土木工程學習計劃模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇土木工程學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

   全運會過后約第十周，繼續繼承土木系的優秀傳統，與學習部聯合舉行山東交通學院測量大比武活動，系此活動為校級活動，要經過充分的準備。參賽隊員分為團體組和個人組兩個組別，分別在東校門內側和經管樓b座四周進行，分別角逐出一、二、三等獎，并頒發校級五四證書。具體證書數目在學習部計劃數中有詳細說明。

2、制圖大賽

    為突出土木系的特色，達到學以致用的目的。第十四周舉行制圖大賽，比賽內容為手工制圖和電腦cad制圖。為全國的制圖大賽選拔人才。并根據兩項綜合成績排名次，具體為

單項獎：手工制圖組：一等獎1人、二等獎2人、三等獎3人。   

        計算機繪圖組：一等獎1人、二等獎2人、三等獎3人。

全能獎：一等獎1人、二等獎2人、三等獎3人。

鼓勵獎：按參賽人數設置若干。（根據參加人數來定）。

篇2

土木工程專業一直是近年來的熱點、討論的話題。經濟的飛速發展也讓建筑這個行業需求量十分的壯大，土木工程專業的發展過程中,專業建設方面注重行業發展的突破口。學院的重點建設專業是土木工程專業, 專業建設的探索與實踐主要分為下面幾個方面：

一、滿足市場需求，以技能為主,理論為輔的教學目標

人才培養的總體設計和實施藍圖是專業教學計劃的確立,它規定了業務規格和培養目標確立了能力要求和知識結構,建設了課程體系的專業要求,規范了各教學過程中各個環節的配置及其內容。它既是組織教學的一種理論知識,同時也是制訂各項配套教學文件的根本依據。在開發土木工程專業教學計劃的發展和實踐中,我們有以下做法：

1.專業調查，迎合需求

為了將學生推到一個更為高層次的平臺，得以被社會很好的需求且有用武之地。我們組建了專業的調查人員,成立了一個組織。對有關土木工程專業方面的專業型人才的培養及管理等用人單位都對其進行了調查, 有關單位的專家學者也成立了顧問委員會。在此基礎上的人才培養方案將更接近社會供需水平，使人才培養目標符合社會發展需要。新的人才培養方案毋庸置疑將更強調知識的系統性與實踐性的連接。但是，和其他專業層次相比較，得出了土木工程專業應該要培養此方面的專業型的人才，具備了高等技術應用型的人才。根據需求力來制定出科學的培養方案，做到理論與實踐有力的結合在一起。但在培養時要注重各人學習的特點不同對其要制定不同的學習計劃，找出一個合理的教學目標來逐一的完成。應用型的人才講究的是適應這個社會的時局。社會上缺少的是綜合性的人才，在對其培養的時候要均勻的培養，注重各種能力的結合，如：組織管理，工程運營等。

2.人才培養方案的與市場同步看齊

土木工程專業的知識結構是有一個特定的范圍的，對于人才的要求是十分的高層次的。所以，能力的培養是基礎。它必須滿足特定專業的能力培養需要，才能培養實用性的人才。以“培養、發展、適用”為方針,并要求具有一定的潛在發展力。在知識結構的分析上,首先注重能力的培養與應用。要求以能力為出發點,采用循序漸進的分解法分解出能力。在能力分解的各個層次的基礎上,分析出滿足能力需要具備一定的基礎性的知識和專業性的知識。提出相關聯的知識點,規劃相關聯的知識體系。構建出互補性、綜合性、應用型的且擁有高技術的人才為目的而來的。

3.教學改革與管理模式的完善

教學計劃是整個教學過程中的一個大概模板，是一個整體的框架，教學內容也是應運而生的。它涵蓋了幾方面的特點：有課程體系、理論知識的考核、實踐教學環節的應用等的次序安排和時間分配。為了培養出綜合性的人才在教學過程中要注重：計劃的制訂和專業能力的培養，還要考慮方方面面素質的提升。在課程體系的構建中,計算機、英語等能力的培養要加強,對于其課程和應用要保證能夠不斷線,并規定學生一定要取得計算機及英語等級證書。強調在課程教學中,學生不僅要掌握理論和實踐方面的專業知識，還要學習為人處事，只有先學會做人，才能學會做事。土木工程專業的教學計劃不僅制訂出了基礎性的教學計劃，同時還呈體出了需要的各種需求，力求做到因人而異的學習模塊的設置。根據市場需求情況進行動態實施設置，明確設置模塊化的專業方向。還要根據社會信息的反饋快速的制定與社會相適應的計劃出來。

二．專業建設要注重, 培養模式要完善, 良好的教育環境要創造

專業建設是要注重和加強的,在在加強的同時要根據實際的情況來不斷的完善培養模式的專業化,提出了發展是重點，培養模式要循序漸進的走向高峰，實踐能力的培養也是重中之重的大事件。

以素質教育來確保應用型人才的培養

工程學院的目標定位是：培養出的人才要適應社會在這方面的需求和經濟發展需要。實踐性強的課程需以培養學生實踐能力為主,理論教學為輔。鼓勵學生走出教室，多學多練。綜上所述，在制定課程體系時主要從以下幾方面來衡量:一是職業能力的掌握的課程模塊，專業知識的課程模塊，實踐操作的課程模塊，必須要實現可持續發展的特點，還要能夠適應社會經濟的發展。在專業的理論基礎方面,不能從書本上死記硬背要能夠結合實際突出其應用性,在理論的推導過程上是不強調的。社會是千變萬化的，要想適應社會的發展必須制定相輔相成的計劃，課程模塊的專門化不同崗位的人要給予不同的設置, 在教學過程中人才市場的需求情況要做動態調整。土木工程專業教學計劃中設置了國際工程、建筑工程等專門型的課程模塊。

2.教材建設要搞好, 教學改革被教材建設帶動起來

教材建設是學科發展中不可忽視的因素,制定的教材必須要能夠全方位體現出能力方面的培養與訓練，具備提升整體素質的要求。針對土木工程專業的教學特點,校院系組織核心教師和各個專業型的人才積極配合,并廣泛吸收在土工工程專業上有所建樹的工程師,共同研制和開發出實用性的土木工程專業不同類型的教材。目前己出版的有《AutoCAD2008》等教材。在教材編寫過程中注重大學生在實踐和理論知識方面結合型的特點為主線,力求培養出高素質的人才，在工程實踐中基礎性理論、基礎性技能和基本方法上要加強，還要兼顧到材質、工藝、實際應用的內容。

3.開放式實踐教學

土木工程作為技能型學科，內容與實踐有不足以被忽視的差距，為了彌補學生實驗知識方面的薄弱環節，開放性教學將可以有效解決這一問題。

首先，授課教室可以帶領學生進入實驗室或者施工現場進行實時參觀教學，通過辨認分析使得對本門學科有更深刻地認識，并可以帶著問題回到課堂進行交流實踐。

其次，老師需保證學生有一定量的生產實習。工科作為獨立的學科門類是異常注重實踐操作的，所以建議學生每年聯系單位至少實習一次。

最后，學生應盡可能多地進行自主學習，小組合作解決老師布置的大問題，讓每位同學都在實踐中成長起來。并且小組的選題內容要和實踐緊密結合，而不是空談理論功夫。這也將作為考核同學的一個基礎點。

為了適應土木工程專業的現代化需求，學院務必讓學生多動手、多動腦，讓其具備一定的探索、創新精神。這是我國培養應用型人才的關鍵。

篇3

［中圖分類號］G649［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2016）01-0080-02

作者簡介：耿建（1978－），男，內蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土結構耐久性研究

英國高等教育歷史悠久，每年都吸引大量海外學生前往英國學習。2013年英國高等教育統計局公布的數據顯示，在2011-2012學年間，來自歐盟及其他地區的學生占全英注冊學生總數的17％。英國高校根據其創辦年代可大致分為四類：第一類，以牛津、劍橋、格拉斯哥和圣安德魯斯大學等大學為代表，多數創建于12世紀后半葉到13世紀中期，這些大學多享譽全球，在英國高等教育體系中占有舉足輕重的地位；第二類，19世紀末至20世紀初創立的大學，如利物浦大學和伯明翰大學等；第三類，二戰后到上世紀60年代創立的大學，如巴斯大學；第四類，上世紀90年代創立的大學，如本文重點介紹的普利茅斯大學。普利茅斯大學是一所較為年輕的學校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校時間小于50年）中排名第42位，在英國排名第5位。普利茅斯大學以本科生教學為主，因優秀的教學質量，出眾的學生就業前景，其在2014年英國一項權威學生滿意度票選中，排名前三甲。筆者所在的浙江大學寧波理工學院與普利茅斯大學存在諸多相似之處，如以培養應用型本科生為主，且在同類院校排名中比較靠前等。從2014年2月至2015年2月，筆者在普利茅斯大學海洋科學與工程學院進行訪問學者研究工作，借此機會對普利茅斯大學土木工程專業人才實踐創新能力培養的方式進行了細致的了解，希望以此為國內同類院校土木工程專業人才培養方式的改革提供借鑒。

一、學制和課程設置

普利茅斯大學土木工程專業本科學制為3-4年，具體學制安排如圖1所示。每一學年包括3個學期，其中前兩個學期為主要學習階段，最后一學期為集中考試階段。在學年安排上，第1和第2學年為在校學習階段。在第3年，學生可選擇到專業相關的企業進行為期48周的帶薪實習，此后返回學校完成最后1年的學習任務。從2014年起，筆者所在學校，在每學年第2學期結束后，增設2周短學期，增加學生的實踐訓練時間，以提高學生的實踐動手能力。普利茅斯大學土木工程專業學生需要在3年學習時間內完成360學分的學習任務，其中每學期固定為60學分（除第3學期外）。浙江大學寧波理工學院土木工程專業學生需要在4年學習期間完成至少164學分的學習任務。但是，從教學內容上來看，普利茅斯大學360學分均為專業基礎課或主修課，而浙江大學寧波理工學院164學分涉及內容較多，包括通識類課程71．5學分，學科大類與專業基礎課32．5學分，專業主修18學分，專業選修8學分，實習實訓12學分，畢業設計10學分，學科交叉8學分以及第二課堂4學分。除此之外，兩所學校在畢業論文環節設置方面差別較大。普利茅斯大學不單獨設置畢業論文環節，而是將其設置成一門課程在最后一學年與其他課程同時進行。浙江大學寧波理工學院與國內其他高校一樣，單獨設置畢業論文環節。

二、學生實踐與創新能力培養

（一）課內環節

與英國其他高校相似，普利茅斯大學的各門課程均沒有統一的教材，學生根據教師的介紹，可自行借閱相關參考書目。由于沒有固定教材，教師在授課時，除了講解必要的基礎理論知識外，還會根據自己的科研情況和行業的發展趨勢和需求，不斷補充新的教學內容，使學生能及時掌握行業發展動態。普利茅斯大學非常重視學生的課內實踐，在此環節中學生的自主參與度非常高。此外，普利茅斯大學比較重視教學人員來源的多樣化，其全職教學人員約占總教學人員的80％，其余為兼職教學人員，主要來自于社會生產企業。這是一個雙贏的過程，一方面，兼職教學人員與全職教學人員一樣，需要承擔完整的日常教學任務，由于其來自于生產一線，所以在教學內容上更關注于如何運用專業知識解決實際應用問題；另一方面，這些兼職教學人員也利用此機會為企業物色優秀的畢業生。相對而言，盡管筆者所在學校也從社會生產企業聘請兼職人員，但是其授課方式多以學術講座為主，難以激發學生的學習興趣。

（二）課外實訓環節

英國高等教育自上世紀70年代末頒布“能力宣言”以來，各高校不斷進行能力教育改革，并取得了顯著的成效。為了提高學生的實踐與創新能力，使其畢業后能滿足企業和雇主的要求，英國高校普遍采用“三明治”式的學制設置（如圖1所示）。普利茅斯大學每年為企業提供兩次開放日，邀請企業人員來校參觀，并以招聘會的形式，向二年級在校生提供為期48周的帶薪專業實習機會。在實習結束后，學生可獲得工業培訓證書。這項專業實習并不是強制性要求，所獲實習成績也與最終畢業成績無關。學生可根據自己的實際情況來選擇是否參加專業實習。在實習過程中，一方面，學生能將所學理論知識與實際生產相結合，加深對所學專業的了解，獲得寶貴經驗；另一方面，在后續一年的理論學習過程中，學生能夠進一步加深對專業知識實際應用的理解。此外，某些企業在實習結束后會給予優秀實習生一定的資助，助其完成最后一年的學習。因此，該專業實習很受學生歡迎，普利茅斯大學土木工程專業每年有50％以上的學生選擇參加此項實習。普利茅斯大學土木工程專業還鼓勵學生根據自己的興趣愛好參加各類國家級專業技術協會組織，以此拓寬學生專業實踐機會。與普利茅斯大學相比，浙江大學寧波理工學院的學生實踐與創新能力培養方式更為多樣化。除了常規的課內實踐和課外專業實習外，學院還組織各類大學生科技競賽。筆者曾先后指導10余名本科生參與國家級和省市級的大學生創新能力培養項目，經過項目培訓，學生的創新與實踐能力明顯提高了。但是，由于需要通過選拔才能參與競賽，所以這種培訓模式的受益面較小。

三、導師制在學生實踐與創新能力培養過程中的作用

導師制是英國高等教育的一個特色，其在學生實踐與創新能力培養和個性發展過程中發揮著重要作用。普利茅斯大學土木工程系在新生入學第一學期就為每名學生指定一名導師，要求學生每學期都主動與導師聯系。每個教學工作人員每學年都會分配到4－5名學生。導師往往根據學生特點，幫助其制訂學習計劃和個人發展規劃。與此同時，導師還與學生交流學術問題，并就專業課程學習或生產實踐中出現的問題進行討論。班導師制是浙江大學寧波理工學院的一個辦學特色。從新生入學開始，每個班級都會分配一名班導師，直至該班級學生畢業。兩所學校的導師制有一定相似之處，如都關注學生的個性發展，但是在學生實踐與創新能力培養方面，后者參與度略低。

四、總結與啟迪

“他山之石，可以攻玉”，英國高等教育的一些做法可以為我國高等教育所借鑒。首先，弱化教材，鼓勵教師將最新的科研成果和相關行業動態引入教學內容中，并在課堂上營造學術討論氣氛。增加學生自學和小組討論環節，提高學生查閱文獻和總結知識的能力。其次，強化社會生產企業在大學生實踐與創新能力培養過程中的作用，將其引入課堂教學環節。同時可借鑒英國高校的ProfessionalTraining計劃，允許和鼓勵高年級學生利用現有的休學制度，進行帶薪實習。最后，不斷完善各類大學生科技競賽選拔與考核方式，提高其效率。改革班導師制度，打破班級界限，學生分配以年級為單位，每個教師每年級6－8人。導師負責指導所管理學生的科研活動以及畢業論文設計。

參考文獻

［1］蘭天．英國高等教育學生個人發展規劃及其啟示［J］．牡丹江大學學報，2014（5）：151－153．

［2］徐潔，闞閱．英國大學本科教育呈現的新趨勢［J］．國家教育行政學院學報，2014（2）：92－95．

篇4

[摘要] 闡述了當前我國城市地下空間工程專業在人才培養與專業建設等方面的現狀。針對城市地下空間工程專業在人才培養方案制定與實施過程存在的一些問題，以中南林業科技大學為例，從專業定位、培養目標與畢業要求、“平臺+模塊式”課程體系、多模塊立體式實踐教學體系、教學管理與過程控制、教學質量評價以及專業教育特色培育等方面進行了分析和探索，可為城市地下空間工程專業的人才培養體系建設提供參考。

[

關鍵詞] 城市地下空間工程專業；人才培養方案；專業定位；培養目標；課程體系；實踐教學體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0012-05

[收稿日期] 2014-10-19；[修回日期] 2014-12-11

[基金項目] 湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目；湖南省普通高校“十二五”專業綜合改革試點項目

[作者簡介] 江學良（1977-），男，湖南益陽人，博士，中南林業科技大學副教授，主要研究方向：地下工程穩定，巖土力學。

自20世紀90年代以來，我國城市以空前的速度發展，人口急劇膨脹，規模不斷擴大，許多大中城市都出現了用地緊張、交通阻塞、空間擁擠、生態失衡與環境惡化等一系列城市問題，這些問題已經成為城市可持續發展的嚴重障礙。開發利用城市地下空間是解決城市問題，實現可持續發展切實可行的途徑，是未來城市發展的方向。國外發達國家的城市建設經驗充分驗證了這一點。

城市地下空間工程專業在教育部最新公布的高校招生專業目錄中隸屬于土木類，但不是基本專業，而是特殊設置的專業。城市地下空間工程專業既有自身特定的內涵，又是多個學科的結合點，具有交叉性、邊緣性的特征。傳統的土木工程專業主要包括建筑工程、道路橋梁工程與巖土工程等專業方向。雖然在基礎課甚至是專業基礎課設置上與城市地下空間工程專業存在著部分重疊，但是土木工程專業沒有真正以城市地下空間開發利用為主線進行人才培養。城市地下空間工程專業涉及城市規劃、地下建筑與地下結構、地下水力學、巖土力學、地下通風與空調、監測與測試科學、環境科學以及城市交通等多個領域與多個學科，因此，城市地下空間工程專業的人才的培養方案不同于傳統的土木工程專業，它更加注重學科交叉與城市地下工程的自身特點[1]。

2001年中南大學率先在國內開辦了城市地下空間工程專業，在此后的十幾年中又有大約20余所高校相繼開辦了該專業，星星之火，已有燎原之勢。2010年在中南大學召開了“第一屆全國城市地下空間工程專業研討會”，此后又在山東大學、南京工業大學與北方工業大學連續召開了第二屆、第三屆與第四屆城市地下空間工程專業研討會。從研討會討論的結果來看，城市地下空間工程專業人才培養方案在學分設置、課程設置、培養環節與畢業設計等方面存在著很大的差異。很多高校的城市地下空間工程專業脫胎于采礦工程專業、礦井建設專業或者鐵道建設專業，具有濃厚的行業特征。另外開設城市地下空間工程專業的學校有教育部部屬高校，也有省屬地方院校。由于學校的辦學歷史、層次與所屬行業不同，辦學水平與效果也參差不齊[2，3]。

城市地下空間工程專業雖然辦學歷史不長，但是由于它切合了當前我國城市地鐵與隧道建設的，再加上以前培養的城市地下工程建設人才的嚴重匱乏，該專業的就業率相當高，近幾年甚至比土木工程專業傳統的建筑工程方向與道路橋梁工程方向的就業率還要高。城市地下空間工程專業的就業雖然沒有問題，但是在人才培養方案、教材與專業建設以及專業培養特色等方面還存在不少問題。中南林業科技大學城市地下空間工程專業開辦于2013年，目前在校人數120人，隸屬于土木工程與力學學院。為了積累辦學經驗，在開辦該專業之前，在土木工程專業下開設了城市地下空間工程專業方向，到目前為止，該專業方向已有三屆畢業生。在城市地下空間工程專業與城市地下空間工程專業方向的辦學過程中，我們吸收了兄弟院校許多好的經驗與做法，也結合自身實際做了一些有意義的探索。在此就城市地下空間工程專業人才培養方案在制定與實施過程中的一些經驗與同行們分享，以期達到拋磚引玉的作用，共同促進城市地下空間工程專業的發展。

一、結合學校實際，做好專業定位，確定好培養目標與畢業要求

專業定位準確與否決定著培養的人才是否能夠滿足市場的需要，也決定著人才的培養目標。專業定位在人才培養方案中起著提綱挈領的作用，是人才培養方案的第一要務。專業定位應該根據行業和社會需求以及學校的辦學思想、辦學基礎、發展潛力、地域特點確定培養人才的類型和主要服務面向。

中南林業科技大學前身是創辦于1958年的湖南林學院。在五十多年辦學歷程中，學校始終秉承“求是求新，樹木樹人”的校訓，牢固樹立人才培養是學校的根本任務，教學工作是學校中心工作的觀念，逐步形成了“以本科教育為主，大力發展研究生教育，積極發展國際教育和留學生教育；以林為特色，理工農并進，經管法文結合，文理滲透；培養高素質的復合、應用、創新型高級專門人才，把學校建設成為居國內先進行列的多科性教學研究型大學”的辦學定位。學校現已建設成為一所立足中南、面向全國，涵蓋理、工、農、文、經、法、管、教、藝等九大學科門類，具有招生外國留學生和港澳臺學生資格，具有博士后科研流動站、博士學位授予權和碩士生推免權的高等學校。土木工程與力學學院現有教師114人，其中教授18人，副教授28人。設有土木工程、城市地下空間工程、工程管理和工程力學4個本科專業以及7個教研室、6個研究所、2個實驗中心、1個土木工程檢測中心和1個設計研究院。學院擁有林區道路與結構工程二級學科博士點1個、土木工程一級學科碩士點1個、二級學科碩士點9個。城市地下空間工程專業結合學校建設多科性教學研究型大學的辦學定位與學院的實際，順應國家“中部崛起”戰略的需要，將該專業定位為：立足中南，輻射全國；面向城市地下工程技術與管理行業，培養符合行業需求，基礎扎實、專業面寬、綜合素質高，具有創新精神和實踐能力的應用型高級工程技術人才。

根據城市地下空間工程專業的定位，該專業將培養目標設定為：培養適應社會主義現代化建設需要，掌握城市地下工程學科基本原理和基礎知識，受到工程師素質基礎訓練，能夠從事城市地下工程項目施工、設計、監理以及在投資和開發部門從事技術或管理工作，德、智、體、美全面發展，具有創新精神和實踐能力的應用型高級工程技術人才。為配合培養目標的實現，培養方案詳細規定了學生在校學習期間必須達到的基本要求，即畢業要求，達不到畢業要求的學生一律不允許畢業。畢業要求包括知識要求、能力要求與素質要求。知識要求分為“三個層次”和“五個方面”，“三個層次”是指掌握層次、熟悉層次與了解層次；“五個方面”是指要掌握、熟悉和了解自然科學知識、人文社會科學知識、工具知識、專業知識與相關領域知識等五個方面的知識。能力要求包括具有工程科學應用能力、具有城市地下工程技術基礎應用能力、具有解決工程實際問題能力、具有信息收集、溝通和表達能力，具有應對危機與突發事件的能力。素質要求包括人文素質、科學素質與工程素質三個方面。

二、整合相關學科，構建基于學科大類知識結構的“平臺+模塊式”課程體系

通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調整方式，在通識教育課程平臺的基礎上，進行學科大類的核心課程設計，重新確定平臺核心課程。充分利用我院學科的優勢，挖掘現有專業的地域、資源等優勢，重新整合相關學科。本著促進交叉學科、建設復合型專業的原則，構建以力學與土木工程為基礎，并兼顧城市規劃、監控與測量科學、環境科學等學科的基于學科的平臺課程。將《地下空間規劃與設計》、《地下結構設計》、《地下工程施工與管理》、《地下工程勘察與測試技術》與《地下工程災害與防護》等五門課程列為本專業的專業核心課程。

構建以“平臺課程”為依托的“模塊式”課程體系，體現彈性學習要求[4]。整個課程體系被分為四大模塊：理論教學課程、實踐教學課程、畢業設計與思想政治素質教育課程。理論教學課程分為公共課、基礎課與學科基礎科、專業課、公共選修課、學科基礎選修課與專業選修課。城市地下空間工程專業的課程設置、學分分配與畢業學分見表1所示。

課程設置時充分考慮到了課程體系的科學性、合理性與完整性以及城市地下工程的復雜性所要求的綜合性，課程在開設次序上也充分考慮了是否符合學生的認知規律。另外課程體系為學生提供了足夠的選課空間，學生能根據自身條件和職業規劃自主制訂課程學習計劃。經過幾年努力有望逐步建立并實現在指導性教學計劃基礎上的體現學生個性化培養的課程體系。

三、構建多模塊立體式實踐教學體系，加強學生創新能力培養

為強化學生學科知識結構，培養學生的實踐動手能力與創新能力，構建了由實驗教學、畢業專題實踐、課外科技實踐、實踐教學基地建設、課外社會實踐五個模塊組成的實踐教學體系[1，5]。

（一）改革原有依附于理論教學的單一實驗教學模式，重新定位實驗教學；整合實驗室資源配置，建立新型實驗教學平臺

1. 教師參與實驗教學，促進科研成果向教學內容轉化

實驗教學依靠各學科帶頭人和教授的力量，轉變教學觀念，改進實驗教學方法，改變計劃性、封閉式的實驗教學模式，建立以學生為中心的實驗教學模式，改變實驗教學以驗證性實驗為主，創新性實驗內容缺乏的現狀，形成自主性、合作性、研究性的學習方式。促進高水平的科研項目轉化為實驗教學內容，積極開設一些高水平的、緊跟學科前沿的綜合性、開放性、創新性實驗，豐富和充實實驗中心的實驗項目，鼓勵學生在現有實驗項目下進行大膽創新，開拓新的實驗項目或課題，形成一系列多層次、遞進式的教學實驗內容。針對不同層次學生的要求，進行分層次培養，使得能力較強學生的創新潛能得以充分發揮，能力較弱的學生也不會因為完不成實驗任務而氣餒，避免傳統實驗教學一刀切的缺陷，更好地發揮每個學生的個性和特長。

教師在實驗指導的過程中，注重培養學生的創新精神、主動獲取知識的意識與獨立思考解決問題的能力，引導他們真正成為學習的主人[6]。教師根據課題研究計劃和研究進度，結合學生具體情況制定教學內容與教學要求。此外，通過E-mail、QQ、MSN、E-learning等方式實現學生與教師的在線互動，進一步促進科研人員參與教學。

2. 開放實驗教學中心，鼓勵學生自主創新

力學實驗中心為湖南省普通高等學校實踐教學示范中心，占地面積948m2，儀器設備316臺（套），設備總值947.74萬元；土木工程實驗中心由六個專業實驗室組成，實驗儀器設備1297臺（套），實驗儀器設備總價值1460萬元。實驗教學中心先進的科研儀器設備、雄厚的科研力量、穩定的科研方向、充足的科研經費為學生開放式試驗創造了條件，為學有余力的學生提供了發揮自主創新潛能的自由舞臺。實驗教學中心以學院局域網為支撐、教務管理系統為平臺，實現開放式實驗教學管理，所有實驗儀器設備、開放式課題、科研人員研究方向全部在網上公布，對學生進行全面開放。學生可以登錄實驗平臺網頁，瀏覽和下載網絡教學課件和多媒體影像資料。學生可以在網上預約實驗，根據自己感興趣的方向，申請自己的開放式創新實驗課題和指導教師。

提倡學生自帶課題進入實驗教學中心，鼓勵他們大膽創新。學生4~5人組成科研小組，提出自己科研思路，自行選題，自行確定研究內容，自行設計實驗方法和技術路線，撰寫正式格式標書，由專家審核、論證其可行性。如果方案得到專家認可，可申請指導教師和專項經費資助，遵照實驗中心的管理規定，按照正式科研程序，自由地進行實驗工作，并將其實驗結果進行總結匯報，寫出論文，力爭公開發表。通過開放實驗教學中心，讓學生進行自主創新實驗，可使學生初步建立科研思路，進行科研工作的整體體驗，培養科研團隊協作精神，并在初次的研究實踐中學習到了文獻檢索、資料收集的方法和學術規范的意識，培養了學生的創新意識和科研能力，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）強化畢業專題實踐，注重創新能力培養

1. 重視畢業實踐，加強“模擬實踐”環節

畢業實踐是學生學習深入與升華的重要過程。在學生進行畢業實習前，組織學生進行為期兩周的強化訓練，引導學生對大學階段所學的專業課程進行“串燒式”回顧與總結，并根據學生實習單位性質（設計院或施工單位）對學生進行分組，每一小組配備1名教師對學生進行“模擬實踐”。

2. 調整教學計劃，提早并延長畢業實習時間

根據學院實際情況對教學計劃進行了調整，將畢業實習提前到第7學期期末開始并一直延續到第8學期的第2周周末，這樣，既避開學生頻繁參加各類人才交流會的時段，學生可以安心進行畢業實踐；又使學生有充足的時間為畢業設計做準備，做出質量較高的畢業設計成果。

3. 理論與實踐相結合，“模擬實踐”、畢業實習與畢業設計課題相互匹配

畢業設計題目全部采用設計課題的形式，一人一題，課題全部來源于已實施的實際工程項目。設計課題主要包括隧道施工圖設計與地鐵車站施工圖設計兩大類。設計內容包括方案設計、結構設計與施工組織設計三大部分。為促使學生將已學的基本理論、設計方法與工程實踐相結合，在實際操作過程中，盡量將“模擬實踐”、畢業實習與畢業設計課題的內容相互匹配，這樣有利于學生在更深層次上理解和掌握有關知識。

（三）積極開展課外科技實踐活動，開發創新性實踐教學的有效載體

為了更加有效地實現創新人才的培養，要充分發揮學生科技社團作用，積極挖掘開發創新性實踐教學的有效載體。形成以“挑戰杯”競賽、大學生研究性學習與創新性實驗、力學競賽、結構模型競賽、工程制圖競賽等為主體的課外科技實踐活動體系，并在一系列的科技實踐活動過程中，充分發揮學生獨立思考、探索未知和解決問題的主動性，激發學生學習、研究、實踐的興趣，培養學生的創新意識和創新能力。

（四）結合科研、面向社會，加強實踐基地建設

1. 創建“零距離”產學研結合示范實踐教育基地

加大資金投入，建立和完善生產實習基地，創建“零距離”產學研結合示范實踐教育基地。在現有的“中鐵五局城軌公司”與“湖南安信巖土工程有限責任公司”等實習基地的基礎上，繼續拓展新的實踐教學基地，定期組織學生更廣泛的開展實踐教學工作。

2. 結合科研、面向社會，實踐與創新并舉，培養創新型人才

加強與施工企業、設計院和科研院所的溝通、聯合與共建，將實踐教學真正延伸到社會，實現實踐與創新并舉，為創新型人才的培養，建立穩固的、更廣泛意義的產學研結合實踐基地。

（五）融課外社會實踐和專業實踐為一體，實現社會實踐與專業實踐的對接

以社會實踐為依托，鞏固專業知識，組織學生通過學習報告會、生態中南林活動以及“三下鄉”活動等形式，開展社會實踐活動，并與專業實踐密切結合，使學生在社會實踐活動中不僅錘煉了綜合素質，也提升了專業素養。

四、完善教學管理制度，創新管理模式，優化培養環境，為人才培養創造條件

按照“以學生為本”的要求，不斷完善教學管理制度以適應創新人才培養需要。突出以院系為管理重心，以教師為辦學主體，以學生為服務中心，通過制度建設，在學分制選課上提供最大的自由度、進一步完善和規范指導教師制，建立“嚴格、嚴肅、嚴正”和具有人性化的淘汰與增補機制等，在人才培養的管理與服務中，全面體現“以人為本”的思想。

依據學校有關制度，結合學院與專業實際情況，創新實習、課程設計與畢業設計管理模式，確保實踐培養環節的學習效果。譬如畢業設計實行教師全程跟蹤指導與開題、中期檢查、答辯、成績評定等環節的過程控制；學生畢業設計執行在指定教室每天簽到考勤登記制度，指導教師排班指導，學院領導，教學督導不定期檢查制度。

營造創新人才培養環境，努力構建創新人才激勵機制。設立創新人才單項獎學金、創新人才推免研究生等獎勵制度，健全和完善創新人才的獎勵與資助制度；舉辦專門化、系列化的高水平學術講座和論壇，鼓勵學生更多地參與本專業、跨專業、跨校的學術交流活動等，努力形成一種有利于學科交叉和知識碰撞、有利于形成學生更為廣闊的發展視野、有利于為學生創造寬松和諧發展環境的創新人才培養氛圍。

五、重視教學管理的過程控制，為持續改進創造條件

教學管理的過程控制包括監控體系、反饋機制與評價制度三個方面[7]。監控體系涵蓋事前、事中、事后三個環節，事前監控包括教學計劃與教學大綱的制定與檢查、教材選用的審查、多媒體課件的審查、開新課和新開課的試講等；事中監控包括教學檢查、教學督導聽課、學生質量信息員評價、校院領導聽課、同行聽課、畢業設計過程檢查等；事后監控包括學生評教、教師評學、同行評教、試卷分析等。

學校對教學過程監控的信息建立了規范的反饋制度，根據不同情況分別采取當面反饋、書面反饋、會議通報等形式，及時反饋到學院、教研室、教師。督導聽課評教、教學檢查、畢業設計檢查等信息采取當面交流進行反饋；學生教學質量信息員反饋的信息經學校質量監控與評估中心匯總分類，以書面形式反饋到學院及相關專業、教師；教學督導、教學檢查以及學生座談發現的共性問題，經過分析整理以會議通報的形式進行反饋。學院對教學監控獲得的信息及時進行分析整理，通過院例會、教研室主任例會、教研室會議等形式將分析結果反饋給相關教師，并落實整改，強化對教學過程的控制與整改。

構建規范的教師課堂教學質量評價制度，堅持每學期對教師課堂教學進行評價，并將課堂教學評價結果作為評價教師教學工作的重要內容。教師課堂教學質量評價由學生評教、教學督導評價和同行評價三個部分組成，評價結果與教師的職稱晉升、評優評獎等掛鉤，實行獎優罰劣。定期對學生培養目標的實現進行了跟蹤評價，采取教師與學生代表座談會、畢業生座談會、用人單位座談會以及問卷調查的形式，并結合校、院二級教學督導的評學、評教結果對專業培養目標的達成度進行評價，為人才培養方案的修訂提供依據。

六、立足學校優勢學科，努力培育專業教育特色

突出林業優勢，加強學科交叉，增強學生的環保意識和可持續發展意識。作為中南地區唯一一所以林業為特色的多科性大學，立足于林業優勢，實現重點學科與地下工程學科間的交叉、滲透、融合與創新。注重培養學生基于“節能、節材、節地、節水”生態環保理念的專業素養。

強化實踐教學，堅持產學研結合，提高學生實踐能力與創新能力。加強專業實驗室、校內外實習實訓基地建設，不斷優化實踐教學環境，完善綜合能力培養的實踐教學體系，培養學生的實踐動手能力、自主學習能力、學科拓展能力。依托結構模型競賽、大學生研究性學習與創新性實驗、挑戰杯等實踐教學平臺，構建學生自主、教師指導下的學習與創新實踐一體化的教學模式，強化學生的創新思維和創新能力。基于土木工程檢測中心、設計研究院等產學研平臺，學生在教師指導下參與縱橫向科研課題，走產學研相結合的道路，提高學生的工程實踐能力和創新能力。

參考文獻：

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[2] 蔣沖，唐禮忠，蔣青青，等.城市地下空間工程專業建設的思考——以中南大學為例[J].高等建筑教育，2013（6）： 29-32

[3] 徐幫樹，劉健，王清標.城市地下空間工程專業建設探析[J].當代教育理論與實踐，2012，4（10）：107-108.

[4] 李興高.地下工程課程教學改革的思考與分析[J].高等建筑教育，2010，19（6）：92-94.

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篇5

隨著科學技術和市場經濟的發展，新的行業和工作不斷涌現，對應需要的人才和專業種類不斷增加，需要高等學校設置更多新專業。另一方面，高度競爭不斷變化的市場迫切需要基礎寬厚的復合型人才，因此需要高校拓寬專業基礎和培養口徑，這就需要不斷合并專業，減少專業數量的同時促進學科交叉。這似乎是矛盾的，但實質上并不矛盾，關鍵是對專業的理解和設置。如果將專業看作跨學科、領域的課程組合，就可以在不增加專業種類的同時通過靈活的課程組合保證專業培養的寬口徑和厚基礎，在滿足市場多元需求的同時提高人才培養的質量。

1.1專業設置機制不同在我國，國家頒布的《專業目錄》是高校設置專業的唯一標準，中國幾千所高校，專業設置大體相同，譬如電氣工程專業，培養方案和課程體系高度統一，培養出來的人才知識結構趨同，就業上自然缺乏競爭力。專業設置死板，跨專業、跨院系的學習基本不可能，甚至不同的院校設置相同的實驗室，原因是院系之間的交流困難重重。美國高校設置專業有充分的自，比如UWM設置專業主要考慮兩點：首先，該專業在市場競爭中有優勢，能夠滿足市場需求，將來學生就業有競爭力；其次，學生對該專業有強烈的興趣，能調動學生學習積極性和創新意識。只要滿足其中一條就可以設置，因此學校專業數量眾多，學生有較大的選擇余地，如果這些專業仍不能滿足一些學生的個性化需求，UWM還設置了個人專業(IndividualMajor，IM)或獨立學習計劃(IndependentStudiesProgram)，類似于私人定制的產品，即學生自己圍繞一個特定發展目標擬定學習計劃，然后選擇不同院系的課程進行組合。可以說，美國高校專業設置完全以學生為中心，以最大限度滿足學生需求為原則，這樣做的好處是能夠充分激發學生的學習興趣和動力。但某些專業完全憑學生興趣設置，不能與社會接軌，也造成學生就業的障礙。

1.2專業基礎課程平臺不同UWM專業方向的劃分，是在共同的基礎課程之上，按照專業課的不同來劃分方向，EMS分為土木工程，電氣工程與計算機科學，工業與制造工程，材料和機械工程等五大傳統專業，這些專業的基礎課程平臺是共同的，到了三年級后專業課程根據不同的專業方向有所區別。國內高校不同的專業基礎課程平全不同，甚至一門基礎課不同的專業教學內容也不同，譬如大學物理，電氣工程專業的學生教學內容偏重電磁場知識，而動力工程專業的學生則重點在熱力學，容易造成學生基礎知識結構的失衡。

1.3專業選擇流程不同我們學生在入校前專業已經確定，大多數學生對自己的專業一無所知，報志愿時多是父母的選擇，而父母多是從未來就業的功利角度出發而不是基于孩子的興趣做出專業選擇，造成很多學生對自己專業不感興趣而后悔，自然也缺乏學好專業的動力。UWM的學生進校時并不能選擇專業，一二年級上的都是通識課程，也就是基礎課程都是一樣的，這段時間學生有充分的機會了解各個專業的具體情況，到第二學年結束之前正式進入專業選擇流程。學校對學生專業選擇非常重視，不僅設計詳細的專業介紹讓學生了解，而且配備專業導師供學生咨詢專業問題。即使學生找不到自己合適的專業，他們也可以將感興趣的專業課程記錄下來，以規劃自己的個人專業。

1.4個人專業的設計個人專業完全由學生自主確定專業名稱、培養方案和課程設置。首先，學生在學校各專業中選擇自己感興趣的課程，在這份課程清單中進行排列組合，決定學習順序，構建課程體系，當然這些課程必須圍繞個人專業的目標，具有相關性，同時這些課程要能夠滿足個人專業的知識體系，具有系統性。根據課程體系和專業目標確定個人專業的名稱，要求能概括所選課程的核心內容。其次，學生對選擇這些課程的原因、自己的學習目標、課程和自己目標之間的關系及課程組合寫一份詳細的說明。最后，學生可以選擇兩名教師作為專業顧問，當然這兩名教師與所選課程相關，專業顧問根據學生提交的專業說明和課程體系，提出修改建議。個人專業打破專業之間的界限，課程可以來自不同院系，滿足了個人的特殊需求，但也會造成專業系統性的缺失，為此UWM對個人專業的規范性有嚴格要求，包括課程相關性、學分數和難度等。

2課程體系

2.1基礎課程所占比重不同中美兩國在課程體系上最大的區別是基礎與專業課程所占的比重，美國更重視基礎課程，中國更重視專業教育。UWM教育的前兩年都是學習通識教育課程，而且這一基礎課程平臺全校統一，不分專業。其實整個美國的通識教育課程都是大同小異，真正的專業教育從第三年才開始。兩年的通識教育課程，第一年為通識教育必修核心課程，第二年為通識教育選修課程，大量選修課給予學生充分的選擇空間。整個本科階段學生必須完成的通識教育課程學時數，占畢業所需總學時數的1/3～1/2。國內高校對專業課程更加重視，而輕視基礎課程。以我所在的電氣工程專業為例，學生大學四年需要學習的專業課程數量(含專業必修課、專業必選、專業選修課)比UWM電氣工程專業多6門，專業課程總學分數比UWM電氣工程專業多16個學分。UWM電氣工程專業基礎課程(含人文類課程、自然科學基礎課程及專業基礎課程)所占的學分比例為76%，我校電氣工程專業僅為60%。

2.2通識教育的目標不同UWM通識教育側重培養學生廣泛的能力、情感和道德養成，從他們開設的通識課程體系可以大體看出其能力培養的幾個方向：母語閱讀、寫作能力；邏輯思維、分析、綜合能力；充分利用信息資源進一步開發的能力，比如圖書、互聯網；應對工作挑戰的能力，如與人合作，責任感等；培養正確的是非觀、道德評判、價值體系。我校電氣工程專業的基礎課程相對單一，主要包括政治思想、英語、數學和物理幾類課程。總體上看，重視知識的學習，輕視人的性格、能力、道德品質的培養。知識面窄，基礎知識一定是和專業相關的，自然科學的基礎不夠寬厚。缺乏道德情感方面的培養，也缺失自主學習和社會適應能力的培養。外語不是UWM的必修課，而英語我們不僅必須學，而且占了很大學時。UWM有英語寫作課程，注重培養學生母語寫作能力，而我們大學不再開設母語課程，學生撰寫論文的能力很弱。

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一、職業生涯規劃在大學階段的意義及重要性

1.什么是業生涯規劃

職業生涯規劃也可稱職業生涯設計。概括來說，就是一個人對他一生將要從事的工作和所要承擔職務的預期設想和計劃。因此，職業生涯規劃應包括學習與成長目標以及對未來所從事職業和對工作單位的生產性貢獻和成就期望。實現科學合理的職業生涯規劃，需要結合社會時代特點和對個體將要從事職業的主客觀條件進行預測、分析、總結，并根據個體在職業生涯規劃中設定的職業發展目標和工作單位的生產需要，以及綜合個體的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等進行分析與權衡，結合時代特色和工作單位的期許，最終修訂并確定出個體最佳的、切實可行的職業奮斗目標，以及為實現這個職業目標所應采用的且行之有效的規劃、設計和實施途徑。

2. 當代大學生對職業生涯應有的認識和實施方法

學期間是青年大學生獲得豐富專業知識和人際交往能力的重要階段，同時也是個人性格和品德養成的關鍵階段。大學期間的學習和能力培養、科學訓練對每個大學生將來的職業技能儲備和職業發展具有關鍵性定位和定向作用。因此，這個時期是青年大學生人生和職業生涯規劃的黃金階段。在大學期間規劃好自己的職業生涯，可以讓大學生樹立職業發展目標和明確通向職業目標的實施途徑，便于從宏觀上對學習進行安排和掌控，讓大學生在學習和職業探索中少走彎路。

我們常說的大學生職業生涯規劃，就是指大學生在校學習期間通過刻苦的專業學習、豐富的校園生活、同學間的廣泛交往逐漸形成自己的專業特長和知識結構，發現自己的專業興趣愛好，明確將要從事的工作性質和發展方向，通過專業學習對將要從事的工作達到初步的職業認知并由職業認知引導自己側重加強專業知識儲備。通過與同學們共同的學習和專業訓練還可以形成初步的專業研究團隊，找到自己志同道合的同伴和適合指導自己專業研究的導師。在相對穩定和長期的學習和研究過程中，將現實的學習與長遠職業規劃、人生規劃相結合，確定自己職業生涯的發展方向，從而定位自己畢業后將要從事的職業范圍和崗位，實現自我個體發展與未來職業相匹配，實現自我價值的最大化。

因此，當代大學生必須在學習、成長的過程中時刻銘記職業生涯規劃的重要性。最好依據國際國內時代大特色和科學技術發展大趨勢，根據國家和學校的學習計劃和培養目標，結合自己的職業生涯規劃制定出切實可行的、階段性的學習計劃，并且需要科學地分析、預測自己所將要從事的專業和職業的發展趨勢，同時根據具體需要和變化隨時對計劃進行調整，做到奮斗目標明確，有的放矢。

3.當代大學生對實現職業生涯規劃應有的準備

我們說職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身職業發展需要的技能和方向，是學習、求職、就業以及未來職業發展至關重要的關鍵環節。

為盡早實現自我個體發展與未來職業相匹配，實現自我價值的最大化，當代大學生應該為即將實施的職業生涯規劃做哪些準備呢？

首先，我認為既然要最大化實現自我價值，首先要做好自我認知，也就是自己找出自己各方面的特長和特質，明確自己的優缺點、專業興趣愛好等。心理學家認為，興趣是人們積極接觸、認識和研究各種事物的心理傾向，他們認為強烈的興趣是持續完成工作的根本動力之一。由此，美國職業指導專家霍蘭德根據不同的職業具有的不同性格要求創建了職業性向測驗，把個體類型分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種。我們在做自我認知的過程中不妨采用這些科學技術方法對自己的職業性向做個測試，看看自我認知的準確度，真正做到自己了解自己、認識自己，找到真正適合自己的職業愛好和興趣，在努力奮斗的道路上揚長避短、充滿活力地輕裝前進。

其次，就是深挖自己確定的專業知識和技能，盡可能多地掌握和拓展自己專業方面最前沿動態，多跟導師、同學們進行交流討論，甚至根據大家共同關注的科研題目或方向組建研討小組，積極參加各種專業咨詢和講座，及時思考自己所學專業知識在實踐中的發揮、運用，積極尋找和培養將自己所學知識轉化為實際生產力的能力，使自己在不斷加深的專業知識學習過程中產生創新思維和能力。

第三，就是要做好自己的職業定位，也就是在正確的自我認知基礎上，加強自身綜合素質的提高，避免學習的盲目性和被動性，初步確定出自己的職業生涯目標。職業生涯目標規范著職業生涯道路的發展方向和高度，是職業道路上的指南針，在職業生涯規劃中具有至關重要的作用。為使大家能真正做好職業定位，建議同學們積極參加學校舉辦的多種職業生涯規劃訓練和擇業培訓，學好擇業動機分析、擇業心理準備、擇業技巧、行業分析等知識和技能，幫助和促進自己做出切實可行的職業定位。

第四，就是落實自己做出的職業生涯規劃，腳踏實地地走向理想工作崗位，并結合崗位具體工作需要適時調整職業生涯規劃，進一步加強專業學習與自我修養，使自己在工作中成長；再通過不斷地學習和實踐，實現自己的職業生涯目標，盡快達到人職匹配的理想境界，實現自我價值的最大化。

綜上四步可以概述為：“一年級完成自我認知，二年級選定專業方向，三年級完成職業定位，四年級成功走向職場。”

二、影響職業生涯規劃的因素

1.社會因素

當前信息社會中，世界和國家的政治、經濟現狀以及各行業發展前景對大學生就業方向選擇、就業熱點和質量都具有引領性決定作用。

社會政治、經濟狀況的任何改變，都會最直接地影響到大學生職業方向的選擇與發展。所以，當代大學生應根據當前的社會現狀，科學地判斷未來社會發展走向，有針對性地做好職業生涯規劃。

2.社會文化

每個社會都有與之社會形態相適應的社會文化，并隨著社會物質生產的發展變化而不斷演變。作為觀念形態的社會文化都是一定社會經濟和政治的反映，并又反作用于社會的經濟、政治等諸方面。社會物質生產發展的歷史延續性決定著社會文化的歷史連續性。因此，社會文化是與時俱進并隨著社會的發展而不斷自我更新發展的。當代大學生應該關注并順應當今社會文化，站在時代潮流前沿來制定自我職業生涯規劃，保證未來的職業發展方向具備科學性和可持續性。

3.專業技能儲備和個人綜合素質

大學生要想順利實現自我職業生涯規劃，首先要盯牢自己的職業生涯目標，腳踏實地地完成并拓展在學期間的專業知識學習，以提升自我在未來所從事行業的專業競爭力；其次還要積極投身各項社會實踐活動，提高和完善個人綜合素質，涵養自我個性，拓展自己的職業興趣，加強體質和毅力的鍛煉，為迎接即將展開的職業生涯規劃做好長久的能力、體力和心理準備。

4.價值取向和家庭因素

價值取向是指某些價值觀在形成和演化過程中形成的、為社會文化所認同并選擇的優勢觀念形態。價值取向作為人類個體所認同并內化為人格的核心成分，具有評價事物、決定態度、引領和調節行為的定向功能。管理心理學把價值取向定義為“在多種工作情景中指導人們行動和決策判斷的總體信念”。因此，價值取向在大學生職業生涯規劃中對各種決策判斷和實踐行為都有引領和定向的作用，是影響當代大學生職業生涯目標與選擇的最根本因素，在職業選擇中占據優勢地位。

當前大學生多數是獨生子女，在成長過程中一直背負著整個家庭的全部希望，家庭作為大學生成長的環境、背景、條件，自然在他們職業生涯規劃中深深注入了家庭的殷切希望。因此，家庭因素對大學生的職業規劃有一定程度的影響，特別是當子女選擇了父母所從事行業的專業進行學習時，來自家庭的職業生涯指導和期盼就更加強烈，這就需要正在進行職業生涯規劃的大學生根據自己的具體情況來進行理智分析和判斷。

三、科學的職業生涯規劃在就業與擇業方面的作用

科學的職業生涯規劃應該是有明確行業選擇的就業計劃。由于擇業是就業的首要、必要環節，我們在最初做職業規劃時就該根據社會現狀以及未來社會發展走向，特別是自己將要從事專業的發展熱點、趨勢，根據自己的專業特長、專業興趣和自身綜合素質特點選擇確定今后所要從事的職業；明確就業方向，從而順利邁出實現自己職業生涯規劃的第一步――成功就業。就業后還要及時了解工作單位和崗位的需求，適時調整知識結構和自我職業生涯規劃，令自己的專業知識和技能、綜合素質、職業目標和定位符合時展潮流和具體工作實際要求。

由此可見，大學生職業生涯規劃倡導的是根據自我和工作崗位的實際情況，科學規劃擇業、成功就業，并保持職業的穩定、科學和可持續發展，實現人職匹配，實現自我價值的最大化，也就是要使國家的每個青年學生在不懈的自我實現和自我奮斗中為工作崗位、為國家做出應有的最大貢獻。

參考文獻：

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中圖分類號：TV13；G6423文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03009904一、水力學課程特點

水力學主要研究液體的宏觀機械運動規律及其在工程實際中的運用。水力學課程為后續相關專業課程，如水泵與水泵站、給水排水管網系統、建筑給水排水工程、給水水質工程學、排水水質工程學的深入學習打下牢靠基礎。因此，學好水力學課程尤為重要。

水力學是一門理論性質較強的專業基礎課，如何讓學生對單調枯燥、抽象繁雜的教學內容產生濃厚興趣并加以充分吸收，如何調動學生的熱情和積極性，如何更進一步提升水力學的教學質量，是一直以來高校水力學教學研究的重點，也是土建學科教師共同面臨的教研問題。

（一） 培養目標定位

通過課程的學習，學生需要了解和掌握水力學的基本原理與實際運用，最終形成扎實的理論知識和應用能力。結合工程實際問題簡化分析水力學問題，并具備常規實驗動手能力，主要包括水靜力學分析計算與水動力學三大典型方程的靈活運用、水流形態的判斷及其沿程和局部水體損失的確定計算，注重學生面對實際水力問題的分析計算能力和基本實驗動手能力培養，為后續相關專業課程的學習奠定良好基礎。

（二） 理論教學部分

水力學的理論教學用時占到本課程總學時的70%，主要是傳統“粉筆+黑板”板書教學和多媒體講解及展示教學相結合，并輔以一定的討論和檢測習題來鞏固完善水力學教學。剛開始，必須掌握靜水壓強、靜水總壓力計算分析和水動力學三大基本方程，只有精通水靜力學和水動力學的基本知識，才能在后續水頭損失、有壓管道、明渠恒定流、堰流、滲流等內容學習過程中游刃有余，水到渠成地完全掌握各種典型實際水力分析工程運用。水力學教學本身抽象性和理論性很強，有較多的計算方程及其附屬的方程運用條件，再加之實際環境類型的差異及水質條件參數的變化，使水力學講解授課和學習掌握存在相當難度，對工程力學、大學物理、高等數學微積分等基礎知識儲備有一定要求，這就需要學生在平時掌握過程中清楚各個方程的詳細推導過程，包括等式方程的等效替換、適度變形和方程使用前提及在該條件下的參數確定，遇到與之對應的具體水力學問題，可以按照等式方程形成原理，寫出適合實際問題的水力學方程。

此外，水力學教學課時相對緊張，在理論教學部分要針對給排水科學與工程培養計劃量體裁衣，有別于土木工程、水利水電工程等專業的水力學教學，重點突出水動力學中的“水頭損失”、“有壓管道”和“明渠”相關分析計算，讓學生掌握與管道、明渠相關的水頭損失及水流形態判斷確定及分析計算，而堰流部分多是水利水電工程為主要教學內容，滲流多是巖土工程巖土水力學的主要研究內容或是地質工程、地下水科學等專業的教學重點。鑒于此，課堂授課的例題講解，要多以市政管道、室內管道、水泵站、大壩修筑、自來水廠、污水處理廠等為主，讓學生更關注本專業領域所涵蓋內容，培養學生結合實際問題的分析能力。

（三） 實驗教學部分

實驗教學是水力學授課的重要環節。水力學的實驗教學用時占到本課程總學時的30%，主要在實驗室通過水力模型模擬實際工程中的現象，基于化學試劑在水中呈現的不同顏色，來清晰地觀察不同外部因素驅動下的水流形態及所形成的水力現象，對課堂理論教學起到補充作用。學生通過動手實驗和觀察實驗，并結合課堂理論知識，使整個水力學的學習變得輕松。實驗教學能讓學生動手參與并思考問題，積極性顯著提高。

值得重視的是，指導教師的水力學實驗選擇和教學安排對水力學教學效果影響較大。水力學實驗的典型性是實驗選擇的一個重要方面，而水力學實驗的全面性更值得思考，要選擇能反映多個水力學知識點的綜合性實驗，特別重視涉及核心知識點的實驗。例如，雷諾實驗中層流和紊流形態的觀察區分，阻力實驗中水損的形成，及阻力存在下對水流形態的作用影響。教學中可以讓學生觀察具體的實驗裝置和器具，回憶并講解理論知識，查漏補缺、強化理解，也可以讓學生結合生活實際工程中的水力現象，來分析其涉及的水力學知識，如泵站水泵的吸水管路、壓水管路設置安裝、室內用水器具的管道銜接及其水力成因，將抽象空洞的理論知識與生活生產實際緊密結合，讓學生意識到水力學知識對社會發展的巨大貢獻。

二、提升教學質量探索

（一） 強化基礎課程教學

學好水力學需要掌握好工程力學、大學物理、高等數學等基礎知識，否則在水力學學習過程中容易發生概念模糊，公式記憶不清晰等現象。例如，研究液體黏滯性、牛頓內摩擦定律、真空度等知識會涉及大學物理的相關知識，講解靜水壓力、液體平衡微分方程、靜水總壓力的分析計算會涉及高等數學中的微積分原理，水靜力學中具體水工構筑物受力分析會涉及工程力學的力學分析內容。如果高等數學、工程力學、大學物理等基礎知識掌握不到位，在分析具體水力問題時就會力不從心，感覺找出解題思路卻難以繼續計算下去而不了了之，更多的時候甚至會對整個題目無從下手，這樣發展下去會極大地消弱思考熱情，教學成果大打折扣。因此，授課教師在課堂應根據學生的知識接受情況，決定是否需要溫習回顧以前的基礎課程內容。在合理控制教學進度的同時，讓學生理解知識點。

（二） 激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。在學生剛剛接觸水力學課程的時候，就要突出水力學課程在整個專業領域的核心地位，要讓學生明白學好水力學的重要性和必要性。事實表明：（1）水力學是后續專業課的重要基礎，不學好水力學，后續的相關專業課（給水排水管網系統、水質工程學等）和課程設計（水泵站設計、自來水廠和污水處理廠設計等），甚至包括畢業設計都很難順利通過，即使在后續學習過程中，通過一定途徑彌補以前水力學的弱勢，也會消耗大量的寶貴時間，因此，在初期學習過程中，掌握好水力學知識顯得尤為重要。（2）相當數量的高校在本專業研究生初試時就考查水力學，基于考取研究生的高難度要求，如果想在本專業繼續深造學習，就應該不遺余力地學好水力學。（3）畢業后如果直接參加工作，施工單位、設計單位、自來水廠、污水處理廠等都不可避免涉及水力學知識。換言之，只要從事“水”相關的工作，水力學內容就必不可少。另外，水力學教學中知識本身的豐富性及其與工程實踐的聯系性將促使初學者高度關注，極大地增加了初學者的學習興趣，引導并不斷培養學習興趣對水力學講授至關重要。

（三） 創新課堂教學方法

水力學課程理論性較強，概念理解困難，公式計算較為復雜，單一選擇“粉筆+黑板”傳統教學模式勢必會降低教學效率，教學內容易受限制。與此同時，僅僅采用傳統的多媒體教學，學生可能跟不上教學進度，課堂學習難度加大。板書教學與多媒體教學結合，教學效果顯著[1-2]。在公式推導與理論分析方面，板書教學具有無可替代的教學優勢，其講解速度較慢，推導過程清晰，使學生緊跟教師思路而不落后，較為容易掌握。在水力學作用效果及實驗現象描述方面，多媒體教學更加直觀、深刻、形象，使學生迅速洞察其中奧秘，明白變化流程，加深對知識的理解。課堂上例題分析與小組討論結合有助于進一步提升教學質量，例題與習題講解是強化理論知識掌握的重要方法，小組討論便于發現知識體系中的新問題并進行探討歸納。如在水靜力學和水動力學知識掌握中，可讓學生總結比較“靜”與“動”分析中的異同點，鞏固基本理論。

創新教學模式助力教學效果提升。有學者提出“三合一”分層教學模式[3]。第一，結合具體工程實踐實例、生產實際講授知識點，將課堂抽象的水力學理論分析結合具體工程實踐，如水體動靜結合的水力作用下大壩的建設施工。第二，自主學習課堂教學模式下的水力學教學探討，教師定期設置教學內容，讓學生自主探討完成，并及時對疑難問題答疑和詳細講解，增強學生自主學習意識。第三，構建師生互動的啟發式課堂教學，教師提出問題，或是給出部分引導條件，激發學生自主探索思考。

利用多媒體平臺優化教學方法，通過動畫視頻展示讓復雜的問題通俗易懂，尤其是在講解復雜水力學現象的動態成因和靜力分析、“動”與“靜”耦合體系在復雜水力條件下的形成過程及水力分析時，通過多媒體演示，使學生豁然開朗。此外，針對個別基礎薄弱的學生，可結合學生個體實際制定有效的學習計劃，幫助學生鞏固掌握水力學知識。

當前混合學習和移動學習日益快速發展， “微課”教學模式已成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點[4]，涵蓋了從中學到大學的整個教育歷程[5]。“微課”的優點表現在：教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源組成/結構/構成情景化，主題突出等[6-9]。“微課”不同于一般單純知識性的傳統視頻演示，而是模擬一對一的教學情景，針對一個很小的知識點，進行講解。講解具有“啟惑”作用，既注重教師的教，更注重學生學習，區別于一對多課堂教學。“微課”教學模式可幫助教師拓寬教學技能，深化教學實踐[10]。“微課”是一種很好的輔助教學模式，對教學重點或難點，可采用錄制“微課”的模式進行講解。“微課”應用于給排水專業水力學課程是一種新的教學模式。

（四） 提高學生動手實驗能力

為促使學生更好理解理論知識，加強實驗教學顯得尤為重要。盡管學生在課堂上已經掌握了水力學理論知識，但是在學習初期學生可能產生許多疑慮，即并不確定這些理論知識是怎樣運用于實際生活生產，甚至會懷疑這樣復雜的理論知識在實際情況下是否有效。水力學實驗正是將理論與實踐工程結合的實驗探索，而實驗參數的調整和不確定性正是實際水力現象的可能變化途徑。直觀的動手操作實驗能讓學生很快明白實驗方法步驟及其與實驗相關的理論知識分析，實驗所引發的新問題必然引起學生的積極思考，以期運用所掌握的相關理論知識解決實際水力學問題，動手實踐可顯著提升學生自主思考的能力。

不同于一般的物理化學實驗，不同的水力學實驗需要相對獨立的實驗儀器。“先教師示范、后學生模擬”是水力學實驗的通用流程。一般情況下，在進入水力學實驗中心后，教師先講授實驗背景、實驗核心理論、實驗流程，緊接著教師會示范模擬并講解，其次是學生動手實驗并觀察記錄，而后是教師指導實驗并解析實驗中的問題，最后歸納總結、整理儀器、離開實驗中心。實際教學中，可分小組實驗，但各組進行的試驗一般相同，而實驗最終結果差異較大，甚至部分小組實驗難以完成，針對這些差異的講解也是實驗教學的重要組成部分，會讓學生直觀地認識到外部因素對實驗的偶然性影響和理論知識對實驗指導的必然性作用。實驗完成后，教師要督促學生及時完成實驗報告書并批閱反饋，不僅讓學生明白實驗報告所涵蓋內容，而且培養學生對實驗現象、實驗數據處理的能力。

（五） 引導大學生自主創新

隨著社會和科技的發展，知識創新已成為各行各業不斷發展的動力。當前大學生的能力評估已經不單純依賴于考試成績，大學生知識創新活動是另外一種展示大學生風貌和知識水平的方法[11]，也能一定程度反映高校的人才培養質量。在水力學的教學過程中，激發學生以水力學知識進行自主創新是課堂教育與實驗室教學的升華。因此，應當積極引導學生參與各項競賽活動或一些社會團體舉辦的具有開發大學生自主創新能力性質的活動，如“全國大學生挑戰杯”“中國給水排水杯”“力諾瑞特杯”“大學生節能減排社會實踐與科技競賽”等。大學生參與這些競賽將有助于提高大學生專業知識水平、動手能力、自信心與自主創新能力。大學生自主創新的方法不局限于各種競賽，由于各方面條件限制，大學生也可以通過撰寫論文、申請發明專利或實用新型專利等形式體現自身的自主創新能力。當前，大學生在自主創新過程中可能遇到諸多問題，例如，普遍缺少科學精神，教育體制存在缺陷，創新平臺有待搭建，缺少自主創新能力等級評價體系等[12]。因此，在創新的過程中，學校和教師需要加強科學精神的宣傳工作，積極為學生搭建各項創新平臺，不斷提高學生自主創新能力。應以學生為主，教師為輔，積極開發學生的創新能力，只有這樣，學生的自主創新能力才能提高。

三、結語

水力學是一門理論性較強的專業性基礎課，對本科生后期學習相關專業知識影響很大。在傳統的教學基礎之上，在教學過程中激發學生學習興趣與提高學生專業知識水平是一項重要課題。充分利用當前信息化技術優勢，采用多元教學模式，如自主互動、“粉筆+黑板”教學方式、視頻動畫等多媒體，甚至新型的“微課”教學模式。教學規律與專業化人才培養需求相結合，傳統教法與新形勢下現代教法并軌，將學生能力素質培養放在首位，有針對性地設計教學內容，積極推動和引導學生參與社會實踐，提升學生自主創新能力和專業知識水平。

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