關(guān)鍵詞：動機 評估模式 成就目標導向 執(zhí)行性求助 

摘要：本研究旨在厘清大學英語教學評估是否通過動機內(nèi)因影響大學生的執(zhí)行性求助行為,并探討如何通過教學情境進行有效干預(yù)。研究基于640名非英語專業(yè)大學生的樣本數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):1)形成性評估能夠顯著弱化執(zhí)行性求助行為,總結(jié)性評估對執(zhí)行性求助的強化則未達到顯著水平;2)持有成績趨近目標導向與掌握目標導向的學習主體抗拒執(zhí)行性求助,形成性評估完全可以通過這兩種導向?qū)?zhí)行性求助行為產(chǎn)生影響,但成績回避目標個體卻偏向于采取執(zhí)行性求助,且形成性評估只是一定程度上通過成績回避目標導向?qū)?zhí)行性求助產(chǎn)生影響。

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