中小學教師師德學期模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學教師師德學期，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、激發動機，提高興趣

這是啟發式教學的首要前提。俗話說：“教得有趣，學得就有味。”好的情緒使學生精神振奮，不好的情緒則抑制學生的智力活動，課堂氣氛也不好。學生高高興興地學和愁眉苦臉地學，其效果是不相同的。學生的學習動機，主要在于興趣。一個教師課堂教學藝術的高超，就在于他能善于采用各種有效的方法引起學生學習的興趣，調動學生積極參加教學活動，讓學生在愉快的活動中接受新的知識。

例如在學習《搭配中的學問》這一課時時，如果直接和同學說搭配的規律然后再讓他們做題，即使他們知道的規律會做題，他們學的也無趣，重要的知識點也記得的不牢固，數學的誕生是從生活中來的，我只有把抽象的數學知識還原成具體可感的形象才能讓學生學的高興，記得牢，提高效率，所以我認為在教授這一課時應該運用激疑吸引法和直觀圖示法，創設情景，提出問題，激發動機，提高興趣。從同學每天吃的菜這一角度去提出問題，問：同學們每天吃什么？圖中哪些屬于素菜哪些屬于葷菜，同時教者應指出在我們每天的食譜中，只有葷素搭配合理才能有利于我們的健康。一下就把同學的積極性提上來了，每個同學都積極開動腦筋參與進來，先點名讓學生搭配，再引導孩子先用素菜中的一樣與葷菜一一搭配，然后在用素菜中的另一樣與葷菜一一搭配，……，這樣做才會不重復不遺漏，進而使同學們掌握本課的重難點就是要有序的搭配，培養孩子的有序思維能力。只有在學生有了興趣，提高了他們學習的自覺性和主動性，才能愛學數學。

二、激疑引思，揭示講述

這是啟發式教學的重要手段。講課是為了給學生“解疑”。“疑”是深入研究知識的起點，有“疑”，才有“思”；“思”而不解，才有“問”，有“究”；有“問”有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味著有了學習的主動性和自覺性。

在教學中，如果學生“學無所疑”或不敢“疑”又怎么辦呢？在此情況下，教師就要教學生有“疑”，善于“激疑”。利用學生新舊知識水平之間的矛盾，同時比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯，引導學生自己去發現矛盾，認識矛盾，打開思路想問題。要做好這步，需做好課前預習，這只是“激疑”的第一步。主要的還在于講課時對所教的知識善于問幾個“為什么”。例如：在學習《可能性》時，運用講練引導法和提問啟發法。書上例題是通過在口袋放入不同顏色的球，讓同學蒙著眼睛摸球，通過摸球的結果來理解“一定、可能和不可能”。先在口袋放入紅色的球，讓同學們猜測一下馬上上來的同學摸到的是什么顏色的，然后找同學上來蒙著眼睛摸球，第二次放入黃色和綠色的球，……，摸出的結果可能和他們猜測的一樣也可能不一樣，問學生：為什么會出現這樣的結果？當放入不同顏色的球，結果是不是不同？需要這樣的結果時，應放什么顏色的球呢？這一問，激起了學生的思考，從而深入探討可能性的知識，達到了深入的理解“一定、可能和不可能”。

可見，教師在課堂教學中，善于設疑和激疑，同時善于在關鍵時候進行畫龍點睛的講析，對提高學生的獨立思考能力和解決問題的能力很有幫助。

三、引導多議，鼓勵多問

這是啟發式教學法的有效方式。教師在課堂上引導學生有疑，學生必然會提出許多問題。學生提出問題后怎么辦？是由教師一個人忙于回答，還是發動學生一起來議論求得答案呢？我認為老師回答是不必要的，實際上也是不可能的。最好是引導學生多議多問，讓學生展開討論，鼓勵學生自己解決問題。

議，即是不同觀點，不同見解圍繞共同的問題各抒已見。這樣既相互提高，又相互補充，常常能暴露矛盾，走出的困境，開辟新的天地。

在啟發學生多議時，難免學生提出這樣那樣的問題，教師不應壓制他們，應鼓勵他們多提出問題。如果學生的問題越來越多，有的問題出了“格”，提出些“離題”的或“鉆牛角尖”的問題時，只要教師引導學生把問題綜合歸納起來，分清主次，就能拔“亂”反“正”，抓“干”帶“枝”。當眾說紛紜時，教師應當好“引路人”，集思廣益，當機立斷，作出提綱挈領式的開導，使問題獲得解決。

篇2

對于教育者而言，應尋求有效、科學的教學方式，從而減輕學生的學習壓力。特別還是小學生，這一階段的孩子思維是活躍的，不能用傳統的教學方式去禁錮孩子的想象力。對于孩子天馬行空的思維，教育者更需要給孩子想象的空間并加以引導。

一、引領啟發學生靈活思考

教育者在給孩子教學時采用誘導傳授知識的方法，這樣有助于增強學生的思維活力。課堂不僅僅是傳授知識，更在無形中培養孩子的靈活思考能力與學習能力。這也是啟發式教學與傳統教學的不同之處。

小學生的思維是很靈活的，對于一個問題可能有很多的想法。其中有些想法可能很不符合常規甚至很有個性。教育者不能隨意否定他們的想法，這時就需要我們靜下心來慢慢地引導孩子怎樣才是最適合的。這種創新型教育法可以激發頭腦風暴，打破傳統教育對孩子思維的遏制，讓本來活潑的思維遨游于天地之間。

二、舉一反三的教學方法

偉大教育家孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”舉一反三的教學方式在數學教學中更為重要。對于一種題型，學生若掌握了其普遍規律，那很多相似的題目就迎刃而解了。例如，雞兔同籠的問題與不同面額的人民幣的運算是一個道理。教育者結合課程運用舉一反三的教學方法有利于培養學生的創新精神，并提高學生的學習積極性。使學生在數學學習中能夠對所學知識靈活運用，這也是教學的主要目標。

三、愉悅的教學環境

小學生的思想單純，教師上課時不要給學生增加不必要的緊張感和壓抑感。盡量讓學生處于輕松自然的狀態下，這樣的學習環境才更有利于學生學習，不斷提高課堂效率。當然，愉悅不代表興奮，過度興奮亦無法提高課堂效率，因為學生處于興奮狀態時無法全神貫注。所以，一個輕松愉悅的學習環境就顯得更為重要。

小學數學看似簡單，卻是每個教育者和家長不可忽視的。小學階段是培養孩子學習思維、思考能力、學習能力的最佳時期。學習就像蓋房子，地基打牢固了房子才能蓋得高、蓋得穩。孩子掌握了學習方法就能更好地學習。好的思維習慣養成了，對現在和以后的學習都有著根本性的幫助。一個優秀的教育者不僅僅影響孩子的現在，更影響其以后的學習生涯，所以對于孩子的教育方法，我們不容忽視。

篇3

小學數學導學式教學法指的是學生在教師的引導下，進行自主學習新知識的一種教學方法。它具有教學結構的整體性，能將教師的“導”與學生的“學”進行有機的結合。在教學過程中，“導”與“學”是兩個重要的密不可分的一個整體的兩個側面，通過“導”來指導“學”，通過“學”來檢驗“導”，這是一個動態平衡的發展過程。在課堂上，教師需要通過各種方法（例如數學問題情境）來激發出學生的思維，讓學生能夠產生更多的聯想，使得他們能夠通過已有的知識經驗來解決問題，并在此基礎上，通過情境中的數學元素，教師能夠引導學生來進行觀察、思考，并自主提出各種數學問題。

二、導學式教學法在小學數學中的運用

1.重視新課的導入。

在導學式教學法中新課的導入十分重要，在進行導入時通常都是采用的情境導入法。情境導入有多種方法，這需要根據課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀態等進行情境創設，一般分為：故事導入、激疑導入、談話導入、實驗導入、活動導入、童話導入、綜合導入等多種方式。

2.引導學生探究新知。

導學式教學法重視老師的指導與學生自主學習之間的相互聯系，需要教師來處理好知識的內在規律與學生認知準備及認知特點之間的關系，并對節奏進行控制，讓學生清楚地認識到其中的重難點，并指導學生選擇合理的方法進行探究。同時還需要對探究活動開展的組織形式進行考慮。

例如在教學小學六年級的《圓的認識》時，可以讓學生親自動手操作來作為探究的主要形式，同時對于操作的方法可以為學生提供幾種意見來作為引導，這樣學生在進行親自動手探究時就不會顯得過于盲目。在學生動手完成之后，接著讓學生進行回顧討論來理解直徑與半徑之間的關系。這樣在開始聯系了實際，在中間部分讓學生充分動手進行了歸納，最后讓他們進行討論，這樣能夠使得整堂課的氣氛都較為活躍。

3.引導學生完成自我檢測，鞏固新知。

自我檢測是導學式教學法的一個重要組成部分。雖然現在很多教學方法都主張是將課堂還給學生，甚至是自我檢測也是讓學生自覺完成，但是對于小學生來說他們的知識水平有限，即使能夠自己出一些題目或者是發現他人的一些不足之處也是有限的，此時教師對他們的引導更加不能夠放松。因此在這個環節要引導學生從現實情境中理解數學、應用數學，教師可以出一些自測題目來引導他們進行自測。

例如在學習完小學三年級《除數是兩位數的除法》后可以為學生們設置這樣幾道自測題：

例1.飛機每小時行駛1425千米，小轎車用了3小時行駛了285千米，問小轎車每小時形式多少千米？飛機的速度是小轎車的幾倍？

例2.體育用品店里小籃球每個9元，小足球每個16元，乒乓球拍每副25元。現在王老師帶了418元去體育用品店買體育用品，問：（1）如果全買小足球，最多能買多少個？還能剩多少元？（2）最多能夠買多少副乒乓球拍？剩下的錢買小籃球，能買多少個？

通過這類題目的設置不僅僅讓學生鞏固了這堂課的知識，還能夠有效聯系以前學過的知識，特別是最后一個題目還能夠有效地讓學生們開動腦筋，有助于他們打開自己的思維，對于他們的思維能力的提高有著一定的作用。這就要比讓他們自己出題目來自測能夠達到更好的效果。

篇4

啟發式教學，自古以來經過廣大教育工作者實踐證明，是一種永不落后的教學方法。學前班兒童的年齡較小，對周圍的環境和身邊的事物有濃厚的興趣、極大的好奇心，他們的學習活動經常是無意識的、不自覺的，因而也多是零散的。在學習方法上，兒童也有著很大的局限性。只有將兒童的學習活動轉化為有意識的過程，并不斷地豐富兒童學習的方法，才能提高兒童學習的效率。在教學中運用啟發式教學采取各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，在一種輕松自主的學習狀態中，主動地獲取知識、發展智能，從而提高教學質量。

1 小學低年級的教育是對兒童進行科學知識、社會經驗等方面的啟蒙教育

教師要根據教學的任務和兒童的要求，確定每節課的教學目的，選擇合適的教學內容。精心設計過程來對兒童進行有目的、有計劃的教育。例如《樂音和噪音》，教師：“耳朵可以聽各種各樣的聲音。有些聲音聽起來很美妙，令我們感到很舒服、很愉快，哪些是令人愉快的聲音呢？”學生：“小鳥的歌聲、優美的音樂、風鈴聲……”教師：“我們聽到令人愉快的聲音會有什么感覺？怎么能表現出來？”學生用動作、表情來表現聽到了令人愉快的聲音。小結：那些聽了讓人感到愉快、心情舒暢的叫樂音，樂音對身體健康有益。教師：“生活中有些聲音是令人討厭的、感到不愉快的，你聽到過哪些這樣的聲音？”學生：“機器的咔咔聲音、大聲吵鬧的聲音、汽車的鳴笛聲……”教師：“怎樣才能看出你聽到了不愉快的聲音？”學生用皺眉、堵耳朵等表情動作來表現令人不愉快的聲音。小結：聽了讓人感到不愉快、心情煩躁的聲音叫噪音，噪音對身體健康有害。接著畫聲音：教師放一段樂音和噪音的錄音，請學生自由選擇音色，把聽到聲音的感覺用自己的方式畫出來。講述自己的作品，進一步區分樂音和噪音。這樣可以深深地吸引學生濃厚的學習興趣。強調學生在課堂上多看、多聽，啟發他們多練習，這樣一節課會變得生動活潑，學生易學易懂。

2 注重個體差異，因材施教

學生由于受不同的遺傳、環境和教育等因素的影響，存在著個體差異。在學習某個內容時，有的學生接受快，有的要反復多次才能掌握，有的反復多次還不會，這與每個學生智力發展的水平有一定的關系。我們在教學內容的傳播上、教學手段的采用上、語言方式的運用上，要考慮學生的實際水平，做到有的放矢。一節課既能讓程度好的學生有所收益，也讓程度差的學生有所提高，這樣才能面面俱到，全面提高。給學生一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁；給學生一份鼓勵，就給了他跌倒后爬起的勇氣；給學生一次喝彩，他就會做得更好；給學生一些寬容，他就會繼續前行。

3 大膽質疑，提出問題

創新學習最關鍵的一步就是要求學生會質疑，教師要善于引導學生質疑。那什么是質疑呢？質疑就是指學生在自學的基礎上，將課文中不怎么理解的有關問題提出來，以求得解決的過程。質疑首先要教給學生方法：一是從知識的角度來質疑。如《將相和》中的“和”是什么樣意思？《金色的魚鉤》中的魚鉤為什么是“金色”的？二是從追新求異角度提出不同見解。如：“愚公為什么在90歲的時候才想起去挖擋在門前的大山？他年青的時候為什么就沒有想到呢？”三是提出自己不懂的、奇怪的問題。如在《海上日出》一文中的“太陽…… 慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”“慢慢兒”怎么會“一縱一縱？”對學生提出的問題，無論正確與否，教師都要肯定學生的提問，教師的啟發用語要精而親切，靈活多變。如：“你想知道什么？”“你讀明白了嗎？”“需要幫助嗎？”“還想了解什么問題”等。培養學生大膽質疑要持之以恒，循循善誘。

4 啟發釋疑，解決問題

釋疑是對學生提出的問題及其所解答的問題作進一步地解釋說明。釋疑不僅能解決學生由于知識范圍小、社會經驗不足和時空的差異、思維片面等帶來的困惑，而且在教師的啟發、引導下，經學生的努力會豁然開朗，達到“柳暗花明又一村”的效果。

總之，多種形式的“啟發”在小學語文教學中有著非常重要的地位，它能啟迪思維，對培養學生學習興趣和分析綜合能力很有益，更是培養學生的語文素養和實現“知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀”三維目標的有效途徑。

參考文獻

篇5

隨著我國新課改的逐步實施，在現代教學中，加強師生之間的互動，成為了調節學生學習積極性的根本所在。從和諧的互動課堂發展的形式來說，教學中學生在思想上的轉變作用進行改善分析，探究在這個結構基礎上的理念有效性分析下面針對其互動形式的教學模式進行簡要分析。

一、師生活動課堂的和諧風尚

隨著民主思想的逐漸成熟，我國在現代化教學中，應用環境交融等教學形式進行互動課堂教學，頗受學生以及家長的青睞。而教學的和諧安全性，以及愉悅性，也都更加真實的展現了學生在學習過程中的自我性格展現。這樣的課堂氛圍中，學生更加愛護老師以及教學資源，同時，教師也能夠通過交流，得知學生學習過程中的問題需求。在學生積極主動的學習能力培養上，對于不同的思維能力，以及知識經驗的教導中，就可以通過提問的形式來加強對課堂互動形式的促進。

二、創設師生互動的教學情境

在進行小學數學例題的講解中，為促進對教學情境的分析，并依照學生學習情緒進行課程開發，可以更加有效的促進對教育情境上的培養，并以此來初級對知識能力上的開發。由于小學數學的教學，主要目的在于讓學生體驗知識的樂趣，并在學習中，能夠理解生活的常識。

通過實踐教學證實，創設優秀的課堂教學情境，對于學生學習的情緒培養，以及激發的學習熱情等，對學生的情緒以及知識探索的改善等，也都有著極大的促進作用。而結合新課程理念的興趣創設，也可以更好的培養學生的思維創新能力。對于學生的探究欲望，在進行相應的知識體系教育上，也能夠通過師生活動，促進學生對學習的欲望增加，在理念上，也可以更好的滿足學生的學習情緒。而這樣的教學情境，也將成為現代小學數學教學中最具現代教育價值的基礎。

三、師生互動的學習方法

在進行互動教學的過程中，為更好的滿足學生學習的需求，就需要從以下幾點來進行執行。

首先，教學的層面上，從傳統的教學形式上，加強對自我設計的方案教學管理實施。課堂氣氛，成為了整體教學資源執行的重點，只有確保最大限度的應用現代化教學模式，才能夠依照學生的個人學習能力，促進對學生在學習討論依據上的基礎應用。而對于學生在學習過程中所出現的諸多寫作問題，可以結合合作的學習互動作用，實現對基礎教學執行力上的創意執行。

其次，針對師生之間的互動措施，需要杜絕教師過去的單項評價模式，重視學生之間的相互評價，并通過全面的情緒認知掌握，從而確保對小學數學教學，以及不同模式環境的優缺點認識。在進行學習評定中，執行小組綜合評定辦法，實現對學生以及學生會的客觀評價。要求學生在學會欣賞他人的基礎上，加強對小組之間的互動評論，并促進學生在自身的能力培養，從而促進對學生優秀基礎上的全面改善。在發現學生的諸多缺點以后，應當及時的進行批評改進。

然后，在學習互動的管理上，要保證學生和老師同時作為最終的管理人員基礎，做到團隊協作的最終目的，并依照管理的身份和相互的重疊作用，實現對合作意識上的全面執行，并依照相互的監管兼顧管理，促進對學生在大腦引導積極性方面的活動促進，并以此實現學生在課堂活動管理上的自我約束。對于學生的課堂管理，通過互動形式，學生相互之間，也可以形成較好的監督效果，并通過這樣的團隊監督協作作用，更進一步的完善對學生在此類形式上的能力培養。

最后，老師主導作用，雖然隨著現代教學理念的逐漸成熟，學生的自主學習模式也正在成型，但是學生個體的心性不成熟問題，仍舊會影響到學生的正常學習。因此教師在課堂中，應當作為一個只要的引導作用，并更好的促進學生在學習過程中的自我約束力。學生通過互動的學習形式，更好的滿足在對自身在多重學習意義上的執行，從團隊協作的精神上，完善對團隊協作精神以及應用理念上的執行作用，這樣對學生，以及老師在教學中的團隊協作精神等，都有極大的促進作用。

四、總結展望

隨著現代化社會的不斷發展，在進行小學教學改革的過程中，新課改的教學形式，對整體的教育形式等，都有極大的改善作用，通過基礎的教學課堂促進，學生的教學認識，需要進行進一步的促進。而互動課堂的形式，就為在這樣環境下的教學提供了合理的教學理念形式，其作用，對于師生的互動學習方式，以及作用等，都有較好的調節作用。從現有的團隊協作協作形式來說，也更有助于培養學生自身的個創新能力。

從社會的發展歷史來看，創造力是人類社會進步的根本所在，不斷的開發創新，對現代化的社會發展領域等，都有極大的推動作用，為增強團隊協作能力，并培養數學教學的理論化推進，其根本對于學生的學習生涯，都有一定的指引性。而根據我國現代教學的基本需求來說，合理的學習合作形式，對增強學生創新性的思維，都有較好的推動性。為更好的滿足現代家長的望子成龍，望女成鳳的心理，互動合作的教學模式，在小學中，值得進行推廣應用，是提升學生創新能力的一項重要措施。

參考文獻：

[1]張斯琴.淺析如何提高小學數學教學師生互動的有效性[J].考試周刊，2013，（92）：65.

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中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-031-2

隨著社會的進步和時代的發展，初中英語教學已經不再是零起點，幾乎所有的學生在小學階段已經接受了英語學習。小學與中學外語課程的目標雖然是一致的，但目前初中英語教學和小學英語教學存在著較大的差異，主要表現在：（1）管教方式。小學老師主要采用精心呵護和管頭管腳的方式，學生對老師存在很強的依賴心理。而中學教師更多的是采用檢查督促，從小學的保姆式教學模式到初中的主動式教學模式的轉換，讓部分學生一時難以適應初中的學習。（2）教材內容。《牛津小學英語》和《牛津初中英語》雖然是同一出版社編撰出版的教材，但小學英語和初中英語的教材內容在知識程度、能力要求和課程結構模式上都有很大的不同。（3）學習方法。相當多的小學生習慣于“讓老師攙著手走”，沒有主動、自覺地學習英語，教材只是被用來查找詞匯或句型的工具書。初中英語更注重對教材中出現的語言現象歸納總結，更強調聽、說、讀、寫的綜合運用。基于這些差異，“中小銜接”是不容忽視的問題，初中英語教師應該順應小學生的特點，逐步引導他們適應中學的英語學習。

作為一名一線初中英語教師，筆者在2013年9月接手了新初一兩個班的英語教學任務，為了更好地解決中小學英語教學的銜接問題，本人在英語教學實踐過程中做了以下一些嘗試，并取得了一定的成績。

一、組織多種英語教學活動，考慮學生的認知規律和情感需求

1．聽力訓練方面。

理想的英語課堂應是教師堅持全英文授課，讓學生在英文環境中鍛煉英語思維能力。但對于剛上初中，英語水平參差不齊的學生來說，全英文課堂環境往往會讓許多同學亂了陣腳，不能理解老師的意思，容易對英語課產生厭倦感。因此筆者在一開始就把課堂上組織教學活動常用的指令性語言以中英文對照的形式打印下發給學生，組織學生在課余學習、理解，讓學生有直觀的感受。所以幾堂課下來，常用的句型學生基本能夠聽懂，教師也能正常地開展教學活動。另一方面，設計多種活動來提高學生的聽力水平。《牛津初中英語》Integrated skills版塊中的聽力任務明顯比《牛津小學英語》Listen版塊中的重得多，學生一時難以適應。所以在平時的教學中，筆者有意識地利用早讀課的部分時間增加聽力訓練，讓學生從句子段落文章積累輸入的內容，提高聽力水平。對于這些補充聽力材料的選擇，突出了趣味性、真實性、梯度性和實效性，例如讓學生聽美國之聲的VOA Special News。一開始聽某條新聞的一句話概述，雖然學生對于一些生詞不能理解，但不管是聽懂幾個單詞還是一個詞組，或者僅僅是一個人名，對于初一的學生來說，他們仍舊覺得自己很了不起，能聽到世界上最及時的英語時事新聞，甚至還能聽懂一些，大大增強了他們的成就感，激發了他們的興趣。慢慢地再給他們聽新聞的細節，并要求英語學習能力較強的學生復述主要內容，以此來調動學生的思維，開發學生的語言潛能。

2.語音模仿方面。

許多小學生進入初中時都存在語音、認讀、朗讀等方面的問題。語音教學是英語教學第一關。所以在初中英語教學中一定要進行頻繁的聽錄音模仿、朗讀等練習，讓學生盡早過“語音關”，說出洋腔洋調的英語。但是《牛津初中英語》教材上的文章篇幅有限，故事情節一般，學生僅模仿這些內容是不夠的。國家英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣”作為英語教育的首要任務。英語能否引起學生的興趣，關鍵要看學習內容。心理學家研究發現，青春期前后，孩子閱讀興趣的發展正處于故事期和文學期。因此筆者挑選了《新概念英語Ⅱ》、《典范英語6》作為語音模仿的補充材料，這些故事中的語言鮮活純正，原汁原味，由淺入深，對學生的幫助很大。借助多媒體，要求學生堅持每天聽錄音模仿朗讀20分種，一句一句模仿，準確地掌握單詞的發音以及模仿語音語調，形成語感。通過模仿，絕大部分學生在平時朗讀、課堂上說英語的時候很注意語音語調的模仿。同時，這些故事更體現了人文和文化特點，幫助學生開拓了視野，對構筑學生的“內在精神”也具有潛移默化的作用。

3.規范書寫方面。

隨著計算機的普及，筆者所在的城市中、高考都實行計算機網上閱卷，這對學生的書寫提出了很高的要求。而現在很多初中老師發現，小學生的英文書寫并沒有在學習的起始階段受到老師、家長的重視，許多學生在書寫英語作業時字跡潦草，亂涂亂改，很不規范。針對這個問題，在剛開學階段，筆者要求每個學生練習書寫規范的英文。根據老師提供的一些英文臨摹字帖，學生可以自由選擇其喜愛的字帖進行臨摹，每天堅持認真書寫兩頁，老師認真查看、把關，及時規范學生的書寫。跟小學時機械式的抄寫單詞不同，這樣的練字活動能讓學生看到自己書寫的英文一天天在變工整，變漂亮，學生感受到了美的享受。

4.文化知識拓展方面。

牛津英語文章篇幅短，內容涵蓋不足，遠遠滿足不了學生對英語國家語言、文化、歷史的自然習得，所以很多學生在語言表達得體性方面做得較差。如何改善這個問題？筆者做了以下嘗試：其一，拓展日常交際用語中的文化知識。在學生學習交際用語時，適時拓展文化教育。例如在學打招呼時，中國人習慣問“吃了嗎？”“上哪兒去？”等，但是在西方文化中，這些都屬于個人隱私問題，這時就要跟學生灌輸東西方文化差異。其二，拓展語法中的文化知識。中英文語法中明顯的不同是英文名詞有可數與不可數之分。可數名詞有單復數之分，這就涉及到主謂一致問題。如：My knife and fork is here.學生不能理解這里動詞為什么用單數形式。事實上，在西方文化中，刀和叉是不可分的餐具，因此句中的謂語動詞用is完全正確。這樣的拓展，能降低語法難度，使枯燥的語法學習“故事化”。

二、創立英語社團，給學生展示才華的舞臺

初一新生好動、好勝、好表現，所以要給他們創造機會展示“自我”，滿足他們的心理和生理需要。筆者認為英語社團活動可以作為課堂教學的有效補充，展示學生英語綜合運用能力。英語社團活動的趣味性、自主性、實踐性和綜合性有助于發展學生的非智力因素、培養學生的實踐能力、增強學生的合作精神。教師通過精心組織展示英語語言技能、語言知識、文化意識方面的社團活動，能調動學生學習英語的積極性，提升學生的英語綜合運用能力。因此筆者與備課組老師組織英語社團，認真設計導演、精心組織部署、及時總結反思，從而將教材還原到實踐，將知識演繹成能力，使課內課外相輔相成，教師的教、引與學生的學、用相輔相成。例如：針對新生練字開展“英文書寫”比賽，學生展出的規范、工整的書寫，正是他們努力的結果；“美文摘抄”比賽、“故事概要書寫”比賽為學生積累了大量的句型結構，鍛煉了學生的寫作能力；“典范英語”朗讀比賽、“新概念英語”模仿比賽是對語音模仿的檢驗，學生的口語能力提高了，信心也增強了；“典范英語情景劇”比賽激發了學生的閱讀熱情和表演欲望，學生的語言能力、表演能力在活動中都得到充分的鍛煉。

另外，筆者認為賞識教育非常重要，要毫不吝嗇贊美之詞，尤其對基礎差的學生的進步更要提出適當的表揚。所以每次活動中，筆者會盡可能多地設置獎項、發放獲獎證書和獎品并及時向家長報喜。不管是學生還是家長，其實每個人都有小小的虛榮心，當看到通過努力贏得的獎狀和獎品時，那小小的虛榮心得到了滿足，這時，學生會帶著更多的熱情去學習英語，而家長也會更配合老師開展教學工作。

三、樹立良好的教師形象，做學生的良師益友

剛升入初中的學生，大多身心還處于不成熟的少兒發展時期，他們頑皮、好動、沒有明確的學習目標。當發現自己的英語老師發音特別地道流利時，學生自然會進行模仿；如果老師知識淵博，更會讓學生崇拜，從而更加想學這門功課，增強對這門功課的興趣。所以要使學生的信心保持下去，要求教師必須在學生面前樹立一個良好的形象。一是知識形象，如好的語音語調，流利的口語，豐富的語言背景知識，純熟的語法知識和對課本內容了如指掌，等等。二是授課藝術，教師對備課一定要嚴肅認真，充分挖掘教材的趣味性、精心設計靈活多樣的課堂教學活動；課堂上要親切自然，精神飽滿，肢體語言豐富準確；對學生提出的問題反應迅速靈活；板書設計美觀、工整、有條理，等等。三是尊重人格，以誠相待。老師應盡可能多接觸學生，孩子們最喜歡能像朋友一樣與老師相處，通過平等談話、課堂提問等方式，學生會感受到老師不僅是良師，更是益友，這樣才能使學生因喜歡老師從而更加喜歡英語，激發進一步學好英語的信心和興趣，克服對初中英語難度增加、要求提高、內容更多的懼怕和畏難情緒。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”小學英語教學向初中英語教學過渡是一個創造過程，教學銜接不是簡單的知識傳授，快節奏的銜接易造成學生兩極分化。初一英語教師要根據初一新生的現狀和自己教學研究的體會，用心激活教材內容，營造積極向上的學習氛圍，引導學生盡快掌握初中學習方法，充分發揮他們的主觀能動性。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職學校在教學中開展校企聯合的重要意義

1.1 有利于培養適應社會需要的高素質技能型人才

在高職學校教學中開展校企聯合的出發點，是要培養適應社會需求全面發展的高素質職業人才。對職業人才技能的培養是不可能在封閉的課堂上單單通過理論學習就能實現的，而是必須要讓學生走出教室，到社會或企業中去，通過社會實踐、實際操作才能獲得。開展校企聯合可以有效彌補高職學校理論教學的不足，使學生能夠將理論知識與社會實踐進行有機結合，促進自己對課堂知識的學習和鉆研，對理論知識的消化和吸收，提高自己學習專業知識的積極性。通過開展校企聯合的教學方式，可以培養學生熱愛所學專業、刻苦鉆研業務的精神，提高學生的創新意識，增強學生間的相互協作意識，這對于學生素質的全面提升具有非常重要的促進作用。

1.2 有利于企業人力資源的優化

在高職學校的教學中開展校企聯合，可以有效促進企業人力資源的優化。一方面，通過校企聯合可以為企業提供更多的實用型人才，讓企業有機會選擇更多適合自己發展的優秀管理型和技術型人才；另一方面，通過校企聯合，高職學校的畢業生到企業以后不用進行專業培訓就能夠勝任崗位工作，縮短了職工適應崗位的時間，減少了企業對于新到崗人員培訓資金的投入；再一方面，高職學校可以在技術咨詢、員工培訓等方面為企業提供支持，能夠有效提高企業員工在技術方面的技能，有效增強企業的競爭實力，使企業在激烈的市場競爭中占據有利地位。

1.3 有利于發揮高職學校的職能

在教學過程中開展校企聯合對于發揮高職學校職能具有非常重要的作用，主要體現在以下幾個方面：一是可以使高職學校更清楚地知曉目前社會對技術型人才的需求情況，高職學校可以根據這一反饋信息，有的放矢地開設專業課程，開展有計劃、有目的的職業教學，促進學生就業率的提升；二是可以促進高職學校科研的立項，促進科研成果的轉化；三是有助于解決高職學校實習場地有限、實習設施簡陋等問題，減少學校的教學投資；四是有助于學校教師隊伍的培養和鍛煉，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

2 高職學校開展校企聯合教學的有效途徑

2.1 建立高職學校和企業聯合互動的教學機制

高職學校與企業之間要想建立一種長期穩定的合作關系，必須建立聯合互動的機制。一方面要制定相應的制度，簽訂合作協議，對校企雙方的權利和義務進行明確的約定，同時，還要在協議中明確規定違約責任的承擔方式。利用這種方式對校企雙方進行有效約束，有利于聯合教學模式的開展；另一方面，在高職學校和企業之間要建立必要的管理組織，實現事務互通，從而達到真正意義上的聯合教育、聯合培訓和聯合教學，實現高職學校和企業的雙贏。

2.2 學校和企業密切配合，共同進行人才培養

高職學校和企業開展聯合教學的優勢在于整合校企雙方教育資源，實現教學過程中的互補以及人才培養的雙向參與。首先，高職學校方面要以企業生產的實際需要為出發點，開展適應企業各方面需要的多形式、多類型的職業技能教育，為企業提供廣泛的服務。其次，企業方面要給學生提供實習的場地，為學生的實踐提供教學指導，加強對學生職業技能方面的考核等等。通過高職學校和企業的密切配合，使學生能將理論和實踐很好地結合，并轉化為職業技能，促進技能型人才的培養。

2.3 加強技術人員互動，增強師資隊伍的建設

在校企聯合教學中，加強對教師隊伍的建設，可以通過“讓教師到企業中去，讓技術人員走進課堂”等方式進行。這樣不但可以提高教師的職業意識，還能增強他們的專業技能。通過聘請專業技術員走進課堂授課，可以有效地提升企業職工隊伍的綜合素質。

3 在開展校企聯合教學中應注意的幾個問題

3.1 校企雙方都要更新觀念，高度重視聯合教學的開展

在高職學校教學中開展校企聯合是對學校和企業都有利的事情，是一項“雙贏”的教學模式，因此學校和企業都要對聯合教學有足夠的重視。對高職學校方面而言，要主動走出職業教育單方面依靠學校教學的思想禁錮，積極地尋求企業作為合作伙伴，共同實現對高技能人才的培養；對企業方面來講，要充分認識校企聯合教學的重大現實意義，改變以往那種把為學生提供實踐平臺，當作一種“社會公益”行為的理念，要以一種主人翁的態度參與到實踐教學中，把企業真正變成培養高素質技能型人才的主戰場。

3.2 建立健全完善的實踐教學和考核體系

開展實踐教學與課堂理論教學有所不同，實踐教學的環境更加開放，教學成果也呈現多樣性。因此必須要建立一個完善科學的監控、評估和考核體系，有效提高學生學習積極性，增強實踐教學的效果。在開展實踐教學過程中，要組織專業教師隊伍對學生開展具體詳細的指導。學校和企業要成立專門的組織，對學生實踐教學全過程進行實施的監控，對學生在實踐過程中出現的問題及時予以糾正指導。同時，還要制定嚴格的考核制度和標準，對學生的實際操作能力進行全面細致的考核，以達到預期的實踐教學效果。

3.3 校企雙方相互了解，密切配合

校企聯合是高職學校和企業共同實踐的教學活動，需要校企雙方統一思想認識，達成共識，在教學實踐中進行相互的配合、溝通和相互的支持，共同實現教學目的。高職學校和企業都要對合作方進行充分的了解和論證，要一改過去高職院校在選擇實習基地方面主要依賴人情關系、不對合作企業進行充分考察的情況。高職學校要根據自己學校的專業選擇規模和性質相適應的企業，聯合開展實踐教學。

4 結束語

校企聯合教學，不但可以培養出更多適應企業需要的專業技術人才，還可以有效整合校企雙方資源，實現學校和企業的雙贏，促進高職學校和企業的長期健康發展。為此高校需要采用多種措施，努力提高校企聯合教學的水平。

課題項目：本文系高職工科生創業教育體系的構建與實施研究階段性成果（項目編號：12C1079）

參考文獻

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0087-02

“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”正如葉瀾教授所說，教學反思是中小學教師成長的助推器。可是在近年來的中小學教師培訓中，筆者發現部分中小學教師仍然停留在完成任務的水平上，沒有充分利用教學反思來促進自身的成長。

反思是對自身的思維過程、思維結果進行再認知的檢驗過程。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐進行全面而深入地思考和總結。每一位教師都應該重視教學反思、學會反思、活用反思，在不斷地積累和改進中獲得教學專業素養的提升。

一、中小學教師在教學反思中存在的問題

1. 教學反思意識弱化

部分教師把教學反思當作任務，甚至認為它只是教學設計中必備的一個環節。因此，盡管節節課在反思、年年在反思，但基本原地踏步，沒有起到應有的促進作用。

2. 教學反思缺乏持續性

教學反思是一項耗時、耗力的工作，需要教師持續投入精力。即使投入了時間和精力，在短時期內也很難有明顯的成效。再加上一線教師疲于應對各種任務，很少有人持續對某一個問題進行深入的思考和反思，許多探究型的教學反思點也就不了了之。筆者在查看教師備課本時發現，有部分教師很認真地做教學反思，但是僅限于某次課堂教學，是零散的，甚至對教學同一方面的反思在同一本備課本中反復出現，自然就感受不到教學反思的價值。

3. 教學反思缺乏交流探討的氛圍

部分中小學教師認為教學反思是自己的事情，所以關起門來反思。不交流，不辯論，就沒有借鑒，對發現的問題不能夠及時解決，最終也沒有達到教學反思的目的。再加上一直以來，學校的教研活動主要是分學科進行，校際之間交流很少，導致教學反思缺乏碰撞與突破口。

二、中小學教師在教學反思中要做到“兩手抓，兩手都要硬”

1. 教師既要反思“教學失敗之處”，也要反思“教學成功之處”

有一個有趣的現象：中小學教師的教學反思集中在對教學問題的反思和探討方面，而對很多堪稱經典的教學亮點卻擱置一邊，較少提及。由此可見，教師不僅沒有從教學反思中獲得更多教學自信和教學快樂，反而會因為陷入對教學問題的困惑中出現迷茫。因此，教師要轉變觀念，對課堂教學中出現的問題和亮點都應該及時記錄，并進行研究。

蘇霍姆林斯基說過，如果一個教師能努力去分析自己課堂與學習相互關系中的優點和缺點，那他就取得了一半的成功。因此，教師要對師生產生的共鳴點、對突發事件的成功處理、對教學方法的創新等及時進行思考，在教學中不斷地探索和完善，展現自己獨特的教學魅力，獲得教學自信和感受更多的職業價值。同時，教師要對教學中出現的疏漏、失誤甚至是敗筆進行剖析，以吸取教訓，不斷積累處理教學問題的經驗，在教學上實現新突破。

2. 教師既要反思自己的教學行為，也要反思學生的學習行為

新課改強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，教師要反思自身的行為，對教學方法、教學態度、教學機智、教學對話等進行回顧與進一步思考。

此外，教師還要重視對學生行為的反思。教師要重視學生在課堂上的表現（精彩的、異常的、活躍的）。在教學過程中，總有學生會不斷地制造意外：獨特的見解、深度的思考、另類的角度等，這都會考驗教師的課堂駕馭能力。這些問題無論處理得怎么樣，都是對課堂教學的補充與完善。一旦教師積累了、思考了、探究了，對拓寬教學思路、提升教學水平無疑是十分有益的。教師還要注重課后積極與學生交流、對話，它會像鏡子一樣更加真實地反映出課堂教學實際，更容易發現問題。同時，教師也會在換位思考中找到更有針對性、更有實效的教學突破口。

3. 教師既要在課后反思，也要在課前反思

現實中，大部分中小學教師習慣于課后反思，其實課前反思同樣重要。

課后反思的是“生成”。葉瀾教授說過，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課后對這些節外生枝、錦上添花的教學捕捉和探索是十分有必要的，這是教師教學智慧的爆發，是必須珍惜的教學資源。

課前反思的是“預設”。布盧姆說過，人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。在課前，教師如果能夠結合學生情感變化，對早已經司空見慣、得心應手的教學方法進行再思考，就可以給課堂融入更多的時代信息，使教學更具有吸引力，使生成更具有方向感和實效性。

三、重塑教學反思理念，在堅持教學反思中獲得專業發展

1. 轉變觀念，把教學反思當作一種教學習慣，主動去思考和研究

唯有堅持才是硬道理，教師要主動完成教學反思。習慣一旦形成，教學反思就會成為教師的自覺行為。只要留心，每個教師都會發現和找到值得研究探索的教學反思點。

2. 深度思考，學會在反思中找到規律，形成自己的教學魅力

教學反思不單單是課后記一記、想一想，而是一項系統工程，需要教師注重積累。不僅僅是一節課、一個問題的反思，更是對若干次教學反思的集合和挖掘，教師會在對比和反復中獲得“柳暗花明又一村”的感覺。當然，教師也可以擬定主題，有意識地去搜集和思考，不斷改進和完善教學，在教學反思中展現自己的教學風格，形成自己的教學魅力。

3. 勤于動手，在整理中向研究型教師發展

教師在教學中出現的智慧火花，很多時候由于大腦遺忘規律，會導致思考停留在原地，甚至會因為還沒思考出具體的結果擱置。如果教師能夠及時將點滴教學智慧記在本子上積累下來，即使擱置一段時間，在需要時自然會有整體的把握和思考，從而提煉出自己的教學觀點。只有堅持寫出來，才會在積累中實現專業的升華。

4. 加強交流，注重實踐，在碰撞中實現自我發展

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準倡導的新理念。中小學教師要以開放的心態加強交流，聽取不同角度的意見和建議。換個角度可以使視野更寬闊，更有利于教學的進步。教師可以充分利用網絡培訓平臺，在與專家的互動中解決問題；可以與不同學科的教師探討，汲取他們的教學智慧，豐富自身的教學經驗；還可以在查閱書籍中實現理論與實踐的高度融合。

參考文獻：

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小學語文教育作為基礎教育階段最為重要組成部分，其教學理念、教學形式以及教學手段的革新與發展，會對小學生價值觀念及學生方式的形成產生極大影響，為了徹底打破傳統小學語文教育所帶來的局限性，小學語文教學改革中引入了很多先進教學手段，其中小學語文啟發式教學方法在多年的實踐中取得顯著成效。啟發式教育模式在應用中徹底打破了應試教育對小學語文教育產生的壁壘，使學生在小學語文教學實踐中有了很多自主性，教師在課堂中要引導學生積極發表自己的見解，這種教學方式有利于學生加深對語文知識的認識與了解，對提高小學語文教學質量有著重要作用。

1 教師要打破灌輸式教學的局限性

多年來我國小學語文教學實踐一直以灌輸式教學模式為主，該種傳統的教學模式在實踐中強調教師的主體地位，在教學實踐中小學生一般要被動式的接收知識，而教師在教學實踐中所采取的教學策略是不斷的反復與灌輸，導致小學語文課堂中嚴重缺乏創新性、活躍性，這也是導致很多小學生在學習中缺乏主觀性的主要原因。我們無法否認傳統小學語文教育模式在特定的歷史時期取得了顯著成就，但是當代小學生在基礎教育階段若無法培養出主觀性、主動性，則會導致其對小學語文課堂缺乏學習興趣，從而導致小學語文教學質量處于嚴重下降的態勢中，啟發式教學在應用中強調教師要尊重每一個小學生的主體地位，要求教師在小學語文教學實踐中要激發學生的學習興趣，從而使小學生這一小學語文教育對象成為課堂主導者。小學語文啟發式教育中的核心不在于教師向學生進行單一的知識傳授，而是培養學生在教學實踐中去發現新的知識、掌握新的知識，并從新的知識中主動地發現問題，教師在引導學生利用所掌握知識去解決新問題過程中將各類知識進行整合，從而幫助小學生形成一個良好的知識鏈，這便達成了小學語文教育中學生的形象化記憶，徹底打破了傳統灌輸式教學模式所帶來的局限性與被動性。小學語文的知識點在本質上是一個較為抽象的事物，不是數學公式只要學生可以掌握便會使用，而這樣的一個教學實踐過程中有利于加深學生的記憶深度，因此，小學語文教師在面對多種教學方法及教學手段時，不能將啟發式教育這一優秀的教學手段徹底丟掉，因為小學語文啟發式教育模式有著十分重要的作用。

2 培養學生發現問題的能力

現代基礎教育階段教師要尊重小學生個體的創新精神，這是因為當前教育模式下各教育層次學生嚴重匱乏創新能力，不僅嚴重影響了學生個人綜合能力的發展進步，同時也導致我國社會各領域嚴重匱乏創新能力，因此，現代小學語文教育中教師要培養學生的創新精神，徹底打破傳統教學模式、教學手段所形成的壁壘。小學語文啟發式教育實踐中教師要培養學生主動的去發現問題、解決問題，這便要求教師要結合教材內容來設置一些引導性的問題來引發學生的思考，將每一個小學生都能培養成善于主動思考的學生，雖然課堂提問只是教學實踐中的一種手段，但是課堂提問的主旨在于激發小學生的潛在意識，不斷重復的一個問題可以加深小學生的印象，同時也對集中小學生的注意力有著十分重要的作用，讓學生抱著主動的態度來積極參與到小學語文教學實踐中，這對提高小學語文教學實踐成效有著重要作用。小學語文啟發式教學實踐中教師應如何去培養學生提問的能力？是當前很多小學語文教師亟待解決的一個問題，教師要認識到學生容易接受的問題是一個前提，只有小學生對該問題持肯定態度后教師才能進一步加以引導，幫助學生加深對問題的認識與了解，這樣才能讓學生慢慢領域到問題中要包含的知識，這也是小學語文啟發式教學中教師無法忽略的一點。

3 小學語文啟發式教育要保證學生的積極配合

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神話的豐富內涵讓人神往，獨特魅力讓人沉醉。神話，想象力豐富、人物性格多樣、情節離奇曲折，對小學生有著極大的吸引力;但是神話這種文體與童話、寓言、傳說有著相似之處，因此，一些老師在教學過程中容易與其他文體的教法混淆，在教學策略上有一些誤區，這對小學生學習神話來說無疑是一種損失。接下來本人就小學語文教材中神話的教學提出一些個人觀點。

一、神話教學中的審美啟示

《義務教育語文課程標準》在談到“重視情感態度與價值觀的正確導向”時指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，應該注重熏陶感染，潛移默化。”

1.細細品讀，指導學生感悟神話的語言美

讀可以讓文中的人物、事物、情節、景色走進腦海，形成畫面，學生可以充分感受神話所呈現的美妙世界。神話作品中，蘊藏著豐富的語言現象，因此要求老師指導學生反復地讀，粗讀、細讀、有感情的朗讀;在對課文不斷地品讀中感受文章蘊含的審美享受，感受神話語言的獨特魅力。

2.關注人物，指導學生欣賞人物的形象美

在小學語文教材中，有不少神話人物形象，女媧、、夸父等，這些人物形象或是正義的化身、或是濟世的英雄、或是光明的象征，學完了相關的神話作品，它們的形象都深深扎根于學生的心田。

要揣摩內心，體會情感。神話故事中的人物總是人神合一，他們既有普通人的美好情感：向往光明、自由、追求幸福生活、崇尚真善美;更有作為神的擔當、豪邁、氣魄。因此，在學習神話作品時，引導學生揣摩人物的心理活動，更有助于學生走進神話人物的內心世界，體會人物熱烈的情感，從而把握人物鮮明的形象。

3.梳理情節，感悟神話作品的意蘊美

不論是中國神話還是希臘神話，由于遠古時代生產力低下，變化無常的大自然對人們的生活有著極大的威脅。人們在向往光明、追求真理的道路上艱難地走著。因此，神話故事曲折離奇的情節深深地吸引著讀者。在學習神話作品時，引導孩子們借助多種方式梳理神話的情節，對把握故事的大意，感悟其中的思想有著巨大的幫助。梳理情節首先要劃分段落大意，引導學生劃分出課文哪幾段是在講一個情節，然后再將這些情節串聯起來，從而更加清晰地理解故事內容，感悟其中蘊含的思想。如《女媧補天》第一段交代了補天的原因;第二、三、四段寫女媧救人們于水火之中、補天的過程;第五段寫五彩云霞與女媧補天的關系;梳理好課文情節，學生對補天的歷程就一目了然了，那么其中神話故事所要傳達的為人要勇敢、善良、敢于抗爭的思想就扎根于學生內心了。

二、神話教學中的文化啟示

不管是中國傳統文化還是西方傳統文化，都是人類文明史上一顆璀璨奪目的明珠。學習小學神話作品，離不開對傳統文化的學習。透視傳統文化，拓展神話作品的教學寬度。

任何民族的神話故事都是其民族文化的根源所在，是本民族民俗民風以及精神本質的重要體現。人教版小學語文教材中神話的篇目只有五篇，只是浩瀚神話故事中的一隅，但它卻是通向傳統文化的一個重要窗口。

很多神話故事本身就與中國傳統文化風俗息息相關。牛郎織女的七夕節、賽龍舟以救屈原尸體演變而來的端午節、對月神的崇拜而來的中秋節，很多神話故事都可以從民俗中為其找到注腳。教師應該善于從神話中找到其相關的傳統文化，讓學生通過傳統文化引發對神話更大的關注。再通過對神話的學習，了解更多的傳統文化。讓學生在神話故事中感受民族精神、形成民族氣節、最終尋找到作為炎黃子孫的心理之根。

三、神話教學的全方位構想