創業教育范文

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創業教育范文1

隨著我國進入新發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越大。職業教育作為培養高素質技能型人才的基礎工程，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，被擺在前所未有的突出位置[1]。習近平總書記在致第一屆職業技能大賽的賀信中強調“要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多的勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠”，這是新時代賦予高職教育人才培養的重要使命，也為高職教育實現高質量發展指明了方向。高職院校必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅守為黨育人、為國育才，落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，將學生的技術技能學習、就業創業能力培養與勞動精神培育融合貫穿人才培養全過程，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

一、新時代青年勞動教育觀的內涵邏輯

“廣大青年生逢其時，也重任在肩。”十八大以來，習近平多次在重要會議提到勞動、勞動精神以及勞動教育，認為“一切勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重和鼓勵；一切創造，無論是個人創造還是集體創造，也都值得尊重和鼓勵”，提倡“辛勤勞動、誠實勞動、科學勞動”。在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平再次強調“要開展以勞動創造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養全過程，培養一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者”。通過學習多個重要場合關于勞動的講話精神,查閱文獻資料和人民網、新華社等官方媒體文章，將新時代青年勞動教育的主要內容概括為以下幾個方面：一是發揚“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動價值觀；二是培養“不懂就學，不會就練，沒有條件就努力創造條件”的勞動奉獻觀；三是激活“煥發勞動熱情、釋放創造潛能”的勞動創新觀；四是領悟“勞動中體現價值、展現風采、感受快樂”的勞動幸福觀。這進一步表明高職院校作為培養新時代“高素質青年勞動者”的主要陣地，應該注重青年學生勞動素質的全面滲透，加強頂層設計，實現勞動教育從課內到課外、從理論到技能、從思想到實踐、從入學到就業的人才培養全過程。

二、新時代青年勞動教育觀融入高職學生就業創業教育的意義邏輯

（一）新時代青年勞動教育觀為高職學生就業創業教育提供理論指導

1.青年勞動教育觀引領高職學生就業創業教育價值導向在2018年召開的全國教育大會上提到“要努力建構德智體美勞全面培養的教育體系，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。新時代青年勞動觀是對馬克思主義勞動觀的繼承和發展，蘊含著大學生勞動價值觀、勞動奉獻觀、勞動創新觀、勞動幸福觀的培養。對于高職院校來說，以習近平新時代青年勞動教育觀作為理論支撐開展大學生就業創業教育，最終目標是培養想干、肯干、實干、精干的高素質技術技能型人才，同時也指引著高職學校人才培養的正確發展方向，回答了“為誰培養人、怎樣培養人”的時代使命。從學生角度上來看，習近平新時代青年勞動教育觀是激發工作熱情、提高個人職業素質、實現職業發展的價值理念和精神源泉，只有在教育過程中形成積極正向的職業觀、創業觀，愛崗敬業、艱苦奮斗的勞動精神和精益求精、積極創新的勞動能力，才能在職業發展道路上源源不斷地汲取動力和拓展能力。

2.青年勞動教育觀深化高職學生就業創業教育內涵建設勞動是人類社會發展的根本動力，青年學生的勞動素養與國家經濟社會發展的前景息息相關。職業教育的時代使命是為社會輸送與現代技術發展相匹配的高技能技術人才[2]。在高職學生人才培養過程中，青年勞動教育觀為當代高職院校學生培養提供了指導性方向，賦予學生就業創業教育更深更廣的內涵，不僅要培養學生過硬過強的職業技能，還要培養學生的勞動精神、勞模精神、工匠精神。勞動精神是培養德智體美勞全面發展人才的重要基石，是大學生進入社會、職場中創造社會價值、實現人生發展的必然要求，也是新時代青年的使命和擔當。

3.青年勞動教育觀提高高職學生就業創業教育實際成效勞動可以創造美好生活。在就業創業教育過程中融入新時代青年勞動觀，一方面可以激發學生主體對勞動、職業的深刻認識，糾正學生就業創業環境的認知性偏差，培養“做一行愛一行”的職業責任與擔當；引導學生在職業發展規劃中制定個人理想和中國夢的發展目標，在職業創業勞動中獲取成就感和幸福感；另一方面，可以改善職業環境對高職畢業生的偏見，企業可以根據實際崗位情況科學制定人才需求，選擇兼具扎實專業技能和勞動精神的高職畢業生，從而逐漸被打破就業市場“唯學歷論”招工誤區，提高職業教育人才培養的社會認可度，從根源上破解勞動力就業市場“招工難”與“就業難”兩難現象。

（二）高職學生就業創業教育是踐行新時代青年勞動教育觀的重要途徑

1.高職學生就業創業教育是實現新時代青年勞動教育觀的有效載體勞動包含三要素：勞動者、勞動工具、勞動對象。脫離勞動工具、勞動對象，勞動教育觀培育則無從談起。因此，勞動教育觀的培育必須來源于客觀世界、依賴于勞動實踐。青年勞動觀的形成更多體現在職業勞動領域。在高職學生的人才培養體系中，專業實訓實操則是提升學生技術技能的主要手段，“做中學、學中做”貫穿于學生職業勞動教育和就業創業教育的全過程。因此，高職學生青年勞動觀的培育需融入到就業創業教育過程中，學生的勞動精神、勞模精神和工匠精神以及勞動能力的培養必須以職業勞動訓練為有效載體，蘊含在學生職業精神和職業能力的培養過程中。2.高職學生就業創業教育是檢驗新時代青年勞動教育觀的成果體現習近平青年勞動教育觀是以青年學生為主要群體目標，以關于勞動、勞動教育的重要論述為出發點，結合新時代職業教育高質量發展的趨勢和高職學生人才培養的目標，對學生職業發展過程中所需的職業價值觀、職業精神、職業能力、職業道德、職業發展提出的指導性意見。將習近平青年勞動教育觀落實到就業創業教育實踐中，有利于豐富學生職業教育的主要內容，有利于檢驗大學生就業創業教育的實效，有利于勞動教育觀的進一步豐富和發展。

三、新時代青年勞動觀視域下高職學生就業創業教育的路徑邏輯

在實現中華民族偉大復興的新時代進程中，職業教育改革翻開了職業教育人才培養的新篇章。加強大學生勞動教育不僅能有效應對新時代人工智能、數字經濟、5G、物聯網等技術變革發展要求給當代高職大學生職業發展帶來的挑戰，同時也能為高職院校進一步更新、優化大學生就業創業教育體系提供行之有效的解決思路。通過以習近平新時代勞動教育觀為理論指導，將高職學生勞動教育和就業創業教育融入人才培養全過程，構建完善的職業勞動教育體系，以培養學生的勞動精神、工匠精神、勞模精神為思想引領，加強學生職業價值觀、職業道德、職業能力、職業情感等核心素養的培養，從而充分發揮勞動教育對學生自身全面發展的重要作用，從根本上提高學生職業發展競爭力，為社會輸送高素質技術技能人才。
（一）以新時代青年勞動價值觀引領職業價值追求，培養學生勞動精神、工匠精神習近平總書記強調“一切勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重和鼓勵;一切創造，無論個人創造還是集體創造，也都值得尊重和鼓勵”[3]。積極向上的勞動精神、工匠精神在學生職業發展中具有非常重要的作用，能引導學生在職業生涯中尊重勞動、崇尚勞動，培養工匠精神和勞模精神，從而能自發專注所在行業領域，以獲得職業成就。學校在開展學生就業創業教育時，應把青年勞動價值觀的培養放在首要地位。培養學生的勞動價值認同。在就業創業教育過程中要肯定每一份職業勞動創造的價值和平等性。學校設置的每一個專業、企業提供的每一個崗位、職工所干的每一份工作都有它自身的價值所在，所有融入其中的勞動都值得尊重和鼓勵，都是為了實現中華民族不斷繁榮富強而存在的，不分高低貴賤。幫助學生建立積極而深遠的職業目標。學生在職業生涯規劃中往往注重于外在職業目標的實現，比如職務、薪酬、社會地位等，容易忽視了與之相匹配的內在職業目標的制定，沒有領會到勞模精神、工匠精神等核心職業品質對實現外在職業目標的重要作用，從而導致了職業生涯規劃的片面性。從學生入學起全面加強職業生涯規劃教育，幫助學生對自身進行全面的自我認知和對環境進行探索，引導學生制定長遠而明確的職業生涯規劃目標以及培養實現這個目標所需的職業綜合素質，從而能夠清晰而理性地看待每一份職業發展路徑，堅定信念、腳踏實地前行，避免好高騖遠、三心二意。

（二）以新時代青年勞動奉獻觀指導職業道德養成，增強大學生職業勞動認同把勞動教育、就業創業教育與校園生活、社會實踐和職業體驗等有機結合起來，提倡“干一行、愛一行、鉆一行”的愛崗敬業的職業勞動道德，進一步豐富學生職業勞動教育內容，增強職業勞動情懷和職業勞動認同。將勞動教育和就業創業教育融入校園精神文化。將中國傳統勞動文化融入校園精神文化和校園景觀文化建設中，在校園基礎建設中增加學生書院、校園工匠園地、創業工場等實踐活動場所的建設規劃，可根據不同專業特質，依托社團、學生組織、專業協會等，開展以勞動、創新創業為主題的第二課堂活動，打造濃厚的實干、肯干、能干勞動氛圍；建設勞模工作室，開展專業技術相關領域的工匠精神、勞模精神進校園宣講活動，大力引進優秀畢業校友、創業者進校開展職業分享活動，充分發揮榜樣引領作用，引導學生堅定理想信念，提升職業道德修養。將勞動教育和就業創業教育融入社會實踐項目。通過參觀、紅色研學等形式，增進對黨史、中國近現代史的了解，汲取力量，激發學生為國家發展努力奮斗的信念；通過開展學雷鋒、三下鄉、社會志愿等社會公益活動，讓學生關注基層社會、普通群體生活的同時，深入領悟鄉村振興、創新創業、智能制造等國家戰略的時代意義。通過這些研學參觀、服務社會、走進基層的社會實踐活動，使大學生們進一步明確作為新時代青年的擔當和使命，培養奉獻精神和責任意識，提升個人職業道德、職業修養等。將勞動教育和就業創業教育融入職業體驗活動。通過校企聯合培養的方式，將實地學習實踐貫穿高職學生就業創業教育過程，組織學生前往公司、工廠等地參觀學習或實訓，讓學生了解企業運營管理、生產實踐等過程以及專業相關工作崗位職責，同時讓企業優秀員工以經驗分享和行為示范的方式，指導學生親身體驗日常勞動內容，在職業體驗活動過程中培養個人責任擔當和愛崗敬業精神。

（三）以新時代青年勞動創新觀助推綜合素質提升，提升學生職業發展硬實力勞動過程包含體力勞動和腦力勞動。一方面，高新信息技術的發展和中國產業結構的升級，逐漸把人從繁重的體力勞動中解放出來，腦力勞動日益成為社會發展的主要勞動形式；另一方面，隨著中國高質量發展的時代需求，高素質技術技能型人才愈加顯得重要，從而使得職業教育逐漸站在青年學生人才培養的舞臺中央。高職學生將來的就業崗位主要需要一線技術技能型人才[4]，既需要體力勞動又需要腦力勞動，這對學生職業綜合素質提出了更高的要求，學生在接受職業教育的過程中須同時兼顧職業技能和創新能力的培養。高職院校在開展學生就業創業教育時，以新時代青年勞動創新觀為指導，加強學生能力培養的頂層設計，強化對創新思維和創新技能的訓練，激發提高綜合勞動素質和職業素養。在人才培養方案中，增加創新勞動教育內容。將創新能力和勞動能力的培養融入專業課程學習和實習實訓全過程，針對不同的專業課程內置不同的勞動技術教育和創新勞動素質培養課程，引導學生在專業技能學習訓練過程中積極思考、深入鉆研，在打造過硬專業知識技能的基礎上提升學生創新能力。在教學過程實施中，借助先進技術優化職業教育課堂。充分依托人工智能、虛擬現實、5G、物聯網等先進技術，加大力度建設智慧教室、虛擬職業環境、云實訓課程等，創新學生職業技能培養手段，一方面可增強育人實效，另一方面可拓寬學生創新技術視野、激發學生創新勞動思維。在“校企雙導師”隊伍建設中，加大企業導師引進力度。將優秀企業干部、創業家引入校內擔任企業導師，與校內導師共同組建雙導師隊伍，通過校內外雙導師的協作配合，實現對學生思政修養、理論學習、實操實踐全面均衡培養。通過引入企業導師制，在補充校內導師就業創業實踐經驗不足的短板的同時，體現出的勇于創新、敢闖敢干的勞動者特質能夠給學生帶來不一樣的創新勞動精神影響。

（四）以新時代青年勞動幸福觀融入專業實踐過程，激活學生職業發展源動力勞動是人類改造世界的主要工具。人類通過勞動獲得生產資料，這是人類得以繁衍發展的基礎。通過勞動，人類可以獲取實實在在的收益，包括先進生產力和美好幸福生活。對于新時代高職學生來說，通過實踐勞動獲得的幸福，最重要的是體現在個人職業成就和社會價值，這才是學生自我激發職業發展潛能的可持續源動力。將生產勞動、職業勞動融入專業實踐過程中，強化學生在專業技能實踐中的匠心培育，激發學生在專業實踐過程中的獲得感、榮譽感、成就感等勞動情感和工匠情懷，以實踐獲得自我價值認可、感知勞動幸福、激發自我潛能。建全就業創業人才培養評價體系。在高職專業人才培養方案中，增加“勞動教育”過程性評價，根據不同年級設立不同的評價目標，如大一對第二課堂活動有關勞動精神培養情況進行評價、大二對專業實訓過程中勞動能力培養情況進行評價，大三對實習崗位所需勞動綜合素質培養情況進行評價，通過全面、科學的評價體系，可提高學生開展專業勞動實踐的積極性，使得學生在勞動教育過程中不斷地獲得自我肯定、自我滿足。隨著現代科技的快速發展，勞動環境瞬息萬變，高職院校還需給職業勞動者提供終身學習的機會，培養終身學習能力，建立職業成就考察制度。由于勞動精神的培育對于提升學生就業創業水平的促進作用是深遠源長的[5]，高職院校還應注重對高職畢業生短、中、長期職業成就考察，通過多渠道收集畢業生在不同職業發展階段的職業水平和職業成就，從中挖掘勞動教育在學生人生幸福追求道路上的有利因素。

作者:曾競 單位:廣東工貿職業技術學院

創業教育范文2

黨的十八大以來，我國不斷深化高等學校創新創業教育改革，把創新創業教育融入人才培養，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》為新時代高校創新創業教育質量評價改革提供了根本遵循。高校創新創業教育質量評價是一項復雜的系統工程，需要厘清全局關系，理性審視多重變量，深化認識本質規律，推動其優化發展，提升高等教育人才培養質量。

一、新時代高校創新創業教育質量評價的基本原則

新時代教育質量評價改革是推進高校創新創業教育改革的重要切入點和著力點。要在遵循教育的基本規律、創新創業教育的特殊規律、高校創新創業教育質量的生成規律的統一中實現對高校創新創業教育質量評價的系統把握，打出質性評價和量化評價、結果評價和過程評價、綜合評價和增值評價的組合拳。

1.質性評價與量化評價相結合。量變產生質變，量化的目的是為了揭示質性，而質性規定又需要量化指標作為支撐，二者是辯證統一的。在高校創新創業教育質量評價中，量化評價側重于高校創新創業教育實踐中可以量化分析的方面，如教育投入的數量、實踐開展的頻次等可計量內容。質性評價側重于高校創新創業教育的本質性問題，如教育方向準不準、教育效果好不好、教育趨勢對不對等不便用數量表達的內容。在質性評價與量化評價相結合的實踐中，應注重以下幾個方面：一是精準發揮質性評價和量化評價的各自所長。要秉承實事求是的原則靈活選擇評價方式，既要把握高校創新創業教育質與量的界分，又要充分發揮評價主體的主觀能動性。質性評價應基于評價者的學識、經驗和調查研究，并盡量減少心理效應等因素的干擾。量化評價要符合統計學規律并科學選定量化指標且保證數據的真實性和有效性。二是實現質性評價和量化評價的優勢互補。質性評價注重定性分析，但是沒有數據和事實支撐的純演繹式的定性分析可能會失準、失真，甚至偏離教育的本質；量化評價注重運用數據等形式做定量分析，但脫離評價本質屬性，盲目將教育現象簡化為一系列數據的定量分析不僅耗費資源且毫無價值。因此，在實施評價中要善于將質性評價定量化和量化評價質性化，實現二者的有機統一。

2.結果評價與過程評價相結合。高校創新創業教育具有明顯的時滯性，其質量評價需要從過程與結果兩個維度入手，促成過程評價與結果評價的有機銜接和辯證統一。結果評價是對高校創新創業教育預設目標完成度的一種即時性評價，凸顯“點”的精細化考察；過程評價是對高校創新創業教育實踐的全過程開展情況的長期追蹤與觀察形成反饋的一種回顧性評價或展望性評價，著重“線”的歷時性考察。當前，高校創新創業教育質量評價多采用結果評價形式，其可操作性強，能快速形成同一時期各高校之間的橫向比較，而過程評價指標制定和操作性難度較大，運用空間有局限性。由此，應將二者結合使用，并改進結果評價，強化過程評價。其一，結果評價具有一定遮蔽性。任何結果的產生都必然經歷一定的過程，但在實踐中不乏有“好心做壞事”和“歪打正著”的情況。如果高校創新創業教育質量評價僅使用結果評價而忽略過程評價，可能產生只見其“果”錯判其“因”的非科學評價，不利于查擺問題和改進工作。其二，過程評價應注重貫穿性。過程評價是一種縱向比較，應注重高校創新創業教育的動態發展與具體過程，在條件允許的情況下開展全過程評價，有利于把握高校創新創業教育的變化歷程和總體趨勢。

3.綜合評價與增值評價相結合。綜合評價側重于全局性的教育現狀表達，即“教的狀態”的靜態評價，具有全面性、系統性和綜合性的特點；增值評價側重于教育質量的前后對比，即“增的樣態”的動態評價，具有差異性、對比性和參照性的特點。高校創新創業教育質量評價既要看“總量”凸顯綜合評價的引領性作用，也要看“增量”發揮增值評價的發展性功能。將二者有機結合，可從以下幾方面著力：第一，堅持綜合評價為主、增值評價為輔的基本原則，避免增值評價“異軍突起”而落入形式主義或評價技術異化的窠臼。第二，健全綜合評價，綜合評價是立足全局的全域性評價，是對高校創新創業教育質量進行全員、全方位、全體系的全要素評價，評價對象應覆蓋全面，評價內容應相對完整，評價指標應盡量齊全，在指標體系的構建上要突出核心指標并注重整體協調性。第三，探索增值評價，增值評價不同于絕對排名的形式，主要看被評價對象在一定時間段前后的變化值，在實踐中應把握“參照系”和“關注點”的重要變化，既調動創新創業教育起步晚、基礎弱的高校的發展積極性，又鼓勵不同高校在創新創業教育不同領域個性化發展，充分尊重并實現每個群體和個體的價值，匯聚高校創新創業教育的強大合力。

二、新時代高校創新創業教育質量評價的具體路徑

近年來，教育行政主管部門和各級各類高等院校對創新創業教育質量評價在實踐中汲取了一些寶貴經驗，但是還存在評價目的功利化、評價主體一元化、評價標準單一化、評價依據片面化等問題。推進新時代高校創新創業教育質量評價改革，要以“四個轉向”為重點，提高其科學性、專業性和系統性。

1.由工具理性轉向價值理性。當前高校創新創業教育質量評價“工具理性”傾向明顯，尚存在“為評價而評價”的現象，因而迫切需要推動評價向價值理性轉向。一是重點評價高校創新創業教育的價值理念維度。要圍繞立德樹人根本任務，著力培育具有創新精神、創業意識和創新創業能力的時代新人，彰顯高校創新創業教育精神價值、經濟價值和社會價值的廣度與深度，避免高校創新創業教育急功近利傾向，避免將創新創業教育異化為“面向少數學生的精英教育”[1]。二是評價高校創新創業教育質量評價的合目的性。評價的目的不是評價本身，而是要通過評價發現問題，以評促改、以評促建，最終達到解決問題的目的。高校創新創業教育已從“以創帶就”緩解就業壓力的階段目標變遷為培育“大眾創業、萬眾創新”生力軍的強國之需的長遠目標。評價應把握時代特征，聚焦真實質量，引領高校創新創業教育高質量發展。三是評價高校創新創業教育質量評價的合規律性。從國外來看，美國的創業教育無論是實踐探索還是理論研究，都走在世界各國的前列，并對其他國家創業教育發展產生了深刻影響。[2]雖然我國在部分領域實現了從“跟跑”向“并跑”甚至“領跑”的跨越式發展，但在高校創新創業教育質量評價中仍要遵循教育發展的規律性和教育評價的科學性，既要有國際視野，也要考慮中國實際。四是評價高校創新創業教育質量評價的限度。質量評價是促進教育改革的利器，但不應過于夸大其作用，應規范評價邊界，也不宜過于頻繁開展大規模教育評價，避免對高校創新創業教育造成干擾，對于評價結果的使用也不應超出其合理限度。

2.由一元主體考核轉向多元主體考核。“創業教育生態系統以高校為主體，以創業教育為中心任務，將創業教育作為一個有機整體進行系統規劃，以國家、社會、企業為因子，主體與因子相互聯系、相互作用、相互支撐，共同構筑結構完整、功能完善的創業教育支撐體系。”[3]隨著參與到高校創新創業教育的主體日益多元化，當前評價主體的一元化狀態容易造成評價結果偏差，需要及時向多元主體考核轉向，在總體評價上既要看高校創新創業教育的開展程度，也要看高校與政府、企業、社會在創新創業教育上的聯動能力。一是圍繞教師這一關鍵主體，將教師隊伍建設作為評價的重中之重，同時以評價促進“雙創”教師提升創新創業精神品質、理論知識水平、教學實踐能力，以評價加強普通教師將創新創業教育融入專業教育、思想政治教育、勞動教育中的意識及改進相應做法，以評價吸引優秀企業家等各行業優秀人才加盟校外導師團隊。二是重視各級黨委（黨組織）在高校創新創業教育中的組織領導作用，尤其要以評價方式調動高校黨政一把手及分管校領導開展創新創業教育的主動性，在機構、人員、場地、經費上提供支持與保障。三是評價教育管理者是否保障師資結構并開展教學管理，是否建立并實施激勵保障制度，尤其是創新創業教育的核心業績是否納入教師職稱評審范圍，學生的彈性學制、創新創業學分認定上是否存在障礙等。

3.由單一標準評價轉向分層分類評價。當前，高校創新創業教育對于大學生的評價存在標準過于單一的問題，亟須從客體維度形成科學有效的質量評價標尺。第一，重點評價絕大多數大學生是否具備創新精神，這也是高校創新創業教育普及化并滿足個人和國家發展需要的重要維度，即培育大學生在學習和工作中運用創新理念的意識并開展創新實踐。第二，評價多數大學生是否具備創業意識。高校創新創業教育的一大優勢就是培養大學生主動創業的意識和能力，通過創新培育發展新動力，引領更多有為青年想創業、敢創業、能創業、創成業。第三，部分大學生是否具備了良好的創新創業能力是評價的又一維度。高校創新創業教育作為我國創新創業的有機組成部分，應在理念創新、理論創新、科技創新和實體創業上取得一定突破。大學生的在校創業率、有效創業率應成為創新創業型人才培養效果的一個重要觀測點。第四，建立多維評價機制，分層分類對高校大學生開展評價。如對于“雙一流”建設高校、普通本科院校、獨立院校和民辦院校、高職高專院校圍繞各自的人才培養目標開展分層評價，對于以就業、升學、創業為不同畢業走向的大學生開展分類評價。

4.由偏重顯性成果評價轉向顯性成果與隱性成果并重。當前，高校創新創業教育質量評價更偏重于賽事等顯性成果的評價，對創新創業教育過程及其依托載體的關注還不夠，容易導致評價結果的失真，需要及時向顯性隱性成果并重轉向。其一，課程建設直接關乎高校創新創業教育質量，要重點評價高校是否將創新創業教育納入高校必修課體系，且在課程設置上是否完備，是否編寫或引入高質量教材，是否利用“慕課”等方式建設課程資源庫。其二，創新創業訓練與實踐是培養大學生創新創業能力的關鍵著力點。高校應打通培養計劃和課程平臺，“建立健全創業教育與專業教育緊密結合的教學體系，在專業教學中更加自覺培養學生勇于創新、善于發現創業機會、敢于進行創業實踐的能力，將創業教育納入人才培養全過程”[4]。創新創業教育質量評價要關注各高校在“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”競賽等賽事中取得的優異成績，還要關注賽事的普及面、賽后項目的落地率等；要看各高校國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目的立項數、立項率和大學生在項目研究中的論文發表數量和發明專利數量，更要看專創融合度、師生合作度、產教融合度和資源轉化率；要看校內外創新創業實訓基地的數量與開放度、創業孵化基地的入駐率和孵化率，更要看服務大學生創新創業的效果并考察創新創業實踐項目產業化和社會化的情況。

作者:陳林輝 單位:萍鄉學院馬克思主義學院教師

創業教育范文3

引言

在新商科背景下，國家對于應用型創新創業人才的需求量不斷增大，應用型創新創業型人才是國家社會發展的原動力，對于推動社會的發展有著積極意義。對于“雙創”型人才的培養滿足了國家對高校教育教學的要求，同時也是實現國家戰略發展的需要，各大應用型高校要提高對人才培養質量的重視程度。傳統應用型高校的創新創業教育模式存在學生培養形式單一、缺乏系統的課程體系、教師的思想認識局限等多方面的問題，只有從根本上解決這些問題，加強師資建設，解決教育與實踐脫節的問題，構建合理的創新創業教育框架，建設專業的課程體系，才能實現新商科背景下應用型高校創新創業教育的有效落實。

一、新商科背景下應用型高校創新創業教育實踐教學開展的必要性

現代技術的發展帶動了科技和產業革命的變革，大數據、云計算等新型科學技術深刻改變了人們的生活方式和思維習慣。在如今數字化經濟的發展背景下，社會需要的是具有跨界知識技能、思維模式多樣、高智商、高情商和具有終身學習理念的高素質人才。商科教育與商業有著密切的聯系，在應用型高校中培養學生的創新創業能力能夠使教學聯系實踐，拉近教育與社會實踐的距離，擺脫傳統空洞的教學內容。黨的十八大曾明確提出，創新驅動發展策略是我國今后社會的核心發展策略，只有不斷完善國家的創新體系，才能從根本上提升我國的綜合實力，使我國在世界創新型國家行列中占有一席之地。另外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也曾提出，在高校中要重視創新創業教育的有效開展，并把創新創業教育納入我國教育整體發展規劃中，只有不斷提升學生的創新創業能力，才能提高應用型高校的人才培養質量，才能夠為社會提供更多高質量、高素質的人才，才能實現我國社會經濟的快速發展。針對應用型高校創新創業型人才的培養，國家出臺了很多政策，只有始終堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義的辦學方向，根據社會經濟的發展和社會對人才的需求方向，拓展創新創業教育的深度，將高校創新創業人才的培養目標和社會經濟的發展相結合，推動各大應用型高校創新創業人才培養，才能實現國家創新型人才培養的目標。隨著相關創業政策的陸續出臺，近些年國家對小微創業的扶持力度不斷加大，應用型高校培養學生的創新創業能力可以有效推動小微企業的發展，實現國家區域經濟的升級轉型，對提高我國的經濟水平，促進社會就業，提高國民生活質量有著重要的意義。在新商科的背景下，應用型高校要加快創新創業教育的教學模式轉變，抓住教育改革的機遇，順應時代發展的要求，致力于為社會培養具有開闊視野、實踐能力以及活躍思維能力的新型人才，為國家創新型戰略發展目標的實現提供強有力的保障［1］。

二、應用型高校創新創業教育實踐教學開展過程中遇到的問題

(一)對開設跨學科課程的認識不足商科教育涉及金融、市場營銷、工商和財務管理等多個專業，在進行教學的過程中，每個學科都有自己獨立的課程設置。隨著我國各行業網絡化、智能化的不斷發展，對于應用型高校創新創業人才提出了更高的要求。傳統的教學模式已經不能適應新時代背景下對教師和學生的要求。目前我國許多高校還沿用傳統單一的教學模式，各學科課程獨立進行。這是由于各大高校并沒有認識到跨學科課程的開設對于創新創業教學開展的重要性，這種教學方法和模式已經不能滿足新商科背景下對創新和復合型人才的需求。

(二)缺乏有效的實踐教學環節在新商科背景下，對于高校學生創新創業能力的培養應該更注重實踐環節。在學校的教學過程中，更注重的是對教材內容和理論知識的講授，對于真實社會環境的模擬也大多是通過案例分析來開展的，所以這就導致學生雖然掌握了豐富的理論知識，但是卻并不具備實際的操作能力，對社會生活中遇到的問題缺乏靈活的反應能力和具體的應對措施。大學生面臨著畢業和就業的問題，對于將要到來的社會職場生活有著美好的憧憬，可是由于缺乏相應的社會實踐能力，很容易導致他們在遇到挫折后喪失自信心，使他們無法以正確的心態去面對接下來的學習和工作，不利于學生的全面發展。建設實踐教學基地能夠有效實現高校創新創業型人才的培養，同時也可以為社會培養創新人才提供重要保障。在應用型高校創新創業教學過程中，有的高校與一些相關企業建立了校企合作基地，目的是增強學生的實際操作能力和知識的應用能力，在雙向參與、產學融合的過程中提高學生的社會競爭力，增加學生的就業機會，使學生的發展要求符合我國社會經濟條件下對人才的需求方向［2］。

(三)教師實踐經驗缺乏在新商科的背景下，社會對于新型人才的需求不論是在數量上還是質量上都有了較高的要求。所以，這就要求相關高校教師不僅要對學科內容知識有深入的研究，還要對我國當前的社會背景和市場需求有準確的認知，在教學的過程中要將理論知識向實踐能力方面偏移。對于學生的要求不僅僅是掌握相關的應試技巧，更多的應該是增強學生的實踐能力，使學生進入社會之后能夠更快地融入到工作中去，能夠更好地將理論知識落實到具體實踐中，能夠滿足新商科時代下社會對于人才的需求。但是目前在我國應用型高校創新創業教學中，大多數教師都是相關領域的學者，并沒有從事相關行業的實踐經驗，其傳授給學生的也只是單純的理論知識，所以這就導致學生缺乏相關的實踐能力，不能很好地將理論知識轉化為實踐能力，這對于學生今后的工作和學習產生了一定的消極影響。

三、新商科背景下應用型高校創新創業教育實踐教學開展途徑

(一)緊跟社會的發展需求，建設創新型教育體系應用型高校新商科創新型人才的培養要符合社會的發展方向和相關對口企業的實際需求，要確保學生的學習內容和方向能夠符合社會對人才的需求，要確保學生能夠具備社會發展所必需的基礎知識和實踐能力。在建設創新型教育體系的同時，也要加強各學科之間的有效融合，重視實踐教學，使學生在完善的教育體系下實現自身綜合能力的提升，適應社會發展的需要［3］。在以應試為主的教學模式中，教師是課堂的主體，是引領學生學習的先導，教師的專業能力和學科素養對于學生知識的掌握與學習能力的提高有直接影響。只有加大對教師的培訓力度，提高教師的教學能力，加大教師對學科和實踐的有效融合力度，才能為培養創新型人才提供強有力的保障。同時，教師還要轉變傳統的教學方式，改變傳統的灌輸模式，增加師生交流和小組合作討論環節，在課堂上充分發揮學生的主體地位，加強學生理論知識與實踐的結合。這種以學生為主體的教育方式可以有效激發學生在課堂上的學習動力，促進學生實踐能力的增強，實現新型教育模式的改革，貫徹落實國家新課程改革的政策要求。最后，教師還要加強對學生創新能力的培養，鼓勵學生大膽創新，勇于實踐，不斷挑戰自己。在日常的教學中，教師還要有意識地在課程講解中加強對專業前景以及就業方向的滲透，給予學生更多專業意見和指導，幫助學生明確方向，始終保持對最前沿信息和社會發展方向的敏感性，為投入社會，更好地融入工作打下堅實的基礎。

(二)組建專業的創新創業教師隊伍教師是應用型高校創新創業教育的領導者和實施者，只有充分發揮教師傳授知識、立德樹人的作用，才能從根本上提高創新型人才的質量，為社會提供高素質的創新型人才。各大高校應該將組建專業創新創業教師隊伍列入學校教育改革的規劃中去，針對教師的專業技能、實踐經驗以及個人素質等方面進行全方位的把關，立足于滿足新商科背景下高校開展創新創業教育的要求。想要加強對教師“雙創”教學能力的培養，一方面，學校要加強對教師的培訓，可以邀請其他高校的專業教師或者是相關企業的技術人員來對教師進行定期的培訓，也可以讓教師去企業內部參觀，了解最新的行業知識和行業發展動向，還可以組織教師參加專業比賽，讓教師能夠在不斷的學習中豐富自身的教育經驗，為學生帶來更優質的教育體驗［4］。另一方面，可以將傳統的授課模式與創新科研背景相結合，在教學中加強對學生創新創業的培養，鼓勵學生積極地參與到創新創業中去，并將學生的創新創業能力納入考核學習成果的標準中，在日常教學的過程中引導學生積極地投入到創新創業實踐中去，讓學生在實踐中成長，在實踐中進步，完成從理論知識型向實踐操作型人才的轉變。

(三)提高對開設跨學科課程的重視程度新商科的不斷推進對應用型高校創新創業人才的培養提出了新的要求。在新商科的背景下，學生在學習自己專業課程的理論知識之外，還要熟悉互聯網大數據下商務模式的運行。學校對于學生的教學要求不應滿足于該課程的科目要求，在制定教學體系和教學內容時，要結合當前社會經濟發展的方向，以新商科為載體進行有關內容的整合，增設跨學科課程，不斷優化課堂教學結構，加強理論知識和專業技能的融合，并及時更新教學內容，實現最新科技技術與商業模式在教學中的有效應用，將人才的培養落實到企業的實際需求中去。

(四)加強頂層建設，設立專門的管理組織為了保證高校創新創業教育的有效實施，需要高校加強頂層設計，成立專門的校級實踐平臺管理部門，可由副校長分管負責，并進行整體的規劃和管理。制定專門負責人管理制度，加強實踐平臺的建設和落實，實現分級管理、事事落實，為高校創新創業型人才的培養打下堅實的基礎。在高校創新創業教育實踐平臺搭建時，要以現有的實踐平臺為基礎，在融合學科知識和行業發展方向的背景下，進行跨學科、協同創新實踐平臺的延伸，加強各學科之間的資源共享，最終實現協同發展的教育目標。在新商科的背景下，教育教學更注重對學生綜合能力的培養，只有有效實現學科之間的交叉和融合，才能幫助學生樹立學科意識，培養學生的創新能力。創新創業教育實踐平臺的建立，可以更好地幫助學生將理論知識轉化為實踐能力，實現學生協同創新的目的。比如，可以在校內建設校內創業園，讓學生積極發散自己的思維，通過互聯網或者其他渠道去搜索相關的創業信息，在實踐鍛煉的過程中，進一步拓展學生的眼界，拓寬學生的格局，使學生在真實的實踐場景中去提升自身的創新能力。同時，學校還可以將校園內項目運營與創新大賽聯系起來，以此來激發學生的創業樂趣，提高創業的質量，使學生能夠走出校園，加強與社會的聯系，以此來提高學生的創新創業能力。

(五)不斷推進產教融合的有效發展隨著我國社會經濟的迅猛發展和社會生產力的不斷提高，市場經濟對于學生的實踐能力提出了更高的要求。對于應用型高校的學生來說，具備良好的理論知識只是學習的基礎，更重要的是要在不斷地教學和真實的社會場景中提高自身的實踐能力。因此，在教學過程中要不斷提升學生的實踐能力，幫助學生在日后更好地融入到社會中去，讓他們能夠在工作中憑借著自己豐富的理論知識和良好的實踐能力得到創新發展，這對深化高校創新創業教育，推動應用型高校創新創業型人才的培養有著重要的作用［5］。建立校企合作實習實踐基地，符合當代社會經濟發展背景下對于創新型人才的需求，校企合作基地是由高校和相關企業共同完成的，目的是通過實踐教學來進行人才培養。在高校創新創業型人才培養的過程中，可以借鑒國外的相關經驗，進一步推動校企合作、產教融合，在學生熟練掌握理論基礎知識和具備學科素養之后，可以按照學生崗位需求以及學生的專業分類，讓他們能夠在真實的社會情景中進行實踐和生產活動，使學生能深刻了解到該行業發展現狀以及對工作人員的需求，從而在實踐中不斷完善自身，以達到崗位需求。此外，高校還要不斷加強對校企合作的深入探究，通過多渠道真正將學生實踐練習落到實處，不斷提升新商科背景下高校創新創業型人才的綜合素質和實踐能力，為社會發展培養優質人才。結束語在新商科背景下，如何培養滿足社會經濟發展所需要的創新創業型人才，是目前高校迫切需要解決的問題。想要切實提高高校學生的創業能力，需要高校緊跟社會經濟發展的腳步，不斷創新教學體系，組建專業的教師隊伍，同時還要重視實踐課程，設立專門的實踐平臺管理部門，使學生的實踐能夠落到實處，只有不斷推進產教融合的有效發展，才能從根本上提高高校創新創業人才的培養質量。

參考文獻:

［1］王靜靜．基于校企合作的應用型高校創新創業人才培養模式的探索與實踐［J］．山西經濟管理干部學院學報，2018，26(2):114—116+120．

［2］段莉敏，馮松寶，鞏舜妹．新工科背景下地方應用型高校創新創業教育探索［J］．創新創業理論研究與實踐，2021，4(17):4—5+8．

［3］韓平，王曉玲，孫晴．新商業背景下新商科人才培養對策研究［J］．商業經濟，2021(2):92—93+114．

［4］譚慶，吳鋮鋮，陳素平，宋桂娥．“雙創”背景下應用型本科高校創新創業教育實現路徑研究［J］．江蘇科技信息，2020，37(21):57—61．

［5］徐麗秋．應用型高校經管類專業創新創業教育實踐平臺構建［J］．農家參謀，2020(18):194—195．

作者:劉曉蓉 單位:安徽新華學院