關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量 人才培養(yǎng) 本科教學(xué) 質(zhì)量評估 教學(xué)評估 

摘要：一般而言,高等教育質(zhì)量評估包括評估指導(dǎo)思想、評估指標體系、評估程序、評估主體及評估結(jié)果運用等五個要素。當前我國高等教育質(zhì)量評估指標體系尚不夠科學(xué),尤其是沒有確立大學(xué)本科教學(xué)評估必須以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為根本的價值引領(lǐng),從而導(dǎo)致新指標體系仍然缺失針對人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是鼓勵創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的指標設(shè)計。高等教育質(zhì)量正面臨著從適應(yīng)到引領(lǐng)、從制器到人文、從智能到智慧、從知識到思維、從過程到結(jié)果五大發(fā)展趨勢。深刻認識和理解這些發(fā)展趨勢及其面臨的相關(guān)問題,對于提升高等教育質(zhì)量、推進高等教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。從高等教育質(zhì)量管理的角度來說,“管理”分為三個層次:第一個層次是“管”,效果指向于管住;第二個層次是“理”,效果指向于理活;第三個層次是“安”,效果指向于安定。我們高等教育存在的重大缺陷,就在于其疏離了“安”,懈怠于“理”,過分著力于“管”,使得高等教育在品質(zhì)建設(shè)上任重道遠。面對新時代高等教育發(fā)展的新要求,作為高等教育公共產(chǎn)品的供給者,我們需要反思過去過于遷就市場、迎合需求的弊端,思考怎么構(gòu)建一個最適合的高等教育質(zhì)量建設(shè)和評價體系問題,堅守應(yīng)有的精神品質(zhì),引領(lǐng)并優(yōu)化需求,為社會提供更為有效、更加適合的高等教育供給。當前,在高等教育質(zhì)量建設(shè)中,“項目”被視為一種提高高等教育質(zhì)量的重要手段,已得到廣泛采用并有逐步擴大的趨勢。但“項目”未必能提升高等教育質(zhì)量,也未必能反映高等教育質(zhì)量,甚至還可能懸浮、美化、乃至扭曲高等教育質(zhì)量。“高等教育質(zhì)量項目化”現(xiàn)象值得警惕。新時代高等教育應(yīng)以培養(yǎng)人的“自我意識”為根本取向,在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等各要素各環(huán)節(jié)尋求合力點,著力培養(yǎng)和提升人的“?

大學(xué)教育科學(xué)雜志要求:

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