大學生思政實踐報告模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生思政實踐報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)村中的主路已經由石頭路修成水泥路。xx年8月1日，我們去村里支部調查修路金額來源，原來是每戶300元底線，在此基礎上任意捐助，其余政府補貼。于是我們隨機到幾戶鄰居家調查捐助金額，高的1000元，低的50,100。這就體現了農村貧富還是有差距的。俗話說，要想富先修路，路修好了，村中的轎車，貨車果然多了不少。

(二)每戶人家都統一了廁所。原來的農村雖然也是綠數環繞，鳥語花香。但處處都有著這樣或那樣的廁所。這是農村一個不太好的現象，因為時不時的會飄過一陣臭味。現在，政府補貼，各家出資，為各家造了比較合適的廁所。xx年8月2日，我們調查了村民對政府這一政策的滿意度如何，除了幾個常年在外的村民，其他人全部表示肯定!

(三)村子邊緣空地開始建廠。由于我們鎮子是干炒之鄉，有句話說：一把鏟子一口鍋，瓜子炒遍全中國。所以村中青年全都外出奔波，村中大多為老的少的了，所以留守兒童也是一大問題，這里留守兒童的問題我們就不予調查了。xx年8月4號，我們通過父母帶領找到廠長，調查了建廠安排。這是在外奔波回鄉的成功人士，看到了本村優勢后決定回鄉自理。建好場子后，決定繼續干炒，而這次就在村里炒，本村農民就是工人。廠長還要我們繼續調查下村中愿意不出去在村中干炒的人數和滿意工資，并提供問卷，我們就一同到下發給村民調查。也許是村民不太敢相信在村子里賺錢還是有自己的攤位，僅有30%的村民接受。要求基本上是50元每天并管一頓午飯。這也許就是農村的樸實，從來不講什么基本工資+加成吧。我相信，這廠子辦的起來!

(四)政府補貼農民種地落實了。xx年8月6日到7日休息整理了兩天資料，去網上看了看政府對農村政策，決定調查下對農民種地補助情況。8日，我們對我們村第六，七組農戶進行詢問，政府的補貼按畝下發，沒有拖欠，我們家也有收獲。雖然種上了樹，但畢竟也細心培育了嘛!還有村民說，不要錢已經很感激了，還送錢，明年多包兩畝。今年種大蒜就賺了5,6萬，比外出打工還強!

篇2

1實踐教學對于思政課及思想政治教育的重要意義

長期以來，思政課的教學更加重視傳統的理論教學，忽視實踐教學，導致我國的實踐教學還是處于一個初步探索階段。同時，在高校擴招之后，教師與學生的配比數量不等，教師數量相較于學生的數量比較少，思政課屬于全校性質的公共課，教師的教學任務比較重。這樣一方面會導致教師缺少時間和精力做實踐教學的研究，另一方面我國的高校學生人數眾多，組織一次實踐教學需要多個教師一起合作、投入大量的時間和精力。

因此，激發大學生的學習興趣，轉變大學生的學習觀念，由“要他們學習”變成“他們要學習”，進而提高高校思政課實踐教學的教學效果。

2當前思政課實踐教學存在問題分析

雖然大部分高校都對實踐教學進行了嘗試，但是對其重視程度還是不高。一方面，思政課老師學時少、教學任務重、教學方法傳統單一，缺乏時間和精力再去組織各種各樣的實踐教學活動；另一方面，在實際操作環節中，學校并沒有給實踐教學充分的保障和支持，教學資源分配失衡，思想政治教育工作平臺少、硬件匱乏。

3提升思政課實踐教學實效性的路徑選擇

當前，實踐教學是必然趨勢，雖然高校都對實踐教學進行了一定程度的探索，但是還是存在一些問題。面對這些問題，正確的實踐路徑選擇對于提升思政課實踐教學的實效性是事半功倍，因此我們應從以下幾個方面著手。

3.1進一步轉變教師教學觀念

首先，大學思政課教師提高自身的理論分析問題的能力，相較于實驗專業課老師其實踐知識比較缺乏，無法將哲學方法論與具體實踐結合，只能止步于空洞的理論說教，自然對學生沒有吸引力。通過將哲學思維方法與具體專業實驗相結合開展實踐教學，一方面提高思政課教師運用理論分析問題的能力，另一方面改變學生被動學習的局面，提高思政課的實效性；其次，克服大學思政課教師做重復教學的“炒冷飯”現象。學生在中學應試教育的前提下學習政治理論課，重在應付考試。大學思政課教學的任務之一是幫助學生將中學的知識轉化為智慧，重在思考和運用。學生只有在實踐中才能真正領悟哲學方法論的真諦，拓寬思路。

3.2探索多樣的實踐教學方法

實踐教學不等同于社會實踐，不能一直把視閾放在校外，忽視了校內。其實有許許多多的校內實踐教學形式，比如辯論賽、模擬法庭、微電影、讀書報告會、心理小組等多種多樣的實踐形式，這些實踐教學既有學生個體發揮，也有需要團隊配合。理論與實踐的結合的思政課有利于提高學生的學生興趣，提升教學效果，但是這些都是局部環節的調整。評價一樣事物、一種理論是否有用，不能局限于眼前，而是要把眼光放長遠；不能局限于功利，而是要注重精神修養。從短期看，包括思政課在內的人文學科的直接功效性視乎不強，但是從長遠的角度看，對于豐厚涵養、提升素質、培養健全人格有著重要意義，同時，還會對人的學習、工作提供方法論的指導。

3.3豐富實踐教學的載體與平臺

現在網絡的發展和普遍，大學生是無人不網、無時不網的信息時代，網絡思想政治教育已經成為時代的主題，我們要緊跟時代的步伐，充分利用網絡發揮網絡在思政課實踐教學的作用，拓寬教學載體。

篇3

社會主義核心價值觀是大學文化建設的精神資源，更是東方精神的深厚底蘊和強大依托。引導大學生自覺學習和踐行社會主義核心價值觀，辦好人民滿意的高等教育，是黑龍江東方學院思想政治理論課肩負的重要使命。我校思想政治理論課實踐教學始終堅持以“學生為本、注重實踐”的原則，不斷加深民辦高校大學生對該課程的思想性、時代性、知識性和應用性認識，從而達到“以知所用”、“以踐所學”的目的。這是實現高等教育“立德樹人”這一根本任務的重要途徑之一。

一、思想政治理論課實踐教學是對大學生社會主義核心價值觀教育的重要途徑

黑龍江東方學院以培育和踐行社會主義核心價值觀為載體，把培養學生良好的政治思想道德素質和精神文化心理品質放在首要位置，作為構建人才培養規格的首要目標，作為衡量學校教育教學質量的首要尺度，在實踐教學中努力讓學生將基本理論知識轉化為內在品行修養，落實到自己的實際行動中，達到育人的效果。

（一）社會主義核心價值觀融入思政課實踐教學的內涵

黑龍江東方學院在制訂人才培養方案的過程中，以社會主義核心價值觀實踐教育為載體，深刻領會中央、省委和教育廳文件精神，引導大學生對其不斷認同、接受并自我踐行。思政課實踐教學就是改變“以教師為中心、以教材為中心” 的舊模式，建立以學生為中心，以實踐活動為主體的教育教學活動，形成大學生積極參與教學的良性機制，主要有課堂內實踐教學，校園實踐教學、社會實踐教學等環節相關主題實踐活動。如：課堂討論、演講和知識競賽、專題報告、案例分析、觀察考察、調查報告、社會服務等。其目的和宗旨就是以學生為對象和中心，教師圍繞思政課的基本內容，培養學生在實踐中體驗理論、了解社會、服務社會；增強社會責任感和使命感，不斷提高大學生政治素養和適應社會的能力。

（二）社會主義核心價值觀融入思政課實踐教學的目的

思政課實踐教學以提升思想政治理論課教學實效性，提高思想政治理論課教學質量，營造高校思想政治教育大格局，最終使學生做到學以致用，適應社會、服務社會為目的。社會主義核心價值觀是十對社會主義核心價值體系的高度凝練，將其融入思政課實踐教學，有助于學生樹立中國特色社會主義共同理想，了解我國的基本國情，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握做人做事的基本常識和道理，提升他們最基本的政治思想道德法制素養，滿足他們在基層生產經營管理一線崗位上的需要和要求。

（三）社會主義核心價值觀豐富了思想政治課實踐教學的內容

黑龍江東方學院思政課實踐教學的基本內容由學校思想政治理論教學研究部和校團委根據思政課的教學大綱，圍繞社會主義核心價值觀的理論和熱點、焦點問題來確定，采取學生組成團隊參與社會實踐并開展社會調查的方式進行。最終實現培養學生運用基本理論和基本原理明辨是非、解決實際問題的能力，不斷堅定理想信念，提高品行修養、實現自我全面發展。

二、社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教育教學的成效

學生通過思政課的實踐教學環節，增強了社會責任感和使命感，加強了對基本理論的理解，提高了分析、解決問題的能力。

（一）在社會主義核心價值觀的教育過程中，提升了學生的綜合能力。社會主義核心價值觀實踐教學活動能使學生變被動為主動，充分發揮學生的主體作用，實踐體驗，內化踐行，學以致用。如：在課程準備階段，教師把學生組成若干團隊，每個團隊選擇一項實踐調研主題并配備一名指導教師。學生根據選題要求，設計調查方案、調查題目，撰寫調查提綱，制作調查問卷，收集數據資料、整理分析歸納總結，形成調查報告。指導教師負責評閱調查報告和選優環節給予指導。該實踐教學過程自始至終都以學生為中心，有效地改變了學生單純聽課的學習方式， 深化和鞏固了學生的認知，培養了大學生“能吃苦、講奉獻”的良好作風，教學效果明顯提高。

（二）在社會主義核心價值觀的教育過程中，總結出了思政課實踐教學的組織形式。一類實踐教學是在課堂內，由學生依據教師指導和教學內容要求，以學生為主，以教師為輔，充分發揮學生主觀能動性而開展的實踐教學活動。如：觀看記錄片、收聽收看各種報告會、開展課堂辯論和討論等形式。另一類實踐教學是在課堂外，用以彌補課堂教學的不足，有效地調動了學生參與教學活動的積極性，可分為校外實踐活動和校內實踐活動。校外實踐活動主要包括：參觀學習、考察實習、社會調查、行為訓練、社會服務等。校內實踐活動主要包括：義務勞動，社團活動，讀書征文活動，科技文化比賽，一幫一責任區、重大事件、重要紀念日組織主題教育活動等。

（三）在社會主義核心價值觀的教育過程中，總結出了思政課實踐教育教學的新模式。黑龍江東方學院思政課實踐教學模式主要有：服務型實踐教學模式、虛擬實踐教學模式、“基于問題學習”的實踐教學模式。服務型實踐教學模式是指學生在參與各類服務社會的活動中，培養學生的專業技術技能、提高學生的自我能力、不斷更新知識，使其逐漸養成健全的人格和公民責任感。虛擬實踐教學模式是指在原來的教學資源基礎上和有限的空間、時間內，創設主題教學實踐情境、實施情境主題實踐教學，從而達到理論聯系實踐、實踐與理論的有效融合。“基于問題的學習”的實踐教學模式是指將學習內容隱含在解決問題的過程中，從社會現實中存在的問題入手，以解決問題為主線組織教學，以此方式來培養學生解決實際問題、獲取知識的能力。

三、建立健全保障體系

（一）組織保障。培育和踐行社會主義核心價值觀，學校始終堅持以人為本的核心立場，貫徹德育為先的方針原則。以“立德樹人”為根本任務，充分認識大學生思想政治工作的重要性、緊迫性，著力培養學生的責任感、使命感和創新精神，促進學生個性的良性發展。學院成立了思想政治理論課實踐教學領導機構，成立了思政課實踐教研室，建立健全了領導機構職責，為學校思政課的實施提供了堅強的保證。

（二）制度保障。黑龍江東方學院思政教研部為了讓學生在實踐中驗證所學理論知識，先后制訂了《關于推進思政課建設改革的若干意見》《思政課專周實訓管理辦法》和《黑龍江東方學院思政課實踐教學實施方案》等文件。思政課實踐教學作為一門課程單獨開設并列入教學計劃，共設18學時，1學分，使其享有與理論課相同的地位。進行了全面部署，確保了思政課實踐教學的全面實施與落實，良好的制度也更好地促進了思想政治理論課的建設和發展。

（三）人員保障。黑龍江東方學院在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，不斷加強師德建設、隊伍建設，逐步培育了一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍。學院思想政治理論實踐課由思政教研部統一部署，由團委、教務處和各學部共同組織，由思政課專兼職教師、各級團干部和年級主任、班主任共同參與，明晰職責、各司其職，相互協作，齊抓共管，形成了師德師風建設長效機制。

參考文獻：

[1]徐建軍.大學生網絡思想政治教育理論與方法[M].北京：人民出版社，2010.

[2]張丁杰，曾賢貴.大學生社會主義核心價值觀教育模式建構[J].四川理工學院學報：社會科學版，2013，（2）：67-75.

[3]顧海良.中國特色社會主義理論與實踐研究的新探索[N].光明日報.2012-04-17（4）.

篇4

全面推動系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰略進教材、進課堂、進頭腦，著力推動高校學生日常思想政治教育和思政課建設深度融合，緊密結合思政課教學重點難點問題，緊密圍繞學生最關心、最直接、最現實的理論困惑和實踐難題，引導廣大學生正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地，不斷堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，切實增強學生對思政課的獲得感。

二、活動對象

全日制在校學生

三、參考選題

1、調研報告：十以來老百姓民生方面幸福感提升調研報告

2、調研報告：十以來我眼中的變化（某一方面）

3、中國近現代史綱要重大修訂：白山黑水十四年-----尋訪東北抗聯

4、調研黑龍江省興十四村，《暴風驟雨》小說原型：尚志市元寶村

5、東北老工業基地調研

6、龍江紅色文化資源尋根之路，龍江絲路帶實踐行

7、從生產關系看黑龍江林權體制改革的意義

8、從辯證法的角度理解“冰天雪地也是金山銀山”

9、關于社會安全感現狀和原因調查

10、關于老年人家庭贍養問題調查

11、關于中國夢實現進程中中國人幸福指數調查

12、平凡中的輝煌——身邊的優秀老黨員調查

13、關于所居住社區服務問題調查

14、現階段用人單位對大學生的需求狀況調查

15、關于大學生考證情況及成本效益調查

16、關于新型農村合作醫療制度的實施與滿意度調查

17、關于農村留守人員的調查研究

18、關于大學生網絡閱讀習慣調查

四、時間安排

申報階段：7月20日至7月25日。

審批階段：7月26日至7月30日。

實踐階段：7月31日至8月20日

總結階段：8月20日至9月1日。

評比表彰：9月2日至9月10日。

五、活動要求與活動內容

1. 積極參與。各社會實踐小組結合思政課教學內容設計社會實踐題目，邀請帶隊教師、輔導員參與組織實施，積極參與實踐活動。

2. 創新形式。圍繞思政課教學重點難點問題認真確定實踐主題和形式，力求通過主題社會實踐活動拓寬視野、了解國情、深化認識、增長才干，并推動理論與實踐結合，強化思政課學習收獲。

篇5

社會調查方法是檢驗所學理論與實踐結合的一個有效途徑，在工學結合思想政治理論課教學中的運用效果十分顯著，不僅使學生認知社會秩序而且厘清人心秩序有著不可替代的功能，促使學生反思自我成才遇到的困境。

一、工學結合思政課社會調查方法的作用

社會調查在高校思政課教學中有助于把思政課的教學內容應用于社會實踐，檢測思政課理論的科學性，促使學生認知“社會秩序乃是為其他一切權利提供了基礎的一項神圣權利” [1]，減少社會轉型時期所遇到的社會困惑與迷茫。

1、加強人際交往。思政課的內容讓學生更加自信、科學看待自我所學專業的潛在發展，與校企合作交流方面訪談時需要注意哪些事項，減少人際情感溝通距離。

2、提升職業素養。大學生應注重職業技能角色定位，內化職業素養養成，思政課的教學內容基本上要求學生從理論素養、人文修養、實踐技能三方面塑造學生，明確職業素養是人文修養與實踐技能的前提條件，人文修養是職業素養與實踐技能的內在品質，實踐技能則是工具和手段，

3、認知社會。社會調查方法可以使學生了解社會現象的實質，構建群眾路線的平臺，通過企業訪談能夠科學合理的認知自我職業規劃，檢測所學知識的使用性。

二、工學結的思政課社會調查方法的內涵建設

社會調查方法運用于工學結合思政課教學，可以補充完善思政課在校企合作中的思想政治教育功能，使學生直觀感性方面了解本專業的社會應用前景，通過社會現實的第一手資料豐富思政課的教學理論與教學內容。

1、專業案例的運用。在講解思政課時注意貫穿專業案例的解讀與分析，讓學生通過案例蘊含的思想較好的了解社會現實，使得社會調查方法有專業基礎知識的文化因子，凸顯社會調查方法在思政課教學的針對性。

2、校企合作資源的知識遷移。通過與專業教師、企業相關人員的合作，把校企合作的模式推廣、企業文化的發展理念、優秀教師與企業員工的科研成果等引入到思政課教學之中，激勵學生進行社會調查自信心。

3、專業社會調查案例的整理，把往屆或應屆優秀大學生校企合作社會調查改編成案例進行歸類，讓學生討論、思考注意社會調查遇到的一些事情，減少社會調查時遇到的一些相關障礙。

4、優秀大學生做報告，選擇畢業生、實習生或參與專業社會調查的學生作報告，在真實的情景生活中探討實踐調研的心得體會，鼓勵大學生勇于社會實踐，進行專業調研。

5、思政課教師參與社會實踐。在工學結合教學模式下，教師親身參與社會調研，把具有典型性合作企業的訪談感想與學生一起分享，完善思政課教師自我專業基礎的人文素養。

三、工學結合思政課社會調查方法的生活回歸

工學結合的人才培養模式的實踐是一個整體性工程，需要專業教師、企業員工和思政課教師共同參與，體現專業技能的工具理性和思政教育的情感價值理性的融合匯通，實踐、理論、再實踐，循環往復。

1、實踐驗證真理。通過社會調查使師生在社會中明確企業發展的前景、理論知識與社會生活的差距，搭建心里與社會縮距的良好平臺。

2、思政教師、專業教師與企業人員的團隊形成。師生參與社會調研可以“行止之間于內有自覺（不糊涂），于外非有所為而為” [2]，加強教師與企業人員的情感溝通，提升團隊工作聚合力。

3、教學機制動態化。社會調研有助于推動思政課傳統的教學機制創新，形成課堂情感共鳴與課外冷靜觀察的時空環境，實現貼近生活、貼近實際、貼近學生的原則。

四、工學結合思政課社會調查方法面臨的挑戰

工學結合思政課社會調研初步取得一定的成功，但是因為工學結合的客觀情況致使部分校企合作沒有深入實質性進行，停留在專業頂崗實習層面上，因而思政課社會調研方法的成功實踐還需進一步探索。

1、思政課教師沒有專業基礎文化底蘊，限于企業文化的傳播。

2、校企合作制定的規章制度沒有充分保證學生進行社會調查。

3、校企合作部分思政課教師邊緣化。

篇6

[關鍵詞]

民主觀；教育教學；主導構成

在大學生民主觀教育教學的過程中，為什么需要“教育主導體系”呢？這不是主觀臆想的，而由大學生民主觀教育教學的要求和特點決定的。“大學生民主觀教育教學的教育主導體系”又是如何構成的呢？本文試圖對這些進行一些思考和分析。培育、弘揚社會主義核心價值觀，是當前高校思想政治理論課和思想政治教育的重要內容。“民主觀”、“社會主義民主觀”是社會主義核心價值觀的重要組成。因此，進行大學生民主觀教育教學是培育、弘揚和踐行社會主義核心價值觀的重要議題。那么，高校大學生民主觀教育教學的基本狀況怎樣呢？我們走訪中發現：目前，不少高校大學生民主觀教育教學基本上是通過“思想政治理論課”、以思政課教師為主導進行，其教學內容也是以思想政治理論教材中的關于“民主”、“社會主義民主”為“藍本”，沒有突出“民主觀”進行教育教學。這些本身并沒有什么大的不妥和問題，但略顯單薄與不足，可能會影響社會主義民主觀的培育成效和弘揚效果。與之相連的一個問題是，當前大學生民主觀教育教學的主導構成單一，沒有形成一個較為合理的大學生民主觀教育教學的教育主導構成體系，對“大學生民主觀教育教學的特點”分析和把握也不夠。對此，應該有所改觀。

一、突出社會主義民主觀教育教學的必要性

民主、社會主義民主、中國特色社會主義民主，一直是高校思想政治理論課的教學內容。這其中一般會涉及一般意義上的民主基本知識與基本理論，社會主義民主的特點、產生、發展，中國特色社會主義民主的歷程、創制、改革、創新，等等。可能還有其它方面內容的介紹，因不同教師的實際教學過程而稍有差異。這些內容的教育教學都是必要的，有助高校學生具備一些民主知識常識、社會主義民主和中國特色社會主義民主的特征和優勢。但自2012年11月黨的十報告首次概括了社會主義核心價值觀以后，培育、弘揚社會主義核心價值觀，也就成了當前高校思想政治理論課和思想政治教育的重要內容。而“社會主義民主觀”是社會主義核心價值觀的重要組成，因此，進行民主、社會主義民主、中國特色社會主義民主等內容的教育教學，就是培育、弘揚社會主義核心價值觀、社會主義民主觀的重要組成，這無可厚非。但僅僅是這些，還不夠。因為一般意義上的民主相關知識的教育教學，與民主觀、社會主義民主觀的培育還不能完全等同，二者應該是基礎與提高、學習與引導、種植與生長的關系。但通常關于社會主義民主的教育教學，不少高校或課程還僅僅局限于一般民主知識和社會主義民主的傳授與講解，而沒有突出社會主義民主的認識引導、意識培育、價值追求和觀點生成方面的環節訓練，更談不上實踐或踐行了。事實上，這種現象不僅是民主觀教育教學中獨有的，在整個思想政治理論中具有一定的普遍性，把觀點的引導僅僅簡化為知識的傳授。所不同的是，就培育社會主義核心價值觀或社會主義民主觀的教育教學而言，這方面的不足，尤為明顯罷了，以致對培育、弘揚社會主義核心價值觀教育教學有一定的負面影響。因此，有必要從弘揚行社會主義核心價值觀的角度和高度，突出社會主義民主觀的教育和培育。此外，從這一代大學生以前的成長的家庭環境和學習經歷看，突出社會主義民主觀教育教學也有必要。現在的在校大學生，大多是90后。在以前成長的家庭環境中，來自城鎮的大學生，一般家庭會有一定的“民主”氣息，但離民主觀點還較遠；來自農村的學生，多是由祖父母輩帶大，雖然談不上什么“民主”氛圍，卻多是在嬌慣、溺愛中成長，但是也能在農村感受到村民委員會的民主選舉過程，而有可能覺得那是“村委會”的事情，與自己無關。在之前中小學教育教學環境中，有關民主內容的教學是有的，但沒有多少成份突出觀點生成，有的還是以考試為導向；類似于民主的過程和體驗的經歷多來自班委、學生會和團委的產生與運行，但違反民主規則的事例較多，甚至還有不少賄票、強迫票，這些與民主觀的形成與培育更是大相徑庭。因此，在大學階段，有必要突出社會主義民主觀教育教學。

二、大學生民主觀教育教學的特點

民主觀、社會主義民主觀教育教學，是從屬于思想政治教育的，當然要遵循大學生思想政治教育的一般規律。但作為一種觀點、意識和情懷更強的民主觀的教育教學也有其自身的特點。其中突出的有以下幾個方面。一是滲透性。民主觀、社會主義民主觀不排除集中教育教學的重要性，但滲透性也非常明顯。也就是說，民主觀教育教學不是一定要在課堂、講座、專題中集中專門進行。事實上，在大學生日常生活、平時交往、班會、其它課程的學習中都可能以一定形式滲透，點滴的介入與零星的過程有時也具有較好的效果，有時甚至好于集中的說教。就是高校廣大教職工的“言行舉止”都能滲透著民主觀的教育，比如，學校領導講話和談話中的偶爾涉及、班會活動學習中的經常碰及、團課黨課中的點滴觸及，等等。二是氛圍性。很難設想在教學、工作、生活、師生關系、班級活動、學校黨務政務等過程中沒有寬松、民主、各抒己見、暢所欲言的氛圍，學生會有民主觀的認知與生成。如果高校校級領導工作作風不民主、直至一言堂，中層領導模仿之、迎合之，廣大教職工滿腹怨言并因之抵觸、憤慨，民主氛圍蕩然無存，民主觀教學也就沒有立足之地。在民主觀教育教學中，民主氛圍的熏陶與感染，能起到重要的基礎性和培育性作用。三是展示性。民主觀確實是意識、觀點上的，但民主觀的形成則需要一定的展示和過程，而不全是理論上的說教與傳導。關于民主的理論上之說清、重要意義之闡述、歷史發展進程之總結固然必然，但也一定不要少了實際民主程序的展示和現場民主活動的呈現，這里的展示和呈現，既可以是現場的實際過程，也可以是錄相視頻。無論哪種，都要是真實的民主過程，效果才會更佳。雖然實際現場與錄相視頻的效果有區別，但因條件有限，也只得替代了。四是體驗性。民主觀由認知到形成，是一個復雜的過程，也受各種因素的影響，在實際過程中，有正面的，也有負面的。有時既要潤物無聲，也要充斥沖擊感官。但可能還不夠，那就是還要體驗體會，甚至是不可或缺。大學生的民主體驗，既可以是微型的模擬模仿活動，也可以是關切學生自身的班委、學生會和其它社團的民主選舉和運行。二者的形式和效果各有千秋，前者更完備，后者更真實。在實踐中，可利用各自的優勢協調進行。

三、大學生民主觀教育教學的教育主導構成

做到突出社會主義民主觀教育教學，僅在具體課堂的教學設計和教學理念方面的改進是不夠的，需要課堂內外教育教學的共同支撐，教育主導構成應多樣化，不能只有思想政治課專任教師，而應有教育主導的系列構成。根據社會主義民主觀的教育教學特點，在教育主導構成上，有負責者、管理者、實施者的系列構成，在實際運行時，還要相互配合、相互協作、相互促進。但通常，一提到“大學生民主觀教育教學”的命題，大家就會與高校思想政治理論課教學聯系起來，這是理所當然。因為“高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”，而“大學生民主觀教育教學”也正是“高校思想政治理論課”的重要內容。高校思想政治理論課通過“社會主義民主的內容與形式”等內容的教學，藉此，可以培育、弘揚社會主義核心價值觀。但這還遠遠不夠，原因有二，一是對于觀點的培育和生成，相對于大學生學習和生活的場域，僅僅依靠課堂教學，無論從哪方面看，都顯得單薄，甚至是微不足道的，民主觀也是一樣；二是對于民主觀、社會主義民主觀的培育，并不等于民主相關知識的傳授和講解，雖然相關民主基礎知識的教育教學是必要的。僅僅就高校思想政治理論課建設而言，《高校思想政治理論課建設標準》也明確要求，學校黨委直接領導，協調校行政負責實施，宣傳、人事、教務、研究生院（處）、財務、科研、學生處、團委等黨政部門和思政課教學科研機構各負其責，相互配合。①這可以看出，就是“高校思想政治理論課建設”也不僅僅只是關乎思政課教學機構和思政課教師的事，它是高校多部門、多單位的協調。需要說明的是，具體的思政課當然由思政課教學機構安排、由思政課教師執行，這無可厚非。但也應值得注意的是，到現在，還有不少高校或領導把高校思想政治理論課、高校思想政治教育，看成是思政課教學機構和思政課教師專門的事。這不能不說是影響思想政治教育教學效果的一個因素。關于民主觀的教育教學也是一樣，如果不能真正地做到相關部門協調配合、教育教學主導構成明確，培育和弘揚社會主義價值觀、社會主義民主觀的效果可能也會打折扣。根據社會主義民主觀的教育教學特點，其教育教學的主導構成應該是這樣的：學校黨委直接領導是當然的，直接參與部門和單位至少有，思政課教學機構、宣傳部、教務處、學生處、團委，②直接實施部門和單位至少是，思政課教學機構、宣傳部、學生處、團委，③直接實施者至少是，專職思政課教師、兼職思政課教師、專職輔導員、兼職輔導員、專題報告主講者、相關活動主持者。

（一）負責者

高校黨委和校行政是大學生民主觀教育教學的負責者。總體上說，高校黨委的直接領導是方向，校行政負責實施是保障。民主觀教育教學要堅持社會主義方向、而非其它。這個社會主義民主方向就應該由高校黨委把握。如何把握？這是總方向的堅持和把握，而不是具體教育教學內容的設置和制定。一般來說，學校黨委應該了解近段時間（半學期或一學期）民主觀教育教學的計劃和方案，或者由宣傳部、教務處、思政課教學機構等機構上報民主觀教育教學的計劃和方案。為什么要這樣呢？因為，一般的理論的探討，可以自由些，但涉及到對青年學生的民主觀教育教學，如有偏頗，負面影響范圍廣大，甚至可能適得其反。思想政治理論課各科教學，有其各自安排的內容，要在其中再穿叉和突出民主觀的內容，而且不同課程之間要協調一致，避免重復，需要校行政的保障實施，這其中教務處、思政課教學機構是直接組織者，但如沒有校長或分管校長的督促負責，很可能會流于形式，甚至是不了了之。再者，由輔導員、各系副書記、科技處牽頭組織有關民主觀的教育活動，如果沒有校長或分管校長的督促負責，就更難成行了。因為他們會受到諸如時間、課時等其它條件的限制。

（二）管理者

思政課教學機構、宣傳部、教務處、學生處、團委，是直接參與組織管理和組織實施的部門和單位，是大學生民主觀教育教學的管理者。思政課教學機構是民主觀教育教學的直接組織和實施單位，具體負責教師的選配、民主觀教育教學內容的設定和安排（特別是不同層次、不同年級、不同專業的教育教學內容的選擇）、各個思政課程之間的民主觀教育教學的協調、理論教學與實踐教學的配合，等等。不僅如此，而且作為高校“獨立設置的、直屬學校領導的、與高校其他二級院（系）行政同級”的思政課教學機構，是高校思想政治理論課教學組織二級機構，理應對大學生民主觀教育教學的基本狀況直接負責。高校黨委宣傳部負責全校師生的思想政治理論教育、意識形態和校園輿論環境管理、精神文明建設等工作，其工作重心之一是組織師生員工的政治理論學習。大學生民主觀的教育教學，也一定要在黨委宣傳部組織和參與下進行。教務處是高校的教學管理機構，特別是針對大學生民主觀教育教學的一些機動安排，如民主講座、民主討論沙龍、相關的實踐訓練，等等，教務處要給予一定的協調與配合。學生處、（學工部）團委①，是高校學生與之打交道較多的部門或組織。學生處負責學生（本科生）的思想政治教育和學生事務管理，高校團委是學生共青團員的組織、思想陣地，一般是通過開展多彩、生動的校園文化活動、課外活動和社會實踐活動，為展示青春和培養全面素質提供了空間和舞臺。而這些對思想政治教育的管理或參與、各種豐富活動的開展，正是培育大學生社會主義民主的必要過程和不能缺少的重要環節。

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高校思政教育是轉播馬哲思想的主要途徑，如何將生硬的理論知識進行現代化語言的加工，怎樣把傳統的哲學教育轉變成貼近學生生活的教育方式，是高校思政課的一門難題。分析當下高校網絡文化特征，了解大學生網絡語言的使用頻率，是把握獲得改善教育主動權的最佳方式。如何發揮語言藝術的魅力，時刻握牢政治思想教育的話語權，是一門大學思政教育教師需要掌握的語言藝術。

一、 網絡時代的特點

互聯網在高校的普及，快速的在大學生的校園生活中占據一席之地，其速度之快、影響之廣令人目不暇接。據中國互聯網絡信息中心了《第 29 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告中顯示：截止到 2011 年 12 月日，我們網民規模已經達到 5.13 億人，大專及以上學歷人群中互聯網使用率在 2011 年已達 96.1% 。這以數據足以顯示網絡時代已經來臨。網絡時代帶來的網絡文化在大學生的生活、學習領域都有不可替代的影響力。了解大學生的思維變化，有助于教師掌握課堂引導的主動權，不至于被動接受導致不尷不尬的境界，導致不可挽回的局面。

探討網絡時代高校思政課教學的語言藝術舉要先了解網絡時代的三大特征，再對癥下藥。第一，虛擬性。網絡平臺的虛擬形式和不要求上網者真實姓名于身份的特征，給了高校大學生一個自由自在毫無約束的虛幻世界。道德的約束力在虛擬的身份面前顯得蒼白無力，即使是法律的影響力在互聯網的平臺上也相對薄弱。在這樣的環境下，會給大學生健康思想的成長帶來太多誘惑和不穩定因素。高校思政課的必要性也展示了出來。第二，隱蔽性。在現實生活中，高校大學生的溝通方式基本以面對面為主。在互聯網的世界，距離和虛擬的身份將有用的信息都隱藏了起來。網絡時代的隱藏性間也虛化了互聯網道德觀和世界觀的限制作用，網民可以肆無忌憚的做自己想做的事，對于成長期的大學生極具誘惑性，這對于大學生的思政教育是一種挑戰和威脅。第三，開放性。網絡時代的最大特點和網絡普及的根本原因。開放性促進了信息共享，大量的信息資源可以讓大學生足不出戶的了解、接受和專遞信息。大學生的學習和生活也因此離不開互聯網。信息共享的好處是可以促進知識的積累和運用，但是負面信息中的極端思想與馬哲教育的核心思想相沖突，也給大學思政教育帶來不大不小的麻煩。

二、 思政教育語言藝術的轉換

馬克思說過：“我們的闡述自然取決于我們的闡述對象。”當闡述的對象發生轉變時，馬哲教育的方式也要跟著發生改變。網絡時代下的大學生，有著電子閱讀快、信息接收廣、互聯網使用時間長的特點。根據這樣的變化，教師在教導思政教育的時候也要與時俱進，跟上時代的腳步。否則，就只有等著被時代被淘汰的結局。

（一）轉換思政教育中的案例分析，

其實只要樹立正確的思想教育觀念，馬哲教育并不是要求老師必須根據歷史的事例來講解課程。教師在闡述的時候，可以加入最近發生的大事件進行觀點解剖、案例分析、立場闡述。從網絡上找到近期最受關注的話題并不是難事，從學生感興趣的話題入手，對思政教育的展開，能有效的幫助學生更快更好的掌握社會哲學科學。例如馬加爵事件的分析，就可以從道德審判和法律制度等不同的角度進行討論，也可以讓學生自由發揮，教師再從中進行目的性的引導，潛移默化的灌輸正確的世界觀和人生觀。

（二）適當引用網絡用語，轉變表達形式

講課的過程中，適當成加入一些學生熟悉的網絡語言，可以拉近教師與學生的距離。也能讓學生更加容易的接受思政教育。網絡語言雖然稍顯浮夸，但基本上也符合精簡幽默的規律。實踐表明，幽默的語言能使課堂的質量有效提高。恰當的使用網絡語言，是課堂的點睛之筆，不僅可以活躍課堂氛圍，還能加深學生對理論知識的理解。

（三） 擴寬知識框架，豐富語言內容

在網絡時代的大背景下，學生想要豐富現有的信息積累相對比較方便快捷。教師在授課過程要注意自己知識儲備的積累，不能讓學生產生不信任感。這樣容易讓學生懷疑已接受的知識，不利于思政教育的開展和實施。，例如，在《中國近代史綱要》的講課過程中，不宜局限于課本的案例分析。應該將中國近代史的百年歷史放在世界歷史的大背景下進行對比理解，也可以加入近代史的發展對現代的影響，可以縱向拓展學生的知識面，橫向加深學生對課本知識的見解。這樣的授課方式豐富著理論知識的內容，還能促進學生了解近代史的積極性。

綜上所述，這樣的教學課堂，不僅能跟上時代變化的步伐，也能在實踐中進行創新。完善大學生的思政教育，加強大學生的馬哲理論知識積累。還能引導學生在網絡時代樹立科學的人生觀和世界觀，正確使用互聯網。通過教師授課過程語言的轉換，就能將枯燥乏味的思政教育變得靈活有趣，不僅可以挽救網絡時代帶給馬哲文化的沖擊，還能順應時代的變化不斷進步。

參考文獻：

[1]寧麗新，樊東霞. 網絡時代高校思政課教育教學的困境及對策[J]. 北方文學（下半月），2012，10：151-152.

[2]譚文華. 基于復雜適應系統理論的高校思政課教學實效提升途徑[J]. 河西學院學報，2012，06：109-113.

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思政課是大學生的必修課，是加強和改進大學生思想政治教育的主渠道，它能為學生的健康發展打下堅實的思想理論基礎。但是，多年來，我們的思政課教育教學還是停留在傳統的刻板說教，灌輸思想上，讓學生覺得枯燥乏味，難以接受，教育教學效果不佳。因此，突破傳統式教學，豐富教學內容，改革創新教學方法，提高思政課的吸引力和有效性，是高校思想政治理論和實踐的一個重要課題。而優秀的傳統文化體系以其獨特、豐富的哲學內涵，優美生動的文字典故，非概念化的特點，易于在大學生中引起共鳴，樂于接受。它正是為我們開展現代思想政治理論教育提供了深厚的文化基礎。因此，對于思政課教育教學來說，優秀傳統文化有著相當高的價值。

一、要將優秀傳統文化融入思政課教學中，教師必須自覺的豐富文化底蘊，提高自身素質。

學校要大力培養和造就一批具有深厚傳統文化素養的思政課教師隊伍，能夠將理論與中國優秀傳統文化教育有機地融入課程教學中，在教學中對學生進行潛移默化的影響和教育；要開展教學科研方面的討論與交流，促使教師能積極有效的運用傳統文化的思想、觀念和方法推進學科的教學與研究。教師不但要熟練地掌握思想政治理論，還要廣泛閱讀國學經典，了解傳統習俗和中華藝術等，更要積極從事社會實踐調查，吸收理論研究和實踐發展的最新成果，不斷豐富和深化自己的文化底蘊，提高自身的科研新能力和傳統文化素養；要努力挖掘和利用優秀統文化資源，將其融入高校思想政治理論課的備課、授課、教學、考試等各個教學環節，使其自然而貼切地進教材、進課堂、進學生頭腦，大大提高課程的教學實效性。

二、要將優秀傳統文化融入思政課教學中，教師必然要改善和豐富教學手段。

首先，教師應充分利用現代媒體和通訊工具，將優秀傳統文化融入思政課的課內、課外教學、交流中，可以調動學生的學習興趣，改變傳統的灌輸式教學，轉為師生雙向交流互動式教學，有助于增強教育的內化效果。現代媒體和通訊工具具有普及廣，形式靈活，傳播快，信息量大，檢索便捷，互動性強等優勢，受到人們的普遍喜愛，更是大學生們獲得更多知識信息的重要來源。這些優勢和特點，也為思政課教師的工作提供了有利的工具。

例如，課堂上，教師可以將搜集的歷史文化資料以圖片、文字、高清視頻、特效音頻等形式展現給學生，使學生對傳統文化有最直觀的感知，增強課上教學的渲染力。也可讓學生搜集相關視頻音頻，或自己制作PPT、視頻音頻，在課堂上講解演示，這種學生參與式教學能調動學生的學習興趣。課下可以讓學生登陸校園網的思政部教學平臺中的歷史文化版塊，搜索自己感興趣的國學經典、歷史文化等圖片、視頻、音頻資料和相關鏈接，鼓勵學生參訪學習、討論和發表見解；可設置思政部的官方微博和微信公眾賬號，或創建思政類的手機APP，將優秀傳統文化資源和理論課資源到微博、微信、APP上，供學生和教師間學習、討論、交流。思政課教學中利用學生喜歡的現代媒體和通訊工具來傳播優秀傳統文化，有利于增強思想政治理論教育的內化效果。

其次，思政課教學要開展與傳統文化相關聯的實踐教學。思政課的教學，不應該只局限于課堂上，校園中，而是應該讓學生走出去，積極參加社會實踐活動，切身的感受中國悠久歷史和文化的魅力。學校要把傳統文化的社會教育實踐活動納入學校的教學計劃，并規定相應的學時學分；盡可能創造條件，帶領學生走入社會生活，組織學生開展社會實踐活動。可以通過安排學生考察歷史古跡，調查民俗民情，搜閱相關文獻，寫出調查報告，讀書心得，制作視頻短片，參加社會服務活動，青年志愿者活動等，激發學生學習傳統文化的熱情并鍛煉實踐能力。建立傳統文化教育實踐基地，定期組織學生開展活動。如果當地紅色文化資源豐富，也可創建學校的愛國主義教育基地，充分利用祖國富饒的歷史與人文資源加強學生的愛國主義與民族精神教育，將優秀傳統文化寓于實踐活動中，將理論教學與社會實踐、知與行緊密結合起來。

三、注入優秀傳統文化內容的思政課必然會提升大學生人文素質和道德情操。

中國優秀傳統文化的最豐厚的資源在人文領域，最主要的特點是它鮮明的人文文化和人文精神，如：“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義精神；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的先人后己精神；“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；“推己及人，能近取譬”的人生修養等。還蘊含的豐富的、具有現實意義的思想觀念和精神境界，如“剛健有為，自強不息”的積極進取精神；“厚德載物，貴和尚中”的和諧包容精神；“天下為公，治國平天下”的集體主義精神；“克勤克儉，無怠無荒”的勤勞儉樸精神；“舍生取義，殺身成仁”的自我犧牲精神等。這些文化和精神正是提升大學生道德情操的優良素材。近些年，實用主義和功利主義的盛行，大學生人文素質特別是傳統文化的缺失和道德的下滑已是不爭的事實。思政課作為大學生思想政治教育的主要陣地，道德教育是其必不可少的教育內容，將優秀傳統文化融入教學中，讓大學生汲取積極有益的成分，能構建堅實的人文根基，提升大學生的人文素質。同時，有助于大學生塑造優良德行陶冶情操，提升道德境界，樹立完善人格。

時代的發展，中華文明的傳承，國家的建設，都需要思政課教師培養出具有較高文化素養、創新能力、思想政治素質的優秀人才。將優秀傳統文化的營養注入到思政課教學中，正是新時代思想政治教育的呼喚，是教師、學生提高素養的要求。

參考文獻：

[1]劉紅英.中國傳統文化走進高校思想政治理論課的重要意義[J].思想教育研究，2008，4：55-57.

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高校為提升教育教學質量，促進在校學生向全面、綜合實踐人才方面發展，采取了與企業合作辦學、培養人才的方式。但是高校和企業的教育環境、文化環境等方面都不同，這就使得高校在對大學生思想政治方面的教育教學內容、方式等方面做出相應的改變，以使學生的思想和心理適應校企合作培養模式。高校應當充分利用當前社會發展的各種優勢，展開對學生的思政教學，使社會、網絡帶給學生的不良影響消失。

1 當前高校大學生的思想狀態

首先，當前社會受到網絡信息技術的推動，呈現出多元化特點。經濟發展的不斷加快，經濟結構體制的深入改革，使人們的思想觀念、價值取向發生了改變，行賄、偷稅、徇私、金錢交易等不良社會風氣影響著當代大學生的人生觀、價值觀、生命觀等觀念。其次，一般大學生都具有守法、愛國、獨立等良好的意識，具有良好的精神風貌，希望在學校通過學習獲得豐富的知識和實踐能力，渴望成為國家棟梁之才，而有少部分大學生思想意志不夠堅定，受到個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的影響，沒有人生奮斗目標，思想意識懈怠，行為渙散，使思政教育增加了困難。最后，當前信息時代，網絡已經蔓延到社會的各個角落，也影響了高校大學生的學習、生活等多個方面。網絡上各種思想、文化意識、宗教意識、種族觀念等相互交錯、碰撞，使當代大學生面對這樣的形勢而無所適從。由于大學生對惡意信息不能夠進行正確的甄別，很多不良信息進入大學生的生活中，例如欺詐信息、圖片或視頻、暴力信息等，復雜的信息環境對大學生的思想觀念產生不利影響，使得思想政治教育工作更加困難[1]。

2 校企合作培養模式對高校思政課教學的影響

首先，高校思政課教學的教師由班主任、輔導員等教師轉變為由高校教師、合作企業委派實習指導老師共同擔任思政教學教師職務，這就造成高校和企業的思政教師在教育內容、方式方面有很大不同，使學生短時間內不容易適應，內心比較彷徨。其次，以往教學模式中，學生就是單純以學生的身份參與到思政課程學習中，而在校企合作背景下，增加了企業員工這一身份。高校和企業之間的文化、管理制度等方面都有很大不同，造成學生在雙重身份之前轉換有些混亂，思想言行方面會受到社會負面問題、物質利益的一些影響，使高校展開對學生的思政教育工作具有了一定的難度。再次，思政教學內容和方法發生變化，傳統思政教學就是以思政教師教授國家思想政治教育內容為主，引導學生展開愛國主義理論學習，展開對道德素養的學習。而校企合作培養模式使高校除了教授給學生思想政治、德育等內容外，還要積極尋找思想政治教育的新目標、新方法，將學生作為思政教育的主體，重點組織學生在合作企業中學習、實踐，充分利用合作企業的教育優勢資源，讓學生全面感受企業文化、管理理念等，提升學生的整體思想道德素養。學生在此過程中思想會發生轉變，但是轉變效果有好有壞，就可能造成思政教育出現問題。最后，學生在校企合作模式下學習思政內容，既要在學校里面接受理論知識學習，又要到合作企業中展開實踐學習，兩方面的學習目標、內容、方式有很大不同，造成學生由高校熟悉的環境進入到企業相對陌生環境中，面對復雜的學習內容、人際關系、嚴格的管理制度等方面可能會造成心理素質調節不當的問題，使高校思政教育難度有所增加[2]。

3 校企合作背景下高校思政課教學模式分析

3.1 加強日常思想政治教育力度

基于當前大學生思想現狀和校企合作模式帶給大學生思想、心理的影響，高校要加強日常思想政治教育力度，不再將思想政治教育理念通過課堂教學形式體現，而是將其貫穿到學生日常生活中，利用社團、志愿活動、網絡等形式開展思政教育，主要從以下幾個方面著手：第一，高校思政教育應當充分利用校園社團活動開展思政教學，思政教師應當和社團干部充分合作，形成全面思政教學形勢。第二，拓展學生的思政實踐教學，可以由學校學生干部、輔導員等人員聯系社會志愿組織，開展義務維修、支教，看望孤寡老人、留守兒童等活動，增強學生的社會責任感，全面提升學生的思想道德素養。第三，廣泛利用博客、論壇、網評等網絡傳媒形式以及各種高校網絡平臺，將思想政治教育內容通過網絡傳播，使學生感受到正能量。

3.2 充分利用網絡展開思政課理論教學

高校在開展思政教育時要充分利用網絡的正面作用抵消其負面作用，使學生利用喜歡的方式開展學習。高校教師可以充分利用新媒?w載體開展形式多樣的思想政治教育，例如利用微博、論壇等的隱蔽性、快捷性來對大學生進行思想政治教育，將一些教育內容以文字、圖片等方式傳遞給大學生。同時，還可以通過這些載體了解大學生的學習和生活狀態。很多學生在遇到困惑和問題的時候，往往不愿意與家長、老師、同學溝通，而是喜歡通過更新空間狀態的方式將自己的困難和真實想法表達出來，渴望得到大家的關心和呵護。教師可以根據這些信息，有目的性的研究學生所遇到的困難和問題，從而開展針對性的思想政治教育，幫助學生走出困境。

3.3 加強思政課社會實踐教學力度

社會實踐作為高校校園實踐的延伸，是高校學生在真正步入社會前，與社會生活接觸的最近距離，是高校開展思政教育的重要途徑。思政教師應當充分發揮社會實踐的教育作用，以促進學生的思想道德素養的提高，以便學生在進入校企合作單位展開實習時具有穩定的心理狀態、良好的思想素質、職業素質。具體可以從以下幾個方面進行：第一，可以引導學生在寒暑假的時間內到社會中尋求兼職機會，鍛煉自己。第二，設定社會實踐目標，讓學生根據專業性質、職業規劃、興趣等方面選擇合適的調研項目，展開社會調查、服務等實踐活動，并撰寫報告由教師評審。第三，構建專門的思政教育社會實踐基地，高校可以與用人單位共同構建校外思政教育實踐基地，組織學生在校外實踐基地學習、鍛煉，綜合提高學生素養[3]。

3.4 構建不同形式的思政教學課堂

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0064-02

21世紀知識經濟占主導地位，知識經濟時代的競爭，說到底是國民創造力的競爭，世界各國都非常重視創造型人才的培養。建立國家創新體系并造就一大批高水平的創新人才，是中國在知識經濟時代迎頭趕上發達國家的基本條件。因而培養大學生創新素質既是社會進步、時展的需要，也是大學生自身成長的迫切需要。高校思政課要緊跟時代步伐，關注學生的發展訴求，在教學中把培養大學生的創新素質作為一個核心目標。

聯合國教科文組織在一份報告中指出：“人們不斷要求教育把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來。”然而長期以來， 高校思想政治理論課教學對培養學生的創新素質關注不夠，有時甚至抑制一些喜歡獨立思考、標新立異的學生，偏重于培養“循規蹈矩”“按部就班”的學生。對思想政治教育的導向價值重視有余， 而對學生的綜合素質特別是創新素質的培養關注不夠。“05方案”實施以來，實踐教學越來越受到重視。在實踐教學中如何開發大學生的創新潛能，培養創新素質， 使他們能夠適應復雜多變、競爭日趨激烈的社會環境，應該成為高校思政課教學改革的重要內容。

一、思政課實踐教學對于培養大學生創新素質的獨特作用

高校思想政治理論課對大學生創新素質培養具有重要作用，它能培養大學生創新的覺悟、創新的情感、創新的意志，還能夠培養大學生創新的理念、創新的思維、創新的智慧，同時指引著大學生創新的方向。而實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論教學的延伸和深化。實踐教學在主體地位、教學過程和教學形式等方面，都具有比課堂教學更有利于培養學生創新素質的獨特優勢[1]。

（一）思政課實踐教學以學生為主體，有利于學生創新素質的培養

現階段的思政課課堂教學中，受大班額教學的限制，教師處于主動灌輸和引領教學的地位，學生主要還是處于被動接受的地位，不利于學生創新素質的培養。而在實踐教學中，學生通常處于主動探索的狀態，在活動中真正獲得主體地位，能充分發揮學生的積極性，主導和參與整個實踐教學過程，有利于激發學生的創新意識和創新潛能。

（二）思政課實踐教學有助于大學生創新能力的培養

思政課的課堂教學受教學時間和教學場地的限制，很難讓學生真正動起來，不利于學生綜合素質的培養。而思政課每項實踐教學任務的完成，都需要學生全身心投入到教學活動中去，通過個人創意、小組合作、團隊競爭，發揮出每個人的創新潛能，通過動腦、動口、動手，在競爭與合作中，不同程度培養學生的創新能力。

（三）思政課實踐教學，給大學生提供更大的創新空間

創新需要一定的空間，而思政課的課堂教學真正留給學生思考和發揮的空間并不多。實踐教學很多利用學生課外時間，場地也不受限制，形式更加靈活，學生可以自由掌握的空間大大增加。有了可以充分展示自己才能的機會，學生就能夠各展所能、優勢互補，大大增強創新的熱情。

二、基于創新素質培養的思政課實踐教學改革策略

創新素質主要包括創新精神、創新思維、創新能力等方面內容[2]。其中，創新能力是創新素質的綜合體現。創新能力的高低最終取決于創新精神和創新思維的水平，以及創新主體的經驗水平。思想政治理論課實踐教學，應緊緊圍繞如何培養大學生創新素質開展教學改革，不斷創新教學形式。

（一）以激發創新主體意識為目的，借別教育創新實踐教學

創新主體意識是一切創新活動的開始，大學生只有被激發出積極的創新意識，主動自覺地參與創新過程，才可能產生創新活動。性別教育針對不同性別的社會期待、社會角色、性別優勢開展教育，有助于增強大學生對自身價值的了解和認識。思政課在開展實踐教學的同時，針對不同性別的學生開展性別教育，強化性別主體意識，繼而激發創新主體意識。例如針對女大學生可以布置“我最欣賞的女大學生”節目制作、“最美女性大家談”專題論壇、“現代氣質女性之我見”宣傳展覽、“干得好不如嫁得好嗎”辯論賽等實踐教學作業，通過讓學生去思考、搜集、對比、篩選、點評、概括等，獲得對自身性別的認同，從而激發女性主體意識，克服潛在的被動服從心理，主動投入創新的實踐活動中去。同樣，針對男大學生也可以布置類似的性別作業，通過性別角色的認同和學習模仿增強創新主體意識。

（二）以啟發創新思維為目的，借鑒同伴智慧創新實踐教學

創新思維是創新活動的中介，創新思維要求在思維過程中， 破除習以為常的思維定式，積極采取發散思維、逆向思維、求異思維、聯想思維等思維方法。思政課實踐教學通過設計適當的教學任務，充分借助同伴教育的力量，多角度碰撞學生的固有思維，促動學生的創新靈感。以思想道德修養與法律基礎課為例，可以結合第三章開展“我的人生”“我的大一生活”等征文比賽活動，學生通過同伴之間不同的選擇，對比別人解決困難的態度，從而啟發自己的人生道路，改變自己舊的思維模式;結合緒論部分和第一章開展“我的職業生涯設計”“我的理想”等設計大賽或演講比賽，促成學生對未來思考的創新;結合道德和法律部分開展“道德之我見”演講比賽、“老人摔倒扶不扶”辯論賽等，通過對社會現象多角度解讀，對道德法律的不同理解，觸動學生對社會責任的思考，創新道德法律思維。

（三）以培養創新能力為目的，借助任務驅動創新實踐教學

創新能力決定了創新活動的最終成功。創新能力由多種能力構成，包括自學能力、分析能力、想象能力、批判能力、創造能力、靈活應變能力、與他人合作能力、組織協調能力以及整合多種能力的能力。思政課實踐教學可以借助任務驅動以分組完成的方式多方培養大學生的創新能力，如布置“網上紅色之旅”“我愛我家鄉”等任務，請學生擔任導游，規劃線路，介紹景點;布置“心海拾貝”雜志、博客撰寫任務，讓學生嘗試擔任編輯、策劃、博主、作者;布置“時事魔鏡”“一周有話說”等主持欄目，請學生擔當主持人、節目策劃、撰稿人等;還可以結合學生所學專業，布置相應任務，如服裝設計專業可以布置“中國風”服裝設計展;多媒體與網絡制作專業，請他們制作“大學生道德、法律”網站，承擔網站編程、美工、設計等職務。以上種種完成不同職業任務、擔任不同職業角色的實踐教學活動深受學生的歡迎，有利于學生在相互合作的過程中不斷提升自身的創新能力。

三、創新思政課實踐教學形式的途徑

（一）教師要有創新意識，掌握創新方法

思政教師是創新實踐教學形式、引導整個創新過程、激發學生創新熱情的主體。思政教師首先要有強烈的創新意識和改革精神，掌握相應的創新理論和創新方法，同時不斷拓寬學術視野，善于吸收和綜合各學科的最前沿知識，把握時展對學生創新能力的需求，才能不斷創新實踐教學形式，多方面培養學生創新能力，啟發學生多角度思考問題和看世界[3]。思政教師可以逐漸積累創建一個實踐教學創新實例庫，每位教師每學期都在案例庫中儲存幾個和學生專業相關、反映時下熱點話題的又能與思政教學內容結合起來的實踐教學案例，這樣搭建出來的案例庫既方便教師相互借鑒，又容易激發出更多的創新靈感，不斷完善創新方案，更好地為培養學生的創新能力服務。

（二）改革考試手段，引導學生積極參與創新活動

學生是實踐教學活動的主體，是創新活動的全程參與者。他們的參與熱情、積極主動、認真實踐都是保障教學的最后成效和創新成果的重要因素，也是推動思政課實踐教學不斷創新的動力源泉。受應試教育的影響，有些學生在參與實踐教學時并不主動，特別是一些小組完成的作業，有些學生更是全程圍觀，出力甚少甚至沒有參與。考核評價是教學的重要組成部分，如何運用考核評價手段，引導學生積極參與整個實踐教學過程，是推動教學改革創新的重要途徑。如果學生在實踐活動中的表現和考核無關，則部分比較功利的學生就不會積極參與。所以為調動學生參與的積極性，必須加大實踐教學成績在整個考核體系中所占的比重，教師在考核時除小組成績外，還要綜合評價每個學生的小組協作精神、實踐參與程度、成果創新貢獻等。

（三）學校應創設寬松環境，支持實踐教學改革

實踐教學表面上看學生是活動主體，教師相對輕松，但實際上任務量要大大多于課堂教學，主要體現在課前方案設計、教學過程中的引導主持、活動后的總結概括和收集整理。但是當前高校對教師的考核和工作計量辦法，并不利于鼓勵教師積極投入時間和精力創新實踐教學。同時一些實踐教學活動，需要一定的場地、資金、人力和物力，這些都需要學校給予大力支持。高校應該高瞻遠矚，以培養創新人才為核心，，對教師工作量的計量和考核增加其對學生創新能力培養方面所做的教學改革，建立和完善評價機制和激勵機制。增強教師在教學活動中的自主性，教學計劃的制訂和安排要更有彈性，為教師的校內外實踐提供便利。高校還要鼓勵和支持教師參加各種學術活動，有針對性地加強對教師的創新教育能力培訓和再教育，搭建各種創新教育的學習和交流平臺。

參考文獻：

[1]趙卿敏.論創新能力與實踐教學的關系[J].當代教育論

壇，2004，（11）.

[2]陳.思想政治理論課教學改革與大學生創新素質的