名師工作室申報材料模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇名師工作室申報材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、強化創新意識，推動平安建設

區委政法委綜治科制定了規范的青年文明號崗位達標創優標準，以“心系平安”為宗旨，不斷強化科室內部管理，進一步解放思想，深入研究綜治工作面臨的新情況、新問題，注意接受新事物，樹立新觀念，探索新思路，不斷推進制度創新、管理創新，以此帶動平安番禺建設。一是制度創新。緊緊抓住學習實踐科學發展觀活動中加強制度體系建設的有利契機，在組織對綜治基層基礎工作制約性、障礙性問題及破解方法開展深入調研和前期論證的基礎上，積極探索推動綜治工作科學發展的有效途徑，制定出臺了一整套涵蓋工作運行、決策運行和責任運行的《番禺區社會治安綜合治理領導責任查究及一票否決權制實施辦法》等七個規章制度，初步形成了較為完善的管理制度框架。首次將轄區非公有制企業納入領導責任查究及一票否決權制實施范疇，推行企業法人綜治責任制。其經驗做法被《廣東綜治簡報》、《廣州日報》、《半島都市報》、市委《信息專報》等市級以上媒體推廣，市委常委、政法委書記某某某給予肯定性批示，二是觀念創新。把各部門綜治工作情況及黨政領導抓綜治工作的實績納入綜合指標考核和崗位目標責任制考核，對責任落實、成績顯著的單位和個人建議區委區政府給予表彰獎勵，對成績特別突出的黨政領導干部建議優先提拔使用；對發生問題的，視情節輕重建議給予嚴肅處理。內共對平安建設工作中成績突出的231個先進集體、129名先進個人予以表彰獎勵；對11個單位予以責令限期整改，對33個單位予以黃牌警告暨一票否決警示，對11個單位予以一票否決。三是管理創新。設立了分析中心，在全區范圍內初步建成縱向貫通、橫向互聯、自下而上、反應靈敏、快速傳遞的綜治輿情匯集分析網絡，及時對社會治安形勢進行評估、預警和研判，確保及時、有力地打擊犯罪，保障社會治安秩序穩定，對進一步深化平安番禺建設起著重要的推動作用。新華社《高管專供》、省委《社會穩控與安保工作簡報》、市委《信息專報》、等市級以上媒體進行了推廣，市委常委、政法委書記某某某、副市長某某某給予肯定性批示。

二、強化質量意識，狠抓工作落實

一是以提高科室工作效率推進全區綜治工作。區委政法委綜治科不斷探索完善為綜治部門履行職責服務的各項工作制度，先后制定出臺了《番禺區社會治安綜合治理委員會工作規則》、《番禺區社會治安綜合治理基層組織規范化建設實施辦法》等制度，實現基層綜治組織機構設置、隊伍管理、工作制度、辦事程序、基礎設施“五規范”。 目前，12個街道綜治辦、90%以上的社區、40%以上的企業初步達到了綜治工作制度化、規范化和標準化建設的標準。我區在全市社會治安綜合治理工作會議上進行了經驗交流。二是以強化科室績效管理塑造良好機關形象。注意加強科室品牌建設（“心系平安”），把決策、執行、監督、反饋等納入科室日常管理工作中，塑造積極向上、清廉奉公、嚴格執法、熱情服務的機關形象。綜治科連續5年被評為“平安番禺建設先進基層單位”，受到區委、區政府的表彰；被評為番禺區機關先進科室。三是以推進科室爭先創優維護青少年權益。積極開展爭創“青年崗位能手”活動，配合團區委組織番禺區各級優秀青少年維權崗開展暑期優秀青少年維權崗集中行動，集中開展暑期網吧集中整治、圖書音像制品整頓、規范暑期勞務市場、打擊青少年犯罪、校園及周邊治安綜合治理等行動，嚴厲打擊侵害青少年合法權益的行為，為青少年的健康成長營造良好的社會環境。會同團委、教體、公安、法院、檢察院、司法局等部門調整充實中小學校法制副校長，切實加強青少年法制宣傳教育和校園及周邊治安綜合治理工作，增強青少年學生的遵紀守法意識，提高自我保護能力，維護學生的合法權益，維護學校及周邊地區的治安秩序，預防青少年違法犯罪。探索社會治安綜合治理的科學管理機制，創新群防群治工作模式，會同區公安分局、團區委、區志愿者協會成立廣州市志愿者協會治安志愿者番禺分會，發動志愿者在社會治安巡邏、社區安全防范、法律宣傳、單位內部保衛、交通安全、防火安全、治安信息收集等領域開展志愿服務。

三、強化服務意識，努力開拓進取

一是圓滿完成會議組織籌備工作。參與完成迎接中央、省、市等領導督查、檢查工作8次，參與籌備全區維護社會穩定及社會治安綜合治理方面的會議11次，其中圓滿完成了區委、區政府召開的一年一度的平安番禺建設工作大會。二是組織開展嚴打整治行動。先后組織開展“保穩定、促和諧”、“暢通公用保民生”、“保全運迎國慶”、學校周邊秩序等一系列專項整治。年內共開展專項整治行動51次，排查發現的18起突出治安隱患，全部限期整改完畢。三是草擬各類文件材料。起草各類領導講話、情況報告、工作匯報、建議意見等260多個、草擬綜治委（辦）文件86個、編發《番禺綜治簡報》16期、編發《綜治綜治工作動態》14期、編發《番禺區國慶節和大運會會安保工作動態》32期，有效地為領導決策起好參謀作用。

四、強化學習意識，完善綜合素質

篇2

一年來，在上級領導的關心指導下，我校以課堂改革為基礎，以教育科研為先導，以課堂變革為核心，整體推進，重點突破，走出了一條具有特色的課改之路。學校先后獲得“未成年人思想道德建設工作先進集體”、“教學工作綜合評估先進單位”、“中考教學質量進步單位”、“師德建設先進單位”“文明單位”等榮譽稱號，受到社會的廣泛關注和家長的高度認可。我校多次校務會成員調度會、全體教師動員會，對課堂教學改革教進行了剖析。最后達成共識：認為只有改革才會有出路；只有改革才會有發展；只有改革才會有生命力；只有改革才能走出自己的特色之路。為了開闊教師視野，學校多次帶領全體教師到保定17中、保定三中分校、高碑店軍城中學；并在學習后組織參觀教師開展了研討，共謀我校課堂改革的整體規劃，同時也在我校展開了“學案+導學+自主合作”為主要形式的課堂改革，已取得一點成效。

⒈資金保障：今年我們組織畢業班全體教師分別參加了石家莊中考培訓會，共投資培訓費三千余元。為了充分利用導學案進行教學學校花費8000多元購買了一體機，每年的油墨紙張的費用達到2萬元。學校堅決支持教師的各類培訓學習，每年都組織有關教師有針對性的外出學習或聘請有關人員來校進行專題培訓。今年我校語文、數學、英語、生物老師共計22人次到保定三中分校參加名師工作室課改展示課的觀摩，周海霞、甄玉娟老師參加語文新課改培訓，申麗娜參加國培計劃培訓；校長及骨干教師8人次參加了由樂金才教授主講的唐縣課堂教學改革培訓會；我校邀請課改教育專家劉亞平、王萍來我校就小組建設，導學案的使用編寫進行了專題培訓。此項開支每年都在年度公用經費預算總額的5%以上。

2、時間保障：學校每周都安排了不少于4學時的校本教研、培訓時間。積極組織我校教師參加各種培訓學習。主要包括：縣教師進修學校組織的繼續教育、國培計劃、骨干教師培訓、項目教師培訓、河北省教師網絡遠程教育、教師崗位學歷培訓，教研室組織的各種業務培訓，省市組織的各種業務培訓等。做到了教師能去則去，費用一律由學校承擔。

3、結合實際，依托教研，搞好校本培訓

我校的校本教研工作思想統一，思路明確，措施得力，極大的促進了教師專業發展。近年來，我校先后進行了“學案教學法”和“目標教學”的研究實踐。目前我校積極開展“三步六環節”課堂教學模式的探索。

它是在師友互助+小組合作基礎上形成的一種高效課堂教學模式，基本流程是：自主學習—小組交流－提問展示-—點評精講－當堂訓練－補救達標。即獨學、對學、群學”的學習過程，這幾個環節是緊密相連，環環相扣，互相補充，相互促進的。

在這種教學模式下，學生通過自主學習自己解決20%；通過組內討論交流共同解決50%； 提問展示師生共同探究解決20%；通過教師集中精講解決10%. 教師一直穿插在學生之間，不斷地點撥、啟發、引導，保證了課堂的高效進行。 

這種教學模式對于每課時的時間分配如下：自主學習、小組交流占50%的時間，提問展示、點評精講占20%的時間，當堂訓練占20%的時間，補救清遺占10%的時間。 每節課上，老師連續講解的時間不超過5分鐘，整節課講授時間不超過13分鐘。

⑴ 學案導學是創建高效課堂的有效方法。

⑵ 嚴格落實集體備課是創建高效課堂的保證。

導學案設計的過程“分塊準備—集體研討——個人修改——注重反思。發揮集體的智慧保證了導學案的質量。導學案教法的四環節：依標自學 ——質疑、釋疑——網絡要點——檢測矯正，這樣環環相扣，能保證學習的效率，絕大多數教師都能認真的準備和正確的使用導學案。

⑶ 以學定教，是實現高效教學的關鍵。

集體備課是導學案實施的基礎，今年以來，在長古城中學實施的課堂改革，就是以導學案導學法為主要形式，因此集體備課已經成為我校校本研訓中常規的教學要求。

我們要求教師應該做到以學定標，以學選材。即根據學生的實際水平確定學習目標和選擇教學內容。明確我們是用教材教學而不是學教材。

⑷精心設計每一個環節，是創建高效課堂的基礎。

高效課堂要求教學的各個環節都要精雕細刻。每一個環節的設立，先要考慮為什么要設立，其目的是什么，它與總的教學目標是什么關系。

4、取得的成績

我校2015年到現在，教師共計100篇。20位教師的教學課件設計榮獲優秀獎。在參加市縣級優質、做課大賽中，共有25位教師榮獲優質課獎。學校榮獲保定市優秀教科研學校稱號，保定市師德優秀單位。中考教學進步單位，就今年一年來教師的課改論文有10獲獎，教學標兵3人，中考優勝獎12人，保定市教學標兵3人，保定市優秀班主主任3人。保定市學科名師1人，保定市骨干教師3人，保定優秀教師1人，河北省優秀教師1人。學校獲得未成年人思想道德建設工作優秀集體等榮譽稱號。

篇3

（一）課改實施系統

1.團體研討――先行者帶動后進者，團隊充分交流合作

從2012年初集團正式投入課改行列開始，我集團自上而下地開展了一系列團體研討活動，也曾用“請進來”“走出去”的方式讓干部和教師們體驗先進的理念，轉變教育教學觀念，帶著問題去考察和培養，回來針對性地解決一些問題。

但是這樣的培訓似乎還是不夠。所以，集團策劃了一系列分群體的小型研討交流活動。有以兩個班為單位的各學科教師團隊對小組文化建設方面的研討；有以學科教研組備課組為單位的針對不同學科、不同課型的研究活動；班主任團體關于小組文化建設方面的培訓交流活動；有以課題研究為載體的主題式研討活動；根據教師不同年齡層規劃和開展的“起航、遠航、領航”三航工程。這種研究活動，不請權威專家，主要是讓教師相互間得到充分的交流，從而在交流中分享知識與經驗，實現同伴間的互助，共同提高。

在此過程中，集團建立了一大批名師、班主任首席教師工作室，并推選出了一批學科帶頭人，這些骨干教師在理念的轉變和行動的推進方面都走在了前面，集團讓先行者帶動后行者，允許教師在改革過程中發展程度有差異。在各種小團體研討活動中，集團本土的名師、首席教師和學科帶頭人們起到了專家的作用，引領著這個團體的所有人一步步地向前邁進。

2.展示交流――盡情展現實踐成果，充分交流相互提高

2012年，集團舉辦了課改研討展示活動，一天內開出了64節展示課，面向整個西湖區開放。2012年12月，浙江省中小學教學改革試點項目研討會在我集團舉行。從2012年至2013年共舉行了三屆不同主題的學術節，最近一次是2013年10月舉行的集團第三屆以“聚焦課堂?共同成長”為主題的學術節，開展了新教師教學“三維”診斷活動、名師課堂教學展示周活動、微課評比系列活動、班級小組文化布置展示與評比活動、“小組合作學習”主題班會展示活動和合作學習小組論壇活動。

這些活動的開展不僅為集團營造了濃厚的課改氛圍，更在理念引領、策略研究和經驗交流方面起到了巨大的作用。先行者們在活動中獲得展示自己的機會，其他教師們通過觀摩、研討和反思不斷地提升自己。每一屆學術節、每一次活動都能涌現出一批新鮮的課改力量，這些力量在教師群體中不斷擴散，最終形成集團教師群體整體的繁榮。

（二）課改組織系統

集團在課改初期便成立了課改組織系統，將集團的校級領導、中層干部和教研組長、年級組長、班主任、備課組長都納入到課改的領導組和工作組中。因為我們深知任何的改革不可能只靠個別人在搖旗吶喊，需要各層面、各部門的相互配合、彼此激勵才能獲得成效。

制訂計劃，分階段進行課改小結，形成初步經驗。每月進行一次全校課改小結，每星期進行一次教研組課改小結。大家在一起，總結課改行動經驗，吸取教訓，發現問題，提出解決策略，進一步推進課改進程。

同時，每兩個班的任課老師及班主任形成一個小團隊，針對這兩個班級的實際情況進行研討和交流。課改領導小組的成員被分配到各個團隊，每人負責引領和指導兩個班級的課改實施情況。學校不給出固定的實踐改革模式，而是從課改行動小組中，自己創新和研究出適合這兩個班級的最佳課改模式和經驗。然后，組間進行交流和歸類，最終形成學校的課改模式和經驗。

教學線由分管教學校長、教導主任和教研組長來組織和協調，對學科教學改革方面進行引領、監督和指導；德育線由分管德育校長、學生處主任和年級組長來管理和監督，對班級管理、小組文化建設方面進行指導和統領。同時，又把對學生小組文化建設的培訓任務下放到每個教師，設立德育導師制，讓每個教師負責一至兩個小組，共同培訓、共同體驗、共同反思、共同評價。

（三）綜合評價系統

我集團經過研究制定出了一套適合學校生源實際情況，并與杭州市綜合素質評定體系相匹配的學生學習過程評價標準。將傳統評價標準中忽視的學生學習過程中各種狀態的評價重新納入到學生評價系統中去。

各學科教師根據自己所教班級的實際情況制定相對穩定的具體化細則；在班主任的指導下，把評價標準具體化并融入到班規中。再綜合學生學習過程評價標準、操作方法、具體細則、班級規范、反饋方法等內容，創建集團特有的學生學習過程評價系統。

二、兩方調查推進課改行動的反思

從2012年起，我集團共進行了三次以課改為主題的學術節，師生問卷和訪談調查是學術節的必有項目。問卷調查多以“課改金點子”征集的形式展開，通過此種形式既能了解到師生課改的基本情況，又能獲得師生寶貴的意見和建議，從而更好地推進課改實踐。訪談調查是分群體、分層面來進行的，有教學處對每個班級學習委員的訪談、學生處對每個班級學生代表的訪談、每個班級組長的訪談等；教師也有分學科、分崗位的訪談活動。

每次調查后，學校會進行數據的統計和分析，發現實踐中具體的問題，匯總和采納師生提出來的可行性“金點子”，對現階段的課改實踐和研究進行反思，再調整策略繼續實踐。就是在這樣實踐―調查―反思―調整―再實踐―再調查―再反思―再調整的過程中，集團的課改工作在穩步地發展著。

（一）師生調查結果數據分析

經過這兩年多次師生問卷調查和訪談調查，我們獲取了大量的數據和信息。調查結果分析分成學生和教師兩部分來完成。

【學生情況】

1.學生的學習狀態發生了很大的變化

學習狀態包括學習過程中的情感、態度、參與度、興趣等方面的非智力因素，學習狀態的好壞將直接影響學習的效率。通過調查我們發現，在小組合作學習推行后，大多數學生在學習狀態上往良性的方向發展。敢于在課堂上發表自己的看法，樂于跟同學分享交流，集體榮譽感和個人使命感增強。

2.小組合作探究課堂教學模式得到學生們的認可

小組合作意識已經深入學生的意識，合作學習已經成為學生的一種學習方式、學習行為，小組合作學習的課堂是學生真正需要的，要構建有形的小組合作模式。比如在回答“如果學校回到原來的課堂教學方式，主要以老師講、學生聽為主，你愿意嗎？為什么？”這一問題時，有90%的學生不愿意再回去，原因是現在的課堂更生動，更能激發他們主動思考。

3.學生為學校的多元評價體系、小組文化建設、導學案使用等方面提出寶貴的建議

根據調查問卷的統計和分析，我們發現，孩子們對于評價體系、小組文化建設、導學案使用等方面都有自己的看法，他們的意見和建議主要有以下幾方面。

（1）小組合作的內涵要進一步豐富，形式更加多樣，交流展示的機會更加多元化，要更理解包容學生，要讓學生有更多的成功體驗，要讓學生喜歡上課。

（2）小組評價的主體要多元化，評價過程要更加規范、科學。

（3）導學案真的能幫助學生進行課前預學，希望老師設計的導學案中少一些習題多一些指導自主學習的方法。

【教師情況】

通過《杭州市十三中教育集團課堂教學改革教師金點子征集》問卷的發放，對集團260位教工進行了調查。此問卷分為情況調查（2～14題）和金點子征集（15題）兩部分。

根據調查問卷的統計和分析，我們得出以下結論。

1.在課改過程中，教師們在課堂教學形式、工作和生活態度方面有了很大的變化

比如：97%的教師覺得自己在教學方面發生了一些變化；98%的教師逐漸開始重視學生的自主合作學習，在教學中也試著將講授與學生合作學習結合在一起；在對教師課改后工作態度方面的調查中，有95.5%的教師認為工作更投入，更樂于與同事交流了。

2.教師們普遍認同教學過程性評價和導學案的運用，充分認識到它們的價值

經過調查，有97%的教師已經在使用課堂教學評價表，其中有60.5%的教師每堂課都在使用，還有一部分教師在認為有必要的時候使用。有57.8%的教師認為課堂評價表設計的每個環節是為了促進學生各環節的學習效果，有39.4%的教師認為評價表需要在環節上進行修改。從總體情況來看，大家認可了課堂評價表的使用，并且在使用過程中開始反思和研究。關于導學案的使用，有90.7%的教師認可導學案存在的價值。

3.教師的學生觀、評價觀和教學觀發生了明顯的轉變

在“您認為課堂教學中，哪一種方法對學生學習最有效？”一題調查中，有84.8%的教師選擇“學生自主合作學習，教師點撥提升”選項，15.2%的教師選擇“多講多練，經常測驗反饋”選項。說明大部分教師認可了學生自主合作學習方式的有效性，還有少部分教師仍然抱有傳統的學習觀，即認為只有多講多練多考才能出成績。

評價是課改一系列工作中最煩瑣的一項工作，評價觀也是所有理念中最難改變的一種觀念。假如教師們的評價觀仍然停留在對學生學習成績的終極性評價上，而無視過程評價和自我、相互評價的價值，那么即使學校推行一系列評價政策，也只會讓教師們覺得有壓力、徒勞無功。我校大部分教師已經意識到過程性評價的重要性，這是可喜的一面；同時，還有一小部分教師觀念上還沒有改變過來，需要我們進一步的培訓和研討。

（二）成效歸因

從調查情況分析中發現，我集團的課改實踐模式不同于其他學校，其課改推進過程順利有序，課改實施穩扎穩打，既有形式上的完整系統，又有實質上的成效。調查者通過對學校的師資結構、生源結構、行政事務處理習慣性方法等其他方面信息的調查來進行歸因。

1.課改決策者的管理和推進方式有利于課改的有序推進

（1）實證調查和不斷反思成為行動的唯一指引。我校的改革不同于其他學校的一個最大的特點是，在本次課改中，學校領導的角色更多的是作為一個理念指引者和實踐指導者，而不是一個行政命令者。既追求課堂教學模式上的改革，關注課堂教學中預習、活動、評價等形式上的改變，又關注教師學生觀、學生學習觀的實質上的改變。每實踐到一個階段便會進行一次全方位的調查，通過數據分析對現有情況進行反思，并逐步調整步伐繼續前行。

以導學案的推進為例，在教師們形成統一的認識的前提下，即大部分教師已經認可學生先學、教師導學的重要性和必要性基礎上，推行了使用紙質的導學案。但是在實踐過程中，師生反映出導學案多習題式、導思方面做得不夠等問題，我們又逐步推行了問題式導學案；再實踐中，師生又提出用紙量的問題，學校又進行了改進，提出了用微課代替部分紙質導學案，開發更多的導學方式等舉措。“培養學生自主學習能力”始終是我們研究導學的目的，在實證調查和不斷反思中，我們一直朝統一的方向發展。

（2）各項工作齊抓并舉，統籌有序推進課改。學校充分認識到課改絕不僅僅是盯著課堂教學不放，而要各項工作齊抓共管，形成合力，在學校上下形成濃厚的課改文化，才能將課改不斷引向深入。

一是抓好抓實學校文化建設和深化班級文化建設；二是著力促進教師教學理念的轉變，提高教師的教育教學水平和駕馭課堂的能力；三是全面開放課堂，為教師的交流、學習搭建平臺；四是加強學生學法輔導；五是家校教育協同配合，構筑學校、社會和家庭三結合的教育模式，讓家長了解課改、認識課改，積極支持課改；六是制度重建同步跟進，保證課改順利推進；七是抓好課間行為藝術，強化學生良好行為習慣養成。

2.學習型組織和“兼容并蓄”的學校文化有利于課改的有效推進

（1）建立全方位、主體性、實踐性、個性化教師學習型組織。在教師教育活動中，教師專業素質的提高不能離開學校這個組織環境，這個組織環境的內外因素都會引起變化并互相作用。集團很多的培訓活動都是從教師群體中尋找培訓者，因此，教師有時可能是培訓者，有時可能是被培訓者。因此，我們創造了這樣一個學習型組織，組織中成員都得到發展，都具有應對內部或外部復雜情景的能力，能更好地適應發展的環境和變化的需要。

（2）“理念引領―問題分析―策略建議”式學術支持體系。既遵循理念先行的原則，用先進的理論指引改革的行進，同時也關注課堂教學模式上、行為上、細節上的變革。比如，關注課堂教學中學生的預習、小組合作、即時評價等形式上的改變，關注教師學生觀、學生學習觀的實質上的改變。課改真正落實到課堂教學的各種要素和細節。

（3）關注學生主體性和支持教師的個體化發展同等重要。課改推進的第一年，汪校長就提出了“兼容并蓄”這個詞。學校只提課改的理念，沒有統一的課堂教學模式。任何學科不同課型的課堂教學，只要能抓住課改理念中“先學后教”“多元評價”“合作交流”三個要素，就是一堂好課。任何的改革最終目的是促進學生的發展，而學生發展的關鍵是教師的發展，尊重教師的個性，讓教師發揮自身的優勢，也是課改的目的。用“兼容并蓄”代替“統一模式”，走出了城市名校版的課改之路。

（三）濃厚的科研氛圍有利于課改的深入推進

教師們的思考和行動是有方向的、有方法的，這個方向和方法要用科研來引領。學校將校長負責的重點規劃課題和教研組、年級組、備課組負責的一般規劃課題以及教師個體的小課題編織了一張指引行動的思維網，從課改的各個角度、教學的各個領域、學校工作的各個層面，糅合所有人的智慧，為共同的課改目標而奮斗。

我校從加入課改實驗學校隊伍以后，教師的課題研究積極性提高了很多，2012學年集團區級及以上立項課題達106個，從數量上看提升了許多；從課題申報的內容可以發現，教師的課題多圍繞課改這一主題，多圍繞課改中常見的現象和問題來進行實踐和理論研究。從教師們認真準備課題申報材料到立項成功以后積極地開展研究，積累課題材料的行動中看出，教師們真正地投入到課改工作中，并且是充分地發揮了主觀能動性，想在實踐中獲得發展。同時，作為集團行動綱領的主導性課題“基于學生想象的現代學校的構建的實踐與研究”也獲得了各方的肯定，在西湖區、杭州市課題成果評比中均獲得一等獎，2013年又被評為浙江省課題成果一等獎。