圓的面積教學設計模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇圓的面積教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學目標

1.使學生理解圓面積公式的推導過程，掌握求圓面積的方法并能正確計算；

2.培養學生動手操作的能力，啟發思維，開闊思路；

3.滲透初步的辯證唯物主義思想。

教學重點和難點

圓面積公式的推導方法。

教學過程設計

（一）復習準備

我們已經學習了圓的認識和圓的周長，誰能說說圓周長、直徑和半徑三者之間的關系？

已知半徑，圓周長的一半怎么求？

（出示一個整圓）哪部分是圓的面積？（指名用手指一指。）

這節課我們一起來學習圓的面積怎么計算。

（板書課題：圓的面積）

（二）學習新課

1.我們以前學過的三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，都是轉化成已知學過的圖形推導出來的，怎樣計算圓的面積呢？我們也要把圓轉化成已學過的圖形，然后推導出圓面積的計算公式。

決定圓的大小的是什么？（半徑）所以，分割圓時要保留這個數據，沿半徑把圓分成若干等份。

展示“曲”變“直”的變化圖。

2.動手操作學具，推導圓面積公式。

為了研究方便，我們把圓等分成16份。圓周部分近似看作線段，其中的一份是個近似的三角形（C16底是多少？高是多少？（r）

用自己的學具（等分成16份的圓）拼擺成一個你熟悉的、學過的平面圖形。

思考：

（1）你擺的是什么圖形？

（2）所擺的圖形面積與圓面積有什么關系？

（3）圖形的各部分相當于圓的什么？

（4）你如何推導出圓的面積？

（學生開始動手擺，小組討論。）

指名發言。（在幻燈前邊說邊擺。）

①拼出長方形，學生敘述，老師板書：

②還能不能拼出其它圖形？

學生可以拼出：

等等……

剛才，我們用不同思路都能推導出圓面積的公式是：S=πr2。這幾種思路的共同特點都是將圓轉化成已學過的圖形，并根據轉化后的圖形與圓面積的關系推導出面積公式。

例1 一個圓的半徑是4厘米，它的面積是多少平方厘米？

答：它的面積是50.24平方厘米。

想一想；求圓面積S應知道什么？如果給d和C，又怎樣求圓面積？

（三）鞏固反饋

1.求下面各圓的面積。

2.選擇題。

用2米長的繩子把小羊拴在草地上的木框上，羊吃到地上的草的最大面積是多少？

（1）3.14×22=12.56（米）

（2）3.14×22=12.56（平方米）

（3）3.14×32=28.26（平方米）

3.思考題：

已知正方形的面積是18平方米，求圓的面積。（如圖）

課堂教學設計說明

1.使學生運用遷移的方法，把新知識轉化為舊知識，把圓轉化成已經學過的圖形。

篇2

教學目標：1．在具體情境中讓學生理解圓面積的含義、在此基礎上通過操作、觀察,引導學生推導出圓面積的計算公式,并能運用公式解決一些簡單的實際問題。

2．在推導圓面積的過程中，培養學生觀察、分析、推理和概括的能力,并滲透極限、轉化的數學思想。

3．通過各種數學活動，培養學生的合作精神和創新意識,提高動手實踐和數學交流的能力,體驗數學探究的樂趣和成功。

教學重點、難點、關鍵：

1．重點：圓面積公式的推導及其應用。

2．難點：極限思想的滲透與圓面積公式的推導過程。

教學準備：學生：將課本127附頁中的兩個不同等份的圓先涂色，再剪拼粘貼在一張紙上。

教師：用硬紙做32等份的圓片一個、近似的長方形拼圖一個。

教學過程：

㈠復習舊知，引入課題。

1．教師談話：同學們，近段時間我們正在學習和研究圓的有關知識，那么你會用學過的知識解決下面的問題？（請仔細看題，并在課練本上列式計算。）

（1）一個圓形花壇的半徑是10米，它的周長是（）米。

（2）一個底面是圓形的水缸，量得底面圓的周長是9.42分米，這個水缸的底面半徑是（）分米。

（3）一塊長方形的菜地，長是12米，寬是8米，這塊菜地的周長是（）米，面積是（ ）平方米。

2．引入課題：同學們，與圓的周長有關的問題我們已經會解決了，那下面的問題你還會解決嗎？出示P67上面的情景圖讓學生觀察，并明確圖中所提出的問題。

師：誰來說說這位叔叔跟大家提出了一個什么樣的問題呢？（這個圓形草坪的占地面積是多少平方米？）這里要求草坪的占地面積是多少平方米，就是求什么圖形的面積呢？

3．揭示課題：圓的面積該怎樣計算呢?這節課我們就來研究這個問題。(板書課題：圓的面積)

㈡引導探究，學習新知。

1．教學圓面積的含義。

師：要解決圓的面積，首先我們要搞清楚什么是圓的面積?”誰來說說這個圓的面積指的

是哪個部分?（讓學生對照黑板上先畫好的圓形圖來說）誰能描述一下什么是圓的面積呢？

板書：圓所占平面的大小叫做圓的面積。

2．探索圓面積的計算公式。

（1）教師談話：怎樣計算圓的面積呢？能不能把圓轉化成我們學過的圖形來計算呢？

下面我們就來探究這個問題。

首先請大家把老師課前布置的手工作業拿出來：

先觀察：把一個16等份的圓，經過剪拼后得到的圖形象什么？（象平行四邊行）

再觀察：把一個32等份的圓，經過剪拼后得到的圖形象什么？（象長方形）

（板書：等分、剪開、拼擺）

（2）出示課本P67下面的情景圖，引導學生觀察：

師：看來呀，我們的做法和看法跟課本中的這兩位同學是一致的，老師也象你們一樣將16等份的圓和32等份的圓經過剪拼后也得到了兩個圖形。下面請同學們對比所拼成的兩個圖形你有什么發現？（如果分的份數越多，拼成的圖形就越接近于長方形。）你瞧，圖上穿黃色衣服的這個同學，也發現了這個問題，它正在用電腦制作，將一個圓等份成64份。請大家想想看，如果把這位同學等份的圓剪開，拼成的圖形應該是怎樣的呢？

是不是這樣的呢？下面讓我們來看看電腦的演示過程吧！（分別演示8、16、32、64等份這四種情況）

（3）通過剛才的演示你想說什么？（如果分的份數越多，每一份就會越小，拼成的圖形就越接近于長方形。）

（4）下面請大家發揮想象繼續思考：如果分的份數不斷增加，最終拼成的圖形會是怎樣的情況呢？（請繼續看下面所拼的情況）

（5）看了剛才的演示你還想說什么？

（6）看來呀，圓的面積是可以轉化成長方形來進行計算的。

（7）為了研究方便，我們把一個圓分成了32等份，然后剪開拼成了一個近似的長方形。現

在請大家再仔細觀察并思考：

① 拼成的近似長方形與原來的圓形相比，什么變了？什么沒變？（形狀變了，周長變了，面積沒變）

板書： 長方形的面積

圓的面積

② 師：長方形的面積應該怎樣算？

③下面我們要推出圓的面積計算公式，下一步該怎樣想呢？（找到所拼成的長方形的長和寬分別相當于圓的什么條件。）那誰來說說它的長相當于圓的什么？寬呢？你是怎么知道的？

（學生邊回答，老師邊板書，并將上面的板書逐步完善成下面的樣子。）

板書： 長方形的面積＝長×寬

圓的面積 ＝周長的一半 ×半徑

SΠrr

④思考：圓的面積公式是怎樣推導出來的？

i.將圓分成若干等份。ii切割成兩部分。iii拼成一個近似的長方形。iv找所拼成的一個近似長方形與原來的圓之間有什么關系。

（8）師：剛才我們用“轉化”的方法推導出了圓的面積計算公式。現在請大家讀一讀，記

一記，寫一寫圓的面積計算公式。

（9）師：從推出的圓的面積公式中可以看出，要求圓的面積只要知道什么條件就可以了？

知道了怎樣求呢？如果半徑不知道又該怎么辦呢？下面就讓我們回到前面的情景圖中解決

一位叔叔提出的問題吧！

3．應用公式解決問題。

教學P68例1。將前面的主題圖與例1結合起來，引導學生解決問題。

㈢ 實踐應用，鞏固提高。

1．完成p69的做一做。

2．完成P70練習十六第2、3題。

3．拓展練習。

如果一個圓的面積與一個長方形的面積相等，并且已知圓的周長是12.56厘米，那么長方形的周長是（ ）厘米。

篇3

教材分析:

本課時的學習內容有認識圓柱,探索圓柱側面積的計算方法。

圓柱是一種常見的立體圖形。在實際生活中,圓柱體的物體很多,學生對圓柱有初步的感性認識,加之一年級對圓柱的簡單認識,所以通過列舉生活中的圓柱體實物,讓學生根據已有的知識經驗判斷哪些物體是圓柱。然后通過觀察、比較從實物中直觀感受圓柱側面的特點,在學生交流的基礎上,認識圓柱的"底面"、"側面"和"高"。這些都是與圖形有關的概念,教學側面積。圓柱的認識學生經歷了由形象--表象--抽象的知識建構過程。

在認識了圓柱后,接著探索圓柱側面積計算方法。教材中設計了"把罐頭盒的商標紙沿著它的一條高剪開,再展開,看看商標紙是什么形狀"的活動,并呈現了剪商標紙的過程示意圖,這樣通過把圓柱側面展開成平面的實驗,再聯系長方形的面積計算公式,指導學生利用已有的知識和經驗,自主總結出側面積的計算方法。教學時,我根據學生所帶的實物,設計了讓學生給圓柱側面包裝的環節,激發學生動手解決實際問題的能力,讓學生從內心感覺到學習圓柱側面積的計算方法。

教學思路:

1.教學圓柱的認識

(1)教學圓柱的認識,利用實物直觀演示和操作。教師做一些圓柱模型,也可讓學生課前收集一些圓柱形的物體(如紙筒、罐頭盒,藥盒、藥瓶等)。還可以將教材中的圓柱形物體的圖片做成課件或掛圖,讓學生找一找:"哪些物體的形狀是圓柱?"并說明理由,幫助學生建立圓柱的表象。接著請學生交流生活中還見過哪些圓柱形的物體,加深對圓柱認識。

(2)探究圓柱特點時,要讓學生通過觀察和操作,從中發現和總結出圓柱特征。引導學生探究時要注意以下幾點:

第一, 了解"圓柱是由哪幾部分面組成的?" 在學生觀察、交流的基礎上,指出圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面,周圍的面叫做側面。一般學生不太容易發現并指出圓柱的高。教師可出示高、矮不同的兩個圓柱,提問:"哪個圓柱高,哪個矮?想一想,圓柱的高矮與圓柱的兩個底面之間有什么關系?"學生思考得出:圓柱的高矮與圓柱兩個底面之間的距離有關,從而揭示圓柱高的含義。教師通過教具或多媒體課件演示,使學生知道圓柱的高既可以在圓柱的內部表示出來,也可以在圓柱的側面上表示出來。學生掌握圓柱各部分的名稱后,應讓學生結合立體圖形認識圓柱圖形的底面、側面和高。

第二, 深入對圓柱各部分的探究。如"圓柱的底面、側面和高各有什么特征?"讓學生動手操作,發現。如,學生發現圓柱上、下底面是大小一樣的兩個圓,教師可引導學生進一步驗證"你怎么證明上、下底面是兩個大小一樣的圓?"鼓勵學生用自己的方法進行探索,學生可能會把兩個圓剪下來比較;也可能把圓柱的一個底面畫下來,再把另一個底面放在畫好的圓上,看是否重合;還可能量出它們的直徑或半徑進行比較。側面是什么面?引導學生用手摸一摸,感覺側面是一個曲面。高可用多媒體演示,使學生理解高既可以在圓柱的內部,也可以在圓柱的側面表示出來,有無數條。

2.探索圓柱的側面積公式。可分以下幾個步驟進行:

一是讓學生看物體,先猜想圓柱的側面展開是什么形狀;

二是沿高剪下并展開圓柱的側面加以認識;

三是探索圓柱的側面展開圖與長方形之間的聯系。讓學生觀察思考"長方形紙的長和寬分別與圓柱的什么有關系?"讓學生經過分析、比較,概括出長方形紙的長等于圓柱體底面的周長,長方形紙的寬等于圓柱的高。從而探索推導出圓柱側面積公式。此時順勢提出"議一議"的問題:"怎樣計算圓柱體的側面積?"學生就能迎刃而解。最后讓學生思考:"什么情況下圓柱側面展開圖是正方形?"這樣學生通過在親歷立體圖形與其展開圖之間的轉化,逐步建立立體圖形與平面圖形的聯系,進一步建立空間觀念。

學生分析:

初步認識圓柱和長方形、正方形面積的基礎上學習的。學生能夠辨認,并從日常生活中搜集到圓柱形物體或類似(近似)于圓柱的物體,但是對圓柱還缺乏更深的認識。

教學目標:

1.在觀察、交流、操作等活動中,學生經歷認識圓柱和圓柱側面展開圖的過程。

2.認識圓柱和圓柱側面展開圖,會計算圓柱的側面積。

3.積極參與學習活動,愿意與他人交流自己的想法,獲得學習的愉快體驗。

教學重點:

理解圓柱有無數條高,側面展開后是一個長方形或正方形。

教學難點:

理解圓柱的側面積的計算公式推導過程。

數學經驗:

獲得解決生活實際的活動經驗,體驗過程的快樂。

課前準備:教師準備課件。學生準備一個圓柱體實物、紙及小剪刀等。

教學過程:

一、創設情境

1、讓學生交流自己帶來的物品,說出它的名字和形狀。

2、生活中還有哪些物體的形狀是圓柱的。

二、認識圓柱

1、讓學生先觀察圓柱體物品,再閉著眼睛摸一摸表面。然后交流摸的感受。

2、在學生交流的基礎上,教師介紹圓柱的各部分名稱。

3、讓學生拿一個圓柱形實物,指出它的底面、側面和高。

預設:根據學生的回答,看學生指出的高的位置,進一步強調圓柱的高有無數條(圓柱里面和表面)。

4、認識兩個底

重點在引導學生如何知道兩個底的關系。

學生可能說到以下方法:

(1)測量底面直徑(或半徑)來驗證,兩個底面直徑(或半徑)相等,兩個圓大小就一樣。

(2)可以用卷尺或線繩測量周長來驗證。

(3)把兩個底剪下來

(4)可以用圓柱體物體的一個底面描一個圓,用另一個底面比一比,如果重合,就說明兩個圓大小一樣。

三、圓柱側面積

1、創設情境

如果讓你給一個圓柱的側面包裝,你怎么做?

設計意圖:給學生創設一個真實的環境,想辦法去解決生活中的實際問題,激發學習興趣。

2、動手操作,探究側面積的計算公式。

讓學生根據手里的圓柱,實際包裝一下試試。

預設:學生能夠根據實物和紙,包一包,得出側面是一個長方形或正方形。

設計意圖:

讓學生在動手操作的過程中,經歷、體驗知識獲得的過程。

3、說一說:(1)長方形紙的長和寬分別與圓柱的什么有關系?

(2)長方形的面積和圓柱的側面積有什么關系?

4、議一議:該怎樣計算圓 柱的側面積呢?

四、嘗試應用

1.同組共同測量出組內一個圓柱的周長和高。

2.讓同組學生根據測量的數據嘗試計算出它的側面積,并組內交流計算方法和結果。

設計意圖:用自己獲得的知識再去解決實際問題。

五、課堂練習

1、練一練第1題。先讓學生讀題,并判斷用哪張紙比較合適。交流時,重點說一說是怎樣判斷的。

2、練一練第2題。讓學生自己計算罐頭盒包裝紙的面積,然后交流學生的計算方法和結果。

六、課堂小結

你知道了什么?談一談感受。

七、課堂作業

練一練第3題。求下面各圓柱的側面積。

(1)d=8cm h=6cm (2)r=3m h=1.5m

第二部分:課后反思

生成1:探索兩個底的關系。

教師預設:學生可能說到以下方法:

(1)測量底面直徑(或半徑)來驗證,兩個底面直徑(或半徑)相等,兩個圓大小就一樣。

(2)可以用卷尺或線繩測量周長來驗證。

(3)把兩個底剪下來。

(4)可以用圓柱體物體的一個底面描一個圓,用另一個底面比一比,如果重合,就說明兩個圓大小一樣。

學生生成:其一,預設的第二種方法,學生沒有說出,但學生吳錚(學生認為是中下等學生)卻間接的說出用滾動法測出兩個底面的周長是否相等來驗證兩個底是否大小相等。其二,學生對于教師預設的這幾種方法基本呈現出來。

教師反思:設計這一環節的幾種方法,教師最初的想法只是為了應付教案,對于學生是否能想到這些方法,沒有真的從學生的角度去考慮。在實際的教學巡視中,發現學生的一些想法其實挺讓我們感動的,關鍵在于我們是否真的俯下身來,去發現學生的真實想法,尊重他們的潛力,正如教研室的評價一樣"巡視說起來容易,但是做起來并不是那么簡單、形式而已"。這也提示我們,在課堂中有時需要教師發現的眼睛,需要我們給學生相的時間、空間,給學生說的權利,表達的愿望和機會,這才能讓我們了解他們的真實想法。

生成2:動手操作,探究側面積的計算公式。

讓學生根據手里的圓柱(自帶的圓柱型學具),實際包裝一下試試。

教師預設:學生能夠根據實物和紙,包一包,得出側面是一個長方形或正方形。

學生生成:大多數學生,基本上是在圓柱型物體的側面用紙包一圈,然后用剪刀剪下來,得出側面是一個長方形。學生楊俊(學生認為是中上等生)帶的是一個塑料的圓柱型,所以他用剪刀把這個圓柱沿側面的高剪開,然后展開成長方形。這就是很好的現場說教,不再需要任何課件的支持。

教師反思:課堂真的需要交還給學生,學生的思維真的具有很大的潛能,就看我們能不能創造這個環境和機會,有時學生的思想和做法也能給教師提供一定的教學策略。

篇4

教學

目標

知識目標：理解圓柱體表面積的含義和表面積的計算方法。。 

能力目標：通過操作獨立推導并掌握求圓柱的側面積、表面積的方法，并能解決實際問題。

情感目標：體驗成功的收獲，體會合作的愉悅。 

教學

重點

1、 理解圓柱表面積的含義。

2、 掌握圓柱的側面積和圓柱的表面積的計算方法。

教學

難點

將圓柱側面的側面展開，并能夠將展開圖與圓柱體的各部分建立聯系，并推導出圓柱側面積、表面積的計算公式。

教學

設計

說明

1．本節課為是一節新授課，運用“4  3  5”教學模式。“4”是指教學理念體現多維性、合作性、高效性、生成性。“3”是指課堂分三階段，即課前準備、課中學習、課后延伸。“5”即五環節，導入、檢查預習、合作交流、遷移應用、拓展鞏固。2．整個教學過程教師為導學生為主，學生主動參與學習，充分發揮了他們的主體作用，同時也訓練了他們的創造性思維和與他人合作的意識。

課前

準備

1．教師準備：多媒體課件  教案 

2、學生準備：剪刀、易剪開的圓柱體紙盒  膠帶  課前探究

課本  練習本

課前探究

《圓柱的表面積》課前探究

一、舉例說明什么是圓柱的表面積？

二、怎樣計算圓柱的側面積？

利用學具動手剪一剪或者折一折，觀察一下圓柱的側面與圓柱有什么關系

我的方法側面的形狀與圓柱的關系側面積計算方法         

三、想一想圓柱的表面積怎樣計算？

教學流程

教學

環節

教學內容

教學策略

教師活動

學生活動

引入

1、情景提問。

2、引入新課。

利用投影展示六個核桃飲料和問題。     

提出問題：1、師：這是我們非常熟悉的六個核桃飲料，它的形狀是什么？圓柱由哪幾部分組成的？

2、“做這樣一個飲料盒至少需要多少鐵皮？”你怎樣理解這個問題？

板書課題：圓柱的表面積

思考，回答問題。

1、六個核桃飲料是圓柱形，有兩個底面和一個側面組成。

2、就是求圓柱的表面積

檢查預習

檢查學生課堂探究情況

利用投影展示《圓柱的表面積》課前探究內容

教師檢查（可以在課前完成，一并了解自主探究情況。）

完成自主探究，等待教師檢查。

合作交流

一、小組交流

課件展示交流提示

1、讀小組交流提示要求。

2、教師巡視指導，了解交流情況。

1、認真傾聽。

2、組長帶領組員交流，補充完善探究內容。

二、集體交流

1、課件展示圓柱表面積含義。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、課件演示圓柱側面積的展開圖及計算公式的推導過程。

3、課件展示轉化的數學思想方法。

組織學生交流展示。

一、交流圓柱表面積的含義。

教師總結：圓柱的側面積加兩個底面積就是圓柱的表面積。生活當中有些圓柱形物體的表面積是側面積和1個底面積，有些物體的表面積只有側面積。

二、交流側面積的計算方法

1、教師預設：學生可能出現三種方法：第一種沿著高剪開得到一個長方形，第二種沿著高剪開得到一個正方形，第三種沿著側面斜著剪開得到一個平行四邊形。

2、教師引導總結圓柱側面積計算方法。并板書：圓柱的側面積=底面周長×高。S=ch

提問：不同的方法都與圓柱有關系，有什么相同的特點。

3、教師引導滲透轉化的思想方法。

提問：不同的方法有什么相同的地方？

三、交流表面積的計算方法。

提問：怎樣計算圓柱的表面積？

板書：圓柱的表面積=側面積+底面積×2. s=ch+z∏r2.

1、學生交流表面積含義。

2、學生補充。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、指名學生交流。

2、學生補充完善

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、學生觀看投影。

2、思考回答。

3、讀表面積

計算方法。

 

1、學生思考

2、回答問題

 

 

 

學生交流

遷移應用

嘗試練習

課件出示問題

 

1、引導解決問題。

2、總結解決問題步驟。先求側面積。再求底面積，最后求表面積。

1、學生獨立解決問題

2、指名交流問題。

拓展鞏固

當堂檢測

課件出示檢測題

1、引導學生交流反饋。

 

 

2、課堂小結：引導學生總結本節課收獲。

1、獨立完成練習。

2、集體交流練習。

學生談談自己的收獲。

板書

設計

    圓柱的表面積

                     側面積  =  底面周長×高  

                            S = ch

                     底面積：s=∏r2

                    表面積=側面積+底面積×2

s= ch+2∏r2

篇5

在中職院校多媒體教學應用中,多媒體課件應體現良好的藝術性,能夠在第一時間吸引學生眼球,能夠正確及時地傳達教學信息。藝術設計包括界面、屏幕對象、風格等的藝術性設計――文章總稱為多媒體教學中平面圖形的美學設計。

一、圖形概念與思維特征

每個多媒體項目都包含圖形元素:背景、人物、界面、按鈕,幾乎從多媒體中看到的每一個東西都是由某種類型的圖形組成的,多媒體產品不能缺少直觀的圖像,就像報刊離不開文字一樣,圖形是多媒體基本的要素。圖形本意是通過可視性的設計形態來表達創造性的意念,也就是給設計思想以形狀,是設計造型成為傳達信息的載體,并且能夠通過印刷及各種媒體進行大量復制和廣泛傳播的視覺形式。

圖形設計思維從本質上講,是一種創造性的思維活動。這種思維過程非常復雜,帶有很大的偶然性,其中雖然有一定的規律性,但是由于人類目前對于自身的研究,還不能完全解釋思維的本質,只能通過一些經驗來研究設計思維,力求從中發現創意的一般規律。

1.靈感。

所謂靈感是人們直覺表現最活躍的思維現象,是透過所有的生理器官和全部精力擠壓出的創造性思想。靈感的產生往往是在人們全神貫注觀察某種事物之時,它存在于思維之中,但又無法通過理性的分析,將其思維現象表述出來,對靈感的開發關鍵是心里的感悟。

2.情感因素。

情感是人對客觀事物的一種心理反應,它滲透于整個設計思維的全過程,由設計思維對象引起的感覺、知覺,都帶有一定的情感因素。原本無生命的形、色、空間、明暗、比例、節奏、韻律等各種視覺元素,只有在情感的引導下,才能構成寓意深刻,有視覺傳達力的設計作品。

二、中職院校多媒體教學中平面圖形美學設計

1.多媒體教學中平面圖形的美學設計的重要性和設計原則。

在中職院校多媒體教學,以及多媒體課件的評比當中,藝術性已經成為一個非常重要的因素,藝術設計成功的多媒體資料更具表現力和藝術感染力,能更加充分地實現多媒體教學的傳達優勢,這樣才能使學生在學得知識的同時,受到美的熏陶、情感的陶冶。藝術設計包括界面、屏幕對象、風格等的藝術性設計。

(1)界面的藝術和美觀性。

界面設計要更具有藝術性,主要表現在顏色搭配、固定區域的處理、標題的協調性等方面。界面要美觀,外觀清晰,一目了然。通過分組、著色、三維等處理,界面圖文并貌,層次分明,并伴有鼠標動態提示,易于操作,色彩協調。忽視多媒體的界面設計和整體布局,不講究界面的藝術性,很難充分發揮多媒體的教學優勢。多媒體作品當然要有好的界面,界面是用戶唯一和計算機、學生與教學資料之間交流的可見的東西,如果不可理解,沒有吸引力和視覺上的舒適感,那么,學生如何接受它呢?科學性和藝術性的結合,才是最后的完美,也是我們評價一個課件優秀與否的重要因素。

當然,我們在使用界面藝術性的同時要注意避免盲目的不恰當的“時尚”和標新立異,一些教師自身水平較高,想在制作多媒體作品時很好地體現自己的制作水準,喜歡把作品制作得花花綠綠,到處都有動感,畫面也非常時尚。這樣的課件看起來十分漂亮,在實際教學中教師滔滔不絕、屏幕演示不斷,可是學生卻一直處于被動接受狀態,這是違背現代教育原則的。同時過于追求界面的藝術性,忽略了學生的認知發展心理特征,其界面設計過于注重修飾,學生的注意力易被各種新奇的刺激手段和形式所吸引,而不能指向應學習的重要信息上。

(2)屏幕對象的藝術性。

屏幕對象包括文本、圖像、圖形、動畫、聲音與視頻等。其藝術設計包括圖文排版;文本字體大小、類型、顏色等風格屬性;圖形、圖像的藝術處理,過渡效果;聲音及音效的使用;動畫及視頻的顯示位置,等等。屏幕對象的藝術設計涉及多個要素,因此,教師要綜合考慮,從屏幕整體顯示效果設計各自的藝術特征。

(3)風格。

多媒體課件的風格也屬于藝術設計之列,多媒體課件的風格對體現課件主題,增強其藝術性、感染力、表現力都有重要作用。例如對歷史題材的課件,就應圍繞表現歷史內容的主題組材、設計,如果背景是時髦的設計圖片,則風格就顯得非常不和諧,從而影響課件的質量。

總之,多媒體作品在體現其藝術性的同時,必須掌握分寸,追求平衡、和諧、協調,在注重內容的科學性、教學性的同時,教師還需要考慮的是多媒體作品界面的藝術性,將美學特性與計算機特性巧妙地融合在一起。音樂、圖像、動畫等媒體元素的合理運用,色彩的和諧,屏幕構圖的美觀,令學生在學習過程中能方便操作,并得到美的享受。

2.從學生的視覺吸引和接受效果方面闡述平面圖形美學設計的原則及應重視的相關問題。

從多媒體教學資料的呈現來看,視覺沖擊直接影響著整個多媒體教學的效果,如何獲得良好的視覺吸引和沖擊,一般可以參考以下幾點。

(1)構圖圖形的層次感及視覺線牽引。

圖形和元素之間的層次感,可以在干擾視覺的同時,突出自身所想體現的主題,這種表現方式往往是比較直接而且有效的方式。這種視覺干擾是在分散學生多余視線的同時,更能注意到這一設計的主題上,為這種干擾方式所產生的圖形是這個主題的輔助圖形。

利用色彩或者元素來牽引學生的視覺,讓學生隨著教師的思維去思考和觀看作品。現在存在的大多數作品都是運用點、線、面來引導,以圖形和元素出現的引導方式的作品比較少見。

(2)色彩、明暗誘導。

運用主體色塊的不同,形成強烈的對比,從而體現主題;利用由光感折射、光感捕捉、動態光感及明暗差異性的一些共性來襯托主題。

(3)瞬間捕捉,抓突破點。

利用眼睛感官的瞬間接受來捕捉視覺點;靠突破圖形圖像本身的視覺平衡點來達到視覺要求;運用圖片素材的本身來尋找設計的突破點;依據圖形自身所產生的空間感、光感等一些突出的地方,來加以利用,從而突出設計的主題。

(4)比例大小。

依據事物本身的比例關系,在等比的關系上追求視覺上的平衡關系、突破事物本身的等比關系,進而推出自身的視覺重點以求突破。就如一些夸張漫畫那樣,一個大頭小身子的人物形象,一種夸張的歪曲正常比例的方式,在不經意間往往能收到奇效。

綜合近年來多媒體技術在中職教學中的應用情況,可以發現,多媒體教學應用的發展方向可分為:向網絡化方向發展、向智能化方向發展及向虛擬現實方向發展。多媒體設計在中職院校教學中有著光明的發展前景。

參考文獻:

[1]夫龍著.現代圖形[M].河北:河北美術出版社出版.

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）21-0069-04

當前，隨著我國高等教育事業的迅速發展，高校辦學規模不斷地擴大，學生人數急劇增加，學科專業不斷地增多，導致高校教學管理工作的難度和強度也在不斷地增大，教學管理過程中會不斷地出現各種各樣的新問題，僅從學校層面進行統一地教學管理，由于覆蓋面過大也難以取得顯著成效，有必要采取學校和二級學院兩級教學管理模式，以滿足當前高校教學管理的實際需求。然而，許多高校在學校層面上已采用信息化技術以提高教學管理效率，但由于學校層面和二級學院教學管理工作的側重點不同，各個二級學院的教學管理工作具有明顯的學科和專業特色，不能如同學校層面信息化那樣進行統一化管理，在教學管理過程中二級學院仍然存在學校教學管理平臺不能解決的問題。因此，二級學院的教學管理信息化工作已逐漸成為高校教學管理信息化的基礎和關鍵，在教學管理工作信息化建設方面依然存在著不斷提升的空間，有必要對高校二級學院的教學管理信息化平臺建設進行探索。

一、二級學院教學管理工作存在的問題

高校二級學院的教學管理是學校按照學科或專業門類進行設置的基層教學組織管理，立足于本學科和專業的建設，進行具體的專業教學管理工作。對上接受并執行學校層面的教學管理意愿，對下結合二級學院自身實際情況組織教學管理活動并監督教學質量，故二級學院教學管理工作在高校整個教學管理過程中起到一個不可替代的承上啟下的重要作用。但是，隨著高等教育事業的蓬勃發展，高校擴招給二級學院教學管理工作帶來很大的挑戰，致使教學管理過程中出現了不少問題。

1.教學管理工作量大，工作效率低

自從1999年我國大學開始擴招以來，隨著學生人數增加、專業增多、師資擴充，教學任務安排環節也在不斷增多，致使教學管理人員的工作難度和工作量不斷增大，給學院教學管理工作帶來了新的挑戰。在教學管理過程中，學院教學管理人員工作涉及到教學過程的方方面面，如包括二級學院日常教學管理、教學檔案資料管理、教學成果管理、教學資源建設管理等，還有許多在教學過程中出現的突發問題需要及時處理，任何一個環節處理不好，就會影響到正常教學工作的順利開展。同時，教學管理人員還要協調教務處與二級學院、學院教師與教師、教師與學生之間的關系等。顯然，學院教學管理人員工作繁雜且強度大，同時還需要有很強的責任心，故必須借助現代信息化平臺將其從繁雜的教學事務書面通知、電話通知等方式中徹底解脫出來，以提高學院教學管理人員的工作效率和整個學院的教學管理水平。

2.教學管理信息資源不能共享，管理使用效率低

目前，雖然大多數高校為了滿足二級學院教學管理的需求，加強了計算機輔助教學管理，為教學管理人員購置了計算機、打印機等辦公設備，以改善傳統的紙質辦公條件。但是，教學管理人員的工作大部分都在各自的計算機上單獨完成，其工作成果所產生的數據信息完全獨立，且多以Word或Excel電子文檔的形式零散存儲，這種方式容易造成數據丟失，安全性比較差，使得工作成果難以積累和傳承，管理查詢效率很低，難以實現信息資源共享，故教學管理過程實現網絡化和無紙化辦公并規范管理教學文件資料是學院教學管理工作的發展方向。

3.教學管理過程缺乏溝通與交流

多數高校在整個教學過程中師生之間的溝通與交流渠道比較單一，一種方式是通過每個學期中間組織教學院長、督導組專家、教務人員、教師代表和學生代表召開座談會來反饋意見或建議；另一種方式是通過組織督導組專家聽課和學生給授課老師教學評價打分來反饋意見或建議，對整個教學活動過程中存在的問題進行改善并不斷提高教學質量。但從整個教學過程來看，教師與教學管理人員之間、教師與教師之間、教師與學生之間缺乏溝通與交流，可以通過師生互動交流平臺、教學管理網上調查等方式廣泛收集廣大師生對教學工作的意見或建議，以增強教學管理人員、教師和學生之間的溝通與交流。

為此，針對二級學院教學管理工作存在的問題，結合二級學院自身學科和專業特點，有必要構建二級學院教學管理信息化平臺，充分利用教育信息化建設資源，進一步拓寬高校教學管理信息化的應用范圍，并與學校層面的教學管理信息化工作緊密聯系，形成良好的對接，使得教學管理體系整體得以優化。

二、二級學院教學管理信息化平臺的建設目標和方案

1.建設目標

針對二級學院教學管理的特點，充分考慮與學校層面教學管理信息化平臺的關聯和互補關系，通過構建二級學院的教學管理信息系統平臺，實現二級學院日常教學管理、教學檔案資料管理、教學成果資料管理、教學資源建設管理、學院公共信息管理等，實現無紙化辦公；可為教學管理人員、教師和學生之間提供一個良好的溝通平臺，通過教學過程質量信息的反饋與處理來提高教學質量，加強師生之間的交流與溝通；通過學院管理信息化平臺可大大縮減教學管理流程，解決二級學院教學管理人員在教學管理過程中所面臨的事務繁雜及工作量大的實際問題，提高學院教學管理工作的效率和質量。

2.建設方案

以往的二級學院教學管理工作一般由多位教務員負責完成，每位教務員工作成果通常會產生大量文檔資料，且數據信息完全獨立，難以對這些文檔資料信息進行查詢、匯總和統計。通過學院教學工作管理信息系統的引入，每位教務員工作過程所產生的大量數據將會統一存儲到數據庫中，以方便對教學管理工作進行綜合查詢、匯總和統計。通過以上對二級學院當前教學管理工作模式進行分析，借助管理信息系統對以往的教學管理工作模式進行改善，具體工作運行模式轉變如圖 1 所示。

三、系統功能實現

1.系統平臺構建

考慮到二級學院教學管理系統與學校教學管理系統的兼容，實現二級學院數據與學校數據共享，減少冗余，實現兩個數據庫的數據共享。在二級學院教學管理系統授予教務人員不同處理事務的職責，同時，該系統面向教師和學生開放部分教學信息。系統平臺運行的網絡環境如圖2 所示。

2.系統功能設計

二級學院教學管理信息系統是一個面向學院教學管理事務的集成平臺，根據二級學院教學管理工作的內容進行分類，該系統總體功能可劃分為二級學院日常教學管理、教學檔案資料管理、教學成果資料管理、教學資源建設管理和公共信息管理五大功能模塊來完成整個系統的功能目標，系統總體功能框架如圖3所示。

（1）二級學院日常教學管理

①學風警告管理：教師在教學過程中，針對學生到課率不高（如遲到、早退或逃課）、不能按時提交作業或者作業剽竊現象嚴重、請假方面存在不正之風、上課多次睡覺、玩手機等情況通過系統及時上報，系統將自動匯總并反饋給學院教學科，學院將按照相關規定進行處理，比如警告、通報批評、取消考試資格等。

②教師工作量管理：教師通過該模塊核對教學工作量和津貼信息，若存在疑問可以通過系統將問題反饋給院辦。

③教師教學資料管理：教師通過該模塊提交教學大綱、授課日歷、教案等。

④教學管理網上調查：通過該模塊對學院教學管理制度和政策、教學過程中教風和學風、教師在教學（如課堂教學、指導課程設計、實驗或上機、生產實習、畢業設計等）過程中教學質量反饋等與教學相關的事宜進行調查。

⑤師生互動交流平臺：用于教師和教師、教師和學生、學生和學生之間的溝通與交流。

⑥教學事務通知服務：通過發短信、電子郵件或QQ、微信的方式實現教學過程中教學事務信息重要時間節點的自動提醒機制，如重要教學會議參會通知、新學期開始第一周上課提醒、課程監考任務信息考前通知、國家法定節假日教務處調整上課時間信息等溫馨提示，防止教學事故的出現，將學院教學管理人員從打電話通知中解放出來，大大節約了教學事務通知的時間。

（2）教學檔案資料管理

負責各類教學檔案的整理和管理，教學資料如課程考試資料（試卷、參考答案及評分標準、學生平時成績單、實驗成績單、考場記錄單、試卷分析單、成績報告單）、課程設計資料、課程實驗或上機報告、生產實習資料（日志、周記、總結、試卷、成績報告單）、畢業設計資料（任務書、進度表、開題報告、文獻綜述、外文翻譯、說明書、畢業設計相關圖紙、畢業設計答辯決議及成績單）、教學評估和專業認證資料等，將其錄入教學檔案資料庫，以方便各種檢查或者教學評估時查詢和借閱相關資料。

（3）教學成果資料管理

負責各類教學成果資料的整理和管理，學院教學管理人員將各類教學成果文檔錄入教學成果資料庫，當需要查閱相關教學成果資料時，只需通過教學成果數據庫設置查詢范圍進行自動查詢，并可直接打印相關教學成果文檔資料，提高了學院教學管理人員的工作效率，減少了以往手工查詢方式出現的差錯率，并避免了以往紙質教學成果資料長時間存放存在遺失或者破損等問題。

①教學研究成果方面：主要包括各類各級教學改革研究項目、教學研究論文、教師主持或者參與教學建設項目等。

②指導學生創新成果方面：主要包括指導學生競賽獲獎（比如，以機械與精密儀器工程學院為例，在競賽方面：指導學生獲得各級“挑戰杯”競賽、數學建模競賽、電子設計大賽、機械創新設計大賽、高等數學競賽、外語競賽、三維數字化創新設計大賽、工業工程改善創意大賽、大學生工程訓練綜合能力競賽、大學生先進圖形技能與創新大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等）、指導大學生科技創新活動、指導學生、指導學生申請專利等。

③其他方面：主要包括教師多媒體教學課件競賽獲獎、青年教師課堂觀摩教學比賽獲獎、教師獲得高等教育教學成果獎、本科教學優秀成果獎、中青年教師在實驗技能競賽中獲獎、教師在高校微課教學比賽中獲獎、優秀教材獎等。

（4）教學資源建設管理

教學資源建設管理，主要包括專業建設、教材建設、課程建設、教學團隊建設等。

①專業和教材建設：負責新專業和教材出版計劃的申報、教材建設項目和優秀教材獎的申報，教師可以通過系統填寫相關信息，系統將自動匯總生成學校統一要求的格式，統一由學院教學管理人員報至教務處。

②課程和教學團隊建設：負責精品資源共享課、精品視頻公開課建設、雙語教學示范課程建設、特色專業和專業綜合改革試點、實驗教學示范中心、大學生校外實踐教育基地建設、教學團隊建設等。

（5）公共信息管理

①通知公告管理：用于學院各種最新通知公告，如：各種與教學相關的工作例會、國家法定節日放假期間教學安排調整的通知、全國大學外語四六級考試報名工作的通知、全國計算機等級考試報名工作的通知等。

②學院教職工通訊簿：用于方便查詢學院教職工的通訊信息。

③常用文件下載：用于各種與教學相關的政策和規定、文檔與表格的下載。

3. 系統界面設計

根據系統總體功能框架結構，利用和HTML完成二級學院教學管理信息系統功能和界面的開發，該系統主要運行界面如圖4和圖5所示。

四、結束語

本文針對二級學院教學管理的自身特點，通過二級學院教學管理工作的信息化平臺建設，系統地應用有助于規范和簡化日常繁雜的學院教學管理工作流程，實現信息資源共享，加強師生之間的交流與溝通，減輕學院教學管理人員的工作強度，降低差錯率，減少教學事故的出現，提高學院教學管理工作效率，推動教學管理質量的進一步提升。

參考文獻：

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[2]季燕萍.談高校二級學院教務管理者的素質[J].大學教育，2013（13）：150-151.

篇7

為什么在新聞攝影中會出現“后腦勺”現象?它對新聞攝影有什么危害?如何克服這種現象?這一系列問題是對新聞攝影教學提出的挑戰。筆者認為，新聞攝影的人物形象表現應遵循一條簡單而有效的原則――“見面原則”。

“見面原則”的含義及重要性

所謂“見面原則”，即在新聞圖片中應盡可能表現人物的面部形象。具體而言，不管新聞人物的身體朝向或運動態勢如何，都應以正面、前側面等能展現其大部分面部形象的拍攝角度或瞬間為主，少用或不用側面、后側面、背面形象。

“見面原則”是從新聞攝影實踐中總結出的一條實用原則。它符合新聞攝影以形象傳遞信息的特點，強化了新聞攝影的形象性，對新聞攝影實踐具有重要意義。人是一切社會活動的核心，也是新聞攝影的重要表現對象。“見面原則”為我們刻畫人、表現人提供了一條簡單卻行之有效的路徑。總而言之，“見面原則”的優勢主要體現在以下方面：

1.有利于展現新聞人物的特征性信息

有人認為，拍攝人物時“應注意選擇被攝人物最有特征的部分，如眼、嘴、鼻、發型等”，人的面部形象是其區別于他人的標志性形象，它承載了一個人的特征性信息。新聞人物的個人身份是最重要的新聞要素之一，富于特征的面部形象展示能滿足受眾的好奇心與求知欲。我們不難理解，為什么被稱為新聞攝影的“15條軍規”的“美國《華盛頓郵報》等7家報紙的圖片編輯原則”第6條特別強調“紀實照片應盡量減少側面影像的圖片的使用，這些圖片容易造成特征性元素的缺失”。連側面影像都不宜多用，更不用說背面影像。《華盛頓郵報》的“軍規”與“見面原則”的理念可謂不謀而合。

2.有利于表現人物情感狀態

“新聞攝影應以人和人的情感作為重點表現對象”，應“注重人物情感的表現和人物性格的揭示”。人物的情感狀態主要通過面部表情、肢體動作、服飾打扮等個體因素及背景、前景等環境因素加以表現，其中，最有力的表現途徑莫過于面部表情。面部表情是情感狀態的最直接反映，肯尼迪?科布勒認為，“在一張照片的所有因素中，臉部能在很大一部分程度上反映出人物的心理狀態”，“即使是最平靜的臉部也能反映出驚人豐富的表情變化”。喜悅、哀傷、興奮、悲痛、失望、恐懼、向往、震驚、活力、疲憊等情緒狀態或生理狀態，無不可以通過面部表情特別是眼神來反映，“而耳朵、發型則無法表達情感”。至于肢體動作，同樣無法傳達出的人物的微妙精神狀態。

3.有利于強調現場氣氛

優秀的新聞圖片應能將新聞人物活動現場的氣氛如實地記錄下來，使受眾感受到強烈的現場氣氛，從而調動其參與感、貼近感。新聞人物的“見面”，特別是正面，能更好地表現這種現場氣氛。當新聞人物的臉部正對著拍攝方向時，其目光似乎躍出畫面與受眾的視線發生交流。這種聯系給受眾以強烈的身臨其境之感，似乎自己正參與到事件的進程之中，畫面感染力不言而喻。

形象價值的高低是攝影作品藝術價值高低的最重要標準，而“見面原則”是符合攝影利用形象說話的藝術特點的。所以，雖然大多數攝影者并未對它有自覺的認識，但在攝影實踐中不自覺地遵循著這一原則。

“見面原則”在優秀新聞攝影作品中的體現

無論是國內還是國外、過去還是現在，雖然“見面原則”不見于任何一本新聞攝影教科書，但事實上大量中外優秀新聞攝影作品已經提供了實踐“見面原則”的精彩范例。

在大多數情況下，踐行“見面原則”其實并不困難，只要牢牢把握人物的正面角度即可。但在某些場合下，要拍出人物的面部形象并非易事，比如在表現看電視(電腦、展牌……)的觀眾或低頭工作的勞動者時：如果想表現事件的內容或工作的環境，主體面部形象的呈現必然要受到影響，可能會留給讀者一個后腦勺，如果表現人物的面部形象，則必須轉變拍攝角度，那樣又將損失重要的環境或背景信息。在勢必要出現“后腦勺”的情況下該如何決斷?許多優秀的新聞圖片或紀實作品給出了符合“見面原則”的處理范例。

圖片故事《鄉村醫生》是著名紀實攝影家尤金?史密斯的作品，其中最重要的一幅作品是塞利亞尼先生正在給一名額頭受傷的兒童處理傷口。傷口的縫合剛剛完成，他又細心地擦洗患兒的眼睛。為了更好地表現塞利亞尼先生認真工作的精神，史密斯在他抬起頭的那一瞬間按下了快門。醫生在看什么并不重要，重要的是他有力的眼神、凝重的表情瞬間被刻畫下來，而環境信息同時也得到了充分的保留。于是，一位認真敬業、救死扶傷的鄉村醫生的形象便躍然紙上。塞利亞尼先生的抬頭，正體現了“見面”的表現原則。

被稱為“移民形象照”的移民余勝清的形象也是如此。浩浩蕩蕩的移民隊伍正井然有序地上船，將永遠離開世代休養生息的故鄉。隊伍中一位懷抱嬰兒、肩背行李的男青年回頭遙望，這一瞬間被記者永遠地定格。他的眼神和面部表情表達了他此時此刻的復雜感情，留戀不合中有幾許堅決，又有幾許希望，而身后的隊伍和輪船構成的環境毫不含糊地交待了正在發生的新聞事件。作者在余勝清回頭的一瞬按下快門，這是作者的高明之處，也正是“見面原則”的絕佳體現。如果沒有這一回頭瞬間，這將是一張多么乏味的圖片!

在許多優秀新聞攝影作品中均可發現這種手法的運用。“見面原則”的應用正體現了攝影者的主觀能動性和創造性，因為所攝畫面并不是人物“自然如此”的狀態，而是攝影者“有意選擇”的結果。

“見面原則”在新聞攝影教學中的應用

相比瞬間、角度、動態等反復強調的拍攝原則，“見面原則”因其目標簡單明確、可操作性強而在新聞攝影教學中具有重要的指導作用。針對初學者的實際狀況，筆者要求學生通過以下三點貫徹“見面原則”的基本精神：

1.選擇最佳拍攝時機

被攝對象的方向、姿態、表情等通常總是在不停地變化著，但并不是每一個時刻都具有突出的形象價值和豐富的意義，這需要學會耐心等待，在人物的動態過程之中選取形象價值和信息--量最為豐富的瞬間――通常是面部形象出現的瞬間――加以表現。唯其如此，才能使人物生動形象起來。

2.加強與被攝對象的交流

學生在拍攝陌生人時學生常有許多顧慮，所以通常下意識地對被攝對象采取回避態度，不顧圖片的形象價值轉而拍攝更具安全感的背影。我們鼓勵學生與被攝對象加強交流，以取得被攝者的理解和信任。這不但有利于拍攝到正面形象，而且往往形象生動自然、信息量大，甚至能獲得意料之外的有用信息。

3.嘗試運用各種拍攝技巧

貫徹“見面原則”還需要讓學生嘗試各種抓拍技巧，如長鏡頭吊拍、聲東擊西法、守株待兔法、隱蔽法、突襲法等。另外，還應在實踐中探索新的表現方法，拓展“見面原則”的應用范圍。如《中國青年報》記者李建泉拍攝的會場情景，利用大屏幕將報告人的正面形象與聽眾的側面形象結合在一個畫面上，便是一種非常巧妙的表現方法。

事實證明，“見面原則”是一條行之有效的途徑。在“見面原則”指導下學生所攝新聞圖片的感染力、信息量都大為提高，為新聞攝影的“情感性”、“瞬間性”等夯實了基礎。

結語

“見面原則”雖然簡明實用，但也不是萬能良藥。

篇8

平面設計的起源是人類走向文明的象征，從維多利亞時期的平面設計到工藝美術運動，再到新藝術運動和現代藝術運動都對平面設計的發展產生了重大的影響。平面設計（graphic design），原稱裝潢設計，也稱作視覺傳達設計，是以研究和探討如何在二維空間內利用多種方式和結合符號、圖片和文字創作形象，處理一形象與另一形象之間的關系，以及如何按照形式美法則創造一種視覺上和知覺上的美的關系，它在設計教育體系中占有重要地位。隨著社會的發展和人們精神世界的充盈，平面設計成為一門越來越獨立并散發獨自魅力的學科，對于這方面的人才需求量逐漸增多，平面設計教學也應運而生。

20世紀80年代，在西方現代主義藝術潮流的影響下，我國的藝術設計教育也開始發展，“后現代主義”開始影響到我國現代藝術設計的理論和實踐，而較為前衛的“包豪斯”也逐漸被中國藝術家所熟知，為我國的平面設計教學注入了新鮮的血液，某些觀念具有革命性、合理性和創新性，是值得我們學習的。

一.邊緣性觀念的含義

平面設計是由創意、構圖、色彩三個基本要素構成的，完成的作品不僅僅在視覺上給人以美的享受，還要向觀者傳達作品表現出來的信息、價值和理念。所以，在進行平面設計工作的時候，不僅僅需要設計本身的知識，還需要美學、文學、建筑學、哲學、物理學等相關學科的知識，而平面設計的產品造型也離不開工程力學和材料學的配合。除此之外，隨著現代科技的發展和計算機的普遍應用，平面設計不僅是單純的人力畫描，計算機和圖形軟件的應用使平面設計的編排、色彩、效果、改變和拼湊變得更加方便和準確。平面設計是一門邊緣學科，它和不同領域的知識體系有密切的聯系，需要多門學科的相互配合，相互作用，從而形成新的交叉邊緣學科。因此，平面設計相較其他學科而言具有一定的邊緣性。

在平面設計教學中，邊緣學科及邊緣性極易被忽視，在教學中容易表現為只考慮作品的感官和視覺效果而忽視視覺元素的安排和技術的運用，在課程的設置上只考慮感性的藝術成分而掩蓋了工學的理性探求。這就是因對平面設計概念的片面理解而造成的邊緣性的缺失。

二.邊緣性觀念在平面設計教學中的體現

1.教學內容的安排

教學內容一般包括四個階段，第一階段學習手繪、素描、水彩，第二階段是理論學習，包括平面構成、色彩構成、立體構成；這一階段的內容不要求精通，但是要能夠有基本的認識和能夠畫出草圖；第三階段是學習軟件，其中PHOTOSHOP、ILLUSTRATOR、CO

RELDRAW這三個軟件是必須要掌握的；第四個階段是學習專業知識，包括印刷的排版、出血、裁切線、發排、曬版、UV、燙金等，噴繪的分辨率、材質、覆膜等。平面設計的專業性課程包括有字體設計，設計編排，包裝設計，書籍裝幀，網頁設計，海報設計，企業形象，廣告策劃，商業攝影，印刷，標志設計等。教學內容從第一階段到第四階段是從理論到具體專業性知識的學習，內容多樣豐富，涉及色彩學、物理學、軟件學、工學等學科的相關知識，在教學內容上體現了邊緣性原則的具體應用。邊緣性觀念在平面設計專業性課程中有更全面的表現。

2.教學工具的安排

在平面設計教學的過程中，除了傳統的教師講解知識原理和解決問題以外，還有通過計算機、多媒體更加具體直觀的感受設計效果的方式教學。前者是理性的、抽象的、理解式的，而后者是感性的、具體的、直觀的。兩者是內在本質和外在呈現的結合，相互促進，有將理論通過實踐證明的效果。

3.教學方式的安排

現在美院或是綜合性的大學的平面設計教學方式很靈活，很多學校都采取了”開放式“的教學方法。就是讓學生走到自然中區，走到民族群體中去。這里有大量民族特色的蠟染、刺繡、古宅、古街，還有獨特的民族特色和風光。學生們深入其中，深入生活，生動的教學方式不僅使他們了解了民族風情，還在開放式的教學中拓展了視野，增長了見識。當他們重新審視自己的專業知識和進行創作的時候，會有更多的見解和創新。開放式的教學體現了平面設計教學不應局限于書本和按照書本進行的簡單創作，獨特的視角和頭腦的創新性也是至關重要的。

4.教學結果的評估

在教學課程結束后，評估一個學生學習效果好壞的標準既包括扎實的專業知識，對基礎理論和專業術語、步驟、程序都掌握的牢固，也包括有獨特的設計理念，豐富的想象空間和較強的動手能力。總之，學生學習效果的判斷標準并不是唯一的、單向的、獨立的。

5.教學內容的應用

平面設計教學內容完成之后就是對于所學知識的具體運用了，在現實生活中，和平面設計有關的行業不計其數，其中就有傳統美術、游戲設計、建筑設計（繪畫、雕塑）、影視動畫和互動媒體等。而在從理論到實踐的過程中，邊緣性觀念起了重要的作用。這些運用平面設計的行業，就是將平面設計的相關知識和其他學科的知識結合起來，這樣才能創造出好的藝術作品。就游戲設計而言，創作者在進行創作的時候必須考慮到游戲規則、視覺藝術、編程、產品化、編劇、角色、道具、場景等，另外還要考慮到市場營銷和市場需求。對影視動畫來說，創作者不僅要對建模、材質、色彩、構圖、MattePainting、解剖結構等知識的了解，還要考慮到動畫造型設計、游戲角色創作、游戲場景設計、電腦三維動畫、動畫運動規律、動畫市場、動畫服裝等的內容。其他實踐應用亦然。所以，從最初平面設計理論的學習到之后的實踐應用，邊緣性觀念的思想要貫徹其中。

邊緣性觀念下的平面設計教學是理性和感性的結合，是技術和藝術的結合，是多學科相互作用下的一門學科，它在教學內容、工具、方式和結果評估和應用上體現了出來，但我們有時是在一個理想的狀態下解讀它，在平面設計的現實教學中，肯定存在一定的弊端和不合理性，這就需要教學工作者以及學生們的不斷努力，轉變舊的不適應的教與學的傳統模式，拓展思維，改變方式，給平面設計領域注入新鮮的血液。

三.平面設計教學需要完善的地方

目前，我國對于邊緣性觀念的認識還存在一定的誤區，很多教學者、學生、藝術家和創作者往往會忽視平面設計是一門邊緣學科，在創作的時候就容易造成平面設計的邊緣性觀念的缺失。筆者認為，在這樣一個知識大融合的時代，平面設計學科的邊緣性會對設計者有更多的要求，他們必須是綜合性人才，而不是一味的“專”下去。平面設計在現代社會表達的不僅僅是設計本身，同時還擔當著表達思想、傳承精神和文化的角色。因此，在教學時要有意識地注重學生綜合素質的培養，而學生也要爭做全能人才。

學科的“邊緣性”在以其專業性為立足點的前提下，也要注重學科間的交叉，如此會有利于平面設計的自身健康發展。此外要繼續進行“開放式”的教學，提倡理論研究，同時建立新型的師生關系，注重藝術創作的創新性和時代感。

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篇9

作者簡介：劉德山（1970-），男，遼寧遼陽人，遼寧師范大學計算機與信息技術學院副教授，研究方向為計算機輔助教學、計算機教育應用。

0 引言

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。《綱要》從資源體系、平臺建設及共享方面提出了教育信息化發展目標。當前，教學資源共建共享尤其受到教育部門以及各高校的充分關注，也一直是教學改革的熱點。

現階段，關于教學資源管理和開發的研究主要集中在3個方面：①資源管理及其標準化。以IMS、AICC、IEEE等國際組織制定的技術標準為基礎，參考SCORM（可共享內容對象參考模型）開展數字資源標準研究[1]；②面向開源軟件的教學資源管理系統開發。在著名的開源平臺Sakai、Moodle、Claroline上搭建資源管理系統，并對開源軟件實施二次開發[2]；③高校輔助教學平臺開發。

資源管理系統一般以平臺為載體，在網絡平臺上集中大量優秀課程，課程之間多采用線性結構組織，如天空教室網絡教學平臺、愛課程網等。從課程層面看，每門課程作為一個教學結點，包括課程介紹、教學大綱、教學進度、習題、視頻等。從教學角度，每門課程不是孤立的，從課程體系出發考慮每門課程的教學意義更大。現有資源管理系統中，探索課程體系或一個課程模塊中課程之間聯系及相關課程間知識點關聯度的研究較少。目前，大多教學資源管理系統較少以課群為單位建設，一定程度上削弱了相關課程共性資源共建與共享。以課群為基礎進行教學資源建設，在高校精設課程、壓縮學時、強調學生自主學習能力培養背景下有重要意義。

1 資源管理系統分析與設計

教學資源管理系統面向教師和學生，實現資源上傳、檢索、、下載等基本功能。同時，系統基于課群設計，方便學生自主學習。

1.1 需求分析

為深入了解管理系統需求，筆者選取大連、鞍山兩地高校的60教師和100名學生作為調查對象進行了問卷調查和訪談。主要結論如下：

（1）教師在教學中有資源管理需求的比例達74.5%；教師較多使用搜索引擎進行資源檢索，主要以文件夾形式進行資源組織與管理；絕大多數教師期待通過有效的資源管理系統進行資源檢索和管理。

（2） 使用資源管理系統的教師中，68.1%的教師認為現有教學資源管理系統或輔助教學系統操作較為復雜。

（3）教師對資源管理系統關注不夠或不愿使用的原因主要有：資源更新不夠及時，資源可用性差，資源重復率高。

（4）61.6%的學生會通過網絡平臺提供的視頻、試題、課件等進行學習，69.4%的學生認為系統應通過簡化操作、及時更新資源來吸引用戶。

通過調查可以看出，目前大多資源管理系統并未達到預期效果，如何重構和完善教學資源管理系統是本文重點研究內容。

1.2 系統設計

（1）功能設計。資源管理系統功能設計需重點考慮如下問題：①資源管理系統應具備資源庫管理、資源檢索功能；②以課程群為核心，增設課群管理模塊，實現課程添加、課程審核、添加課程資源等功能，有效實施課群內部資源共享[3]；③設置配置管理模塊，實現用戶及角色管理。每個模塊下細化若干個子功能模塊，系統功能架構如圖1所示。

（2）角色設計。將系統參與者劃分為教師、學生、系統管理員和課群負責人等角色，各角色及功能如表1所示。

（3）數據庫設計。根據需求分析及功能設計，設計用戶表、資源表、文件表和課程表等。受篇幅限制，具體數據庫表省略。

2 系統實現

2.1 運行環境

客戶端運行環境，選擇Windows 7、Windows 2000、Windows XP等操作系統，用戶通過瀏覽器訪問資源管理系統。服務器端系統運行環境為Windows 7 sever，支持Internet防火墻，該服務器具有校園網內獨立IP地址，可實現校園網范圍內登錄訪問。

2.2 主要功能模塊

本系統核心模塊為資源庫管理、資源檢索和課群管理。系統導航菜單中包括新聞公告、最新、資源上傳、資源檢索和課群管理等功能項。

（1）配置管理模塊。配置管理模塊的功能為角色管理、用戶注冊和用戶登錄。角色管理實際上是對系統用戶權限進行設定。未注冊用戶可以執行模塊中的注冊功能，按照注冊界面提示要求填寫信息，提交后通過驗證即可。注冊用戶登錄成功后，根據角色賦予的操作權限進行操作。

（2）資源檢索模塊。資源檢索分為關鍵字檢索和高級檢索兩種。關鍵字檢索可以按資源名稱、作者、內容描述、所屬課程等進行精準搜索。用戶在進行關鍵字檢索時，可以設定檢索素材的類型，如圖片、音頻、視頻、動畫、大綱、課件等；高級檢索是指通過導航菜單中的資源檢索選項分層次逐級檢索，需要通過導航進入檢索頁，該頁包括多媒體資源和課件資源的分類描述。

（3）課群管理模塊。課群模塊主要包括4個功能：①課群描述，幫助用戶了解該課群的內容和特點；②課程添加，將系列課程加入到課群，其中課群內課程按知識點進行規劃；③課程資源，將管理系統中的資源加入相應的課程中；④課程檢索，用戶可按課程搜索資源，方便查詢，以課程為單位組織資源。

2.3 技術實現

管理系統從邏輯上劃分界面表示層、業務邏輯層和數據訪問層，使用 Struts、Spring 和 Hibernate 等框架實現。界面表示層負責將用戶數據提交到業務邏輯層，處理后返回結果[4]。業務邏輯層使用Spring技術，以Spring封裝，利用Hibernate技術實現數據訪問，Hibernate只需實現正確的對象關系映射，提高開發效率。

3 系統應用

本文以Java Web編程系列課的課群為例，說明資源管理過程和應用效果[5]。

3.1 課群概述

Java、Web系列課程組成的課群在網絡編程中占有重要地位，各課程銜接緊密，共性內容較多。從知識領域看，該課群涉及客戶端開發與服務器端開發，具體包括Web應用程序運行原理、Web運行環境、主流開發工具Eclipse、Servlet、JSP、JDBC、JSTL等內容。在應用層面，從博客、社交網站到電子商務中的C2C、B2B等，都涉及Java Web技術。

考慮Java Web知識領域、應用范圍、編程前期基礎，Java Web編程課群包括：《C語言》、《數據結構》、《Java語言程序設計》、《Web編程基礎》、《Web高級編程》、《UML系統分析設計》、《XML技術與應用》、《數據庫原理及應用》等課程。同時，根據新技術的出現不斷調整。

3.2 實施過程

（1）劃分課程邊界。劃分課群中各門課程邊界的目的在于合理設計課程間的銜接關系，整合課群中的同類知識點，按遞進關系分配到不同課程中，提高資源建設效率。該項工作由課群負責人或專業課教師在系統設計之初依據教學大綱完成。

（2）添加課程到課程群。在課群管理模塊中，由課群負責人建立課群，由具有教師角色的用戶向課群中添加課程，在課程描述頁面對課程進行完整描述，說明該課程在課群中的作用，審核通過后，新課程添加成功，顯示在課群管理頁面中。

（3）添加資源到課程。添加到課程中的資源可以為文本、圖片、動畫、音頻或視頻等。該過程實際上是按課程組織資源的過程，將獨立的大綱、課件、視頻、試題等添加到具體課程中。在添加過程中，可以先實施檢索，查找到符合課程的資源后再進行添加。

3.3 應用效果

Java、Web編程課群涉及內容廣泛，課程內容以程序設計語言為基礎，需圍繞Web開發實際需求和開發流程，按照課程難易程度由淺入深、循序漸進[6]。

（1）合理安排課程間重復知識點及交叉內容，作好課程銜接。程序設計語言類課程中，數據類型、常量、變量、表達式、常用函數等多門課程中均有涉及，學生修讀完相關課程后，可通過系統提供的教學資源進行自學。如學習完C++的數據類型、常量、變量、表達式后，便可以自學Java、JavaScript中的相關內容。

（2）經典算法合理分布到不同課程中。算法在C++、Java中都有涉及，在數據結構課程中也有系統介紹。學生學習數據結構時，涉及多種排序算法，學習枯燥。可依據不同難度將算法分散到不同課程中，有利于學生學習。

（3）形成了清晰的學習線索。C語言和數據結構是所有計算機課群的基礎課，要求學生掌握基本的程序設計思想，為深入學習Web開發基礎（包括Java 語言程序設計、Web 編程基礎）、J2EE開發（XML、UML、Web高級編程等）作好準備。

明確定位每門課程在課群中的意義，按課群資源組織引導學生快速掌握Java Web開發所需的核心技術，實現課程教學從知識向能力的轉變。課群還兼顧了與其它課程（如企業職前教育課程、專業實習）的銜接，滿足軟件人才市場的需求。

篇10

隨著我國教育事業的不斷發展，高職院校的教學理念應該與時俱進，針對平面設計類專業的學生來說，高職院校應該注重課程和實際的連接性，在授課的時候，著重對學生專業基本素養和實踐能力進行培養，以便為國家和社會培養出合格的人才。設計色彩課程是平面設計類非常重要的基礎專業課程，它對于學生整個專業能力的提高是有積極意義的，所以其教學工作應該得到相關的工作者的重視。

1設計色彩課程的相關介紹

1.1課程的性質介紹

對于平面設計類專業來說，設計色彩課程是非常重要的一門基礎性專業課程，屬于必修課范圍。學生通過學習設計色彩課程以后，能夠對設計的一些方法和特性有一定的了解，能夠使學生初步地理解一些基本的色彩理論，掌握基本的色彩搭配原理和方法，同時對色彩調控也會有一定的了解，使學生具備良好的色彩創新基礎，為以后設計出優秀的專業作品在色彩方面打下堅實的基礎。

1.2充分地理解傳統色彩和設計色彩課程存在的區別

對于平面設計類的設計色彩課程，相關的人員一定要充分地認識到它和傳統色彩課程之間存在的聯系和差別，設計色彩課程是在吸收傳統色彩課程的一些優點的基礎上發展而來，它是傳統色彩課程的一種繼承和創新。在傳統色彩教學中，常用的教學方法就是老師拿出一個實物，然后學生通過繪畫將它真實地表現出來，這樣的方式確實是有效果，但是容易給學生形成一種固定的思維模式，阻礙學生的創造力。而設計色彩課程不僅僅關注學生的繪畫能力，同時也非常關注學生在作品上的創造力，所以一定要充分地理解傳統色彩和設計色彩課程之間存在的區別。

2設計色彩課程多元化教學方法應用

2.1在進行設計色彩教學的時候，既不能忽視理論的重要作用，同時也不能忽略時間的重要意義

上課的時候，建議給學生留出一定的時間來進行理論的學習，讓學生充分地去理解和吸收他們所要學的知識的理論部分，并且可以組織學生之間進行討論，加深理解。同時，在理論學習工作完成以后，還可以采取以小組為單位的繪畫實踐活動，以組為單位進行繪畫實踐訓練，通過資料統計后可以知道，以組為單位劃分學習小組，學生不僅理論水平進步得很快，他們的實踐水平也有了很大的提升。

2.2在授課的時候，必須要考慮到學生的年齡特點和相對應的心理狀態，并根據這些將授課的方式進行相應的調整

教師在教學的過程中，一定要給予學生發表自己意見的機會，要引導學生積極地融入到課堂中去，積極地參加課堂中的各種活動，對于學生表達自己看法的時候，一定要認真的傾聽，這樣就會提升學生的信心，慢慢地，在課堂上學生就會敢于去討論問題，也愿意去討論問題。教學過程中教師充分尊重每個學生的意愿鼓勵學生參與課堂，引導學生積極主動發言表達主觀看法。在表明看法后，教師給予肯定和贊許。我們會發現學生積極參與課堂討論的興趣大大提升，掌習成效也得到很大提高。適當的激勵方式對于學生學習興趣的培養也是非常有用的，對于那些努力學習的同學和學習成績總體較好的班級，老師就是應該采取適當的方式進行獎勵，提升學生對于學習的巨大興趣，爭取取得更好的成績。

2.3分組學習法與項目驅動法相結合

采取分組學習法和項目驅動法更多的是為了培養學生們團隊合作的意識，在分組學習法中，首先要把班級分成若干個學習小組，同時老師把任務具體分配到具體的組，然后組內成員有不同的分工，當然分工都是基于每位組內成員的特點來進行的，大家一起各展所長來完成問題，通過這樣的分組學習方式，組內每一名學生參與教學活動的積極性都會大大的提高，解決問題的能力也會有大幅度的提高，也能夠鍛煉團隊意識和培養自主學習能力。項目驅動法就是指給學生布置一個真實的課題，然后學生根據自己所學的知識通過查閱資料等方法來完成，這樣的方法能夠鍛煉學生理論聯系實際的能力，更好地理解所學的專業基礎知識。

3設計色彩教學內容的創新性模塊設計

色彩教學內容的創新性設計的主要表現方式在學生經過訓練以后，其藝術創新能力大大的加強，不再拘泥于某些框架，真正地具有了自己對藝術的看法。設計色彩課程的創新性可以通過下面幾種方法來進行。

3.1寫生創意表現模塊

在傳統寫生技法的基礎上，其上課內容的設計應該鼓勵學生應用多種表達方法來對一個對象進行表達，要鼓勵學生從不同的角度對事物進行觀察，從而找出相匹配的技法。應用這種方法以后，學生的創新能力會極大地增強，學生對于作品的表達能力將更加豐富。

3.2材料創新表現模塊

設計色彩課程在進行色彩造型學習的同時，也不能忽視色彩搭配、色彩塑造等能力也是非常重要的。在材料創新表現模塊中，老師的主要目標是要引導學生去不斷地發現不同的材料，同時還要對這些材料進行深度的研究，根據不同的材料針對的對象不同，去選擇相對應的材料對其進行色彩的設計表現。在這樣的一種教學模式下，學生能夠發揮自己的特點，針對不同的材料去使用不同的表達方式，同時，教師一定要做好引導者的角色，給學生指明正確的大方向，培養學生的創新能力。

3.3命題創作表現模塊

傳統的教學模式，一般都是教師擺出一個靜止的物體，然后學生去進行色彩方面的寫生設計，這種教學模式容易扼殺學生創新的天性，打擊孩子學習藝術的積極性，在命題表現創作模塊下，教師應該打破這種傳統的教學方式，給學生布置的題目不應該牢牢地限制住它的范圍，而是給學生留有自我展示的空間，教師給學生擬定的設計題目應該是有范圍，允許學生加入自己的想法、自己相對應的人生經歷等。比如，教師給學生擬定一個以過年為題目的命題，學生就可以根據自己對過年的理解，結合自己的一些經歷和別人的一些經歷，將它表達出來，這就會極大地增強學生的創造力。

4結論

對于平面設計類專業的學生來說，設計色彩這門課程確實是具有非常重要的意義。如何能夠教好這門課程也是教育工作者不斷的追求，如何能夠讓這門課更好地和實踐銜接起來也是教育工作者的追求，如何能夠讓學生在這門課的學習中獲得最大的收獲也是教育工作者的追求。相關的教育工作者應該不斷地提高自己，不斷地通過自己的提高帶給學生更加優質的課程，希望本文能夠對相關的工作人員產生一定的指導意義。參考文獻：

[1]佟玉潔.任務驅動教學法在高職《Photoshop》教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[2]張艷.高職院校環境藝術設計專業色彩構成課程教學改革探索[J].藝術科技，2014（1）：332.