高職會計教育模板(10篇)

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篇1

中圖分類號:G718.5文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)21017503

會計學是一門技術應用性較強的經濟管理學科,經濟越發展,會計工作越重要。因此,會計實踐教學是高職院校會計教學不可或缺的重要內容。作為高職會計專業,面對經濟全球化和會計國際化,面對新的會計環境,必須高度重視會計專業的實踐性教學,加強專業技能訓練,加大實踐性教學的課時比重,以培養實際操作能力強、更加適應經濟發展變化的會計人才。

1 當前高職會計教育存在的問題

1.1 高職會計教育的市場定位不準

目前大多數高職院校都是以培養“全面發展的會計專門人才”、“具有堅實的理論基礎和熟練地實務操作能力的會計專門人才”,以“專門人才”為定位目標。顯然,這樣的培養目標過于籠統,定位過高。這一目標定位誤區導致高職學生在畢業后眼高手低,過高估計自己的能力,無法從基層、從具體的工作做起。

1.2 高職會計教育理念落后,培養目標迷失

會計職業教育的理念從根本上決定了會計人才培養的類型和培養方向,并直接或間接涉及到運用何種教學手段,向學生傳授哪些教學內容等。目前,我國的高職會計教育沒有突出培養技術應用性人才的特點,在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。教育理念的落后已經成為了制約我國高職教育發展的“瓶頸”。盡管近年來,在政府大力支持和發展職業教育的背景下,我國高職院校的規模得到了空前的發展,但很少有學校有自己的辦學特點,多數學校的辦學模式簡單重復,沒有完全體現“以就業為導向,以能力為本位,以理想一體化為特點”的高職教育理念。

1.3 課程設置不合理,教材過于偏重理論教學,缺乏完整體統的實驗性教材

目前,高職會計教育仍然沒有擺脫本科辦學的影響,按會計完人的要求來設計課程,拔高地構建教學課程體系和教學內容體系,課程開設追求多而全,教學內容追求全和深。這些做法完全無視了高職生的學習基礎和學習能力,偏離了高職生的從業定位,學校提供的會計課程及內容與學生學習的有效性相悖。其次,教材作為記錄知識的載體,不僅能夠幫助學生較好地梳理整個課程體系,而且還在老師和學生之間架起了一座溝通的橋梁。因此,選擇恰當的會計教材,對于增強高職會計教育的效果就顯得至關重要。然而調查發現,多年來各院校的高職會計教育一直借用本科的教材,或者只是略作刪減,其體系、框架基本一樣,過多強調理論的深度,而忽視了廣度的延伸和實踐的訓練,缺乏完整、系統的實踐項目化教材,背離了高職教育的目標,從而無法體現高職教育的特點。

1.4 高職會計教育教學模式、手段和方法滯后,不能完全適應新形勢的發展要求

(1)會計專業化教育模式狹隘。

長期以來,會計教育的目標定位在培養學生的專業技能上,專業化是會計教育的顯著特征。從專業基礎課、專業核心課到專業選修課,一層層地按照會計邏輯進行構建,這種相對狹窄的知識結構已不能適應當今信息化社會的需求,會計專業的學生不僅僅只能掌握會計知識。在未來信息化的社會里,傳統會計業務大部分已由計算機所代替,會計將更多地從事非傳統的會計業務和非經常性的會計業務,將更多地從事信息的分析,使用和參與經濟決策。

(2)缺乏先進的教學手段,信息化教育薄弱,現代教育技術手段應用不夠。

目前,大多數高職院校仍采用傳統的教學手段,即以教師為體、以書本為依據、以傳授知識為目的的“填鴨式”教學,不能發揮教師與學生的主動性和積極性。近幾年,很多高職院校已建立相當數量的多媒體教室,以滿足多媒體教學的需要,但很少運用到會計專業課程授課。會計與計算機還是相對獨立,加上教室工作任務較重,抽不出更多的時間和精力學習與研討會計軟件。另外,還有很多會計教師從來沒有考慮過去制作課件,去采用先進的教學手段來傳授知識。隨著會計處理技術的發展,社會需要大量既懂會計又能熟練應用計算機的復合型會計人才,用手工的辦法要費很大力氣和很長時間才能解決的問題,利用計算機就非常容易實現。但高職院校的會計專業教育中信息化教育非常薄弱,存在著輕視會計信息化教學的現象,這與時代的發展不協調。從教學環境上觀察,會計教師的計算機整體知識水平還不如在校學生,會計信息化教學的氛圍較差。從導向環境上觀察,由于注冊會計師和會計職稱考試的“誤導”(這兩類權威考試都不涉及信息化方面的知識和技能),會計信息化應用的教學沒有得到應有的重視,信息化教育薄弱。當今是一個高度信息化的社會,會計教育處在這樣的大環境下,傳統的教學模式已經無法滿足學生對數量眾多且更新率極快的教育信息的需求。

(3)教學方法不能完全適應新形勢的發展要求。

傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務,丁字賬戶講解會計處理”的教學模式。在課堂講解中側重于會計事項處理結果的說明,忽視和缺乏對經濟業務或事項的來龍去脈的分析講解和描述說明;對會計分錄和會計報表的講述比較生硬,學生缺乏理解的基礎。因此,常常出現“教師念講義、學生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現象。同時,在教學過程中也缺乏對學生職業判斷能力的培養,導致學生走上工作崗位后遇到血藥進行職業判斷的靈活性問題往往束手無策,不能隨時適應經濟形式的變化發展需要,造成剛畢業的學生上崗后面臨兩大困難:缺乏實踐經驗和知識更新能力。

1.5 師資隊伍建設不夠完善,會計教師普遍缺乏實踐知識,后續教育滯后,不能完全適應培養技能型人才的需要

近年高職院校不斷加大投資擴大校舍,增加規模,擴招生源,注重提高經濟效益從而忽視了師資培養,忽視優秀教師的深造,忽視為教師提供學習進修的機會。教師是課堂教學的組織者和管理者,而作為高職院校的專業教師不僅要有豐富的理論知識,還要有扎實的實際操作能力。但是,一方面由于我國高職院校的教師多數都是大學畢業后直接任教,他們本身就缺乏實踐知識,“雙師型”教師所占的比例甚小;另一方面,由于企業財務工作的保密性和特殊性,企業的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉。這就導致了高職的多數會計教師缺乏實踐知識,所以很難在實踐上對學生進行指導。

1.6 忽視道德教育和人文精神的培養

社會的不斷發展,要求會計人員具有較高的素質,尤其是會計人員的道德素質,而對于高職會計專業的誠信教育則更加重要。許多高職院校的會計教育普遍存在著忽視會計職業道德教育、會計法規教育和會計基礎工作規范教育的現象。會計信息失真現象固然有多種成因,但會計法紀和職業道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。作為高職院校,承擔著為社會培養大量應用型會計人才的中堅任務,忽視會計職業道德教育、會計法規教育和會計基礎工作規范教育將帶來嚴重的后果。這一狀況,將會對會計界,乃至于整個社會的發展產生重大的影響。

2 針對高職會計教育的建議

2.1 找準高職會計教育的市場定位

市場既是職業教育的出發點又是落腳點。高職教育培養的主要是能進行實際操作的應用型人才,因此,不能把高職教育層次定得過高,否則就會脫離高職教育的市場需要,影響學生的就業。針對高職會計專業而言,培養定位宜定在“助理及以下級別”,高職會計專業的市場宜定位在適應“小企業會計”需要的層次上。目前,我國小企業占企業法人總數的95%以上,小企業市場不失為一個大市場。

2.2 更新會計教育理念,以適應培養應用型人才的需要

隨著對外經濟貿易和國際經濟技術交往的進一步加強,作為“國際商業性語言”的會計必然走向世界,融入統一的國際會計體系中。實現會計的國際化,必須更新會計教育理念。

2.3 樹立會計教育是終身教育的理念

在知識經濟時代,學校教育再也不是一次性為學生準備一切的教育,學習社會和社會學習將是未來更普遍的教育形式。終身教育是會計教育的主要目標,隨著電子商務、計算機應用技術的日趨發達,一個人只要有一兩個月不學習,就會落后于別人,落后于時代。會計人員將不斷回歸教育,只有“活到老,學到老”,才能適應時展的要求。

2.4 樹立理論聯系實際的教學理念

高職會計教育再理論教學的基礎上,應加強學生實踐能力的培養,使學生真正把所學理論融會貫通,消化、吸收、掌握。

2.5 樹立會計教育是素質教育的理念

教師不僅要傳授專業知識,更重要的是要給學生創造一個有利的學習、研究、生活氛圍。應本著能構建完善的知識結構和能力結構、拓寬知識面和能力基礎為原則。在培養專業意識的基礎上,拓寬知識口徑,拓展學生基礎知識范圍,使其既具備較為扎實的經濟學、管理學知識的基礎,又具有較為寬廣的考察社會經濟現象的視野,真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構。讓學生懂得“做人做事做學問,修身治學平天下”的道理,以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

2.6 樹立會計教育是創新教育的觀念

在知識經濟時代,知識將不斷創新。一方面會計教育要求所培養的人才具有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認識和評價的能力;另一方面要求會計教育不斷進行新課程設置,要求開展教訓內容、教學方法、教學手段、教學模式和師資隊伍建設等方面的改革。

3 建立符合企業需要的高職會計專業課程體系,改革教學方法

3.1 課程體系設置應適應企業的需要,注重對學生實際操作能力的培養

實際操作能力的培養,必須有一定的理論水平。沒有理論的指導,不可能很好的掌握實際操作技術。但過多過雜的理論課程,不僅影響學生的學習效果,而且脫離了對高職高專的層次要求。因此,高職會計課程的設置,應以符合高職高專層次為出發點,以企業需要為度,以市場調查為依據,突出為培養應用能力服務的原則。一般認為,高職會計專業應設置《會計學基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《中國稅制》、《稅務》、《會計信息化》、《計算機基礎》、《電子商務》、《財經應用文寫作》等專業理論課程。在學習專業理論的基礎上,開設《出納實務操作》、《會計學基礎模擬實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《財務軟件操作》、《審計實務操作》、《財務管理實務操作》等模擬操作課程。

3.2 加強校內實驗室建設和模擬仿真實訓,把好走向社會實踐的第一道關

模擬仿真實訓是學生走向社會實踐的第一道關。通過仿真模擬,有利于學生盡快融入社會實踐,提高適應能力。為保證高職會計專業的需要,校內必須設置“會計手工模擬實驗室”、“會計信息化實驗室”、“電子商務實驗室”、“審計模擬實驗室”等。在實驗室中,通過實踐教師的指導,完成《出納實務操作》、《財務軟件操作》、《審計實務操作》、《財務管理實務操作》等模擬操作課程。通過仿真模擬,是學生掌握會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制與分析,納稅申報表填寫與申報的操作方法,審計工作底稿的編制、審計報告的撰寫,感性認識銀行對賬單、銀行票據、增值稅發票及其他的一些原始憑證,增強解決實際問題的能力,為頂崗實習做好準備。

3.3 實行“請進來,走出去”的教育方針

職業教育的發展應充分和有效利用社會教育資源,廣泛贏得社會和企業的支持與合作。請進來,就是要聘請有豐富實際工作經驗的人員到學院兼職,開設講座或承擔一些實踐操作課程的講授,傳授實際工作要求及具體操作方法,引導學生進行正確的社會實踐,加深學生到實踐中工作中去鍛煉。首先,在教學計劃中留出一定的實踐,讓學生到社會作一些社會調查或進行短期的實習,了解社會對會計專業的要求,找出自身在校學習與實際工作要求的差距,增強學生學習的積極性、目的性和主動性。其次,走出校門,廣泛接觸企業,尋求拓展校企關系的最佳“切入點”和“契合點”,堅持用“優勢互補”的原則處理校企關系,實現校企聯合,著力打造穩定的校外實訓基地,培養企業所需要的會計人才。

3.4 造就高技能、高素質的教師隊伍

作為一名從事會計教育的教師,不僅應具備較高的會計理論知識,還應具有豐富的會計實踐能力,包括手工操作能力、會計軟件運用能力以及網絡操作能力。因此,高職院校一定要注重建設專兼結合的、高水平的教師隊伍。對專職教師要加大培訓力度,創造條件使之經常深入實際,提高業務素質;鼓勵和支持中青年教師報考會計師和注冊會計師,因為這種考試的時效性和實踐性較強,有利于專業教師知識的更新;同時,還應該鼓勵中青年教學學習計算機及網絡知識,利用現代化的技術提高自己的知識和教學技能,這一切都有利于培養一支“雙師型”的專職教師隊伍。另一方面,要加大兼職教師的成分,從企業吸收有豐富經驗的人員來校任教,建立兼職教師數據庫,與這些教師及其所在單位保持比較穩定的聯系,這樣既可以使教師隊伍始終保持前沿的水平,又能保持兼職教師的穩定性。

3.5 充分利用現代教育技術,實現會計教育現代化,培養現代會計人才

隨著會計手段的全面信息化,現代會計人員不僅應熟悉電腦操作,而且要能進行電腦內在功能的開發和利用,掌握有關預測和決策的基礎知識和方法,具備較強的邏輯推理和分析判斷能力,實現培養具有多元知識結構、相關操作技能和相應能力水平的復合型會計人才的會計教育目標。利用現代教育技術可以增加教學的信息量,豐富教學內容,提高單位時間的教學效率,解決會計課時緊張的突出矛盾。以圖文并茂、視聽結合的感官刺激方式來吸引學生,可以幫助教師描繪那些難以用語言表達的知識點,促進學生對抽象、難懂問題的理解。交流學習也是學生獲取知識的一種重要途徑,但由于心理上的障礙和礙于情面,許多學生不敢當面請教老師和同學,這些問題可以通過網絡在線教學得到解決,師生由此可以實現雙向或多向交流。

3.6 采用科學的教學模式

要提高教學效果,必須調動學生學習的積極性,以發揮學生學習的主動性作用,要調動學生學習的積極性,必須擺正學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位,要擺正學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位,必須正確地進行角色定位,正確的角色定位就是將學生由過去的“觀眾”變成“演員”,老師要由過去的“演員”轉換為“導演”,采用任務驅動這一模式無疑是一種非常好的做法。利用會計業務內容本身所具有的模塊性,創設真實任務的情景,為學生的學習提供豐富的內容背景,引導學生在完成每個任務的過程中學會相應操作,掌握相應知識,理解相應原理,目標任務定向明確,有利于激發學生在解決問題過程中主動渴求知識的興趣和積極性。

3.7 實施會計精品課程建設工程

沒有精品課程就沒有高質量的畢業生,會計學精品課程是會計教育追求的目標。從計劃到落實,從教材到教案,從內容到方法,從講授到輔導,從理論到實踐,從教師到教輔,進行全面管理,實施會計精品課程建設工程,逐步將每門課程的教學做精做透,逐步提升高職會計教育水平,也就不愁培養不出合乎社會需要的應用型會計人才。

3.8 加強會計職業道德教育

職業道德教育是會計教育體系中十分重要的部分。會計人員在對外披露會計信息,在經濟契約的簽訂、執行,在遵循國家有關財務管理、資金結算、勞動工資、對外投資、社會保險、稅收法規制度等方面都面臨著職業道德規范問題。而在新準則的實施與運用過程中,對于會計職業道德建設提出了更高的要求。為此各高職高專院校會計教學中不僅應把會計法規體系的內容作為會計專業的必修課程,增設《財經法規與會計職業道德》課程,同時在會計教學中藥積極宣傳新的會計準則和各項法規制度,對其要點、難點問題有針對性地進行闡述或在課堂上開展討論,使學生真正掌握和領會新制度的要求,以增強學生的會計職業道德,使廣大學生明確自身的社會定位。

參考文獻

[1]佟麗娟.高職會計教育改革的實踐與思考[J].遼寧高職學報,2007,(6).

[2]楊雄.高職會計教育改革初探[J].職教通訊,2007,(12).

篇2

現階段高職會計專業的課程設置部分存在缺乏實用性的問題，沒有實施市場調研，因此不能完全滿足社會實際需求。而且部分高職會計專業很長時間未對課程設置進行改變，已經不適應時展需求。還有一些高職院校的會計專業在課程設置方面簡單模擬本科教學課程設置，因此忽略了職業能力培養，缺乏高職院校本身的職業教育特點。另外，部分高職會計專業的課程設置還存在著重復授課的現象，浪費教學資源的同時也耽誤學生的學習時間。

2.教學內容不完整

由于會計制度和規則隨著社會發展變化不斷調整完善，部分高職會計專業的教學內容已經相對滯后。學生在校期間掌握到的教學內容、知識技能在畢業以后就難適應實際工作需要。而且現階段因為教材出版的要求不高，所以各種會計教材質量良莠不齊，很多教材內容都存在著比較嚴重的同質化問題，甚至一些教材內容存在關于會計準則制度以及方法方面的異議和差錯。

3.教學方法不適當

高職會計教育教學的授課過程當中，部分教師仍然采取傳統的“填鴨式”教學方法，老師只是運用提問或者解答習題的方式控制課堂，因此課堂教學成為學生獲取會計信息和知識的唯一途徑。在教學中缺少師生之間的互動交流，忽略學生的主觀學習能力。而且，多數高職會計教育教學由于繁重的授課任務，教師缺少精力和時間準備多媒體課件，因此在授課過程中都很少運用多媒體，無法發揮多媒體在會計教學方法中的作用。

二、高職會計教育教學問題的解決對策

1.轉變高職會計教育理念

高職院校首先應該正確認識高職會計教育教學的職業性特點，會計人才的培養需要針對企業會計崗位實際需求進行專業技術教育，而不是僅僅停留于理論性人才的培養。其次，大部分高職院校都屬于地方類院校，高職會計教育應該服務于當地經濟。再次，高職會計教育教學應該轉變傳統教育教學觀念，在授課過程中以現代化的教學理念，積極引導學生的主觀學習能力和思考創造能力。

2.改進高職會計課程設置

針對高職會計專業的教育教學，高職院校應該以適應社會需求作為基礎，科學合理地完善課程設置體系。課程設置可以參考社會企事業單位會計實際工作需求的知識技術具體要素，針對課程設置不合理的地方逐步增刪、完善。同時，高職會計專業的課程設置也要注意不忽略其他人文學科。這樣才能為社會培養具有綜合素質能力的會計人才。

3.改革高職會計教學方法

高職會計教學應該突破老套單一的“填鴨式”教學模式，可以逐漸嘗試案例教學法、項目教學法等各種科學先進的教學方法。案例教學法通常是指由老師為學生引入各種會計實踐問題，再引導學生針對案例問題進行主動積極思考，通過問題的發現和解決總結規律獲取知識技能。項目教學法是指以學生作為主體，重視讓學生參與體驗項目全過程，教師把教學任務以項目的方式呈現出來，引導學生按照會計崗位要求及業務流程要求完成會計項目作業，從而收獲預期教學效果。

4.完善高職會計教學體系和教學實踐

完善高職會計教學體系和教學實踐，首先應該重視會計學習的實訓。其次，高職會計專業畢業前，學校應該協調幫助學生積極參與校外會計實務工作鍛煉，讓學生感受企事業會計業務環境，并且切實動手參與企事業會計實際業務工作，這樣才能讓學生對未來的會計工作熟悉了解并且積累一定經驗。

5.加強師資隊伍建設

高職院校會計專業應該引進具有一定實踐經驗的專兼職教師，鼓勵缺乏從業經驗的教師參與企業工作實踐。同時還應該增強對會計專業教師參加校內外實務工作或者科研動態學習培訓的支持力度。

篇3

世界發達國家的高職教育起步早、成熟度高，已經形成了一套行之有效的教學模式。會計教育的首要問題是確立教育目標，它對課程設置和教學內容起著決定性作用，教學方法是實現目標的重要手段。美國、英國、澳大利亞是該領域方面具有一定三個有代表性的國家，通過歸納總結了他們在會計教育目標、課程設置和教學方法方面的特點，可以對我國高職會計教育找出一些改革的思路和辦法。

一、國外會計教育的特點分析

1、美國會計教育的特點

(1)會計教育的目標

美國是會計教育最發達的國家之一。在19世紀末20世紀初，美國的會計教育仍承襲英國的師徒制。在20世紀二十年代，美國會計教育的目標是使學生能通過注冊會計師(cPA)考試，大學開設的會計課程與CPA考試課程緊密相關。到1950年，美國會計教育形成完整的課程體系，建立起會計專業，但是會計教育的重心仍是為學生通過注冊會計師考試做準備。

20世紀80年代以后，由于互聯網等高新技術的發展、經濟的全球化和大公司經濟權力的空前集中等環境因素，社會對會計人才提出了更多新的要求，會計教育與會計職業界的需求發生嚴重背離，會計教育改革已是大勢所趨。1989年美國會計教育改革委員會(Aceounting Education Change Commission，簡稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會計教育的目標》(Obiec—tives of Education for Accountants)中明確指出：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養學生能夠在將來成為職業會計師，讓學生掌握終身學習(Lire-long leaming)的技能。”也就是說，會計教育不可能傳授職業會計人員應掌握的所有知識，但應教會學生如何學習(Learn—ing to learn)的技能，具備獲取知識的能力。

2008年1月31日美國商學院聯盟(Association to AdvanceCollegiate School of Business，簡稱AACSB)明確指出會計教育目標應多樣化。目前最盛行的會計教學目標為：專業勝任能力、溝通技能、團隊技能、道德規范、企業管理知識、批判性思維、有效決策和解決問題的能力。批判性思維要求會計人員能全面分析事物的各個因素，并不斷進行反思，實現對事物的正確理解或做出合理的決定。

在美國，會計教育界必須根據會計職業界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。會計職業界對會計人才的需求信息，能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養出符合會計職業界要求的會計專業人才。

(2)美國會計教育非常重視會計入門教育

美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調第一門會計課程的重要性，建議各大學在開設會計專業課程之前。應開設一門對會計學做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學導論》。它主要介紹會計的環境、歷史、發展、未來、會計信息在企業管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設有利于培養學生對會計專業的學習熱情和學習興趣，加強學生對會計專業的認同感，也為學生日后學習其他會計課程奠定了基礎。

2、英國會計教育的特點

作為會計職業起源地的英國，在會計教育方面一直以“注重學生素質和能力的培養”而著稱。會計專業多隸屬于商學院、經濟學院、經濟與法律學院，會計通常與經濟學、管理學學位結合在一起設置專業，很少設置單純的會計專業學位。英國本科會計專業學制一般為三年，每個學年均包括兩個長學期和一個短學期，短學期經常開設一些課時較少的專題課程，聘請客座教授、實務界人士講授，開拓學生眼界。

(1)會計教育的目標

英國各大學會計專業都會在英國高等教育質量委員會規定的質量框架下，圍繞著專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4個方面提出自己的教學目標。專業知識主要包括學生應知應會的會計專業基礎知識和道德修養教育。認知和智力技能主要指學生的分析、綜合、評價和運用能力。核心和轉換能力主要包括學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。實務操作能力指學生的運用能力和自主技巧。

(2)會計專業的課程設置

重視會計入門教育。英國大學非常重視會計入門教育。大學一年級都開設“會計入門課程”，該課程沒有固定的教材，老師會利用報刊雜志、廣播電視和經濟生活中的事例，讓學生認識和了解會計的概念，日常經濟生活中需要掌握什么會計知識。會計在社會經濟活動中的作用；了解會計專業需要學習什么課程、掌握什么技能，以及如何學習、如何選課等知識；同時要求學生廣泛地閱讀經濟學和管理學的文章。

課程設置與會計專業機構資格考試完美銜接。從1854年愛丁堡會計師公會獲得英國皇家特許資格至今。英國的特許會計師職業團體已走過了150多年的發展歷程。目前，英國有六大特許會計師職業團體——英格蘭及威爾斯特許會計師協會(簡稱ICAEW)、蘇格蘭特許會計師協會(簡稱ICAS)、愛爾蘭特許會計師協會(簡稱ICAI)、特許會計師協會(簡稱ACCA)、特許管理會計師協會(簡稱CIMA)、特許公共財務及會計協會(簡稱CIPFA)。各大會計師公會各自組織考試，一般考試科目達十幾門之多。例如，要獲得特許會計師(ACCA)資格，必須通過涵蓋了財會、管理、法律等多方面知識的十四門課程的考試。

許多大學會計專業的課程體系與英國當地的特許會計師協會資格考試科目緊密銜接，學生在獲得學位時，同時能免試多門特許會計師資格考試課程。英國特許會計師(ACCA)證書通常是進人大公司和知名會計師事務所的通行證。英國會計專業的課程體系和教學內容通常與ACCA考試掛鉤，并隨著AC-CA考試科目與內容的調整而調整。這樣會計本科畢業生在ACCA的14門考試課程中可免試8-12門課程。

“三明治”課程體系減輕了學生的就業壓力。為了增強會計專業學生的實務操作能力，在學生的三年學習生涯中，英國大學允許學生休學整整一年或兩個半年到企業兼職，即工作實習(Placement)。由于實習期長，企業也很愿意招聘兼職學生。“三年學制+一年兼職”的特色課程體系被形象地喻為“三明治”課程。

這樣既減輕了學生的就業壓力，又縮小了理論和實際的差距。

3、澳大利亞的會計教學方式

澳大利亞大學強調對學生各方面能力的培養，會計教學方式豐富多彩，會計教學活動形式多樣，能夠充分調動學生的積極性與主動性，使學生勤于思考，善于動手。

“課程計劃”(suerect Program)是教師進行教學、學生進行學習的總體規劃。在每學期開課之前，教師必須運用網絡資訊及多媒體設施向學生“課程計劃”，包括課程內容、授課安排、參考文獻、學習要求、學習方法、評分標準等內容。強調學生應如何安排與管理自己的學習，鼓勵學生樹立學習的信心與熱情，以使他們能夠圓滿地完成學習任務。

澳大利亞會計教學以課程學習為主，安排的教學活動主要包括授課、小組討論(rutofi Questions)、課堂練習與輔導。授課，以教師講授為主，“授課”的綱要內容可在網上下載，教師著重講授課程中的理論與技術問題及其內在聯系，引導學生進行相關內容的學習和思考。小組討論，是學生的必修項目，教師每周都在網上布置小組討論的問題或列示在“課程計劃”的表格中。學生們必須在“小組討論”課前完成所有的問題，并為這些問題各準備一份答案，按時交給輔導教師。討論交流時，學生除了要發表自己的認識和見解外，還要向其他同學提出問題，也要回答老師和其他同學的提問。教師的主要任務是引導學生討論問題，并做出適當的解釋與評述。“小組討論”強調分享思想和相互理解，學生在互動的環境中進行學習，能充分調動學生的思維和創造力，迅速提高學生的口語表達能力。課堂練習與輔導階段，學生是教學的中心。老師的任務是隨時為學生解惑。幫助學生完成作業。

二、國外會計教育對我國高職會計教育的啟示

1、根據市場需求確立高職會計教育的目標

高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學生應具備哪些能力，我國并沒有達成統一權威的認識。根據美國的經驗，會計教育目標的制定應由會計教育界和會計職業界共同協商完成，會計教育界應根據會計職業界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權利。會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的。因此，我國應鼓勵會計職業界積極參與會計教育的研究，經常向學校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業界的聯系渠道，制定出高職會計人才培養的具體目標。

2、建立以就業為導向的高職會計課程體系

(1)圍繞職業資格證書設置課程體系

我們已經知道：美國早期會計教育的目標是讓學生通過注冊會計師考試，英國大學的課程設置與專業團體(如ACCA)資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會計專業的課程設置也可借鑒英美國家的經驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓，如會計電算化合格證書、會計從業資格證書、初級會計師資格證書，并為學生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，高職會計教育應圍繞職業資格證書來進行課程設置，教學內容隨著資格證書考試內容的變化而進行適當的調整和改革。這樣做的最大好處是有利于學生就業，能充分調動學生的學習積極性。

(2)加強學生會計實踐技能的培訓

實踐教學一直是我國會計教學中的薄弱環節。在英國會計專業實訓課程一般是聘請會計職業界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題。課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學校教育與會計實務的距離。英國的“三明治”課程體系也非常值得我們借鑒，目前我國推行的“工學結合”與英國的做法很類似，讓會計學生直接進入生產企業財會部門實習，直接向企業會計人員學習會計實務知識和工作技能，逐步完成由學生到會計職業人員的轉變。但是，在我國很多企業不愿接受會計學生進行工學結合，實習難已經成為高職院校會計專業的共性問題。

(3)重視會計入門教育

英美國家都非常重視“會計入門課程”，這一做法值得模仿。來自普高的高職學生對會計專業一般知之甚少，如果在學習會計專業課程之前，開設一門《會計學導論》，介紹會計的歷史、會計在國內外的發展情況、會計在社會經濟生活中的地位與作用、會計學科的知識框架結構、會計人員的職業生涯規律等知識，有助于培養學生的專業認同感和學習積極性。

3、改革教學方法

我國高等教育目前已進入大眾化階段，高職生的學習能力和學習主動性相對較低，積極嘗試澳大利亞的“以學生為中心”的互動式、啟發式教學方法，主動讓學生成為教學過程中的主角。教師經常安排學生進行小組討論和課堂練習等教學活動，充分調動學生學習的積極性以及主觀能動性，逼迫學生主動學習，逐步提升學生獲取知識和運用知識的技能。學生經常大膽地發言回答各種問題，學生的口語表達能力和邏輯思維能力也會迅速提升，課堂氣氛也會漸漸活躍起來。學生當主角，教師在教學過程中就只能當配角了，在知識的傳授上就不要面面俱到了，只需講解專業知識的整體框架、學習要點和學習方法，教師的主要任務轉變為發現問題，及時為學生解答疑難問題，引導學生積極沿著正確的道路思考問題，直至取得正確的結論。

4、樹立終身學習的教育理念

會計是一門不斷發展的學科，隨著社會的不斷進步和發展，會計專業知識也在不斷發展和變化。人會老，學過的知識也會過時，因此，我們必須應樹立終身學習的教育理念。“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學過程中不僅要傳授會計知識，更要傳授學習方法，培養學生不斷學習和獲取知識的能力。只有這樣，學生才能適應未來復雜多變的會計環境，并在漫長的會計職業生涯中取得驕人的成就。

參考文獻

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[2]李曉慧，會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J]，會計研究，2009，(10)：77-82

[3]陳曼，美英會計本科教育及其對我國的啟示[J]，財會通訊，綜合2010，(03)(下)：152-153

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二、當前高職會計教育中存在的問題與分析

傳授基本理論，突出實踐操作，著力培養學生的職業動手能力，增強學生綜合素質，是高職教育教學的根本任務。但是，傳統的會計教學更多的強調課堂教學，把大量的課時分配在理論學習上，從而導致職業能力培養的忽視。隨著高職教育的深入改革發展，很多高職院校也在會計教學中注重理論與實踐的教學改革，但基于種種原因，依然造成會計教學中理論知識與實踐技能未能達到較好的平衡，培養目標定位模糊，綜合能力素質的培養沒有實質開展，本位教育思想突出。

（一）校企合作的深度和廣度有待加強

一方面，學校的積極主動性不夠，校企合作在當前高職院校中表現為內容較籠統，形式較單一，目的性不明確，僅僅停留在為簽訂協議而簽訂協議，所簽協議內容也多是一些松散式可操作性不強的東西，不少學校開展校企合作更多的是出于應付教學質量水平評估、學校辦學升格和行業主管部門檢查之需諸如此類的目的，與教育教學需要掛鉤，為更好地實現辦學培養目標相結合，開展實質性校企合作的現象比較少。另一方面，企業認為校企合作會增加企業負擔，不太愿意參與人才培養方案的設計和實施，學校也沒有認真思考給企業提供更多實惠和幫助，校企合作僅僅是校方單方需求，沒有形成校企雙向互動，導致合作僅僅停留在表層，很難向縱深發展。授課教師本身很多也是從學校畢業就直接從事教育教學崗位，缺乏實踐鍛煉經驗，在工作中承擔繁重的教學任務，也沒有時間和計劃參與企業會計工作實踐，更談不上會計理論與工作實踐的科研創新，導致教學科研的開展只能是紙上談兵。

（二）社會交往能力的培養不夠突出到位

順應時代競爭發展需要，現代企業普遍要求會計人員在提高會計專業知識與技能的同時，要具備良好的職業素養、較強的語言表達與溝通協調能力，能夠較好地處理單位內部各職能部門、單位與外部相關行政業務部門和銀行等金融機構之間的經濟關系，諸如如何做好與工商、稅務、審計、財政等部門之間的溝通與協調，一些行業企業或上市公司，還要注意與行業監管、證券監管等部門之間的信息交流暢通，這些都關系到企業會計工作的是否有效開展，是否能給企業建立更好的內外部經營環境顯得至關重要。許多高職院校在制定人才培養方案時，并未引起這方面的重視。普遍高職院校往往認為，學校的職業教育突出抓好專業知識技能的培養與提高，是學校的主體教育教學目標與方向，學生的組織協調、職業應變能力，有待其步入社會后各自的打拼與磨煉，往往忽視了校內學生綜合職業素養的全面教育與養成。這就導致我們的高職會計專業畢業生步入社會時，不能具被良好的職業心理，社會交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作適應能力和業務應變能力，很難盡快融入激烈競爭的社會大家庭。

（三）專業實踐能力培養目標定位不夠準確

大部分行業企業認為，現在的高職會計畢業生不能較好地實現從學校到社會角色的自然轉變，即不能即插即用，往往還需要經過企業的一定培養或老會計領路才能上崗，這是一種趨于較普遍的現象。這就讓人感到學校的培養教育成果，與社會行業企業的認同標準之間還存在一定的距離，學校的培養目標定位不夠準確，專業課程設置和培養方式方法，達不到用人單位對高職人才的知識技能需求。因此，高職會計教育應注重突出高職層次的實踐能力及會計技能的培養，理論不求高精深，講求適度夠用即可，要針對高職學生的學習基礎和普遍接受能力以及其將來所從事的職業需要出發，找準培養目標定位來設計知識技能的教學內容，對有助于今后工作實踐的基本理論和相關技能，應作為教學內容重點抓實抓好，著重基本業務處理的講授，高職會計教育的理論培養目標就是讓學生取得會計從業資格證，學會日常會計業務處理，能夠應對大部分行業企業基本日常會計工作需要，達到初級會計專業技術水平要求，對部分學有余力的學生，可以引導其向更高層次水平發展。

（四）對職教鏈條延伸不夠，本位教育思想突出

高職院校的生源主要來自于兩大渠道，一是高中學生參加高考進入高職院校，二是中職會計專業學生通過中職推優或高職單招考試進入高職院校。這兩類學生存在一個本質的區別，即已具備一定的專業教育和不具備專業教育的區別。部分高職院校在專業培養方案和專業課程設置上都缺乏考慮生源情況而作相應調整，造成專業課程設置重復等不合理現象。對“中高本”教育培養模式沒有明顯的差異與區別，培養目標定位模糊。大部分的高職院校大都是以自身辦學為主，走出去參與跨區域聯合辦學的思想和理念尚未形成，無法吸收別人的好經驗好做法，教學改革不夠深入。

三、跨界視野下高職會計教育的思路

高職會計教育引入跨界思維，目的是為更好地實現高職教育教學目標，培養出有質量受歡迎的高素質應用型技能型人才。要用科學的理念、先進的方法、開闊的視野去完善、規劃、設計現代高職會計教育教學體系，全方位、寬視野的培養高職會計人才的職業技能和綜合素質，達到理論與實踐的有機結合，實現教育與職業的無縫對接。

（一）開展行業領域橫向跨界，扎實師生理論實踐水平

一是抓好學生的教育培養，讓學生在掌握課本基本知識的基礎上，開展一些與課本章節相配套的實驗實訓，如模擬手工制單、審核憑證、登記賬簿、編制會計報表，再與實習實訓基地企業合作，利用寒暑假、專周實訓、畢業頂崗實訓，分層次分內容的鞏固完善所學專業知識，真正實現理論與實踐的良好結合，實現學習和工作“零距離”培養，學生畢業時能夠做到即插即用、獨立上崗。二是突出雙師型教師隊伍建設，要多層面鼓勵和支持教師在搞好平時教學科研的同時，一方面要注重與時俱進，專業知識和教學內容及時吐故納新，要積極參加高職教育教師國培、省培和相關專業業務培訓，利用寒暑假到合作企業參加頂崗實訓鍛煉，鼓勵教師參加社會兼職，擴大社會交往、學術交流和專業實踐訓練，促進和提升教育教學能力水平，教師要經常關注本行業企業發展和專業前沿動態的同時,要充分利用諸如QQ微信等現代聯系方式，加強與應往屆畢業生的溝通交流，注重畢業生實習實踐指導，把與就業緊密相關的東西及時融入到課堂教學當中，另一方面，要主動利用專業知識服務行業企業，主動承接行業企業科研項目，做到教學與科研并舉，理論與實踐相長，再一方面，要幫助企業兼職教師掌握科學的教育教學方法，大多數從企業聘請過來的專業人員，雖然在技術上有較強的實踐操作能力技術，但不懂教學不知道怎樣把他們的技術優勢盡快地轉化為學生的專業應用能力，這就需要校內教師的傳幫帶作用，通過隨堂聽課和教學交流，縮短教學差距。三是要注重校企合作的深度和廣度，首先在突出企業為師生加強實踐技能培養鍛煉的同時，更應讓合作企業得到相應的實惠，否則會讓企業一方感覺到校企合作是一種負擔，這種合作就很難有持久性，要充分利用學校的會計專業人才智力優勢，從破解融資困境、節約成本支出、提高經營效益、化解不良資產債務、加強財務風險管理等方面為企業做一些自身難以解決的問題，讓企業離不開你，校企合作才有生命力，其次，要加強合作企業的廣度開發，學校的專業建設和課程設置，要不斷適應和滿足不同時期行業企業發展的人才需要，讓師生更多地學習涉獵不同行業不同類型的經濟業務，有利于更加全面系統的掌握專業知識，提高業務處理能力，畢業生也能進入更寬泛的行業領域任職。

（二）開展教育層次縱向跨界，延伸完善職業教育鏈條

一是要在滿足高職教育會計職業就業培養的同時，鼓勵學有余力的同學積極爭取參加技術應用型本科教育，完善知識結構，提升技術技能水平；二是要做好“中高本”職業教育銜接，通過單招考試、中職推優、專升本等方法和手段，讓一些優秀的中高職學生繼續接受更高層次的職業教育，一方面提升了會計專業人才素質，另一方面又增加了高職和技術本科生源，還緩解了社會就業壓力。三是或者組建職教集團或職教聯盟，融通“中高本”一體的綜合職業教育體系，把高職教育作為中職教育和應用本科的紐帶和橋梁，形成完整的職業教育鏈條，培育不同層次會計專業專門人才。

（三）開展地域跨界，培養國際視野

隨著改革開放的進一步深入，外資企業和跨國跨境企業的不斷增加，市場經濟下商品流通日趨全球化，文化多元化和社會信息化的趨勢日益加大，會計教育也應該更加注重國際交流與合作，積極學習國際先進的教育體系和理念，借鑒先進教育理念和優質教學資源，推動自身教學改革，主動與相關專業建立聯系，培養產業轉型升級和企業技術創新需要，符合時代要求的發展型、復合型和創新型的技術技能會計人才。目前，有不少高職院校開始嘗試性的與澳大利亞、歐洲、美國和臺灣地區的一些高職院校聯合辦學，目的就是學習借鑒別人的先進辦學理念，開展會計專業合作辦學，培養能滿足國內外企業就業和出國深造多樣化需求，掌握相關國際會計知識和專業操作技能，初步具備全球財經視野的高素質復合型應用型會計人才。中外合作辦學已成為高職院校加強國際交流合作，探索教育教學改革，提升辦學質量和水平的重要途徑。

（四）開展學科跨界，豐富專業內涵

良好的跨文化跨學科溝通能力，對于高職學生會計教育至關重要，這也是區別于傳統會計教育最鮮明的特點，我們要大力提倡跨學科營養、跨領域吸收、多角度滲透。一是在職業技能課程設置上，以會計主干必修課程為主，同時還要兼顧從業職業的需要，相應增加商業統計、金融概論、經濟法律、納稅實務、稅收籌劃、公司理財、保險學等相近學科課程設置，中外合作辦學的專業，還應增加一些國際會計所具備的相關課程知識教育，不斷豐富學生專業內涵建設和外延發展。在綜合素質能力培養上，要在突出專業課程設置的基礎上，重視學生職業素養和職業發展能力的培養，加強學生思想品德教育、職業道德教育、心理健康教育等與職業素養相關的德育課程，和跨行業跨文化的交際禮儀、商務公關等與職業發展相關課程，以綜合平衡學生跨專業素養，促進提高學生職業綜合能力的培養與發展。二是在教師的安排設置上，要突出跨界特色，政府、社會、企業、學校育人人才的多元構成，在抓好校內專業師資隊伍素質提高的基礎上，要積極主動聘請行業企業實踐經驗豐富的拔尖人才參與教學，專兼教師并舉，校企分段培養，跨校聯合協作。用校內的專業理論研究與校外的實踐技術管理相互交融，相得益彰，把學校的人才培養目標與企業的職工培訓計劃并舉，學生學習得益多師，教學資源與企業實踐平臺充分共享。三是在學生的日常學習管理上，也要做到大家參與，齊抓共管，推行多元化管理制度。在繼續保持高職院校原有的輔導員制的基礎上，可以進一步推行班主任制、導師制，甚至導生制。輔導員以專業為單位，由專職輔導員擔任，管理的學生和班級數較多，主要從思政方面開展工作；班主任以班級為單位，可由專業任課教師擔任，主要掌握目標班級學生學習動態的引導與管理，幫助學生提高專業知識技能；導師可以宿舍為單位，由院系行政管理干部擔任，主要從多角度了解掌握學生在校的學習、思想、生活、起居等方面的動態，引導他們樹立正確理想信念，授予他們為人處世之道，梳理思想困惑，解決實際問題等；導生可以學習小組為單位，由素質好、技能強、學有余力的同學擔任，主要是輔助任課教師答疑解惑，參與技能實訓輔導，互幫互助，相互促進，幫助別人，提高自己。通過多層次多角色師生的參與教育管理，讓學生明白、掌握和豐富學習方法和處世經驗，扎實專業，練就本領，融入社會，深化內涵。

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11課程設置缺乏科學性

縱觀目前的高職會計專業的教學現狀，我們不難發現，高職會計專業的課程設置部分明顯缺乏實用性，教育部門和教育者在對相關的課程進行布置的過程中，沒有充分地對市場進行全面的調研，這就使得其很難滿足社會的實際需求。而且很多高職會計專業的課程時長設計也不夠科學，傳統的教學模式沒有得到有效的革新，已經不能滿足時代的發展需求。部分高職院校的會計專業在課程設置方面缺乏前瞻性，過多的理論教學掩蓋了相關教學的補給，缺乏實踐性，其嚴重地忽略了高職院校本身的職業教育特點。但與此同時，作為新生代的學生，他們具有一些新時代特有的特征，比如接受新鮮事物能力強，熟悉計算機操作，善于通過網絡搜集、整理、信息等。[1]高職院校可以充分利用學生的這種特征，開展新的教學模式，以適應社會的發展。

12教學內容不夠健全和完整

在實際的社會發展進程中，我們不難發現，隨著社會的發展和科學技術的進步，各行各業的發展規則和制度也在不斷地創新和調整。如果高職院校的教育要想有效地保證質量，那么就需要對其教學的內容和教學的方法以及教學的模式給予不斷的完善和優化。但在實際的教學過程中，我們不難發現，很多高職院校會計專業的教學目標不明確，內容枯燥乏味，課程設置不合理，并且無法給予學生足夠的實踐能力培訓。而且相應的教材創新性也不夠強，各種會計材料都具有較大的相似性，出現了同質性問題，而且還有一些教材的內容存在明顯的錯誤知識點。

13教學方式和教學方法不合理

在高職會計教育教學的過程中，教師的教學方法是影響教學質量提升的重要因素。很多教師在教學的過程中依舊采用傳統的“填鴨式”教學方法，其僅僅是采用對學生進行提問或者進行課后練習題的方式來強化教學內容的掌握。這樣也使得課堂教學成為了學生對于相關的會計知識掌握的唯一途徑。在實際的教學過程中，教師與學生不能夠進行有效的溝通，嚴重地忽略了學生的學習興趣。而且，很多高職院校的教師面臨著較大的教學任務和授課壓力，為此，其在授課的過程中，為了提高授課效率，而很少對教學模式和教學方法給予創新，并且從業教師多與實際會計工作脫節多年，自身知識系統更新也相對滯后，可提供的案例范圍有限，能夠采用的案例也相對比較簡單。

2完善和提升我國會計教育教學的研究策略

21革新傳統的教學理念

高職院校要想充分地保證教學的效果和教學的質量，那么首先應該對其相關的教學理念進行革新，應該充分地對會計的教學特點進行合理的分析。眾所周知，高職會計教育主要是為了使其能夠在畢業后的工作中能夠很快地適應工作環境，能夠有效地將實踐與理論進行有效的結合，針對企業的崗位需求培養出具有實踐操作能力的專業技術型人才。而不能夠將會計教育的教學流于形式，浮于表面，僅僅在理論和概念上，對其進行培養。最后，我們還應該意識到，高職會計教學的教學應該能夠跟上時代和社會的發展步伐，加強對教學理念的現代化建設，從而積極地引導學生在教學中自主創新。[2]

22加強對高職會計課程的合理設置

我們在高職會計專業的教學過程中，高職院校能夠首先做好充分的市場調研工作，能夠充分地掌握社會的需求，將其作為課程設置的主要基礎，然后在此基礎上，再對其課程進行科學和合理化的設置。高職院校在針對課程設置的過程中，應該參考社會企事業單位對于會計的實際工作需要的知識技能要求，并且有針對性地對課程進行合理的調整和優化。除此之外，高職會計專業的課程設置也要能夠添加一些人文素質的教育和培養，從而實現學生的專業能力和綜合素質的全方位培養。

23對傳統的教育方法給予創新

在實際的教學過程中，高職院校應該對傳統的教學方式給予突破，避免“滿堂灌”教學和“填鴨式”教學，我們可以結合教育的發展情況，將一些新的教學法引入和應用，例如：案例教學法、項目教學法、實訓教學法等。通過這樣的方法，教師能夠更好地在教學過程中，幫助學生們將實踐與理論進行更為有效的結合，在一定程度上，有效地引導學生進行進一步的學習和思考。而且，在這樣的案例教學過程中，我們還能夠便于提出一些有技術性的問題，更能夠幫助學生對相關的問題規律進行總結，使學生更好地掌握相應的技能。通過項目教學法的應用，教師能夠讓學生在實際的模擬操作中，更好地完善教學任務，使學生對整個工作的操作流程有一個更為全面的掌握，有效地鍛煉了學生的實踐能力，提高了教學質量。

24加強實訓教學

首先，應該合理地安排實訓任務。在實際的教學過程中，各個專業的教學內容和教學時長都會有一定的限制，為了有效地強化實訓教學的作用，需要對實訓教學的任務進行合理的安排，可以在每學期的期末安排一些基礎會計的實訓課，循序漸進，為學生對相關知識的掌握提供便利的條件。其次，還要針對這種實訓教學，建立完善的考核制度，因為在實際的教學中，很多實訓教學僅僅是流于形式，教學質量偏低，這樣不僅影響教學進度，還浪費了教學資源。再次，還要加強對相應的實訓設備和教材的完善和優化，保證實訓教材的科學性和有效性。還可以應用一些先進的設備來對相關的工作環境進行方針，完善軟硬件設施，提高學生的實踐能力。最后，有條件的高職院校，還可以通過校企合作的方式，來幫助學生贏得有效的實習機會。

25加強對師資隊伍的建設力度

我們要想保證高職會計教育教學的質量和效果，首先，我們就應該充分地加強對高職院校師資隊伍的建設力度。相關的教師一定要具備一定的實踐經驗，能夠充分地做到將實踐與理論進行有效的結合。與此同時，學校還應該定期地對相關的會計專業的教師進行培訓，加大對教師內外實務工作和科研工作的重視力度。

26加強對各種先進設備的應用，提高學生的學習興趣

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2006年新頒布的《企業會計準則》，主要特點是與國際會計準則趨同，現階段要求上市公司和大型企業必須實行，鼓勵其他企業實行，2011年財政部頒布了《小企業會計準則》，要求小微企業從2013年開始實行。由此可以看出，現階段《企業會計準則》、《企業會計制度》和《小企業會計準則》同時存在，不同類型的企業實行不同的會計準則。2008年以后出版的會計教材幾乎都已經按照《企業會計準則》重新編寫，但是《企業會計制度》和《小企業會計準則》在教材中沒有體現。高等職業院校以培養應用型會計人才為目標，畢業生的就業去向主要是數量龐大的中小公司，這些公司一般實行《企業會計制度》或者《小企業會計準則》，使用根據《企業會計準則》編寫的教材對學生進行專業訓練，即使學生很好的掌握了各種會計知識，也很難滿足中小企業的實際需要，學生進入這樣的企業后仍然需要重新的學習與中小企業相適應的《企業會計制度》或者《小企業會計準則》，因此現行教材內容是不完善的，會計職業教育使用現行會計教材是不科學的。

（二）教學模式簡單

由于一些職業院校對辦學定位在理解和界定上出現了一些偏差，導致在教學模式和教學方法上照搬傳統本科教育模式，在教學內容上，重點內容大都集中在概念、原理等理論方面內容，實踐教學得不到重視。在教學過程中，以教師為中心，采取滿堂灌的單向教學方式，學生難以及時消化所學知識，也沒有互動環節和實訓機會，枯燥的教課方式容易引起學生的視聽疲勞，從而影響授課效果。由于現行學校用人制度方面的原因，學校一般都是招聘剛剛畢業的學生作為教師，這些教師理論知識扎實，但是卻沒有任何實踐工作經驗。會計是一門實用性很強的專業，要求學生具有較強的動手操作能力，由于教師沒有實踐工作經驗，在講課中很少涉及實際會計工作中的例子，一方面使課堂失去了生動性，另一方面也使學生的知識與實際工作脫節。而在臺灣，對教師的社會實踐經驗要求比較高，比如規定大學、獨立學院以及專科學校體育、藝術、應用科技等以技能為主的教師聘任或者升職應以成就證明或者技術報告代替著作等學術性材料，并且職業院校的老師大部分都在政府或者企業工作過，具有豐富的實踐工作經驗，這樣的老師在課堂上向學生傳授課本上的知識的同時，以自己切身體會向學生展示實際工作情景和傳授實踐經驗，可以大大的豐富課堂能容。

（三）實踐課程內容單一

由于會計信息對企業十分重要，為了防止會計信息泄露，保護商業秘密，許多企業都不愿意接受會計實習生，有些單位即使接受了會計實習生，也不會讓學生接觸到重要的賬務處理環節，從而使會計實習流于形式，這就增加了會計實踐教學的難度。為了完成實踐教學，各院校紛紛建立了會計模擬實驗室，模擬企業的實際業務，讓學生接觸實際會計資料，增強對會計的感性認識和操作技能。但是在實際操作中，學校一般是列出企業的各種業務，要求學生完成記錄明細賬、過總賬、編制報表的各個環節，以此讓學生熟悉各項業務處理。這種做法一方面使學生的工作量大，來不及體會業務處理過程，另一方面，僅僅業務處理局限于記賬方面，大大限制了學生能力，學生無法體會財務分析、職責分工等方面的知識。總之，實踐課程內容過于單一，不能真實模擬企業業務處理的場景。

二、高職會計職業教育創新途徑

（一）完善教材內容

會計專業教材應貼近實際工作，反映企業對會計的實際需求。在我國現在就業環境下，企業對職業院校的學生與本科生還是區別對待的，畢業后能夠進入大型國有企業，甚至中央企業的高職學生寥寥無幾，更多的高職學生的就業方向主要是中小企業，針對這一特點，高職會計教材應反映中小企業會計業務的特點。現行會計教材都是以《企業會計準則》為準編制的，對于中小企業來說，很多會計處理是用不上的，因此，應完善高職會計教材內容。符合職業院校的會計教材內容應包括《企業會計準則》、《企業會計制度》和《小企業會計準則》的全部內容，解釋清楚三者之間的關系、三者之間的異同點，并且以《企業會計制度》和《小企業會計準則》為重點內容。

（二）提高教師素質

為了創新教學模式，教師既要具備一定的學歷，具有扎實系統的財經理論知識，又要具有豐富的實踐經驗，對會計行業發展有深刻的理解。除了對教師在學歷上的要求外，鼓勵教師走出校門，積極進入企業實踐、調研，積累實際工作經驗。學校還可以聘請企業財務經理、注冊會計師等有豐富實務經驗的人員作為兼職教師，使課程理論與實際聯系更加緊密。有條件的高職院校可以鼓勵教師承擔一定的科研課題，重點參與以解決企業實際問題為主的課題，通過課題研究，可以使教師深入企業實際，直接面對企業實際問題，一方面提高教師的理論水平和專業能力，另一方面研究成果可以豐富課堂教學，使課堂教學更加貼近企業實際，培養學生解決實際問題的能力。

（三）創新課堂教學模式

課堂教學模式以培養獨立思考能力、創新精神和實踐能力為目標，以師生互動、生生互動為基礎。豐富課堂教學模式可從以下幾方面入手：首先，在教學過程中采用啟發式教學，培養學生獨立思考能力，在課堂上以問題為導向，設置與實際工作相近的業務問題，提供解決問題引導學生自主思考，在學生解決問題過程中教師重點引導學生使用正確的思考方法、運用正確的理論知識；其次，在課堂上增加案例分析內容，通過案例為學生提供一個解決實際問題的情景，讓學生有機會模擬會計人員、設身處地的面對問題，既能使課程內容貼近實務，又能鍛煉學生分析能力；最后，增加小組討論環節，一般以模擬案例為主，讓學生分別擔任出納、會計、稽核等不同的角色，一方面可以讓學生深刻理解不同崗位的特點，另一方面讓學生發揮團隊精神尋找最佳解決問題的途徑。

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遵從世界貿易組織中的對等原則，世貿組織成員國應當相互學位證書，要求各國積極進行相關專業的學術交流。打破以前的傳統模式，從而有力的避免了政府壟斷的不良格局。中國屬于經濟大國的地位，使得其會計市場具有很大的發展空間，應當根據自身的優勢，結合當前的形式，積極開發出具有本國特色的品牌，也正是當代從事高職會計教師急需解決的難點。

（二）社會市場對會計人才需求的不斷變化

隨著中國經濟水平的不斷變化發展，國內科學科技也產生了質的飛躍，會計產業及時抓住了這個科技機遇，將我國先進的科技融入到了會計行業，比如網絡技術、計算機技術的有效運用，使得獲悉會計信息變得更加便利，同時，也降低了成本，因此，受到了我國各個企業的大力追捧。中國社會經濟發展到一定程度后，已然達到了與世界經濟接軌的程度，這也要求我國企業也走出國門，向國際大舞臺發展，同時，也要求加大我國會計人員的綜合能力培養，以便跟上國際經濟步伐。中國經濟全球化趨勢，萌生了諸多新型業務的產生與經濟的發展，從而將會計工作的職能向多方面發展，也加大了會計從業人員的難度。這也是我國高職會計教學承擔的重大責任，只有不斷加強對復合型人才的教育與培養，才可以快速的達到社會市場的各種不同需求，從而保障國家會計行業的穩定與發展。

二、為促進會計行業發展的高職會計教育教學

（一）充分借鑒國外先進經驗

我國的會計教育起步晚，并且缺少相關的研究分析，并且沒有國外的會計教育發展的快，還是落后一段距離。在實際的會計教育教學過程中，應該以培養綜合型優秀會計人才為目標，我國相關教育部門應該學習國外的先進會計教育經驗，再結合國內的教育研究成果，發展符合中國特色的會計教育模式。

（二）加強會計專業學生的主體地位

高職會計教育的設計理念是培養操作能力水平高的學生，并且也注重學生的在技術上全面的操作能力，設計的方法是在原有科學知識體系上，新增相關的專業知識。高職會計教育教學是以會計專業經濟性與技術性為根本，重點培養學生的主觀能動性，增強學生的主體地位，明確學生的學習目的，而且充分采用行業中的典型事例進行設計案例情景教學。我國以前的會計實際教學環境中，教學的有效性不是很理想，為了促進教學的有效性，可以采用下面幾點做法：

（1）盡可能的完善會計行業的資料；

（2）盡可能多的提供會計行業使用的工具；

（3）增強學生和老師的互動；

（4）提高學生的實踐操作水平；

（5）提高學生的會計基礎理論知識水平；只有做到上面這些內容，才有可能培養出大量的理論強、能力強的高職會計人才。

（三）不斷加強教師的自身實踐經驗

高職會計教育的內容近年來有一個新的發展趨勢，就是提倡認知心理構建主義進行會計的相關知識的學習，采用該方法能為學生建立實踐性很強的課程目標和應用性很強的課程結構。同時，也應該鼓勵教師走出校門，在會計的實踐崗位上進行現場教學，這樣，有利于學生的主動性學習，也有利于豐富會計職能經驗，同時，促進高職會計教育的良性發展。高職院校現在也邀請有實踐特長的公司管理人員到學校進行講學，同時，也大力支持教師走出去，增強自身的實戰經，另外，建立相關的實習基地和實訓基地。學校根據高職會計的實際教學特點，制定了以上幾點措施，希望能夠為學生創造一個學習氛圍濃厚的環境，希望能為學生增加大量的實踐崗位，有利于在教學過程中增強學生的操作能力。

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改革開放20 多年來，特別是中國確立社會主義市場經濟體制的改革目標后，中國會計改革的步伐明顯加快，會計行業得到了長足發展。1992 年“兩則”、兩制“的，完成了我國會計模式由計劃經濟向市場經濟的轉換；隨后又并實施了16 項具體會計準則和《企業會計制度》、《金融企業會計制度》和《小企業會計制度》等，初步建立起了適應社會主義市場經濟需要的會計標準體系；先后修改和制定了《會計法》、《企業財務會計報告條例》等法規，加強了會計法制建設，使會計工作納入法制化、規范化軌道；實施了46 個獨立審計準則項目，基本建立起了中國獨立審計準則體系；逐步開放會計服務市場，允許國際會計師事務所在國內建立合作所和代表處等等。這些都表明中國會計改革和會計行業的發展與開放已經取得了顯著成就。

中國加入WTO ， 標志著中國將在更大范圍和更深程度上參與經濟全球化進程，從而將進一步促進我國經濟體制改革和政府職能的轉換，為中國會計改革和會計行業的發展創造更加良好的外部環境，提供難得的發展機遇，從而有助于全面提升中國會計的整體水平。

二、目前我國會計行業的工作性質和會計資質證書

目前我國的會計行業按照嚴格意義上的工作性質可以分為三種：第一種是“ 做會計的”，即從事會計核算、會計信息披露的狹義上的會計人員，全國大約有1200萬人；第二種是“查會計的”，包括注冊會計師和政府和企業事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員，全國目前大約有8萬名注冊會計師以及為數不少的單位內部審計人員；第三種是“ 管會計的”，也就是總會計師，全國大約有3萬人左右。到目前為止，大約有300萬人取得相應的會計資格證書。但由于具有中專以上學歷的僅占47%，因此，我國會計從業人員總體上的文化程度和職業水平還比較低，會計職業道德操守也不近如人意。

解決這一問題，一個很重要的途徑就是通過認證各級別的會計資格。因此，從90年代開始，我國建立了完備而又嚴格的會計考試制度。而且，除了我國國內自己的各種會計資質證書外，從1993年ACCA（英國特許公會會計師資格認證） 登陸中國大陸開始，至今我國已經批準了若干種國際會計資格認證在中國內地發展他們的注冊學員、會員。

目前，我國國內的會計資質考試可以大體按照難易水平和參加人員的素質分為三個級別。第一是會計從業資格證書考試；第二是會計職稱證書考試；第三是注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務師等資格證書考試。

1 、會計從業資格考試

根據國家現有的規定，在我國所有要從事會計行業的人，必須持有會計從業資格證書（即俗稱的會計證）.考試科目包括：財經法規與職業道德、會計基礎知識、會計實務、初級會計電算化。

2 、全國會計專業技術資格考試（職稱考試）

考試分為初級資格考試（獲取助理會計師證）和中級資格考試（獲取中級會計師證）。取得會計從業資格證書，并從事會計職業2年的人，可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括：經濟法基礎、初級會計實務。考生必須在一個考試年度內通過全部兩個科目的考試，才可以取得助理會計師證書。中級資格考試科目包括：財務管理、經濟法、中級會計實務（一）、中級會計實務（二）[ 2005年將實務（一）和（二）合二為一，中級資格考試成績實行單科累計制，單科合格成績在連續兩個考試年度內有效，各科考試成績合格標準均以考試年度當年標準確定。凡在連續兩個考試年度內取得以上四個考試科目合格成績者，均可取得中級資格。另外，目前，我國對已取得中級職稱并從事會計工作滿若干年的會計人員，采用評審制來認證其高級會計師職稱。但是申報高級會計師職稱的人員均需在評審前參加《會計實務與法規》的考試，并取得合格成績。《會計實務與法規》考試合格成績有效期為3 年，考試主要考察申報人運用財務管理和會計理論及其相關法規分析問題和解決問題的能力。

3 、注冊會計師考試（CPA）

凡有高等專科以上學校畢業的學歷、已取得會計或者相關專業（指審計、統計、經濟）中級以上專業技術職稱的中國公民都有資格報考。考試科目包括：審計、稅法、會計、經濟法、財務成本管理共五科。依據相關規定，具有會計或相關專業高級技術職稱的人員（包括學校及科研單位中具有會計或相關專業副教授、副研究員以上職稱者），可以申請免試一門專長科目。考試實行滾動式，從第一門單科合格成績取得之年限算起，五年內必須考完所有科目，才可獲得申請注冊會計師資格。

4 、全國注冊稅務師執業資格考試（CPT）

這是一種類似于注冊會計師，但主要以稅務相關工作為主要內容的會計類資格考試。取得中專以上學歷并從事稅務相關工作規定年限者均可報名參加。

三、現有會計職業準入制度和會計高職教育存在的問題和挑戰

會計職業資格證書形成了我國會計行業的一套職業準入制度。全國統一的注冊會計師執業資格考試和會計專業技術資格考試是職業準入認定的前提，它不僅是對考生接受職業教育和專業知識水平的考核，還是對會計發展趨勢和職業技術要求的導向。因此，這一準入制度不但是確認會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內容，尤其是會計高職教育。

1 、目前我國的會計教育存在的主要問題

（1） 高職高專、本科、研究生教育三個層次的教育，目標散亂，未能形成共識；

（2） 教師隊伍老、中、青三個層次結構不合理，青黃不接；

（3） 教材陳舊、更新緩慢，不能有效地滿足會計實踐的需要；

（4） 教師主講的傳統模式未能改變，多媒體教學、情景模擬教學、遠程教學等現代化的教學手段尚未充分運用；

（5） 學生重實務，輕理論的傾向比較嚴重等等。

2 、會計高職教育將主要面臨兩大挑戰加入WTO 后，中國的對外開放將從政策層面上升到體制層面和制度層面，這對中國的政治經濟和社會文化環境等各方面將產生深遠的影響。

（1） 會計人才市場需求的變化對會計高職教育的挑戰：科技進步，計算機、互聯網使得會計信息取得成本降低，并參與到企業管理信息的集成中；經濟的全球化、企業的國際化要求會計人員能與不同國家的企業領導和雇員打交道；新經濟、新業務的不斷出現和日趨復雜，將使會計職業門檻不斷提高。如何適應人才市場的需求和變化，轉變高職教育的工作思路，培養新型高職會計人才是會計高職教育面臨的一大挑戰。

（2） 國外教育機構的競爭對會計高職教育的沖擊：按照W TO的對等規則，成員國之間相互承認學歷或學位證書，鼓勵在他國辦學，取消政府對教育市場的壟斷。我國會計市場是非常巨大的，如何在這個市場中取得一席之地，并辦出自己的特色，形成自己的品牌，是會計教育工作者必須認真思考的問題。

財政部自1993年頒布《企業會計準則》以來，我國的會計工作就不斷地向國際慣例靠攏，至今已頒布了一系列的會計準則和會計制度。隨著我國加入WTO， 我國經濟將進一步融入世界經濟大循環，對此，我國將會加快完善會計制度， 提高會計人員的業務水平。可以預見，中國的會計事業將面臨一個大發展，而會計人才的培養在很大程度上又取決于會計教育水平。作為大專層次的會計高等職業教育必須適應這一形勢，在課程設置、教材建設、師資隊伍、教學管理和考核評價各方面都要有針對性，使畢業生能夠迅速進入會計行業，成為合格的會計人才。

四、會計人才市場、會計職業資格和會計高職教育目標

會計高職教育如何適應當前的挑戰，也就是說高職人才培養目標應當如何定位、專業課程如何設置、教學模式如何選擇。

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二、高職院校會計專業加強職業道德教育的必要性

意大利詩人但丁說過:“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人不可以用知識去彌補。”職業道德教育是高等教育的基礎內容，同時也是提高大學生綜合素質的必要內容。會計專業的學生將是我國會計從業隊伍的主力，而會計是一項重要的經濟管理活動，主要提向相關會計信息使用者提會計信息，其質量的好壞直接影響經營者、投資人、債權人、公眾等多方利益，進而影響整個國家的經濟秩序。高職院校作為人才培養和為社會服務的機構，對在校會計專業學生開展道德教育是為提高會計從業人員素質和保證會計信息質量做準備。當面臨誘惑，經濟利益與道德規范發生矛盾時，只有通過道德教育，使學生將“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”的理念轉化為自身的職業操守，才能保證國家的經濟秩序健康發展。因此，高校會計教學中將會計職業道德教育納入會計專業基礎教學范圍，對學生將來能以高尚的品德、積極的工作態度、扎實的專業技能從事會計工作，促進我國會計隊伍的健康發展起著非常重要的作用。

三、對高職會計專業學生職業道德教育的建議

(一)增設會計職業道德教育課程，加強職業道德教育

高職院校在日常課堂教學中，應將會計職業道德觀念的灌輸作為會計教育的首要環節。具體做法是:在人才培養方案中應開設《會計職業道德》、《會計法》等專業道德教育課程，并作為專業必修課。這些課程最好是學生在校最后一學期開設，因為這期間學生已經系統地掌握了專業知識和專業技能，馬上要到校外實習，對在工作中怎樣保持職業操守有較大的興趣，同時也具有一定分析、思考問題的能力，能初步辨別會計信息和行為的是與非、真與偽。在向學生講授職業道德相關內容的同時，幫助學生逐步培養會計從業人員的會計職業道德情感，樹立職業道德觀念，提高職業道德水平，增強對職業風險意識，為在以后的職業生涯中自覺履行職業道德義務同時為保護好學生自身奠定基礎。

(二)專業教師應提高自身道德素養，將職業道德教育貫穿整個教學過程

“教師無小節，處處是楷模”。教師不僅向學生傳授文化知識，而且要對學生進行思想道德教育，教師的思想品德和世界觀可以通過具體的教學教育工作影響學生，要求專業教師提高自身道德素養，以高尚的品德給學生樹立榜樣。另外，會計職業道德教育不應該只停留在專業道德教育課程上，應該貫穿整個財會專業知識的講授過程。很多專業教師認為，職業道德教育是該課程老師的責任，而其他專業課的教學內容則是專業技能的傳授，跟道德教育無關，其實不然，在《財務會計》、《審計》、《稅法》、《經濟法》、《財務管理》等專業課上，教學內容應結合會計道德教育，在課程講解中引導學生正確思考辨別會計道德，強化會計法規及堅定職業道德觀念。

(三)豐富課堂教學，開展豐富的課外活動營造會計文化氛圍

會計職業道德教育方式應靈活多樣，如果專業教師在日常會計職業道德教育中只停留在說教上，學生則無法真正理解并運用會計職業操守，不能達到預期目的。因此，在課堂教學可采取案例講解互動教學，也可邀請從事會計及相關領域的本校畢業生或者企業知名專家采用講座、座談會等形式，以真實的正反面案例來宣揚會計誠信理念。同時，充分利用高職院校學生會，學生社團等組織開展豐富多彩的課外活動，通過這些活動可以激發會計學生的誠信意識，營造良好的會計文化氛圍。

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中圖分類號：F230-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0202-01

隨著我國工業化進程的不斷推進，國家對高水平會計人才需求也不斷提升，受傳統教學模式的束縛，高職會計學生的知識結構與社會需求脫節。我們在教學過程中應當從高職學生的特點入手，進行創新型教學，以培養全面發展的、有能力的、適應社會需要的會計人才。

一、高職會計教育特征

高職會計教育的目標是為社會生產和服務一線培養技術型應用人才。高職會計教育必須以社會需求為導向，既讓學生接受理論知識的教育，又要具備職業技能。

高職會計教育在理論知識方面，以夠用、適度為原則。在人才素質方面，高職會計教育應注重基本素質的培養和自學能力的培養。基本素質包含政治文化素質、思想道德素質、身體素質和心理素質等。

二、高職會計教育現狀

（一）重理論，輕實踐

一直以來，高職會計教育一直走學科教育的道路，重理論，輕實踐。一些高職院校對會計專業實踐教學的重要性沒有充分的認識，在教學上仍偏重理論教學，不重視實踐教學。還有一些高職院校，會計專業投入不足，實踐、實訓基地建設不能滿足實踐教學的需要。近年來，雖然各高職院校都在強調要加強實踐性教學，提高學生實踐能力，但是，專業教師還是以理論教學為主，學生實訓機會少、頂崗實習和工學結合的機會少，高職會計教學改革依舊任重道遠。

（二）課程設置缺乏高職特色

從我國高職會計教學開展的實際情況來看，在會計教學體系中仍舊存在著大量的核算方法、核算原則、核算業務、會計學管理等課程。在課堂上，只注重知識量的增加，不注重課程結構的優化，這就導致高職會計專業人才培養的目標被降低。因此，高職院校在會計專業課程設置中，不能單一的強調課程的系統性，需要對會計專業課程重構，根據社會需要不斷對會計課程內容進行更新和整合。

（三）教學方法陳舊

教學方法是教學的手段，它是否得當直接影響學生的學習興趣和學習效果。灌輸式的講授是我們一直以來的教學方法，以教師講授為主，學生被動學習，師生之間缺乏互動。學生的學習和考核主要依靠筆記，教學方式單一。這種教學方法，雖然有利于學生掌握基本概念和基本操作，但是不能充分調動學生的積極性，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，不利于學生綜合能力的提高。

三、高職會計教育改革構想

（一） 增強實踐教學，培養操作技能

首先，在教學大綱規定的教學內容中增加實踐性內容，大綱編寫的課業要有真實性，最好是現實企業的實際問題。課堂上，合理分配教學時間、課堂訓練時間和資料查閱時間。體現以實踐為主的教學理念。其次，建立高職會計模擬實驗室，設置綜合實驗訓練課，選取企業實際業務資料或仿真資料，按實際業務工作的流程和要求，培訓學生使用會計模擬設備、財務軟件等。

（二）順應會計學科發展，革新教學內容

首先，在教學內容上，注意課程銜接。講授順序分別是公共基礎課、專業基礎課、專業課，還可為學有余力的同學增加專業選修課。其次，在課程設置上，教學大綱要緊跟經濟社會發展，根據市場需要和學生就業情況，定期（如：每年）進行高職會計課程總結、完善和替換。對會計領域出現的新理論、新技術，教學大綱可適當進行調整，避免學生所學課業與社會需要脫節。

（三）轉變教學思維，構建新型教學模式

高職會計教育的課堂教學模式，應徹底轉變以“教材、課堂、教師為中心”的傳統教學模式，構建探究式、開放式等新型教學模式，營造師生互動式教學，啟發學生自主學習、運用知識和創新實踐的能力。會計專業是實踐性很強的學科，必須注重應用能力和職業素養的提高，教學中要注重模擬、實訓環節，培養面向一線的實用型人才。教師在模擬實踐教學中，可以充分利用模擬資料進行案例分析。在模擬實驗過程中，通過案例分析，有助于學生熟悉實際問題，將所學理論知識應用于實踐，增強感性認識，提高學習興趣，培養分析判斷能力，積累解決實際問題的經驗。

四、結語

隨著我國經濟的快速發展，社會對高職會計人才的培養也提出了新的要求，高職教育的改革要求我們更新教育觀念，把教學從教授專業知識轉變到教授學習方法，增強學生實踐能力，使學生能夠獨立學習，具備終身學習的能力。改革和優化實踐教學、教學內容和教學模式，為社會發展培養更多具備專業技能和基本素|的一線會計人才。

參考文獻：

[1]孫華君.高職會計教育教學模式和教學手段的改革[N].企業導報，2011（1）.