小學數學期中總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學數學期中總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）培訓班級、培訓內容及授課教師

培訓班級

授課時間

授課內容及教師

上午

下午

小學科學教師

7月4日

如何上好小學科學課

李學戰

新課改理念下的小學科學教學

湯華

思品教師

7月5日

迎難而上

王全剛

課改新理念

湯青松

心理健康教師

7月6日

心理健康教育的思考

林崇德

學校心理健康教育與心理咨詢室的建設

蘇玲

7月7日

中小學教師心理問題與自我調適

彭香萍

學校心理健康教育經驗介紹

韓桂蓮

中小學校長

7月20日

開班儀式

為將為帥馳騁人生

周章榮

教師的幸福生活與專業發展

肖川

7月21日

校園文化建設

省

課改新理念

黃萍

初中班主任

7月22日

開班儀式

以心靈贏得心靈

李鎮西

班主任經驗交流

謝艷，馬富榮，沈忠蓮

7月23日

愛的智慧

王伯珍

學校常見法律問題及其應對

易康

小學班主任

7月25日

開班儀式

學校常用法律問題及其應對

易康

班主任經驗交流

袁紹萍，溫蓉

7月26日

班主任經驗介紹

王維

以心靈贏得心靈

李鎮西

小學英語教師

7月27日

開班儀式

小學英語教學經驗介紹

黃瓊等

英語語音

成文輝

7月28日

常用小英教學方法與手段

黃瓊

PEP教材解讀

成文輝

英語教學評價特點

成文輝

7月29日

小英閱讀教學策略

成文輝

英語語音

成文輝

小學語法教學特點

成文輝

7月30日

英語教學設計與說課

成文輝

小學口語教學特點

成文輝

中小學英語教學有機銜接

黎艷

7月31日

英語課標解讀

黃萍

小英教學技能展示

成文輝

（二）教師到訓情況

暑期培訓各班級指標分配與到訓人數對比表

小學自然

思品

心理健康

校長

初中班主任

小學班主任

小學英語

到訓合計

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

蘆溪鎮中

2

1

2

2

2

2

10

7

12

蘆溪鎮二中

2

2

2

2

2

2

10

10

16

林家坊學校

1

1

1

1

1

1

2

2

4

3

2

2

1

1

11

路行學校

1

1

1

1

1

1

2

2

3

3

2

2

1

1

11

蘆外

2

1

2

2

1

1

8

8

10

10

10

篇2

小學數學老師的個人工作總結一

時間過得很快，又結束了一個階段的工作。期末考試的閱卷工作已經完成，成績也統計完成了。有很多同學取得了進步，也有很多同學退步得比較明顯。現在我對這一段時間的工作做一個總結，借此機會進行教學反思，提高自己的水平。

一、期中考試和期末考試總結

期中考試我們班的平均分在年級第x，期末考試的平均分在第x，沒有太大的變化，但也有進步。期中考試有很多的同學沒有考好，主要原因就是沒有收心，還沒有投入到學習中來。在后半個學期，為了讓他們找到一個好的學習狀態，我管理得比較的嚴格，對作業的要求很高，對上課開小差行為的容忍度降低。從期末考試的成績來看，這樣做有一定的效果。對比兩次考試的成績，有些同學進步很大，有些同學退步了很多。我會做一個統計，把退步了很多的學生名單報給班主任老師，由班主任老師出面與學生進行溝通。

二、課堂教學

這個學期，學生們的成績起伏不定，作為老師的我也很為他們擔憂。但好在現在還是打基礎的階段，學習內容的難度都不是很高。我要做的就是化繁為簡，把書本上的字通俗易懂的向學生講出來，讓他們更好的理解知識，所以合理的利用上課的時間就顯得尤為重要。

但要如何才能充分的利用時間呢?第一，要求我提前做好準備，做好教學計劃，上課要講什么內容、每一部分花多長的時間都要計劃好。第二，要求學生集中精力，不要分心。我在發現有學生分心的時候，就會出聲提醒，用提高音量或者輕拍黑板、講臺的方式提醒同學，有的時候還會走到學生座位旁邊，在課桌上敲兩下。這種“簡單粗暴”的方式是最有用的。

三、課后作業

現在都在說要給學生減負，不要布置太多的家庭作業。如何在減少家庭作業的情況下，讓學生更好的運用知識就成了教師的頭等大事。每節課會講一到兩個知識點，當天只有一個知識點我就會布置六個題目，兩個知識點就布置八個題目。我布置的課后作業也是經過精挑細選的，分為三個等級，每個等級有一到兩個題目，這樣學生一個知識點簡單的題和稍微難一點的題目都會做。

我布置的家庭作業只要上課認真聽了，基本上十五分鐘之內就可以完成。作業并不是布置的越多越好，而是要讓學生更好的運用當天上課所學到的知識，所以作業應該要有代表性，作業難度也要有階梯性，從易到難。

四、備課

要想充分的利用上課的時間，就要做好教學計劃，就是備課。備課有三備：備教材、備教法、備學生，即準備好要講的內容、準備好教學的方法、充分了解學生的特點。每節課都會有一個知識點需要講解，在上課之前就要準備好；一個知識點也會有很多個教學方法和解題方法，但上課時間有限，只能選擇一個；不同的學生對知識的接受度也不一樣，要及時根據學生的狀態選擇教學方法。

我會不斷的進行教學反思和教學總結，查漏補缺，不斷的改進自己的教學方法，提高教學水平，讓同學們得到更大的進步。

小學數學老師的個人工作總結二

本學期我擔任一年級的數學教學工作，學生由學前班升入，對學生的過去我不是很了解，本學期我努力了解學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的'全過程，取得了一定效果。就本學期的教學工作，作出如下總結：

一、以課堂教學為核心：

1、備課。學期初，鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

2、上課。

（1）創設各種情境，激發學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。

（2）及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點。

（3）努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能，教師工作總結《初中數學老師教學工作總結范文》。

3、批改作業。

針對不同的練習錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學生獨立作業的習慣，對激發學習的興趣取得了較好效果。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。

4、注重對后進生的輔導。

對后進生分層次要求。在教學中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。注重他們的學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。

5、做好測試評估工作。

評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為教師改進教學的依據。在測試卷中，增加了體現學生思維過程的試題。測試的結果也不再作為評價學生唯一依據，而是看重學生的知識掌握情況，學習的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸為一類進行講解。希望通過這一改變，能讓學生從不同角度掌握、運用知識。

二、積極落實素質教育

堅持正確的教育思想，樹立與素質教育相適應的教學觀念，改變“以知識為本”的傳統認識，樹立“以學生發展為本”的新觀念，緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開，呈現出“樂、實、活、新”的教學情境。例如：找規律；動物拼圖；我當收銀員等活動，都極大的激發了學生的興趣，解放了學生的眼睛、嘴巴和手，創造了讓學生操作、實驗的機會；獨立思考的機會；表達自己想法的機會；自我表現的機會，使學生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動的參與學習。

三、參加教研活動：

1、改變教育觀念。明確教育是為學生今后的發展服務的。閱讀教育期刊，思考培養學生創新意識、實踐能力的方法和途徑。

小學數學老師的個人工作總結三

驀然回首，工作已十余載，這十年里，我在區實驗這片6547平方米，不足1公頃的土地上，努力地工作著，盡力做好一名教師，做一名優秀的數學教師。

今年我擔任五三班和六三班的數學課程、六三班的配班以及智慧課程《黑白經典觀影社》老師之一，與邢麗娟、牛春霞、穆桂鶴三位老師搭檔，工作愉悅。在數學組這個大家庭里，備課、教研、溝通，關系融洽、和諧。

十年了，從一個生手走向成熟，都說熟能生巧，但自認為還遠未達到巧的地步，所以我依然踏踏實實，兢兢業業做好一個教師應做的各項事宜。

在學校大方針政策引領下，我愛讀書了，但鍛煉身體的時間少了，身體可是革命的本錢啊；每天光陰充實了，但不乏有些是盲從的，想靜下心來反思、調整，真是平時的事太多了；我們的大課間特招人喜愛，但為啥不招太陽的愛憐呢?尤其是冬天，一天到晚我們都在陰冷中度過，從周一到周五，想見個太陽真難。教室里的課桌椅擺放整齊了，午飯后書吧自覺讀書的學生多了，閱覽室更大氣了，領導發福利頻繁了……

說說學校，再說說自己，啥都還好，就是太慢。起得早，但到校晚，為了懲罰自己，每天我離校的也晚；工作慢，但從不應付；吃飯慢，但從不多吃。

總的來說，自己在這一年里更像是一個追趕太陽的人，我的工作單位，我的同事們，我所在的數學組，都是我心中發光發熱，令人向往的太陽，我愿追隨你們，不掉隊。

小學數學老師的個人工作總結四

一、個人表現方面

作為一名老師，我對自己是有著比較嚴格的要求的，老師帶給學生的影響是比較的大的，所以我不能在學生面前做一些不好的行為。同時也要做到中小學教師職業道德規范中要求我們老師做到的，以這個規范來約束自己的言行，成為一名品德修養好的教師。我能夠做到遵守學校的規章制度，在這一段時間中我每天按時上下班，做好一名老師應該要做到的。

二、重點工作

數學思維的培養是一個很重要的工作，但同時也是一個很難的工作，要讓學生學會用數學的想法去思考問題是不容易的，但若是他們學會了之后，在數學的學習上就不會有太多的問題了。一開始我會去布置一些簡單的課外作業，讓他們去思考問題。之后在布置的作業中會增加一道當天學的知識的擴展題目，不要求每一個同學都要做出來，但鼓勵同學們嘗試著去做。這個工作也是取得了一些成果的，一部分同學思考的速度變快了。

三、教學方面

首先是備課方面的工作。要想上好一堂課，做好備課是非常重要的一件事情，要在上課之前準備好教學的方法和內容，同時要根據學生的情況去改變自己的教學方法，讓學生能夠在上課的時間就把要學的知識給掌握好。

其次就是要把握好上課的時間。這個年齡段的孩子在上課的時候是很難做到整節課都全神貫注的，所以需要我去多注意他們的學習狀態，在發現有學生分心的時候及時的提醒他們回神，利用好上課的幾十分鐘時間。

最后就是布置作業了。布置的作業是不能夠太多的，但也要讓學生能夠通過作業鞏固好知識。我每一天布置的作業都是我精心挑選過的，只要是認真的去做了的都會有不錯的成績。

在之后我會不斷的去進行教學方面的反思和總結，查漏補缺，去改進自己的教學方法，讓學生能夠做到簡單學數學。

小學數學老師的個人工作總結五

本學期，我擔任二年級數學教學工作，能夠認真學習教育教學理論，從各方面嚴格要求自我，主動與班主任團結合作，結合本班和學生的實際情景，勤勤懇懇，兢兢業業的開展工作，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。現對本學期教學工作作以下總結：

一、我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表

確立"以學生為主體"，"以培養學生主動發展"為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造本事，工作職責心強，服從領導的分工進取做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，構成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學水平，并完成教學任務。

二、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下頭的工作

1、在教學工作方面，優化教學方法，按常規做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現"教師為主導，學生為主體"的教學思想，創設情境，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、主動評價，運用啟發學習、嘗試學習、發現學習、合作學習等方法，在教學中求創新，在活動中促發展，課堂教學重視學生的訓練，精心設計練習作業，對學生的作業嚴格要求，培養良好的作業習慣。在進行計算本事訓練時，我要求學生先要認真審題，邊審題邊思考。如果發現個別學生做錯了題，及時要求學生糾正，自覺分析造成錯誤的原因，防止再錯，養成認真計算的習慣。平時要求學生對題目中的數字、運算符號必須寫得清楚工整、規范，作業做完后，要養成自覺檢驗的習慣，端正認真學習、刻苦鉆研的學習態度，培養獨立思考和克服困難的精神。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，部分學生缺乏自覺性，經常不能按時完成作業，甚至有的學生欠交作業，針對這種問題，我就進行對學生進行思想教育。樹立學習的信心，有的學生基礎比較差，學習數學很吃力，幾次測驗都沒有及格過。他們主要是對數學產生了畏難情緒。針對這種情景，在課堂上我有意識地經過一些淺顯易懂的問題為他們供給發言機會，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現的機會，同時對他們在學習中的點滴提高，我都給以表揚和鼓勵，使他們逐步樹立起學習的信心。這樣一來他們也體會到學好數學的成功感，學習成績也不斷提高。

篇3

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-176-01

課堂提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。那么，在實際的教學中，作為教師的我們，該如何有效的設計問題，搞好小學數學課堂提問教學，提高教學效率呢？以下是筆者的幾點膚淺看法：

一、設計趣味性問題，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率

學生是課堂的主體，興趣是最好的“老師”。數學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，因此，教學中，教師要善于提一些新穎、富有吸引力、與學生已有知識經驗相聯系而又暫時無法解答的問題，充分調動、激勵學生的求知欲和學習的積極性，使學生感到有趣而愉快，使學生一開始就對新問題產生濃厚的興趣，在愉悅中接受知識。如，在講解“圓的認識”內容時，教師利用多媒體為學生播放一段各種各樣的汽車在公路上行駛的視頻，在學生觀看的過程中引導學生注意觀察。學生觀看結束后，教師提出問題：“為什么汽車的車輪被設計成了圓形，而不設計成三角形、正方形或其他形狀呢？”因為這個問題與日常生活非常貼近，所以容易激發學生的學習興趣。教師也正是抓住了小學生對未知事物的好奇心，從而引起了學生的學習動機，使學生積極地思考教師所提的問題，并對問題進行研究和分析。這樣，通過有效的問題引導，激發學生的學習興趣，引導學生積極的參與到課堂教學中來，我們的教學效率才會提高。

二、設計啟發性問題，啟發學生數學思維，提高課堂教學效率

小學數學課堂提問，我們的重點不是通過提問去引導學生解決一個問題，而應是通過問題去啟迪學生的思維。啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是失去重心的提問。好的課堂提問，必須富有啟發性，能吸引學生的注意力，引起學生的聯想，激發學生自己發現問題、思考問題，起到舉一反三、觸類旁通的作用。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”因此，在小學數學提問教學過程中，作為教師的我們，在積極設置問題激發學生學習興趣的同時，我們還應積極的設計啟發性問題，開拓學生思維，引導學生去探索、去發現，提高學生的學習能力。例如：在教學 《圓的面積時》，先讓學生猜測：這個圓的面積是多少？你用什么方法來證明它？可以觀察這個圓，也可利用你手中的圓，通過剪、拼成已學過的圖形。圓的展開圖是什么形狀？它跟這個近似的長方形之間有什么聯系？又如：教師在教授“認識非整千數”一課中，在教學了非整千數的讀法之后，教師提問：“在這些數中一個零也沒有的情況應該怎么讀？末尾有零的應該怎么讀？ 中間有零的呢？”這樣，通過一系列的問題引導，有效的給學生提出了思考探索的方向，在啟發學生思維，培養思維的深刻性的同時，也有效的促使了課堂教學順利進行，提高了教學效率。

三、設置生活性問題，加強學生感知，提高課堂教學效率

數學知識既源于我們的生活，也在我們的現實生活中得到實際的運用。數學學科與人類生活密切相關，在小學數學課堂提問教學中，我們教師要深入挖掘教材中的生活元素，善于結合學生的生活實際，從學生的生活中收集數學素材，就學生身邊的事物提出問題，引導學生感知，強化學生理解，提高教學效率，促使學生有效發展。例如，在學習正負數時，我從學生的家庭生活入手來巧設疑問，讓學生幫助家長來記錄家庭收支情況，如果用+表示收入，如收入工資3500元，記作+3500，那么電支出50元，餐飲1400元，玩具類200元等，這些支出要如何來記錄？。又如，教師在講解“平均數”時，列出了下面的數據：上學期期中考試我們班的數學平均成績是85分，期末考試數學的平均成績是89分。接著提出問題：“上學期期中考試我們班的數學平均成績是85分，是不是每個學生的數學成績都是85分呢？”通過這樣的問題引導學生思考，由于問題和學生的生活實際息息相關，能在學生的生活中找到對應，這樣可以增強教學的熟悉感，加強學生對問題的感知，學生在解決問題的過程中，在培養學生解決問題的能力的同時，也使學生明白了學有所用的道理，課堂教學效率得到提高。

四、小學數學課堂提問應注意的幾個問題

古人云：“學起于思，思源于疑。”問題是串成課堂的鏈子。小學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，小學數學課堂提問，其目的是在于引導學生學習，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此，教學中，我們設計怎樣的問題？怎樣設計問題？設計的問題是否有價值、是否切合實際？等等，應是我們課堂提問的首要考慮的問題。在實際的教學中，我們教師在提問時，必須注意好以下幾點：①課堂提問要注意好時效性。②問題的深淺要適度，層次分明。③問題的形式要多樣，要面向全體。④問題的提出要適時，其一是抓住時機，其二是提問次數要適度。⑤要注意問題的趣味性以及梯度性。只有教師充分的把握好提問的幾個關鍵，提出有效的問題引導學生學習，我們提問的重要教學意義才能充分發揮出來。

總結：小學數學課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，既要講科學性，又要講技巧。教學中，只有我們教師不斷的總結研究，不斷的探索創新，我們所提的問題才能更好的引導學生學習，提高教學效率。

篇4

1.小學數學評價體系構建的基本要求

（1）堅持全面評價。小學數學評價對學科的知識相對比較重視，尤其是課本上的知識，而對于實踐能力和創新精神等，重視程度明顯不足。小學數學如果過多地強調學術的共性，而忽略學生個體的差異，以及個性化的發展，很容易影響學生創新意識的形成。

（2）重視定性評價。目前小學數學的評價以紙筆考試為主，忽視了定性評定的重要性，很多學生疲于應付考試，基本都以一張試卷衡量知識水平的高低，很多學生因為考試成績比較差，而處于消極評價的地位。另外，對小學生的評價，基本都是教師說了算，學生只能處于被動的地位。

（3）立足過程評價。傳統的評價方法對結果比較重視，評價者在各個時期的努力以及進步情況等，基本上沒有納入評價的范疇。譬如，某學生在學期初的學習成績排名班級倒數第十，期中考取得了班級前十，老師對該學生的評價是現有成績與過去成績的對比，而對于孩子如何從較差成績躍居到較好成績，鮮有進行總結。

2.小學數學評價體系構建的思路

小學數學評價體系需要回歸生活，要求教師強調多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵作用，進行體系的構建。具體思路如下：

（1）評價目的。小學數學評價體系的構建，需要了解課程的內容，從而改善和調整課程體系，旨在提高教學質量，并提高小學生的學習能力。筆者認為，可以采用數學周記的方式，將當周數學課的主要內容、重要數學概念、成功學習體驗、不明白的問題作為評價的內容，這些內容直接體現出來的評價目的是本周掌握知識的情況以及有待提升的空間。譬如，蘇教版小學數學三年級數學《除法》，該節的主要學習內容是讓學生了解除法的概念，由于從加減法一下子跨越到較為抽象的除法，學生一時間難以適應，因此教師有必要在課后了解學生的掌握情況，以便對教學思路進行調整。

（2）評價內容。小學數學教學的評價，要提高全方位考查的水平，對小學生對待數學課程的情感態度、思考能力、知識理解能力、技能表現等進行評價。首先是情感態度，老師可以在考試試卷或者作業本后面，加上對學生的評語。譬如，蘇教版小學數學二年級下冊《加法》的作業，教師可以在作業后面寫上評語：“你對加法理解是班里最出色的，但你計算結果還有錯誤的地方，老師認為只要你更細心，就能做得更好。”這樣一來，學生不僅能得到鼓勵，而且能夠了解自己哪些地方存在不足。其次是思考能力，重點關注學生的解題思路。譬如，習題：“小強買了4個蘋果，小麗買了8個蘋果，小麗需要吃掉多少個蘋果，才和小強一樣多？”一個學生的答案是4個，并列出公式“4+4=8”，通常情況下大多數人認為應該將已知條件放在等式的左邊，用減法計算，事實上忽略了對學生解決問題策略的評價，筆者認為該學生的思路無可厚非，可體現他更加關注加減法聯系的整體思路。再次是知識的理解，小學數學的知識點多，而且很多知識點相對比較抽象，譬如，幾何方面的知識，傳統教學中教師對學生知識理解能力的評價，更多關注的是學生公式的記憶能力，以及能否用公式進行計算，但筆者認為應該放在過程和方法方面，這樣才能夠更加深入地評價學生的理解層次。最后是技能表現，將數學知識靈活應用到生活世界。筆者讓學生學習平面圖形之后，用七巧板拼組生活中的東西，然后評價哪個學生拼得有創意，以此可以判斷學生的認識水平和創意水平，作為綜合性評價的基本標準之一。

（3）評價方式。首先是以實踐活動為中介的評價，可以通過該課堂的活動，組織學生游戲，回歸到生活當中了解學生的興趣，結合真實的情境進行評價，以增加學生之間相互學習的能力。其次是以語言為中介的評價方式，在教學過程中，引導學生將所學到的知識應用到日常生活當中，用語言為中介進行評價，尤其是小學低段的數學知識學習，可以用數學小故事、口頭報告、問題方式等，抓住時機進行評價，并讓學生了解評價的程序和標準。最后是多向度評價，這種評價方法是取得對學生的表現反饋，以協調和溝通的方式，體現出教學評價以人為本的精神。

綜上所述，小學數學評價體系的構建，存在的難點在于評價內容、評價標準、評價方法、評價主體、評價重心、評價功能等各個方面。小學數學評價體系的構建，有必要回歸生活，要求教師強調多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵作用，從學生的學習生活實際出發，以便將更加有價值的數學知識傳授給學生。

參考文獻：

[1]1.小學數學評價體系構建的基本要求

（1）堅持全面評價。小學數學評價對學科的知識相對比較重視，尤其是課本上的知識，而對于實踐能力和創新精神等，重視程度明顯不足。小學數學如果過多地強調學術的共性，而忽略學生個體的差異，以及個性化的發展，很容易影響學生創新意識的形成。

（2）重視定性評價。目前小學數學的評價以紙筆考試為主，忽視了定性評定的重要性，很多學生疲于應付考試，基本都以一張試卷衡量知識水平的高低，很多學生因為考試成績比較差，而處于消極評價的地位。另外，對小學生的評價，基本都是教師說了算，學生只能處于被動的地位。

（3）立足過程評價。傳統的評價方法對結果比較重視，評價者在各個時期的努力以及進步情況等，基本上沒有納入評價的范疇。譬如，某學生在學期初的學習成績排名班級倒數第十，期中考取得了班級前十，老師對該學生的評價是現有成績與過去成績的對比，而對于孩子如何從較差成績躍居到較好成績，鮮有進行總結。

2.小學數學評價體系構建的思路

小學數學評價體系需要回歸生活，要求教師強調多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵作用，進行體系的構建。具體思路如下：

（1）評價目的。小學數學評價體系的構建，需要了解課程的內容，從而改善和調整課程體系，旨在提高教學質量，并提高小學生的學習能力。筆者認為，可以采用數學周記的方式，將當周數學課的主要內容、重要數學概念、成功學習體驗、不明白的問題作為評價的內容，這些內容直接體現出來的評價目的是本周掌握知識的情況以及有待提升的空間。譬如，蘇教版小學數學三年級數學《除法》，該節的主要學習內容是讓學生了解除法的概念，由于從加減法一下子跨越到較為抽象的除法，學生一時間難以適應，因此教師有必要在課后了解學生的掌握情況，以便對教學思路進行調整。

（2）評價內容。小學數學教學的評價，要提高全方位考查的水平，對小學生對待數學課程的情感態度、思考能力、知識理解能力、技能表現等進行評價。首先是情感態度，老師可以在考試試卷或者作業本后面，加上對學生的評語。譬如，蘇教版小學數學二年級下冊《加法》的作業，教師可以在作業后面寫上評語：“你對加法理解是班里最出色的，但你計算結果還有錯誤的地方，老師認為只要你更細心，就能做得更好。”這樣一來，學生不僅能得到鼓勵，而且能夠了解自己哪些地方存在不足。其次是思考能力，重點關注學生的解題思路。譬如，習題：“小強買了4個蘋果，小麗買了8個蘋果，小麗需要吃掉多少個蘋果，才和小強一樣多？”一個學生的答案是4個，并列出公式“4+4=8”，通常情況下大多數人認為應該將已知條件放在等式的左邊，用減法計算，事實上忽略了對學生解決問題策略的評價，筆者認為該學生的思路無可厚非，可體現他更加關注加減法聯系的整體思路。再次是知識的理解，小學數學的知識點多，而且很多知識點相對比較抽象，譬如，幾何方面的知識，傳統教學中教師對學生知識理解能力的評價，更多關注的是學生公式的記憶能力，以及能否用公式進行計算，但筆者認為應該放在過程和方法方面，這樣才能夠更加深入地評價學生的理解層次。最后是技能表現，將數學知識靈活應用到生活世界。筆者讓學生學習平面圖形之后，用七巧板拼組生活中的東西，然后評價哪個學生拼得有創意，以此可以判斷學生的認識水平和創意水平，作為綜合性評價的基本標準之一。

（3）評價方式。首先是以實踐活動為中介的評價，可以通過該課堂的活動，組織學生游戲，回歸到生活當中了解學生的興趣，結合真實的情境進行評價，以增加學生之間相互學習的能力。其次是以語言為中介的評價方式，在教學過程中，引導學生將所學到的知識應用到日常生活當中，用語言為中介進行評價，尤其是小學低段的數學知識學習，可以用數學小故事、口頭報告、問題方式等，抓住時機進行評價，并讓學生了解評價的程序和標準。最后是多向度評價，這種評價方法是取得對學生的表現反饋，以協調和溝通的方式，體現出教學評價以人為本的精神。

綜上所述，小學數學評價體系的構建，存在的難點在于評價內容、評價標準、評價方法、評價主體、評價重心、評價功能等各個方面。小學數學評價體系的構建，有必要回歸生活，要求教師強調多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵作用，從學生的學習生活實際出發，以便將更加有價值的數學知識傳授給學生。

參考文獻：

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[2]田淑霞.小學數學教學評價之我見[J].學周刊：A，2012（11）：79.

篇5

衡量小學數學課堂教學的效果，需要進行有效測評，及時反饋，以利于今后的課堂教學的改進。為此課題組進行了分年級組實施不同的測驗方法，然后總結出可行有效的測評方法。

近幾年隨著我縣經濟快速的發展，很多邊遠山區的農民通過外出打工、做生意等形式逐步富裕起來，他們不再滿足孩子的入學條件，根據自身家庭的收入情況，分別向城區快速流動，造成縣城學校存在嚴重的“大班額”現象。由于班額過大，人數過多，學生中存在多方面的差異就更大，存在的問題就更多，這就給我們的課堂教學帶來了更多的困擾，教學效果難以保證，甚至出現嚴重的兩極分化，“差生”人數增多的傾向。要克服這些困難而實施新課改，必須明確小學數學教學的指導思想是突出體現基礎性、普及性和發展性，教學要堅持面向全體學生，使所有學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展。為了檢測大班額下數學課堂教學的效果，我們嘗試了幾種有效的測評方法，如：隨機測評、課堂測評、周周測評，以及我校的月月測評、期中期末測評，等等。

一、隨機測評

隨機測評就是隨時隨地進行測評，每周三至四次隨機測評。主要內容是本單元涉及的各類計算題四至五道，隨機測試，當下批閱，找出問題及時講評。這樣日復一日，隨著時間的推移，一學期一年下來學生的計算量、計算能力超出人的意料。此方法為“強化超大班額下數學課堂教學效果”助了一臂之力。

二、課堂測評

在超大班額下，為了貫徹新課標提出的“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。我們把課堂測評分為“舊知檢測”和“新知檢測”，所謂“舊知檢測”就是找準學生學習新知的起點，為學習新知掃平障礙。所謂“新知檢測”就是學習新知過后當堂進行效果監測，這樣既能讓學生溫故而知新，又能使老師及時看到自己的教學效果，以便更好地調整教學方法。

三、周周測評

為了了解學生一周內對所學知識的掌握情況，我們把每周三下午第三節課定為各年級組的數學檢測時間，試題內容是上周所學知識點，試題的類型由同年級的8位數學老師精心挑選，實行分層分卷測試，對不同層次的學生進行不同的內容測評。這樣既照顧優等生，又不會丟下“差生”，還可以避免抄襲現象。在超大班額下，這樣的測評，學生很感興趣，也很樂意接受，老師也能在教學中做到有的放矢。

為達到以考促學的目的，測評以后，老師針對不同的學生在試卷上寫下不同的批語。這樣的做法既激發了學生的內在動力，又激發了他們學習數學的興趣，把被動學習轉化為內在需求。

四、月考

月考是我們城廂小學每月都要進行一次的測評，由教務處精選試題。統一時間測試，測后各年級組數學老師要對試卷進行分析，找出共性和個性的問題，深刻反思自己教學中的得與失，并制定出對策，以書面形式上交教務處。老師根據學生掌握知識的不同程度，有針對性地對他們進行不同的輔導，實行“結對子”幫扶，這樣既提高了優秀學生的能力，又幫助了學習困難的學生，同時也有利于本班學習成績的提高。

篇6

一所學校的教育科研工作開展得如何，關鍵還得看是否有一支務實創新的科研隊伍，而在長江小學，教研組長的中堅作用在教科研工作中發揮得淋漓盡致。學期伊始，教科室分別召開教研組長會議和“課堂教學”研究小組會議，以“寧靜致遠，勤學善思厚底蘊；淡泊名利，甘做綠葉扶紅花；求真務實，中流砥柱顯身手；充當心橋，上傳下達巧當家”的總要求規范管理這一中層組織，使他們明確各自的職責，針對各組的實際情況開展豐富多次的教研活動。學期中，每月配合教務處組織的常規教學檢查，召開教研組長碰頭會，交流各組的教研狀況，傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補缺，力求管理上的嚴密與規范。

二、活動有序

教育科研工作從來就不是紙上談兵的事情，而是與教學實踐緊密結合的，因此，為了促進教師的專業成長，使教師們在活動中鍛煉；在活動中交流；在活動中反思；在活動中提高，本學期的教學研討和教學實踐活動精彩紛呈：

1、以“調研”拋磚引玉，促進教研與教學的和諧發展。

2012年9月，全州四年級數學調研考試分析會在恩施召開，我校教師代表巴東農村中心小學數學教學問題做了專題分析，并糅合全州的數學教學現狀進行實例分析，在本校數學組加以說明，使之明白數學教學改革的方向和需要注意的問題，更加有效的輔助學生的想“學”。

2、以“課例”研究課堂，促進有效英語課堂的生成。

10月2日，官渡鎮英語課例選拔賽在我校舉行，教科室積極配合中心學校，妥善的安排了本次比賽活動，并按照要求將相關資料收集和發放，體現教學研討“講、聽、說、評、比、改”的特色。

10月10日，全縣江北片區英語課例比賽在我校舉行，教科室積極配合縣教研室，從“食宿、時間、分班、會場布置、資料收集整理成冊等”各方面使得競賽活動順利進行。顯現了本校各個處室協同一致的工作作風和精益求精的工作態度。受到與會老師和各級領導的高度評價。

3、以“主題”突出目標，促進常態課堂顯現超常的作用。

2012年11月3日，全縣小學數學主題研究交流會在茶店小學召開，我校數學組長譚玉波就本組進行的“有效建構空間觀念”的主題進行了交流，效果良好，本次活動中所展示的五節數學課使我們受到啟發，也更好的指導了我們今后的數學教學。促使我們不斷的針對常態課堂進行研究和改進，使之發揮超常態的作用，體現“以研促教”的研究目的。

4、抓“常規”落實，促進教師成長“學研”一體化。

本學期以來，我校各個教研組依據學期教學計劃，按部就班的開展各項學習研討活動，語文組重點進行了閱讀教學的研究；數學組重點進行了“空間與圖形”的主題研究；英語組針對高璐老師的兩次參賽課進行了課堂指導；綜合學科組針對小科目教學的“備、上、聽、說、評、改”各個環節進行了逐項落實；電教組針對資源應用和整合進行了專題培訓；綜合實踐組針對環保教材的編制進行了反復的修訂。抓學習促使教師開拓教研視野；抓培訓促使教師教學手段的更新與轉變；抓課堂促使教師反思層次的上升；抓寫作促使教師教學理論的形成；抓整體評價促使學校濃厚教研氛圍的營造和保持，總之，各項常規研究活動的落實有效的促進了教師專業化成長進程。使教師在教學技藝和研究水平上得到很大的進步。

三、成果豐實

1、學校的課題研究碩果累累：

（1）、個人課題有序鋪開，

本學期，我校六名教師申報的州級個人課題得到正式立項通知，然后，各個課題在教師個人的合理安排下，正在按計劃進行研究之中。

（2）、留守課題成果結集

在全校教師的通力合作之下，我校國家級“留守生的轉差與培優”課題得到順利結題，其結題資料匯集了各個研究階段的成果，內容豐富，資料詳實，已被印刷成冊。

（3）、環保課題資料完備，等待結題。

自xx年年開題以來，我校環保課題組從環保活動的開展和環保校本教材的開發兩方面進行了有效的研究，經過多次課題組成員會商定和布置，環保課題的各項過程性資料已經整理裝訂成冊，環保教材經縣教研室各位領導的審核通過，結題所需的主件和附件材料已經裝訂完畢，將在下學期初正式申請結題。

2、成果展示綜合實力增強。

在這一學期中，各教研組共展示優質課20多節；高璐老師的英語課獲得鎮級一等獎和縣級二等獎；稅典松老師參加州級實驗教學技能大賽，獲得二等獎；由環保課題組承擔并實施的科技創新實踐活動在第五屆科技創新大賽中獲得縣級一等獎，并送州參評，榮獲州級一等獎；教師在省校本研究網上上傳文章1000余篇，使得本校在網上排名躍居全省第七位，極大的鼓舞了教師們的寫作興趣，促進了本校的教育科研良性發展。

篇7

1、數學基礎知識：主要包括一些基本數學事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。

2、“行為跟進式”評課法：是指教師在上完一節課后，評課者與授課者共同討論教學中的優點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷提高。

3、作業評價：是教師的一項常規工作，它對于指導學生的學習，檢查教學效果，調整教學方案，有著十分重要的作用。

4、操作型考試評價：動手操作是一種特殊的認知活動，為使學生能直觀地去認識那些簡單的數學形體，了解數學知識與生活實際的真實關系。

5、反思日記：是對教學心得體會、經驗教訓的一種非常隨意的書寫形式，通常表現出為教學隨筆。

6、課堂即興評價：是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。

7、課程評價：是指對課程內容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：（1）學校為實現預定的教育目標而組織的全部教育活動的總和；（2）指某一教學科目，如語文、數學或英語，對某一具體學科課程的評價是我國中小學最常使用的；（3）對課程教育活動的評價。

8、網絡評課法：所謂網絡評課法就是教師將自己的教學設計或教學過程用文字、圖片或錄象的形式呈現在網絡上，由其他教師或相關人員在網上對其進行評價的方法。

9、分項作業評價：是為了全面評價學生的作業，從雙基、書寫、創新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學生良好學習習慣的養成,也有利于學生各種素質的全面發展。

10、口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學一、二年級，受學生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學生數學學習水平。

11、教學診斷：在自己或他人的教學實踐中，教師要善于發現問題，從教學問題入手，經常進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策。

12、教學后記：指教師在課堂教學結束后，針對課堂教學設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄下來，即為教學后記。

二、簡答題：

1、新課程小學數學教學評價有哪些具體的要求？P62

答：新課程小學數學教學評價的具體要求為：注重對學生數學學習過程的評價；恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；重視對學生發現問題和解決問題能力的評價；重視評價結果的處理和呈現。

2、在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要”，三個“不要”指的是什么？P74

答：三個“不要”指的是情節不要太多，環節不要太細，問題不要太碎。

3、學數學教師自我反思的一般形式有哪些？P105

答：小學數學教師自我反思的一般形式有：（1）課后備課；（2）教學后記；（3）教學診斷；（4）反思日記；（5）教學案例；（6）觀摩分析。

4、你認為實施課堂即興評價應遵循哪些原則？P80

答：實施課堂即興評價應遵循的原則：立足激勵原則；關注人性原則；提升思維原則；適度適量原則。

5、從20世紀80年代初期至今，小學教師數學課堂教學評價發展先后經歷了哪三個階段？P65

答：以教為主體的小學數學課堂教學評價、小學數學整體性課堂教學評價、以學評價的小學課堂教學評價等三個階段。

6、簡述新課程下小學數學作業評價的策略？P89

答:實施多項作業評價策略：分項評價、激勵評價、跟蹤評價、延遲評價、協商評價。

7、新時期下教師應如何進行自我反思？（P102教師自我反思的途徑）

答：應在自身的課堂教學實踐中反思、在他人評價中反思、在學生評價中反思。

三、辨別題：

1．有教師說：“讓學生寫日記是語文課的專利，讓學生寫數學日記有失數學學科的特性。”你認為對嗎？為什么？（P83引用數學日記評價）

答：不對。隨著課程改革的不斷深入，數學日記已經成為廣大老師和家長認可的一種數學學習評價方式。數學日記可以讓學生走進生活，感悟文秘站網數學是現實的、有用的，增強學生學習數學的興趣。在教育由研究教師的“教”轉向研究學生的“學”的今天，它還是學生收集、處理和提取信息，運用有關知識來解決實際問題的重要組成部分，是學生數學發展的一個重要環節。引用撰寫“數學日記”這種評價載體，以此來評價學生在學習過程中對學習數學的反省能力、思維的創造性、解題策略多樣化和靈活機動的能力、體驗學習的情感等。

2、有人說：“課堂教學評價從評價重心上看，由關注老師的教轉變為關注學生的學”，你認為對嗎？為什么？（P66課堂教學的關注點）

答：對的，因為：（1）以往的課堂教學評價表現出“以教為主，學為教服務”的傾向。（2）新課程提出，關注學生的課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂“師生互動、自主學習、同伴學習、同伴合作”中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。

3、有人認為：作業是教師與學生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認為對嗎？為什么？（P88革新作業評價）

答：對的。作業評價是教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果,調整教學方案,有著十分重要的作用。作業的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在對學生的數學作業進行批改時，可采用“等級＋評語”的作業批改評價模式。“等級 評語”的作業評價模式，不僅起到了點評學生作業的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。

實踐證明，數學作業批改中的評語在數學活動中具有很好的調控功能和激勵功能。數學作業是教學的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應創造機會，通過交流、介紹、傳閱、發言等形式，展示孩子的作業

，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。

4、有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學中只能老老實實地去執行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創編教材。”你認為這種說法對嗎？為什么？P69（教材處理上的轉變）答：這種說法是不對的。（1）教師也應該由教材忠實的執行者自覺地升格成教材的實踐者，改進者和創造者。教師的義務不再是機械地照搬教材，而應該自覺地根據學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創造性地使用教材。（2）新課程下的教材觀認為：教材不應成為教師教和學生學的“枷鎖”和“桎梏者”，而應成為“跳板”和“促進者”。

四、觀點論述：

1、小學考試就應這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應成為甄別與選拔的“考具”，而應成為激勵與進步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談談你的想法。（P96考試評價方式的變革）

答：認同。關于“評價”，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述。“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”由此可見，考試評價的基本功能是促進學生的發展，激發學生的潛能，培養學生積極向上的學習態度。為此，小學數學發展性考試評價應以課程標準為依據，全面考查學生數學基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數學思維方法和數學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發掘學生的潛能，建立自信培養情感，推動師生共同發展。

2、成長記錄袋評價法的優缺點各是什么？（P87實施成長記錄袋評價）

答：成長記錄袋評價法的優點：評價對象的主體性；評價內容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。

成長記錄袋評價法的缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學生的學習負擔。

3、請結合具體事例，談談自我反思對自身的促進作用？P102

答：在教師成長理論中，美國學者波斯納(Posner,1989)提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經驗 反思。他還指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”結合具體事例適當展開。

4、根據所學的數學學習評價方法，談談自己如何更好地做好學生數學學習評價工作？（P60教學評價倡導的基本理念）

答：從新課程小學數學教學評價應遵循的三個基本理念展開：評價目標的多元化、評價內容的多維度、評價方法的多樣化。

五、案例分析

1、閱讀下面一位學生的數學學習小結及教師的評語，從期末質性評價方面談談你的看法。（P93改革期末質性評價的自我評價，元認知）

我的數學學習

我的數學學習就像小船從港灣駛出，經過大海的波濤，時起彼伏。

從考試來說，像股票一樣時漲時跌，期中考試以前到期中考試時是漲的，期中考試以后是跌的。不過現已好轉，從跌到漲了，就看期末是跌是漲。

比起考試來說，發言就像船在河里行駛，穩中有健，比較平靜，無風無浪。每次上課，我都積極舉手發言，認真聽講，不做小動作。

再說說做作業，正確率還算高，和A是常有的事。但美中不足的是字寫得不太好，需要改正。

我的數學成績還不差，還因為我有一個比較聰明的腦袋。

這一學期就要結束了，我希望以優異的成績走完這一學期。

四（1）班舒陽圣

師評：寫得真幽默！的確，你是一個有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨到的見解也常讓同學們折服，只要你堅持不懈地努力，你肯定會成為這個季節中最燦爛的男孩。

答：要點一：期末質性評價要體現評價方法多樣、評價主體多樣，即有教師對學生的評價，也有學生自我評價，例如讓學生回顧總結自己一學期來的學習，從知識技能掌握情況、學習興趣、學習體驗、學習問題等方面進行回顧，記錄學習感受，感悟學習心得，學生通過期末學習的自我評價，明確優點和不足，促進下一階段的學習。

要點二：自我評價是原認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的學習。因此重視學生對學習的評價，會更好地體現評價促進學習的目的。學生自我評價的過程由四部分組成：一是觀察行為表現；二是自我反省，確定自我評價的標準；三是進行自我評價；四是自我強化。

從評價方法的多樣性、創新性方面談出自己的想法即可。

2、下面陳述的是一個學生在數學考試講評后所撰寫的日記，你認為教師的評價有不當之處嗎？請你結合案例和教學實際，談談在新課程背景下如何科學地處理考試評價的結果？（P100科學地處理考試評價的結果）

失敗，唉！

我最難忘的是四年級的一次期中考試。考試的時候，我很緊張，不過一想到考試完就可以玩電腦游戲，心里便好受多了。我認真地做卷子，不一會兒就寫完了。過了幾天，老師把卷子發下來分析試卷，一看自己是83分，比以前進步了，心里很高興，還不錯。可老師分析試卷的時候，我和同桌說了幾句話，老師走過來叫我不要太興奮，說別看83分，是48名，全班倒數第四。我的頭立刻就低下去了。我考得再好總也考不過大家。我總是失敗，唉！

答：回答要點：對評價結果的處理是評價工作中一個非常重要的環節，它對評價起著導向作用。評價結果的呈現有定理和定性兩種方式。新課程標準要求在第一學段應以定性描述的方式呈現；在第二學段應以定性和定量相結合的方式描述，以定性描述為主。考試結果的評價應汲取定量、定性描述各自的優勢，恰當地給出一個等級，同時給出客觀的評語，幫助學生認識自我，樹立自信，明確自己今后努力的方向。

3、閱讀下面這份課堂觀察表，你能發現教師在設計課堂觀察表時考慮到了哪些方面嗎？對數學課堂觀察表的實施，你有什么好的建議嗎？P79（課堂觀察表設計原則）

數學課堂觀察表

日期：班級：姓名：

項目

1

2

3

說明

備注

（能否舉例子）

知識技能掌握情況（數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合實踐、解決問題）

自評

1=真正理解并掌握

2=初步理解

3=不理解

師評

是否認真（聽講、作業）

自評

1=認真2=一般

3=不認真

師評

是否積極（舉手發言、提出問題并詢問、討論與交流、閱讀課外讀物）

自評

1=積極2=一般

3=不積極

師評

是否自信（提出和別人不同

的問題，大膽嘗試并表達自己的想法）

自評

1=經常2=一般3=很少

師評

是否善于與人合作（聽別人意見、積極表達自己的意見）

自評

1=能2=一般

3=很少

師評

思維的條理性（能有條理地表達自己的意見、解決問題的過程清楚，做事有計劃）

自評

1=強2=一般

3=不足

師評

思維的創造性（用不同方法解決問題、獨立思考）

自評

1=強2=一般

3=不足

師評

今天你學到了什么？

還有什么問題嗎？

教師寄語：

篇8

剛開學不久的一次小測驗后，我拿著批過的卷子走進教室時，學生們涌過來開口的第一句話是：“老師，我多少分？”我反問他們：“你們自己覺得能得多少分？”他們大都搖頭說：“不知道，您給多少是多少。”

這件事引起了我的思考：由于長期受甄別和選拔評價方式的影響，學生已經習慣于等待別人對自己的評價。學生沒有自我評價的能力和習慣，對于自己是否理解了知識、是否掌握了技能和方法，則認為沒有必要去思考，反正有人會告訴自己考試的結果。在學生心目中自己對知識的掌握和理解并不特別重要，而被動等待的那個結果卻很被看重。

為改變這種局面，我在初次實驗時就在課堂中加入了“課堂反思”這個小專題，主要是讓學生以小組交流或單獨提問等形式，說一下這節課中自己的學習情況，遇到了哪些困難，自己是如何解決的等等。這樣做的目的是讓學生感受到別人對自己的評價固然重要，但如果自己對自己的學習都不能給出一個客觀公正的評價，那么這樣的學習是在為別人學習，而不是為自己學習。通過一段時間的課堂反思活動，基本上每個學生都能對自己的學習情況做出比較客觀的描述，并能找到問題的所在。隨著教學改革的不斷深入，我逐步感受到，在學生們的課堂反思中，有很多值得老師關注和思考的問題。但是如果只是在課堂上說一下，很多好的東西不容易被記錄下來，我便在課堂上逐步實行了“自我評價本”制度。

一、每節課的自我評價

1.內容

為了幫助學生逐步建立良好的自我評價習慣，我們制訂了每節課的自我評價題目：①本節課聽講情況如何？②是否積極參與課堂上的動手操作活動，效果如何？③與同學們的合作交流情況如何？④本節課遇到了什么困難？你是如何解決的？

2.操作

由學生準備一本自我評價本，設計一張表格。利用每節課學習完新課后的1~2分鐘時間進行填寫。教師每周收一次，進行批改，對較好的評價表進行表揚與展示，對出現的問題及時查找原因并采取適當的方法進行改正，使之逐步完善。如果感覺課堂上時間太緊張，可以讓學生在做作業之前回想課堂上的情況進行填寫。

3.目的

讓同學在點點滴滴的學習中，利用自我評價，幫助自己獲得適應未來社會生活和發展所必需的重要數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。了解數學在實際生活中的價值，增強應用數學的意識，增進對數學的理解和學好數學的自信心。養成和他人合作交流的良好習慣，使其創新精神和實踐能力不斷提高。

4．修改

每節課的自我評價制度實施一段時間之后，我們組織師生進行交流，詢問學生自評題目設計的優、缺點以及學生有什么好的修改建議。最后由學生和教師共同確定新的自評題目：（1）隨著學生年齡的增長，學生的自我保護意識也逐步增強。在課堂上很多學生雖然知道解決問題的辦法，但害怕說得不好而不敢大膽發言。因此，學生們建議：在自我評價項目第①問題后面添加“課堂上你是否積極發言？”（2）學生們反映：有的教學內容沒有動手操作的要求，如果遇到這樣的課，第②小題就沒有內容填寫了。可否讓第②題靈活一點，如果有動手操作的內容就評價這部分內容。如果沒有，就評價本節課自己是否積極地思考，如“一題多解”等動腦方面的問題。（3）學生們比較喜歡第④個小題。因為每節課每個人都或多或少地遇到一些困難。在這里，學生可以傾訴自己的煩惱，說出自己個性化的想法，還有解決問題的一些方法，如向老師請教、與同學交流、自己課下看書理解等，可以說是給學生留下了一塊自己的天地，所以本題一直保留著。

二、期中階段自我評價

經過半學期每節課的自我評價積累，在接近期中考試時做以下幾件事情：

1.學生根據自己這半學期以來的學習情況確定一個等級

如：優、良、合格、不合格。

2.對期中考試的筆試試卷預測一個分數段

如：自己可能會考到60～70分或80～90分。

3．期中考試后對半學期的學習做總結性自評

題目如下：①這段時間以來，是否大膽發言？②是否積極參與課堂上的動手操作，是否積極思考問題？③在和同學交流中，你有什么收獲？舉2個例子。④本階段中遇到的最大的困難是什么？解決的怎么樣？舉2個例子。⑤你預測的分數和你的實際分數相差多少分？談談你的想法。

三、期末整體性自我評價

期末整體性評價與期中評價的做法基本一樣，對自己整個學期的學習情況進行自評。

1.學生根據自己這個學期以來的學習情況確定等級

認為自己符合優、良、合格、不合格中的哪個等級。

2.估分

預測自己大概能考到哪個分數段。

3.期末考試后對整學期的學習做總結性自評

題目除期中自評所列出的五個問題外，另加上對下學期的展望，也就是訂下學期的總體目標。

篇9

評價作為與教學并行的重要過程，越來越多地引起教育工作者的重視。“評價不僅要關注學生的學業業績，更要關注學習過程，發現并發展多方面的潛能，幫助學生認識自我，發展自我，建立自信，以評價來促進學生全面發展”，“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”等課改目標，要求對小學數學評價的體系進行重大改革，以適應新形勢下《課標》對數學教育的新要求。

一、樹立新型的評價觀

教育評價起源于中國，中國的科舉制乃是世界現代教育評價的淵源，這是中國教育的光環，但這多年來，廣大教師卻也一直停留在這個“光環下”，按步就班。平時的教學基本與評價脫鉤，只是注重知識的傳授和習題的演練，再通過期末長時間填鴨式復習，以應付期末“算總帳”。這一形式只重結果而輕過程，強調知識的機械掌握而忽視情感、態度、能力等方面的培養。考試成為評價一個學生優劣好壞的唯一標準，這種評價方式已不能適應新課改的要求。要落實新課程改革的目標，首先要教師實現觀念的根本改變，擯棄傳統的過于強調甄別、選拔為目標的評價觀，真正實現評價內容、標準、主體、方式等變革。讓評價的目的最終落到為學生全面發展服務上來，為學生建立終身學習的信念服務上來。

二、確定科學的評價原則

1.評價的導向性原則：評價要有利于了解學生的進步，有利于發現和發展學生的潛能；有利于學生充分建立自信，促進能力的發展；有利于教師改進教學，總結提高教學水平。

2.評價的科學性原則：評價指標的確定和評價方法的選擇應以數學的學科特點、教學的客觀規律為依據，體現課程的性質與價值，符合小學生的身心發展的特點。

3.評價的整體性原則：從整體著眼，涵蓋數學課的“三維目標”，涵蓋數學科知識與能力的各個領域，要用發展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發展。

4.評價的可操作性原則：評價指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣，把評價融進教學的全過程，使各種評價方式有機結合，形成生動活潑的良好評價氛圍。

三、建立完善的評價體系

對學生的評價是教與學主要的、本質的組成部分，調動教師、學生、家長共同參與，從學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度、行為與習慣等方面，采取多樣化、動態化的評價方式，對學生進行過程性、綜合性、總結性評價，尊重個性差異，關注學生的提高，真正把每個學生當成有個性的鮮明個體來看待，使每個學生對學好數學充滿自信。

1.評價內容的多層面，評價標準多層次。小學數學課程標準要求評價要制定出科學的方案，改革單一的終結性評價，加強形成性評價；改革單一的甄別式評價，加強綜合性評價；改革過度重視知識檢查的考試，加強能力檢驗的操作。實踐中，應根據《課標》和小學生的實際，制定了學習目標、學習方法、學習習慣、實踐操作、數學素養等多方面的評價內容，對每個學期需要達到的最低目標做出了綱性規定（可根據各班的實際，以表格的方式呈現），要求每個學生必須達到。同時分層制定了中等生、學優生的目標，并根據學生的個體差異要求學生盡可能的達到或超越，使評價即有標準，又沒有“定準”，從而激勵不同層次學生主動學習。

2.評價主體的多元化、互動性。過去的評價往往都是教師操持著同一把“尺子”去衡量該班的每一個學生，是一廂情愿的行為過程。評價的結果是教師和家長用以否定學生，埋怨學生的法寶。在實踐中，我們力求改變這一現狀，教師更多地成為評價的組織者，協調者。讓學生、家長都來參與評價，使評價的主體呈現多元化，形成評價合力。

（1）自我評價：學生通過自我反思、回憶、檢查每天的學習和表現，給自已下結論。（2）同學互評：對同學平時的學習成績、方法、習慣、活動中的表現等采取的一種評價方式。（3）家長評價：作為學校評價的一種輔助形式，家長評價更多的以寄語的形式出現，如每天一句話，定期下評語，每階段下結論等。

篇10

在9月28日召開的本學期第一次教務主任會上，我和大家談了本學期教研室工作設想，提出了五方面工作要求：一是突出規范、細化管理；二是聚焦課堂、推進課改；三是完善評價、總結經驗；四是創新教研、提升質量；五是培養隊伍、樹立標桿。

今天，我講兩點，一是總結回顧開學來的工作；二是提提下階段工作總體要求。

一、 開學以來所做的工作

開學以來，我走訪了全區20多所中小學（3周時間在加拿大培訓學習），每到一個學校前，我都會上這個學校的網站，了解學校的概況，看我們統計設計的全區中小學情況一覽表，做到心中有數。我習慣帶著照相機，把學校特色的東西拍下來，寫進我的博客，借此宣傳學校，為大家提供一個學習交流展示的平臺。有的學校沒有概況介紹，有的學校網上信息嚴重滯后，希望學校加強網站維護、建設與管理。所到學校給我的總體感受是：校容校貌新，環境衛生好，課改氛圍濃，教學管理實；但發展不平衡，有的學校兩組建設亟待加強。具體說做了以下八件事，不包括教研員個人平時到學校聽課、調研、指導。

1、一個推進會、一個現場會。

2、一次隨機督導。

我們參加了由潘局長領銜組織的對上元中學的全面督導。在我們教研員隨機所聽的幾十節課中，絕大多數是優良課，反映上元中學老師整體的個體素質很好，我們建議老師要加強組內推磨聽課，相互取長補短，發揮團隊作戰優勢。

3、六次教學專項視導。

我們每個月對一所學校進行教學專項視導，到目前為止，各對2所小學、初中和高中進行了視導。視導采取隨堂聽課、深入備課組和教研組了解教研情況、檢查教學“五認真”，匯總后和學校分管領導進行反饋交流，提出我們的反饋意見和教學管理建議，幫助學校更好地進行教學診斷與管理。

4、展板評比。

5、編制了江寧區中小學情況一覽表。

一覽表包括學校名稱、校長、專任教師基本信息（年齡結構、職稱情況、業務骨干情況）學生情況（班級數、學生數）、學校特色。在學校特色一欄里，很多學校總結概括提煉得很好，但也有少數學校說的是空話、套話，讓人不知道學校到底有什么特色。

6、市學科帶頭人初評。

組織了第六屆南京市學科帶頭人材料匯總、初評工作。下一步報局領導共同研究確定。

7、兩次省級以上賽課和全區校、片賽課。

兩次省級以上賽課，一次是潘局長率隊到浙江溫州參加全國初中信息技術和課程整合大賽，教研室李軍主任和周祥林助理及數學、化學教研員一道隨行，在大家的共同努力下，兩位年輕選手不畏強手，勇奪一等獎和二等獎，為我區爭得了榮譽。再一次是周祥林助理帶隊參加在泰州舉行的小學數學教師賽課活動。

本學期，我們將組織全區賽課活動。各校、各片率先進行了校內和片上賽課，目前參加全區賽課的選手已經產生。

8、進行初中期中調研測試命題工作。

二、 下階段工作總的要求

下階段工作具體安排和要求，等會分段開會將有分管主任詳細部署，我只從大的方向和原則上提五點要求：

1、規范資料征訂、執行五嚴規定；

2、聚焦常態課堂、抓實內部管理；