小學數學國培研修總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學數學國培研修總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

摘要 本研究采用自編問卷對“國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班學員進行教師專業發展水平、

>> “國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班培訓需求調查報告 “國培計劃（2013年）”貴州省農村中小學骨干教師脫產置換研修學習心得體會 “國培計劃（2013）” 城市優質教育資源進村校項目活動心得體會 “國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓方案的設計與實踐 小學科學國培計劃（2015）縣級教師培訓團隊“送教下鄉”培訓需求調查報告 教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知教師廳 “國培計劃”轉崗培訓心得 “國培計劃”培訓策略研究 “國培計劃”小學數學骨干教師培訓班級的服務與管理研究 “國培計劃”、“省培計劃”等培訓項目可持續發展研究 “國培計劃”農村體育骨干教師培訓解讀與策略 “國培計劃”中西部農村骨干教師培訓的課程建構 “國培計劃”初中美術骨干教師培訓問題及策略分析 "國培計劃"農村英語骨干教師培訓模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計劃"2013 “國培計劃”輔導教師培訓總結 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓項目綜述 “國培計劃”中的“影子研修”探索 結合兵團實際 創新國培計劃培訓模式 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓模式探究 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.對中學數學教師專業知識需求的分析.現代中小學教育，2006，（12）：62-64

（責任編校：齊媛）

篇2

1．“國培”，提高了我的思想認識

小學數學的主講專家范存麗、賈福錄、鄭衛紅、高萍的講座，讓我以更寬闊的視野去看待我所從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。在這里，我深深感受到教師要善于反思,它是成長為一名優秀數學教師的必要條件。

在學習中反思，就像本次培訓學習，讓我充分領略到專家與名師廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書、學習。讀書、學習，可以是自己不斷進步，同時可以提高自身業務能力。

在教學中反思，教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只知道教學生，而必須是課堂實踐的自覺反思者。只有在不斷的反思，尋找自己的不足，及時的學習、改正，才能使自己的課堂不斷地更新，不斷進步，使學生也有新的感受。

2．“國培”，讓我學習到了許多的理論知識和專業技能知識

在本次培訓共有7門課必修課，其中《小學數學課堂教學即時評價研究》這一專題從專家和一線教師的視角對課堂教學即時評價進行了梳理和剖析，從即時評價的語言、即時評價的態度、即時評價的手段和即時評價的方式四個方面，理論結合實例，教給我如何在課堂上及時地對學生的回答和參與行為給予即時評價。因為課堂教學是一個動態生成的過程，常常出現一些出乎意料的情況。鄭老師所提到的問題、列舉的案例正是在我的課堂中時常發生，但我卻從沒有找到解決的方法。聽了這次講座，我將在我的課堂中進行實踐。嘗試解決策略：1、靜心傾聽學生發言，捕捉學生亮點，用一個眼神、一個手勢、一個微笑或貼切、真誠、豐富的語言進行積極的即時評價。2、冷靜分析學生回答不上來或回答錯誤的原因，想辦法利用學生的錯誤資源，幫助學生澄清認識，更好的理解和掌握知識，尊重每個學生。3、面對學生出現的問題，教師不宜過早給出結論，可以恰當運用延遲評價，讓更多學生有思考的空間，加深對知識的理解。還有《培養小學生數感的教學策略》、《培養小學生數學應用意識的策略》、《培養小學生統計觀念的教學策略》、《小學數學教學中數學活動的設計》、《培養小學生空間觀念的教學策略》、《小學數學課堂教學方式的評價》等專題講座，專家各自從自己擅長的研究領域，理論結合實際，通俗易懂的言語，既注重“言傳”，有注重“身教”，讓我們很好地把握了不同學段的內容特征，為我們深入教本探究、科學備課、有效實施指明了方向。

3．“國培”，讓我結識更多的優秀教師，給我們教師創建了自由交流、合作學習的空間。

篇3

一、聆聽——積極主動的學習珍惜這次培訓機會，認真遵守培訓院校的各項要求，每天提前到學習地點，按時參加學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。

二、參與——向專家請教對報告中不明白問題和教學中的困惑，找機會向專家請教。并努力向培訓的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員學習，各位學員都是各個地區的一線教師，他們都具有豐富的教學理論和教學經驗，拿出自己的問題請教各位學員，或與各位學員共同探討。

篇4

一、引言

教師是教育的第一資源，是發展教育事業的關鍵所在；而教師的各方面能力則是教師專業發展的重要保障[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出加強對教師隊伍的建設。從2010年起，教育部、財政部實施了“中小學教師國家級培訓計劃”（即“國培計劃”），云南省也出臺了《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目一線指導教師管理辦法》、《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目置換脫產研修培訓實習師范生管理辦法》等一系列政策來提高中小學教師，特別是農村教師隊伍整體素質。

2014年云南民族大學教育學院承擔“國培計劃2014云南省農村義務教育骨干教師培訓初中數學置換項目”，該項目簡稱“3321計劃”，即第一階段30天，在云南民族大學學習，改善教師專業知識結構；第二階段30天，到云南民族大學附屬中學、云南師范大學附屬中學、西山一中、昆十一中等學校跟崗研修，反思研究；第三階段20天，培訓教師返回自己所在初中與頂崗師范生合作解決1-2個有價值的實踐教學問題，撰寫問題解決案例；第四階段安排10天，回到云南民族大學交流研討，展示并修改完善案例，進一步學習提升。

參與此次培訓的教師是初中數學教師，有豐富的一線教學經驗。但是通過調查和訪談，筆者發現教師的課程領導力不足。云南民族大學教育學院（教師培訓學院）為完成此次培訓任務，在總結多期培訓經驗的基礎之上，提出提教師課程領導力的對策建議，以期為教師培訓提供理論模式和實踐經驗的借鑒和參考。

二、 教師課程領導力培養和發展的依據

（一）新課程改革對教師課程領導力的要求

一方面，提升課程領導力是學校課程變革的核心；另一方面，借鑒國外的先進理念，使之“本土化”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”我國新課程改革已進入評價反思階段，提升教師課程領導力是深化課程改革的需要。

（二）教師課程領導力普遍欠缺的現狀

一方面，目前的研究注重校長的課程領導，而忽視教師的課程領導。校長對課程的領導是行政領導，而教師對課程的領導是專業領導。說明，專業領導的缺乏，教師的課程領導力不足；另一方面，長期以來，中央集權的課程領導體制，課程管理和開發的高度集中和統一使得一線教師被排除在課程計劃之外。教師大都在意識里把自己視為課程的實施者，把課程研發當作是政府教育部門和課程專家的事。這種課程運行機制使得教師天生就缺少了對課程反思的敏感性和自覺性，使得教師的課程領導力普遍欠缺。

（三）基于“國培計劃”提升教師課程領導力的調查研究

筆者對來云南民族大學進行長期置換研修、短期集中培訓的一線教師進行問卷調查和深度訪談后發現：

教師的課程決策主要體現在課程目標的決策（81.9%）及學習體驗和教學策略的決策（81.3%）。而在課程內容的決策（55.4%）、課程媒介或資料的決策（59%）、課程評價的決策（52.2%）較少；教師的課程引領主要體現在引領課程實施（51.1%）和引領課程評價（53.7%）。而在引領課程意識（21.8%）、引領課程開發（21.3%）、引領課程研究（37.2%）較少；教師的課程開發主要體現在綜合實踐活動課程開發（61.2%）和補充課程開發。而在國家課程開發與地方課程再開發（26%）和學校課程開發（35.1%）較少；教師的課程實施在課程變革（68.6%）較少，而在教學（86.7%）較多；教師的課程評價主要體現在對教師學習的評價（85.3%）、對學生學習的評價（63.9%）、對課程與教學系統的評價（68.6%）和元評價（61.2%）。而在對課程與教學設計（54.3%）和對學校辦學條件的評價（35.1%）較少；教師的課程創生主要體現創生課程目標（83.5%）和創生課程意義（80.9%）和創生課程理論（76.6%）。而在創生課程內容（68.1%）、創生課程資源（64.8%）較少。

三、 提升教師課程領導力的實踐探析

結合調查的發現，針對當前教師課程領導力不足的現狀，筆者認為可以從精心設計培訓課程；提升教師參訓實效；推動教師終身學習三方面提升教師的課程領導力。

（一） 精心設計培訓課程

在課程設置方面，不僅要關注基本知識和基本技能的培訓，而且要關注過程與方法、情感態度價值觀的培訓。根據教師不同的成長階段和專業發展水平，設置符合教師需求的課程，開展針對性培訓。

（二）提升教師參訓實效

在培訓方式上，倡導反思性教學、行動研究等實踐性教學，培訓一支在中小學課程改革中發揮帶頭作用的骨干教師隊伍。在培訓方案上要靈活些，促進教師把理論知識與實際教學結合起來，在教學中不斷反思，形成具有自己特色的教學風格。

（三）建立有效的評價方式

在培訓課程評價方面，不僅重視量的評價，更要重視質的評價；不僅重視培訓結果的評價，更要重視培訓過程的評價；不僅重視知識的傳授和技能的培訓，更要重視對教師情感態度價值觀的培訓。

基金項目：本文是2014年云南民族大學研究生創新項目“基于“國培計劃”的少數民族中小學教師課程領導力研究”（項目批準號2014YJY11）的階段性成果之一。

篇5

個人研修計劃模板范文1擬解決的問題

怎樣在數學課堂教學中體現數學思想?

解決問題的基本

思路與主要方法本人于2019年10月19日—10月24日參加了“國培計劃(2019年)河北省小學數學骨干教師送培到縣”的培訓活動。在培訓過程中我聆聽了學院領導的講話，懷來縣教育與科學技術局領導的講話，聽了各位專家、教授的專題講座。通過與指導老師、參訓同學的深入交流、研討。我的教育使命感得到提升，本人的數學專業理論水平、數學課堂教學技巧、教育論文撰寫的能力有了很大程度的提高為今后的研修與發展提供理論保證。

通過培訓促進我的師德水平和業務能力，對基礎教育課程教研向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮省級骨干教師的專業引領作用，努力提高我校數學教師的整體教學水平。以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，增長點放在促進學校、師生的共同發展上。使教育從傳統教學的“三個中心”即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心，向新課程標準要求的“三個為本”即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及老師們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的高素質的教師。

實施步驟

第一階段理論培訓。集中懷來縣沙城中學進行理論學習理論更新和專業技能訓練。 第二階段崗位實踐和行動研究。回任職單位進行崗位實踐進行教

學改革提煉個人教學風格結合個人教學風格完成教學課題的研究。 第三階段遠程學習跟進培訓學習，進一步提升自己的理論水平及業務能力。

預期成果

1、提升我的教師職業道德水準，形成健康的教師心理，培養團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業幸福感。

2、規范數學課堂教學優化教學教研活動使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，逐步提高我校數學教學的教學質量及水平。

3、不斷進行教學研究努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法推動教學質量穩步提升。

4、積極開展新教材的研究工作充分發揮自己“骨干教師”的示范引領作用，迅速提高新任教師和青年教師的業務素質和教學研究水平。

5、迅速解決教師在實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規律，推進我校課改工作向縱深發展。

個人研修計劃模板范文2擬解決的問題

如何實現小學數學“高效課堂”?

解決問題的基本思路與主要方法

一、積極研讀新課標，用理論來充實自己。

二、努力踐行新理念，改善課堂教學。

三、借助多媒體設備提高課堂效率。

四、積極參與教研活動，自覺運用新的教學理念來指導教學。

實施步驟

一、積極研讀新課標。

利用課余時間，加強教育理論學習，來充實自己，努力提高個人專業素養。

二、認真上好教研組內的研討課。

我們每周四的教研活動，我都會積極準備，認真在自己的課堂中踐行教學新理念，改善自己的課堂結構，實現高效課堂。

三、注重反思總結。

我總是在教學之余，講自己的心得體會記錄下來，認真撰寫教育教學心得體會，爭取有質有量。

四、借助多媒體設備提高課堂效率。

在課堂教學中利用多媒體手段教學，激發學生學習的興趣，展示教學情境，突破重點，化解難點。提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生良好的學習習慣。

預期成果

在多方努力下，完成當節課教學任務，實現數學的高效課堂。

個人研修計劃模板范文3此次培訓過程中您想要解決的一個重難點問題

轉變學生學習方式，培養學生良好習慣

計劃在教學實踐中上的一節課的名稱

五年級上冊語文《新型玻璃》

研修目標

培養學生學會傾聽與表達的正確方法，優化小組合作，深入開展有效教育。

研修主題

以轉變學生學習方式，培養學生良好習慣為主題。

實施步驟

1、參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學習同伴優秀作品等收獲.

2、通過教育博客，教師發表自己的教育實踐的教學感想、教案、案例等與同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。

預期研修成果

小組合作操作起來有難度，爭取二人合作小組掌握“傾聽、表達、約定“的基本要求，力求提高合作效率。

個人研修計劃模板范文4一、指導思想

1、系統地學習并掌握現代教育的理念和技能，掌握本學科教育的國內外發展動態，拓寬專業知識面，不斷更新教育觀念，力爭成為教育教學和科研的帶頭人。

2、積極參加省、市、區課改培訓，把新課程理念融會貫通，使之內化成自覺的教學行為。

3、經常走出去聆聽名師、特級教師的觀摩課及各種研究課，吸取他們的精華，不斷改進自己的課堂教學，逐步形成自己的教學風格，提高駕馭課堂的能力。

4、敢于開拓創新，使自己成長為“研究型”的教師。

5、經常反思、總結，以求真、務實的態度和實事求是的精神搞好教學科研。

二.進修目的

1、不斷豐厚自身的文化底蘊，提高自身修養。

讀中外名著，吸收文學之精華，和高尚的人對話，使自己受到人文精神的滋養，積淀文學底蘊。加強專業書籍的學習，豐厚教育理論水平，不斷摸索教育規律，使教學更加嚴謹，科學。

2、為人師表、率先垂范，做師德的表率、育人的模范、教學的標兵、改革的先行者。

3、加強學習和培訓，轉變觀念。

認真學習各種理論書籍，積極實踐，撰寫階段性實驗報告。

4、在教育主管部門組織或安排的教育教學研討或對外交流活動中積極承擔教育教學觀摩、示范課任務。

5、做好業務理論學習筆記本，寫好教學反思，在反思中尋找教學理論的支撐點，使教學實踐提高到理論的層面，讓自己教學水平得以升華。

三.進修內容

1、結合學校的工作，樹立終身學習的思想，通過自學、集中學、反思、交流、網上論壇等多種形式進行教育理論和新課標學習，以學導行，以學促教，以學提升個人業務素質。

2、結合自身需要，自學計算機動畫的簡單制作，提高課件制作水平，提高教學質量。

3、以課改為契機，教學中注入全新的教育教學理念;

樹立“為學生的終身發展奠定基石”的思想，提高自己課堂教學水平，實現合格課100%，優質課50%的目標。課堂教學中小組合作學習收到實效。

4、結合教材，選擇適合內容由學生配音，制作課件;

提供交流平臺，信息員展示自己收集的信息，以此來培養學生的特長，同時調動學生的學習興趣。

5、參加各種科研培訓及課題組活動，積極探索具有學科特色的教學方式，促進科研成果為自己教育教學服務的轉變。

6、探索網絡課模式，探索信息技術與學科教學整合的有效方法。

為了更好地適應現代教學的需要，努力提高自身修養，并在科研、課題上有所發展，在今后的工作中，我將從以下幾方面進修：

(一)、勤于學習，豐富自己的理論素養

1、堅持閱讀專業相關知識的書籍，及教育教學理論書籍，并且廣泛了解其他專業的知識擴大自己的知識面從努力從各方面充實自己，以不斷給學生新信息、新知識，使課堂教學常教常新。

2、借助網絡平臺與時俱進，了解學科的發展動向和最新的研究成果，并建立自己的教育博客。

3、做一名學習型的教師，利用課余時間，進修個人學歷，提升個人的文化修養。

4、積極參加校內外的聽課活動，多向經驗豐富的教師請教。

(二)、善與反思，深刻省察自己的教育教學策略

1、做一名善于反思，勤于積累的教師。

2、反思教學過程中的得失，反思教育學生的點滴，在反思中感悟，寫出高質量的教學隨筆、教育故事等。

3、探索教學規律，努力形成自己的教學風格和特色，成為一名優秀教師。

(三)、打造精彩課堂，提升課堂教學能力

1、在總結自身的教學特點基礎上，大膽創新提高課堂教學效率,使自己的教學有一定的特色。

2、積極參與各類公開課、展示課、評優課活動，每學期堅持上一節公開課或研討課。

(四)、樂于研究，增強教育科研能力

1、積極參與教育教學研究與學校課題研究，申報科研課題，把教研和科研結合起來。

2、在平時的教學中，把自己的行動和研究結合起來，不斷地總結，發現問題就研究問題，最終解決問題，改進教育教學。

3、研究過程有序，每個階段做到有計劃、有總結。

邊研究邊反思，記錄研究過程中的實踐體會。

篇6

開發利用好教師資源是教育改革發展的第一要務。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農村、共同發展”策略，以校本全員培訓為基礎、師德師風建設為核心、教改科研為先導、“導師制”培訓為龍頭、名師骨干培訓為重點、登記制度為保障，加大統籌力度，加強培訓工作，教師教育取得了明顯成效，為推進教育在新的歷史起點上科學發展提供了有力的師資隊伍和教育質量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業發展水平

我院擔負著全區83所中小學的教學指導和質量監控工作，履行著研究、指導、培訓、評價、服務等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強有力的專業引領和專業指導，并發揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓好教師，提高他們的專業發展水平，進而提高教育教學質量，是我院工作的出發點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標準。為此，我們采取了一系列措施，切實加強教師培訓提高工作，讓全區中小學每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更優秀。

一是完善指導服務功能。

在創建教師進修學院的基礎上，完善與直轄市文化區地位相匹配的“小實體、多功能、大服務”功能，切實加強中小學干部教師繼續教育培訓、教育教學科研指導、教育教學質量評價、教育信息資料和現代信息技術遠程教育等五個中心建設，增強學院持續健康的發展能力。

二是提高專業服務水平。

堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學習培訓、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓、課題研究、學術交流等平臺，切實加強教科研人員能力建設，提高綜合素質，增強核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。

三是整合科培研德力量。

進一步整合教研、科研、培訓等力量，優化部門職能和工作規范，強化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責意識，勇于擔當，鼓勵創新，促使每個教科研人員集培訓、教研、科研于一體，承擔各類教師培訓任務，真正成為教師專業發展的合作者、指導者和促進者。

四是加強“四化”建設。

立足課堂教學，著眼教師專業發展，推進教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓化、培訓課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學管理運行機制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學勝任力。

堅持開展職初教師、農村教師、邊遠薄弱學校教師等培訓和學科優質課大賽，以賽促培，賽訓結合，使中小學教師課堂教學勝任力得到進一步提高。在重慶市首屆義務教育階段教師基本功大賽決賽中，我區8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業學校教師教學技能競賽中，我區6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學與主城部分示范小學教師技能大賽中，我區教師獲5個一等獎、3個二等獎。

六是加強教師研修平臺建設。

開展網絡教研，建立教師教育專家資源庫，構筑教師研修共同體，助推教師發展。同時，總結推廣“校本教研與教學優質化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規劃課題“區域性推進義務教育內涵式均衡發展的實踐研究”的研究實驗工作，指導各中小學加強教師校本培訓，立足本土催生教師發展。

五年來，全區5000多名城鄉中小學教師100%參加了繼續教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質不斷提升。

“中小學教師STM體系研究”（選拔、培訓、管理）課題成果獲市政府首屆優秀教育成果一等獎。

二、突出骨干，全力打造教師隊伍領軍人才

中小學教師高端培訓是提升教師專業發展水平,培養一支學科帶頭人、教學名師、教育家隊伍，增強核心競爭力，推動教育優先發展、科學發展的重要途徑。“導師制”和“名師班”培訓是我區充分發揮科教文化區優勢，聚集利用高等院校和有關科研院所優勢資源，開展中小學教師高端培訓，培養學科帶頭人、教學名師、教育家等基礎教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區堅持提升教師專業發展水平的有效途徑。

目前，“導師制”和“名師班”培訓已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區中小學培訓了423名優秀骨干教師。第五屆“導師制”99名學員和第三屆“名師班”20名學員的培訓工作持續扎實推進。“導師制”和“名師班”培訓在探索起步的基礎上提檔升級、深化發展，突出了三個重點，做到了四個結合，實現了三大創新，取得了顯著成效。

一是突出了三個重點。

從培訓對象看，重點加強對優秀骨干教師的培養培訓，帶動整個隊伍專業發展水平的提升；從區域類型看，重點加強對農村學校教師的培養培訓，促進城鄉教師隊伍建設水平均衡發展；從價值目標看，重點培養培訓學科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學。

二是做到了四個結合。

一是專家教授、優秀教研員和學員有機結合。從重慶市教科院和西南大學、第三軍醫大學、重慶師范大學、重慶教育學院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學科優秀教研員，與從全區各中小學選的優秀骨干教師，組成相應的學科組，擰成一股繩。按學科教學特點要求，導師、學員和聯絡員根據學員實際，量身制定學員培訓發展計劃，從理論水平提升、教學技能提高、科研能力增強、成果業績展示、示范作用發揮等方面，導師對學員開展結對培訓，提供“全程服務”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學有機結合。區教委、區教師進修學院、學員送培學校、導師、學員各自承擔相應的職責任務，形成互動共向合力機制。三是學員發展的現實基礎、最近發展區和發展愿景有機結合。從學員自身實際出發，找到最近發展區，精心設計培訓內容，科學確定學員發展愿景目標，高起點謀劃，高標準培訓，高規格要求，高質量展示，引導每位學員立足現實發展的起點，著眼長遠可能發展的目標，追求專業發展的快樂和生命的幸福，循序漸進，逐步提高，差異發展，形成自己鮮明的個性和風格。四是先進教育教學理論的學習和精品課堂教學、項目驅動、科研引領、成果展示等實踐操作有機結合。

三是實現了三大創新。

作為一種新生的教師培訓方式，“導師制”和“名師班”培訓一是創新了教師研修模式，把“學、研、修”融為一體，提高了骨干教師內涵素養與綜合實踐能力；二是創新了教師培訓制度，堅持定期開辦，加強考核激勵，對學員培訓后的持續發展和作用發揮等及時跟蹤，完善后續跟進培訓；三創新了聯絡員制度，較好地解決了培訓主體之間的橋梁問題，保證了培訓的順利進行。

四是取得了顯著成效。

“導師制”和“名師班”培訓新機制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機會，提升了教師爭當學科帶頭人、教學名師和教育家的積極性，使一大批優秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學科帶頭人、教學名師、教育家等為龍頭的優秀教師群體。目前，全區有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優秀教師、優秀教育工作者5名，全國先進集體2個，重慶市優秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻的中青年專家1名，重慶市學科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻獎2名，重慶市優秀教師優秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學研究員級教師11名。

三、輻射示范，著力促進城鄉教師均衡發展

作為重慶市首批教師進修學院和中小學教師教育市級培訓基地，我院積極承擔國家級和市級有關教師教育工作，發揮了示范帶動作用，為縮小城鄉學校師資水平和教育質量差距、促進城鄉教育均衡發展和提供教育公平作出了應有的貢獻。

一是順利完成市級培訓項目任務。

我院先后承擔重慶市小學數學培訓、農村小學信息技術、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓項目，為全市培訓學科教研員和優秀教師397人。

二是扎實開展“國培計劃”工作。

“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學院合作，組織全市各區縣59名農村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學能手培訓工作，進一步提高了農村英語教師隊伍整體素質。我院 組織區內9所中學和28名優秀骨干教師，承擔了重慶師范大學“國培計劃”初中語文、地理和化學置換脫產項目38個區縣142名學員的影子跟崗培訓工作，呈現出“培訓層次高、培訓規模大、培訓模式新、培訓資源優、培訓定位準、培訓監管嚴、培訓實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開展對口援教工作。

我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節，評課275節，上示范課47節，開展專題講座86場，問卷調查5650份，受培教師達22500多人次；同時，還組織區內市、區級優秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節，聽課280節，交流研討86次，受培教師達8000多人次。

篇7

  通過遠程補修培訓學習，每天都充實地度過，看視頻，聽講座，聽專家點評，看簡報，發評論，做作業，看研修文章、評論以及參與評論，不斷地為別人的評論而叫好，不斷地被別人的作業而感動，真是受益匪淺。現將這次培訓體會總結如下：

  一、豐富理論，更新理念。

  通過理論學習，專家結合理論對實際課例的點評與分析，名師關于教學設計、課堂教學經驗介紹，學員之間的展示交流等，使我提高了理論水平，對一些久在心中懸而未解的疑惑有了頓悟，猶如撥云見日，茅塞頓開，思維頓時清晰起來，領悟到了新課程改革的精神實質，從而進一步更新了理念。

  二、這次遠程研修，我們體驗了一次全新的現代網絡生活。

  令人感到深刻難忘。通過參與在線研討和交流，我領略到了遠程研修的魅力，有幸聆聽到了各位學友們不同的課改心聲；通過完成提交作業，我鍛煉了表達，增長了個人智慧；我分享到了學友們的研修成果和專家們的課改成果；最后，通過撰寫提交研修總結心得，思想和認識又得到了進一步的升華。

  三、充分利用教學資源上好政治課，調動學生積極性和參與熱情。

  教師不能拘泥于課本，而是要善于利用課本，利用多種教學手段，把課本知識用最通俗的語言來講授，善于聯系生活，使學生感到政治課就在我們身邊。能夠聯系生活，更能激發學生的學習興趣。

  四、要面向全體學生，力求公平、公正對待每一個學生。

  嚴于律己，以身作則。要時刻保持樂觀的心態，調節好自己的情緒，忘我地工作，努力把微笑帶給學生。繼續提高自身的現代教育技術水平和自身素質，探索教學規律，改進教法。多向同行名師專家學習，與經驗豐富的教師交流，聽取他們的意見，同時還爭取機會多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術，逐步形成自己獨特的教學特點。

  五、結合熱點，把握時代脈博。

  思想品德課是時代性較強的一門學科，因而其教學內容不能脫離時代，也不能滯后于時代。更何況當前中學生思維特別活躍，興趣非常廣泛，對國內外諸多“熱點”問題，喜歡了解，更喜歡評論。這時，教師應該要了解學生在想什么，盼什么，需要什么，號準學生的思想脈博，再把這些問題與教材內容聯系起來，這樣思想品德課既有說服力有又增加了吸引力，學生也會心悅誠服地接受教師講授的知識，從而取得學生的共鳴和支持，全面提高教學質量。

  骨干老師學習工作總結2

  根據市教育局骨干教師成長計劃的相關要求，為了打造一支業務精湛、素質優良的小學數學骨干教師隊伍，本著以培促教、以培促發展的原則，我們針對參加培訓骨干教師的特點和實際狀況，以新課程、新理念、師德修養為主要內容，結合小學數學課程的特點，精心策劃、有效地組織，使本次培訓取得了較好的效果，達到了預期的目的。現將培訓工作總結如下：

  一、培訓活動及主要特點

  1、培訓內容具有針對性

  本著培養骨干、講究實效的原則，針對我市教育教學和培訓對象實際，此次培訓形式多樣、內容豐富，既有專家的講座，又有一線教師面對面的指導，學員間的教學觀摩以及寫論文等。共聽取了專題講座六個：蘆喜強對《數與代數》、《空間與圖形》的培訓；田東平對《解決問題》等的輔導；以及《教材分析與教學實踐》和《教材分析與教學評價》。這些講座內容豐富，題材廣泛，給學員們帶來極大收獲。

  圍繞“在新課程下如何提高課堂效率”這個主題，骨干教師分學段撰寫教學設計，各區內由教研員組織骨干教師研討交流，并進行上課、研課，為老師們提供了一個良好的學習、探討的機會。

  2、培訓形式靈活多樣

  培訓中主要以提高認識、關注課堂、尋找問題為研修的主旨、以專題講座、小組互動作業、課堂觀摩、交流研討為研修的主要形式。同時還根據學員的實際和學科的特點，圍繞老師們在課堂教學中的問題進行深入研討。

  為了調動參培教師已有的經驗，我們高度重視他們在培訓活動中的參與，針對每一個專題均有供學員思考、討論的時間和空間。重視教師提出問題、解決問題、生成研究問題。培訓中既有實踐操作又有理論提升，既有專家講座，又有互動交流，既有課堂觀摩，又有學員互動評課，專家引領。靈活多樣的培訓形式，很受學員歡迎。

  3、培訓任務完成質量高

  由于我們根據課標的要求和數學學科的特點，按不同的板塊類型，提供了有研究價值的研究課，圍繞各類課的教學特點、教學策略、教學方法進行分析。因此學員積極認真參與各項教學活動并能進行熱烈的討論，從具體教學切入，聯系實際，充分激活教師教學實際經驗的總結，反思教學行為，實效性較強。高效地完成本學年的培訓任務。

  這種培訓不僅掌握了具體的教學方法，而且掌握新課程教學的一些基本要領。學員們非常喜歡這樣的活動，在他們的總結中寫到：“這樣有理論有實踐的培訓，很實在。作為一個長期從事六年級數學教學工作的我來說，親身感受到了新教材并非那么難上，教法與學法上得到很大提高。”。

  二、培訓取得的成績和經驗

  為了確保培訓的高水平、高質量，從培訓的理念、教學方式以及授課專家的選擇，經過精心安排，精心準備。在培訓過程中，教師們專心致志地聽課，記錄，積極思考并參與討論交流。他們刻苦學習和勤于探索的精神給我們下了深刻的印象。

  1、實現了方法到理論的提升

  教育教學理論的提升是本次培訓的重心之一，我們聘請了全省既有豐厚的教育教學理論又有豐富教學經驗的教育專家學者，他們從不同層面不同角度對教育發展的歷史、現狀和發展趨勢以及新課程改革中的焦點問題進行方方面面精辟獨到的剖析。李曉梅主任對數學嚴謹地表述，潛心地思考，精辟的歸納，不得不讓人佩服數學和數學研究者的魅力。從而加快教師自身專業化發展，讓大家感到受益非淺。

  2、教學實戰能力得到提升

  本次培訓充分關注一線教師的實際需要，不僅在大的緯度上幫助教師構建理論體系，同時更關注新課程背景下課堂教學深層問題。如《教材分析與教學實踐》和《教材分析與教學評價》的講座研討活動中，巧妙地運用一個教學案例，讓大家深刻地理解了“什么是教學設計”，懂得了“教學設計的基本程序”，掌握了“教學設計的核心是什么”。明白了“抓住教學目標、抓住學生思考、抓住教學反思、落實教學環節、落實教學活動，”在充分的教學準備的前提下，設計和上出高質量的新課程數學教學課。

  幾位特級教師老師的精彩課堂實例展示以及豐富多彩的教學片段設計、小組交流等都使每一位參培教師在觀摩、思考、碰撞中得到提高。為學員提供了學習和研究的現場。

  整個培訓活動從實踐到理論，循序漸進，打破了過去從理論到實踐的傳統。從培訓的思維方法看，從過去的理論演繹轉化為從實際到理論的歸納。不僅降低了學習的難度，而且提高了學習的實效。

  3、培訓者的收獲

  教學是一個相互促進，共同提高的過程。充分利用學員優質資源也是我們這次培訓的一大特色。在與參研教師平等對話、交流中思想得到碰撞，通過碰撞，得到共識。同時學員之間交流生成的問題和解決問題的方法也是非常寶貴的資源。

  三、培訓后的思考

  今年的培訓工作從總體上講取得了極大的成功，受到廣大參訓教師的歡迎。但在局部還存在一些值得總結和反思的問題：

  1、在培訓中我們注重調動學員學習的積極性，但供大家參與交流的時間還不夠充分。

  2、由于班額大，人數多，因此跟蹤指導的不夠及時、全面。

  在下學年的教師培訓中，我們一定不斷改進工作，把培訓搞得更加有聲有色，更加卓有成效，不辜負市教育局領導和參訓學員的期望，也希望教育局、各有關學校和廣大教師給我們更大的支持和幫助，共同做好我市的教師培訓工作。

骨干老師學習工作總結3   

  近日我有幸參加了上級部門組織的XX年中職骨干教師培訓。在領導和老師們的組織和安排下，我們這些來自各中職學校的學員們，在團結友好、互助交流中愉快地度過了每一天。通過半個月的學習，我的教育教學水平、專業技術能力有了很大的提升，感受到了名師的風采，同時也學到了企業里很多前沿的管理知識以及新的職業教育理念。更為重要的是，通過這一個月的學習，讓我開闊了眼界，讓我對職業教育的含義有了更深一層的理解，堅定了我從事職業教育的信心和決心。繁忙緊張的半個月的學習生活很快過去了，收獲巨大，感受頗多，現將我的學習情況從以下幾個方面進行總結：

  一、培訓過程

  根據上級主管部門的安排，此次學習分為兩個階段：

  第一階段是以專業理論知識為主。主要內容如下：

  一、教學理論與方法。舉辦了數場講座，主要有：“我國職業教育現狀及發展趨勢”、“企業人力資源管理”、“旅游管理系各專業實踐教學體系的構建”、“教學過程的優化設計”、“科研論文選題與寫作指導”、“關于服務質量與服務禮儀的若干思考” 、“導游服務技巧”等。向我們介紹了國際先進的職業教育、教學理論與方法，使我對職業教育有了很多全新的認識。這些前沿性的理論開闊了我的視野，在今后教學和科研上會受益無窮。

  二、專業知識與技能訓練。這次培訓還安排了四天旅行社實訓課程，并要求參加初級導游考試。

  第二階段是去旅行社及旅游景點參觀考察。在學校老師的辛苦聯系下。每到一個地方，先安排我們參觀，再安排我們與負責人座談，讓我們直接與企業管理人員面對面交流，受益匪淺。在學習即將結束前，學院安排我們去就近的旅游景點參觀考察，近距離的學習全陪和地陪的工作程序和工作方法。這些實踐活動不僅使我們領略了現代企業的管理理念與企業文化同時還熟悉了企業的生產工藝流程和崗位操作規范，加深了中職學校教育教學和企業實際聯系的理解，為我們這些中職學校的教師指明了教學的目標和方向，使我們在以后的工作中不再盲目，教育教學更具有針對性。為我們以后更好的教學打下了基礎。

  二、個人收獲及提高方面

  1、聆聽名師講座，更新職教理念

  此次培訓，我們每天聆聽有名的專家和學者講座，使我們對職業教育的發展方向、模式有了新的認識；使我們了解精品課程的建設理念及方法；使我們了解了中職學校的教學理念，掌握了課程開發的步驟，初步具備新課程開發的能力。如《中職專業課教師的實踐困惑及其解讀》，《教學過程優化設計》，《關于服務質量與服務禮儀的若干思考》等講座。講座內容涉及中等職業學校學生觀、課程開發、教學設計理念與有效教學實踐、教育研究項目設計與實施、學習方式的變革與教學模式的創新、中職教師心理健康等。每一場報告，每一次對話，都是思想的洗禮，頭腦的風暴。在聆聽與對話中，我感受了教育發展和改革的步伐，感受到了差距，激發了熱情。專題講座課上，教授們的妙語連珠引得在場的學員們不時陷入深思。老師們新穎的職教觀點和教學方法，風趣的講解，使長期困擾我的中職生管理工作和教學工作問題，茅塞頓開。更新了職教理念，學員們課堂上忙著做筆記，下課后，圍著授課老師提問、拷貝課件，那情景真讓人難忘。在每次長達三個小時的講座中，專家學者們很少停下來歇一歇，喝口水。專家們以鮮活的實例和精辟的理論闡述，給我以深刻的啟示，更重要的是我從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。看到了他們對教育事業的熱情，對學生的熱愛，這種精神，怎能不讓我們感動？“學高為師，身正為范。”他們的身上體現出了人民教師這個名詞的本義。

  2、深化專業知識，拓寬專業視野

  通過專業課程的學習，使我的專業技術水平有了明顯的提高。通過此次的培訓使我以前所學知識更加系統化、具體化。使我在旅游管理理論知識與實踐能力方面都有了很大的提高。一些老師為我們做了說課的示范教學，分析了項目任務教學法，使很少參加說課的老師，耳目一新。還有實用的《科研論文選題與寫作指導》和《多媒體技術在教學中的運用》等講座，都讓我提高了不少，對我今后的教學工作幫助很大。

  3、師生相互交流，結下深厚友誼

篇8

在本次培訓中，我感觸最深的是“學科知識與能力”這個模塊。

其一：馬云鵬和趙艷輝兩位學科專家，以XX版義務教育課程標準為基本框架，通過對“數與代數”領域目標與核心概念的詳盡解讀;對核心內容的分析與教學策略的案例式講解;幫助剛有2年教學經歷的我，解決了當下教學中遇到的各種困惑，為今后五、六年級課堂教學指明了方向，為建立屬于自己的高效課堂模式，奠定了理論的基礎。

其二：錢守旺老師的微課案例《分數的再認識》、成艷斌老師的微課案例《用字母表示數》呈現了讓學生在此“數與代數”領域達到什么樣的程度，做了精彩的案例展示。在聽課過程中，老教師們從容不迫的教學風度和深厚豐富的教學語言深深地折服了我，使我感受到自身的不足。現將這段時間的收獲略加整理。

1、課前要做好充分的準備。課前準備包括備課、備學生、備教材、做課件等等。作好充分、足夠的準備教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。

2、要樹立正確的教學觀念。學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，課堂教學要努力達到主體與主導的和諧統一。

3、教學設計要適合學生、貼近生活。教學源于課本又不局限于課本，學生學的有趣和輕松。 4、教學過程結構精密，時間分配恰當。從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、多媒體設計也充分體現了專業知識的結構體系。

二、瀏覽簡報、答疑、研討交流活動的收獲

在學習平臺中，不論是項目簡報、區域簡報，還是學科簡報、班級簡報，我都認真的閱讀，并給出簡要的評價。通過閱讀簡報，可以了解到班級老師們在學習、論壇發帖、論壇回帖、文章、日志等方面的優秀成果，可以了解到近期需要完成的學習任務。

在本次培訓中，我在答疑區提出了：關于“雞兔同籠”問題的思考和數學習題中的講解疑惑這2個問題，我在班級論壇提出了：如何提高農村學生的“估算”能力、“符號意識”、“數感”等9個問題，我參加了班級主題關于“好課”的研討，累計發帖87條。輔導老師以及教育同行給予了詳盡的解答，讓自己在此領域有了全新的認識，對今后教學有了促進的作用。

通過和其他教育同行在班級論壇中互動，有兩點感觸。

1、明白了如何講授知識，才能打造高效課堂，如何設計活動，才能讓學生寓教于樂，如何管理班級，讓學生快樂成長。

2、應該熱愛學生、因為教書育人是師德的核心，以身作則、因為為人師表是師德的人格力量。

三、學習研修同伴優秀作品的收獲

俗話說“三人行，必有我師”，每位老師都有閃光點。每當工作坊有最新的文章、日志的更新，我都會靜靜的去瀏覽。每篇文章、日志都有打動我的地方。

在工作坊中，我認真研讀實驗小學xxx老師、第一小學xxx老師、第二小學xxx老師、xxx老師……提交的文章、日志、校本活動成果，從不用年齡段老師的成果中得到不一樣的收獲。歸納概括為24個字，即是：“終身學習、時刻充電”、“心中有愛，眼中有人”和“塑造魅力、享受幸福”。

四、參加研修活動的收獲

在工作坊中，輔導老師了校本活動“課堂教學中如何組織有效的探究性學習”，我提交了《小數的性質》的前后兩個的教學設計，包括教研員的點評和改進意見，同時上傳了自己關于探究性學習的理解。輔導老師給出如下的建議：教學設計說明，首先，要以課程標準中的理論或被論證的教育交流理念作理論支撐，然后再具體闡述自己具體的教學環節設計。這也是我參與活動最大的收獲。

我還參加了其他坊主的3個活動，同時下載教育同行的理論研究成果，享受了研修平臺提供的豐盛的教育饕餮盛宴，和所有的研修成員一起收獲啟蒙、收獲信心、收獲教育理想。

五、教學行為改進的收獲

XX年版新課程標準正式實施后，課堂中教師和學生的角色發生了徹底轉變，加上信息技術高速發展的制約下，學習環境、學習方式、教學行為等諸多方面都要發生改變。在本次培訓中，認識到網絡環境為探究學習開展帶來的優勢，通過案例的學習，學習到信息技術環境下，探究學習各個環節如何開展，為今后的探究性學習奠定了理論的基礎和實踐的觀摩經驗。

在今后的教學中，要不斷進行教學反思，反思自己的教學行為，反思學生的學習行為。

1、反思自己。反思授課中成功的細節，不斷積累良好的教育教學方式和方法。

2、反思學生。反思授課中學生的狀態。關注學生是否擁有充滿激情的學習狀態;個性在課堂上有沒有得到張揚;是否擁有良好的學習習慣;主體作用有沒有得到充分的發揮。

只有不斷回顧反思教學過程、改進自己的教學行為，才能使課堂教學更為有效，更有利于學生的發展。

六、校本研修的收獲

按照自己校本研修項目《信息技術應用能力融入小學數學課堂教學及其教學評價》的計劃進展，截至目前，以及完成教育部制定的《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》的研讀，明白了自己應該在哪些方面(電子白板，思維導圖的理論等方面)進行提升;已經完成《幾何畫板》和《網頁制作》的相關應用技能的回顧;已經完成班級qq群的建立，正在逐步完善學習資源的上傳，以及完成縣級小課題《xxxxxxxxxx的研究》課題的后期應用信息技術的教學課例的籌備工作，正在等待科研所的驗收……點點滴滴，這都是校本研修帶給我的收獲。

七、待提高改進的地方

1、由于教學任務繁重，自我學習充電的時間較少，校本研修的進度有些拖沓，希望在后續學習中，合理安排時間，盡快將預定的學習內容完成。

2、溝通交流的不到位，有時候抹不開面子。要多和年輕的、有經驗的教師探討信息技術的使用技巧，多和年長的、有經驗的教師學習課堂教學的授課技能，將兩者融合在一起，讓自己的課堂更加優化，讓自己的數學學科更加專業化。

八、對培訓的建議

首先，要感謝教育部全國中小學教師繼續教育網提供這樣一個學習的平臺，作為一個剛剛步入教師行業兩年多的教師，總覺得自己還有很多東西要學。對于全國中小學教師繼續教育網提供的各方面的學習知識，可以用求之不得來形容，沒有挑剔的理由，只提出兩點建議：

篇9

【摘要】本研究用“視點結構教學”，以蘇教版數學六年級上冊“解決問題的策略”為案例，針對六年級學生數學解決問題的心理狀況對教學效果的影響進行了實驗研究，研究表明：在教學過程中，要提高和改善教學效果，教師采用“視點結構”的教學方法，高效地講解知識，使知識形成結構，利于減輕學生解題時的畏懼心理，對提高小學生數學解決問題的能力、培養其學科情感，激發學習興趣和解題自信心有重要作用。

【關鍵詞】視點結構教學 解決問題 學習心理

教學質量受很多因素影響，如保證教學的基本設施和設備的投入、教學環境、教師與學生的因素（即人的因素）等。教學質量在很大程度是由教師與學生所決定的， 學生因素也取決于兩個方面：一是學習心理特征，二是知識基礎和學習的能力。小學數學具系統性、形象性以及抽象性等特點，解決問題能力的培養是數學教育的重要目標，在小學數學中占有非常重要的地位，但由于小學生的年齡、智力發展水平，他們的認知水平基本上還處于感性認識階段，沒有完全形成對記憶材料進行較為系統的分析、加工、歸納能力，在心理機制上沒有形成或沒有完全形成與意義識記相適應的認知結構，對抽象的新概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性，思維是處于具象思維為主向抽象思維過渡的時期。

解決問題能力的培養和提高，當然也就成為小學數學教學中的難點之一。為實現小學數學教學的課程目標，培養和提高小學生數學解決問題的能力，在小學數學教學實踐過程中，特別是解決問題的策略教學中，筆者針對六年級學生的學習心理，運用“視點結構教學”理論和模式，抓住“核心”，建立模型，形成結構，連成系統。用數學知識的內在邏輯結構吸引學生學習、運用數學知識，提高解決問題的能力。

“視點結構教學”理論由趙伶俐教授提出，“確立一個清晰的點（知識點、技能點、問題焦點、重心點、中心點或其他點），從此點沿著一定邏輯聯系軌道（定義及關鍵詞）展開而形成的認知結構、思維結構、知識結構、教學結構，亦即認知模式、思維模式、知識網絡、教學技術系統等”。通過“視點”，沿著視點關鍵詞的邏輯延展，可以邏輯地連接學科內部的所有知識，連接學科外部其他相關學科的知識，形成學科內和跨學科的綜合知識系統，就是“結構”。只要抓住了事物的基本元素及其構成的邏輯脈絡，就可化繁為簡，提高教學效率。弗賴登塔爾認為“數學是系統化了的常識，這些常識是可靠的，不像某些物理現象會把人引入歧途”。“常R要成為數學，它必須經過提煉和組織，而凝聚成一定的法則。這些法則在高一層里又成為常識，再一次被提煉、組織……如此不斷地螺旋上升，以至于無窮。”美國當代著名教育家、心理學家布魯納認為，學生“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識”。心理學研究表明：實現數學知識理解的重要標志是讓學生在一定的知識系統中明確知識之間的聯系。因此在小學數學教學中，把整個小學數學知識體系系統整理成一個知識結構，在“解決問題的策略”教學過程中，引導學生從系統上整體把握數學知識，全面觀察數量之間的關系，找到問題的關鍵所在，這樣解題的效果就特別好。

下面以蘇教版六年級上冊“解決問題的策略”為例，針對六年級學生數學解決問題的心理狀況對教學效果的影響進行實證研究。研究過程中，教師對學生進行了解決問題的方式和心理檢測后，針對學生解決問題策略中存在的方法和心理特征，采用“視點結構”的教學模式，在清晰準確地講解知識點的基礎上，使知識形成結構，然后對學生的學習效果進行檢測，其過程和結果如下：

對表2進行分析，得出以下結論：

學生解決問題主要由形象思維到抽象思維，處于低級抽象階段。在解題方式的運用上，44.4%的學生采用列式，27.8%用示意圖，16.7%用文字表示數量關系，用方程的僅占2.8%。這特別符合六年級學生處于思維快速發展階段，抽象思維逐步代替形象思維的基本特點。

27.9%的學生會主動探究，82.3%的學生能正確寫出解答（學生多渠道地獲取信息，至少能模仿算法），但對這類問題最關鍵的策略思想還不明白。機械地“模仿算法”而不是理性分析，科學的推理意識薄弱。

近半數學生對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。不是真正的“數學建模”。在解題中缺乏頑強拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質。這種心理品質的缺失，影響了課堂教學效果。

已經有82.3%的學生“會做題”了，如何在后面的教學中引起學生深入學習的興趣？怎樣在解題過程中培養學生頑強拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質？如何讓學生的“數學解決問題能力”得到提升？

針對以上數學解決問題策略的方式中學生的學習思維、意志和情感特征，運用“視點結構”教學理論和教學模式，具體教學過程如下：

問題點導入

出示題組

1.720mL果汁平均倒入9個小杯，每杯多少？

2.720mL果汁平均倒入3個大杯，每杯多少？

3.720mL果汁倒入6小杯和1個大杯，正好都倒滿，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

與前兩道題相比，第三題的變化是什么？（未知量變為2個）怎樣就能像前兩道用除法直接計算（把兩種量變為一種，或大小一樣）。

問題點揭示

就這樣一想，就是在做假設（視點），目的就是化二為一、化繁為簡。（板書：假設、化二為一、化繁為簡）

建構方法

（通過學生分析題目，增添關系，嘗試解決，形成如下解題經驗、建構題型結構）收集學生的解題方法，從畫圖、算式、方程這些不同類的解決方法中引導學生找出共同的“關鍵點”，都用到了“假設”，共同的目的“化二為一”。

本環節訓練學生對“數學結構”的敏感性，能依據“數學結構”的分析發現不同對象之間的內在聯系。訓練學生逐漸形成正確的“數學觀”――一種分析和理解的習慣、一種理解結構和結構關系的側重。所以，盡可能地讓學生“說題”，教師做出引導即可。

視點檢測

采用過關測試，分層遞進。

1.依據關系可以互相替換達成假設的

買1張桌子和4把椅子共3200元，椅子的單價是桌子的■，椅子和桌子的單價各是多少元？

2.依據關系轉化為其中之一比較方便的

買1張桌子和4把椅子共2700元，椅子的單價是桌子的■，椅子和桌子的單價各是多少元？

3.非倍數關系的

買1張桌子和4把椅子共3300元，桌子的單價比椅子貴800元，椅子和桌子的單價各是多元？

視點延伸

下面的題目與剛剛學過的這類題目又有什么變化，能否也用假設策略進行解決？

1.在1個大盒和5個同樣的小盒里裝滿球，正好是80個。每個大盒比每個小盒多裝8個，大盒里裝了多少個球？小盒呢？

2.雞和兔共8只，腳共26只，問雞、兔各幾只？

談談什么情況下可以用假設策略解決問題，生活中有類似的例子嗎？

問題點回歸

靜靜地看板書，我們發現，知道兩種量的和與它們的關系，求各自是多少的時候我們可以用假設策略，化二為一進行解決。

效果檢測

為了更好地了解學生的課堂發展情況，使用以下工具嘗試依據一定的數據做出合理的分析。

有效問題對學生“問題解決”能力發展的觀測（一）

此表主要觀察教師的提問與學生的理答。能夠看出，有效問題應注重情境創設，讓學生能觸境生情、觸境生問、觸境生思；有效問題應利于學生論疑辯難，應在學生知識建構的關鍵處提問。

目標學生“問題解決”學習活動觀測（二）

隨機抽取異質分組的“四人小組”，進行小樣本的追蹤觀察分析

本觀測單，主要是進行小樣本的一個觀察分析，印證其他小組的一些分析結果，隨機抽取異質分組的四人，進行全程的追蹤觀察，包括課后訪談。從學生初遇問題的狀態，心理觀察分析，初始策略的選擇，師生、生生交流互動的狀態描述，到再遇問題的策略使用，試圖對學生做出一個比較科學、比較全面的觀測分析。

學生“問題解決”發展現象觀測（三）

從表三中，我們能夠看出學生用示意圖、文字表述的為0，使用線段圖的有2.8%，列式法的已經由44.4%上升到83.3%，方程法的由2.8%上升到13.9%。抽象思維能力得以提升。

從上述條形統計圖對學生解題思維做出的分析可以看到，形象思維由34.78%減少到4.30%，半抽象思維由30.43%減為0，抽象思維由34.78%上升為95.71%。學生使用的抽象思維方法有了明顯提升。

這些觀察工具從老師方面、四人小組的小樣本、全班所有學生的策略選擇變化、課后質量檢測、通過不同維度觀察分析，以期分析的結論更有效。

做了課前調研后，為了呈現原始的思維，選用非調研學生上課做觀察，把例1作為前測，得出正確率79.8%。后測第1題（基礎性）正確率100%，第2題正確率98.3%，第三題正確率91.7%。第二觀測組課后訪談學生。生1：學會了假設的策略；生2：以后見到這種知道兩個數的和與關系，求各自的問題可以用假設策略解決；生3：學會了方法就不怕題目了……

結論

1.數學問題解決表現有最大正面影響的是問題的結構，“視點結構”教學更傾向于從結構出發去探究事物的數學特征，進而建立新的聯系、發現新的因素，逐漸形成特定的數學思維模型，使得問題解決變得簡單，學生容易獲得成就感，利于消除解題畏懼心理。

2.教師創設能激發學生產生問題的情境，在思維的轉折點、生長點提出具有方向性的問題，鼓勵學生去探索、去冒險、去體驗成功與失敗、去相互提問，能引發積極的學科心理情感，利于學生發展抽象、推理、概括的能力。

3.面對不同層次的學生，習題的分層設計、課堂提問的層次性、生生的有效互動、特別的關注與等待，都是問題解決能力得以提升的有效手段，學生的數學學習能獲得心理成就感，更愿意去主動探究與解題。

4.問題解決是以思維為關鍵的活動，關注學生信息加工的方式，在交流、比較、總結中引導學生形成抽象、建模等方面的發展是提升問題解決能力的關鍵。

【參考文獻】

[1]趙伶俐.教學科學、教學技術、教學藝術三位一體中端論――視點結構教學原理及其技術系統研究[J]. 西南師范大學學報（人文社會科學版），2004（4）.

[2]趙伶俐.視點結構教學技術原理 [M].上海：百家出版社，2002.

[3]顧泠沅，鮑建生，周超.數學學習的心理基礎與過程[M].上海：上海教育出版社，2014.

篇10

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0064-04

一、引言

為了推進教育信息化的發展，教師信息技術培訓日益走向常態化。許多大學、各地的電教館以及一些社會上的培訓機構都在開展教師信息技術培訓。根據廣西壯族自治區教育廳《廣西教育信息化建設三年行動計劃（2015-2017年）》的精神，為了培訓一批掌握中小學學科微課程制作與應用的學科骨干教師，加快推進該地區中小學教育信息化教學資源建設，引領和推動該地區基礎教育信息化的有效應用和深度融合，也組織相應的培訓。本文通過分析近幾年文獻，總結了目前我國教師信息技術培訓存在的一些問題，如培訓需求缺乏針對性、培訓觀念呈現滯后性、培訓方式單調、不靈活和培訓缺乏完善的管理機制等。再結合本次培訓的現狀，探討影響培訓效果的相關因素，希冀對今后教師的信息技術培訓有一定的借鑒意義。

二、國內外中小學教師信息技術培訓現狀分析

英國十分注重對中小學教師計算機信息技術的培訓，把教師培訓工作作檎府行為。啟動“IT”信息技術培訓工程，并在管理和經費方面予以保證。從1997年到1999年，三年內英國政府提供20800萬英鎊。其別加強對教師信息技術的培訓。美國是世界上信息技術教育起步最早的國家。進入20世紀90年代以來，美國政府更加重視中小學生以及中小學教師的教育信息化工作。1997年提出“教師首先要教育信息化”，同時加大投資力度，加強教師培訓；另外，還建立專家組支援各校的計算機保養和指導。新加坡1996年推出全國教育信息計劃，在師資培訓上實現政策傾斜，給每位教師配備一臺筆記本電腦，為教師撥出專款作為補貼金，盡快提高全體教師的信息化水平等等。[1]

中小學教師培訓目標的制定，隨著社會的發展也在改變，培訓內容也要與時代接軌，培訓課程的設計更強調實用性和全面性，因為單一的學科知識已經無法滿足學生的需求、社會的要求。

我國教師信息技術培訓現狀如下：

1.培訓需求缺乏針對性

目前，許多的教師培訓都很容易忽視或不重視參訓教師的需求分析，使培訓內容與參訓教師所期望的脫節。教師使用信息技術的能力不等于使用信息技術進行教學的能力；使用信息技術進行教學的能力與教師本身的一些因素有關，如教師的教學觀念、教學風格、教學對象、教學環境等緊密相關。不一樣的教師會在不同時間使用不一樣的技術，所以在對教師進行信息技術培訓時要有針對性，因地制宜；教師的工作性質決定了教師沒有太多的時間專門學習技術，再加上技術更新換代速度飛快，教師不可能也沒有必要掌握所有的技術，[2]再一次確定對教師的信息技術培訓要做到精確、精準，起到“對癥下藥”的效果。

2.培訓觀念呈現滯后性

教師參加培訓，轉變觀念是第一位。在現有的培訓中，參訓的教師經常存在一些心理誤區，抱著培訓無用論、工學沖突、培訓即放松等一些消極態度來參加培訓，[3]實踐證明，以主動積極的心態參加培訓往往比消極被動的心態參加培訓效果會更好。

3.培訓方式單調、不靈活

目前，我國教師培訓方式大部分采取短期集中式培訓、大班教學、講授為主，針對性不強，不能很好地調動學習者的積極性。尤其是在信息化浪潮的沖擊下，這種單一的培訓方式已不能很好地適應當代個性化的學習者。培訓者更應高度重視，在培訓過程中要敢于創新，根據培訓內容、培訓者的需求等多方面的因素選取合適的培訓方式。

4.缺乏專門的教師培訓團隊

誰來培訓？這似乎不是一個問題，因為我們不缺少培訓師，如教研員、高校相關專業的教師以及一些優秀的中小學教師等都可以作為培訓者，但這并不意味著我們不缺乏專門的教師培訓團隊。[4]

5.培訓缺乏完善的管理機制

目前，多數教師培訓都是采用集中式的短期培訓，培訓時間結束，學員拿到相應的培訓證書，也就意味著這次學習畫上圓滿的句號。殊不知，信息技術教育和教師專業發展不是一朝一夕或幾次集中培訓就能夠完成的，它是一個長期的過程。 集中學習只是為教師今后的自學研習、校本研修打下了堅實的基礎。想要真正掌握這些知識，還需鞏固、練習、后續的繼續學習。然而，事實是：學習隨著集中培訓時間的結束而結束。這樣的結果與缺乏完善的培訓管理機制和相應的激勵機制，鼓勵教師使用學到的信息技術，把信息技術真正應用到課堂中有很大關系。想要使培訓不流于形式，建立完善的培訓管理機制是非常有必要的。

6.培訓效果體現低效性

通過調查和與學員的交流，大部分學員反映培訓結束后，也就意味著這次學習結束，參訓教師回到自己工作地，又把所學的知識全部還給培訓者，主要原因是，學員的學習隨著培訓結束而結束，回到自己的工作地點，不再練習；所學知識與自己的教學脫節；教師沒有時間再鞏固培訓的內容；遇到問題，不能及時得到幫助等等，這些原因直接影響著培訓效果。

三、研究對象與方法

1.研究對象

以2016小學數學語文骨干教師“微課程制作與學科教學應用專題研修班”培訓學員為研究對象，這些培訓學員大部分是當地中心小學的語文、數學學科的帶頭人，或者是縣（區）教研室的教研員，選取的地區上涵蓋面也比較廣，包括南寧、柳州、玉林市等14個市的骨干教師或教研員。本次調查分電子問卷和紙質問卷，電子問卷主要是對培訓學員需求的調查，調查共回收61份問卷，有效問卷61份；紙質問卷主要是調查學員經過培訓后的滿意度，調查共發放100份問卷（語文、數學各50份），語文回收47份，問卷回收率94%，有效問卷47份；數學回收47份，有效問卷46份，問卷有效率97.9%。在61份有效的電子問卷中，從性別比例來看，女教師44人，占72.13%；男教師17人，占27.87%。學員年齡從26歲到50歲，教齡在10年以上（不含10年）的教師人數達到80.33%。

2.研究方法和工具

本研究采用問卷調查法、觀察法和訪談法；文獻研究是通過對文獻資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對相關問題的科學認識。數據分析使用工具為excel2013和spss18.0。

四、 培訓效果相關性分析

英特爾公司首席執行官克瑞格?貝瑞特博士曾說過，“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。 計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”[5]

1.充分的需求分析是首要因素

培訓需求分析不但應立足于社會背景和組織機構，更應關注培訓對象自身的需求，滿足學員的個性化需求。如學員知識結構如何，專業能力處于什么水平階段，對該培訓項目期望與需求有何共同與差異，學員對培訓資源有何要求以及如何支持培訓等。這些分析結果是為學員提供個性化學習與針對性培訓的切入點，可使培訓主題更加明確。[6] 在“小學學科骨干教師研修班”培訓中，培訓正式開始前，通過發放電子問卷，調查學員的需求，包括參訓者個人的基本信息、參訓者對培訓方式的需求、資源分享情況的需求等。通過分析調查數據、收集建議，培訓團隊又進一步對培訓內容做了相應的調整，盡量滿足學員的要求。總之，在這次的培訓中，培訓團隊對前期的需求分析做了比較充分的準備。

2.恰當的課程安排是關鍵

課程安排順序、具體的培訓內容對培訓效果都有一定的影響。培訓第一天，應先講一些最近的新理念，先從觀念上改變教師“培訓無用論”觀念，培養他們積極的培訓態度。其次，依據培訓目標，設計相應的課程內容，以及內容的分布比例，如：相對簡單的內容，分配授課時間也相應較少；操作類的課程內容，預留一定的時間讓學員動手實踐等。結合這次培訓的數據得出：培訓內容與培訓效果，P

3.多樣的培訓方式

培訓方式的選取大多受限于培訓內容，同時也直接影響著培訓效果。本次培訓方式的選取主要依托于培訓主題，系統理論類的培訓內容主要采取講授法；信息技術操作類的內容主要采用演示法和案例講解，在授課過程中，每講完一個知識點，都會留相應的時間給學員練習，同時有教師和助教的現場指導，盡量做到“一個都不能落下”。本次培訓數據同樣證明，培訓方式的選取直接決定培訓效果。培訓方式與培訓效果相關性，P

4.專業的培訓團隊

作為一個培訓者，想要在培訓中有效地促進學員學習，必須給自己一個明確的定位，不但應是一個傳授者，還應是引領者、合作者等綜合的角色。且能很好地融入到學習者群體中，因為我們面對的是具有豐富經驗的一線教師。培訓者要根據成人教育理論適當調整，盡量滿足培訓者的個性化學習需求，以期達到好的培訓效果。然而，分析本次數據得出：專家的備課情況與培訓效果，P>0.05，不相關；專家的專業能力與培訓效果，P>0.05不相關。表3、表4可見，學員對于培訓者是否有充分的準備、培訓者的能力怎么樣不會有太多的關注。

5.完善的管理機制是保障

隨著互聯網+教育的發展，教師專業化受到越來越多的關注。提高教師專業化無法一蹴而就，而是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的教師培訓制度和管理制度，才能為這項工作持續、健康、穩定的發展奠定基礎。尤其應注重培訓住宿條件與服務質量。通過分析數據得出，培訓住宿條件和服務質量與培訓效果，P

培訓期間除了轉變觀念、更新知識、提高技能、尋求引領外；認識同行、結交朋友，共同學習、共同進步也非常重要。在這次的培訓中，為了更好地促進學員與學員、學員與參訓教師之間的交流，主辦方精心安排了沙龍、羽毛球比賽等活動。想通過這些活動更多、更好地了解培訓學員的想法，以期提高培訓效果。

五、研究結論與建議

1.研究結論

近幾年，教師培訓在全國進行的如火如荼，廣西也不例外。他們通過積極加強中小學教育信息化資源建設，引領和推動該地區基礎教育信息化的有效應用和深度融合，組織專門的培訓，以期使小學骨干教師快速成長，提高自身的信息技術應用能力，通過“傳、幫、帶、扶”的形式，希冀在最短的時間忍岣呷體小學教師的信息技術應用能力。

目前國內教師信息技術培訓還存在以下問題：培訓需求缺乏針對性、培訓觀念呈現滯后性、培訓方式單調、不靈活、缺乏專門的教師培訓團隊、培訓缺乏完善的管理機制以及培訓效果體現低效性等現象。在本次小學教師信息技術培訓中，通過分析數據初步形成以下結論：

（1）充分的需求分析是首要；恰當的課程安排是關鍵；靈活多樣的培訓方式和專業的培訓團隊是必不可少的；完善的管理機制是保障等等。在培訓過程中若能很好地把握這些要素，相信可以得到一個比較滿意的培訓效果。

（2）培訓方式、培訓內容、培訓住宿條件和服務質量以及培訓教學場地安排與培訓效果非常顯著相關，數據結果表明，恰當的培訓方式、有針對性的培訓內容、周全的服務等因素直接影響著培訓效果。

（3）專家的備課情況、專家的專業能力與培訓效果，不相關。可見培訓學員更加關注的是培訓內容和培訓方式等，而對于培訓者是否有充分的準備、培訓者的能力怎么樣不會有太多的關注。

2.建議

（1）合理安排培訓內容，培訓內容應該接地氣。教師信息技術培訓課程往往時間短、信息量大，想要讓學習者在短時間瓤燜僬莆眨培訓內容就應精準、有針對性、接地氣、符合教師的真實需求。

（2）靈活安排培訓活動。每一個學員都是一個獨立的個體，他們除了有豐富的教學經驗外，還有各自想法，想要使參訓的學員融為一體，形成一個大家庭，組成一個學習共同體，還需安排一些活動來促進學員與教師、學員與學員之間的交流。

（3）適當“留白”。集中式的大班培訓，培訓團隊往往會把培訓時間安排的非常具體、精確，無論是理論性比較強的內容還是操作演示類的課程，99%的時間都是培訓者在滔滔不絕地講個不停，適當的“留白”常常被忽略。其實，在學習過程中，適當給學員留一定的時間交流、消化、吸收還是非常有必要的。

參考文獻：

[1]錢家榮.借鑒國外教師信息技術培訓的經驗加強中小學教師培養的對策研究[J].電化教育研究，2001（10）：51-54.

[2]趙勇，雷靜.國外教師信息技術培訓的經驗教訓及啟示[J].中國電化教育，2005（10）：11-15.

[3]鄭小軍，楊滿福，林雯等.信息技術與課程整合培訓中受訓教師的心理誤區分析[J].中國教育信息化，2009（2）：76-79.