中醫學習計劃模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中醫學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G632.479 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0224-01

我認為化學考試很多題的知識點都是普遍性和特殊性的結合。可以說，考試一半是考規律，一半是考規律中的特例。規律好記，但特例就容易忘。所以記憶在化學學習中就尤為重要。首先你必須把課本上的知識點背下來。化學是文科性質非常濃的理科。記憶力在化學上的作用最明顯。不去記，注定考試不及格！因為化學與英語類似，很多知識是要你一定記下來的，有的甚至沒法去問為什么。而且有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子，而每一道化學計算題，就是英語的一道閱讀理解題。事實確實是這樣，化學成績優秀者，必定是準確記住了學過的每一種物質典型的物理、化學性質并能順利寫出相應的化學方程式，理解并記住了幾個常用的解題方法和基本的實驗操作。而成績一直徘徊在六七十分，甚至為及格而發愁的“差生”，則肯定是在記憶方面出現了問題。但是，如果你只靠記憶，卻也是難以及格的！因為化學畢竟是理科，有些知識如果理解了，是沒有必要去刻意地死記硬背的。有些知識如果不理解，簡直沒法記住。就算你記下了，稍微給你變一變，換換數據，你還是不會。

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論文摘要：每一種類的化學知識都有各自的特點，在學習中可以采用不同的記憶策略。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗貫穿于化學知識的方方面面，它不僅是學生學習化學知識、培養能力的基本途徑，還是培養學生科學態度、情感意志的重要手段。

化學基本概念是指中職化學教學大綱里規定的最一般、最廣泛應用的概念，通常用詞來表示，是中職化學教學中起關鍵作用的核心內容。因為它不僅是學習化學基本理論、元素化合物等知識的前提，還是培養學生觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的重要基礎。學生能夠清楚、準確、深刻地理解和記憶化學基本概念，對學好化學十分重要。

一、知識組塊化記憶策略

記憶心理學研究表明：對于所有正常的成人而言，短時記憶的容量只有7±2個組塊。而根據個人的經驗和認知，使記憶材料中孤立的事物組合形成更大組塊的思維操作過程稱為“組塊化”。這是記憶活動中最一般，也是最重要的方法，它可以轉換記憶單元，使人腦中較小的記憶材料結合成較大的記憶單元，從而擴大短時記憶的容量，提高記憶效果。所以，在教學中有必要將龐雜的化學知識進行組塊化，再通過聯想和擴充掌握知識，不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。例如，學習電解質概念時，讓學生抓住“或”、“化合物”兩個關鍵字詞來記憶電解質的概念，就容易把握實質。“化合物”表明只有化合物才可能是電解質，由此可知單質和混合物都不在電解質之列；“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態還是水溶液，只要兩種狀態下有一個滿足條件能夠導電，該化合物即屬于電解質。

化學基本概念的語言描述是概念本質的抽象概括，任何一個成熟概念的定義都是經過反復推敲和錘煉的語言。所以在教學中，找準并抓住概念的關鍵字詞，進行適當的分析論證、比較對照、綜合推理，就可以化繁為簡、化難為易，順利完成概念的教學。抓關鍵詞法就是中職化學基本概念學習中一種行之有效的知識組塊化記憶策略，普遍適合于化學概念的理解和記憶。

二、對比記憶策略

中職化學有不少容易混淆的概念，如電解池與原電池、電離與電解、取代反應與置換反應、化合反應和加成反應、硝酸的酯化和硝化反應等。為了使學生對概念有較深刻的理解，就要加強不同概念之間的對比分析，弄清并把握它們之間的差異點和相同點，找出它們的內在聯系及本質區別，使輸入的信息加強對大腦的刺激，從而讓記憶變得容易起來。例如，認識原子核涉及三個概念：元素、核素和同位素，這三個概念及其相互關系的理解是難點，學生對這三個概念易混淆。在學習完原子結構表示方法后，通過展示圖片，讓學生嘗試著用原子結構表示方法畫出，引出氫的三種原子表示法，再通過層層設疑形式，理清這三個概念及其相互關系。

結合學生已有的知識，創設一系列層層遞進的問題，讓學生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之間的關系。由具體的實例出發設置驅動性的問題，這樣做能夠牽制學生的思維，誘發學生質疑、引起探究的沖動，從而激發學生學習化學概念的興趣和動機。再借助韋恩圖，對概念之間的差異和聯系加以對比分析，加深對這些概念的記憶和理解。

三、直觀記憶策略

在中職化學基本概念中，涉及許多抽象的概念，如物質的量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、化學鍵、同素異形體等，對剛剛進入中職階段的學生而言，掌握起來比較難，常常只是機械地記住他們的定義，難以理解，時間一久概念就模糊了。在教學過程中，教師既可以運用生動、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、形象化、生活化，充分發揮學生各種感官的功能，提高學生的注意力，從而加深記憶。例如，“電子云”的概念比較抽象難懂，為了便于學生理解，可以根據氫原子瞬間照相圖制成一系列幻燈片，在課堂上將幻燈片逐漸重疊放映出來，就不難讓學生理解“電子云”的概念。再如，在學習“摩爾質量”、“氣體摩爾體積”、“物質的量濃度”等概念時，將其文字敘述形式變形為數學表達式，如“物質的量濃度”這一定義的文字敘述形式為：單位體積溶液所含溶質物質的量。此時，我們可以用“n ”表示“溶質物質的量”，用“V”表示“溶液的體積”，“C ”表示溶液的物質的量濃度。由此按照定義，物質的量濃度的數學表達式為：C= n/v。通過這一直觀的表達式，學生就不難理解物質的量濃度的定義了，記住也更容易。

基于化學概念抽象性的特點，加強直觀教學是提高化學概念教學質量的首要環節。因為只有用鮮明的感性材料，才能使大腦皮層形成興奮中心，引起學生的注意力，從而形成深刻的概念。其中，實驗是向學生提供感性材料最常用的教學手段，即可由實驗現象引入概念；或者由舊概念不能說明的問題引入新概念；亦或以學生已有的知識和常識作為感性材料引入新概念，都可以激發學生學習概念的濃厚興趣。在教學活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學生共鳴，使學生記憶更加深刻。所以，教師應當把枯燥乏味的知識講得生動、形象、有趣味，增強學生的感知，在不違背科學性的前提下，恰當利用學生生活中熟悉的事物作比喻，便于學生通俗易懂。

參考文獻

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2.身心健康，增進記憶。俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

3.理解融會，增強記憶。理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。

4.適當復習，強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

5.利用聯想，提高記憶。聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如酸、堿、鹽之間的復分解反應的化學方程式，只能要記住生成物的種類，交換成分，相應的化學式就很容易寫出來，不必一一記憶。把性質相同、相近、相反的事物特征進行比較，記住他們之間的區別聯系，再回憶時，只要想到一個，便可聯想到其他。如：記酸、堿、鹽的溶解性規律，不要孤立地記憶，要擴大聯想。

6.濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一 定）、“變”（當外界條件發生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

7.初中化學中有不少知識容量大、記憶難、又常用，但很適合編順口溜方法來記憶。如：學習化合價與化學式的聯系時可用“一排順序二標價、絕對價數來交叉，偶然角碼要約簡，寫好式子要檢查。”

8、不斷運用，鞏固記憶。 孔子說過“溫故而知新”，其“溫故”的作用是不可忽視的。人腦通過感知、識記保持的信息，再經神經通道聯系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。

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心理學研究表明，人類的記憶按先后階段順序分為三類：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。感覺記憶是指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應到刺激時所引起的短暫記憶，它是信息處理的第一站，如果不立刻予于處理，記憶就會消失！如果人的各種感官能針對同一內容充分利用起來，在頭腦中就會留下深刻印象。化學學習的任務之一，就是把人類知識經過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，在需要的時候，就能把知識重現和再認出來，為高深的學習打基礎，為生活的使用作準備，正如英國哲學家弗朗西斯。培根說過：一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手談談我的體會。

一 改進教學方法

提高記憶效果初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1.加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發學生的內在動機。如講授"自燃"這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。

2.應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講"電解質的電離"時，出示小黑板的圖象，學生對電解質的離解及運動，一目了然，印跡深刻。

3.注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念如：有關溶解度計算的教學。先復習"溶解度"的概念。而后給出溶解度的計算公式。進一步強調指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣，加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。

4.分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。

二 幫助學生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的"遺忘曲線"表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

1.組織有效地復習。

（1）及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其是對新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前"開夜車"和"加班加點"是不符合記憶規律的。

（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。

（3）注意復習方法。復習要避免機械重復每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。

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當今社會，科學信息技術飛速發展，各個領域對于信息技術的依賴性也越來越強。在化學教學中，巧妙地將現代化信息技術應用其中，可以將原本枯燥死板的教學模式進行革新，使原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，同時還可以激發學生對化學學習的興趣，最大限度地提高教學質量與教學效率。本文旨在從將知識點形象化、將學習興趣最大化、將實驗最優化以及將課堂延伸化四個方面簡述以信息技術為依托的初中化學教學。

初中化學對于學生來說，是一門之前沒接觸過的新科目，又因為其信息量大、知識點眾多，所以許多學生并不能很好地適應該門學科的學習，長此以往，學生便會喪失對該門學科的學習信心與熱情。但若是將信息技術巧妙地融入教學中，便可以將知識點形象化，將學習興趣最大化，將實驗最優化和將課堂延伸化，從而取得較好的教學效果。

一、將知識點形象化

傳統課堂的教學模式大多為抽象理論知識的死板堆積，而對于學生來講理論知識是最難理解的，且這種死板的課堂并不適合當代的學生，所以課堂效率會十分的低下。若在傳統課堂的基礎上將多媒體等信息技術融入其中，就可以將原本抽象的理論知識具體化，將原本枯燥乏味的知識點生動形象化。通過多媒體 等信息技術可以將文字、圖像、聲音以及影像等信息進行巧妙的結合，將所要教授的知識以圖文并茂、視聽相攜的方式表現出來，給學生帶來一場不一樣的“饕餮盛宴”，更有利于學生對所學知識的理解、掌握。

例如，在講解微觀粒子運動時，傳統的教學方式是教師通過模型以及掛圖進行講解，但由于粒子以及粒子的運動規律是無法通過肉眼看到的，這種教學方式對于學生來說還是過于抽象。所以，教師可以借助多媒體課件，將分子、原子結構制作成flas，用以模擬演示微觀粒子的運動。此外，諸如此類的微粒問題，均可采用這種動畫演示的教學方式，將知識點更加形象化。

二、將學習興趣最大化

若想將一門學科學好，興趣是其中必不可少的條件。著名科學家愛因斯坦這樣說過：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是點燃學生學習熱情的導火線，是激發學習潛能的催化劑。所以如何提高中學生對化學學習的興趣，是教師們一直在探尋的問題。因為中學生具有活潑好動的性格特點，所以筆者認為，傳統的“粉筆加黑板”的教學模式，已經不足以適應當今飛速革新的教學方法。多媒體等信息技術的廣泛應用才是當今教育體系發展的主流趨勢。

在教學中巧妙地應用這些信息技術，可以將圖片與文字、影像與理論有機地結合起來，讓原本死板枯燥的課堂變得富有生機和活力，讓原本喪失學習興趣的學生重新建立起學習興趣，也讓原本低效的課堂變得更有效率，教學質量有了大幅度的提高。

例如，在講解酸雨的形成過程時，教師可以通過計算機、互聯網等信息技術，找到一些酸雨形成的視頻資料或者是動畫片。通過這種教學方式可以極大程度地滿足學生的好奇心，進而提高他們的學習興趣，讓他們更直觀地了解所學的知識點。

三、將實驗最優化

在初中化學的教學中，實驗占有不容忽視的地位。因為實驗具有高效性，可以更加直觀地將知識點表示出來。但是，無論是學生親手操作，還是教師進行演示，實驗過程中或多或少會存在一些問題。首先有些實驗是具有一定的危險性的，其次從擺放儀器到實驗操作需要較長的準備時間，再者有些實驗因為難以控制其漸進過程而不利于觀察。針對這些問題，筆者認為最好的解決方法，就是在教學中融入信息技術，教師可以提前做好實驗的相關課件播放給大家觀看，既避免了實驗過程中存在的問題，又可以起到事半功倍的教學效果。

四、將課堂延伸化

課堂的時間往往是有限的，教師在授課的過程中，不可避免地會遇到因為時間的限制，而不能將知識點完全表達，就匆忙結束課程的情況。針對這一問題，筆者認為，雖然時間是有限的，但教師可以利用互聯網等信息技術將課上有限的時間加以擴展，將課上教學延伸到課外教學，從而讓課上的理論知識與課后的綜合實踐有機地結合起來，將課堂延伸。

例如，教師可以創建一個化學QQ交流群，學生有不會的問題便可以在群里向教師提問，或者在群里和其他同學進行交流；教師也可以把課件或者是總結的重點難點上傳到群共享里，供學生討論參考。在這種良好的學習氛圍中，筆者相信，學生一定會相互促進，共同提高。

隨著科學信息技術的飛速發展，將多媒體、互聯網等信息技術應用于教學中，是一種必然的趨勢，其可以將知識點形象化，將學習興趣最大化，將實驗最優化以及將課堂延伸化。這為學生的未來發展，提供了更為廣闊的空間。筆者相信，在每一位教育工作者的共同努力下，莘莘學子會在化學的海洋中放飛夢想，遠航。

參考文獻

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中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0191-01

1.堅定信念,鍛煉記憶。一些心理學家認為,記憶的關鍵,在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強弱,固然與先天因素有關,但更重要的是環境的影響和個人的努力,尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達,人的記憶力也是如此。

學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。如有的學生說:“真糟糕,我的記憶力太差,看書總是記不祝”也有的學生平時精神飽滿,但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的,而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態,避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

2.身心健康,增進記憶。俄國著名教育家烏申斯基說:“如果教師充分認識到,神經系統是記憶機制的基礎,就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中,一定時間的休息好比是記憶的油,會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力,使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此,教師應教育學生合理安排時間,注意勞逸結合。

3.理解融會,增強記憶。理解和揭示知識的本質聯系,要比死記硬背的效果好得多。古人說:“學而不思則罔。”學而思,思則疑,疑然后能悟。理解了再背,就意味著增加了信息冗長量,就能觸類旁通,歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念,一定要理解:只有氣體物質,在標準狀況下,一摩爾的體積才是22.4升,而不要靠死記硬背。

4.適當復習,強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺,似乎復習是考試前的工作。其實,對于需要長時間保留在記憶中的信息,應該經常復習。通過反復溫習,記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律(即遺忘先快后慢),教師可教育學生:及時復習,使記憶基礎化;合理分配復習時間,使記憶經常化;多次復習,使記憶深入化;因人而異,變換復習方法,使記憶具體化。

5.利用聯想,提高記憶。聯想可打開人們的記憶閘門,人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系,從而引發出對過去事物的回憶。

6.濃縮知識,擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下,刪繁就簡,篩沙淘金,提綱摯領,“濃縮”知識,就顯得很必要,這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。

7.語言用韻,利于記憶。韻律化的材料,富于魅力、感染力,易上口,易記誦,能激發學生的學習興趣。從心理學角度看,凡用韻之處,可增加信息冗長量,利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

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高中的化學相對于初中化學來說，知識內容增加很多，難度加大了，這直接加重了學生的記憶負擔。這就需要老師在教學過程中把握好記憶的規律，采取一些策略幫助學生記憶化學知識。而學生記憶的過程主要分三個階段：識記過程、保持過程、再現過程。老師要根據記憶階段的不同，分別采取不同的記憶策略，這樣才能更好地幫助學生進行記憶。

一、識記過程中重視調動學生的記憶主動性

記憶的第一個過程就是對最初接觸的知識進行識記。但是，由于高中化學知識具有“混”“雜”“深”等特點，即，有很多相似、相近的知識點，知識板塊比較復雜，還有很多理論知識很是深奧、艱澀難懂。這樣一來直接提高了學生的記憶難度，造成了學生記憶的困難，學生會對化學知識的記憶產生退卻、焦躁、厭煩等情緒，進而影響化學的進一步學習。歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而且美國心理學家、教育家布盧姆也說過：“學習的最大動力，就是對學習材料的興趣。”所以，為了打好記憶的基礎，在化學識記階段第一步要做的就是充分激發學生的記憶興趣，刺激學生深層次的感官記憶，調動學生的記憶主動性。

那么，教師怎樣來改變傳統的枯燥乏味的高中化學課堂教學氛圍呢？這就需要老師改變傳統的教學模式，了解學生感興趣的“點”在哪里，將這個興趣點和書本理論知識結合起來，充分調動學生的記憶興趣。化學是一門研究物質的性質、組成、結構、變化的科學，而學生對枯燥、復雜的理論知識是無法產生記憶的興趣的。但是，在化學實驗過程中，所產生的特殊現象的變化一直是學生最感興趣的所在，學生也能夠全身心地投入化學變化中去。因此，化學老師可以抓住學生這樣的特點，將枯燥的理論知識融合到有趣的化學實驗中去，利用化學實驗集中學生的注意力，促使學生對這些化學知識產生“短時記憶”，為學生的長期記憶打好基礎。當然，除了化學實驗之外，在課堂教學環節中老師也需要改變傳統的教學方式，增強課堂學習的多樣性，調動學生多層次的感官體驗，加深學生對知識的記憶深度。

二、保持過程中巧妙安排學生的復習計劃

1.老師需要合理地安排學生的復習時間。按照“艾賓浩斯遺忘曲線”規律來看，記憶存在一個遺忘過程，而且是先快后慢，先多后少。所以，為了保持學生長久的記憶，老師要合理地安排復習時間，不能完全的依靠考試前的“臨時抱佛腳”。在學生學習新知識的過程中，要不斷地幫助學生復習舊知識，但是在這個過程中要按照“艾賓浩斯遺忘曲線”的規律進行，掌握好復習的知識量，以及復習間隔的時間段，在盡量不占用學生課外自習時間和不造成學生記憶負擔的前提下，每天對學生進行復習指導。

2.老師還需要采用科學的復習方法來幫助學生加深記憶。學生每天都需要學習新的知識，如果每天還要復量的舊知識，就會造成學生的記憶負擔，因此要采用科學的復習方法。比如采用“分散記憶”法，將要復習的知識點分成知識板塊來進行復習，每天少復習一點，但是復習的知識要精要，而且要勤加復習，不能夠間斷很長時間，同時要確保學生復習的效果，保證學生記憶的質量。

三、再現過程中幫助學生做好知識結構的系統化

讓學生記憶知識的目的是為了“學以致用”，也就是將記憶的知識再現的過程。學生記憶知識再現的過程中最重要的就是要保證學生記憶知識結構的系統化。雜亂無章的知識，即使記住了也會造成學生“茶壺里煮餃子”，有但說不出來，這等于說白費工夫，到了考試過程中就會出現“會但不會寫”“寫但寫不全”的狀況。為了更好地避免學生出現這種狀況，需要老師在一定階段內幫助學生進行知識梳理，幫助學生把所記憶的知識點形成一個“網”狀的知識系統，將一些相似的或者能夠產生干擾的知識點著重標識。比如，學生很容易將同位素、同素異形體、同系物、同分異構體等概念弄混，這時候老師就需要幫助和引導學生將知識點的異同系統地整理出來，盡可能地避免記憶的干擾和混亂；還可以將所學過的知識分章節、分版塊地進行分類，然后再通過知識點之間的聯系，將這些“點”連成“面”，形成一個網狀的知識體系。總之，一旦學生形成一個“點”“線”“面”結合的記憶知識網，就能夠很好地進行知識檢索，進而加強對記憶知識的實際運用能力。

高中化學知識“混”“雜”“深”的特點決定了學生記憶難度的增加，為了幫助學生更好地記憶，需要老師積極地采用一些學習方法和記憶策略。同時，還要充分發揮老師和學生的主觀能動性，但凡有合適的方法都要積極地引進到教學當中去，更好地指導學生進行知識的記憶。

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著名哲學家培根曾說：“世間的一切知識，只不過是記憶。”17世紀捷克著名的教育家、捷克人夸美紐斯也指出：“假如我們能夠記得曾經讀到、聽到和我們的心里曾欣賞過的一切事物，并且隨時可以應用，那時我們便會變得何等的有學問！”培根和夸美紐斯所強調的正是記憶對于人類學習知識的重要性。在生活中，我們常常會遇到這樣一些人，他們今天學習的知識，明天就會忘記；明天學到的知識，后天又忘了，他們總是抱怨自己的記性差，哀嘆自己不是學習的料。相反，另一些人，他們對學過的知識記憶很深，需要之時能夠隨時調出來。記憶是以識記、保持、再認和重現的方式對經驗的反映。“記”是外界信息在大腦中貯存、編碼的過程，“憶”是在頭腦中提取信息的過程。在教學過程中，為了強化“記”，必須有效地“憶”。

初學化學，需要記憶的內容很多。如元素符號、化學式、化學方程式，是化學入門的關鍵，必須記憶。而化學基本概念和原理，以及一些物質的性質、制取、用途等也需牢記，否則無法應用。那么怎樣來記憶化學知識呢？

一、簡化記憶

化學需要記憶的內容多而復雜，學生們在處理時易東扯西拉，記不全面。克服它的有效方法是：在理解的基礎上，通過幾個關鍵的字或詞組成一句話，或分幾個要點，或列表來簡化記憶。如：用七個字：一點、二通、三加熱。這一句話概括氫氣還原氧化銅的關鍵步驟及注意事項。在研究氧氣化學性質時，同學們可把所有現象綜合起來分析、歸納得出如下記憶要點：燃燒是否有火或火焰；燃燒的產物是如何確定的；所有燃燒實驗均放熱。抓住這幾點就大大減少了記憶量。

二、編順口溜記憶

初中化學有不少知識容量大，記憶難，很適合用編順口溜的方法來記憶。如記憶化合價是同學們比較傷腦筋的問題，可編這樣的順口溜：氫、鈉、鉀、銀＋1價；鈣、鎂、鋇、鋅＋2價；三鋁四硅五氮磷；二三鐵，二四碳；二四六硫要記真。負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。這樣主要元素和原子團的化合價就記清楚了。加熱高錳酸鉀制氧氣操作步驟有七個步驟：①查：檢查裝置的氣密性；②裝：裝入藥品；③定：將試管固定在鐵架臺上；④點：點燃酒精燈，給固體加熱；⑤收：收集氣體；⑥離：將導管從水中取出；⑦熄：熄滅酒精燈。在學到這部分的內容時，我采用諧音記憶，比如:茶、莊、定、點、收、利、息。學生們記得很快而且很有興趣。

三、關鍵字詞記憶

這是記憶概念的有效方法之一，在理解基礎上，找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念。如：在學習用過氧化氫制氧氣的時，初次學到催化劑的性質，能改變其他物質化學反應速度（一變），而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）；這一催化劑內涵可用“一變、二不變”幾個關鍵的字來記憶。

四、總結記憶

將化學中應記憶的基礎知識，總結出來，寫在筆記本上，使得自己記憶目標明確、條理清楚，便于及時復習。如將課本前四章記憶內容概括出來；27種元素符號的寫法、讀法；地殼中幾種元素的含量；元素符號表示的意義；原子結構示意圖及離子結構示意圖的畫法；常見的化學式及其表示的意義。

五、對比記憶

“對比”是識記知識，掌握知識及應用知識的重要學習方法之一，只有比較才有鑒，才能區分。對于易混淆的化學概念、理論、定義等，引導學生進行科學比較，尋找出它們的共性與個性，區別與聯系，抓住其內在屬性。例如:分子與原子:相同――微粒，不同――物質與變化。混合物與純凈物:相同――物質，不同――組成。單質與化合物:相同――純凈物，不同――元素。H2、CO、CH4:相同――色、態、味，密度比空氣小，溶解性，可燃燒性；不同――燃燒產物。氧氣與二氧化碳的制取與性質，等等。通過列表形式進行比較，學生對比分析，學會了比較方法，對任何易混記的概念都能有清晰認識，印象深刻，記憶牢固，化學知識掌握得也比較準確。

六、原始記憶法

這一類記憶可以說是純粹的死記硬背，并無“訣竅”可言，也無捷徑可走。

篇9

學習動機是推動學生學習行為的內在動力，是促使學生發揮主觀能動性的動力所在。學習動機具有引發學習行為的激活作用，使人在學習中具有強大的自發性和主動性。筆者在教學中發現，許多五年制醫學生的學習動機不強，甚至有些學生學習目的不明，表現為學習不熱情，缺乏學習的主動性和自覺性，更談不上努力學習了。缺乏學習動機，學生不能很好地完成學習任務，教師“教”而無果。因此，教師在傳道授業的過程中，培養和激發學生的學習動機至關重要，我們可以通過下述方面來培養和激發學生的學習動機。

一、提高思想覺悟，樹立遠大的醫學理想

列夫•托爾斯泰說過：“理想是指路的明燈，沒有理想，就沒有堅定的方向，沒有方向，就沒有生活。”我們會發現很多醫學生缺乏遠大的理想，對學習沒有明確的目標，對未來沒有任何設想，導致學習動機缺乏，對學習沒有熱情，生活懶散。教師可以通過多個途徑來引導學生樹立遠大的理想，講述知名醫學家和身邊師生的奮斗經歷，讓他們的奮斗經歷激勵和鞭策學生，使學生找到奮斗的榜樣和目標。在課堂上進行人生觀價值觀的教育，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。開展人生價值的專題討論，通過討論可以了解學生的思想情況，及時給予學生幫助和引導。這樣，可以幫助學生樹立遠大的理想，激發學習熱情，創造積極向上的學習氛圍。

二、明確學習目的，制定學習計劃

在每門課程的第一講中，教師可以介紹教學的安排情況，使學生對課程有個大致的了解，每節課要將本節課和下節課內容進行簡單扼要的說明，這樣可以使學生對教學內容有的放矢，主動積極地學習，做到課前預習，對不懂的內容重點學習。明確學習目標，可以減少學生的盲目性，使學生有目的的參與到課程的學習中，可以要求每位同學根據自身情況制定每科的學習計劃和學年的學習計劃，制定計劃使學生有較強的參與感，發揮學生的能動性，激發學生的學習熱情，以認真的態度積極主動完成學習任務。

三、改變教學理念

傳統的教學理念是知識和技能傳授的過程，隨著社會和科學的發展，這種理念越來越不適應現代教育的發展步伐，特別是新的醫學模式轉變后，傳統的教學理念已無法適應醫學發展。現代的教學已不單是知識技能的傳授過程，更重要的是學生思維能力、分析能力、分辨能力、解決問題能力、自學能力的培養。古人云：“授人以魚，只解一餐之需；授人以漁，則終身受用。”教師除了知識的傳授，更重要的是要教會學生掌握一種醫學思維方法、知識的學習能力。在教學中，我們可以采用“啟發誘導式”、“互動式”、“問題啟發式”的教學方式來代替傳統的“填鴨式”教學方式，同時，在教學中，教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友；建立起相互尊重、信任、幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。通過教學理念改變，學生學習的主動性將得到發揮，激發了學生的求知欲。

四、精心策劃和組織課堂

教學過程中，教師起著主導作用，決定著學生學習的方式、內容和重點。一堂精彩的教學課背后是教師辛勤的努力，授課內容上要把握教學的重點和難點，精心設計一個個環環相扣問題，將教學內容進行趣味性和藝術性的處理，把繁瑣和枯燥的醫學知識，通過一個圖表、一個公式甚至一首小詩，使其變得簡單易懂，以簡馭繁。通過營造民主氛圍，使全體學生全身心地主動參與學習的全過程，使學生真正“動”起來，把教學過程變為“培養學習者”的過程。在教學手段上，可以應用多媒體等多種方式來配合教學，多媒體教學具有形象，生動，信息量大等特點，將生硬的醫學知識以生動具體的圖片展示，增強學生感性認識，增加了教學的趣味性，激發學生的學習動力。一場激情盎然的授課，會給學生留下深刻的印象，教師的熱情可以感染每一個學生，使其對知識有強烈的好求，激發學生的學習動力。

五、創造良好的學習氛圍，培養學生獨立進取的個性

氛圍對人有熏陶和約束作用，當置身于濃郁的學習氛圍之中，就會受到感染，不知不覺地對學習產生興趣，從而激發起積極的學習動機。教師在教學中要注意學習氛圍的營造，可以通過舉行專業知識的專題討論、舉辦知識競賽等活動營造良好的學習氛圍，創造良好的學習氛圍是置身于這一環境中的每個人的責任。一個獨立進取的學生，上進心強，對自己要求嚴。這種抱負可以使學生有良好成績，良好的成績又能強化學習動機，從而產生良性循環。所以，要大力培養學生獨立進取的個性和營造良好學習氛圍。

六、給予學生積極的鼓勵

積極的鼓勵（包括正確評價、適當的表揚）是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等。正確及時的評價能夠幫助學生認識到自己的不足，并且可以給學生留下深刻的印象使其進步產生改進學習的愿望。對于學生來說，表揚是種成功的體驗，這種體驗可以使學生自信心和自尊心增強，自我價值得到實現。受表揚的同學會為獲得再一次的表揚而繼續努力，從而提高學習積極性，沒有得到表揚的學生也會為以后能有機會獲得表揚而勤奮學習。對學生的批評和指責或在言語上的挖苦和諷刺，能造成學生們在情感和心理上的極大傷害，從而使學生失去了對本門課程的學習興趣。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責，可以更好地激發學生的學習動機，多給予鼓勵使學生體會到學習的樂趣。

總之，激發和培養學生的學習動機在教學中是一個重要環節，教師要注意充分調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，就一定能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]唐玉秀.淺談教學中對學生學習動機的激發.醫學文選，2003，22 (6)：996-997．

篇10

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

無機化學主要是研究無機物的組成、性質、構成以及無機物的化學反應過程，它是藥學中一門重要的學科。高職無機化學的內容比中學化學更有深度和難度，學生在學習上有不少的問題，需要教師積極改變教學模式和教學方法，幫助學生更好地學習無機化學。

一、高職醫學中無機化學教學中的問題

1.課程內容缺乏專業性

不少高職院校在醫學教學中，使用的課程內容缺乏專業性，針對藥學專業的課程聯系不夠充分。藥學專業的學生在學習中會出現問題，不能全面認識無機化學的重要性，在知識的掌握上有一定的難度，影響學生學習的積極性。而且無機化學的知識比較抽象，多而分散，但是不少高職院校的課時比較少，學習任務重與課時少的矛盾不斷凸顯。在教學中，部分教師沿用傳統的教學內容，過于關注化學學科的基礎理論系統，沒有及時更新化學和藥學領域的新技術、新理論和新知識等內容。

2.教學方式比較落后

在無機化學教學中，主要是傳統的“填鴨式”的教學方法，以教師為主體，學生被動地接受，沒有充分發揮學生的主觀能動性，很難提高學生學習無機化學的興趣。高職醫學的學生普遍基礎素質比較差，化學基礎比較薄弱。無機化學是學生后續課程的基礎，要求學生能夠系統、全面地掌握化學基本規律和原理，沒有學好無機化學，不利于學生深入學習專業學科的知識。

3.缺乏實踐性教學

在無機化學教學中，存在著忽略實踐性教學，或者不重視實踐教學的問題。學生缺乏實踐能力，學生很少了解企業和社會，不能真正意識到無機化學課程的重要性以及具體的實踐應用，影響了學生學習無機化學的主動性和創造性。

二、促進高職醫學無機化學教學的對策

1.完善課程內容

對無機化學的課程體系進行改革，首先要優化教學內容，要讓學生學習與制藥專業、化工專業有密切聯系；要讓學生認識到無機化學的重要性，培養學生的學習興趣。其次進行系統教學，按照由淺入深的認知規律，降低學生學習的難度。最后還要注重理論聯系實際，尤其是在理論的教學中，要有重點地教學，刪減過于陳舊的內容，增加一些最新的知識，提高學生學習的積極性。

2.轉變教學理念，改進教學方法

教師要轉變傳統的教學觀念，注重學生的主體地位，發揮教師的主導作用；要根據學生的特點以及學科的特點，改進教學方法，多方位地啟發學生的思維，提高學生的學習能力。例如，教師可以采用案例教學法，在教學中剖析無機化學的案例，使學生能夠充分利用學習的知識，發散思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，挖掘學生的潛力。

3.充分利用各種教學資源

教師要充分利用教學資源，提高教學效率和教學質量。無機化學是理論和實踐并重的學科，要注意兩者的協調，將實踐教學貫穿始終，教師可以組織學生進行社會實踐，或者到企業中進行參觀學習。同時，教師要構建實訓教學體系，引導學生進行正確、規范的實驗操作，使學生掌握實驗技能。

4.建立完善的評價體系

教師要改變傳統教學中的考核方式，建立完善的評價體系，不僅要考核學生的學習結果，也要考核學生的學習過程，要綜合實驗實訓、課堂教學等各個環節，激發學生學習無機化學的積極性。要將學生的實踐考核、理論考核和平時考核相結合，可以進行小組評價、學生互評、教師評價和學生自我評價，使學生的考核評價體系更加科學合理。

總之，無機化學是高職醫學學生學習的基礎學科，學校需要重視無機化學教學的改革，充分認識到在無機化學教學中存在的問題，并尋求解決的方案，通過改進教學方式和教學內容，綜合利用教學資源，建立科學的評價體系，提高無機化學的教學質量。