初中語文學習材料模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文學習材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0095-01

1 師生在初中語文課堂上運用教材上的文本材料，實踐自主探究閱讀教學方法

1.1課內教材自主探究閱讀教學

新課程改革理念下的初中語文教師在語文課堂上運用教材上的文本材料實踐自主探究閱讀教學一般包含以下步驟：（1）課前自主探究；（2）激情目標探究；（3）美讀感悟質疑；（4）合作探究釋疑。課前自主探究預習是初中語文閱讀教學學習的一個重要環節。這種預了要求學生自學新課的生字詞，自讀課文外，還要求學生查找出不理解的地方及大膽提出疑難的問題，并要求學生在閱讀課文或查找有關課文資料中盡自己的能力解決閱讀中所遇到的問題。引導學生在閱讀學習中要設計學案，已展示課前自主探究的內容和學習步驟。激情目標探究是教師在進行語文教學時，通過靈活多樣的教學方式導入新課，營造生動和諧民主的課堂教學氛圍，教師與學生在課文“導讀”過程中緊緊圍繞課文的學習目標，共同探究本節課的學習目標。美讀感悟質疑是指圍繞語文學習目標通過讀來感悟，在閱讀教學中結合學生自身的個性來質疑，激發鼓勵學生有疑要質疑，有疑問必定質疑。合作探究釋疑在語文釋疑教學過程中不僅是師生互動，更是生生討論交流互動的學習過程。讓學生感到自己是語文課堂的主人，是學習的主體。從而通過語文合作的探究學習，集思廣益，取長補短，愉悅學習，初步達到初中語文自主探究閱讀教學的學習目標。

1.2自主探究拓展閱讀方法

初中語文自主探究拓展閱讀方法，首先要求教師要做好幾個環節：（1）選好拓展閱讀材料；（2）確立拓展閱讀目標；（3）分組編寫閱讀訓練題；（4）小組交叉拓展訓練；（5）教師綜合點撥；（6）學習評價（師生互評）說明。第一個環節：“選好拓展閱讀材料”即學生在教師的指導幫助下，根據本單元教材上的材料的課文的特點（文體、話題、主題、題材等方面）來選好拓展閱讀活動的文體材料。第二個環節：“確立拓展閱讀目標”是指學生根據最近一段時間（或單元或學月）所進行的語文課內閱讀訓練目標，然后來確立要進行拓展語文閱讀活動所要達到的目標。第三個環節是“分組編寫閱讀訓練題”，語文教師首先把學生進行分組，要求每小組對閱讀材料根據閱讀目標由各小組自主學習，對所要學習的閱讀材料編寫閱讀訓練題，此時教師要適時的指導并及時審閱。第五個環節是“小組交叉拓展閱讀訓練”在具體的語文閱讀訓練活動中以“本組出題另組訓練”為原則進行交叉閱讀考查。“教師綜合點撥”既對編題進行綜合點撥，也對訓練進行有效的點撥。第六個環節是“學習評價（師生互評）”既是教師對編題學生的評價，也是對語文閱讀訓練的訓練者的評價。

2 學生自主探究學習的過程

語文自主探究學習模式的實施，符合中學生的學習心理，改變了學生以往的語文學習方式，學生經歷了學習語文由學會到會學的學習過程。從初中生自主學習語文的角度來看，在語文自主探究學習的活動模式中，教師要引導學生可以進行以下幾方面的學習過程。

2.1自我感知預習研讀

自我感知預習研讀這個學生自學的過程是自主學習的要素之一，是學生要參與語文課堂研討，研讀語文文本材料的第一步，學生預習語文材料的研讀基礎有兩點，第一是語文單元講讀的示范作用，在講讀語文課堂教學活動中，語文教師要強調學習本單元的教學知識重點和閱讀本單元某些文章的學習方法，引導教會學生將在預習中舉一反三，觸類旁通，加以消化語文課堂所學的新知和學以致用，在語文教學中要求學生預習的內容，可以包括以下幾個方面：審清文體，掌握課文的文學常識部分，閱讀課文，認識和掌握生字，查詞典解釋新詞，理清文章的脈絡層次，點明本文學習的中心思想，研品寫做方法，語文教師可以給學生印發理解文章的延伸拓展學習材料，并理解完成課文后的課后練習與思考。只有預習了課文文本，學生才可能對文章有話說，才擁有對文本的發言權。學生課前預習文本材料是語文課堂教學活動過程順利進行的前提基礎，這個語文學習預習階段屬于學生對文本材料的感知階段，要確保語文預習有效的進行，在語文預習學習中，學生就一定要保證充分的時間給學生，以促進學生的語文學習水平的提高。

2.2質疑，發現難點

學生在初中語文課堂教學中生發疑問是常有的現象，教師要明白學生學會發現問題是非常重要的，當學生預習文本真正到了一定的認知水平時，必然會對所要學習的課文產生很多疑點與難點，并且往往還會有所發現。這個環節很重要，它是學生對文本的一種初步探究學習與把握。教會學生產生疑問、質疑并積極解疑，這一點是語文教師極力保護的一個方面，教會學生善于發疑質疑解疑，對于學生這種不斷的生疑，刺激了學生的思維，使學生不停地產生課文閱讀的興趣，促使學生不斷的發現新的問題，這樣語文學習活動保持在一定的氣氛活躍的狀態，語文課堂才會有活躍的課堂活動過程。教師可以做好語文教材的挖掘整理與整合工作，在語文問題的產生的梯度性、內容的邏輯性和內在聯系性上，教師要作出適當的分析、討論、歸納、引導。最終達到促進學生正確的質疑問題發現難點，從而提高學生學習語文的積極性。

2.3交流展示探討遷移

在語文課堂教學中，交流展示探討遷移，是學生在語文課堂上自我展示和自我表現的最佳時機，也是檢查語文閱讀的直接手段，培養交流展示探究閱讀，解決學生自我發現的問題，根據課文的體裁整理相應文體與語文學習的方法，新課改理念強調學生是對語文課本的精細與閱讀，抓住學生自讀中的發現，引導學生迅速理清思路，學生學會闡述自己的觀點，細致、逐字逐句逐段地鉆研語文文本，再仔細體味語文的字句章，并在充分理解語文的內容的基礎上從文章中抽取課文閱讀信息，促進學生全面掌握語文教學內容，深入理解文本的特點、融會貫通。

參考文獻：

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初中時期的學生生理發育比較特殊，而心理水平尚處于幼稚向成熟時期的過渡階段，初中生的自主性和自我意識隨著時間不斷增強，他們渴求獨立，智力水平不斷提高，在情感變化方面比較顯著。新形勢下的教育意在讓每個學生在獲得知識的時候也收獲成長，使學生的精神得到多元化發展。初中學生的思維特點主要是抽象的邏輯思維，使得學生在面臨學習問題的時候不是直接去抓結論，而是首先挖掘隱含在材料中的種種可能性，再借助實踐證明的方法對每一種可能進行驗證。

目前初中語文課堂的教學主要是以“教師為中心、課本為中心和教學為中心”，致使很多學生處于被動的學習狀態，學生的創造性思維和個性體驗受到了束縛和忽略。很多初中教師忽視了學生對文本的審美理解，致使學生一直都將文本作為閱讀的內在需求，學生理解文本的視角比較單一，缺乏個性和時代感。這種教學現狀扼殺了學生學習的信心和靈感，只注重學生學習的結果和正確性而忽視了學生的體驗過程。

二、關于生命體驗式教學

（一）生命體驗式教學的含義

面對目前初中語文教學中的種種問題，很多教師提出了諸多教學設想和實施方案，體驗式學習的問世為語文閱讀教學提供了可行的改革方式，生命式閱讀教學是指教師的指導下，學生用心的感受、欣賞、評價閱讀文本，提供自己的親身體驗，將陌生的、外在的以及與自己無關的閱讀對象變為可以交流、熟悉的語文學習過程。這個過程主要是以情感體驗為核心，以對生活的理解為基礎。這種教學方式主要倡導在課堂上充分利用學生的知識儲量和已有經驗，借助各種形式的體驗，豐富學生的感性認識，將抽象的知識形象化和生動化。

（二）生命體驗式教學的好處

1.增強學生學習的主動性，激發學習的學習閱讀興趣。在傳統的語文學習中，教師按部就班的程序化教學，造成學生的學習興趣逐步喪失，致使教學成績的蒼白和教學效率的低下。在生命式體驗教學中，學生能夠主動自主的體察知識經驗，認識事物本身并獲得自我的感悟，使學生成為主動學習的主體。

2.提升學生的閱讀智慧，促使學生享受成功的喜悅。在初中語文教學中，要充分挖掘閱讀文段中所蘊含的情感要素，抓住體驗這一核心環節，重視作者的心靈體驗，喚醒學生記憶中的情感體驗，使學生達到與文本的共鳴與感悟，達到最佳的閱讀效果。

3.提升學生的文學素養，充實學生的個體生命過程。體驗是生命成長中必不可少的享受，只有經過自身的體驗才能升值，在體驗式生命教學的過程中，學習材料被賦予了情調和活力，并且與學生個體建立了深厚的感情，促使閱讀變成一種積極的體驗，實現學生自我發展的完善。

三、初中語文生命體驗式閱讀教學的策略

（一）創設合理的情境，增強學生的感知能力

在閱讀教學中，教師要因勢利導的結合文本加深學生的直觀體驗，使學生更好地把握文章的內涵，教師可以借助閱讀片段中的情節設定合理的情境，激發學生的學習興趣，對文本進行個性化的閱讀體驗和獨特理解，提升的閱讀質量。在生命體驗式閱讀教學中，教師可以借助音樂導入閱讀文本，使學生初步感知文本的情感，激發學生的學習主動性。多媒體將聲、光、色以及圖像完美的結合起來，可以有效的渲染課堂氛圍，幫助學生提升閱讀的興趣。

（二）借助語言特點，激發學習情感

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二、提高農村初中語文教學素質教育的措施

（一）培養學生創造性思維的能力

學生創造性思維能力的培養必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中語文教師應該做好素質教育和創新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創新能力。三是建立和諧的師生關系，激發學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創新性思維的培養。

（二）提高農村初中語文教師隊伍的職業素質

語文教師職業道德素養的提高有利于發揚教師教書育人的傳統美德，有助于出色地完成教學任務。農村初中語文教師要不斷地提高個人的專業修養。由于受到地理位置和交通條件的限制，農村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農村初級中學對語文教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業務素質提高。因此，農村初中語文教師要克服困難，利用現有的資源，在工作之余充分利用網絡和繼續教育的機會進行專業知識的學習，不斷提高自己的知識修養。

（三）語文課程改革，重視人文品質的培養在初中語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養，將文化的學習與語文知識的學習結合起來，相互滲透，通過學習語文基礎知識，

提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現中華民族優秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內涵和哲理。

（四）建立新型的語文教與學觀念

教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學觀念，培養學生的語言素質的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結構，建立師生同參與的立體化網絡式教學模式，在教學中，學生成為學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存；二是采取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內容的內涵。

（五）積極開展課外活動

農村初中語文教學中要積極開展課外活動，提高教學效率。課外活動培養學生學習同實踐相結合的途徑，能夠開拓眼界，增長知識，培養實踐能力。農村教師可以舉辦形式多樣的課外活動，如詩歌朗誦、讀書會、知識競賽、手抄報、故事會等。教師要幫助學生樹立大語文觀念，讓學生們懂得語文源于生活，生活有多廣闊，語文就有多廣闊的道理。同時，引導學生勤寫生活隨筆、日記，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。

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一、初中語文教師需要提升個人教育理念

價值問題是一切問題的基礎。語文學科核心素養的提出與內涵的確定必定帶來教育價值理念的變化與更新。作為初中語文教師，必須具有高位意識，以科學的、宏觀的教育理念引領自己的語文教學。

（一）在學科教學中秉承全程育人的教育理念

人的成長是一個過程，這個過程有各個階段的特點，也有著貫之始終的連續性。學生某一階段的狀態，不單單是這一階段形成的，而是過往經驗的積累，也是下一個階段的基礎。因此，初中語文教師應該對小學、初中、高中語文教學的銜接進行探索與思考，要回顧學生的過去，展望學生的未來。首先要弄清楚，學生在小學階段學習了哪些內容，培養了哪些能力；初中階段的知識點在小學階段有沒有學習，學到什么程度，初中階段該怎樣與之銜接，對其進行深化。然后要明確，高中階段學生的語文學習要求達到哪些目標，為此初中階段要向高中階段輸送怎樣的學生。之后，要熟知新版課標對初中階段語文教學的規定與要求，思考相同知識體系在不同學段的要求，緊密結合這些規定和要求，確定初中階段教學內容與方法。只有這樣，才能真正有效地實施初中語文教學，促進學生語文學科核心素養的養成。

（二）在課堂教學中貫穿“立德樹人”的基本理念

《普通高中語文課程標準（2017年版）》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》都將“立德樹人”作為教學基本理念提出。正如語文學科核心素養的四個維度是不可切分一個整體，“立德樹人”的理念與“語文學科核心素養”也是緊密結合在一起的。“語言建構與運用”就是學生在學習和運用祖國語言文字過程中進行身份認同、增強民族文化意識的過程；“思維發展與提升”就是學生在語文學習活動中不斷自我對話，思考自身與他人、自身與社會、自身與世界的關系從而進行價值建構的過程；“審美鑒賞與創造”就是學生提升鑒別善惡美丑、判斷是非的能力，形成積極健康的人格，提升審美品味的過程；“文化傳承與理解”就是學生追溯中華優秀傳統文化，理解體會革命歷史文化、感受社會主義先進文化的過程，是學生傳承民族歷史文化基因的過程。而“立德樹人”目標的達成又對“語文學科核心素養”養成產生一個極大的促進作用，一個自尊、自強、自立、心懷仁義的學生自然在語文學習上不會荒廢。因此，初中語文教師要思考在語文教學中，如何結合學習材料特點、教學內容特點以及學生生活學習經驗等，自然發揮學科“立德樹人”功能，不是為“立德”而“立德”，而是應該將語文教學和“立德樹人”有機融合，確保課堂教學目標的實現。

二、初中語文教師需要提升個人思考力

當前，初中語文教師在教育教學中表現出來的思考力是不夠的。很多教師教學離不開教參，課堂流程顯得順暢的卻缺乏靈動性，這在問題設置、作業布置等方面都有表現。語文課程的特點、學生的個體性和課堂的多變性，對語文教師個體能力的發揮有更高的要求，需要教師有較強的思考力。首先，要思考如何通過多樣化的實踐活動培養學生的思辨性思維，調動學生在真實情境中乃至在陌生情境中解決問題的能力。中學語文課堂是一個千變萬化的動態過程，其價值就是在不確定中實現學生的真實成長。一個好的課堂，一定是尊重學生、激發學生學習興趣、引發其積極思考、提升問題解決能力的課堂。做不到這些，語文教學就有可能陷入“越認真，越失敗”“越努力，越有害”的泥淖。今天的教師大多是從忽略學生主體地位、缺少尊重的課堂上成長起來的，缺少積極的主體體驗和思維習慣，但現在卻要去打造出這樣一個尊重學生主體、培養思維品質和解決問題能力的真實的課堂。這是不容易的，可以說是一個脫胎換骨的過程。其次，要對各種教育理論和實踐進行辨析。教育理論和今天的教師之間是有著時空間隔的。當前教師接觸到的教育教學理論，大多從歐美傳入，或是由歐美經蘇聯、日本傳入，形成于特定的歷史時期，是針對其相關的教育乃至社會問題產生的理論解釋。在歷史發展和地域傳播的過程中，有些理論因為各種各樣原因經歷了選擇甚至是閹割，而脫離了最初本義。［3］因此不能斷章取義，拿過來就用，而是要有思考，有探究，有選擇。要有以嚴謹求實的態度運用教育理論對課堂現象與問題進行揭示與剖析的能力。目前教師學習的機會很多，很容易接觸到名師學說和實踐課堂，他們的學說和實踐可以具有一個普遍的指導和啟發意義，但在針對具體教育教學情境時卻不是萬金良藥。每個教師的教學都是具有獨特性和現實性的，需要教師將所見所學和課堂學情、教學風格、地域特點等融合起來進行思考，變成自己的東西，并在教學實踐中加以檢驗，不斷提升，從而形成“教學理論—教學實踐—理論修正—教學實踐”專業發展的良性循環。

三、初中語文教師需要提升文化解讀能力

《普通高中語文課程標準（2017年版）》注重學生思維品質的培養和思維能力的提升，要求學生能夠“運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發現語言現象和文學現象”“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性”。思維是一種習慣和能力，難以一蹴而就，是需要一個長期的訓練、培養過程。而在這個過程中，教師的引領作用必須得到發揮。當前初中語文教學在很大程度上還局限在“內容理解”的狀態，字詞掌握、段落劃分、語句分析、主題概括的教學過程還是一種教學常態。推動課堂進程的主要是師生之間的問答，教師提出的問題呈現出隨意化、片段化，問題之間邏輯聯系不強，學生在課堂上思考的是怎樣答出“正確”的答案，多感性理解，少理性辨析。在這樣的課堂上，學生的思維得不到訓練，更談不上提升。這對學生進入高中以后的學習是非常不利的。究其原因，應試的壓力是有的，但是也和教師的能力和素養不夠是分不開的。而這其中，初中語文教師的文化解讀能力是非常重要的。

（一）要熟練掌握和運用語文學科基礎知識

要熟悉教材，構建初中語文知識體系，要將教材知識內化，形成整體知識結構，建立前后知識鏈接，做到課堂教學有系統、有計劃、有預設，能夠游刃有余地應答課堂生成性問題，并在處理課堂生成性問題的過程中，完成知識能力的再提升。

（二）要深入理解新教材人文主題

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教育部于2003年頒布的《新課標》中明確指出，提高課堂的學習效率和學生對學習的興趣，適應學生自身的特點，促進學生的個性化發展，是中學語文教學工作研究的重點問題。提高課堂效率和提高學生對學習的興趣一直都是困擾著廣大師生的問題，對于中學生而言，語文知識的學習不像音樂、美術課程一樣，無論是從教學的內容上還是教學的形式上，都會給學生的視覺、聽覺產生一定的刺激，從而達到激發學生學習興趣的效果。而語文知識，大多是枯燥、乏味的，并且多數的學生對語文學習產生了抵觸心理，嚴重缺乏對初中語文學習的興趣，致使語文成績下降。

一、初中課堂的教學現狀分析

在傳統的初中語文課堂上，迫于升學的壓力，教師采取的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，把學生當成一個儲存知識的大容器。教師采用的是說教式、分析式為主的教學形式，對于知識學生是被動的接受、記憶、模仿。所以在整個課堂的教學中教師是課堂的主人，學生沒有主動學習的狀態。對于個別的問題，教師未及時的對學生的信息進行反饋，而在課堂的答問過程中往往都是集體來回答，集體參與的形式。教師的個體與學生的整體發生聯系，教師單獨針對某一個學生的問題進行的討論和研究的時間很少，教師和學生，學生和學生之間進行相互聯系，共同探討的時間短，這就致使了學生個體和教師，都是一個封閉的“思維體”，由于缺乏溝通和交流，所以這些“思維體”之間的撞擊就很少，這樣的教學方式嚴重的制約著學生對學習的積極性、主動性、獨立性和主體性等。在課堂的教學中沒有充分的發揮語文文字的功能，所以就造成了學生對于語文學習的抵觸，課堂的低效率，學生的低興趣，這樣的教學模式根本就不適應現代語文教學的發展和現代學生自身發展的要求。因此要提高學生在中學語文課堂的學習效率，提高學生的主觀能動性，獨立性，對知識的主動性思考，培養學生的學習興趣和學生的個性化發展。

二、交往式教學在初中語文教學中的應用

1.轉變教學觀念，做語文學習的“指路人”

在新時期里，教師依然是“傳道授業解惑者”，是知識和學生之間的紐帶，所以教師要樹立正確的教師觀和教學觀，要正確的看待自己，教師不能把自己放在高高在上的位置，這樣學生會把教師當做是教學中的權威，學生一味的懼怕教師，隨時等待著教師的命令，這樣學生就嚴重的缺乏自我肯定的精神和自信心，從而造成了學生個體性的丟失。所以在新課標和新時期里，教師應該轉變自己的角色，更加的重視以學生為中心。在新課標中要求教學理念應該 “以任務型教授知識為本”轉變為“以提高學生素質，明確學生發展為本”，學生是學習的主體，教師起著主導的作用，旨在為學生“傳道授業解惑”。在課堂教學中教師應該以學生為中心，提高學生對課堂教學的參與度，積極的回答問題、思考問題，師生之間和同學之間多交流溝通，交換意見和想法，互相學習、互相進步，只有這樣才能形成和諧、融洽、開放、互幫互助、民主、愉悅的新型師生關系。在這樣的關系里，師生雙方能夠主動的、全身心的投入到教學中，學生在教學中充分的展示自己，真切的感受到自己的價值和自己的能力，不但能夠提高課堂的教學效率還能調動學生的學習積極性。

2.巧妙設計課堂教學，做課堂教學的“創設者”

心理學表明：處在愉快、輕松、和諧的環境中，人的大腦是完全放松的，人的智力就能得到有效的提升，能夠使人充分的展現自我。而且在輕松活潑的環境之下進行學習，能夠使學生精神愉悅、全神貫注、激發學生的靈感，培養創新精神，所以教師在課堂上要采用多種教學手段創設寬松、活潑的教學氛圍，活躍課堂氣氛。從而激發學生的學習興趣。例如：教師在教授課程時，可以讓學生提前熟悉課文內容發生的地點、背景、年代等，帶著這些準備好的學習材料進行學習，然后可以把教室裝扮成當年的時代背景，讓學生分角色的演繹課文中的故事。如話劇《雷雨》，利用學生放學的時間，把教室用黑色的幕布裝飾出來，再用一束亮光照射，反應出當時社會的黑暗和人民生活環境的黑暗。一束亮光反應的就是在黑暗中的光明，即將破除黑暗的主宰，在這樣的環境中進行《雷雨》的教學，不但能夠使學生深處其中，領會作品中出現的種種沖突，還能激發學生的學習熱情。

3.做好教學的準備工作，做課堂的“合作者”

上好一節課不單單只是教師的責任，也是學生的責任，上課前的預習和準備對于上好一節課來說是十分重要的，所以在學習一節新課前師生要通過溝通和交流明確要學習的重點，教師和學生分別要在課下查閱資料和需要完成的預習工作，這樣就能做到學生和文章對話，學生與學生對話，學生與教師對話等等各種交往的方式。例如，在學習“麥琪的禮物”這個課文之前，師生首先要通讀課文，大概了解課文的內容，這樣學生的任務就是負責查閱自己不認識的字詞，消除語言障礙，然后給文章分段，寫出段落大意，教師為學生提出幾個具有建設性的問題，讓學生帶著問題讀課文，課下互相討論。教師的任務就是查閱作者的相關信息，準備教案，合理的構思課文結構，充分的理解內容，這樣在上新課的時候，師生之間精誠合作，共同完成課堂的學習。

三、總結

在初中的語文教學中，提高學生的學習積極性和課堂的學習效率是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的，這需要教師在教學的過程中轉變教學觀念，以學生為主；在課堂的教學過程中，教師要利用周圍的環境巧妙的設計教學內容，讓學生積極的參與進來，采用交往式教學，激發學生的學習興趣；此外師生要通力合作，做好新課的預習工作，通過師生交往、學生間的交往，提高教學的質量以及學生的個性化發展。

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一、探究性學習的意義

探究性學習,就是對學習材料、學習問題的探索研究,探尋追究。這種學習方式有以下幾方面意義:

1.探究性學習突出了主體性原則,讓學生主動地學習,積極地求知,而傳統的學習方式,多半是學生被動地學習和接受,被動地訓練和作業,其主動精神受到壓抑和限制,創造精神受到禁錮和扼殺。探究性學習旨在激發學生學習興趣,培養他們的參與意識。

2.探究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習,歸根結底是讓學生在語文實踐中學好語言、語文的人文精神,既能體現學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣,又體現在對學生的人文關懷上,語文學習,重要的是貼近學生生活,尊重學生的主體意識,讓每個學生都能參與到學習實踐中,在實踐中提高語文素質,培養能力。

3.探究性學習是合作探討,共同提高的學習。聯合國教科文組織明確提出:21世紀的學生應當“學會合作,學會做人,學會求知。而探究性學習,對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面不足,在探究性學習過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學習有利于培養學生的合作精神,養成共同探討問題,解決問題的習慣,養成尊重他人,虛心好學的品質,養成幫助他人,共同進步的精神。

二、探究性學習的基本特征

探究性學習的基本特征總結起來主要有重過程、重應用、重體驗、重全體參與。

1.重過程。探究性學習重在學習過程、思維方法的學習和思維水平提高,探究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學習是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有新發現,有所創造。

2.重應用。學以致用是探究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用,而不在于掌握知識的量。研究性學習是問題解決的學習,其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力,在學習內容上,側重于問題解決。

3.重全體參與。探究性學習主張全體學生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學習者都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在探究性學習過程中,學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點,制定恰當的研究計劃,實現個人的研究目標。同時,學習者面臨著復雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協作才能完成,這也培養了他們的群體合作精神。

三、探究性學習課題的篩選方法和實施步驟

1.探究性學習課題的篩選方法。要使研究性學習順利進行,就得對課題進行篩選,筆者認為方法有:第一,從學生語文學習生活實際情況出發。語文學習生活,是激發和啟迪語文研究性學習課題產生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學習只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學生直面自己的語文學習生活,選題范圍要小,角度要新,學習易操作,研究的內容并不是高不可攀,要讓學生樹立信心。如教學《電子計算機的多種功能》,依據學生對計算機的熟悉,可以這樣說,個別學生對電腦情有獨鐘,是網絡高手,故設計這個問題:請學生談談未來計算機還有哪些功能?計算機的發展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學生現有儲備的知識和積累的經驗出發。研究性課題的篩選,需顧及到學生現有知識儲備和經驗積累,若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經驗積累,就會給研究性學習增加一定難度,給學生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學習必須以課堂教學為依托,在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用,遵循學生的思維和認識規律,是課題不可疏忽的內容。如教學《學做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據這種現有知識儲備,適時研究學做小詩人,然后將全班同學組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達到以創新能力為基礎的研究性學習的目的。

2.探究性學習課題的實施步驟。探究性學習課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實施:

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中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0070-02

學案是教師制定的一種學習方案。它依據的是初中生的發展特點以及他們的知識與經驗，目的是指導初中生主動對知識進行建構。在新課標的理念指導下，學案能夠更好地指導學生主動學習、合作探究。

一、初中語文學案的編寫

（一）編寫原則

1.堅持教師在學案中起主導作用的原則。在學案的編寫中，教師要將自己的作用準確定位，才能保證學案的教學效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學中的各種實際問題，認真備課，將學案的實用性發揮到最大。

2.堅持將知識點問題化的原則。將教材中的知識點問題化，對它們提出問題，解決問題，能夠培養學生主動思考的能力，學生對知識進行自主探究，能更好地將教材中的知識進行消化。教師在對問題進行設計時必須注意強調學生的主觀性，能引起學生的積極思考，啟發學生的思維，同時注意問題要簡潔，不能太煩瑣。

3.堅持層次化原則。教師在編寫學案時，要注意研究教材知識點，根據初中生的認知水平和規律，將雜亂的學習內容有層次地整理起來，在教學中使學生能層層深入地認識和理解教材知識。同時，學案還應該針對不同層次的學生進行相應的設計與調整，使每一個學生都能得到鍛煉。

（二）學案編寫的主要內容

初中語文的學案編寫中主要有以下幾個主要的內容。

1.學習目標。學習目標是課程教學中的指導方向。明確學習目標，能讓學生明白自己在這節課的學習中必須掌握哪些知識點，從而有方向地去探索學習。需要注意的是教師要對教材中的知識點進行分類總結，哪些需要學生重點掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運用等。

2.學習的主要過程。這是學案的主要組成部分，包括了學生學習的各個環節以及學習的形式和學習活動。按照由淺入深的原則，一般是首先引導學生進行整體感知，然后對課本進行深入的研讀，再對相關的片段及文章的整體進行品味與賞析，最后對知識點進行拓展遷移。如，在學習《桃花源記》一課時，教師首先引導學生領會課文大意，然后再對課文深入研讀，體會作者在文中寄托的社會理想，再對文中優美的片段進行欣賞，感受桃花源的美。

3.課程重難點。教師在學案中要對教材知識點的重點和難點，進行突出與強調，這是教師在學案的編寫與教學過程中的重點，不僅要突出學習的過程和方法，還要關注學生獲取知識和解決問題的能力。

4.主要的學習方法。對本節課主要運用的學習方法進行指導，使學生掌握這些學習方法的運用。比如，教師可以指導學生運用對歌式背誦《木蘭詩》，兩個學生每人一句進行輪流背誦，不僅引起學生背誦的興趣，還能讓學生在課下運用這種方法互幫互助共同完成背誦任務。

5.學習反饋環節。這一環節主要是學生在自主學習之后，對自己學習的過程與效果進行總結與自我評價。

二、初中語文學案的使用

1.課前學生自學，初步練習。教師要在上課的前一天將學案發給學生，使學生明確本節課的學習目標，通過查閱資料等進行預習自學。然后教師將學生的學案收集起來，了解學生的預習情況，以便在教學過程中掌握好課程講解的重點。這一環節體現了先學后教的特點。

2.課堂上小組合作，探究疑點。此時主要是解決學生在預習時產生的疑問。教師在這一環節中要加強學生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學生在課堂上與小組成員進行相互合作，通過探討，解決自己在預習中的疑點。如，在學習《白楊禮贊》一課時，組織學生分小組對文中白楊象征著什么這一問題進行討論，加強學生對課文的理解。

3.教師對學生仍存的疑點進行點撥和探究。到了這個階段，很多問題已經被學生的合作探究所解決，還有個別難度比較大的，需要教師進行點撥和探究，教師不僅要指導學生將問題解決，還要注意對學習的方法進行點撥，培養初中生的分析能力。

4.課堂訓練檢測。這一環節主要是檢驗學生是否已經將知識掌握透徹，并能將知識點進行運用。針對不同層次的學生，教師可以設置必做題和選做題，對于檢測中發現的問題，教師再進行相應的點撥。

5.對課堂知識進行總結。教師應該留出3～5分鐘的時間，與學生共同總結本節課所學的內容，解決了哪些問題，掌握了哪些方法，使學生的知識得到鞏固。與此同時，教師可以對課堂進行適當的延伸，補充一定的課外知識，不僅能拓展學生的視野，還能使他們對語文學習更感興趣。

三、初中語文學案應用注意的問題

1.在教學中要注意應用過程中各個知識環節間的過渡與轉換。在教學中要設計好過渡語進行轉承連接，既增強知識間的前后的聯系貫通，又可調節課堂氣氛，調動學習興趣，激發學生進一步探求下去的強烈欲望。

2.在應用學案進行教學時，充分考慮學生的已有知識結構、能力層次，學生能自主完成的部分一定要讓學生獨立自主完成，老師不能越俎代庖。

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《初中語文課程標準》課程總目標之三是：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”良好的語文學習習慣不是短時間內能養成的，需要老師的引導和長時間的訓練。因此，如果老師在教學中能有意識地培養學生的語言能力，注重語文課的語文氛圍；學生能在課堂上和課堂外都能敏感地捕捉語文信息，自覺關注語文現象，并養成良好的語文學習習慣，那么也就離高效語文學習的階段不遠了。

課程專家拉爾夫?泰勒早在20世紀70年代就己經指出：學習不僅發生在學校里，而且發生在家庭里、社會里，因為年輕人的大部分時間是在校外度過的。要把學生校內與校外學習經驗整合起來，因為學校本身對青年人進行教育的能量是非常有限的。

“生活是語文的源泉”，這句話幾乎己經成為所有語文老師的共識。換句話說，語文的外延與生活的外延相等。義務教育語文課程標準中明確規定：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，認識生活中語文教學資源存在的形式，聯系生活，充分開發語文教學資源，引入“活水”，是拓寬語文教學的路子，豐富教學內容的重要方法。

一.與語文學科相聯系的其它課程

學校的各門課程都是以語言為媒介來表述各種門類的知識的，各門課程的教科書都是供學生閱讀的書面材料，解答各門課程的作業都是學生的言語實踐活動。如學生在學習說明文時，可以引導他們從閱讀說明文的角度去閱讀生物、地理等學科的教科書。生物書在介紹各種動植物時就運用了列數據、打比方、畫圖表、作比較等說明方法，說明文語言簡潔、準確的特點也在其中得到充分體現，學生們會發現：原來說明文無處不在。

學習議論文時，可引導他們閱讀政治、歷史教科書的某些評價的文字，甚至可引進幾何證明體的邏輯思維，訓練學生寫議論文的條理性，這樣在教學中適當引進其他課程的語言材料，拓寬學習語文的渠道，充分體現語文的工具性育旨。

二.學校和班級組織的課外活動

一個學校和班級都有自己學習的文化的氛圍，這種氛圍是不可忽略的語文學習條件。如學校組織的升旗儀式、朗誦會、故事會、演講會、辯論會等，都是學習語文的途徑，使用語文的陣地，還可以利用黑板報、櫥窗廣播、電視、網絡等多種媒體，組織富有教育意義的語文實踐活動。在這些活動中，語文無處不在。除了在這些活動過程本身——需要用到語文，反過來，這些活動又為寫作提供了素材。如校運會，可為本班寫解說詞，又可選取某個場面寫成記敘文，還可寫成消息、評論，運動會后的感想，一個素材多種寫作角度，饒有趣味。

我班學生辦了一份自己班級的手抄報，用來刊登自己班級學生的習作，辦報者和投稿者熱情都十分高漲，投稿者精心寫作，力求自己的習作能在報上刊出，并從中獲得極大的滿足感。有的還寫起了小說連載；辦報者要精心組織稿源，給自己的小報取名字，認真篩選來稿，安排版面，親手謄寫，點綴插圖，搭配色彩……這樣的活動，對學生的語文實踐能力是很好的鍛煉。

學校的小電視臺，廣播電臺，學生自己采訪、編輯、錄制、播音，整個過程就是語文能力得到全面鍛煉和體現的過程。能力欠佳者可得到鍛煉，能力優秀者自我風采可得到全面展現，成就感十足。

語文教學資源在這些活動中取之不盡、用之不竭，老師引導組織得好，學生對語文自然充滿了興趣，充滿了關注。

三.現代家庭生活

一個班級里，學生的個性因家庭經濟條件、文化氛圍以及家長受教育的程度是有差異的。但是，語文老師可以通過有效的協調，間接而充分地利用家庭有利的語文教育資源，在電視和網絡以及十分普及的情況下，指導學生看電視。讓他們學會選擇電視節目，指導看什么電視是有益的，以及看電視的知識、技能、態度和習慣，利用好電視這個教學資源，增進電視在語文教學中的價值。比如，指導學生看電視詩歌散文，領略文字與音樂、畫面組合的魅力；欣賞讀書欄目，了解當代文化的動向等。另外，指導學生認真聆聽新聞節目的語言，體會其簡潔、精當的特點；欣賞體育頻道球賽解說員的語言，體會其反應敏捷、準確專業的特點：領略綜藝節目主持人幽默生動、生活化的語言特點。

經過引導，利用假期，我讓學生們在看電視之余，寫出《我最喜愛的電視欄目》、《我最喜愛的節目主持人》、《我最喜歡的一則電視廣告》等，讓他們把感性認識上升到理性的表達。家庭中除了電視，網絡也是一個很好的值得開發和利用的語文教學資源。網絡讓人眼界開闊，隨時可以掌握時事動態。網絡為人們提供了前所未有的開放與溝通。作為語文教學資源，網絡可提供許多名家名作的北京資料，豐富和拓展語文課本所不能涵括的內容，還可培養學生查找資料、分析資料、加工整合資料的能力。

四.廣闊的社會空間

社會本身就是一個學習語文的大課堂，社會里的任何一項活動都不可能脫離語言形式而裸地存在。走在大街上，抬頭可以看見花花綠綠的廣告和招牌，這就可以學習廣告語言；當我們在公共汽車里，可以有意無意之間，聽到文明美好或低劣粗俗的言語，那就是在批判地學習交際語言了；能否在社會課堂中學會對語言的辨識和取舍，完全取決于自己是否有隨機學習語言的自覺意識。

在課堂學習中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。我們應該認識到，生活即語文，生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大，我們應該引導學生在生活中學習語文。因此，語文教學應立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會。

所以，老師可以有目的地組織參觀訪問、社會調查、專題研究等，在社會實踐中學習語文，如，“五一”期間，組織學生調查家鄉過節的風俗和風味小吃，并寫成《我們家鄉的小吃》、《家鄉娶親的風俗》；春節期間，組織學生研究春聯的來歷、寫法，搜集精品春聯，并在此基礎上形成自己的小論文《祖國傳統文化的一朵奇葩——春聯》。學生在實踐活動中會驚喜地發現：生活中處處有語文。

五.其他藝術門類的熏陶

音樂、舞蹈、美術等藝術門類均與語文有著千絲萬縷的聯系。音樂在渲染氣氛、調節情緒、提升人的精神境界方面更有著獨特的功能。有些篇目能找到與之相符的音樂做背景，在語文課程中的恰到好處地運用，所取得的效果是非常顯著的。如，講到王維的《送元二使安西》，可用古典音樂《陽關三疊》作背景音樂，烘托送別友人時的依依之情。古典文化的優雅，文學與音樂的完美融合，能激發學生對詩歌的熱愛，對古典文化的興趣。講到《白毛女》選段，就放一段“人家的閨女有花戴”，戲劇舞臺上的情景如在眼前；講到《愚公移山》《水調歌頭》都有與之相配的現代歌曲，可在對比中求異求美；講到《楓橋夜泊》，可唱上一首毛寧的《濤聲依舊》，讓學生們知道古文化的精髓己深深滲入了現代文明。

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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-070-01

每個學校在設計課程時每天都安排了早讀課。每周的語文早讀課一般是兩次或兩次以上，每次早讀課的時間在二十至三十分鐘不等。可見，我們在努力抓課堂教學的同時，也應重視研究和高效利用語文早讀課。科學合理地利用好這一黃金時間，會有利于語文課堂教學內容的補充、鞏固、深化和拓寬，有利于學生“讀”的興趣和能力的增強。但從我校早讀課的現狀看，情況不容樂觀。下面讓我們看看語文早讀課場景再現。

場景一：課代表在講臺前大聲督促同學要開始早讀了，而講臺下一片混亂：有人在抄作業；有人在交作業；有人在吃早點；有人在懶懶地拿出書本，愛翻不翻的；還有人氣喘吁吁地往教室里沖；甚至還有兩個座位空著……這時早讀時間已過了5分鐘。

場景二：語文老師在教室里踱著步，學生們也認真地捧著書本。有的在大聲讀；有的在小聲讀；有的在默讀，時間一分一分地在流淌，不一會，下早讀的鈴聲敲響了……

場景三：數學老師在考數學。

究竟是什么原因造成這樣的局面呢？我認為是我們語文老師自己造成的。場景一：早讀過了5分鐘了，老師您在哪，您遵守紀律了嗎？有其師，必有其生。場景二：老師您在干嘛？在晨練……場景三：鳩占鵲巢，我的地盤別人能做主？

其實任何輕視早讀課的行為都是不妥的，不能很好地挖掘和利用早讀課的功能也是極為可惜的。那如何改變這種局面，我認為：

一、明確早讀的重要性

語文基本功訓練關鍵是培養語感，而語感的培養與朗讀又密切相關。朗讀就是培養良好語感的最好方法和途徑，朗讀，是語文學科最重要的特性。是語文教學不可缺少的環節。是語文傳統教學的法寶。“讀書百遍，其義自見 ”說的是朗讀與理解的關系。朗讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法，朗讀能加強記憶，有益于健康。清晨早讀，頭腦分外清晰，沒有前學習材料的干擾容易記住材料。

語文教學離不開朗讀，讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。學語文，注重的是積累，否則就影響了語文水平的提高。那么集中朗讀的最佳時間就是早讀，充分利用早讀時間是對課堂教學有益的補充和延伸，不僅能積累知識鞏固能力，還可以養成學生良好的語文學習習慣，培養學生的語言表達能力，全面提升學生的語文素養。

二、教給學生早讀的方法

1. 要幫助學生養成早讀學習習慣。有目的的讀才是真讀書，每節早讀都要有明確的任務。大多數初中學生的自主學習還處于習慣養成階段，良好學習習慣的培養本身就是貫穿整個語文教學中的一項隱性教學要求。習慣的養成僅靠課堂教學是遠遠不夠的，所以，諸如“圈點勾畫”閱讀法的落實，“以字帶句，以句帶段”背誦法的實踐，“質疑探究”預習法的實施，字音字形等基礎知識的積累，等等。可以說，語文學習就是習慣養成。

2. 指導學生多形式的讀。如果每天朗讀形式一樣，學生肯定會覺得單調枯燥，為了激發學生朗讀興趣，老師可以開展形式多樣的朗讀活動。如教師范讀，教師的范讀，可以幫助學生把握朗讀的停頓、語氣、語調、語速和情感的運用，為學生創設朗讀氣氛，讓學生體驗到朗讀的魅力，激發學生的朗讀興趣。很多文學作品，讓學生自己讀，他們未必能抓得準語調、重音，自然也讀不透感情。然而通過老師一范讀，學生一模仿，再讓學生讀出來，那文章的美感自然會增色不少。如分角色朗讀。如讀《皇帝的新裝》一文前，老師事先安排學生分角色朗讀，指導學生揣摩好角色的心理，課后多練習，最好讓他們排演排演，第二天早讀讓他們隆重登場，那效果肯定很好。這就是朗讀的魅力。如自由朗讀 教師一味地強調學生去讀，時間不長，學生會產生枯燥感和疲勞感，甚至逆反心理。所以讓學生自由讀，理解的讀，小組讀、個別讀、指名讀、男女聲讀等反復讀，這樣事半功倍，學生讀書興趣也濃。

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由于每個學生都有不同的家庭背景和生活習慣，因此教師要尊重每一個學生的個性特點，理解學生人文素養的差異性。教師要做的就是盡可能地開發學生的潛能，充分發揮學生的聰明才智。學生人文素養的提高非一日之功，教師必須積極整合各種學習資源，不斷為學生提供最有價值的學習材料，只有這樣學生才能逐步擴大知識面，才會對各種人文問題有更深刻的認識，經過日積月累，學生的人文素養才會得到提高。

語文是一門大學科，涵蓋很多內容，綜合性比較強，和生活的聯系最為密切。教師要了解學生的學習興趣，善于開發利用生活中各種各樣的學習資源，讓學生在知識的海洋里遨游。經過漫長的學習過程，學生自然會有深厚的人文知識積累。語文學習的資源是豐富多彩的，既有課內資料也有課外資料，包括豐富的互聯網資源，而課內資料主要以教材為主，課外資源主要包括一些優秀的文學作品、歷史資料、期刊雜志等，教師在平時的教學中，要多給學生講一些與生活密切相關的實例，將課堂內容與學生的實際生活聯系起來，這樣學生就會對人文性的教學內容產生更多的興趣。

例如，教師在講解魯迅先生的《社戲》這一課時，就可以將紹興地方戲的特點及魯迅的生活經歷作一個全面的講述，再聯系學生生活中與此相關的一些生活細節，這樣學生就更容易理解作者要在文章中要表達的是一種什么樣的思想和感情。為了充分利用課外資源，教師要促使學生形成良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量去提高學生的人文素養。另外，教師要充分利用課余時間組織學生開展一些有意義的學習活動，包括一些社會調查，這些不僅能培養學生的觀察能力和思考能力，還能培養學生的探索精神。

二、教師在初中語文課堂上要多進行人格方面的教育，注意滲透育人理念

在初中語文教學過程中，教師要加強學生人格方面的教育。健康的品性和人格是學生人文素養最基本的表現，教師應努力用各種方法，讓學生在潛移默化中受到高尚品格的熏陶。對學生進行人格方面的教育是表現在很多方面的，比如說學生要有同情心、愛心，要學會寬容、能包容別人的不足，要懂得友善、懂得尊重別人等。

比如，教師在講解八年級上冊第五單元“人與環境”這一章節時，要讓學生充分明白良好的生態環境對人類的重要性，要強化學生愛護環境、保護環境的意識。教師可以引導學生從實際生活出發，去凈化自己周邊的生活環境，從自我做起，不隨便丟棄廢棄物，不隨便破壞花草植被等。還可以鼓勵學生開展愛護環境的活動，走進生活宣傳環保的重要性等。通過這些活動，學生可以認識到環境保護的重要性，懂得人類是自然界的成員，保護動植物、維護生態平衡就是保護人類自己。

再比如，教師在講解八年級下冊第二單元關于道德修養這一章節時，可以引導學生去學習偉大人物的高尚品德，從古今中外一些品格高尚的人的身上得到啟發。如教學《紀念白求恩》，教師可以通過講解白求恩高超的醫術和高尚的醫德，啟發學生如何成為一個有用的人、一個品德高尚的人；教學《多一些寬容》一文，讓學生學會如何去做一個懂得寬容的人，如何去體諒別人；教學《陋室銘》一文，啟發學生如何潔身自好，做一個有修養的人。這些課文都是對學生進行人文教育的絕好素材，應用恰當，可以大大提高學生的人文修養。