閱讀能力創新培養論文3篇

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閱讀能力創新培養論文1

《中等職業學校英語課程標準》中明確指出要提高中職學生的英語閱讀能力，以培養和提升中職生的英語核心素養。在推進職業應用型人才培養的過程中，大多中職教師和學生都更加重視專業技術能力的教與學，中職生缺乏英語自主閱讀能力，聽、說、寫能力的發展則更加滯后。為了解決這一問題，端正中職生英語學習態度，轉變教師教學思維，提升中職生英語自主閱讀能力，有必要創新英語培養模式，并做好相應的體系制度保障。

1明確閱讀教學目標，完善教學體系建設

1.1制定自主閱讀目標，完善課程標準體系在新時代背景下，中職英語教學過程中，教師應深入解讀中職英語新課標，不但要自己吃透相關要求，還要讓中職生明白自己的英語水平應該達到怎樣的標準，并為其設定相應的學習目標。閱讀是英語教學中的主體版塊，是學生進入英語世界的第一步。中職英語課程中的主體內容就是閱讀教學，在教學中，教師不能總是為學生灌輸英語知識，而是要引導學生形成完善的英語知識體系，并形成相應的自學能力，特別是在閱讀方面能夠自主閱讀、自主學習，由此，學生才能擺脫教材的束縛，有能力閱讀更多的英語文章、書籍。為此，教師要將提升中職生英語自主閱讀能力放在教學的首要位置，結合每一課的教學要求，細化每一課的英語自主閱讀能力培養目標，緊扣目標要求來設計教案，從而為學生提供有針對性的課堂教學，促使學生英語自主閱讀能力的不斷提高。同時，中職英語教師要進一步完善課程標準體系，深化英語課程改革，為學生提供豐富的閱讀材料，為學生開展自主閱讀打下基礎，讓學生在完善的課程標準體系中不斷提高自主閱讀能力。

1.2加強師資力量建設，提高教師專業水準在提升中職生自主閱讀能力、創新培養模式的過程中，中職院校要重視英語師資力量的建設，提高英語教師的專業水準，轉變英語教師的教學理念，重視對學生自主閱讀能力的培養，為此，首先，中職學校要引進更高水平的英語教師，在聘用教師時注重考評其英語聽、說、讀、寫“四位一體”的專業能力以及授課能力、隨機應變的能力，選聘優秀的年輕教師以及具有經驗的英語學科帶頭人；其次，要加強本校英語教師教學能力的培訓，適當調整本校英語教師結構；再次，可以引進外教，給學生提供與外教溝通交流的機會[1]。作為中職英語教師，更要認識到引導學生學好英語的重要意義，不僅要主動提高自己的英語閱讀教學能力，還要具備良好的師德師風，關注每個學生學習成長，成為學生成長路上的“指路明燈”，通過生動、有趣、互動的教學，讓學生在閱讀中汲取知識、體驗情感、享受樂趣，讓英語閱讀學習變成一件輕松愉快的事情，提高學生在英語閱讀方面的主動性和能動性，培養學生的創新學習思維，促進中職生英語核心素養的全面發展。

1.3改進英語單一評價，形成多元評價體系英語學科的核心素養是英語課程育人價值的集中體現，也是學生英語學習效果的考評參照。在英語新課標實施背景下，中職生的英語核心素養應得到相應的提高，其中包含了聽、說、讀、寫四個方面的能力，自主閱讀能力在其中占據重要地位。從英語教學體系來看，閱讀教學是英語教學的重要方式，也是提高學生單詞量、語法學習效率、造句能力、積累寫作素材的重要基礎。傳統的英語評價模式較為簡單，教師雖然能夠結合教學目標開展評價，但是評價較為籠統，而且存在一定的片面性，日常評價不能覆蓋全體學生。為了提升中職生英語自主閱讀能力，教師有必要改進英語學業單一評價模式，并形成主體、要素多元的評價體系。首先，在評價主體方面，實現教師評價、學生互評、學生自評、家長評價相結合，更多的主體參與進來，可以增強評價的客觀性，讓學生了解自己真實的學習情況，并促使學生改進學習態度，拿出更多的時間進行英語閱讀學習；其次，在評價要素方面，將學生的自主閱讀能力、自主閱讀效果納入評價體系中，從而促進學生加強自主閱讀的練習；再次，要為中職生英語學業評價匹配科學合理的量規，科學合理進行評價，不給學生過大的壓力；最后，要將過程性評價、階段性評價、終結性評價相結合，采用實踐型、應用型的評價題目，并將筆試、口試、任務、實踐活動評價方式相結合。

2基于現代信息技術，打造多種課堂模式

2.1基于多媒體技術，打造生活情境模式中職生英語自主閱讀能力的提升需要其具備豐富的詞匯量以及其在生活中的大量練習，用更多的時間來學習英語，并鍛煉自己的閱讀理解能力，不斷積累英語閱讀經驗，從而在日積月累中就會發現，自己的英語閱讀能力有了很大提升[2]。與此同時，中職英語教師可以充分借助多媒體技術，為學生打造生活化的學習情境，結合生活中的新聞熱點來喚起學生對英語閱讀的興趣，并結合深入閱讀的開展提高英語閱讀理解能力。比如Haveyoueverdoneapart-timejob?這一課與學生的生活息息相關，在這一課教學中，教師可以設計生活情境，給學生播放一些相關的視頻，并組織學生基于視頻的內容進行互問互答，鼓勵學生用英語說出自己的兼職心得。這種結合生活情境閱讀模式能夠促使學生快速融入課堂，并掌握本課的句型，進而在日后的學習中可以有效提高英語閱讀理解能力。另外，通過指導學生在生活中使用英語，也可以提高學生自主閱讀的興趣和能力。

2.2基于數據分析技術，打造分層閱讀模式中職英語教學模式改革下，教師可以創新應用分層教學模式來培養學生的自主閱讀習慣，并確保不同層次的學生都能夠進一步提高自主閱讀能力[3]。在現代信息社會中，數據分析應用可以解決很多方面的問題，同時也可以應用到英語教育中來，幫助教師對學生進行科學分析。就當前來看，由于學生成長和學習環境的差異，中職生的英語自主閱讀能力也存在較大的差異，因此，教師在教學過程中可以開展調研，并收集學生的學習數據信息，將學生分為A、B、C三個層次，打造分層閱讀教學模式。在中職院校中，A層次的學生數量不多，這部分學生的英語水平較高，往往是從小就開始學英語，有一定的英語基礎；B層次的學生比A層次的多，但是比C層次的少，這部分學生的英語能夠保持在及格水準之上，并且能夠自主閱讀一些簡單的英語材料；C層次的學生占比較多，這部分學生的英語整體能力較差，缺乏有效的英語自主閱讀能力。為了促進學生的長遠發展，教師有必要設立分層教學目標，并尊重學生之間的差異，為不同層次的學生制定不同難度的學習任務，并不斷檢驗各個層次學生的英語自主閱讀能力提升情況，不斷調整教學策略。

2.3基于網絡教育技術，打造在線閱讀模式在中職英語教學模式改革下，教師還可以基于網絡教育技術的發展，利用線上教學模式來創新中職英語教學，給予學生充分的自主學習空間，并促進學生英語自主閱讀能力的發展。一般情況下，在線教育是最難檢測學生學習成效的，但是，教師可以借助在線教育平臺的打卡和自動監督的功能，大致了解學生的學習效果，而且可以同時借助翻轉課堂教學模式，在課堂上檢驗學生的自主閱讀成效[4]。比如在教學“It’stimetochange”一課時，教師給學生布置閱讀任務，讓學生結合線上教學平臺的學習資源和學習指導來進行自學，在上課時，教師可以讓學生來匯報自己所學習到的知識點，并解析每一個知識點，再就學生疏漏的地方進行提問和講解，最終激發學生的自主閱讀興趣，促使學生能夠利用各類輔助資源來實現自主閱讀。

3融合英語應用實踐，檢驗自主閱讀成果

3.1以任務設置為基礎，在合作探究中閱讀中職人才培養過程中，除了提高中職生的專業技術能力，更要注重中職生綜合能力的提升，培養全面發展的高素質應用型人才，為此，在中職英語新課標及職業教育高質量發展的背景下，中職英語閱讀教學應結合實踐應用來展開。同時，教師有必要以自主閱讀任務設置為基礎，提高學生的閱讀參與度，并引導學生在合作探究中主動思考，提高自主閱讀能力。任務教學是一種比較直觀、容易理解的模式，其具有驅動學生學習、思考、查閱資料、解決問題的驅動力。比如在教學“Wearego?ingtoworkaspackagersontheassemblyline”一課時，教師應先讓學生了解這一課講的是什么內容，然后再設計教學任務。這一課實際上充分結合了職業教育展開講述，注重提高學生對于基礎性生產工作的認知。教師可以組織學生以小組為單位進行討論探究，最終結合教材內容得出答案，積極參與回答的小組及個人可以獲得一定的獎勵。

3.2以職場應用為導向，在綜合實踐中閱讀在中職英語教學模式改革背景下，教師想提升中職生的自主閱讀能力，還應以職場應用為導向，幫助學生解決未來求職就業過程中可能遇到的問題，培養學生的英語綜合應用能力。我國發布了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》之后，中職院校更加注重英語學科的高質量教育，引導學生在生活實踐中應用英語，通過英語閱讀更多地了解西方文化，同時充分保持民族自信及社會主義核心價值觀，從而培養眼界開闊、思維活躍、創新意識強的新型技術人才。作為職業院校的英語教師，要認識到職業人才培養的目標，并結合學生的不同專業調研其未來在求職就業中可能遇到哪些英語使用場景，從而在英語教學中融入職業拓展模塊，形成校本化、專業化的教學內容，為學生提供與本專業相關的閱讀材料，積極引導中職生在真實的學習情境中開展語言實踐活動，設計典型生動的職業情境，不斷提高中職生的文化視野，分析解讀特定英語句型和語法的語用環境，并促進其跨文化意識的發展，堅定文化自信和社會主義道路，形成正確的價值觀念，提高英語自主閱讀能力。

3.3以第二課堂為拓展，在課外環境中閱讀中職英語教學模式改革下，教師可以為學生開拓第二課堂，也就是說，除了傳統的英語課堂教學模式之外，教師還可以組建英語興趣小組、英語社團，并組織開展多種多樣的英語實踐活動、探究項目或者專業競賽，以激發學生對英語的學習興趣，從而主動提升自主閱讀能力，獲得更為豐富的英語學習體驗[5]。比如，教師可以在學校舉辦英語角，每周一次英語角活動，每次活動都選定一個交流話題，學生到英語角必須用英語來就這一話題展開交流，這就需要學生提前做好語言材料的準備，通過自主閱讀來打好口語基礎。又如，教師還可以建設常態化的校園技能競賽機制，廣泛開展班級、年級英語競賽，激發學生競賽求勝欲望，不斷提升自主閱讀能力，獲得更好的競賽成績。另外，教師還可以組建英語文學社，通過社團的形式引導學生開展英語語言文學作品的閱讀學習，通過閱讀英語原著，感受英語語言的表達差異以及文化特色，不斷提高學生自主閱讀能力。

4結論

綜上所述，隨著職業教育改革的不斷深化，中職英語教師應進一步完善英語課程標準體系，不斷提高自身教學能力，在教學中以職場應用為導向，開拓英語第二課堂，創新應用多種培養模式及評價模式，為學生打造輕松愉悅的課堂氛圍，促進學生自主學習，并形成可持續發展的英語自主閱讀能力，拓展中職生的國際視野，提高中職生的求職就業競爭力。

作者:王鈺潔 單位:衡陽幼兒師范高等專科學校

閱讀能力創新培養論文2

在小學語文教學中，閱讀和寫作一直是教學活動的重難點，提高寫作的有效途徑，就是培養學生良好的閱讀習慣，以習慣促養成，以興趣激發閱讀能力的提高。重視小學生課堂閱讀能力的培養，有助于提高學生的學習成績，豐富學生的課外生活。同時，通過閱讀能力的培養，還能使學生端正思想態度，陶冶精神情操，塑造高尚的人格。重視小學生課堂閱讀能力的培養，也是素質教育的基本要求，能使小學生在閱讀中提升語文綜合素養。從目前小學語文課堂教學來看，制約學生語文成績提高的一個重要因素就是閱讀能力的欠缺。由于閱讀數量及閱讀時間不足，導致語文學習水平整體不高，學生語文學習的興趣明顯不夠濃厚，對課文內容的閱讀只停留在掌握生字詞的基礎階段，而沒有更深入地進行探討與延伸，從而使學生無法從閱讀中找到學習的方法和樂趣。

1小學生課堂閱讀能力的現狀分析

1.1閱讀時間有限從小學語文課堂教學實際情況來看，因受教學內容及課時安排的限制，學生在課堂上的閱讀時間明顯不充足，進而導致一些后進生難以消化所學知識，直接影響了他們的學習質量。同時，在學校管理中，也沒有將閱讀課進行合理的安排，或者安排不到位，使學生的閱讀能力欠缺，無法對所學內容進行深層次的理解。在家里，學生的閱讀也沒有得到有效的督促，一些自控能力差的同學很少靜下心去讀書，致使整個閱讀教學成了師生較為頭疼的問題。

1.2缺乏必要的指導在閱讀教學中，教師對閱讀內容缺乏有效的指導，或者指導不到位，也會使一部分學生失去閱讀的興趣，出現怕讀、怕學的現象。由于缺乏教師的專業化指導，學生在閱讀中盲目性很大，只選擇自己喜歡的書籍，或者內容有趣的文章來讀，對內容相對長一點的、理解起來有難度的文章，就會從心里下意識的拒絕閱讀，嚴重阻礙了學生語文成績的進步，也制約了整個語文教學的效果。家長給孩子挑選書籍時，有時也會帶有個人傾向，會以自己的標準去購買書籍，卻忽略了孩子的閱讀需要和心理感受，所以一些學生家里雖然藏書多，但學生幾乎不怎么去閱讀。

2培養小學生閱讀能力的意義

2.1有助于鞏固課堂知識對學生閱讀能力的培養，有利于鞏固課堂所學知識。課堂上四十分鐘教學時間畢竟有限，要想使學生鞏固所學知識，教師一定要重視學生閱讀興趣的培養。課前要做好對課文內容的預習，能將課文讀通、讀順，掃清生字詞障礙，會自己劃分段落，能用自己的語言概括段落大意。課堂上，在教師的引導下，能深入課文內容，理解文章的寫作思路，明確作者的寫作意圖；能在教師的指導下，理解文中個別字詞句的意思，能在課文中找出閱讀訓練題的答案。課后又能及時進行拓展閱讀，加深對課文內容的深層次理解。這樣的閱讀才是高質量的閱讀，才是高效的閱讀。學生在知識的鞏固與檢測中，強化了對課文的感知能力，使所學知識牢固地貯存在學生大腦中，以便于合理運用。

2.2有助于培養學生讀書興趣“書籍是人類進步的階梯”。書籍擁有著無限的趣味和能量，學生在閱讀中不僅可以學到最基本的知識，最主要的是獲取到了讀書的樂趣。在這種樂趣的驅使下，學生的學習主動性會越來越強。學習一旦變成積極主動的行為，良好的學習習慣也就養成了，學生就有了獨立學習和探究的能力，他會積極主動投入于閱讀當中，從書中尋找自己感興趣的知識，他們的感情世界就會更豐富。隨著閱讀篇目的增加，學生的知識儲量就會越多，學習動力就會越足，學習成績提高就會越快。閱讀的興趣加速了學習進步，也讓學生對語文學習越來越有信心。

2.3有助于拓寬學習的視野閱讀對學生想象能力的培養有著積極的促進作用。通過大量的閱讀，學生學習的渠道就會更多，就會不再受課堂的限制，受課本的限制，學生會積極從各個學科中尋找閱讀的材料。在這種良好閱讀習慣的帶動下，學生接觸的書籍就會更多、更豐富。在大量的閱讀中，學生的視野和心胸會變得更開闊，對待問題的角度就會更新穎。正所謂“書讀百遍，其義自見，”書讀得越多，對文章的理解能力也就越強。

3課堂閱讀能力的培養措施

3.1培養良好的閱讀習慣一個有趣的故事情節，一個好聽的書名，都會引起學生讀書的欲望。在語文課堂中，教師應采取一切有效手段，培養學生良好的閱讀興趣，使學生在堅持閱讀中養成愛讀書的好習慣。書讀的多了，理解能力自然就提高了，而且隨著閱讀習慣的持續養成，學生就會形成自覺的閱讀意識，在無教師及家長的監護下，就能按照自己制定的讀書計劃去認真閱讀。這種閱讀是學生個人的主動行為，學生會在課前及時做好預習，先初步掌握課文中的生字詞，找出不理解的內容，在課堂上積極配合老師完成教學任務；在課文內容的研討中，就會有自己新穎獨特的想法；課后，能以所學課文內容為中心，進行深入地拓展閱讀和學習。小學《語文天地》中的口語交際訓練題，就是對學生閱讀能力的一種課內檢測。課堂知識掌握的好，閱讀習慣好的同學，口頭表達能力就強，對設計的問題情境能進行發散性思維，不論是字詞的拓展訓練，還是看圖寫話和小作文的訓練完成的都很好。因此，良好的閱讀習慣是語文學習成功的關鍵，它為學生的科學學習提供了有力的保障。

3.2傳授閱讀的方法和技巧在語文課堂上，教師應傳授給學生正確的閱讀方法和技巧。常見的閱讀方法有以下幾種。

3.2.1通讀通讀，就是把課文內容先整體瀏覽一遍。知道課文寫了一件什么事，文章是按什么順序寫的，出現了幾個人或幾件事，表達了什么思想感情，也就是通過讀課文能明確文章的故事梗概。一般要求學生采用自己喜歡的方式將課文通讀一遍，時間一般在五分鐘左右，這樣可以鍛煉學生的閱讀速度，培養學生快速閱讀的能力。

3.2.2研讀研讀，就是對閱讀中出現的疑難問題進行有針對性的閱讀。研讀是對課文深層次的理解，是對學生發散思維能力的一種拔高訓練，這種閱讀方式多采用小組合作的方式進行。在小組學習中，各成員之間相互交流，集思廣益，共同分析和鉆研疑難問題，并在討論中達到共識，最后在教師的點撥下，理解重難點知識。研讀是對課文內容進一步的探索，在整個過程中，更能激發出學生思維的火花，使學生通過研讀課文內容感受到文字的魅力，使學生的文化底蘊更深厚。在閱讀教學中，學生對課文內容研究越深入，對教材的理解就越透徹，就能全面而準確掌握課文的知識點，就能深刻領會文章的主題和精髓。

3.2.3精讀精讀是圍繞課文“題眼、中心句”進行精細化的閱讀方式，尤其是在學生賞析課文中精彩語句時，對文中直接表達作者思想感情的句子進行品讀時，經常采用的閱讀方法。通過精讀，使學生從中學到作者謀篇布局的方法，了解作者的寫作風格，學以致用，使自己的寫作水平不斷提高。一般提倡學生在賞析時多從修辭手法、表達方式、用詞、感情色彩等方面入手，通過賞析課文，品味語言，提升對課文的思想認識。精讀，還可以鍛煉學生的閱讀理解能力，豐富學生的情感世界，長期堅持和訓練，還能培養學生捕捉知識信息的能力，讓學生的思維更活躍，理解好感悟能力更強。

3.2.4細讀細讀是對課文內容的細致化閱讀，通過細讀，學生能掌握文章的主旨。在學生細讀課文時，教師要積極引導學生從文章的結構、層次、脈絡、線索、思想情感等方面用心閱讀。學生對文章讀得越細心，讀書興趣就會越濃，思維也就越活躍。比如，在教學朱自清的《匆匆》一文時，就可以采用細讀的閱讀方式，引導學生在課文中尋找時間流逝之快的句子，勾畫出表達作者思想情感的句子。讓學生在閱讀中思考作者寫作這篇文章的目的是什么？并讓學生用自己的切身體驗說一說，時間是怎樣失去的？面對時間的匆匆流逝，我們應該怎么做？從而激發學生學會珍惜光陰，珍惜美好生活，并積極投入于學習和生活當中去。作為教師，要用飽滿的激情引導學生用心閱讀，給學生做好榜樣和示范。可以通過自己準確有感情的范讀，細致化地講解，對課文內容進行深層次的挖掘，以個人獨具特色的教學風格，規范學生的閱讀行為，促使學生主動投入閱讀當中，從書中找到自己學習的榜樣。比如，“少年英雄王二小、小兵張嘎、愛迪生、張海迪、保爾柯.察金”等。讓閱讀培養學生良好的生活習慣，讓書中的經典形象凈化學生的心靈。

3.3拓展閱讀的渠道當學生愛上閱讀之后，他的視野就會不斷由課堂向課外延伸，閱讀的范圍也就越來越寬廣。在小學語文課堂上，教師不僅要引導學生在課堂上用心讀書，還可以留給學生充足的閱讀時間，可以每周安排一節閱讀課，讓學生帶著自己心愛的書籍，在閱讀課上盡情閱覽。或者，讓學生把書籍交換著讀，以此增加學生的閱讀量，并增進同學之間的情感交流。過一段時間可以進行一次閱讀知識競賽，促進學生閱讀水平的提高，使人人都愛上讀書，人人都能講出書中的一段精彩故事。同時，還提倡學生到圖書館、閱覽室、博物館中去閱讀和學習，使學生讀書的渠道更廣泛，使他們從書中愛上“精忠報國的岳飛、自強不息的丑小鴨、正直勇敢的孫悟空、足智多謀的諸葛亮”等，讓書籍啟迪學生的人生智慧，讓閱讀為學生的人生增添色彩。

3.4提倡多元化閱讀閱讀是教師、學生與文本之間的情感交流，只有在深入而廣泛的閱讀基礎之上，學生才能更深刻的理解課文內容，從而全面促進學生語文水平的整體提高。在語文教學中，教師要積極提倡多元化的閱讀方式，使學生在豐富有趣的教學活動中達到知識與情感的雙向提高。教師要為學生創設生動的情景式教學，有助于調動學生的學習興趣，讓學生帶著懸念走進課堂，在對問題的解決過程中，深入理解課文的思想內涵，這是一種很有效的教學模式。同時，教師在教學課文內容時，可以領著學生一起讀課文，或者采用師生比賽讀的方式，都能調動學生的參與度，讓師生關系拉地更近一些。比如，在教學《拔苗助長》一文時，教師先范讀了一遍課文，然后讓學生挑戰自己。學生的學習激情被瞬間點燃，師生在比賽中，相互激勵，共同提高。緊接著課堂上又采用了分角色表演的方式，讓學生加深了對課文的理解。隨后，在學生的強烈要求下，學生分成幾個小組把這篇課文編成了課本劇，每個組的成員都踴躍投入于劇本的創作中，教師在學生編排的間隙，替學生選擇好了合適的背景音樂。一個有趣的課本劇在師生的共同參與下，很快就完成了。學生根據自己的理解，對課文進行了再創造，不論是旁白的同學，還是表演的同學，都表現地很出色。這種多元化閱讀，改變了傳統單一的閱讀教學模式，使課堂教學更生動有趣，有利于發揮學生的個性特長。也正如我國學者所說，“仁者見仁，智者見智。”對課文多元化的解讀，使學生創新意識受到了激勵，創新能力得到了提高，讓教學更民主化，學生在學習中有了更多參與的機會，有了更多的發言權。

3.5選擇適合的書籍延伸閱讀學生良好閱讀能力的培養，除了在課堂上培養和要求之外，在課外的堅持閱讀，也有助于學生閱讀水平的提高。課內與課外的有效結合，有利于鞏固課堂知識，能拓寬學生閱讀的視野，增加他們的知識量，使學生的語言表達能力更強，生活更有趣味性。小學低年級學生可以以“寓言、神話、成語、名人故事”等為主，以此幫助學生提高閱讀的興趣，積累生字詞，增強語言的理解能力。比如《三字經》、《百家姓》、《小布頭奇遇記》、《三毛流浪記》、《小紅帽》、《青蛙王子》等，都是適合低年級學生閱讀的書籍。這些故事內容淺顯易懂，閱讀起來沒有多少障礙，而且情節生動有趣，非常符合小學生的認知特點。小學高年級的學生已經擁有了較好的理解能力，能讀得懂文章蘊含的道理，以及作者所要表達的思想感情，有了自己獨立的思考能力，已經具備了創造性的思維能力。因此高年級的小學生閱讀的內容就相對豐富一些，閱讀的種類也就更廣泛一些，像中國古典四大名著、《高爾基自傳體三部曲》、《物理與頭腦相遇的地方》、《少年兒童百科全書》、《環游八十天》、《昆蟲記》、《世界五千年》等，都是學生特別喜愛的課外閱讀書目。學生在閱讀中不僅可以明白做人處事的道理，還可以修身養性。教師和家長要積極幫助學生選擇適合閱讀的書籍，給學生制定合適的閱讀時間，要讓學生不僅會閱讀，還會做好讀書筆記，把書籍中喜歡的句子摘抄下來，會賞析文中精彩的句子或段落，會用圈點勾畫的辦法進行閱讀批注，這樣才會真正促進學生閱讀能力的提高，使閱讀成為學生的一種興趣和愛好。

3.6閱讀與檢測同步進行及時鞏固與檢測，能很快了解學生在閱讀中對知識的掌握程度，以便教師及時進行查缺補漏，對學生進行有針對性的輔導。教師在設計檢測題時，一定要圍繞閱讀教學的內容來展開，盡量避免設計超高的題型，以免使學生產生學習壓力，心生厭學心理。檢測時間可以放在課堂上，使當堂知識當堂消化；也可以設計成課后作業，使課堂檢測與課外作業有機結合。通過檢測，及時發現學生在閱讀中存在的問題，便于在課堂上或作業面批時及時對學生進行二次講解。教師在課堂檢測題時，一定要依據學生的學習情況設計訓練題，盡量把按照課文內容填空題留給學習相對滯后的學生，把難度系數高的題分給閱讀能力強的學生，這樣就不容易挫傷學生的學習自信心。在課堂檢測中，利用圖表統計的方式概括課文的要點知識，這種題型設計值得推薦和使用，可以使學生在填表的過程中對課文內容的條理更清晰化，能更好的鞏固課堂所學知識。總之，閱讀能力是學生語言表達能力和寫作能力最直接的體現。在小學語文教學中，重視學生閱讀能力的培養，對學生的學習習慣和學業成績都有著重要的影響。教師在教學中要積極創設閱讀教學的氛圍，不斷變革自己的教學模式，采用多種閱讀方式，培養學生的學習興趣，使學生在快樂的學習環境氛圍中安心讀書，從書中汲取力量，在閱讀世界中增長知識和才干，修養身心，提高人文素養。

作者:張敏 單位:甘肅省平涼市崆峒區實驗小學

閱讀能力創新培養論文3

在小學語文教學中，閱讀和寫作一直是教學活動的重難點，提高寫作的有效途徑，就是培養學生良好的閱讀習慣，以習慣促養成，以興趣激發閱讀能力的提高。重視小學生課堂閱讀能力的培，有助于提高學生的學習成績，有助于豐富學生的課外生活。同時，通過閱讀能力的培養，還能使學生端正思想態度，陶冶他們的情操，塑造他們的人格。重視小學生課堂閱讀能力的培養，也是素質教育的基本要求，能使小學生在閱讀中提升語文素養。從目前小學語文課堂教學來看，制約學生語文成績提高的一個因素就是閱讀能力的欠缺。由于閱讀的數量及時間的不充足，導致語文教學水平整體不高，學生語文學習的興趣明顯不夠濃厚，對課文內容的閱讀只停留在掌握生字詞的基礎階段，而沒有更深入地進行探討與延伸，從而使學生無法從閱讀中找到學習的方法和樂趣。

1小學生課堂閱讀能力的現狀分析

1.1閱讀時間有限從小學語文課堂教學實際情況來看，因受教學內容及課時安排的限制，學生在課堂上的閱讀時間明顯不充足，進而導致一些學習慢的同學將所學知識消化不了，直接影響了他們的學習質量。同時，在學校管理中，也沒有將閱讀課進行合理的安排，或者安排不到位，使得學生的閱讀能力欠缺，無法對所學內容進行深層次的理解。學生在家里的閱讀也沒有得到有效的督促，一些自控能力差的同學很少靜下心去讀書，致使整個閱讀教學成了師生較為頭疼的問題。

1.2缺乏必要的指導在閱讀教學中，教師對閱讀內容缺乏有效的指導，或者指導不到位，也會使一部分學生喪失閱讀的興趣，出現怕讀、怕學的現象。由于缺乏教師的專業化指導，學生在閱讀中盲目性很大，只選擇自己喜歡的書籍，或者內容有趣的文章來讀，對內容相對長一點的、理解起來有難度的文章，就會從心里下意識的拒絕閱讀，從而嚴重阻礙了學生語文成績的進步，也使整個語文教學效果不好。家長給孩子挑選書籍時，有時也會帶有個人傾向性，會以自己的標準去購買書籍，卻忽略了孩子的閱讀需要和心理感受，所以一些學生家里雖然藏書很多，但學生幾乎不怎么去閱讀。

2培養小學生閱讀能力的意義

2.1有助于鞏固課堂知識對學生閱讀能力的培養，有利于鞏固課堂所學知識。課堂上四十分鐘教學時間畢竟有限，要想使學生對所學知識記得更牢固，教師一定要重視學生閱讀興趣的培養。課前要做好對課文內容的預習，能將課文讀通、讀順，掃清生字詞障礙，會自己劃分段落，能用自己的語言概括段落大意。課堂上，在教師的引導下能深入課文內容，理解文章的寫作思路，明確作者的寫作意圖；能在教師的指導下，理解文中個別字詞句的意思，能在課文中找出閱讀訓練題的答案。課后又能及時進行拓展閱讀，加深對課文內容的深層次理解。這樣的閱讀才是高質量的閱讀，才是高效的閱讀。學生在知識的鞏固與檢測中，強化了對課文的感知能力，使所學知識牢固地貯存在學生大腦系統中，以便于學習時合理利用和消化。

2.2有助于培養學生讀書興趣“書籍是人類進步的階梯”，書籍擁有著無限的趣味和能量，學生在閱讀中不僅可以學到最基礎的知識，最主要的是獲取到了讀書的樂趣。在這種樂趣的驅使下，學生的學習主動性會越來越強。學習一旦變成積極主動的行為，良好的學習習慣也就養成了，學生就有了獨立學習和探究的能力，他會積極主動投入于閱讀當中，從書中尋找自己感興趣的知識，他們的感情世界就會更豐富。隨著閱讀篇目的增加，學生的知識儲量就會越強大，學習的動力就會越足，學習成績提高的就會越快。閱讀的興趣加速了學生的進步，也讓學生對語文學習越來越有信心。

2.3有助于拓寬學習的視野通過大量的閱讀，學生學習的渠道就會更多，就會不再受課堂的限制，受課本的限制，學生會積極從各個學科中尋找閱讀的興趣。在這種良好閱讀習慣的帶動下，學生接觸的書籍就會更多、更豐富。閱讀對學生想象能力的培養有著積極的促進作用，學生在大量的閱讀中，視野和心胸會變得更開闊，對待問題的角度就會更新穎。正所謂“書讀百遍，其義自見，”書讀得越多，對于文章的參透能力也就越強了。

3課堂閱讀能力的培養措施

3.1培養良好的閱讀習慣一個有趣的故事情節，一個好聽的書名字，都會引起學生讀書的欲望。在語文課堂中，教師應采取一切有效的手段，培養學生良好的閱讀興趣，使學生在堅持閱讀中養成愛讀書的好習慣。書讀的多了，理解能力自然就提高了，而且隨著閱讀習慣的持續推進，學生就會形成自覺的閱讀意識，在無教師及家長的監護下，就能按照自己制定的讀書計劃去認真閱讀。這種閱讀是學生個人的主動行為，學生會在課前及時做好預習，先初步掌握課文中的生字詞，找出不理解的內容，在課堂上積極配合老師完成教學任務；在課文內容的研討中，有自己新穎獨特的想法；課后，能以所學課文內容為中心，進行深入地拓展閱讀和學習。小學《語文天地》中的口語交際訓練題，就是對學生閱讀能力的一種課堂檢測。課堂知識掌握的好，閱讀習慣好的同學，口頭表達能力就強，對設計的問題情境能進行發散性思維，不論是字詞的拓展訓練，還是看圖寫話和小作文的訓練完成的都很好。因此，良好的閱讀習慣是語文學習成功的關鍵，它為學生的科學學習提供了有力的保障。

3.2傳授閱讀的方法和技巧在語文課堂上，教師應傳授給學生正確的閱讀方法和技巧。常見的閱讀方法有以下幾種。

3.2.1通讀通讀，就是把課文內容先整體瀏覽一遍。知道課文寫了一件什么事，文章是按什么順序寫的，出現了幾個人或幾件事，表達了什么思想感情，也就是通過讀課文能明確文章的故事梗概。一般要求學生采用自己喜歡的方式將課文通讀一遍，時間一般在五分鐘左右，這樣可以鍛煉學生的閱讀速度，培養學生快速閱讀的能力。

3.2.2研讀研讀，就是對閱讀中出現的疑難問題進行有針對性的閱讀。研讀是對課文深層次的理解，是對學生發散思維能力的一種拔高訓練，這種閱讀方式多采用小組合作的方式進行。在小組學習中，各成員之間相互交流，集思廣益，共同分析和鉆研疑難問題，并在討論中達到共識，最后在教師的點撥下，理解知識重難點。研讀是對課文內容進一步的探索，在這個過程中，更能激發出學生思維的火花，使學生通過研讀課文內容感受到文字的魅力，使學生的文化底蘊更深厚。在閱讀教學中，學生對課文內容研究地越深入，對教材的理解就越透徹，就能全面而準確掌握課文的知識點，就能深刻領會文章的精髓。

3.2.3精讀精讀是圍繞課文“題眼、中心句”進行精細化地閱讀方式，尤其是在學生賞析課文中精彩語句時，對文中直接表達作者思想感情的句子進行品讀時，經常采用的閱讀方法。通過精讀，使學生從中學到作者謀篇布局的方法，了解作者的寫作風格，學以致用，使自己的寫作水平不斷提高。一般提倡學生在賞析時多從修辭手法、表達方式、用詞、感情色彩等方面入手，通過賞讀課文品味語言，提升對課文的思想認識。精讀，還可以鍛煉學生的閱讀理解能力，豐富學生的情感世界，長期堅持和訓練，還能培養學生捕捉知識信息的能力，讓學生的思維更活躍，記憶能力更強。

3.2.4細讀細讀是對課文內容的細致化閱讀，通過細讀，學生能掌握文章的主旨。在學生細讀課文時，教師要積極引導學生從文章的結構、線索、條理、情感等方面用心閱讀。學生對文章讀得越細心，讀書興趣就會越濃，思維也就越活躍。比如，在教學朱自清的《匆匆》一文時，就可以采用細讀的閱讀方式，引導學生在課文中尋找時間流逝之快的句子，勾畫表達作者思想情感的句子。讓學生在閱讀中思考作者寫作這篇文章的目的是什么？并讓學生用自己的切身體驗說一說，時間是怎樣失去的？面對時間的匆匆流逝，我們應該怎么做？從而激發學生學會珍惜光陰，珍惜美好生活，并積極投入于學習和生活當中。作為教師而言，要用飽滿的激情引導學生用心閱讀，給學生做好榜樣和示范。可以通過自己準確有感情的范讀，細致化地講解，對課文內容進行深層次的挖掘，以個人獨具特色的教學風格，規范學生的閱讀行為，促使學生主動投入閱讀當中，從書中找到自己學習的榜樣。比如，“少年英雄王二小、小兵張嘎、愛迪生、張海迪、保爾柯.察金”等。讓閱讀培養學生良好的生活習慣，讓書中的經典形象凈化學生的心靈。

3.3拓展閱讀的渠道當學生愛上閱讀之后，他的視野就會不斷由課堂向課外延伸，閱讀的范圍也就越來越寬廣。在小學語文課堂上，教師不僅要引導學生在課堂上用心讀書，還可以留給學生充足的閱讀時間，可以每周安排一節閱讀課，讓學生帶著自己心愛的書籍，在閱讀課上盡情閱覽。或者，讓學生把書籍交換著讀，以此增加學生的閱讀量，并增進同學之間的情感交流。過一段時間可以進行一次閱讀知識競賽，促進學生閱讀水平的提高，使人人都愛上讀書，人人都能講出書中的一段精彩故事。同時，還提倡學生到圖書館、閱覽室、博物館中去閱讀和學習，使學生讀書的渠道更廣泛，使他們從書中愛上“精忠報國的岳飛、自強不息的丑小鴨、正直勇敢的孫悟空、足智多謀的諸葛亮”等，讓書籍啟迪學生的人生智慧，讓閱讀為學生的人生增添色彩。

3.4提倡多元化閱讀閱讀是教師、學生與文本之間的情感交流，只有在深入而廣泛的閱讀基礎之上，學生才能更深刻的理解課文內容，從而全面促進學生語文水平的整體提高。在語文教學中，教師要積極提倡多元化的閱讀方式，使學生在豐富有趣的教學活動中達到知識與情感的雙向提高。教師要為學生創設生動的情景式教學，有助于調動學生的學習興趣，讓學生帶著懸念走進課堂，在對問題的解決過程中，深入理解課文的思想內涵，這是一種很有效的教學模式。同時，教師在教學課文內容時，可以領著學生一起讀課文，或者采用師生比賽讀的方式，都能調動學生的參與度，讓師生關系拉地更近一些。比如，在教學《拔苗助長》一文時，教師先范讀了一遍課文，然后讓學生挑戰自己。學生的學習激情被瞬間點燃，師生在比賽中，相互激勵，共同提高。緊接著課堂上又采用了分角色表演的方式，讓學生加深了對課文的理解。隨后，在學生的強烈要求下，學生分成幾個小組把這篇課文編成了課本劇，每個組的成員都踴躍投入于劇本的創作中，教師在學生編排的間隙，替學生選擇好了合適的背景音樂。一個有趣的課本劇在師生的共同參與下，很快就完成了。學生根據自己的理解，對課文進行了再創造，不論是旁白的同學，還是表演的同學，都表現地很出色。這種多元化閱讀，改變了傳統單一的閱讀教學模式，使課堂教學更生動有趣，有利于發揮學生的個性特長。也正如我國學者所說，“仁者見仁，智者見智。”對課文多元化的解讀，使學生創新意識受到了激勵，創新能力得到了提高，讓教學更民主化，學生在學習中有了更多參與的機會，有了更多的發言權。

3.5選擇適合的書籍延伸閱讀學生良好閱讀能力的培養，除了在課堂上勤抓細要求之外，在課外的堅持閱讀，也有助于學生閱讀水平的提高。課內與課外的有效結合，有利于鞏固課堂知識，能拓寬學生閱讀的視野，增加他們的知識量，使學生的語言表達能力更強，生活更有趣味性。小學低年級的學生可以以“寓言、神話、成語、名人故事”等為主，以此幫助學生提高閱讀的興趣，積累生字詞，增強語言的理解能力。比如《三字經》、《百家姓》、《小布頭奇遇記》、《三毛流浪記》《唐詩三百首》、《小紅帽》、《青蛙王子》等，都是適合低年級學生閱讀的書籍。這些故事內容淺顯易懂，閱讀起來沒有障礙，而且情節生動有趣，非常符合小學生的認知特點。小學高年級的學生已經擁有了較好的理解能力，能讀得懂文章蘊含的道理，以及作者所要表達的思想感情，有了自己獨立的思考能力，已經具備了創造性的思維能力。因此高年級的小學生閱讀的內容就相對豐富一些，閱讀的種類也就更廣泛一些，像中國古典四大名著、《高爾基自傳體三部曲》、《物理與頭腦相遇的地方》、《少年兒童百科全書》、《環游八十天》、《昆蟲記》、《世界五千年》等，都是學生特別喜愛的課外閱讀書目。學生在閱讀中不僅可以明白做人處事的道理，還可以修身養性。教師和家長要積極幫助學生選擇適合閱讀的書籍，給學生制定合適的閱讀時間，要讓學生不僅會閱讀，還會做好讀書筆記，把書籍中喜歡的句子摘抄下來，會賞析文中精彩的句子或段落，會用圈點勾畫的辦法進行閱讀批注，這樣才會真正促進學生閱讀能力的提高，使閱讀成為學生的一種興趣和愛好。

3.6閱讀與檢測同步進行及時的鞏固與檢測，能很快了解學生在閱讀中對知識的掌握程度，以便教師及時進行查缺補漏，對學生進行有針對性的輔導。教師在設計檢測題時，一定要圍繞閱讀教學的內容來展開，盡量避免設計超高的題型，以免使學生產生學習壓力，心生厭學的心理。檢測的時間可以放在課堂上，使當堂知識當堂消化；也可以設計成課后作業，使課堂檢測與課外作業有機結合。通過檢測，及時發現學生在閱讀中存在的問題，便于在課堂上或作業面批時及時對學生進行二次講解。教師在課堂檢測題時，一定要依據學生的學習情況設計訓練題，盡量把按照課文內容填空題留給學習相對滯后的學生，把難度系數高的題分給閱讀能力強的學生，這樣就不容易挫傷學生的學習自信心。在課堂檢測中，利用圖表統計的方式概括課文的要點知識，這種題型設計值得推薦和使用，可以使學生在填表的過程中對課文內容的條理更清晰化，能更好的鞏固課堂所學知識。閱讀能力是學生語言表達能力和寫作能力最直接的體現。在小學語文教學中，重視學生閱讀能力的培養，對學生的學習習慣和學業成績都有著重要的影響。教師在教學中要積極創設閱讀教學的氛圍，不斷變革自己的教學模式，采用多種閱讀方式，培養學生的學習興趣，使學生在快樂的學習環境中，從書中汲取力量，在閱讀世界中增長才干，修身養性，提高文化素養。

作者:劉麗慧 單位:甘肅省平涼市華亭市西郊小學