勞動與社會保障專業模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇勞動與社會保障專業，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、專業建設目標與思路

按照教育部的學科目錄分類，勞動與社會保障專業是公共管理學科下的二級學科，它既是一門新興學科，也是一門交叉學科，涉及到經濟、管理、法學和社會學等多個方面。如何形成合理的培養方案和課程體系，使人才培養與時代要求相適應，是專業建設研究的重要內容。

從教育法的角度講，大學生應該實現德、智、體、美全面發展；從授予學位的角度看，大學本科畢業生應能較好地掌握相關學科的基礎理論、專門知識和基本技能，具有從事科學研究或擔任專業管理工作的初步能力；從社會需要的角度看，大學生應是能適應國家經濟建設、國防建設和社會發展需要的高級人才。基于以上認識，勞動與社會保障專業人才培養的基本宗旨應是：遵循高等教育人才培養的基本規律，體現本科院校的辦學特色，既注重經濟學、管理學知識的講授，又強調勞動與社會保障專業知識、技能的學習，使學生達到“寬口徑、厚基礎、高素質”的要求。

勞動與社會保障專業人才培養的具體目標是：培養具有扎實的管理學、經濟學基本理論和基礎知識，熟悉國家有關勞動與社會保障的法律、法規和政策，掌握人力資源管理、社會保險和社會救助理論與方法，能夠在企事業單位及政府部門從事相關工作，專業優勢明顯的“應用型、創新型、復合型”高級管理人才。根據勞動與社會保障專業人才培養的基本宗旨和目標，其專業建設應沿著整合優勢資源加強學科建設滿足多樣化需求的思路進行。

二、專業特色

勞動與社會保障專業特色的確定，既要以目標市場對人才需求的特點為依據，使人才需求的“特點”與人才培養的“特色”相一致，還要注意挖掘專業自身的優勢。沒有優勢、沒有能力、沒有資源做支撐，再好的“特色”規劃也只能是紙上談兵，難以實現。因此，應依托財經類院校專業學科多、師資力量雄厚、學生就業渠道廣的優勢，構造多層次的發展平臺，確立專業特色。

第一層次的發展平臺應與經濟管理專業的課程設置接軌。財經類院校的經濟管理專業分類細致，課程內容豐富。應充分依托經濟管理師資力量強、內容體系健全的優勢，在滿足社會保障專業基本要求的基礎上，開設與經濟管理相關的一些課程，拓展學生的知識結構。

第二層次的發展平臺應與公共管理學科的相關專業相互依托，設置專業基礎課和專業選修課。公共管理專業下應設行政管理、公共事業管理、教育經濟管理和土地資源管理等不同類型的專業，為拓寬勞動與社會保障專業的課程設置創造良好的條件。勞動與社會保障專業還可以開設其他專業的核心課程，以提高學生的職業選擇能力。

第三層次的平臺建設應與人力資源管理專業密切合作，構造專業發展的核心平臺。勞動與社會保障專業與人力資源管理專業關系密切，在實際工作中，社會保障工作（特別是社會保險）往往是由人力資源管理部門承擔的。基于這樣的考慮，可以在專業必修課程的設置上，將人力資源的核心課程列入勞動與社會保障專業的必修課程，使學生形成求職優勢。

三、課程體系構建

課程體系和教學內容是人才培養模式的重要支撐，它關系到學生的知識結構和能力結構，決定著學生學習的主要內容和參加實踐的領域，是專業特色的具體體現。

勞動與社會保障專業是隨著經濟體制改革而發展起來的專業，由于其在國內設立的時間比較短，專業人才需求不很明朗，在教學實踐中，沒有成功的經驗可供借鑒，具體的課程設置需要在實踐中不斷探索。應重點圍繞提高素質、豐富知識、改善能力三個方面的要求，進行課程選擇和體系建設，并隨著社會經濟的發展以及對專業理解的深化而不斷調整。

四、專業建設的重點

勞動與社會保障專業在我國設立的時間雖然很短，但發展速度很快，短短幾年的時間，全國開設勞動與社會保障專業的本科院校已達100多所。要使勞動與社會保障專業發展立于不敗之地，需要重點研究一系列的問題。

（一）不斷完善專業導論課程的內容

專業導論作為大學教育和專業教育的啟蒙課程，具有融知識教育與思想道德教育、人文教育于一體的功能。在教學實踐中，專業導論課程仍有許多問題需要進一步研究，如該門課程的內涵、外延是什么，如何深入淺出地介紹專業特點，如何引導學生轉變學習方式，等等，這些問題都需要進一步研究。因此，不斷完善專業導論課程的教學內容，是專業建設的基礎工作。

（二）處理學科建設“穩定”與“調整”的關系

課程體系是揭示學科內容及其體系的形式，它必須服從于學科體系的要求。勞動與社會保障專業作為獨立的學科，其對課程設置有基本要求，一些專業必修課要保持相對穩定。同時，作為較新的學科，勞動與社會保障學尚處于發展過程中，應關注國內外有關勞動與社會保障學的最新研究，如全球范圍的社會保障私有化浪潮研究、醫療保險制度改革研究、社會救助體系完善研究、社會福利制度改革研究等，以不斷充實勞動與社會保障學科的研究內容。高校要想與時展合拍，必須根據最新的科學研究成果，不斷調整課程體系和教學內容。因此，處理好學科建設“穩定”與“調整”的關系，是專業建設必須解決的問題。參考文獻：

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中圖分類號:G913.7文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0219-02

一、問題的提出與文獻綜述

從教育部在學科目錄中增設勞動與社會保障專業至今已有11年,一些財經類高校紛紛設置勞動與社會保障專業,但發展到目前為止,現代意義上的勞動與社會保障專業教育,在我國大部分財經類高校尚未形成相對完善的專業教學模式,加之財經類高等院校長期存在著“重理論、輕實踐”的問題,實踐教學在整個教學課程體系中處于附屬地位,隨著經濟社會的發展,我國目前輕實踐的勞動與社會保障專業的人才培養模式正面臨著嚴峻挑戰,如何培養能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐、熟練掌握社會生產或社會活動基礎知識和基本技能的應用型人才,是高校人才培養模式和就業市場需求向現行勞動與社會保障專業人才培養模式提出的迫切要求。

勞動與社會保障專業的實踐教學改革受到越來越多的人關注,國內學者劉葦江(2008)從課程實踐環節設計、實踐基地建設、制度建設、師資隊伍建設及學生參與幾個方面,探討了當前勞動與社會保障專業實踐教學中存在的問題,并提出了解決思路。曾煜(2008)探討了社會保障課程教學形式及方法存在的問題。如何改變勞動與社會保障專業的理論教學與實踐教學相分離的現狀,從根本上解決學用脫節的問題;如何實現學生的學習過程、實踐實訓過程與就業崗位的工作過程的一致性;如何實現課程設置與勞動社會保障行業核心技術規范、技術標準的同步,使學生的實踐能力在完成工作任務的過程中獲取并提高。圍繞上述主題,本文依據勞動與社會保障專業課程的性質、內容、適合實踐教學的程度,將現有實踐教學課程進行分類,為勞動與社會保障專業實踐教學課程改革研究提供新的視角。

二、勞動與社會保障專業實踐教學課程運行中存在的問題

實踐教學是高等學校的重要教學環節之一,對指導學生理論聯系實際,培養學生創新精神與綜合素質具有不可替代的作用。由于傳統教學主要偏重于介紹社會保障理論及與之相關的法律法規,學生缺乏感性認識。從目前情況來看,我國高校勞動與社會保障專業在實踐教學中依然存在著以下問題:

1.實踐教學管理缺乏科學性

勞動與社會保障專業的實踐教學目標定位不準,混淆人才培養目標和課程目標概念,教學內容的選取過多依附于某門理論課或現有教材,缺乏實際崗位所需要的實用性、先進性內容;教學手段保守落后等。

2.實踐教學主體的考核方式單一

由于不同專業的實驗實訓課程結構和要求不同,同一專業不同年級的實驗實訓內容的覆蓋面不同,對學生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求,也不夠科學和合理。因此,勞動與社會保障專業實踐教學從考核的形式到內容,都不應該忽略實驗實訓課程本身的特點和規律。

3.實踐教學質量評價體系落后

勞動與社會保障專業的課程設置往往重視理論教學或課堂教學的環節,輕視實踐教學過程,尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系,或雖有相應的實施方案,但缺乏一定的制度保障和監控措施,使得原有教學計劃中規定的實驗實訓課程難以達到預期的目標。

以上問題的存在,是由于勞動與社會保障專業的實踐教學課程缺少科學的分類。

三、實踐教學課程分類

實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內容的理解,提高課堂教學的效果。實踐設置要注意內容更新,體系設計科學合理,實踐項目名稱要準確規范。實踐課程分類主要依據課程的性質、內容、適合實踐教學的程度。勞動與社會保障專業的實踐教學課程可以劃分為三大類別,各類別獨特的教學要求決定了其教學過程和評價方式的獨特性。

1.基本實踐課程

基本實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的30%,這類課程的理論性較強,實踐教學的目的是對課程內容的原理和方法進行驗證實驗,以加深對教學內容的理解。如社會保障基金管理、勞動人事管理、社會保障制度國際比較等課程,實踐教學主要是培養學生發現、分析問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能為主。

2.專業技能實踐課程

專業技能實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的50%,這類課程與現實對接緊密,實踐性較強,需要通過模擬操作或現實操作來完成教學任務。專業技能實踐課程使學生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧有利于學生將所掌握的理論知識運用到實踐中,以提高學生的實際操作能力。

3.綜合性實踐課程

綜合性實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的20%,這類課程需要綜合性的實訓環境,要求學生熟練掌握專業技能和處理問題的綜合技巧。如學年實習、專業實習等,突出對學生創新性、探索性能力的培養,提高學生綜合運用專業知識、專業技能的能力。綜合性實踐課程可以通過實踐教學基地來完成。

四、對策與建議

(一)基本實踐課程突出典型案例教學

對于基本試驗課程常見的方式有案例分析教學、討論式教學、觀摩性教學等。其中,案例分析教學精心挑選合適的案例讓學生討論和分析,以鞏固所學的知識,提高分析問題和解決問題的能力。討論式教學即對課程的某一內容或觀點在課堂中進行討論,學生在討論中分別扮演正方和反方的角色,對自己的觀點進行陳述并辨論;觀摩性教學即由教師選取與課程內容相關的多媒體信息,向學生播放媒體內容等,這些實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內容的理解,提高課堂教學的效果。

(二)專業技能實踐課程重在模擬教學

1.加強模擬操作。包括:(1)社會保障資金管理模擬實習。包括:養老保險、醫療保險、失業保險、工傷與生育保險等各種業務模擬實習、社會保障會計模擬實習、社會保障軟件操作模擬實習等。(2)企事業員工福利管理模擬實習。包括:勞動力計劃與招聘職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習等。

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0096-02

教育是一國之本,與時俱進的教育制度將為社會輸送更多的高素質人才,進而推動國家的快速建設與發展。在充滿變革的時代,高等教育必須要適時改革。近年來,我國高校評估制度中一個重要項目――考試模式(考試方法、試題類型、試卷評價等)已經越來越引起高校教學改革的關注,考試是“教”和“學”的指揮棒,如何改革考試模式,用更客觀、合理、綜合的方式考核評價學生,驗證教學成果已成為目前高校教學發展中不斷關注的問題。

我國高校勞動與社會保障專業的設立已有十余年的時間,畢業生可參加社會學、社會保障、社會工作、公共事業管理、行政管理、法律等相關專業的碩士研究生考試,繼續深造,或在相關領域就業。勞動與社會保障專業的發展已逐步趨于成熟,但在個別開設較晚的院校仍處于發展建設中。本研究所涉及院校的勞動與社會保障專業僅開設六年多的時間,作為一項適應社會發展的新型專業在短短的六年時間內在教學和科研方面取得了較大的進步,課程的建設已逐漸完善,但我們發現隨著專業本科教育的發展及高校評估體系的完善,考試模式作為考察教學成效和學生成績的一個重要手段已經凸顯出一些不容忽視的問題。本研究則對J大學的勞動與社會保障專業的300名學生進行問卷調查,并對部分教師進行無結構式訪談,對目前正在廣泛運用的考試模式進行研究,發現存在的問題,探求解決的思路,以期促進勞動與社會保障專業的課程建設,提高教學手段和方法,為推動更為合理的考試模式的改革做出努力。

一、考試模式的現狀

考試是教學過程中的一個重要環節,是衡量教師教學效果和檢查學生學習水平和能力的主要形式,也是評定學生學習成績的唯一方法。它可以督促學生全面系統地復習和鞏固所學的知識和技能,是評定學生成績的主要手段。科學、合理的考試對教學起著積極的導向作用,可以使學生明了學習的差距,自動調節學習方向,充分發揮學生學習的主觀能動性;教師亦可通過考試了解教學效果,調節和改進教學內容和教學方法,充分發揮考試的導向作用,提高教學質量。反之,則不僅不利于教學,而且還會挫傷學生學習的積極性和自尊心,阻礙學生創造力和個性的發展。

本研究把與考試相關的考試方法、考試形式、試卷設計、成績評定方法及考試風氣這一整套環節界定為考試模式,對考試模式所涉及的每個環節做了不同的探悉。調查發現,目前勞動與社會保障專業的考試模式和諸多文科類專業的考試模式現狀均呈現出以下一些共性:

1.考試形式較為單一,重記憶、輕創新。

綜觀諸多文科類專業的考試基本都是閉卷的形式,考察學生對基礎知識的記憶和理解情況。勞動與社會保障專業的課程考試目前無論是必修課還是選修課均實行閉卷考試,只有全校的部分通選課程實行開卷考試。且諸多專業課程的考試題型均存在大體雷同的現象,即基本題型為填空題、名詞解釋、簡答題和論述題。調查中,學生普遍認為,考試形式近年來沒有多大的改觀,考試客觀題多,主觀題少,基本考察的還是課本和筆記中死記硬背的東西,且考試前老師也會指點一下,因此,考試基本不用擔心,臨陣磨槍應該沒有問題,這樣的想法影響了幾屆的學生。為了考試及格,學生們不得不一而再、再而三重蹈“上課記筆記,下課對筆記,考前背筆記,考后就忘記”的覆轍。這種考試形式可能會導致部分學生平時不太用功,考試臨時抱佛腳,卻照拿高分、獎學金的現象,抑制了學生個性的發展,挫傷了學生學習的積極性,不利于創新精神的培養,不能客觀地體現學生的學習水平和綜合實力。

2.考試仍存在自主命題、自主閱卷的現象

勞動與社會保障專業課程的考試大部分仍采取上課教師自主命題、自主閱卷的方式,即使有部分課程實行了流水閱卷的方式,但基本還是教師自主命題的現狀,即使多位教師承擔同一門課程,也很少做到原則上的教考分離。有許多教師坦言,試題每年的變化不是很大,因為教材是固定的,且基本知識點也是穩定的,因此,試題的內容也只是在已有的A卷或B卷進行適當調整即可。而有效的教考分離必須在有課程組的前提下才能較好落實,但現狀卻幾乎是每位老師守著自己的一、兩門課程,必然會出現自主命題、自主閱卷的現象。我們深深感到考試方法的改革必然要觸動師資隊伍的整合和建設。

3.考試試卷設計不夠合理

考試試卷的設計不僅包括題型的數量、類型,還包括各題的分值,題目設計的合理性,是否涵蓋所學基本知識點。在對試卷的調查分析中發現仍有一些教師在試卷設計上做得不夠完善,例如一份包含填空題、名詞解釋、簡答題和論述題四種基本題型的試卷,各題分值的設計不夠合理,填空總分為30分,論述題總分近40分,僅此兩道大題就占了卷面總分的近70%,而名詞解釋和簡答題這兩個較為重要的大題卻只占了30%左右的分數,且題目的設計也并沒有涉獵課程所學的基本知識點,并不能較好地反映學習效果。

4.考試成績的評定方法不夠客觀

近年來,學校在考試成績的合理性上已經有了較大改善,由以往的試卷成績為總成績的規定增加了平時成績的比重,且平時成績的比重由教師自己裁定。因此,就出現有的課程的平時成績為20%,有的為30%,而通選課的平時成績可以達到50%左右。這種改革的初衷是為了綜合衡量學生的平時表現和期末試卷成績,從而給學生一個更為合理的分數。但這種考核的結果也增加了教師給分的靈活性,特別是平時成績的評定,教師的自主性最大。調查中發現,平時成績的規定項目中包含課堂提問、紀律情況、作業情況、出勤情況等,但有個別教師的平時成績實際只包括出勤和課堂表現,而對于人數較多的班級是無法準確評價每個學生的課堂表現的,于是平時成績的評定就可能有許多是折中的分數,給老師留下好印象且表現積極的學生可能平時成績會更高些,而有些不善言談、默默無聞的學生成績可能不會突出。當然有些寬容的老師把學生的平時成績都打到90分以上,以備在考試成績不太理想時可以提高一下總評成績,但這樣的結果又使學生之間沒有拉開適當的差距,還是不能較為客觀地體現學生的學習差別。

5.考風、考紀不夠嚴格

隨著高校的擴招和越來越多的特長生進入高校,高校學生的構成也日趨復雜,近年來高校考試中作弊的現象層出不窮,雖然學校越來越重視考風考紀,但仍存在個別教師不能嚴格執行考紀,個別學生違反考紀的現象,從而助長了學生的不良風氣,對考試沒有足夠的重視,甚至通過拖人情、找關系,多門課程重修,最后也能順利畢業。這種不良的風氣和現象阻礙了高校的正常發展,也導致了教育不公平的現象,影響了學生健康的考試情緒。

二、現有考試模式形成的原因

目前J大學現有考試模式的特點是較為穩定、創新性不強,它的形成有多方面的原因。

1.與考試相關的課程建設未完善

高校普遍存在的自主命題和自主閱卷方式主要是課程建設的不完善所導致的。專業建設中一直沒有形成較為完備的課程組,課程與課程之間的聯系和銜接工作還不充分,導致老師各行其是,各授其課,各負其責,沒有形成課程間較好的統一性和協調性,甚至各門課程間相似的內容還出現重復講授、重復考試的現象。

2.教師的自我約束力和責任感欠缺

在考試成績評定和考風考紀問題中教師的責任是首要的。由于個別教師帶有個人情緒,摻雜私人感情,不能客觀公正地評價學生,評定考試成績,而導致成績評定中不公平現象的發生。同時,在每學期的監考中也有個別教師始終不能嚴格要求自己和學生,在考場常常還是會出現教師聊天、睡覺、視而不見的現象,這必然助長了學生做弊的傾向。

3.學校的監督機制還不夠完備

高校考試模式雖然在教育部對本科教育評估后也取得了一定的改進,但改革的效果也是需要評估和監督的。而目前,普遍存在的現象是,諸多的改革并沒有觸動根本,甚至只是改了一下形式,例如,考試要求流水閱卷,真正履行的教師只是在閱卷人一欄簽了流水的名,閱卷的還是授課教師本人,學院也沒有人會去監督,這樣的結果無異于讓改革流于形式。

三、考試模式改革的嘗試

高等教育要真正達到培養創新型人才的目的,必須要對現有的教育模式和考試模式進行全面、根本性的改革,要提倡以創新為主,全面地推進考試模式的改革。考試模式改革的目的是要讓教育工作者深刻認識教育的宗旨和目標,培養教師的教學責任感,推動教育的可持續發展。筆者認為,在考試模式改革中可以嘗試從以下一些方面著手:

1.加強課程組的建設,改革考試方法和考試內容。

高校院系的發展必須要走重點突出、合作共進的協作發展之路。

無論是教學還是科研都需要教師間的通力合作,才能取得快速的可持續發展。所以,在教學中各院系應結合專業的發展和開設的課程逐步建立完備的課程組。課程組應由專業相近、課程同類、研究方向一致的教師構成,每門課程至少應由兩名教師講授,這樣既便于課程的建設和協調,又便于考試方法的改革。課程組教師需經常對課程內容進行溝通,對考試方法進行適當的改革和完善。例如針對不同性質的課程可以采取開卷或閉卷的考試方法,適當區分考試和考查的課程,對部分選修課程和通識教育的課程可以逐步實行靈活的考查方式,突破以往大部分課程均實行試卷考核的方式,可以嘗試以論文或實地研究的考查方式考核學生。其目的是為了培養實用型的創新性人才。

此外,考試內容的改革也是一個重要的環節。傳統的考試內容更多突出的是死記硬背的知識,創新性不強,也間接扼殺了學生的創新性。因此,改革后的考試內容應當強調學生理解、分析問題的能力和水平。考試所涉及的內容不應僅僅局限在老師所講過的基本知識點,而應突出對基本知識點和基本理論的實際應用能力。在平時的授課中就應當給學生更多理論聯系實際的講解和啟發,培養學生獨立思考的能力。而考試中可以逐步滲透此類的題型,讓學生不斷提高綜合分析問題的水平,培養創新精神。

2.逐步建立完備的試題庫,完善考試成績的評定方法。

一門成熟的課程必然擁有較完備的試題庫和較為成熟的考試方法。由于勞動與社會保障專業的發展尚處于起步階段,教師和課程的銜接還不夠成熟,因此,諸多課程還沒有建立成熟的試題庫。以致于出現教師臨考前緊張出題的現象,也造成個別試卷不夠規范,分值有誤的問題。為減少此類現象的發生,各門課程的教師應逐步完善所授課程的考試試題庫,最少應有20套左右的試題庫,以備考試前調用。也能使學生復習有方。

篇4

本科畢業生的工作能力滿足度普遍下降，是導致就業難題的重要原因。有專家指出，由于缺乏實踐與創新發展能力，我國勞動與社會保障專業的本科畢業生不能有效服務于各行各業的社會保障事業。勞動與社會保障專業本科生立足于專業特點，腳踏實地地積累和提升就業能力，是十分必要的。

一、根據對口職位的要求，打造就業核心競爭力

從專業人才的角度看，核心競爭力是指具有專業的積累性學識，特別是與專業對口崗位群的特點相契合的關于如何協調不同崗位的職位要求和有機結合多種技能的學識，以及專業人才開發職業素質、發展獨特競爭優勢的能力。專業人才的核心競爭力，是知識、技能和態度有機結合的一種能力體系，這種能力體系的構建應該以用人單位的要求為依據。通過對賓果求職網、新職業網等專門為大學生就業提供信息和服務的網站信息的分析，勞動與社會保障專業的對口職位要求可以匯總為：（1）熟悉國家和單位所在地區的社保政策和人事政策。（2）精通與社保、勞動關系相關的法律、法規，熟悉單位勞動合同的簽訂、解除、續簽，員工檔案落戶等手續的辦理；善于處理員工糾紛。（3）熟悉社保管理流程，包括員工社保的申請、轉入、轉出、提取、退保，每月的社保繳費及與社保機構的對賬，公司員工社保數據庫建立與更新等；并能為員工提供社保咨詢、查詢服務。（4）了解人力資源六大模塊基礎知識和實務操作技能，熟悉勞務派遣業務。（5）熟練使用office、Excel等各類辦公軟件和社保相關辦公軟件。（6）系統掌握社會保障專業理論知識。（7）熱愛勞動保障工作和人力資源工作。（8）熱愛基層工作，自愿從事基層公共服務事業。（9）能夠適應經常外出的工作。（10）有一定的相關工作經驗。（11）具有良好的職業操守、敬業精神、責任感與服務意識。（12）普通話標準，會公文寫作，具有良好的書面、口頭表達能力。（13）有團隊合作精神，具有良好的親和力，傾聽能力、理解能力、人際溝通能力、組織協調能力強。（14）積極努力，不怕吃苦，心態良好，具有很強的抗壓能力。（15）領悟能力強，執行力強。（16）工作認真，仔細，耐心，踏實，穩重。（17）具有獨立解決問題的能力。（18）工作有條理性、計劃性，原則性強。（19）具備良好自我學習能力。（20）身體健康，無重大疾病。在這些職位要求中，（1）-（10），是對畢業生專業技能的要求。打造專業技能，是進入相關崗位群的“敲門磚”。而（10）-（20）是對專業能力之外的能力要求，職業教育界稱之為“關鍵能力”或“通用能力”。通用能力是保住崗位和晉升職務的籌碼；從職業角度來講，通用能力是所有職業均可適用的能力，是對職業適應和流動具有普適性的、可遷移性的能力要求，是一種“可攜帶的”、跨職業的綜合能力。打造通用能力，既是獲得自身職業可持續發展的客觀要求，也是在勞動市場瞬息萬變的時代以不變應萬變的必要途徑。

具體來說，勞動與社會保障專業本科生應該打造如下就業能力：

1.掌握社保理論知識和精通社保實務操作技能

學習社保理論知識和社保實務操作技能，有助于形成本專業人才特有的積累性學識。

長期以來，我國大學教育存在理論性和共性教育過度、實踐性和個性教育不足的弊端。為了提高大學生的就業能力，近年來，各高校在教學方面進行了改革探索，其中最突出的一點，就是針對，在加強實踐教學上下工夫，通過實踐教學環節，把職場的環境引到學生身邊來，使學生有針對性地獲得較為系統的基本技能訓練和綜合職業能力開發。如在實驗室，大學生可以通過軟件系統，進行工作流程的模擬仿真操練；在職場情景再現的系列實驗課程教學中，大學生可以體驗相關職位的工作要求和方法；在實習基地，大學生參與實際的業務操作，可以獲得社保實務操作技能的實訓。在專業老師的指導下，有的學校成立了勞動與社會保障協會，在校內開展面向師生的城鄉居民社會保險、大學生醫療保險、大學生就業勞動保障等政策和實務的咨詢服務，在校外開展面向社會福利機構和社區的公益活動，本專業大學生可以借此獲得實戰經驗。因此，大學生在學好基礎理論知識的同時，要積極參與以學生為主體的實踐教學改革，以提高實務操作技能。同時，參與科技創新活動，也是大學生提高技能創新、理論創新和創業能力的有效途徑，還可以培養獨立思考的能力和團隊合作的能力，增強了解社會、發現問題和解決問題的能力。另外，加入社保實務專業論壇，不失為自主學習社保實務的一條便利途徑。例如，由我國社保實務界知名人士余清泉創建的“我要社保網”就是一家有影響力的勞動和社會保障從業人員的工作經驗交流論壇，它同時提供免費的社保實務難點熱點問題的咨詢服務和社保實務教材，大學生可以通過這一平臺自學很多社保實務知識與技能。

2.掌握人力資源管理能力

據學者對勞動與社會保障專業畢業生就業去向的統計分析，接近80%的畢業生去了企業。他們大多是在企業人力資源部的薪酬管理、社保專員、勞動關系專員等崗位工作，也有少數人是在企業的行政管理崗位。因此，對于勞動與社會保障專業的大學生來說，掌握人力資源管理的知識和技能是十分必要的。

首先，大學生要認真學習本專業開設的人力資源管理課程，系統把握人力資源規劃、人員招聘與配置、培訓開發與實施、績效考核與實施、薪酬福利、員工關系管理這六大模塊的理論知識。與此同時，大學生要充分利用實驗室的人力資源管理模擬軟件，掌握人力資源六大模塊實務操作技能。在課余時間，從“中國人力資源開發網”下載一些實務手則，進行自學，也是十分必要的。

從崗位競爭的角度看，由于去企業的本專業大學生主要是在人力資源部門尋求就業機會，所以，必然面臨著來自人力資源管理專業和工商管理專業大學生的競職挑戰。為了化解競爭壓力，本專業大學生應該報考“人力資源師”，通過人力資源師的培訓與考試，提升人力資源管理能力。人力資源管理能力加上勞動與社會保障的專業特色，能形成獨特的綜合競爭優勢。

3.增強計算機運用技能

社保經辦與管理越來越依賴于信息技術和網絡系統，從事社會保障工作要求具有較高的計算機運用技能。例如，有的用人單位設置的是網絡管理員兼勞動保障咨詢員崗位，要求工作人員精通計算機軟件硬件維護，熟悉多種網絡安全技術，對各種常見的安全產品，如在防火墻配置、防病毒、入侵檢測等有良好的理論基礎和實踐經驗，精通局域網、服務器的維護，熟悉寬帶技術原理，熟悉使用路由設備，精通共享技術，具有獨立分析和處理網絡故障的能力。因此，本專業大學生要有意識地增強自身的計算機運用能力。

4.提高英語應用能力

相對于小企業內部分工不夠細化而言，大中型企業和外資企業的人力資源部門在崗位設置上一般都有較細的分工，它們大多設置了社保管理員或勞動關系專員等直接與本專業對口的職位，因而，提高英語應用能力，有助于本專業大學生把握大中型企業和外資企業提供的就業機會。

5.提升綜合素質

學者對綜合素質有不同的理解。從打造核心競爭力出發，筆者認為本專業大學生應該重點在四個方面下功夫：在IQ方面，關鍵是提升自主學習的能力，要有自學的積極性和熱情，掌握有效的方法；在AQ方面，關鍵是學會心理調適和身體調理，增強抗壓能力；在EQ方面，重點是學會與人相處，具有較強的交際能力，具有團隊合作能力；培養良好的職業操守、敬業精神、責任感與服務意識。

6.積累工作經驗

企業在招聘人員時，有工作經驗者一般是優先錄用的。因此，大學生要有計劃地積累工作經驗，可以利用寒暑假做兼職，也可以應聘用人單位的實習生崗位。

二、擺正就業心態和掌握求職技巧

大學生只有從自身實際出發，擺正就業心態，才能找準就業層次定位，也才能根據就業層次定位，積極樂觀地規劃大學學習和生活，從而緩解就業焦慮，使自身潛力得到更充分的挖掘。大學生要清醒地認識到，隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉型的完成，大學畢業生的就業也由“精英”走向“大眾”，只有少部分畢業生能夠處于崗位金字塔的頂端，而其余的大部分畢業生將在“非精英”崗位層面就業，進入普通勞動者的序列。在勞動與社會保障職業領域，人才缺口最大的也是在社區和企業。所以，本專業大學生要培養自身對基層工作和普通崗位的職業熱情。

求職技巧和專業能力、通用能力一起構成就業能力的三個維度，因而大學生要掌握簡歷的寫作、面試的準備、面試的技巧性回答等求職技巧。這些技巧既可以通過參加培訓班而習得，也可以從網絡或書本自學，關鍵是要在日常生活中養成良好的行為習慣，使得學來的技巧在運用中顯得自然而貼切，從而受到招聘方的歡迎。

三、通過報考研究生提高就業層次

在我國勞動與社會保障行業，高級管理人才、社保基金投資與決策人才、社保基金精算人才等高層次人才嚴重不足。據專家估計，社會保險基金管理人才的需求量將超過萬人。我國社會保險精算師是奇缺的，不少高校的保險精算課程教學甚至因師資不夠而大打折扣。近兩年，勞動與社會保障管理部門在招聘本行業人才時，也逐步提高了對學歷層次的要求。這些社會急需的高級人才需要通過研究生、博士生層次的教育來培養。因此報考研究生，是本科生提高就業層次的有效途徑。

參考文獻：

篇5

1勞動與社會保障專業實踐教學現狀

勞動和社會保障專業具有知識性、政策性、應用性相結合的特點，要求學生在學習基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作，如企業人力資源管理部門的招聘、培訓、績效、薪酬等管理工作，與員工簽訂勞動合同以及為在職員工繳納社會保險、住房公積金等，都要由受過系統教育的勞動保障專業人才完成，同時勞動與社會保障專業也是一個實踐性、應用性較強的專業。目前，我國專業化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業單位對勞動與社會保障專業人才的需求也日益增加。該專業畢業生的去向大體分為三類：一是，進入高校和科研機構從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士和博士學位。二是，進入勞動和社會保障政府部門及其他公共管理部門，成為各級政府公務員。三是，進入企事業單位人事部門或人力資源部門從事具體業務工作。從1998年我國開設勞動與社會保障專業以來，培養了大批該專業畢業生，為我國勞動與社會保障事業做出了巨大貢獻。但是，由于各種原因，當前我國勞動與社會保障專業的畢業生在實際操作方面還存在很大缺陷，在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作，究其原因在于學校培養中實踐教學環節不完善。

2原因分析

2.1重理論、輕實踐的人才培養方案設計

當前地方高校在勞動與社會保障專業的人才培養方案設計上普遍存在重理論、輕實踐的情況。實踐課程開設過少，實踐學時過少。此外，地方高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意，并且實踐教學課程內容較陳舊。在課程開設方面，勞動與社會保障專業的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，缺乏實際操作方面的闡述，教師在授課時或者如蜻蜓點水，一帶而過，或者根本不講授，只是講授理論部分。

2.2師資力量薄弱

由于近年來學校對教師的招聘普遍重視學歷，近年來招聘的教師多是年輕沒有經驗的教師。這些教師具有碩士或博士學位，但缺乏實踐經驗，大多數教師從學校到學校，沒有工作經歷，也沒有實踐經驗；一些勞動與社會保障專業急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。經歷了幾年的擴招，高校普遍存在教師短缺的現象。當前人們只看到大學教師工資高，待遇好，工作清閑，卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會上普遍存在這樣的觀點，認為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對擴招后師生比例認識不足，大家都知道擴招后學生增加了多少，卻沒有多少人關注同時老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學排行榜中，我國705所高校平均生師比為16.60︰1，地方高校形式更為嚴峻。相比較而言，歐美發達國家的生師比要低得多，例如美國11所著名大學生師比平均為6.7:1。一名成熟的教師約需要六年的講課經驗，一些落后地區的地方性大學一些有經驗的教師流向大城市，導致學校在短時間內較難找到優秀的或者合適的教師人選，大量的課程壓在其他教師身上，一名教師承擔多門課程，負擔過重，導致教師無暇在實踐上花心思，下功夫。

2.3缺乏實踐教學平臺

勞動與社會保障方面的實訓軟件建設處于起步階段，現有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業特色。很多高校誤以想當然的認為該專業不需要實驗室，在實訓室的建設和實訓軟件的開發引進上不愿投資。另外，目前地方高校普遍存在勞動與社會保障專業的實踐基地數量少、接收能力有限；關系不穩定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內容重復等問題。導致培養出來的學生無法較快地適應市場發展和需求。

2.4重科研，輕教學的高校管理制度

當前高校普遍存在重科研，輕教學的現象，學校和教師關注拿多少項目，發表多少篇論文，導致教師無心戀戰教學，理論課教學相對較簡單，上完課就離開，自身實際操作能力的培養更是被忽視。這主要和當前的高校制度導向有關，教師只要有了科研項目、發表了高層次學術論文就有了就會順利的通過評職稱，受到學校的重視，導致教師把大部分精力投放在科研上，對于教學本身敷衍塞責，更談不上搞好實踐教學了。

3對策與建議

3.1完善人才培養方案設計

人才培養方案設計是一項復雜的系統性的工作，許多高校在制定培養方案時過于草率，沒有征求各方面的意見，而是簡單的將任務交給某位教師去完成，結果導致培養方案目標不科學具體，課程體系不合理。地方高校培養的人才應為地方服務，但是由于事前沒有經過深入的市場調研，無法把握地方市場對人才的需求，這樣制定出來的人才培養方案勢必存在很多問題，諸如人才培養定位不準確，實踐教學環節薄弱，毋庸置疑，按照此種方案培養出來的人才也不能適應市場的需求。

3.2改革高校教師管理制度

針對當前一些高校存在的教師教學任務過重的情況，學校應通過大力引進人才、留住人才，降低生師比，減輕在校教師的工作壓力，確保教師有足夠精力投放在實踐教學上。對于高校教師而言，除了具備專業理論知識與一定的研究能力，還應具備豐富的實踐經驗以及對行業的了解，當前許多高校在招聘教師時對學歷有明確的要求，而對實踐經驗方面大都沒有要求。面對這種局面，高校應完善教師聘任制度，加大實踐人才的引進力度，同時為了激發教師在教學方面的積極性，學校在教學工作量計算上，應增加實踐教學工作量的計算標準。除此之外，在教師職稱評定方面也應加大實踐教學經歷在此中所占的比重。

3.3建設“雙師型”師資隊伍

高校應加強現有教師實踐能力的培養，建設“雙師型”教師隊伍。通過鼓勵骨干教師從事實踐教學工作，如安排教師在社會保障管理部門、經辦機構、企業人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關的會議，鼓勵教師參加國家的有關職業資格的培訓考試等。此外，在現有師資力量的基礎上，地方高校還可聘請具有較高理論素養和豐富實踐經驗的社會保障管理部門、經辦機構從業人員、人力資源管理專家擔任本專業學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設專兼職相結合、優勢互補的“雙師型”師資隊伍。

3.4改進實踐教學方法

為培養具有一定操作能力的應用型專業人才，在課程設置中需要強化實踐教學環節，改進實踐教學方法，可引導教師在授課中采取多種教學方法，例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現場觀摩法等，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執行層面了解實務知識，從而更好服務于勞動就業及社會保障領域。同時，應充分發揮實踐教學基地在教學中的重要作用，不斷擴大校外實訓基地的數量，建立相對穩定的實踐教學基地。

3.5建設實踐教學平臺

勞動與社會保障領域的實際業務工作都是操作性很強的工作，因此打造實踐教學平臺非常重要。為此，高校應建立勞動保障業務模擬實驗室，引進諸如“社會保障信息管理系統”等相關教學軟件，讓學生模擬和實驗我國勞動保障體系結構和運作模式，在實驗室中開展養老保險、醫療保險、工傷保險等方面的實訓操作，以提高學生應用現代信息技術開展社會保障工作的能力，更加真實、形象地消化所學知識。

篇6

1 勞動與社會保障專業實踐教學現狀

勞動和社會保障專業具有知識性、政策性、應用性相結合的特點，要求學生在學習基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作，如企業人力資源管理部門的招聘、培訓、績效、薪酬等管理工作，與員工簽訂勞動合同以及為在職員工繳納社會保險、住房公積金等，都要由受過系統教育的勞動保障專業人才完成，同時勞動與社會保障專業也是一個實踐性、應用性較強的專業。

目前，我國專業化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業單位對勞動與社會保障專業人才的需求也日益增加。該專業畢業生的去向大體分為三類：一是，進入高校和科研機構從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士和博士學位。二是，進入勞動和社會保障政府部門及其他公共管理部門，成為各級政府公務員。三是，進入企事業單位人事部門或人力資源部門從事具體業務工作。從1998年我國開設勞動與社會保障專業以來，培養了大批該專業畢業生，為我國勞動與社會保障事業做出了巨大貢獻。但是，由于各種原因，當前我國勞動與社會保障專業的畢業生在實際操作方面還存在很大缺陷，在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作，究其原因在于學校培養中實踐教學環節不完善。

2 原因分析

2.1 重理論、輕實踐的人才培養方案設計

當前地方高校在勞動與社會保障專業的人才培養方案設計上普遍存在重理論、輕實踐的情況。實踐課程開設過少，實踐學時過少。此外，地方高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意，并且實踐教學課程內容較陳舊。

在課程開設方面，勞動與社會保障專業的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，缺乏實際操作方面的闡述，教師在授課時或者如蜻蜓點水，一帶而過，或者根本不講授，只是講授理論部分。

2.2 師資力量薄弱

由于近年來學校對教師的招聘普遍重視學歷，近年來招聘的教師多是年輕沒有經驗的教師。這些教師具有碩士或博士學位，但缺乏實踐經驗，大多數教師從學校到學校，沒有工作經歷，也沒有實踐經驗；一些勞動與社會保障專業急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。

經歷了幾年的擴招，高校普遍存在教師短缺的現象。當前人們只看到大學教師工資高，待遇好，工作清閑，卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會上普遍存在這樣的觀點，認為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對擴招后師生比例認識不足，大家都知道擴招后學生增加了多少，卻沒有多少人關注同時老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學排行榜中，我國705所高校平均生師比為16.60U1，地方高校形式更為嚴峻。相比較而言，歐美發達國家的生師比要低得多，例如美國11所著名大學生師比平均為6.7：1。

一名成熟的教師約需要六年的講課經驗，一些落后地區的地方性大學一些有經驗的教師流向大城市，導致學校在短時間內較難找到優秀的或者合適的教師人選，大量的課程壓在其他教師身上，一名教師承擔多門課程，負擔過重，導致教師無暇在實踐上花心思，下功夫。

2.3 缺乏實踐教學平臺

勞動與社會保障方面的實訓軟件建設處于起步階段，現有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業特色。很多高校誤以想當然的認為該專業不需要實驗室，在實訓室的建設和實訓軟件的開發引進上不愿投資。

另外，目前地方高校普遍存在勞動與社會保障專業的實踐基地數量少、接收能力有限；關系不穩定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內容重復等問題。導致培養出來的學生無法較快地適應市場發展和需求。

2.4 重科研，輕教學的高校管理制度

當前高校普遍存在重科研，輕教學的現象，學校和教師關注拿多少項目，發表多少篇論文，導致教師無心戀戰教學，理論課教學相對較簡單，上完課就離開，自身實際操作能力的培養更是被忽視。這主要和當前的高校制度導向有關，教師只要有了科研項目、發表了高層次學術論文就有了就會順利的通過評職稱，受到學校的重視，導致教師把大部分精力投放在科研上，對于教學本身敷衍塞責，更談不上搞好實踐教學了。

3 對策與建議

3.1 完善人才培養方案設計

人才培養方案設計是一項復雜的系統性的工作，許多高校在制定培養方案時過于草率，沒有征求各方面的意見，而是簡單的將任務交給某位教師去完成，結果導致培養方案目標不科學具體，課程體系不合理。地方高校培養的人才應為地方服務，但是由于事前沒有經過深入的市場調研，無法把握地方市場對人才的需求，這樣制定出來的人才培養方案勢必存在很多問題，諸如人才培養定位不準確，實踐教學環節薄弱，毋庸置疑，按照此種方案培養出來的人才也不能適應市場的需求。

3.2 改革高校教師管理制度

針對當前一些高校存在的教師教學任務過重的情況，學校應通過大力引進人才、留住人才，降低生師比，減輕在校教師的工作壓力，確保教師有足夠精力投放在實踐教學上。

對于高校教師而言，除了具備專業理論知識與一定的研究能力，還應具備豐富的實踐經驗以及對行業的了解，當前許多高校在招聘教師時對學歷有明確的要求，而對實踐經驗方面大都沒有要求。面對這種局面，高校應完善教師聘任制度，加大實踐人才的引進力度，同時為了激發教師在教學方面的積極性，學校在教學工作量計算上，應增加實踐教學工作量的計算標準。除此之外，在教師職稱評定方面也應加大實踐教學經歷在此中所占的比重。

3.3 建設“雙師型”師資隊伍

高校應加強現有教師實踐能力的培養，建設“雙師型”教師隊伍。通過鼓勵骨干教師從事實踐教學工作，如安排教師在社會保障管理部門、經辦機構、企業人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關的會議，鼓勵教師參加國家的有關職業資格的培訓考試等。

此外，在現有師資力量的基礎上，地方高校還可聘請具有較高理論素養和豐富實踐經驗的社會保障管理部門、經辦機構從業人員、人力資源管理專家擔任本專業學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設專兼職相結合、優勢互補的“雙師型”師資隊伍。

3.4 改進實踐教學方法

為培養具有一定操作能力的應用型專業人才，在課程設置中需要強化實踐教學環節，改進實踐教學方法，可引導教師在授課中采取多種教學方法，例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現場觀摩法等，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執行層面了解實務知識，從而更好服務于勞動就業及社會保障領域。同時，應充分發揮實踐教學基地在教學中的重要作用，不斷擴大校外實訓基地的數量，建立相對穩定的實踐教學基地。

3.5 建設實踐教學平臺

篇7

作者簡介：張學英（1975－），女，河北唐山人，天津職業技術師范大學教授、經濟學博士，研究方向為勞動經濟學、教育經濟學；李薇（1984－），女，黑龍江伊春人，天津職業技術師范大學講師、管理學碩士，研究方向為社會保障理論與實務。

課題項目：天津教育科學“十二五”規劃課題“對接于產業結構調整的天津市農村勞動力培訓問題研究——以濱海新區為例”（編號：VEYP500）主持人：張學英；天津職業技術師范大學重點教改項目“勞動與社會保障專業教學改革——基于職業能力與意識培養的研究與實踐”，主持人：張學英。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）27－0062－04

一、問題的提出

隨著我國社會保障事業的飛速發展，國家對勞動與社會保障專業人才的需求急劇增加。以上海為例，僅按上海市政府規定的為全市近3000個居（村）委會配備兩名就業援助員和社會救助員一項，就需要社保專業人才6000人。就全國而言，每年社會保障專業人才的需求缺口高達十幾萬。然而，根據人力資源和社會保障部門的統計，全國30余萬工作人員中三分之一學歷在大專以下，還有相當一部分工作人員非社保專業科班出身。故經濟社會對社保專業人才的需求非常緊迫。

為回應社會對社保專業人才的需求，各類院校紛紛設立了勞動與社會保障專業。然而，相對于強烈的社會需求，勞動與社會保障專業的畢業生因缺乏崗位工作技能,就業形勢并不樂觀。周愛國認為，勞動與社會保障專業應該培養適應社會主義市場經濟發展需要的社會保障、社會服務、社會管理等領域的應用型人才，除了少量研究型大學可以著力培養研究型、學術型人才以外，大部分學校應該立足培養應用型人才[1]。以就業為導向的課程設置則是培養應用型人才的關鍵所在。本文以天津職業技術師范大學（以下簡稱天職師大）勞動與社會保障專業（以下簡稱社保專業）為例，擬從課程設置的視角，剖析社保專業人才供需匹配性差的致因，確定基于實踐能力培養的課程設置原則，并探索通過課程設置改革提升學生的實踐能力以滿足經濟社會需求的路徑。

二、關于天職師大社保專業現狀的調查

（一）天職師大社保專業畢業生就業現狀

通過對2009-2011年天職師大社保專業畢業生初次就業狀況的跟蹤調查發現：該專業每年畢業生在40名左右，就業方向有企業、事業單位（包括職業教育院校）及其他，另有一部分學生選擇繼續深造（在國內外高等院校就讀研究生），且到企業及相關事業單位勞動與社會保障專業崗位就業的占比最高（如圖1所示）。畢業生就業所需的專業技能按照重要程度依次排列為：社會保障法規、社會保障會計、社會保險精算、社會保障理論；需要熟練掌握的基本技能按照重要程度排列依次為office辦公軟件、行政公文寫作、普通話、外語；此外，在與學生的訪談中發現，良好的溝通協調能力是就業必備的基本素質。

（二）天職師大社保專業課程設置現狀

社保專業是一個多學科交叉的新興專業，各類院校的學科架構已基本成形[2]，天職師大同其他學校一樣設立了專業基礎課和專業課，其中專業基礎課包含西方經濟學、管理學原理、社會學等，專業課包括社會保障概論、社會保障國際比較、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理、社會政策、勞動法和社會保障法等。但不同的院校根據其自身特點及培養方向在課程設置上各有側重：中國人民大學、南開大學傾向于管理學領域，北京大學、吉林大學突出體現社會學背景，武漢大學、中央財經大學注重其經濟學方向的培養，此外有些學校突出了社會保障在法學和行政學方向的專業特色[3]，天職師大側重的是管理學與經濟學相結合。

雖然目前社保專業的課程設置結構合理、內容全面，但卻帶著深深的高等教育“重理論，輕實踐”的印記[4]，多數高校忽視或輕視學生專業實踐能力的培養，實踐類課程要么形同虛設，要么根本不設置，導致畢業生缺乏實踐工作技能，在人才緊缺的形勢下卻找不到工作，發生結構性失業。天職師大的相關數據表明，由于就業難的現實，社保專業學生對專業實踐能力的需求非常迫切，亟待通過課程設置的改革改變學生理論知識和實踐操作相脫節的現狀以促進其順利就業。

三、基于專業實踐能力培養的社保專業課程設置原則

專業實踐能力是指學生在實際操作中解決專業問題的能力。社保專業的專業性、應用性和實踐性較強，故對專業實踐能力的要求更高，其課程設置必須做到理論與實踐相結合、特色與市場相聯系、能力與職業相吻合[1]。據天職師大的教改經驗，本研究認為，圍繞培養、提升專業實踐能力進行課程設置應遵循如下原則：

（一）選定擬培養的專業實踐能力并進行匹配性課程統籌

篇8

基金項目：2011年內蒙古財經學院校級教育教學項目

一、財經類高校開設勞動與社會保障專業的背景

1999年，教育部在學科目錄中增設勞動與社會保障專業，至今已有13 年。各高校在設置此專業時各具特點，有的設在則經類院系；有的設在管理類院系；有的設在社會學系。我國大部分財經類高校長期存在著“重理論、輕實踐”的問題，如何培養能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐、熟練掌握社會生產或社會活動基礎知識和基本技能的應用型人才，是高校人才培養模式和就業市場需求向現行勞動與社會保障專業人才培養模式提出的迫切要求。

二、財經類高校勞動與社會保障專業實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學制度建設不夠完善

1.實踐教學環節缺少可持續發展規劃。目前，財經類高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意。

2.實踐教學課程內容落后。勞動與社會保障專業的實踐教學目標定位不準，混淆人才培養目標和課程目標概念，教學內容的選取過多依附于某門理論課或現有教材，缺乏實際崗位所需要的實用性、先進性內容；實踐教學的內容與形式上多次重復采用，各門課程的實踐教學無法銜接起來，無法形成一個有機的整體；教學手段保守落后等。目前，勞動與社會保障專業的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，或者根本不講授，只是講授理論部分。

3.實踐教學質量評價體系落后。勞動與社會保障專業的課程設置往往重視理論教學或課堂教學的環節，輕視實踐教學過程，尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系，或雖有相應的實施方案。

（二）實踐教學隊伍建設落后

勞動與社會保障專業開設較晚，而且迄今博士點較少，專業人才的培養滯后，不能完全滿足人才培養的需要；財經類高校教師往往強調學科的系統性而忽視自身實際操作能力的培養，知識傳授空洞化；一些教師雖然理論知識較為豐富，實踐操作能力薄弱；一些勞動與社會保障專業急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。

（三）實踐教學實驗室和踐教學基地的缺乏

1.社會保障方面的實訓軟件建設處于起步階段，現有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業特色。很多高校誤以為社會保障不需要實驗室，在實訓室的建設和實訓軟件的開發引進上吝于花錢。

2.高校勞動與社會保障專業的實踐基地數量少，接收能力有限；關系不穩定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內容重復。培養出來的學生無法較快地適應市場發展和需求。

三、財經類高校勞動與社會保障專業實踐教學的改進

（一）財經類高校勞動與社會保障專業人才培養目標的準確定位

財經類院校應根據勞動與社會保障專業同勞動經濟專業的歷史淵源，進行學科體系建設，重點應強化社會保障與人力資源管理專業的知識結合。借助于財經類院校經濟、管理專業的優勢， 勞動與社會保障專業人才培養的具體目標是：培養具有扎實的管理學、經濟學基本理論和基礎知識，熟悉國家有關勞動與社會保障的法律、法規和政策，掌握人力資源管理、社會保險和社會救助理論與方法，能夠在企事業單位及政府部門從事相關工作，專業優勢明顯的“應用型、創新型、復合型”高級管理人才。

（二）完善實踐教學制度的建設

1.《勞動與社會保障專業實踐教學教學實施方案》，從各實踐教學環節的內容、時間安排、實踐教學經費支出、實踐教學對教師和學生的要求、實踐教學的考核與評估、實踐教學成果和實踐教學管理辦法等方面的問題做出各個具體的實踐大綱或實踐要求，由社會保障專業人士、人力資源管理專家、教師、教務人員組成專業指導委員會進行論證；加強過程管理，實施中期檢查制度，充分發揮專業指導委員會、教學督導組及學生的作用，加強質量監控；制定出較為完整的、標準化的，并明確寫入人才培養方案中。

2.完善學生實踐教學成績考核辦法，根據學生的出勤情況、日常表現、實習單位評價、實習報告質量綜合評定，計入學生學分成績。

3.建立和實施實踐評估和反饋制度。實踐教學結束后，根據接收單位的反饋情況，結合學生的意見，由指導教師就實踐過程中遇到的困難和問題、解決方法、改進措施等進行總結，以進一步提高實踐教學質量。

(三)改善實踐教學手段與方式

勞動與社會保障專業屬于應用性學科，社會對學生的動手能力更是有著具體的要求。要適應這樣的形勢，必須加強實務課程教學和實驗室建設。

1.根據實際工作的需要，應進一步充實社會保障職位模擬課程，使其成為學生進行實務操作的“實驗場”，主要包括：（1）社會保障資金管理模擬實習，包括：養老保險醫療保險失業保險、工傷與生育保險等各種業務模擬實習、社會保障會計模擬實習、社會保障軟件操作模擬實習等；（2）企事業員工福利管理模擬實習，包括：勞動力計劃與招聘職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習等。例如，中國人民大學、中南財經政法大學、吉林大學都開設了社會保障基金信息管理系統模擬實驗室。在仿真的環境中, 使學生體驗社會保障基金管理操作的全過程, 增強了學生動手操作能力。西南財經大學還設有保險精算實驗室, 對于理論教學起到很大的輔助作用, 適應了我國不斷增長的對社會保障領域高級人才的需求。

2.加強實踐教學基地的建設。積極創造條件，與企業、社會保障管理部門建立穩定的合作關系，將其建設為長期實踐基地，定期組織學生去參觀、學習和交流，使學生擁有相對穩定的實習場所，增強學生對所學專業的認知度，同時也讓學生為社會解決一些實際問題，學有所用。例如，組織學生到社會保險相關機構實習或鼓勵學生利用課余或假期時間展開社會調查，了解社會保險相關機構的管理流程及其不同險種的政策實施情況。另外，還應當聯系相關企事業單位，了解相關單位在未來發展的知識需求和人才需求，根據市場需要培育滿足企業發展目標與學生發展目標的人才。

(四)加強師實踐師資隊伍建設

1.增加實踐教學工作的工作量計算，鼓勵教師從事實踐教學工作，例如：安排教師在社會保障管理部門、經辦機構、企業人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關的會議等。

2.在現有師資力量的基礎上，聘請具有較高理論素養和豐富實踐經驗的社會保障管理部門、經辦機構從業人員，人力資源管理專家擔任本專業學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設專兼職相結合、優勢互補的實踐教學師資隊伍。

參考文獻：

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[2]陳建梅.勞動與社會保障專業實踐教學課程科學分類研究[J ].學理論，2009(24)

[3]郭榮麗，陳淑君.分類制定勞動與社會保障專業課程實踐教學大綱的研究[J].經濟研究導刊，2009(23)

[4]鄧永輝.勞動與社會保障專業“分類化”實踐教學評價體系研究[J].林區教學，2009(10)

[5]李燕榮，唐昭.勞動與社會保障專業實踐教學體系的構建[J ].職業時空，2009(8)

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中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）01-0150-02

隨著我國社會保障事業的飛速發展，國家對勞動與社會保障專業人才的需求急劇增加。然而，相對于強烈的社會需求，勞動與社會保障專業的本科畢業生因缺乏崗位工作技能以及相關專業特色，就業形勢并不樂觀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度，構建中國特色社會主義現代教育體系。”我們有必要對勞動與社會保障專業的本科生培養模式進行創新。

一、勞動與社會保障專業學生就業現狀調查與分析

（一）社會對勞保專業的學生的需求調查

以安徽省蚌埠市為例，蚌埠市轄龍子湖區、蚌山區、禹會區、淮上區4個區和懷遠、五河、固鎮3個縣，共設鎮36個，鄉19個（其中民族鄉1個），街道辦事處19個，村民委員會1247個，社區居民委員會204個。假如為全市近1470個居（村）委會（包括街道辦事處）分別配備一名就業援助員和社會救助員一名，就需要社保專業人才2940人。就全國而言，每年社會保障人才的需求缺口高達十幾萬，從數量上講，經濟社會對勞動與社會保障專業人才的需求非常迫切。

通過進一步了解就業市場對口職位對勞動與社會保障專業本科生的專業技能要求，主要可以匯總為：（1）熟悉國家和單位所在地區的社保政策和人事政策。（2）精通與社保、勞動關系相關的法律、法規，熟悉單位勞動合同的簽訂、解除、續簽，員工檔案落戶等手續的辦理，善于處理員工糾紛。（3）熟悉社保管理流程，包括員工社保的申請、轉入、轉出、提取、退保，每月的社保繳費及與社保機構的對賬，公司員工社保數據庫的建立與更新等。（4）了解人力資源六大模塊基礎知識和實務操作技能。（5）熟練使用各類辦公軟件和社保相關辦公軟件。（6）系統掌握社會保障專業的理論知識。（7）熱愛勞動保障和人力資源工作。（8）熱愛基層工作。（9）能夠適應經常外出的工作。（10）有一定的相關工作經驗[1]。這些專業技能要求是勞動與社會保障專業的本科畢業生進入工作崗位的“敲門磚”，只有切實掌握并學會運用這些必備的專業技能學會學精，他們才能使自己立于其他專業不可替代的境地。

（二）M財經大學勞保專業畢業生近3年來的就業狀況

M財經大學于2002年開設勞動與社會保障專業，經過11年的發展，初步形成了比較完備的學科體系和人才培養梯隊。追溯近3年勞保專業畢業生的就業情況，該專業每年約有40-45名畢業生，除了有一部分同學選擇在國內外高等院校就讀研究生，其他的就業方向有企業、事業單位及其他，具體如下：

2011屆勞保專業畢業生總數為40，其中15人考入公務員及事業單位，7人進入其他企業，4人考研成功，14人暫未就業；2012屆勞保專業畢業生總數為44，其中3人考入公務員及事業單位，17人進入其他企業，2人考研成功，22人暫未就業；2013屆勞保專業畢業生總數為44，其中4人考入公務員及事業單位，14人進入其他企業，6人考研成功20人暫未就業。

通過上述描述，不難發現M財經大學勞保專業的學生就業存在以下問題：

1.初次就業率不高

截止到每年的6月底，2011屆勞保專業的本科畢業生初次就業率為65%，2012屆的初次就業率為50%，2013屆的初次就業率為54.55%。與此相比，據不完全統計，該大學2012屆計算機本科專業初次就業率達到60.87%，2012屆會計初次就業率為69.47%，其中會計三班初次就業率為72.55%。該大學所開設的2013屆經濟、管理類的其他專業的初次就業率也大部分高于勞保專業畢業生的初次就業率。

2.就業崗位與專業不對口

1998年教育部新開設勞動與社會保障專業的初衷是為和諧社會的發展培養服務各行各業的社會保障事業的人才。M財經大學在制定勞動與社會保障專業的培養方案時明確指出：培養出能在國家各級勞動與社會保障管理部門、各級政府部門和行政事業單位、金融機構、企業集團、社會中介服務機構、教學科研等部門從事相關勞動與社會保障管理工作的人才。而近三年來該大學的勞動與社會保障專業的本科畢業生進入相關政府及事業單位的比例依次為37.5%、6.82%和9.09%，這個比例顯示是不太理想，而進入其他企業的除了部分從事人力資源相關的工作，也有不少學生在銷售、會計、文秘、行政專員等崗位任職，這與教育部預期的目標以及本校的培養人才去向顯然是差距較大的。

二、對勞動與社會保障專業學生的人才培養模式的幾點思考

社會發展對勞保專業的學生存在需求，而高校也可以對這種需求提供供應，可是由于供給的質量不能滿足需求的質量，導致供給與需求仍不能平衡。為了扭轉這種局面，我們可以從根源上創新勞動與社會保障專業學生的人才培養模式。具體有以下幾點做法：

（一）創新課程設置

一方面，引入關于社會保障、人力資源相關操作軟件，進行仿真任務模擬；另一方面，更新課程設置時間，將實踐課分散融入并貫穿于理論課。

社會保障是一門應用性很強的學科，要求學生至少掌握基本的專業操作技能[2]。根據社會對勞動與社會保障專業的畢業生的需求方向，學校可以通過引進社會保障和人力資源相關的操作教學軟件，充分利用學校實驗室的資源，為學生提供實踐操作平臺，引導學生進行網上模擬演練。在課程時間設置上，校內實踐課程應該緊接在理論課程后面，分散在每一學年。只有這樣才能及時做到學以致用，并能對實踐過程中遇到的問題進行理論再學習，從而彌補實踐中的不足。

（二）規范導師作用

目前，很多高校對本科生的培養都實行了導師制，可是由于高校普遍存在“重科研、輕教學”的思想，導致導師制在一定程度上流于形式。首先，可以通過雙向選擇的原則對導師制進行一定的約束。在大一學年老師和學生進行相互了解后，可以根據各自的興趣、愛好、特長、研究方向等有針對性地進行雙向選擇。那些無人選擇的導師應該在年終考評時適當扣分。其次，學生確定導師后，導師除了傳授理論，還應結合學生自身的學習情況、家庭情況以及個人的能力、特長進行分流培養：考研、考公務員還是進企業，并指導學生每學期設定目標，幫助他們分析如何將目標細化為步驟，逐步指引并監督學生去完成目標。再次，導師可以充分地調動自身周圍的人脈及資源，積極為學生聯系實習實踐的單位，在實踐中發現學生的不足之處，進行進一步指導。

（三）建立校企合作

通常各院校習慣將畢業實習作為學生的課外實踐學習，但常由于就業難以及就業的緊迫性，這些實習僅流于形式[3]。學校應該充分利用學校簽訂的就業實習基地資源，聯系并鼓勵學生分批去基地進行見習，為學生創造真實的上崗環境，提高學生分析問題、解決問題的能力和專業素質，從而確立就業優勢。學校也可以邀請企業從事相關工作模塊的工作人員到學校為勞動與社會保障專業的學生做定期講座，講述在實際工作中遇見的問題及應對措施。

（四）依托學生活動

學生的潛能是無限的，學生在組織、舉辦和參與學生活動的過程中，不僅能將所學到的知識運用于活動中，還能將自身的潛能激發出來。勞動與社會保障專業作為一個正在發展、逐漸成熟的專業，可以充分依靠學生群體成立勞動與社會保障協會。每學期該協會可以基于專業開展豐富多彩的學生活動，如勞動與社會保障知識競賽、案例分析、模擬演練等，寓學于樂，充分調動勞動與社會保障專業各個年級學生的積極性，逐漸形成高年級帶動低年級、低年級促進高年級的良好學習氛圍。

（五）貫穿職業規劃

目前，由于高校擴招和教師資源緊張，高校通常只在大學生即將面臨畢業的大三或者大四學年開設就業指導課程。為保證四年后理想就職的實現，職業生涯教育的內容應該從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個大學教育的全過程，引導學生早規劃、早準備。相關的課程可由輔導員、班主任兼任，將思想道德教育融入就業課程中，一舉兩得。

大一主要是引導學生進行角色轉變適應大學生活，加深學生對本專業的培養目標和就業方向的認識，培養學生的專業學習目標并讓學生初步了解將來所從事的職業，讓學生形成基本的職業理念[4]。大二要讓大學生了解將來所從事的職業應具備的各種素質，鼓勵學生參加各項活動，鍛煉和提高自己的各種能力，同時獲取各種相關證書，并根據個人興趣與能力修訂個人的職業生涯規劃設計。大三在指導學生加強專業學習，準備考研的同時，要指導學生開始把目標鎖定在提高求職技能上，培養學生獨立創業能力。大四指導學生充分利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地讓學生在做出較為充分準備的情況下進行實戰演練。

參考文獻：

〔1〕張學英，李薇.基于專業實踐能力培養的勞動與社會保障專業課程設置研究[J].職教論壇，2011（27）：64-65.

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勞動與社會保障專業是一個跨學科的專業，內容涉及經濟學、管理學、法學和社會學等多個學科的知識。目前，全國大約有80多所本科院校開設了勞動與社會保障專業。該專業本科教育重在培養具備扎實的專業知識，能夠在國家人力資源與社會保障部門、政策研究部門等各類組織中從事勞動人事與社會保障管理工作的復合型專業人才。

在財經類院校中，勞動與社會保障專業培養的目標應該是將經濟學基礎知識、管理學基礎知識、勞動與社會保障的專業知識系統地傳授給學生，同時通過培養和訓練，學生能具備本專業應有的各種基本能力，包括專業應用處理能力、分析判斷和解決問題的能力、協調和組織能力、籌劃能力、獲取新知識和創新能力。要體現專業培養目標，財經院校應結合自身的特點，揚長避短，確定自身專業培養的特色，走專業特色培養之路，而不是大眾化的培養模式。

一、利用財經類院校的學科優勢，確立專業培養特色

為確定財經院校勞動與社會保障專業特色，應考慮以下幾個因素。

一是財經院校整體環境和整體優勢。一般來講，財經院校不同于綜合性大學，專業設置、教師專業背景、科研背景、學術氛圍主要是以經濟學、管理學為主，經濟學和管理學是財經院校的優勢。在這種環境和背景下，財經院校勞動與社會保障專業應該依托學校的整體優勢，充分利用財經院校的學科優勢，建立勞動與社會保障專業的特色。

二是本院（系）教師的專業結構。本院（系）教師的專業背景、專業研究方向對專業特色也起到關鍵作用，即使財經院校的整體環境和優勢能夠得以體現，但若專業的院（系）師資不能得到反映，就會影響勞動與社會保障專業特色的發揮。

三是市場對專業人才的需求狀況。要了解市場對勞動與社會保障專業人才知識結構的要求，培養適應市場需要的專業人才。目前，我國專業化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業單位對勞動與社會保障專業人才的需求也日益增加。該專業畢業生的就業方向大體分為三類：一是進入高校和科研機構從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士和博士學位。二是進入勞動和社會保障政府部門，成為各級政府公務員。三是進入企事業單位人事部門或人力資源部門從事具體業務工作。財經院校的勞動與社會保障專業學生的培養方向應主要為政府人力資源、勞動與社會保障部門、財政部門培養勞動與社會保障管理人才，為企事業單位培養從事員工福利管理的人才，為保險公司培養從事企業年金管理、人壽保險等商業性保險的人才。

基于此，財經院校勞動與社會保障專業培養特色可以確定為以下幾個方向。

一是社會保障資金管理特色方向。該特色主要利用財經院校金融專業、會計專業和財政專業的優勢，將勞動與社會保障專業與會計、金融、財政等專業結合起來，培養學生成為既懂勞動與社會保障專業知識，又能掌握社會保障資金管理的專業人才。該特色的培養需要專業教師有雄厚的經濟學功底，須有財政、投資、會計專業和勞動與社會保障專業教師的支撐，畢業生能夠在勞動與社會保障部門、財政部門從事社會保障資金的預算管理、資金的收支管理、基金的投資管理、資金的監督等工作。

二是企事業單位員工福利（人力資源管理）特色方向。該特色主要利用財經院校工商管理、人力資源管理專業的優勢，將勞動與社會保障專業和人力資源管理專業結合起來，培養學生成為既懂勞動與社會保障專業知識，又能掌握企事業單位員工福利管理的專業人才。該特色需要專業教師有雄厚的管理學功底，須有企業管理，特別是企業人力資源管理和勞動與社會保障專業教師的支撐，畢業生能夠在企事業單位從事員工福利的籌劃和設計、員工社會保險的管理等工作。

三是社會保險特色方向。該特色主要是將勞動與社會保障專業和保險專業結合起來，利用財經院校保險專業的優勢，適應社會保障主體多元化趨勢的需要，特別是商業保險成為社會保險的重要補充形式，培養學生成為既懂勞動與社會保障專業知識，又懂商業保險管理和精算的專業人才。該特色需要專業教師有雄厚的保險學知識，特別是保險精算等專業知識，須有保險學、勞動與社會保障專業教師的支撐，畢業生能夠在勞動與社會保障部門及保險公司從事與社會保險相關的商業補充保險管理和運營工作。

二、立足實踐性、應用性的專業特點，培養應用型人才

勞動與社會保障專業專業是一個實踐性、應用性較強的專業。具有知識性、政策性、應用性相結合的特點，要求學生在學習基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作。實踐教學對培養學生的創新精神與實踐能力具有獨特作用，實踐教學在勞動與社會保障專業教學活動中占據著極重要的位置。因此，在專業建設上，要保證學生在掌握本專業基本理論和基本知識的基礎上，具備較強的實際工作能力，根據專業方向，突出社會實踐，強化實際操作技能，唯有如此，才能培養勞動與社會保障專業人才的各種基本能力，才能提高勞動與社會保障專業人才的整體素質，才能夠使我們的學生符合現代社會的需要。這一思路將貫穿我們課堂教學和實踐教學的各個環節，在課程體系和結構、人才培養方案等方面都應體現出來。

三、財經院校勞動與社會保障專業特色課程體系的構建

（一）特色課程體系設置的目標

首先，知識、能力與素質相統一。在勞動與社會保障特色專業人才培養體系中，知識、能力、素質三者之間的關系不是平行的關系，掌握勞動與社會保障專業的基本理論和基本知識是基礎，只有掌握勞動與社會保障專業的基礎知識，才能培養勞動與社會保障專業人才的各種基本能力，才能提高勞動與社會保障專業人才的整體素質，因此，勞動與社會保障專業特色課程體系的設置要體現層次性、結構性和系統性，立足專業知識和專業能力的培養，使專業特色建立在專業知識和專業能力基礎之上。

其次，學以致用。夯實基礎、精通專業、強化特色是勞動與社會保障特色專業的培養目標，也是課程體系設置的關鍵。整個特色專業課程的設置也應該圍繞這個目標開展。堅持以培養學生的綜合素質為核心，以專業知識教育為主線，以特色專業能力的培養為重點。因而專業課程的設置既要強調基礎知識教育，又要重視專業知識理論的傳授，更要突出專業特色課程的技能培養。

最后，專業相融合。所謂專業相融合，就是指勞動與社會保障專業應該融合，吸收其他專業知識，擴充學生的專業知識，提高學生適應社會的能力。由于勞動與社會保障專業課程社會適應能力不強，特別是在我國公務員制度改革的今天，勞動與社會保障專業畢業生能夠進入政府相關部門的比例很小，絕大部分畢業生將在企事業單位，包括保險公司從事員工福利、企業年金管理等工作，因而勞動與社會保障專業課程的設置要適應這種社會需求，吸收相關專業知識，提高學生的社會適應能力，擴大學生就業面。

（二）特色課程體系的設置

財經院校勞動與社會保障專業特色主要體現在專業課程體系的設置上，專業課程體系構建的指導思想是“寬口徑，厚基礎，重應用”，根據這個原則，可以將課程體系設置為三個模塊：

基礎模塊。基礎模塊是教學的基礎，其中的課程是勞動與社會保障專業必修的課程，其目的主要是讓學生掌握勞動與社會保障專業需要的一些經濟學、管理學的基本知識。這些課程主要是西方經濟學、管理學原理、公共管理學、公共經濟學、社會學概論、人口學原理、統計學、公共政策分析、金融學、經濟應用數學等。

專業主干課程模塊。專業主干課程模塊是專業教學的基礎，也是勞動與社會保障專業學生必須掌握的基本專業知識，這些課程主要是勞動經濟學、勞動關系、社會保障學、社會保障國際比較、社會保障基金管理、社會保險、社會救助與社會福利、勞動法與社會保障法等。

專業特色方向模塊。專業特色模塊是各院校根據自己的專業特色而選擇開設的相關課程。

首先，社會保障資金管理特色方向可以開設以下課程：會計學、社會保險財務會計、證券投資理論、國際金融、資本市場與養老金、社會保障預算等，通過這些課程的學習，畢業生可以到勞動與社會保障部門、財政部門從事社會保障資金的管理工作，包括社會保障資金會計工作、社會保障基金的投資工作、社會保障資金預算管理工作、社會保障資金征繳工作等，具有較強的應用性。