影視文學策劃模板(10篇)

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篇1

隨著國際文化的交融和碰撞，學生在工作和生活當中運用英語交流的機會越來越多。高職教師在進行英語教學當中要充分的認識到現階段教學模式革新的重要性，使學生能夠在學習當中掌握良好的英語表達能力，從而提高學生的交流和溝通能力，拓展學生的邏輯思維意識。由于不同國家具有不同的文化背景和宗教信仰，所以教師在英語教學當中也要多引導學生對不同的文化進行了解和學習，提高學生的英語運用能力和跨文化交際能力。

1高職英語教學現狀

1.1學生的學習問題

高職學校由于生源類型復雜，既有高中生又有中職生，學生的英語水平薄弱、基本功不扎實、注意力不夠集中。在口語和聽力訓練過程當中，由于學生原本英語基礎知識不夠扎實，學習態度不夠端正，也缺乏濃厚的英語學習興趣，學習效率和效果都不盡人意。

1.2教師的教學問題

英語教師在教學過程當中，受到傳統教學觀念的影響，只注重學生的英語語言能力的錘煉，而忽視了對學生文化素養的培養。學生在學習的過程當中，感受到英語知識點過于枯燥乏味，不能夠很好的拓展學生的邏輯思維意識，所以學生很容易對英語學習產生厭倦的心理，不利于英語學習的提升和拓展。再加之教師多注重學生的理論知識引導，忽視了學生的實踐學習能力，所以在教學當中缺乏靈活性，學生在進行溝通過程中對于英語背后的文化認知能力較低，無法進行積極的提升和完善。

2高職英語跨文化教學的必要性

2.1對高職學生具有重要的意義

高職英語教師在進行教學引導的過程當中，要充分的重視跨文化教學，在培養學生語言運用能力中要積極的灌輸國內外的文化思想，從而提高學生的交際能力，完善學生的邏輯思維意識。高職英語教學的目標是培養出較高語言溝通能力的技能型人才，所以教師在進行教學引導的過程當中，要通過實踐性的教學活動來培養學生的獨立交流能力，使學生能夠在交流的過程當中完善自身的邏輯思維意識，提高自身的口語表達能力。教師也要在教學當中使學生深刻的認識到交流的重要性，并且將英語教學內容融入到學生的生活實踐當中，使學生能夠在生活當中進行拓展，提高學生的學習主動性和學習熱情。

2.2語言與文化融合是高職英語跨文化教學的關鍵

教師要將英語教學知識與學生的專課進行互相融合，使學生能夠在學習英語過程當中更好的了解自身的專業課，完善自身的學習思維。隨著我國教育事業的不斷發展和進步，從20世紀80年代以來，由于交際法的持續推廣，在英語教學當中強調社會交際作用和運用的重要功能。因此，教師要及時的創新教學理念，增強語言教學與文化教學相互融合的頻率，從而提高學生的學習主動性，完善學生的英語學習思維。

3高職英語教學當中跨文化教學策略

3.1轉變傳統教學觀念

教師受傳統教學觀念的影響，以自我作為教學中心，利用單一的教學方式引導學生進行英語學習，不能夠很好的啟發學生進行主動的思考，所以學生在學習過程當中過于被動，不利于英語教學的提升和拓展。教師在教學當中要轉變教學觀念，注重提高教學素養，明確教學目標，結合學生的實際生活狀況和學習能力來進行教學方面的拓展。教師要制定出切實可行的教學方案，增強自身的專業素質，使學生能夠在學習當中有所收獲有所提升。

3.2培養學生的學習主動性

由于高職學生在學習過程當中的基礎知識掌握能力較弱，不能夠很好的進行跨文化交際。所以教師要在教學當中，以學生作為課堂的主體來進行教學引導，增強學生的學習自信心，使學生能夠認識到英語口語交際能力的重要性，從而培養學生的學習主動性。高職學生也應學會利用課余時間來進行知識鞏固，促進英語跨文化教學的發展。

3.3利用多種教學方式增強學生的跨文化交流能力

篇2

中圖分類號:G47

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)12-0228-01

中學校園屬于人群比較密集的場所,像化學、生物等課程中大多數需要在實驗室內完成教學任務。因此,中學化學實驗室中的安全問題是整個教學過程以及校園安全中不可忽略的環節。如何提高和培養教師、學生正確的理解和預防化學安全問題,是非常有必要的。化學實驗室因條件限制、通風效果、存放藥品較多、各種儀器設備的維修等都可能導致事故隱患,如何做到防患于未然,把危害降低到最低的程度,除了改善實驗室建設,更重要的是對學生、化學老師、實驗指導教師進行安全常識教育,培養他們有對事故進行應急處理的能力。

1 中學化學實驗室中常見安全問題及預防

化學教師不僅要自己熟知常見事故的預防和應急,同時也要知道和教育學生遵守各項操作規定,并熟悉預防和應急常識。

(1)嚴格遵守操作規定,例如,點燃氫氣必須先檢驗純度。如果你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規定,在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中,當鋅粒反應完后,打開反應器的塞又裝上鋅粒,塞上塞就點燃,就會引起儀器爆炸。

(2)正確使用實驗材料。在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用,造成傷害事故。對于不熟悉或是失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用,以避免傷害事故的發生。

(3)試驗中嚴格按劑量要求操作。一些實驗雖然劇烈,但試劑量小并無危險,用藥量稍大便會發生危險。如紅磷在氧氣里燃燒時,反應很劇烈,但藥量少時并無危險。在做分組實驗時,讓學生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現象,放入的藥量一定要適量,不得隨意用藥,否則就會發生意外事故。

(4)藥品混入雜質引發的安全隱患。做甲烷的演示實驗時,有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體,產生爆炸事故。此實驗應先做甲烷的性質實驗,再點燃甲烷氣體,以防空氣的混入,保證甲烷的純度,避免爆炸事故的發生。因此用藥時要認真辨清藥物,不得馬虎從事。

(5)確保實驗室空氣流通的暢通。如制氫氣、乙烯、乙炔、二氧化硫等時,如果實驗室空氣不流通,有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多,達到一定濃度,會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇。

(6)在化學實驗教學中,教師應根據教學大綱的要求,盡量選擇安全性好、毒性低、不易造成人身傷害事故的化學實驗。

2 化學實驗中緊急事故的應急處理

2.1 割傷

在實驗中學生會用到大量的玻璃儀器,由于疏忽操作會導致割傷,采用消毒棉棍或紗布把傷口清理干凈,小心取出傷口中的殘余玻璃碎屑,用蒸餾水洗凈,然后將紅藥水涂上碘酒或其他消毒劑,或按緊傷口,并做簡單的包扎。若傷口比較嚴重,出血較多時,可在傷口上部扎上止血帶,用消毒紗布蓋住傷口,應立即送醫院治療。

2.2 燙傷和燒傷

輕度的燙傷或燒傷,可用藥棉棍浸90-95%的酒精輕涂傷處,也可用3-5%高錳酸鉀溶液擦傷處至皮膚變為棕色,然后涂上燙傷藥膏。較嚴重的燙傷或燒傷,不要弄破水泡,以防感染。要用消毒紗布輕輕包扎傷處,立即送醫院治療。

3 化學灼傷

發現化學燒傷后,要立即脫去被污染的衣物、鞋襪,隨后用大量清水沖洗創面15-20分鐘。應于最短時間內進行沖洗,沖洗搶救如同救火,要爭分奪秒,沖洗需要反復而徹底地進行。有條件時邊沖洗邊用pH試紙不斷測定創面的酸堿度,一直沖洗到中性(PH=7)。

(1)干石灰或濃硫酸燒傷,不得先用水沖洗。因它們遇水反而放出大量的熱,會加重傷勢。可先用干布(紗布或棉布)擦試干凈后,再用清水沖洗。

(2)如確定是酸堿類化學燒傷,慎用低濃度的弱酸、弱堿進行中和處理。酸性燒傷可用清水或2%的碳酸氫鈉(即小蘇打)溶液沖洗;堿性燒傷可用2%醋酸溶液或2%的硼酸溶液沖洗,沖洗后涂上油膏,并將傷口扎好。重者送醫院診治。

(3)溴灼燒,應立即用石油醚或苯洗去溴液。或先用水沖洗,在用碳酸氫鈉溶液洗,然后再用甘油涂抹,用力按摩,將傷處包好。如眼睛受到溴蒸氣刺激,可對著盛有氯仿或酒精的瓶內注視片刻。

(4)氫氟酸燒傷,氫氟酸不但能腐蝕皮膚、組織和器官,還可腐蝕至骨骼。經常是麻痹1-2小時后才感到疼痛。萬一被氫氟酸(包括氟化物,它們能水解成氫氟酸)燒傷,應立即用水沖洗幾分鐘,然后在傷口處敷以新解配制的20%MgO甘油懸浮液。

篇3

市場營銷策劃學是營銷與策劃專業中的一門專業基礎課程同時也是專業課程，這門學科是一門具有實踐性很強的學科，但在面對實踐教學和理論教學時由于種種條件的制約，如實踐場所、實踐條件缺乏，課時不足等因素的影響。因而在教學中很多教師在講授該門學科時大都采用案例教學法使學生更容易的感悟和理解。對于如何去利用和把控好案例教學法確實值得廣大市場營銷專業教師應該探討的課題。

1傳統的市場營銷策劃學教學中存在的問題

1．1只注重理論灌輸，學生領悟差在傳統的市場營銷策劃教學中很多教師都是依托教材，為講授理論而講授理論，學生對學習沒有興趣。學生理解時也只是停留在抽象的理解中，對于市場營銷策劃學中很多的策略，都不能完全理解，甚至可能還抱有懷疑的態度，所以效果很差。而對于像高職類的學生來說主要就是實踐能力的培養，但這種純理論的教學方法只注重理論灌輸，對于高職類的學生來說那就很是不太實用。1．2教師為主，學生為輔在講授理論時，總是老師一個在滿堂式的灌輸在講臺上“不亦樂乎”。把學生忽略，學生只能在學習中被動拼命的記老師的講授筆記，根本沒有時間去思考教師所講的內容，長期以往在學習上就沒有積極性自己也不會發現問題，而老師還認為學生學得不錯。

2案例教學法在市場營銷策劃學教學中的應用

2．1把理論講授和案例教授結合使用由于學生在課堂學習的時間較多，對于接觸企業的機會較少，對于在市場營銷策劃學中講授的很多理論，并不能夠理解，所以在講授很多策劃方法時應結合某一個案例來進行說明，讓學生首先在感性上就認識到市場營銷策劃學。比如在講授為什么要學習市場營銷策劃學時，就可以舉一個某企業在通過某項促銷來提升自己的銷售量，為什么該企業的銷售量會提升呢？那是因為該企業做了某種促銷活動，而這項促銷活動企業又是怎么去做的呢？通過這樣的一些形式的案例講授，那么學生就知道了為什么要學習市場營銷策劃學了。學生的學習興趣和目的就明確了。通過案例講授也能印證理論的正確性，學生更加容易理解。2．2案例的分享在講授案例時，通過案例講授完之后，讓同學們來就這個案例做充分的討論分享，在討論分享中來提高自己的理解，通過學生的討論老師也可以知道學生對該知識點的理解程度。同時在案例討論中學生也可以知道案例中的企業如何去做的，為什么這么去做？如果是自己去做會不會有更好的方法呢？例如，在講授新產品上市策劃時，講到企業應該選擇什么樣的新產品，采取什么渠道，什么推廣方式。我們就可以借助“腦白金”的案例進行介紹，史玉柱為什么做腦白金呢？是因為史玉柱進行很多調查發現：一是人們的保健意識不斷提升；二是現有保健市場沒有領導品牌很多消費者購買保健品時不知道要買什么。有市場需求又具備良好的外部競爭條件，所以決定推出腦白金產品。人們購買保健品的場所多為藥店和超市，市場中因為沒有領導品牌，所以進入市場不需要快速樹立領導品牌形象，迅速占領消費者的頭腦，因此高價格高促銷是非常不錯的市場推廣手段。經過努力最終腦白金迅速在市場中樹立了品牌形象，獲取不錯的銷售業績。通過這種方式去講授學生就很容易理解新產品上市策劃的做法了。也可以去討論“腦白金”的市場操作手法是不是最佳。2．3設置不同案例來講授所謂不同案例來講授就是就某一種類似的產品，在采用不同策劃時，結果產生的效果的不同，以此來印證理論的正確性和規律性。學生通過兩個正反的案例的學習，對理論理解就不再是簡單化，將來在工作中就不會純套用理論，知道面對不同具體情況來運用理論。這樣對所學的理論知識會有更深的內涵理解。那么掌握的程度也就不同。2．4通過課后作業讓學生將所學知識應用實踐中教師在講授完之后可以通過課后作業，要求學生根據所學的理論知識應用到實踐中去，對于在課堂中講授的案例，學生自己可以就課堂中講授的案例中的自己想法具體去實踐一下。形成一種對學習的興趣和鉆研精神。

3案例教學法在市場營銷策劃學中應注意哪些

3．1案例的選擇科學性在講授案例時，對于要選擇什么樣的案例，很多老師并沒有考慮太多，而應該更多的去想這個案例是否科學、是否恰當、否全面。因為如果案例選擇不當就有可能，導致理論說服性的降低。那樣就起了相反的作用了，學生也就對學習會失去興趣。3．2應正確把握理論教學與案例分析的關系理論是分析問題的基礎，而案例恰是對理論知識的印證。教師在授課時，應注意合理的安排理論教學與案例分析。首先要立足于將理論知識的內涵講透徹，讓學生弄清楚這一理論的主要內容及其如何應用。在此基礎上引入案例進行分析，讓理論知識更有支撐，更有說服力。既一味的講理論，只會讓學生覺得枯燥，而只講案例又會顯得課堂很散亂，沒有凝聚力。因此，應當在講清理論知識的前提下輔以恰當的案例分析，讓課堂內容更充實飽滿。3．3案例選擇的少量性所謂案例選擇的少量性就是在選案例時要盡可能的少，不要太多而應更多盡量考慮最好用一個案例說明一個知識點的所有問題。如果一節課的案例過多往往可能導致學生接受的信息太多，學生難以接受。一個案例貫穿也能說明理論的聯系性，就更加有說服力。3．4在案例教學過程中，教師應注意引導和啟發學生，并及時進行總結在組織學生進行討論的時候，教師應注意引導學生，讓學生通過講解案例發現問題并找出解決問題的理論。當學生討論的主題偏離方向的時候，教師應注意加以引導和糾正。當學生在思考中遇到困難的時候，教師可以適時加以提示，啟發學生的思路。在討論或辯論結束時，教師應加以總結，既是對學生積極參與的肯定，同時又讓案例教學的過程更加完整。

總之，一種好的教學方法，我們必須綜合來應用，充分讓其成為教學的好幫手。

作者:洪俊國 單位:蕪湖職業技術學院

參考文獻

［1］陳耀輝．案例教學法在高職院校市場營銷學的應用研究［J］．中國培訓，2015，（06）．

［2］陸施予，何紅光．任務驅動案例教學法在“市場營銷學”教學中的運用于完善［J］．教育與職業，2015，（02）．

篇4

一、初中英語教學現狀

英語課堂教學是初中教育的重要組成部分，近年來由于新課程改革的不斷深入推進，對英語課堂教學的要求逐漸提高。英語課堂教學有助于提高學生的邏輯思維能力，加強學生的理解能力的提升，同時能夠提升學生對各種英語知識的興趣，英語教師面臨的任務以及挑戰越來越大，為了不斷提高英語課堂教學效率，英語教師開始對原來的教學方法、教學理念等進行革新，在新課改理念下，英語課堂教學質量有了一定提升。在英語課堂教學過程中，各種投入逐漸增多，比如多媒體投入、教師的投入等，都為英語課堂教學奠定了堅實的基礎，也使得英語課程的人文性不斷提升。人文化教學模式是提高英語課堂教學效率的另一個重要的措施，指的是在教學過程中加強對學生的關注，從學生的視角出發改變傳統的英語教學模式，以提高英語教學效率。

二、初中英語人文化教育策略

1、堅持以人為本的教學理念

英語教育是提高學生語言應用能力、理解能力的重要途徑，在當前的教育過程中，由于英語教育過程中傳統的教育理念根深蒂固，因此對英語教學效率的提升有很大的阻礙。在未來的發展過程中，應該要積極加強對傳統的教育理念的改革，加強對以人為本的教育理念的應用。對于傳統教育模式中形成的以教師講授為主、學生聽課為主的狀態進行改變，使得學生可以成為教育過程中的主體，以學生的利益和發展為本，在學習的過程中建構新的學習環境，對傳統的實踐能力觀念進行改變。圍繞著有利于培養學生的實踐能力觀念的目的來發展，不能強制學生進行實踐能力。

2、加強英語教學過程中的生活教學

生活教學是初中英語人文教育過程中的一個重要內容，在進行情景設置時，應該要以日常生活為原型，讓學生能夠對教師所擬定的場景比較熟悉，從而可以加深對所學的英語知識的內容的理解程度。此外，在初中英語教學過程中，還應該要加強各種生活素材的累積。英語學習與其他課程的學習不同，加強各種素材的累積，是提高英語學習效率的重要途徑，對于初中學生而言，學生學習過程中的知識累積還不夠，英語學習過程中，對各種素材的累積是提高英語學習效率以及解題效率的重要措施，但是當前很多學生在英語學習的過程常常容易感受到沒有素材可用，為了不斷提高初中英語教育過程中的人文性，使得學生可以體會到英語學習的區委，就應該要對學生的教學素材進行豐富。教材是教學過程中的一個重要基礎。在當前的教育過程中很多教師都是依靠通用的教材進行相關內容的講解，通用的教材中很多學習的內容都比較枯燥，因此導致學生在學習過程中不能產生濃厚的興趣，這不利于學生的系統學習。生活中有很多可以發掘的東西可以用來當做教材，在新課程理念下進行英語教育，應該要加強對生活中各種教材的合理運用，促進學生對英語內容建立一種系統的知識框架，并且盡量采用學生比較熟悉的各種場景作為教學的背景，運用生活中的各種現象對英語課程中的一些內容進行闡述，從而加深對英語知識的理解。

篇5

一、新世紀的英美文化教學

（一）演進中的交互式教學理念

交互式語言教學（Interactive Language Teaching）是當今越來越被廣泛運用的一種有效教學方法，強調教學的核心在于“交際”，將語言視為實現人際關系和進行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是“自動性、內在動機、策略輸入、面對風險、語言和文化的聯系、交互性語言以及交際能力”，也即交互式的教學同時涉及了學生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統的交互式教學理念只是要求一個教師與少數學生之間展開，然而隨著科技的發展，教學手段的日新月異，交互教學的課堂已經拓展到，人人交互，人機交互等多維的模式。作為語言學習主體的學生，即是交互活動的主要參與者，不僅應該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學生與學生之間的交流、合作、游戲與競賽的環境當中去。英語教學課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機的有效利用，進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調動學生的學習積極性與能動性，培養一定的創新思維與探索精神，還能夠樹立團隊意識與合作觀念，將語言學習有效性最大化。

（二）語言教學與文化教學的必然聯系

在二十世紀這個充滿機遇與挑戰的時代，英語教育必須緊跟步伐，運用先進的教學理念指導教學實踐，針對生源的特點，結合辦學的條件，才能走出有特色的英語教學道路并取得相應的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓練，而是將語言知識、應用能力、學習策略、文化交流廣貫穿一致，以培養學生的英語綜合應用能力。英美文化教學主要指英美國家文化知識的教與學。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學、文學、藝術、歷史、宗教等領域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關于此類知識的學習能讓學生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側重兩方面內容：一是關于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等；二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學的重點內容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關鍵。英語學習者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見，語言和文化的關系是部分與整體的關系，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式之一，要真正學會一門語言，必需了解其所代表的文化。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。

二、交互式英美文化課堂教學

既然西方文化的學習是英語語言學習過程中不可或缺的部分，那么如何有效地進行英美文化概況及相關知識的教學十分值得探討與研究。

（一）教學知識的輸入與輸出

早在20世紀80年代，Swain就已經提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產出可理解輸出，而“輸出驅動假設”則更進一步的認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大，并認為應該創造機會讓學生主動尋求知識盲點以激發補充盲點的欲望，從教材教法各環節著手營造輸出氛圍，促使學生思考如何運用所輸入的內容用英語表達。根據這一理念，將一門單純英美文化概況課變成一門融“閱讀”與“口語”為一體的課程，是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語國家社會與文化課程相結合，通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會與文化先關信息的學習，進行知識的“輸入”，同時加以閱讀技巧的訓練，再通過訓練學生對所學的知識進行“輸出”，以提高口語能力和知識應用能力，借助“英語國家社會與文化”、“英美概況”等相關教材作為閱讀材料，結合閱讀技巧，一方面，對學生進行閱讀能提提高的訓練，另一方面，讓學生通過閱讀學習英美國家及文化知識，實現知識的“輸入”，再通過口語活動的方式，又實現了對所學知識的運用，即實現知識的“輸出”，從而實現“讀”與“說”兩種語言能力的訓練與培養，又達到對所學知識的吸收、消化，變為自己的信息點，從而從容輸出的過程。

轉貼于 　（二）交互式教學的讀說策略

1、課內與課外閱讀的結合

英美文化作為一種知識性輸入的學習，閱讀是必經的過程。各種相關的主題，包括國家歷史背景、經濟體制、政治體制、教育制度、文學發展，以及體育活動，外交政策、節日傳統風俗習慣等多方面的內容，可謂天羅地網，涉及到了一個國家與社會的方方面面，只有進行詳盡地閱讀，才能系統地了解一個國家和地區文化發展的來龍去脈，從而由內而外地理解其文化特質。因此，文化概況教學課堂的閱讀訓練勢在必行，除了讓學生掌握最基本的略讀方式，還讓他們了解文本細讀的方法，進行對詞匯尤其是專有名詞的學習，以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練，只能紙上談兵，而無法充分地運用所閱讀到的知識。因此應當充分利用課本內容閱讀與相關課外文化閱讀材料，“以量促學，以量促質。”除了閱讀技巧的訓練，還應該注意閱讀的廣度與深度，根據課本單元進行相關主題的課外閱讀活動，比如在講授英國媒體報章單元時，可以適當地介紹報刊閱讀的方法，并讓學生閱讀相關的報刊。學習教育體制的同時，可以列出閱讀材料讓學生們進行橫向和縱向就不同國家的教育體制進行對比；學習文學單元的時候，也可以根據課文內容，閱讀相關的文學作品節選或文章，從而拓展文化閱讀的點、面、線。師生共同面對閱讀文本材料，并就文本材料的內容進行交流與聯系，同時為了激發學生的主動性，也可以將收集課外文本材料的任務分配給學生的學習合作小組，讓他們通過要點總結、概要寫作的方式進行課堂交流、分享與反饋，自然而然地，從知識的輸入活動轉化為一種輸出活動。

2、知識輸出的訓練方法

語言學習的目的是運用，將所了解的文字內容裝載進大腦，并用各種方式將它消化最終變為自己的知識體系。因此，英美文化的教學，除了閱讀學訓練之外，還必須有口語訓練和寫作的訓練，以達到培養學生的語言交際能力的目標，通過多元化的方式來進行知識的輸出活動。

針對口語能力的培養與訓練，可以在課堂上組織開展個人與團隊兩種方式的“對話”，“角色扮演”，“口頭復述 ”，“主題演說”以及辯論、翻譯、演講、報告、講解等多種靈活的口語活動，從而將英語國家社會與文化知識的學習與運用相結合，將閱讀的輸入活動與口語的輸出活動合為一體。但除了依托課文閱讀與課外閱讀材料組織口語活動，還應最大程度地發揮多媒體計算機以及網絡的功能，通過影視教學來加強這種文化環境與語言環境。在教師的引導下播放適合教學單元環節的影視視頻，既能營造語言氛圍又能創造出原汁原味風土人情的文化環境，有效地增進學生對于英美文化傳統的理解，教師還能與學生就視頻內容結合教學專題進行交流與討論，展開更多的口語練習。比如介紹英國皇室時可以通過影片《國王的演講》、《女王》等視頻片段，而學習政體黨派單元時可以播放《鐵娘子》、以及首相卡梅爾的演講視頻等等。此外，還可以通過不同的小游戲來進豐富多彩的口語活動，比如節日單元可以讓學生們制作感恩節海報、制作復活節彩蛋甚至萬圣節面具，然后對自己的“產品”進行“推銷與介紹”，甚至進行表演；又或者讓學生們制作國家地區地圖，分述不同地域的地理、氣候、文化特質等內容，還可以通過知識競賽的游戲策略來操練學生所學過的知識，通過抽簽、搶答、選答等靈活多樣的游戲方式能夠提升學生的學習興趣，提高學生的學習能動力，促進學生認知的進步與提升，增進學生刨新意識與潛能的發展，真正做到寓教于樂。不僅如此，在完成了所有的口語活動之后達到還可以讓學生們將陳述過的主題書寫報告或摘要、評述，從而達到對知識的再一次梳理與實踐應用。

三、結語

凡是有交際目的、交際需求、交際對象的語言應用都是最有效的語言學習，因此交互式的教學課堂能夠令英美文化教與學事半功倍，而將一門知識性較強的課程轉變為結合了語言技巧與功能結合的復合型課程，令教學課堂充滿了靈活性與變通性，通過“讀”的輸入，“說”甚至是“寫”的輸出，充分調動學生在課堂上的學習神經，將被動地吸收轉化為主動的表達，再借組計算機多媒體網絡與影視視頻，創造一個浸入式的文化空間，通過多樣化的口語活動和游戲策略，能夠開展出更多元化的教學課堂，從而形成一種“教”與“學”的良性循環。

參考文獻：

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1.詞匯滲透。很多英語詞匯來自于神話傳說、語言等，介紹相關文化知識，不僅能夠激起學生興趣，還能在了解文化的同時，加深對詞語的印象。如動物類單詞bird，不僅僅是指鳥，還和某些單詞組成諺語，在言語中它有了更豐富多彩的含義。比如，Kill two birds with one stone. 詞諺語的意思是：一箭雙雕；一舉兩得。

2.俗語蘊含。英語習語折射著英語語言民族在歷史、宗教、神話、地理等方面豐富的文化信息和獨特的文化特色。一些常用的習語負載了大量的文化內涵，如果沒有準確理解，就會出現交際尷尬的現象。最常用的關于天啟帝習語rain cats and dogs， 來自北歐神話，狗（dog）象征“風”，貓（cat）象征“雨”，所以該習語指“狂風暴雨”。教師在教授天氣這個話題時，適當第拓展一些天氣的俗語，有助于對語篇的理解，還能激發學生的學習興趣。由此可見，教師應根據學生的語言水平和接受能力，適當導入一些英語國家的俗語，滲透英語國家的文化背景。

3.語篇挖掘。我校自主開發的小本教材，許多語篇設計英語國家典型的文化背景知識。如關于問路，英語里所有的街道橫的叫街，豎的叫路，一律按阿拉伯數字順序編號。問路時，人家只需說兩條道路的交叉點，你就能較容易地找到地方。及時你不知道在哪個方向，記住道路編號，就能找到目的地。通過挖掘語篇的文化信息，使學生了解英語國家最突出的文化特色、文化現象的淵源等，培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

二、環境熏陶，讓英語文化視野“近”起來

1.教師資源。教師是語言的講授者，也是文化的傳播者，因此教師本身就是一種資源，他們的語言、行為、習慣在無形中傳遞給了學生。要拓寬學生的英語文化視野，教師的視野首先要開闊，并能起引領作用。當我們碰見孩子時，應主動說：Hello， how are you？ What a nice day！ 等；辦理有學生不舒服時，主動上前詢問：What’s wrong with you？ I can get some medicine for you； 并表達自己的內心感受：I’m sorry to hear that. 這樣， 學生進行英語思維的習慣久而久之就形成了，文化交際自然而然也就培養了。

2.教室情境。學習語言離不開特定的語言環境，要善于營造教室這樣一個良好的英語環境，使學生在不知不覺中增長文化背景知識，提高運用英語進行交際的能力。如班級黑板報適當增加一些英語警示語、名人名言、英語俗語、諺語，墻上貼一些英語國家的簡報、英語影院信息，每月舉行一次英語手抄報并張貼出優秀作品，還可以講英語小故事、英語笑話，目的是營造濃厚的文化氛圍，互評互比、互幫互學，讓學生在不知不覺中提高跨文化交際的能力。

3.校園風情。英語文化的熏陶可以通過校園廣播播放英語歌曲、英語國家風土人情介紹，讓學生沉浸在英語的文化氛圍中。利用學校宣傳欄或班級英語角，呈現英語諺語、英語格言，使學生在耳濡目染中感受地道的英語文化。

三、文化比較， 讓英語文化視野“寬”起來

1.思維方式比較。思維方式的差異主要體現在抽象和具體的差異，在語言表達方面就可以提現這個特點：中國人寫信地址從大到小，而英語則是由小到大；中國人姓在前，名在后，而西方人則恰恰相反，是名在前，姓在后。中國人事前先說一些客套話；而西方人開門見山地說出自己的目的。為了更好地使用文化交融的社會，要更好地了解中西方思維方式的差異，這樣才能更好地進行跨文化的交際。

2.生活方式比較。由于受許多因素的影響，中西方在生活方式上也表現出很大的差異，就用餐工具來說，西方人的注釋是面包和牛羊肉，他們喜歡把面包和半生不熟的肉大塊大塊地切來吃，所以，刀叉必不可少，而中國人喜歡吃熟食，使用筷子夾。在飲食上，西方人講究營養，而中國人強調色、香、味俱全。教師在教學中，利用這些差異進行中西比較，既能滿足學生的好奇心，又能開闊學生的文化視野。

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【關鍵詞】

中國文化；文化缺失；文化滲透；跨文化教學

一、中國文化的定義

中國文化，不同于中華文化。中華文化是指華夏文化、漢文化，是以諸子百家，尤其是儒家文化為核心而發展的文化。中國文化強調的是國家概念，是以中華文化為基礎，充分整合各地區、各民族的文化而形成的“中國的文化”，亦或者說中華人民共和國的文化。這其中就包括了中華民族幾千年來積累的優秀傳統文化，如宗教、教育、藝術、文學、歷史、音樂、建筑、文字等，還包括當今中國社會的國情。本文要討論的大學英語教學中的中國文化教育，就是指這兩方面。

二、大學英語教學中中國文化缺失的現狀

1.現狀及影響我們可以發現：無論是非英語專業的大學生，還是英語專業的學生，甚至是一些中青年學者，他們中英語較好的人，通常知悉西方文化，知道西方國家或民族的風俗、傳統、節日、交往忌諱；知道如何欣賞和評論西方的藝術、歷史、文學等文化。然而若談到我們自身的中國文化，無論是傳統的節日、風俗、民族文化，還是孔子與儒家思想，傳統著作如四大名著、唐詩宋詞，還是現代諸如“和諧社會”“可持續發展”等概念，這些英語稱得上“較好”的人士，卻好像一無所知，就好似并沒生活在中國文化圈一樣。這種文化的單向吸收，或與自身文化的剝離，是當今英語教學中忽略對中國文化的滲透而導致的一個令人痛心的后果，也是我們要引起重視的地方。分析原因，都是因為我們長期單向地學習英文，并且在學習英文過程中，努力去了解他國文化傳統，想要避免在交流中的誤解的后果。誠然，學習外語必須學習其文化，但我們卻無法用英語表達自己的文化，只單方面地吸收而忽略輸出，導致了本國傳統文化的缺失。

2.原因從教學政策的制定來看：（1）中國文化教學并未出現在大學英語的教學大綱之中，從大看小，自然無法引起教師和學生的重視；（2）中國文化教學內容也并未編入大學英語各類教材和教輔資料中，考試也未曾涉及此內容。缺乏合適的教材，大部分教師自然無從下手。從教師的角度來看：（1）教學大綱和教材對此方面沒有提及和要求，教師難以引起重視。（2）教師素質的局限。跨文化教學對教師素質有較高要求，要有一定的中國文化積累，要對西方文化有一定了解，要對兩種文化有比較和研究，還需有足夠的英文能力進行表達和教學。這種高要求也是難以進行普遍的中國文化教學的原因，畢竟教學落到實處的關鍵是處于主導地位的教師。從歷史角度來看：（1）自以來，國人對中國傳統文化的學習就有很大的斷層，也較為忽略對自身文化的學習與傳承。“師夷長技以制夷”等觀念也加深了國人學習西方的觀念。在這樣的觀念傳承下，更加固了單向學習西方文化而忽略自身傳統文化的思想。（2）傳統英語學習觀念的桎梏———傳統英語學習只強調單方面地學習英語及其代表的西方文化，并未提及在學習西方文化的過程中還要學習本國文化。從學生的角度來看：（1）文化知識并未被納入教學大綱和考試范圍，部分學生對其重要性缺乏認識，沒有想過要去學習它。（2）很多學生在用英語表達時，難免會受母語思維定式的影響，難以表達清楚，被外國友人理解。（3）部分學生輕視本國文化，過度崇洋。有些學生盲目瞧不起中國文化和傳統，偏執地認為西方的政治體系、文化觀念等是先進的，因此拒絕學習傳統文化，更別提進行用英文表達自身文化的學習了。（4）對自身英語口語水平缺乏信心，排斥與外國人交流。（5）缺少有效的文化資源，想學習卻不知從何下手。

三、對策

1.堅持跨文化教學的六原則教學部門應從政策的制定上重視大學英語教學中的跨文化滲透。從而從大到小、從上到下、從政策到教師再到學生，都要注意滲透傳統文化的學習。應注意六個原則：①顯性的文化教學是語言教學的中心；②文化不應是一項單獨的技能，而應該融入其他的語言技能；③文化教學應始于語言教學，和語言教學同步；④以培養在跨文化環境中適應性強的雙語使用者為主要目標；⑤語言教授者應為學習者反思自身語言和文化提供機會，為其擺脫民族中心主義思想提供條件；⑥文化的復雜性決定了文化習得的復雜性，課堂文化教學應培養學習者的跨文化意識，幫助他們持續學習。

2.策略（1）實施教師跨文化能力培訓工程，提高教師的綜合能力。根據調查，90%的教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”，大大忽略了學生的主體地位。在新時代的英語課堂上，教師應該改變角色，在課堂上的身份應轉變為引導者、組織者和協調者。因此，提高教師的跨文化能力是英語教學文化滲透教育的先導因素。（2）平衡語言與文化，突出導向功能。教師講授民族的文化情況，不僅不是與教學無關的事，反而是語言學習中不可或缺的部分。不懂文化就無法真正理解語言。目前中國大學英語教學過度強調純語言知識，如詞匯、語法等，教材應增補文化因素，指導教學。而教師應有意識地結合本國和其他語言國家文化來講授語言，克服學生單純學習語言、詞匯和語法的不足，促使他們的語言能力和跨文化交際能力同步提高。（3）教材與新聞相結合，經典素材與新素材互相補充。教材是經過時間檢驗的經典，但有滯后性。新聞來源多樣，有時效性、趣味性等特點，顯示了語言的最新發展。兩種材料相結合，既可以保證學生語言功底的扎實性，又可以擴大學生的文化視野。（4）把跨文化測試變成常規，以完善跨文化評價體系。跨文化測試可以增強師生對跨文化學習的關注，促使師生進行學習。

3.采用多樣的教學方法（1）文化教學和語言教學要相互結合，不能顧此失彼。語言是跨文化教育的目的，跨文化教育是語言教育的手段。跨文化學習為學習語言提供了真實豐富的素材和環境，并促使了英語交際能力的培養。（2）在教學中應采取“學生為主，教師引導”的原則，充分調動學生對本國文化學習的興趣，引導他們自主學習。在現在的課堂中，教師不再是傳統的授課者和課堂的操控者，而是引導者；學生也不再是傳統的被動接收者，而是主動學習者。教師應讓學生承擔更多的責任，促使其發現自身在學習過程中的優勢和弱勢，從而引導其語言能力的發展。在語言文化教學中，教師應鼓勵學生通過各種渠道主動探索本民族文化和異國文化，了解和認同文化差異。（3）語言文化教學應“因材施教，因人制宜”。要充分考慮學習者的認知水平和語言能力，從具體、直觀及貼近生活的材料入手，進階到抽象的價值觀、思維方式等方面。由淺入深，加深對兩種文化的對比和感受。（4）語言文化教學應采用對比分析法。通過對比，闡述兩種文化交際規則、價值觀念和思維方式的不同，揭示文化的異同點，追溯文化根源，研究排除文化負遷移的方法，盡量避免誤解和文化沖突。（5）要重視翻譯技能的訓練。教師在授課時系統地講解一些翻譯技巧，有助于學生在遇到不知如何表述的文化事物時，采取多種翻譯方式，如音譯、意譯、解釋、模糊翻譯等方法，最大限度地傳達出中國文化的神韻。

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    一、新世紀的英美文化教學

    (一)演進中的交互式教學理念

    交互式語言教學(Interactive Language Teaching)是當今越來越被廣泛運用的一種有效教學方法,強調教學的核心在于“交際”,將語言視為實現人際關系和進行人與人之間社會交往的工具,H.Douglas Brown的主要原則是“自動性、內在動機、策略輸入、面對風險、語言和文化的聯系、交互性語言以及交際能力”,也即交互式的教學同時涉及了學生和教師兩個角色的元素,師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐,傳統的交互式教學理念只是要求一個教師與少數學生之間展開,然而隨著科技的發展,教學手段的日新月異,交互教學的課堂已經拓展到,人人交互,人機交互等多維的模式。作為語言學習主體的學生,即是交互活動的主要參與者,不僅應該和老師之間有互動的過程,還必須投入到學生與學生之間的交流、合作、游戲與競賽的環境當中去。英語教學課堂搭建了一個人與人對話,人與人溝通的平臺,更借助多媒體計算機的有效利用,進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調動學生的學習積極性與能動性,培養一定的創新思維與探索精神,還能夠樹立團隊意識與合作觀念,將語言學習有效性最大化。

    (二)語言教學與文化教學的必然聯系

    在二十世紀這個充滿機遇與挑戰的時代,英語教育必須緊跟步伐,運用先進的教學理念指導教學實踐,針對生源的特點,結合辦學的條件,才能走出有特色的英語教學道路并取得相應的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓練,而是將語言知識、應用能力、學習策略、文化交流廣貫穿一致,以培養學生的英語綜合應用能力。英美文化教學主要指英美國家文化知識的教與學。從英美文化知識的功能角度看,可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化,包括哲學、文學、藝術、歷史、宗教等領域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化,關于此類知識的學習能讓學生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側重兩方面內容:一是關于一個民族的日常言語行為,包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化,是屬于英語文化意識范圍的知識,是英語教學的重點內容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關鍵。英語學習者只有掌握好這兩類英美國家文化知識,才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見,語言和文化的關系是部分與整體的關系,語言是文化的載體,是文化的主要表現形式之一,要真正學會一門語言,必需了解其所代表的文化。學習英語知識,掌握英語技能,提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。

    二、交互式英美文化課堂教學

    既然西方文化的學習是英語語言學習過程中不可或缺的部分,那么如何有效地進行英美文化概況及相關知識的教學十分值得探討與研究。

    (一)教學知識的輸入與輸出

    早在20世紀80年代,Swain就已經提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言,成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸人,又需要產出可理解輸出,而“輸出驅動假設”則更進一步的認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大,并認為應該創造機會讓學生主動尋求知識盲點以激發補充盲點的欲望,從教材教法各環節著手營造輸出氛圍,促使學生思考如何運用所輸入的內容用英語表達。根據這一理念,將一門單純英美文化概況課變成一門融“閱讀”與“口語”為一體的課程,是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語國家社會與文化課程相結合,通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會與文化先關信息的學習,進行知識的“輸入”,同時加以閱讀技巧的訓練,再通過訓練學生對所學的知識進行“輸出”,以提高口語能力和知識應用能力,借助“英語國家社會與文化”、“英美概況”等相關教材作為閱讀材料,結合閱讀技巧,一方面,對學生進行閱讀能提提高的訓練,另一方面,讓學生通過閱讀學習英美國家及文化知識,實現知識的“輸入”,再通過口語活動的方式,又實現了對所學知識的運用,即實現知識的“輸出”,從而實現“讀”與“說”兩種語言能力的訓練與培養,又達到對所學知識的吸收、消化,變為自己的信息點,從而從容輸出的過程。

    (二)交互式教學的讀說策略

    1、課內與課外閱讀的結合

    英美文化作為一種知識性輸入的學習,閱讀是必經的過程。各種相關的主題,包括國家歷史背景、經濟體制、政治體制、教育制度、文學發展,以及體育活動,外交政策、節日傳統風俗習慣等多方面的內容,可謂天羅地網,涉及到了一個國家與社會的方方面面,只有進行詳盡地閱讀,才能系統地了解一個國家和地區文化發展的來龍去脈,從而由內而外地理解其文化特質。因此,文化概況教學課堂的閱讀訓練勢在必行,除了讓學生掌握最基本的略讀方式,還讓他們了解文本細讀的方法,進行對詞匯尤其是專有名詞的學習,以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練,只能紙上談兵,而無法充分地運用所閱讀到的知識。因此應當充分利用課本內容閱讀與相關課外文化閱讀材料,“以量促學,以量促質。”除了閱讀技巧的訓練,還應該注意閱讀的廣度與深度,根據課本單元進行相關主題的課外閱讀活動,比如在講授英國媒體報章單元時,可以適當地介紹報刊閱讀的方法,并讓學生閱讀相關的報刊。學習教育體制的同時,可以列出閱讀材料讓學生們進行橫向和縱向就不同國家的教育體制進行對比;學習文學單元的時候,也可以根據課文內容,閱讀相關的文學作品節選或文章,從而拓展文化閱讀的點、面、線。師生共同面對閱讀文本材料,并就文本材料的內容進行交流與聯系,同時為了激發學生的主動性,也可以將收集課外文本材料的任務分配給學生的學習合作小組,讓他們通過要點總結、概要寫作的方式進行課堂交流、分享與反饋,自然而然地,從知識的輸入活動轉化為一種輸出活動。

    2、知識輸出的訓練方法

    語言學習的目的是運用,將所了解的文字內容裝載進大腦,并用各種方式將它消化最終變為自己的知識體系。因此,英美文化的教學,除了閱讀學訓練之外,還必須有口語訓練和寫作的訓練,以達到培養學生的語言交際能力的目標,通過多元化的方式來進行知識的輸出活動。

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在英語教學中，由于升學的壓力，學生忽略了語言在實踐中的作為，產生這種現象的原因是，學生在進行語言學習的時候，對西方的文化背景、文化內涵并不是很了解，導致在應用的時候，仍用和漢語相類似的思維去和他人交流，導致了溝通不暢。

所以在新課程標準中，更加注重了英語在實踐當中的應用，引入了大量文化意識層面的內容，來補充學生這方面知識的匱乏，因此也對教學目標提出了更高的要求。

二、英語的文化意識

筆者在幾年的教學過程中，發現學生對于英語在心理上有恐懼心理，因為英語不是母語，大多數的學生對于英國的文化、英國的社會形態、英國人的思考方式都不是很了解，因此導致他們覺得英語的用處不大，從而導致他們學習的興趣不高。這個時候筆者發現，可以通過加深對英語文化意識的了解，來提高學生對英語學習的興趣。通過實踐，發現這種方式能達到很好的效果。在教學過程中，筆者從兩點入手，加深了學生對英語文化意識的了解。

1.英國文化中的價值觀

每個國家都有自己的文化，都有自己的價值觀，并且這種價值觀是滲透在語言表達之中的，價值觀的不同，人們評判事物的標準不同，推崇的思想和行為也就千差萬別。例如在中國文化中推崇的謙虛中庸，而在英美文化之中推崇的是獨立和創造，所以在英語教學中要十分注意這一點。

很多學生對于英語中的很多表達不理解，正是因為英語的思維模式和漢語不同，在理解課文的時候，最重要的是在文化意識方面做出引導，告訴他們英國人為什么會這樣構造句子，為什么用這樣的比喻，這樣學生在以后的學習當中就能舉一反三，經過反復多次的練習，學生就能用英語的思維去思考所看到的句子，所讀到的課文，做到從根本上理解英語，學好英語。

2.傳統風俗

傳統風俗是不同文化背景下，達成的一種社會共識，是文化意識的重要部分。傳統習俗對人的方方面面起到了約束作用，在語言方面也不例外。在一種文化中，一個話題可能是被津津樂道的，而在另一種文化當中，可能是被視作不能做的事情。正因為如此，才使語言的表達更加的多樣性，拿數字來說，在中國文化中，6，8是受大家喜歡的，而4因為不好的諧音使人們可能聯想到死亡的事情，而在英語之中卻不同，因為耶穌的第13個門徒出賣了耶穌，人們通常認為13是一個不吉利的數字。

因此在教學過程中，我們經常遇到這種摻雜文化內含的課文，例如有的閱讀材料中提到，誰像耶穌的十三個門徒，因為學生對這些文化知識不了解，以至于他們無法了解作者想要表達的主題，感覺說的云里霧里，導致學習興趣下降，所以在進行教學的時候，我們要將英國的風俗貫穿在整個牛津版初中英語教學的過程當中，使學生能夠理解英語的表達方式。

三、文化意識引導所要做的工作

1.加強文化意識的引導與灌輸

在教學過程，這些文化意識不是通過短時間就能學習到的，不可能通過上幾節課，講幾篇課文就能了解，它是獨立于語言之外的一個龐大的知識體系，而初中英語教學沒那么多時間，也不可能有那么多時間專門去培養學生學習這些內容。因此筆者通過不斷地摸索和實踐總結了一些比較有效的方法。

首先結合牛津版初中英語教材中的內容，在做教案的時候，每節課都增設一個文化意識引導板塊，量不用太大，以免給學生增加過多的壓力，這樣既不耗費太多的時間，又在潛移默化之中達到引導文化意識的效果。第二，定期讓學生觀看英文電影，因為在英語電影中，涵蓋了生活中的各個方面，很多文化意識層面的信息都蘊含在里面，是地地道道的英語家表達方式，這樣可以達到一舉兩得的目的，既鍛煉了英語聽力，又學習了英語的文化意識，同時還讓學生對英語產生了濃厚的興趣。

2.課內外學生自我提升文化意識

俗話說興趣是最好的老師。在教學過程，引導學生自主學習、自發學習、無壓力的學習是十分重要的。比如說在課堂中引入情景教學的方法，讓學生自編自導課文，還原課文中的背景，這樣學生就會自發地發現其中的內涵，并且在內在交流之中體會到作者的思想，在表演的過程中，通過身臨其境的感受，理解課文的文化背景及其應用方式。在課外，可以給學生布置一些簡單但具有很深文化背景的閱讀資料，供學生閱讀，這樣學生在其中能體會到成就感，增強對英語的學習興趣，更重要的是，學生在閱讀這些資料的時候能夠不知不覺地理解英語文化背景，自然而然地在以后的英語學習當中得心應手。

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一.時尚文化在大學校園中的表現形式

1.學習時尚

如今，大學生的學習染上了更多的功利色彩。在專業的選擇上，大學生越來越傾向于選擇外語、法律、計算機、動畫、財會等專業，而文、史、哲等則被冷落。在學習的內容上，則注重那些與就業有關的學習。當前，“考證”、“考級”、“考研”已經成為了大學校園的一道風景。面對日益激烈的就業競爭，大學生往往希望通過各種證書來證實自己的能力。司法考試、口譯等級考試、會計資格考試、英語四六級考試、計算機等級考試等是大學生們的普遍需求，與此相應，各種考試輔導班也成了大學生們頻繁光顧的地方。同時，“考研”也成了當今大學生的主要選擇，他們希望能通過進一步學習提高自己的就業競爭力，謀得一個好的前程。此外，托福、雅思、GRE等考試也成為了有一定經濟條件的大學生的學習目標。

2.消費時尚

人與動物的最大的區別在于人是有創造性的，人對于新鮮事物的渴求是永無止境的，時尚消費是人的本能和心理的自然反應。時尚是個性，是創新，它總是以嶄新的形態吸引著人們，給人帶來新奇的感受。追求時尚的人，自然要通過消費不斷地刷新自己的生活。當前，大學生的時尚消費主要體現為品牌消費、健身消費和個性消費。品牌消費主要指大學生在購買所需的生活和學習用品時追求品牌，尤其是追求那些自己的偶像所代言的品牌，以品牌作為衡量的標準。在運動方面，大學生已不再滿足于打球、游泳、跑步等活動，出入健身房、練習瑜伽、學習跆拳道、開展自助游等也成為了大學生青睞的項目。此外，大學生們還熱衷于個性十足的商品的消費，這些商品往往是手工制作或者獨一無二的，以展現自己的與眾不同。

3.網絡時尚

網絡正以其自身的信息容量大、傳輸速度快、互動交流方便等優勢沖擊著傳統的信息查詢和溝通交流方式。如今，網絡也走入到大學生的學習和生活中。大學校園的網絡時尚主要體現在網絡學習、網絡交流、網絡消遣和網絡消費等四方面。通過網絡，大學生可以搜索到大量的前沿信息，開闊視野，豐富學習內容。同時，在網絡中，人與人的溝通變得十分方便，實現了簡便又便宜的視頻、語音和文字溝通，促進了溝通和交流的展開。此外，網絡消遣和網絡消費更是令大學生們著迷，網絡游戲、網絡電影電視劇、網絡社區等為大學生們提供了一個放松的途徑，也在一定程度上豐富了大學生的生活、培養了大學生的團隊意識；網上繳費、網上購物、網上訂票等都可以節省很多時間和精力，成為了備受大學生青睞的時尚。

3.語言時尚

語言是對現實生活的反映，類似的學習和成長環境、大致相同的受教育程度、相仿的年齡群體，使大學生們面對共同的現實生活形成了內容和風格趨同的語言。這些獨特的語言成為了大學校園中的一種時尚。例如，“老孔”是“假正經”的意思，“偶”是“我”的意思，“小強”表示“蟑螂”，“蝦米”表示“什么”，等等。此外，在大學校園中，借助網絡交流戲謔語也成為了一種時尚，例如，“穿別人的鞋，走自己的路，讓他們找去吧!”“不要迷戀哥，哥只是個傳說。”

4.審美時尚

時尚是對原有事物審美的超越，從這一點來說時尚似乎是滿足了人們在心理上對“美”的追求。事實上，在“另類”、“個性”和商家對無深度、無內容的事物的復制中，“美”被遮蔽了。如今，時尚文化對大學生審美情趣造成的影響主要表現為審美形式個性化、審美情趣低俗化、審美內容感性化。例如，在張揚個性的口號下，五顏六色的頭發在校園中出現了，長短不一的裙子在微風中飄揚，“日風”、“韓流”等不時展現在人流中，這些企圖表現個性的審美形式，恰恰形成了審美的感性化和低俗化。大學生追求這樣的時尚，勢必會被追求感官享樂的思想所影響，將文化中本應具備的理性、沉思等降低為純粹的感官刺激。

二.校園時尚文化對大學生思想的影響

1.校園時尚文化對大學生思想的正面影響

首先，校園時尚文化可以激發大學生的創新意識。時尚是一種創新，具有創新性，彰顯時興性。時尚文化有意識地擺脫傳統的思維、審美和價值模式的束縛，標新立異，張揚個性。校園時尚文化的形成正是大學生品味潮流、彰顯自我和力爭創新的結果。“每一次青年時尚的出現，都是一種創新，它不僅是一種行為模式，更是一種流行的生活方式。”可見，校園時尚文化的流行，是大學生張揚個性、彰顯自我、標新立異的結果，可以培養和激發大學生的創新意識，擺脫因循守舊的思維方式。

其次，校園時尚文化的發展促進了時尚的傳播和發展，豐富了校園文化的形式和內容。時尚文化的特性和大學生的個性十分吻合，大學生很容易接受時尚元素，時尚元素在大學校園中的傳播使得時尚文化得以進一步發展。同時，時尚文化在校園的傳播為大學生提供了全新的生活和學習理念，那些新潮的時尚元素也極大地豐富了校園文化的形式和內容，增強了校園文化的時尚情調，在一定程度上滿足了大學生的精神需求，為其校園生活增添了斑斕的色彩。

第三，校園時尚文化的娛樂性緩解了大學生的學習和心理壓力，促進其身心健康。大學生生活和學習的內容是十分豐富的，既有知識的系統化學習、專業技能的集中訓練，又有愛情的挫折、人際關系的經營和就業競爭的激烈，這一切都給大學生帶來了巨大的壓力，使心智不太成熟的大學生感到迷茫和無所適從。此時，具有娛樂性的時尚文化就可以極大地豐富大學生的精神世界，培養他們學會減壓以適應當前的狀況，從而緩解大學生在成長過程中遇到的學習和心理壓力。

2.校園時尚文化對大學生思想的負面影響

首先，校園時尚文化容易造成大學生思維和行為的怪異。大學生的自我意識很強，他們往往喜歡張揚自我和標新立異，使自己看上去與眾不同，為此，大學生常常追求以新穎、奇特、

另類為特征的時尚，以吸引周圍的師長和同學的關注。在這個過程中，很容易產生一些怪異行為，如追求單純的感官享樂和物質生活。久而久之，這些與周圍格格不入的做法，就會使大學生的思維和行為異化，與社會脫節。

其次，校園文化中時尚元素的加入容易使得大學生的價值觀取向產生問題。時尚文化是一種消費文化，為了促進時尚商品的消費，時尚文化總是通過各種華麗的包裝和明星靚麗的形象刺激人們的感觀，激發人們的欲望，從而將消費主義和享樂主義的價值取向灌輸給大學生。而大學生的心智還不是特別成熟，無論是在思想上還是在行為上都極其不穩定，這就使得大學生面對時尚來襲，往往還來不及思考和判斷就盲目追隨了，從而造成價值取向的扭曲。

第三，大學生對時尚的過分追求會導致非理性的行為。時尚往往與感官刺激和物質欲望聯系在一起，在獲取時尚滿足時，一些大學生還會完全地忘記理性而沉迷于其中，從而喪志。此外，在消費主義盛行的前提下，大學生的時尚不僅體現在穿著打扮上，還體現在消費觀念上，他們崇尚“分期付款”、“提前消費”等觀念，導致其消費行為缺乏計劃性和適度性，缺乏理性的規劃和思考，從而更多地表現出沖動、攀比、超前等非理。

三.時尚文化環境中的大學生思想政治教育

針對校園時尚文化，我們要采取切實可行的措施，抑制其負面影響，充分發揮時尚文化的積極作用，進一步增強大學生思想政治教育的時效性。

第一，以社會主義先進文化引領校園時尚文化，加強校園文化建設，豐富大學生的精神生活。總書記在十七大報告中指出：“堅持社會主義先進文化前進方向，興起社會主義文化建設新，……使社會文化生活更加豐富多彩，使人民精神風貌更加昂揚向上。”