中學生英語論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學生英語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、強調課堂互動，提高聽說能力

現在的學生普遍聽說能力比較弱，近幾年高考中英語聽力的比重也逐漸加大，因此我們在平時的教學中對學生聽說能力的培養也要逐漸加強。語言環境對培養學生的英語思維尤其重要，因此教師在教學過程中應該盡量用英語授課，用英語與學生進行問答，實現英語互動。而有的學生由于性格比較內斂，或者是知識掌握不牢、發音不標準等原因，存在心理障礙，不敢開口說英語。這時教師應當針對這種情況做出適當的調整，利用組織小組討論、同桌對話等方式，把學生個體放到群體中去進行英語說話練習，借助群體的力量來帶動其說英語，在融洽的氣氛逐步培養學生的開口意識，在聆聽他人的同時也學會表達自己，提高英語聽說能力。此外，在新課的導入階段或是早自習時間，教師都應該進行準確的帶讀或聽光盤錄音，讓學生模仿發音、反復練習，以達到語音純正之效；靈活運用教材插圖、教學掛圖或自制的卡片作為對話練習的提示，讓學生“看圖說話”，逐漸脫離“認字說話”，達到口腦同步的效果。

三、開展課外活動，營造英語氛圍

僅靠有限的課堂教學時間來培養學生的英語知識應用能力是遠遠不夠，豐富多樣的主題活動能夠有效激發學生學英語、用英語的興趣，是補充學生課堂學習的重要輔助手段。因此，英語教師要經常組織多種課外活動，營造英語氛圍，讓英語教學回歸生活，實現其英語交際能力的內化。以下主要介紹三種可行性較強的活動：

（一）課前演講

教師在新的單元開始前給學生個人布置任務，讓他們課后通過看書、上網等方式查找資料準備一個3分鐘以內的演講，用以鍛煉他們的整理和表達能力。所演講的話題是與本單元所學知識相關的外國文化，如《GreenWorld》可布置的話題就有各國的環境污染情況、環境治理措施、各國的珍稀動植物，等等。在查找資料準備演講的過程中，不僅讓學生加深了對教材內容的認識，在鍛煉表達能力的同時還可以幫助他們進一步提高文化意識和文化敏感性，是學生培養英語學習興趣的有效途徑。

（二）角色扮演

任何語言的使用都離不開語境，只有當人處于某種場景之中，交流才會發生。而在交流時，不僅要求言語合乎語法、還要根據談話的對象、場合有所變通，表情和肢體反應也要恰如其分，這對于農村學生來講是一個不小的挑戰。所以教師主要還是以參與為重，標準可稍微放寬，讓學生根據課本內容編寫對話，并與同桌之間進行角色扮演練習，重點在于鼓勵學生更多地去創造、去使用，能夠在具體角色之和情境之中體驗到英語的價值和魅力。

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部分學生能夠理解到每一個句子的意思，但是卻不能歸納出文章的主要意思、文章主線以及作者所要表達的意思；對整篇文章的推理不強。許多的學生對閱讀能力的理解，都停留在文章表面上，不能對文章的中心進行有效的推理，難以揣摩出作者的真實意思以及深層含義；對整篇文章的感受力不強。由于閱讀能力的缺乏，不能讀懂作者的心聲，也感受不到文章的美。

2、在英語閱讀中

經常會運用到比喻、借代等手法，導致文章意思不夠明確，學生難以理解文章的整體意思。

3、對部分涉及到其他學科知識的文章

由于農村學生的知識面較窄，導致對此類文章的理解就更難了。閱讀理解是學生了解整篇文章知識的過程，所以培養農村學生的英語閱讀效率。

二、提高學生閱讀理解能力的策略

（一）引導學生產生閱讀英語興趣

學生往往會對帶有插圖，有配音和視頻等資料的閱讀材料產生興趣。在實際的閱讀教學中，讓學生對將要閱讀的文章先進行預測，這樣才能有效的激發學生的閱讀興趣，才能在活躍課堂氛圍的情況下，點燃學生學習英語的欲望。

（二）對閱讀問題，注意設計得體

在閱讀問題的設計方面，要具有啟發性，針對學生的思路選擇難度合適的問題，讓學生能夠理解、有思路可循；在針對學生提問時，考慮到學生英語程度的不同，也應適當的選擇不同程度的問題，讓學生能夠在回答問題中找到成功的樂趣；將學生帶入“問題情境”當中，讓學生能夠有獨立思考的能力，也具備獨立思考的積極性。例如：面臨中考的初三學生，教師應該有針對性的提出猜測性詞意這方面的題型。這里我們舉出2010年陜西中考第47小題，閱讀理解的B篇。

Theunderlinedword“practical”heremeans“___”。

A.fairB.uesfulC.poorD.safe

經過仔細的閱讀審題，從定語從句practicalskillsthatyoucanuseallyourlife，我們發現practical的詞意和use是有關系，所以選擇B才是正確答案。通過這樣具有引導意向的題型，讓學生記憶深刻，不僅提高了閱讀能力，還加強了解題能力，使其學生在今后的考試中能得心應手。

（三）選取可讀性強的文章作為補充閱讀

在農村條件允許的情況下，選擇除了教材以外，應擴充學生的課外英語閱讀量。一般來說，課外閱讀量應保持在平時教材的兩倍左右。最好是選擇一些敘事、幽默、人物類型的文章，才能有效的調動學生的閱讀興趣，也能讓學生更好的融入英語閱讀當中。

（四）合理的利用評價體系

由于農村學生對英語的恐懼心理以及缺乏自信，老師在適當的時間，選取合理的評價，讓學生體會到成功的喜悅，也能夠大大的激發他們對英語學習的興趣。試想一下，當學生能夠經常取得成功，對英語閱讀的恐懼心理也能夠越來越輕，自信心也能夠越來越強，學習熱情也能水漲船高。經過長時間的影響，學生的自主學習能力也能夠得到進一步的提高，閱讀能力隨之提高，學生的詞匯、語法、語篇等障礙也能夠得到全面的清除。

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2中職升本英語教學模式改革

（1）教學課程內容改革

針對中職升本學生英語基礎差、知識掌握參差不齊的情況，應該對教學課程內容進行改革，采用更有針對性的分層教學，從而滿足不同學生的特點和要求，提高學生學習英語的自信心和興趣。可以把學生英語知識的掌握情況劃分為三個班級，根據不同班級制定不同教學計劃，設計不同的教學內容。英語基礎知識較好的A班：根據學生的英語綜合水平，通過公開演講、role-play、小組合作等多樣化的教學方式加強對英語課外知識的補充，完善學生英語知識結構，提高學生的聽說讀寫能力。（李寧，2013）英語基礎知識一般的B班：可以根據學生的特點，注重學生基礎知識的鞏固，培養學生自覺自主的學習習慣，提高學生聽說讀寫譯的綜合能力。英語基礎知識較差的C班：目標是讓學生掌握最基本的教學內容，根據學生特點，加強基礎知識的學習，使學生達到最基本的教學要求。

（2）教學方法的改革

傳統的中職升本英語教學模式還是以講解單詞和語法為主，這樣只能提高學生的閱讀和翻譯能力。而這種教學方法在目前職業化趨勢下，已經不能滿足社會對人才的需求，如何提高學生的聽說能力，一改過去“啞巴英語”的狀況，就需要對教學方法進行改革。任務型教學可以將語言運用的基本理念轉化為課堂教學方式，將英語的教學目標整合為一個甚至多個具體的學習活動，讓學生在逐步完成任務的過程中學會英語。任務型教學模式強調學生的主體作用，以學生為中心，重點培養學生的英語應用能力。（KelvinLam,2008）針對中職升本學生英語基礎較差、缺乏自信心、學習動機不強等特點，任務型教學方法就比較適合。為提高中職升本學生的聽說能力，在進行任務型教學時，需要將情境對話引入到課堂教學中，這就要求教師精心設計情景對話，提高學生學習的積極性，在設計情境時可以密切聯系生活，引入學生較為感興趣的熱點話題。學生是活動的主體，教師是活動的指導者和參與者，師生共同融入活動，在互動中及時發現學生在英語語音、語言運用等方面存在的問題。這種以學生為中心的教學方式可以大大地提高學生自主學習的積極性，讓學生在良好的氛圍內主動進行英語交流，逐步提高學生的自信心。任務型的課堂教學方式不僅能完成課堂基本知識的傳授，也能夠將學生學習英語的外在動機轉化為內在動機，從而達到提高學生英語綜合能力的目標。

（3）教學手段的改革

在網絡時代，對于教學手段的改革，需要將多媒體技術運用到英語教學當中來，不斷更新教學手段。對于中職升本學生來說，英語語法枯燥、乏味，難以理解。如果教師采用各種現代技術將英語知識呈獻給學生，將大大提升英語課堂的吸引力。圖文并茂的英語課堂教學能帶給學生一個清新、動感、豐富多彩的語法世界。同時這種方式突破了時間和空間上的限制，將平淡無味的語法知識和變幻莫測的計算機語言結合到一起，有利于學生通過自學來提高英語能力，學生通過網絡就能對自己感興趣的英語知識進行搜索，還可以通過音頻、視頻文件學習，極大地提高了中職升本學生學習英語的興趣和積極性。教師可以將教學內容上傳到網絡上，為學生提供一個課后復習和補充知識的平臺，學生也可通過電子郵件、微信、QQ等聯系方式主動與老師進行交流。充分發揮學生學習英語的主動性、積極性和創造性。

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二、建立融洽的師生關系,以情感促進學習

由此可知,要使中學生學好英語這門科目,中學英語老師就要多與中學生交流,多關心中學生的學習、生活,幫助中學生解決學習、生活中遇到的問題,以自己的耐心、愛心、‘巨心感動中學生,贏得中學生的愛。只有這樣,中學生才會由此生發英語學習興趣和熱情,端正學習態度,講究學習方法,自然學好英語。

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1)主謂不一致。由于漢語當中主謂之間沒有人稱和數的變化，因而寫作時時常被學生所忽略。如：例1：Whathesaysmakeusupset.例2：Doingexercisedogoodtoourbody.例3：Tomaswellastwoofhisclassmateswereinvitedtotheparty.例1中，whathesays作的是該句的主語，并且應該視為單數，因此謂語make應改為單數形式makes。例2中是現在分詞短語作主語，謂語動詞也應改為does。例3中真正的主語是Tom,這里運用了英語當中的就遠原則，因此were應改為was.

2)謂語動詞與非謂語動詞的混用。漢語當中是沒有對動詞的個數有所限制的，但是英語句中要求只能有一個謂語動詞，若有多余的動詞出現時，需要將其轉化為非謂語動詞。例4：Thereare61studentsstudyinourclass.(study應改為studying)例5：Doexercisesisgoodtoourhealth.(Do改為Doing)例6：Theboystandsthereismybrother.(stands改為standing)3)動詞時態和語態誤用。漢語中的時態一般是通過一些詞語來表現時態變化，英語中則是通過變化謂語動詞的形式來展現的。例7：Ihavefinishedthisbooklastweek.例8：IwaslearningFrenchsincelastyear.例9：Heorderedthatthebooksshouldprintatonce.例10:Greatchangeshavebeentakenplaceinourprovinceinrecentyears.例7中有明顯的表示過去的時間詞，因而要把havefinished改為finished.例8中sincelastyear則是表示現在完成時的時間詞，因而該用havebeenlearning.例9中從句的主語為thebooks，與謂語動詞印刷之間是動賓關系，所以需用被動表達，改為shouldbeprinted.例10中takeplace是一個不及物動詞短語，無被動語態，所以應改為havetakenplace.

2錯誤的原因分析

1)母語遷移。母語遷移是指“學習者的母語在二語習得中發揮的影響”（Ellis,1997:51)。而母語遷移又包括正遷移（positivetransfer）和負遷移（negativetransfer），“如果這種影響對學習者在學習英語時起到有益的促進作用”（于曉芳，2005：104)則稱之為正遷移，負遷移即“母語干擾，主要是由于母語和目的語的某些形式和規則系統不同而被學習者誤以為相同所致”（于曉芳，2005：104)。很多學生在英語學習過程中使用漢語的語法規則來進行英文寫作，就會出現很多主謂不一致的錯誤。長期面對這些問題，學生也會逐漸地產生焦慮、緊張和抵觸等消極情緒。這些都不利于學生寫作能力的提升。

2)語法錯位。Tan(2005)認為每一位學習者無論是在寫作上，還是口語方面要想讓自己能用流利的英語與對方進行有效交流，就需要掌握最基本的語法知識。很多學生對謂語動詞與非謂語動詞知識的缺失，致使寫出來的句子要么缺謂語，要么就是雙謂語。產生這些問題的原因還是在于沒有清楚掌握謂語動詞與非謂語動詞的正確用法。

3)環境缺失。王磊(2005)認為語際遷移和語內遷移是學習者動詞錯誤的主要原因。不管學哪種語言，我們都要用來交流的。只有通過交流才能把所學知識加以運用，并讓形成語言習慣。然而在缺少語境的境況下，學生就只能是想象，運用起來也是生搬硬套，達不到真實環境下的語言交流的效果。于此同時，動詞的時態語態變化也容易被忽略掉。

3應對策略

1)及時加強引導。作為第二語言的學習者，犯錯是不可避免的。文章也會出現很多的中文式英語。面對這種情況，教師要保持寬容和客觀的態度。對學生錯誤不能一味的進行批評，相反，要善于發現文章中的好句并及時進行鼓勵，讓學生保持學習的熱情，而這種熱情的良性發展，不僅會消除學生的緊張心理，還會成為提高學生學習能力，促使其獲得優異成績積極的因素。對于作文中句子的錯誤，教師也要及時的提出并予以糾正，提升正確率。

2)鞏固語法知識。在英文句子當中，謂語動詞極其重要。動詞有及物與不及物之分；還有時態語態的變化形式；固定短語搭配用法等方面的要求，因而動詞出錯的頻率也特別的高。針對這些情況，首先，教師應該盡量創設課堂情境，激發學生的學習興趣，讓學生輕松愉悅地學習到知識。其次，采用對比分析法，進行歸納總結。把語法知識融入到比較典型的句中，讓學習進行對比分析，最后歸納出語法點。這樣既讓語法點降低了難度，也讓學生易于理解掌握。在實際運用中也能減少或避免錯誤。

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一、中學英語口語表達中存在的問題及解決方法

在中學英語教學中常常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好,口語卻很糟；在交際活動中,有的學生心里想的挺不錯,一到口頭表達,就抓耳撓腮,表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢,思維敏捷,可一到正式發言就吞吞吐吐,結結巴巴，等等。那么，怎才能解決學生口語表達中存在的問題呢?

1．培養口語表達的興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣,才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創設情景、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合,不斷給學生以表達的機會,不斷給學生以新的刺激,培養他們對口語表達的濃厚興趣。

2．糾正學生口語表達錯誤時的方法

現在的英語教學注重訓練交際能力,因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在口語交際中學生出現的語言錯誤,應注意策略,以不使學生產生畏難情緒為原則,盡量忽略學生的錯誤,采取鼓勵,肯定的態度糾正其錯誤,消除學生怕錯誤而不感開口的心理焦慮,使學生經常地不斷得獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和愿望。

3．因材施教

教育教學中,要考慮學生的個性差異,教師要充分了解學生,教學和訓練在面向大多數學生的同時,采取不同的方法,做到有的放矢地進行教學,分別培養和提高他們的口語表達能力。

二、學生提高英語口語能力的五大方法

課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地，主動地開展學習。因此,我們不能忽略學生的主體性地位,要創造有效的方法幫助學生培養提高其口語能力。

1．Theme-basedMethod以主題為基礎的訓練法使說和寫的訓練更為有序,目的更為明確。比如,自我介紹就是一個主題。在學習自我介紹的范例后,必須達到自我介紹的目的。要選擇與自己生活相關的主題進行練習。

2．RecitationMethod背誦是英語語言和知識積累的過程,也是訓練英語發音、節奏、連貫、停頓以及換氣的有效發法?？梢赃x擇學生喜歡的材料朗讀、背誦。選擇的材料最好有錄音,且語音語調純正。

3．Question&AnswerMethod能夠有效的用英語提問是與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的，可以自己練,也可以和同學們一起練。在訓練的過程中,質和量是十分重要的,要盡量做到準確。

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古人云摘要：“學起于思，思源于疑”。教師巧設疑問，最易引起學生心理上的定向——探究反射。而學生的質疑多問，則有助于培養他們的記憶力，想象力以及創新能力。

那么如何鼓勵學生在英語課堂教學上質疑多問？作為教師做到以下幾點很重要摘要：

首先要建立融洽的師生關系。教師要營造活潑、民主、自由的課堂氛圍，使學生從自我壓抑，教師的壓抑和同學的壓抑中解放出來。在和諧的人際互動中，讓學生受到激勵啟發，引起思想共振，產生一系列新的設想，在平時的教學中，我始終用“愛生”這塊磁鐵緊緊吸引學生。在課堂上，盡量創設一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氣氛。微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學生如浴春風，不知不覺親近老師。學生處在無拘無束、心情愉快、精神振奮的狀態之中，才能閃爍聰明的火花。融洽的師生關系可以樹立起學生學好英語的心理優勢，而這種心理優勢則是學好英語的第一步。有了這種心理優勢，孩子的認知動機、求知欲望才能得到激發，從而為鼓勵他們大膽開口創造一種情感氛圍。

其次是教師要轉變教育觀念。長期以來受應試教育的束縛，教師喜歡的是那些天賦好、學習優、升學有望的尖子生。但那種只會死讀書，只知老老實實聽話的學生是難以挑起時代賦予的重擔。作為教師，不能因為怕“亂”了課堂，而限制學生的行為、語言。盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，能嘗的讓他們嘗。在發揮他們多種感覺器官的同時，調動他們的主觀能動性，激發他們的求知欲望。二是要轉變“一日所學，終生受用”的觀點。有些教師不隨潮流，不思進取，幾年來甚至幾十年來，不思充實自己，不思改變自己的教學方法。因為怕被學生問倒，而采用滿堂灌的方式教學。教師要克服這種得過且過的怠慢思想，把學生的好問作為自己不斷進取的推動力，激勵自己不斷探索。非凡是小學教師要不斷滿足孩子的求知欲望，讓他們由對英語的好奇到喜歡，由喜歡到努力，由努力到成功，由成功到快樂，從而形成良好的循環體系，而這一體系的形成，則要靠教師不斷引導。

再是要拓寬英語教學空間。對于英語學科來說，要想讓學生能質疑多問，還應使學生善聽會說，善讀會寫，善思會做。要堅持課內外結合，即“課內打基礎，課外增才干”的教學組織方式。否則讓學生質疑多問則是一句空話。

在英語教學中，為了鼓勵學生質疑多問，我的具體做法是摘要：

一、激發學生愿問

中小學生的創新思維無論在課堂上、生活中都表現在好學好問。作為教師應因勢利導，鼓勵孩子們發表不同的見解，肯定膽大妄為地發問。假如教師要訓斥，孩子們的聰明火花便會被撲滅。教師要激發學生的質疑動機，培養喜好，使他們在自覺的心理投入中享受質疑、問難的愉快。在我們的英語教學中，要充分利用課文的情趣因素，設計新奇的傳媒方式并輔之以適當的背景材料使其和學生的感知聯系起來，教師要有意制造學習“懸念”，誘使學生保持良好的心理狀態，使他們所有心理活動都有質疑問難。

如教學—Howoldareyou?—I’m……時，我先教學生1—10的讀法。在練熟1—10的讀法，后我捧出一個生日蛋糕，說今天是某同學的生日。要插蠟燭了，學生自然而然地想到該插幾枝蠟燭，那英語中問年齡該怎么說？這時教師引出—Howoldareyou?—I’m……。就如同在學生口渴時送上一杯水，學生當然是“欣然接受”。在操練時，有學生問—Howoldareyou?我說It’sasecret。學生就犯疑了，為什么我們說出了自己的年齡，而老師則說這是個秘密呢。由此引出中西方文化的不同，讓學生接受英美文化的熏陶。這就形成了使學生由好奇到疑問，由疑問到不惑的過程。使他們在自覺的心理投入中享受質疑問難的愉快，從而在不知不覺中把握知識。

二、指導學生善問

學生開始質疑時，教師要鼓勵學生廣開思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多層次地充分發問。使學生的新問題并不僅僅停留在字、詞、句上，幫助學生形成有一定質量、有創造性的新問題，這樣可以避免學生新問題雜而亂的現象，使學生懂得什么是有效提問，什么是無效提問；什么是膚淺的新問題，什么是深刻的新問題。指導學生真正學會提問，把學生提問的著力點引向課文內容和表達技巧方面，引向“小而精”階段。如練習EverdayEnglish時，把Howareyou?Howoldareyou?HowmangEnglishbooksdoyouhave?把學生引向how，howold及howmany。

學生敢問、善問后，要把學生從探究反射引向深入思索。學生在質疑多問的同時，還同時在尋求解決之道。因為學生疑是為了不疑，這一過程，培養了學生的記憶能力、想象能力及創新能力。

（一）在答疑過程中啟發學生思索。孟子說摘要：“引而不發躍如也?！贝嗽挼囊馑际钦f善于教人射箭的人，總是引滿弓；不射出去，卻作出躍躍欲動的姿勢。目的是教人得射箭要領，而不是代替別人去射箭。教師在答疑的過程中也要善于引而不發，即要啟發學生思索，引導學生思維，撥正學生思路，不代替學生思索，不給學生現成的答案，讓學生自己化疑解難。這樣學生的思路得以擴展，而且印象深刻。辟如說，有學生在上了Book1Unit3ALet’stalk及10種顏色后，說原來Black（布萊克）和black（黑色的），White（瓦特）和white（白色的），Green（格林）和green（綠色的），是相同的詞，差別只在于大小寫。原來他們覺得很難讀的姓一經點破，就變得很輕易了。而事實上，這種集思廣益、展開討論、激活思維、形成共識的過程，本身就是一個有效記憶的過程。

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長期以來，教學中存在教師講得多，對問題討論得少，教師提問得多，學生問得少，甚至學生提不出問題的現象，影響了教學質量的提高。因此要改變當前這種狀況，必須對教學中學生問題意識淡薄的原因進行分析反思，努力培養學生問題意識，增強學生質疑能力，進而提高學生創新能力，努力實現新課程改革的新目標。陶行知先生也曾說過：發明千千萬萬起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天，就在每問。因此學生學習提問、學會提問是新課程背景下我們教師的一項重要使命。

一、英語教學中學生問題意識淡薄原因剖析

英語教學中學生問題意識淡薄是一個客觀存在的事實，究其原因，包括以下主要方面。首先，教師認識的偏差。毋庸諱言，長期在計劃經濟體制、僵化的教育培養模式下造就的教師，以及他們繁衍的繼承者，因為有統一的教材、大綱，有上下一致的教育教學標準，有整齊劃一的教學規范等等，可以武斷地說，他們中的相當多一部分人已沒有什么個性，失去了應屬于自己的思想，他們不敢有問題，不能問問題，最后也沒有了問題。試想，一個沒有問題意識的教師，又怎會認識到培養學生問題意識的重要性，一個不能體會培養學生問題意識重要性的教師，又怎會去主動探索培養學生的問題意識的科學方法、怎會有努力去提高學生質疑問難能力的自覺行為。同時，盡管實踐新課程標準喊得轟轟烈烈，當前素質教育也搞得如火如荼，但舊的、傳統的觀念、習慣具有強大的慣性，還有很大的市場。長期教學觀察中，我們認為目前英語課教學中使用較多仍是傳統的講授法，學生學習方式較多也是被動接受式。運用講授法，教師可將知識系統連貫地傳授給學生，使學生在較短的時間內獲得較多的知識，但這種方法在使用中往往被使用變形，變成“一言堂”、“滿堂灌”，有的形似啟發、實為“滿堂問”，導致學生片面追求零碎英語知識，學生成為知識容器，抑制了學生主動的問題意識。其次，學生學習的態度。學生的態度對積極思維和問題的產生極為重要。因為問題意識的產生首先是一個主動的、積極的、自覺的發生過程。如果沒有學生主觀能動性的充分發揮，就沒有自覺的、積極的思維活動和對學習內容注意力的高度集中，要想產生問題是不可能的。由于受多種因素的影響，相當一些學生中還存在著對英語課厭學、怕學的傾向，沒有學習英語的興趣，缺乏提出問題的主動性，影響了自己問題意識的產生。同時，問題意識是一種心理狀態，而提出問題則是一種能力，是對自己思維困惑的明確表述。在英語教學中不難發現，有學生有興趣提問，但怕問不好，因缺乏提出問題的信心就不敢問；也有學生敢問，想提出自己的看法和見解，但他們缺乏提問的方法，處于一種問題模糊狀態，對問題只能意會不能言傳，想問不知怎么問。長此以往，學生的問題意識、質疑能力越來越退化，這是造成當前學生在英語學習中提問少甚至提不出問題的重要原因。

二、英語教學中學生問題意識的科學激發策略

我們知道英語教學中學生問題意識的激發受到英語教學中諸多因素的影響。其中科學教學策略的運用是關鍵，因此，我們應該從以下幾個方面入手。首先，區別聯系教學內容，激起學生的問題意識。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的，疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態使學生積極思維不斷提出問題并解決問題，只有當個體活動感到自己需問“Why”、“What”、“How”的時候，思維才算真正啟動。例如，在反意疑問句內容教學時，我們常會遇到這樣的句子：She is a student, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student, is she? Yes, she is. No, she isn’t.不，她是。是的，她不是。讓學生自己發現并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問句的共性和差異。其次，建立良好社會心理氛圍，使學生敢問。學校社會心理氛圍主要是指學校師生關系，在師道尊嚴的師生關系中，教師是知識的權威，一副尊容，足以把學生的“疑問”嚇到九霄云外，學生即使有問也不敢問，長此以往學生問題意識、提問習慣不能形成，扼殺了學生學習的主動性。良好的師生關系，關鍵是教師對教學過程中自身扮演角色、地位的正確認識理解和把握，教師只有放下“架子”，與學生肩并肩，成為學生學習活動的參與者、指導者、服務者、共同進步者。以平等的心態對待每一個提問的學生，以寬厚的胸懷容納即使是幼稚無理可笑的提問，創造一個民主、和諧、平等、愉悅的教學氛圍，優化學生形成問題意識的環境。再有，創建生動的情境，使學生要問。教師在英語教學中，應改變傳統的三尺講臺，一支粉筆的單調教學形式，盡可能利用實物，直觀教具和電化教學手段，創造情景與語境，進行豐富多彩的練習活動，讓學生在生動有趣的情境中有感而問。最后，引導學生學會提問。學生由于知識面較窄，遇到問題往往不知從何而問？因此我們通過多種途徑擴大學生視野，引導學生自己發現問題，提出問題，主要做法有：學生還未養成提問的習慣或者所學知識較難時，教師可以組織學生先進行討論，在小組內提問題。教師也可以設計問題，引導學生模仿老師提問。提問內容由淺入深，由易到難。經過一段時間訓練，學生初步掌握發現問題和解決問題的方法后，就可以在教學中留有一定時間讓學生獨立質疑、自我展示；教師采用抓典型，樹榜樣的方法。通過開展最佳問題和最佳提問人等活動，在學生中形成良好風氣，使學生由被動提問轉向主動提問并養成習慣。

三、結束語

激發和培養學生問題意識這一見地，古代先賢有不少精辟的論述，孔子認為，疑是思之始，學之端，強調了問題意識與思與學之間的辨證關系；宋代學者陸力淵說，為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。他認為無疑是學之患，疑難能可貴。隨著英語新課程標準的頒布與實施，以及英語教學改革的不斷深化，激發和培養學生問題意識應該成為我們英語教師教學中必須重點關注的課題。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論.2002.

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我國的孔子早在兩千多年前就指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基則指出：“學習興趣是學習活動的重要動力?！弊鳛橛⒄Z教師，我們又該如何激發和培養中學生英語學習的興趣呢？

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，這種傾向總是伴隨著良好的情感體驗，因此，她是一種帶有強烈情緒色彩的認識傾向，具體表現為對學習的好惡程度。興趣又分為直接興趣和間接興趣兩類。前者是指對事物本身感到需要而產生的興趣，如有的學生對英語這種語言的學習本身感興趣，后者是指對事物本身沒興趣，而是對該事物所帶來的結果感到需要而產生的興趣，如有的同學對英語學習本身沒有直接興趣，但是感到學好了英語對自己升學、工作和生活以及祖國的騰飛非常需要，也非常樂于學習英語，便產生了間接興趣。這兩種興趣是可以相互轉換的。不少人最初也許是為了某種目的而學習英語，對英語本身并無好感，但是經過一段時間的學習，有了一些進步，開始對英語學習產生了興趣，間接興趣向直接興趣轉化。這也說明了學習興趣是可以培養和改變的。

一、需要激趣法

首先要讓學生理解國家為什么把英語學科作為三大主科之一的原因，明確英語的主要性和學好英語的必要性。教師可用數字來說明英語使用的廣泛性。如：全世界50%的報刊和60%的廣播使用英語，最有價值的科技論文每年達500萬篇，有半數以上是英語發表的。教師也可以結合時事宣傳英語的重要性，如：中國加入WTO、北京成功申辦奧運會、廣州準備申辦亞運會、教育部公布并將實施英語新課程標準、北京警察和出租汽車司機必須要拿到英語合格證、廣州從明年起引進人才要提高對英語的要求等等。

二、內容激趣法

教學心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習愿望。因此，教師要做到以下幾點：（1）選擇圖文并茂，能反映時代生活，內容新穎有趣的教材。（2）內容的深淺要適度。內容過深或過淺都會使學生喪失興趣，要讓不同學生能摘到相應的果子。（3）通過引人入勝的導入，引起學生對課文內容感興趣。（4）講幽默故事、個人經歷、趣聞軼事融入課題中。（5）設計一些發散性問題。（6）經常引導學生聯想和想象。如：我發現學生易拼錯prensent,parent,peasant,先分別劃出sent,are,ant,然后引導學生得出：“禮物“是”送“給別人，所以preant以sent結尾；”雙親“是復數，所以之間是are;“農民”在山地勞動，所以常見“螞蟻(ant)”.又如hang作“掛”解，可把hang視作一物，當然將a處掛于鐵釘上更牢靠，由于該物太重，a處上方開裂開了，便成u,所以hang“掛過”就是“hung”。Hang作“絞死”解，是規則動詞，其過去式和過去分詞是hanged,連寫的ed可想象成一根繩子在頸部繞了兩圈，然后，吊死梁上。（7）對有些枯燥的內容，也要通過采取適當的教具或身勢語，或者編寫順口溜等將其趣味化。如用“提出學會的打算，要求答應來幫忙；準備決定遭拒絕，敢于設法抱希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強?！皝韼椭鷮W生記住后面只能接不定式而不能接動名詞的動詞：offer(提出)，learn(學會),plan,intend(打算)，demand（決定），refuse（拒絕），dare（敢于），manage（設法），wish，hope，want，expect（希望），fail（未能做到），pretend（假裝）等。

三、媒體激趣法

媒體指直觀教具和電教設備。直觀教具包括實物、圖畫、地圖、圖表、卡片、模型、簡筆畫、教師、學生以及師生的體態語言等；電教設備包括錄音機、幻燈機、投影機、電視機、影碟機、多媒體語言實驗室、電影機等。媒體可為教學提供各種教學情景和真實的交際場面，有助于創造英語環境，使學生直接用外語思維，并增加學識使用英語的機會，學生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動，教學過程變得生動、形象、直觀，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度的調動學生學習積極性。媒體的使用對小學、初中學生尤其重要，如：叫雞蛋、香蕉、蘋果等英語單詞，若老教師從口袋里一一拿來這些實物，會很快吸引學生注意力；開門和關門的動作來教動詞的將來時、進行時、過去時和現在完成時態，叫幾個學生站起來教形容詞的比較等級等都會受到較好的效果。如果提前一周布置學生來做卡片、制掛圖、制幻燈片，甚至制課件。學生在課外都興趣盎然地制作，期待自己的作品在課堂上出現，都樂于上英語課。開展這樣的活動，其意義遠遠超出了活動本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅會大大激發學生學英語的積極性。

四、活動激趣法

活動就是指為學生提供運用英語的機會所開展的課堂活動和課外活動。教育心理學研究表明，組織或引導學生主動參與學習活動能激發興趣。許勝三說：“實踐活動是培養興趣的基本途徑。”因此，我們要尊重學生的興趣，把握中小學好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現的特點，設計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動，吸引他們最大限度的參與語言實踐活動，在運用中體驗英語學習的樂趣。課堂活動是引發學生學習興趣的主要途徑。常見的課堂活動有：三分鐘freetalk、值日報告、新聞報告、問答、對話、朗讀、復述、角色扮演、情景對話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學生參加課外活動，也是激發和培養其學習興趣的主要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動稱為“第二次興趣的發源地”常見的課外活動有：英語電影、英語歌曲、英語晚會、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會、英語短劇、小品表演、英語角、英語節、交英語筆友、收集和辨認日用品上的英語等。當然，活動的設計和開展要有新穎性，無論那一種活動都不可長期進行簡單機械的重復，要以能吸引學生興趣，調動學生參與的積極性為前提。

五、興趣遷移法

興趣遷移法，就是以學生直接感興趣的某項活動為基礎，有意識地用“迂回包抄“的方法，使學生對英語產生間接興趣。如可將其業余的興趣愛好遷移到英語學習上來。感恩中學的林建新老師就曾把幾個熱衷于打電子游戲的同學成功地將其興趣遷移到英語學習上來。有一次，他把幾個常逃學到街上打電子游戲的同學叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識”紅色警戒“、”沙丘2000“和”星際爭霸“等游戲。那令人震撼的32為音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳的16位到8位的游戲望塵莫及。很快他們就融入游戲當中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現數行英文提示，這些學生全傻了眼，這時他就在旁邊輕描淡寫的給予翻譯。學生頓悟：玩，也要懂英語。事后這幾個學生就開始對英語感興趣了。還有，有的同學因對某一老師的愛好和敬仰而遷移到對他所教的學科上來。因此，我們要提高自身素質，更新和拓展自己的知識面，做到博學多才，獲得學生的敬佩與信賴；同時要熱愛、尊重、關心、寬容學生，與學生建立融洽的師生關系，使學生對我們所教的英語學科上來。

【參考文獻】

[1]馮克誠.《中學英語課堂教學方法實用全書》.

[2]劉善循.《快樂學習法》.

篇10

我校是一所農村初級中學，長期以來由于種種原因，英語教學質量一直處于低谷狀態。問題集中表現在：

1.學生語音語調知識掌握不好，拼讀能力差、口頭表達能力差；

2.學生詞匯量窄小，單詞拼寫能力差；

3.學生語法概念淡薄，英語表達能力差；

4.學生的英語社會文化背景知識貧乏，正確理解和運用能力差；

5.學生對英語學科存在著畏難情緒，缺乏信心，喪失了興趣。

二、問題的分析

為何會有上述問題的存在呢？作為英語教師，我進行了認真的個案調查和整體問卷調查。調查結果顯示，問題的形成主要有以下幾方面的原因：

1.認為英語無所謂，反正我不出國，畢業后也幾乎沒機會用上它；

2.雖知英語重要，但不會讀、聽不懂，詞匯難背，句型難記，失去了興趣和信心；

3.缺乏正確的學習方法，對所學的內容形成不了系統；

針對上述原因，我進行了仔細分析：到底是學生的能力不夠呢，還是教師在施教的過程中，沒有抓住問題的關鍵并用行之有效的方法去解決問題呢？答案顯然是后者：任何一個發育正常的學生，其生理條件都是相同的，也就是說，他的大腦神經系統正常、思維活動能力正常、四肢的發育正常，這些條件本足以使他們學好英語，根本沒有理由存在這樣的現象：初三年級的學生，連英語中的26個字母都寫不出來，甚至把“brother”也寫成“borther”!然而，這樣的現象的的確確地存在著！

三、問題的解決

問題出現了，就要想辦法去解決它。

1.明確目的，是解決問題的首要條件

學習英語的目的到底是什么呢？是為了出國？這顯然對絕大部分學生來說是不可能的。但是，在信息時代和市場高度開放的今天，誰能說英語與自己無關呢？我曾拿了一個巧克力包裝盒和一張藥品說明書給我班的學生，請他們翻譯上面的“英文”。結果，只有幾個學生弄清了巧克力包裝盒上的并不是英文，而是漢語拼音！而藥品說明書卻沒一個學生能翻譯出來！

我問學生，如果你是一個零售商，如果你對英語一竅不通，那么，一批國產的巧克力，就會被批發商瞎吹為進口貨而賣給你，價格上的差異就不必去說了；另一方面，很多外國藥品進入我國市場，有的人又特別愛用進口藥，如果你連最簡單的服用方法盒服用劑量都弄不明白的話，病只會越治越嚴重！

由此入手，我教育學生，學習英語不僅是我國教學大綱的要求，更重要的是社會的要求，時代的要求。英語和我們的生活息息相關。要適應社會的發展、時代的要求，就必須學好英語。

2.激發興趣、增強信心是解決問題的關鍵

我們知道，興趣是學習的強大動力和內在力量，是青少年學生學習的主要動力，是開發智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語教學事倍功半。而信心的喪失，則意味著心理的死亡！因此，教師在教學的過程中，一方面要激發學生的興趣，另一方面要增強學生的自信心。

（1）使學生獲得成就感，是激發學生學習興趣的突破口

由于學生沒有養成良好的學習習慣，學生在記單詞時，是逐個字母地朗讀、記憶，把一個有機的整體拆得七零八散，不按讀音規則記，沒把詞、句、文有機地結合起來，結果是今天記的單詞，明天就忘得一干二凈。沒有成就感，自然就對英語失去了興趣。

我在教學中，選擇單詞的拼讀為突破口：單詞不會讀，就難以聽得懂，聽不懂也就造成講不出的惡果。我按照讀音規則，先從單音節單詞的拼讀入手，再到雙音節、多音節的拼讀。如：read、lead、leader、reform、agricultural，這些單詞多數是課本中沒出現的，但是，學生卻通過自己的努力，讀出了他們本不會的單詞，獲得了一份成功的喜悅，興趣被激發出來了！我再趁熱打鐵，把《新英漢詞典》中最長的一個單詞寫出來讓學生試讀：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一開始學生傻眼了：這么長，怎么讀呀？！我再把該單詞分為八個音節，學生試了幾遍就讀得基本正確了，當他們聽到老師說，“Yes,you’reright!”時，幾乎是歡呼雀躍起來了??！他們知道了：并不是自己笨，而是以前沒掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰勝困難！

(2)增強信心，是激發學生學習興趣的延伸

在以后的新授中，我讀堅持讓學生先拼讀生詞，收效良好。我還分別借鑒了張思中的集中識詞法、包天仁的“四位一體”教學法、活動教學法、聯想法、歸類法等方法，由簡到繁，由易到難，分塊設靶，高頻操練，各個擊破，不斷使其獲得成就，學生的自信心得到了增強，學習興趣就在這些操練中被不斷地激發出來了。

3.指點學法，是解決問題的重要手段

我在教學中還注意到：有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意。原因何在？經過調查發現，根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指點學法，成了解決問題的重要手段。

我們常常會要求學生在課前要作好預習、在課后要及時復習。但是，預習什么，復習什么，怎樣復習才是最有效的？學生往往知之甚少，認為預習就是看看書，走馬觀花；復習就是做做題，完成了事。我針對不同的學生，給他們指點不同的學習方法，如三分鐘閉目回想法、自問自答法、聯想法、對比法、系統法、規律法、即景法等等。只有學生掌握了最適合自己的學習方法，他們才能取得最佳的學習效果。

例如，在單詞的讀音中，“oo”的發音是一個難點：什么時候發長音？什么時候發短音？學生把單個的單詞背來背去，還是背了又記、記了又背。在初三復習時，我教給學生一個“排它法”：非長即短。再把所有發短元音的單詞全部集中，用一首打油詩把它們串聯起來：

拿（took）好（good）你的book

單腳（foot）stood

看（look）！用羊毛（wool）烹飪（cook）毋須wood

Understood?!

學生覺得這很有趣，很容易就記住了，在做含有“oo”的單詞辨音題時，輕而易舉就解決了問題。同時，我還鼓勵他們大膽去創新。他們不僅歸納總結了ou發/L/的單詞，而且還從不規則動詞變化當中找出了“規則”。

4.勤學多練，是解決問題的唯一途徑

學習英語同學習其他學科知識一樣，只有通過勤學和多練，才能把書本知識轉化為自己的知識和技能。勤學，包含兩層意思：一是要勤學教材，努力使自己達到教學要求；二是要多問自己不懂的東西，多看一些課外書籍，了解有關的文化背景、社會習俗，了解中英文之間的差異。后者將更有效地幫助學生正確使用英文。