繼續教育個人培訓總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇繼續教育個人培訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2019年4月15日

教師繼續教育工作是在終身教育理念下，對教師進行職前、入職、在職的培訓和學習指導。加快教師繼續教育工作的發展，提高教師教育理論及教育實踐水平，對建設一支高素質的教師隊伍，扎實推進素質教育具有重大意義。我市在開展全員培訓、骨干教師培訓、班主任培訓、校本研修、網絡培訓等方面做了大量工作。

今天的總結表彰大會對三年來各中小學開展教師繼續教育的工作情況從成績、問題、今后的工作對策三方面進行了一次全面總結，并對取得突出成績的先進單位和個人進行了表彰。大會開得很成功，對我市中小學的教師繼續教育工作很有指導意義，在此，我謹代表市教育局向教師進修學校，向受表彰的先進單位及個人表示熱烈的祝賀！

一直以來，我市教育局對教師繼續教育工作高度重視，主管市長、教育局局長都是繼續教育領導小組成員，教育局把中小學教師繼續教育工作納入到年度工作計劃中，在政策上，資金上對我市中小學教師繼續教育工作給與支持與傾斜。

教育局主管領導經常性的了解過問中小學教師繼續教育工作，并提出建設性意見。教育局對這次全市繼續教育檢查評估工作給予高度重視，希望通過今天的總結表彰大會能達到：以評促建、以評促改、以評促發展的目的，推動 了我市中小學教師的繼續教育工作向更深層發展。

下面對我市今后的繼續繼續教育工作提幾點要求

1、加強領導，明確職責

（1）各中小學要成立新一輪教師繼續教育工作領導小組，明確各中小學校校長為本單位繼續教育工作的第一責任人，按照上級的統一部署和要求制訂本單位的教師繼續教育工作計劃，對本單位的教師進行以師德師風、教學能力為重點的崗位校本培訓，協助教育行政部門和教師進修學校對本單位的參訓教師進行教育教學能力綜合評價、師德與業績的考核工作。

（2）教師進修學校在啟動新一輪教師繼續教育之時，必須對上一輪繼續教育的經驗與不足進行認真總結和反思，對新課改形勢下的中小學教師繼續教育工作進行認真調研，合理、科學設置通識及各學科培訓課程，保證教師培訓的實效性。

2、完善機制，加強管理

（1）認真貫徹落實《吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃》在未來五年新一輪教師繼續教育過程中，努力提高培訓質量，積極探索新的培訓方法與途徑，講究培訓效果，使教師培訓工作服務于基礎教育改革，成為教師專業成長的主渠道。

（2）對新一輪中小學教師繼續教育工作實行年度登記制度。

將教師繼續教育制度與教師人事制度改革相結合，與教師職務評聘相結合。每一名教師每年要完成規定的繼續教育學時學分任務，并作為晉職、晉級和年終崗位考核的必備條件。凡當年未完成繼續教育學分任務者，第二年度不能參加職稱評定，年度考核不能評定為優秀。

3、建立培訓網絡，加強培訓基地與教師隊伍建設

加強教師進修學校建設，結合教師網絡培訓，進一步整合教師教育資源，認真貫徹落實《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的意見》構建“小實體、多功能、大服務”，把教師進修學校建成示范性學習基地與資源中心。

希望到會的各位領導回去之后，要認真學習教師繼續教育的相關文件，按照上級主管部門工作要求，結合本校實際，精心組織，穩步實施，各司其職，形成合力， 確保我市新一輪中小學教師繼續教育工作的順利完成。

篇2

第二條　本細則適用于本市企業、事業單位及其受聘初級以上專業技術職務的科學技術人員。

第三條　本細則所稱的企業、事業單位包括國有、集體所有、股份制、私營以及中外合資、合作經營、外商獨資的企業、事業單位。

本細則所稱的受聘初級以上專業技術職務的科學技術人員，系指依照國家專業技術職稱制度取得專業技術職稱或資格，同時受聘從事自然科學研究、工程技術、農業技術、醫療衛生和高校、中專、中技的自然科學教學的人員。

第四條　各級人事行政管理部門是本級人民政府管理科學技術人員繼續教育(以下簡稱繼續教育)工作的主管部門。

市人事行政管理部門負責規劃、組織、指導和監督本細則的實施。

市政府各有關部門應在各自職責范圍內協同做好本細則的實施工作。

第五條　各單位根據機構設置的具體情況，指定一個部門為管理繼續教育的日常工作部門(以下統稱繼續教育管理部門)，并由專人具體負責。

第六條　繼續教育管理部門的職責：

(一)建立、健全繼續教育管理制度，并組織施行;

(二)編制繼續教育規劃和年度計劃，確定繼續教育的選題;

(三)組織安排科學技術人員參加繼續教育學習和考核學習情況;

(四)評估繼續教育質量，總結繼續教育經驗，宣傳、表彰繼續教育先進集體和個人;

(五)受理有關繼續教育的投訴，并進行調解。

第七條　各級分管人事工作的領導要兼管繼續教育工作。主管部門要把實施本細則列入下屬企業、事業單位法定代表人的任期目標，并進行檢查和考核。

第八條　繼續教育應面向現代化、面向世界、面向未來，貫徹當前與長遠相結合、理論與實際相結合、普及與重點相結合的方針，為提高本市科學技術人員素質、推動科學技術進步、滿足經濟建設和各項事業發展的需要服務。

第九條　繼續教育的目的：

(一)補充、更新、拓寬科學技術人員的專業知識和技能，開發智力;

(二)調整和完善科學技術隊伍的知識和專業結構;

(三)培養中青年科學技術學科帶頭人。

第十條　繼續教育的重點是學習科學技術人員所從事專業或學科的新理論、新信息、新技術和新方法。

繼續教育的選題應根據國內外市場和科學技術的現狀，和本市、本系統、本單位科研、生產、教育和工作需要，以及科學技術人員的知識結構和實際業務水平確定。

第十一條　繼續教育的形式：

(一)辦各類培訓、學習和研修班;

(二)參加學術講座、交流和考察;

(三)外派對口單位短期工作或進修;

(四)參加函授(刊授)、電大、職大、業大和夜大學習;

(五)有計劃、有指導、有考核的脫產自學。

第十二條　接受繼續教育是科學技術人員的權利和義務：

(一)科學技術人員可以根據專業和所在工作崗位的需要，向本單位提出學習的要求;

(二)學習時間由本單位根據本細則的要求作出計劃安排，保證每人每年不少于脫產12天，脫產學習的時間可以在同一個專業技術職務聘任期內累計使用;

(三)經所在單位批準脫產學習的，學習期間的工資、福利、獎金等，享受在崗人員的同等待遇;

(四)經所在單位同意派出學習并按要求完成學習任務的，學費及旅差費由所在單位報銷。

第十三條　科學技術人員接受繼續教育應當遵守以下規定：

(一)服從所在單位安排，參加學習活動;

(二)遵守學習紀律，認真完成學習任務;

(三)運用學到的知識和技能為所在單位服務。

第十四條　企業、事業單位可以與在國內連續半脫產學習1年以上、脫產學習半年以上或派出國外境外留學、進修3個月以上的科學技術人員，事先簽訂接受繼續教育后的專業技術服務合同。

第十五條　本市實行科學技術人員繼續教育證書登記制度。

繼續教育證書由市人事行政管理部門統一印制。

第十六條　繼續教育證書由各區、縣級市人事行政管理部門，市政府各委(辦)、各局(總公司)和市直屬各單位頒發。由科學技術人員本人持有，實施繼續教育的培訓機構或有關業務部門負責登記，并按高、中、初級的檔次，由相應的繼續教育管理部門每年驗證一次。

第十七條　繼續教育證書是系統記錄科學技術人員接受繼續教育具體情況的有效憑證，是科學技術人員晉升、受聘專業技術職務及考核的必備證明。

第十八條　市財政每年撥出專款用作市繼續教育專項調控經費，其數額應根據繼續教育發展的需要相應增加。

各區、縣級市財政每年也應撥出專款作為當地繼續教育專項經費。

市政府各有關部門應為下屬企業、事業單位繼續教育提供條件。

第十九條　企業、事業單位的繼續教育經費，在職工教育經費中列支，額度不低于科學技術人員工資總額的15%。

企業繼續教育經費的不足部分，可以從如下途徑解決：

(一)培訓費用攤入成本;

(二)投入基本設施的費用在利潤留成、包干節余、稅后留利中開支;

(三)直接為產品創優、技術開發、技術引進、技術改造項目服務的培訓費用，在項目資金中開支。

事業單位繼續教育經費的不足部分，可以在包干節余和預算外收入等自有資金中開支。

第二十條　廣州地區的高等院校、科研單位、學術團體和企業、事業單位的教育培訓機構可以向各級繼續教育管理部門申報，經審查認定可成為相應的繼續教育基地;也可以直接與企業、事業單位訂立協議，承擔繼續教育任務。

第二十一條　被認定為繼續教育基地的單位不改變原來的隸屬關系，其繼續教育業務范圍由認定部門確定，并接受認定部門的指導和檢查。

第二十二條　市繼續教育基地由市人事行政管理部門認定。市繼續教育基地按審定的專業范圍和方向，對本市有關的高級科學技術人員及中級科學技術人員的骨干進行繼續教育培訓，其繼續教育培訓項目列入市繼續教育培訓年度計劃。

第二十三條　各級人民政府和繼續教育管理部門定期表彰和獎勵在繼續教育工作中認真執行本細則，做出顯著成績的集體和個人。

市人民政府每兩年表彰和獎勵一次對繼續教育有突出貢獻的集體和個人。

第二十四條　對不執行本細則的企業、事業單位和個人，由其上級主管部門視其影響范圍和情節，給予教育批評、通報批評，直至責令其改正。

第二十五條　社會科學類專業技術人員的繼續教育參照本細則執行。

篇3

中醫藥繼續教育是中醫藥專業技術人員獲取新知識、新理論、新技術、新方法的重要途徑，是中醫藥人才培養體系的重要組成部分［1］。分析中醫藥繼續教育現狀，探討中醫藥繼續教育項目管理模式，確保中醫藥繼續教育的質量和效果，有助于加強中醫藥人才培養，提升服務能力，達到中醫藥繼續教育預期效果和目的。本文通過對2011—2016年鄭州市中醫院中醫藥繼續教育情況進行回顧性分析，總結經驗，進一步規范繼續教育項目管理模式，確保并提高繼續教育項目質量，促進中醫藥繼續教育工作健康可持續發展。

1健全制度和科學管理

根據國家、省、市中醫藥繼續教育的有關規定，制定了鄭州市中醫院《繼續醫學教育管理制度》、《繼續醫學教育管理實施方案》、《鄭州市中醫院學術講座管理辦法》，明確了醫院繼續教育的相關政策、目標任務和具體措施，使醫院繼續教育工作步入規范化發展的軌道，成立了醫院繼續醫學教育委員會及管理機制，確立了院、科兩級繼續教育組織管理體系。在全院17個臨床科室、34個門診分科室推選出繼續教育管理員，由科教科設專人負責有關繼續教育日常管理、具體實施和評估考核工作，定期培訓、督導、考核、獎勵，確保每項工作按時、有效、規范實施。

2全程監督和規范實施

2．1項目申報

鄭州市中醫院是一所集醫療、教學、科研、康復、預防保健和社區衛生服務為一體的綜合性三級甲等中醫院，結合醫院特點和發展需求，醫院高度重視繼續教育工作，充分認識到組織學習班、舉辦學術活動是培養高素質衛生專業人才隊伍的重要途徑，同時又可以加強學科建設，將醫院的醫療優勢加以總結推廣，更好地服務于社會。醫院充分挖掘中醫藥特色優勢，發揮重點專科優勢資源，整合設計出具有一定特色的培訓項目，積極申報國家、省、市級中醫藥繼續教育項目。見表1。2．2項目立項醫院對獲批舉辦的國家、省、市中醫藥繼續教育項目進行年度統籌安排，避免舉辦時間上的沖突。科教科設專人向每個申報科室和項目負責人下發通知，督促嚴格按照申報時間、舉辦要求積極組織實施，項目當年有效。

2．3項目實施

科教科設有學術講座登記薄，對按計劃實施的繼續教育項目，要求至少提前1周到科教科進行申請登記。登記內容包括項目舉辦時間、地點、授課專家、課程安排、專家簡介等。科教科審核后發送正式會議通知。項目實施過程中，科教科全程參與項目舉辦，協助承辦科室做好接待會議準備、會議簽到、維持會場秩序、授予學分等具體工作。

2．4項目備案

項目結束后，由科教科按照要求，整理會議通知、學員簽到表、專家課件、會場照片、會議總結等資料，及時存檔。并按照繼續教育管理部門要求，上報項目執行情況的相關信息。

2．5考核與激勵

為保證繼續教育項目舉辦質量與效果，建立項目的考核與激勵機制。科教科負責對項目承辦科室項目執行情況的考核與評估，考核結果由項目負責人簽字。依據考核結果并參考項目級別，當年年底給予相應獎勵。同時，將鄭州市中醫院中醫藥專業技術人員接受中醫藥繼續教育并獲得規定的學分，作為年度和任期考核、專業技術職務晉升、聘任和執業再注冊的必備條件之一。

3深化措施和確保實效

為順利完成全院專業技術人員繼續教育學分審核工作，對全院17個臨床科室，34個門診分科室，分兩批對繼續教育管理員進行公需科目網絡學習培訓，核查各科室專業技術人員名單，采集信息并組織編碼，一人一號，一證一號，由專人負責解決全院專業技術人員的公需科目網絡學習及學分審核認定過程中遇到的問題。制定全院繼續教育審核工作計劃表，逐日逐科審核學分證書及各項相關證明、證件材料原件，相互核對后將符合規定的學分按Ⅰ類和Ⅱ類分別登記在個人《繼續教育證書》上，匯總填寫總學時及總學分，加蓋單位印章，由市衛生局中醫藥繼續醫學教育辦公室對學分進行復查、審核，上報市人力資源與社會保障局審核公需科目完成情況。鄭州市中醫院連續3a全院醫、護、技專業技術人員繼續教育學分完成達標率均為100％。

4創新思維和更新手段

鄭州市中醫院創新“師帶徒”培訓模式，提升繼續教育質量。2012年實施以“師帶徒”為培訓方式的繼續教育，對參加醫院中醫中藥進農村進社區培訓人員中愿意繼續學習的學員進行師承教育，使他們進一步扎實掌握中醫藥理論和方法，有效開展農村、社區中醫藥預防保健、康復、健康教育和常見病多發病的中醫藥診療服務，逐步建立起能夠滿足基層中醫藥服務需求的優秀中醫藥隊伍［2－3］。此外，醫院還將“師帶徒”培訓模式推廣應用于醫院衛生技術人員的繼續教育中，創立3級拜師模式，科主任拜國家級名醫為師，業務骨干拜院內名醫為師，社區醫師拜院內名醫為師，傳承發揚名老中醫學術精髓［4］。2016年為進一步加強醫院繼續醫學教育管理，營造良好學術交流氛圍，提高全院中醫藥專業技術人員參與繼續教育的積極性，提升中醫藥服務能力，醫院出臺《鄭州市中醫院繼續醫學教育管理及積分制考核辦法》，每年對繼續教育項目承辦科室及全院專業技術人員參會率、參會情況進行考核，個人參會情況實施積分制管理，年終根據個人參會率、積分分值評選優秀予以獎勵，積分制考核結果同時與院內年度評先評優及職稱晉升掛鉤。此項考核辦法的出臺既提高了全院中醫藥專業技術人員參與繼續教育項目的積極性，同時增強了醫院繼續教育考核的針對性。

5結語

中醫藥繼續教育是中醫藥專業技術人員在整個職業生涯中不斷提高個人專業水平、工作能力以及服務質量的重要途徑，是形成以人才培養為核心的終身教育的重要手段，是醫院創新和發展的可持續動力。探索中醫藥繼續教育管理模式，不斷規范管理措施，是保證中醫藥繼續教育項目有效順利實施的關鍵要素。鄭州市中醫院通過院科兩級管理、完善制度、全程監督、創新思維、更新手段等措施，規范了中醫藥繼續教育項目的執行，保證了繼續教育項目的質量，為中醫藥專業技術人員參與繼續教育提供了良好環境，為醫院中醫藥繼續教育工作健康可持續發展提供有力保障。

參考文獻

［1］馮宵．中醫藥繼續教育發展與創新研究［J］．繼續醫學教育，2012，26（11）：7－9．

［2］常冬梅，王麗萍，楊寧．探索新醫改下基層中醫藥人才培養新模式［J］．中國醫學創新，2014，11（14）：126－128．

篇4

通過對河北省多個縣、鄉屬學校的初中教師電話調查，我們發現農村教師繼續教育培訓存在下列問題。

（一）大部分教師已經在崗多年，學歷層次偏低、學科分布不均、年齡結構偏大，對課程的教授有了一定的思路和模式，所以教師參加繼續教育的意識比較淡薄。

（二）通過分析發現不同年齡段的教師，對培訓的需求有不同的需要。不同學科的教師，培訓需求也不同。共性的培訓內容和個性的需求之間的矛盾很突出。在培訓方式上，他們希望是有直接作用的專業指導，而并非理論性的報告。如在具體的教學環境中，以典型的示范課為例，進行現場的分析指導，解決實際問題。

（三）許多教師反映課程教授時間和學習時間也有突出矛盾，不能得到很好的處理和解決。

二、開展網絡環境下農村初中教師繼續教育的必要性和可能性

（一）國外網絡環境下繼續教育培訓的經驗

從近年來各國中小學教師在職培訓的發展趨勢來看，有以下幾個主要特點。

1.主要是重視培訓教師實際能力，以存在的問題為中心開展培訓，在培訓時滲透真實的教育教學情境，強調培訓的針對性和實效性。

2.充分利用現代化教學手段，進行計算機通訊網絡教學，滿足不同層次的教師自我進修的需要。

（二）開展網絡培訓的可行性

進入21世紀以來，網絡多媒體技術已經成為進行教學改革的突破口。近年來計算機和網絡的發展，顯示了網絡教育在實現個性化的教學環境、多元化的教學資源、交互式的教學形式、群體化的協作教學以及富有創造性的教學內容等方面的優勢。而且各學校都配備了電腦、多媒體，并連接了網絡。從而使得這一教學手段成為可能的繼續教育的平臺。

（三）開展網絡培訓的必要性

這種培訓模式是指在計算機網絡（包括局域網和廣域網）的支持下，為教師提供學習指導，讓教師在明確學習任務的情況下進行自主學習、獲得知識，并且交流學習經驗，分享學習成果的教學過程。它是以計算機網絡（互聯網、局域網）提供豐富多彩的課程學習資源，學習者通過訪問有關的網站或局域網虛擬網站，按照主持教授的提示，展開自主學習，形成自己的學習經驗和學習成果，通過BBS、Netmeeting等各種手段展示報告自己的學習成果，交流學習的心得體會，討論大家共同感興趣的問題，主持教授總結歸納的教師培訓模式。

與傳統的培訓方式相比，這種培訓模式突出的特點是它的開放性，突出學員在教學中的主體地位，強調受訓者的自主性、差異性、過程性和綜合性學習，可以合理安排大家的學習時間，與教授課程的時間沖突迎刃而解；選擇自己需要的課程，通過設計的案例、教學設計、錄制的經典課和同步遠程課堂，有針對性和高效性地完成自主學習，激發了教師參加繼續教育培訓的熱情。同時也解決了培訓師資力量薄弱、經費短缺的問題。

三、網絡環境下農村初中教師繼續教育的探究形式

通過簡單的探究，我們將幾個市級學校和縣級學校建成了聯誼校，開展了以下幾種形式的探索。

（一）建立骨干教師的個人主頁

骨干教師在QQ空間里建立了個人網頁，包括專題講座、備課講座、教學案例、教學經驗及反思、研訓活動信息等，通過靜態網頁和動態論壇兩種形式展示課程的相關資源和最新進展。從開始課題研究以來，骨干教師個人網頁的瀏覽量逐月上升，深受廣大教師喜愛。

（二）利用QQ聊天的形式建立教研平臺

因為QQ聊天可以兩人或多人語聊，所以在大家協定的時間里就一個階段的上課內容進行溝通交流，把對講過課題中課堂呈現的問題做及時的溝通，對教案的修改達成統一；或對下一階段的教學內容、教學形式，甚至教學習題作一交流，達到案，又各有自己的教學特色。

（三）建立教學題庫

把平時常用的習題統一整理成電子文稿，按課程設四級庫，簡單題、提高題、精練題和尖子生挑戰題，可按多種要求組成測試卷，并給予評價。供教師在教學時靈活應用，有的放矢。

（四）參與網上討論

個別教師在集體教研過程中建立了深厚的友誼，他們可以參與網上討論，就事論事，及時有效地處理突發事件，或進行更好的改進交流。使得大家繼續教育的熱情不斷高漲，不同層次的教師通過培訓都有所提高。

通過一段時間的探索和對繼續教育成果的整理分析，我們認為網絡環境下的大教研更適合現代農村的繼續教育。此外還有很多形式的繼續教育模式有待開發，比如，第一，建立遠程進修；第二，利用局域網建立資源庫；第三，建立教育網站（包括校園網站）；第四，課程資源的開發與建設。

當然，對于網絡環境下教師繼續教育這個培訓的新形式，我們沒有任何可以借鑒的經驗，我們是首先從理性上感覺到我們應該探索加強管理，實行科學評價的方法，然后還會在課題的研究和探索中提升我們的認識和實踐水平。

最后，我們認為自主化學習與協作學習相結合，實現教學民主化才是教師繼續教育發展的大方向。教師繼續教育屬于成人教育，中學骨干教師具有很強的學習愿望和明確的學習目標，并具有一定的學習能力，如果繼續教育的培訓內容與其實際工作有著緊密的聯系，并以此作為評價課程教學的依據，他們會克服各種困難，表現出很強的學習主動性，帶領大家一起成長，不斷完善。即使相同的教學內容，不同的學員也會有不同的學習經驗，因此他們之間的互相學習也會成為一個重要的學習資源。

篇5

筆者查閱了財政部頒布的《會計人員繼續教育規定（征求意見稿）》，從該意見稿中不難看出：對會計人員進行繼續教育，有利于幫助會計人員不斷提高自身的業務能力、對新事物的接受能力、對新的工作方式方法的運用能力以及提高職業道德素質，真正實現工作與時俱進。伴隨著財政制度改革深度和廣度的不斷推進，各種新制度和新措施的不斷出臺，新的會計制度也在逐漸生成。為應對新的挑戰，加強在職會計人員的繼續教育，升華其各方面的綜合素質能力，使其能夠靈活合理應對新的經濟形勢下的各種挑戰是時代的要求，是大勢所趨。

一、我國會計人員繼續教育現狀

由于我國的實際國情，我國會計繼續教育起步晚，經驗少，不夠成熟。1998年1月，財政部《會計人員繼續教育暫行規定》，將會計繼續教育問題列入政府的調控范圍之內。此后，會計人員知識的更新以及能力的提高多多依賴與繼續教育制度。由于實踐經驗少，繼續教育制度在摸索中前進，依舊存在著急需解決的問題和矛盾。

1、上級領導關注度低。不少單位領導對會計繼續教育的認識不夠全面，單純的認為會計就是算賬、記賬、報表之類的簡單活計，現有知識足以承擔現有工作，沒有必要投入過多的時間和金錢繼續深造。

2、會計人員自身知識技能已不足以應付現有工作的挑戰。據統計，一個人所需知識5%-10%來自于學校，另外90% -95%是通過工作和繼續教育取得的。目前，不少會計人員對繼續教育缺乏相應的正確認識，把繼續教育看做取得繼續工作權利的手段，殊不知其實他們的工作知識與經驗已經與現實脫軌。

3、繼續教育的內容目的性不明確。我國存在著各種各樣的經濟組織，每個經濟組織適用的會計制度也各有千秋，這就決定了不同職責的會計人員需要接受相應的職業教育。當前業內使用的教材單一缺乏針對性，對不同工作領域的會計使用相同的材料，并沒有分門別類，對金融、證券、管理、信息技術等最新知識，不能從從業人員的實際需求出發滿足他們對新知識新能力的迫切需要。

4、繼續教育的培訓形式單一，缺乏多樣性。傳統的培訓進修方式依然廣泛存在于各種繼續教育單位的課堂，先進的培訓技術與培訓機制不被應用與實際，這遠遠不能滿足現代知識經濟對人才的要求，特別是對高素質人才的需求，也與繼續教育制度為培養高層次多樣化的人才的初衷相背離，不僅培訓效果不明顯，繼續教育的質量也不容樂觀。

5、會計繼續教育的監管力度不夠，自身體制不夠完善。目前財政部還未將各級會計人員的培訓工作列入正軌，對各級會計人員的培訓也沒有統一的要求和規定，還未形成一個統一有序的體系。

二、加強會計人員繼續教育的舉措

1、高度重視繼續教育的進行，加強監管力度。各級相關領導必須高度重視，提高認識，加強監管力度，創造一個有利于繼續教育制度健康發展的內外環境。各企事業單位和經濟組織要加強各自會計人員的自身素質的提高，為會計人員提供更多的時間學習機會，統籌規劃，顧全大局，用長遠的眼光看待繼續教育。

2、培訓內容要專業對口。繼續教育要求會計人員在原有知識經驗的基礎上，根據社會經濟發展的需要，增加相關的知識內容，接受新的知識經驗，應對來自新的經濟社會的挑戰應針對會計人員的知識水平和工作職責設置學習內容，使教學內容適應培訓對象的需求。力求會計人員在較短的時間內學習和掌握新知識、新技能，并運用到實際工作中。

3、變革傳統教學方式，采取先進教學方式方法。只有先進、與時代同步的教學方式方法才能在現代會計繼續教育中取得理想效果。在國際世界，隨著先到信息技術的不斷變革發展，各個崗位的繼續教育也在不斷地拓寬教學領域，包括培訓方式上各類課程的推廣和演進。

4、加強對培訓機構的管理，推進其正規化過程。各類培訓單位對在職會計人員業務能力和職業技能的提升具有至關重要的作用，只有各類培訓單位自身具備了培養提升會計人員素質的能力，才有資格成為會計人員繼續教育的實施者。因此，必須加強管理，建立事前審批、事中監督、事后評估的控制體系。具體為：事前引入公開招標的競爭機制，包括對培訓機構硬件設備、師資力量、社會信用等的綜合審定來確定最終的承辦機構。事中根據培訓機構的培訓任務，按一定比例隨機抽查培訓課堂，對培訓單位的教學管理、課堂教學的方法、效果進行實地檢查，并開學員座談會了解情況。事后實行專家評審制度，對培訓效果、培訓機構進行評估。

5、建立和完善繼續教育與人員使用相結合的激勵機制。會計人員通過學習提升了個人能力，對于其所在的用人單位也是互利互惠的。用人單位應該根據實際情況，建立和完善一整套完整的的繼續教育管理制度，與本單位會計人員繼續教育考試、考核情況、年度考核、評聘職務和以及人才流動等先關制度掛鉤，切實落實繼續教育激勵機制。用人單位對會計人員繼續教育的肯定和使用，對會計人員是一種激勵，有利于用人單位正面形象的建立，樹立用人唯賢、用人唯才的觀念。

三、結束語

隨著經濟的發展，社會經濟多樣性的不斷發展，會計這個崗位也起著越來越重要的作用。知識、經濟、人才三者之間的聯系越來越緊密，會計人員的工作環境日趨發雜化，對會計人員的知識結構和自身素質的要求也越來越高。綜上所述，會計人員必須樹立終身學習的意識，活到老學到老，在不斷的實踐中積累知識經驗，在新的國際形勢和國內環境中合理靈活應對各種挑戰，力爭在會計領域有新的突破和發展。

參考文獻：

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關鍵詞：繼續教育 開發人才 干部培訓

發展經濟，擴大社會再生產，一般有兩種形式：一是外延式的擴大再生產；二是內涵式擴大再生產。與社會的經濟發展和擴大再生產相對應的人才開發也有兩種方式：一是通過對既有的人才資源進行合理有效的配置和組合，達到最佳效益的優化配置型開發；二是著力于人力資源的質量、品味提高的內涵挖掘型開發。內涵型開發的一條重要途徑，就是繼續教育。

所謂“繼續教育”，是傳統教育的繼續和補充，是整個教育體系的重要組成部分。它大體包括以下方面內容：（1）對大學畢業后的在職科技人員為更新、拓寬及加深專業知識所進行的教育；（2）對在職科技人員的研究生教育；（3）對技術員和技工進行提高學歷的教育；（4）除學歷教育外，還有對成人主要是對干部進行的非學歷性的思想和業務方面的培訓和教育，如公務員培訓教育。

一、繼續教育對人力資源開發的重要意義

（一）繼續教育是增加人力資本存量的有效措施

人力資本并非天賦，而是靠后天獲得的，其途徑就是人力資本投資。教育和培訓的投入正是人力資本投資的核心。實踐證明，對員工培訓與教育的投資會獲得比物質投資更高的回報，而且這種回報具有長效性和超成本性。經過教育培訓的員工，勞動熟練程度明顯提高，掌握新知識、新技能的能力會增加，在勞動組織中與其他人員的配合也更為默契，產出會大大增長，所提交的產品質量會得到明顯改善，生產成本也會隨之下降，從而對提高組織的勞動效率和效益的貢獻也就更大。由此可見，勞動者受教育程度的提高與勞動生產率的提高有著內在的關聯，并且這種關聯呈明顯的正相關。

目前，我國經濟發展水平與發達國家及地區相比存在較大差異，根本原因之一正是勞動者提高勞動生產率的能力低下，而教育落后是最主要的制約因素之一。

（二）繼續教育是對學校教育的延續和發展

首先，一個人獲取知識的過程不是一次性的，而是長期的、漸進的。傳統的“一次教育，終身受益”的思想已不再適應當今社會發展的需要。據統計，一個人在學校里學到的知識僅占其一生獲得知識的10～20%，80%以上的知識則是畢業后從在職教育和工作實踐中獲得；其次，人才的成長不能只靠學校教育這個單一渠道。做為人才培養基地的中、高等學校的教育存在諸多問題，專業設置面偏窄，知識局限性較大，難以滿足社會需要。要改變這種教育滯后造成的人才素質與崗位需求脫節的現狀，除了從學校教育入手外，大力發展繼續教育也是一個重要途徑。

（三）繼續教育是一種激勵手段

馬斯洛的需求層次理論指出，人是社會中的人，不但有衣食住行等物質生存條件或基本生理方面的需要，而且有思想、有情感、有追求。現實生活中，大多數人才都有一種追求自身發展的欲望，這種欲望如不滿足，就會覺得工作沒勁，生活乏味，影響到工作積極性的發揮，甚至導致人才流失，尤其是優秀的人才，其自身發展的需要會更強烈。做為一個組織，應力求創造一個滿足員工多方面需要的環境，激發他們的工作熱情，充分發揮他們的潛能。

實施繼續教育一方面能增進員工的知識和技能，使其能跟上組織的整體競爭力：另一方面又能使員工在接受繼續教育的過程中感受到組織對他們的重視和培養，提高他們對自我價值的認識。員工個人求得了發展，得到了益處，既增加了在裁員過程中的競爭優勢，又增強了職業發展的機會，還可能帶來經濟收入的增長，這樣就進一步增強了他們對組織的認同感，拉近了組織和員工間的距離，從而大大增強了組織的凝聚力和戰斗力，最終實現“雙贏”。

二、繼續教育所應堅持的基本原則

（一）繼續教育應以現代教育理論為指導

首先，要從思想認識上明確：沒有理論指導的行動是盲目的行動。繼續教育的實踐表明，成功的探索固然有之，但理性的作用似較欠缺；而對探索的實踐總結，又偏重于經驗性的概括。因此，只有以現代教育理論的指導，繼續教育才可能具有鮮明的時代性和科學性。

其次，以現代教育理論為指導必須體現出注重能力培養、激發學習動機、強調學生主體性等特征。

再次，要將現代教育理論的指導作用貫穿于繼續教育過程的始終，包括教學目的確立，教學計劃的制訂與實施，以及課程設置、教材編寫、教學手段運用、教學效果測試和教學評估等環節。

（二）繼續教育的主要目的應是提高有關人員的創造能力，包括對知識的更新和補缺

首先，在繼續教育中要體現濃縮性的特點。教材不必追求系統、完整，而應以重點、難點為主，兼顧“跨度”與“深度”的關系。

其次，繼續教育應體現出注重科研的特點。在講授新技術、新成果時，要闡述其產生前提和形成的背景，介紹創新者所取得成果的思路與方法，并對各種觀點作比較和分析。尤其要介紹當前的科研熱點問題，將學員推到科研的前沿，激發其創新欲望和探索興趣。

再次，繼續教育的成績考核應體現多元化特點。即不單純地搞知識記憶性的卷面考試，而應運用論文、總結、答辯、筆試、口試、開卷、閉卷等多種形式。

（三）充分結合培訓人員學習特點，努力體現學習者的主體性

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一、西部農村教師繼續教育培訓的意義

要提高西部地區的教育水平，就是要提升當地師資的力量。而西部農村教師的繼續教育培訓是實現教師師資水平提升的一個重要環節。從西部地區受教育人群角度來說，西部農村教師繼續教育培訓能為他們提供一個更強有力的師資保障；從教師的自身角度來說，繼續教育培訓的開展是提高教師自身素質的一個重要措施。農村地區學校教師作為西部地區學校的主導力量，他們的素質高低直接關系著農村學校的生存與發展，但由于農村地區存在經濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志、網絡等設施設備不足，知識信息閉塞，觀念理念落后，工學矛盾突出等問題，這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙繼續教育培訓工作的有效開展，成為制約西部農村教育發展的瓶頸。

二、西部農村教師繼續教育培訓的現狀

第一，經費短缺，制約了繼續教育的培訓實施。在中國，中小學教師的繼續教育經費是以政府的財政撥款為主，自我多方面的籌款為輔。由于西部地區自身的經濟水平落后，財政收入薄弱，有的縣市甚至連教師的基本工資都難以保障，更別提相關的繼續教育經費的撥付了；[1]不少農村學校因為經費短缺，導致辦學困難，教師的基礎教學設備得不到保障，尤其是有些村校這種現象更為嚴重。教師要外出參加培訓，只能自掏腰包，但是很多教師自身的收入并不高，如此一來很多人就只好放棄繼續教育培訓。[2]第二，機會稀缺，影響了繼續教育的全面普及。繼續教育對于教師來說無疑是一個專業成長的良好平臺，但中國西部地區的教師數量并不少，每年通過公招、西部計劃、三支一扶、特崗等各種渠道進入到西部從事教師工作的人不在少數。可是繼續教育培訓的機會對于教師隊伍的數量來說是遠遠不足的。以“國培”計劃為例，基本上一個縣能夠分到的名額就是兩三個，一般均分配到縣級重點學校，能夠分到農村學校的名額更是少之又少。[3]第三，遠程培訓的制約，難以達到相應效果。很多農村地區網絡條件和計算機硬件條件都比較缺乏，加之有的教師不會使用計算機，不能面對面地互動，使得遠程教育難以落到實處。[4]

三、西部農村教師繼續教育培訓新模式的嘗試

第一，隨著互聯網技術的不斷發展，教師培訓機構在開展針對農村地區學校教師的繼續教育培訓工作時，可以結合在線點播與學校有效結合，搭建起在線的教育平臺，整合國內的在線教育資源為教師進修培訓服務，豐富其教育資源的內容。教師可以通過各種PC或者手機連接互聯網進行學習，培訓機構通過搭建在線教育平臺，幫助教師異地進行進修和學習，還可以通過習題的設置和監控，規范教師在異地進修的行為，提高教師參與在線教育資源進修的效率。由于在線點播的培訓進修不受時間、空間、位置的限制，教師可以充分利用個人的時間針對性地開展學習活動，有利于充分發揮教師的主觀能動性，不斷地提高農村地區教學師資水平。第二，在現實的繼續教育培訓中，很多教師因為個人或其他的原因無法按時地參與培訓進修，錯過了直接學習的機會，這時便可以通過課堂視頻直播，在家或者學校重新進行進修學習。視頻直播拉近了教師與培訓機構的距離，教師只需要利用電腦和互聯網就可以搭建學習的課堂，有利于幫助更多偏遠地區的農村教師實時地參與到專家、學者組織的趣味課堂，聽取他們對重點難點熱點的精辟分析，同時也可以幫助教師與專家學者的互動了解，解疑答惑。第三，遠程教育在一定程度上解決了西部農村地區教師的繼續教育培訓問題，但是，對于硬件條件的缺乏，政府部門應加大投入，建立相關的培訓機構，滿足教師的培訓需求；同時，培訓機構也要組織相關的計算機培訓，保證每位教師都能利用計算機進行遠程學習。第四，教師培訓機構，應該經常組織相關的授課人員走進一些偏遠的農村學校，進行實地的調研和考察工作，深入課堂聽課評課，了解一些農村地區教師的教育教學情況，及時發現問題，跟蹤進行指導。捕捉普遍存在的共性問題，納入教師培訓的內容；收集一些鮮活的教育教學案例，成為教師培訓的理論支撐，讓參加培訓的教師學有所獲，學以致用。

四、結束語

綜上所述，探究西部農村教師繼續教育培訓的新模式，對于提升西部農村地區學校的師資水平有著不可估量的作用。作為教師培訓機構，應該積極地聯系上級主管部門，爭取到資金和幫助，解決教師的后顧之憂，搭建現代化的在線教育平臺，讓每位西部地區農村教師可以結合自身的時間和需求，進行多樣化的學習，提高自身素質；同時培訓機構還可以適時外聘專家學者親自授課引領指導，層層輻射，推動西部農村地區教師繼續教育的持續發展。

參考文獻：

[1]李瑾瑜等.中小學教師培訓模式改革的創新與實踐——送培進疆新課程中小學骨干教師國家級培訓總結與思考[J].中小學教師培訓，2008(01).

[2]曲中林.關于集成性—回應式教師培訓的構建[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，2007(04)

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繼續教育工作指導思想。堅持以人為本，樹立終身教育的繼續教育理念，努力創建“人人皆學、處處可學、時時能學”的學習環境。拓寬發展教育培訓服務，統籌擴大繼續教育資源，構建靈活開放的繼續教育體系。鼓勵個人多種形式接受繼續教育，提高教師實施新課程的能力，促進教師專業化發展，全面提升縣區師資整體水平。

繼續教育工作主要任務。以服務教師發展為宗旨，以課程改革為主線，以校本培訓為重點，以科研課題為引領，以信息技術為平臺，突出學科教學、學校管理、教育科研、心理教育等項目的教育干部和骨干教師培訓；重視現代教育技術與先進教學技能的全員培訓；強調教師適應新課程教育教學工作要求的崗位培訓。

二、規范繼續教育工作管理，挖掘教師培訓潛力

（一）完善管理制度，建立規范、高效的運行機制。

1.加強教師培訓體系建設。

進一步優化教師培訓機構的資源配置，提高為廣大教師學習進修服務的水平。加強縣教師進修學校建設，強化其培訓、教研、管理、指導的功能。做好教師、校長的繼續教育任務。要整合教師培訓、教研和電教等資源，構建集信息、培訓、教科研和社區服務為一體的教師學習和資源中心。

2.完善制度規范，加強繼續教育工作管理。

加強領導，建立繼續教育工作運行機制。成立校長為組長的繼續教育培訓工作領導小組，分工負責相關工作。推行《縣教師繼續教育工作分工負責管理制度》，實施《縣教師繼續教育培訓人員定向研修講課制度》，建立《縣中小學校本培訓研究指導服務制度》。

（二）實施強師工程，培養全能、精干的培訓教師群體。

1.教師隊伍，能者為師。

一是外聘專家教授作專題講座。專家教授精彩的演講、獨到的見解，更能博得參訓人員的好評，從而實現優勢互補、資源共享。二是“舉行崗位練兵”，挑選授課教師。組織開展教師“崗位練兵”說課評課活動，從中選拔確定授課人選，能者為師，確保授課的質量。三是讓學員培訓學員，以教師培訓教師。這些授課教師來自一線，授課內容貼近一線，教師喜歡聽，易接受，效果好。

2.加強訓練，提高培訓教師的綜合素質。

自覺專業學習，提高培訓教師的文化知識素養。個人研修做到有方向、有教材、有計劃、有筆記、有提高。掌握培訓技術，培養培訓能力。

重視崗位練兵，提高培訓教師教學水平。定期對培訓教師的學習、工作落實情況進行檢查指導，實施訓前“講稿”研討、“說課”試講，訓后修改“講稿”、“評課”總結的培訓評價制度。

（三）加快硬件建設，形成現代、新型的保障體系。

充分利用已有的培訓教學設施設備，多媒體設備、電腦室、辦公電腦、衛星電視、互聯網、教師博客網絡平臺等。做好信息技術平臺建設和管理，建立縣教育培訓和教育研究的資源中心專門網站。教研員做好專題網頁，引領學科，輻射全縣。重視對基層學校研訓網頁和多媒體教室的建設、升級和管理利用的工作指導。

（四）加強基地建設，發揮校本培訓導向、示范作用。

1.加強教師進修學校培訓基地中心建設。

要構建多功能大服務，上通下聯的教師培訓基地體系，促進我校成為教育資源中心、信息中心、課改指導中心、教師培訓中心、教育科研中心。

2.加強教師繼續教育實驗培訓基地學校建設。

健全繼續教育實驗基地學校建設制度，使之常態化。擴大繼續教育實驗基地學校建設規模，使之一體化。加強繼續教育實驗基地學校建設指導，使之規范化。推廣繼續教育實驗基地學校工作成果，使之示范化。

三、創新繼續教育培訓模式，提升教師培訓實效

（一）開展以提高教育教學能力為核心的教師培訓工作。

1.按要求對新任教師進行崗前培訓，以促進新任教師鞏固專業思想，掌握教學常規，盡快勝任教育教學工作。

2.實施“農村教師（校長）教育教學能力提升工程”，開展新課程背景下農村教師專業素養培訓和校長辦學治校能力培訓。

3.實施教師教育技術能力培訓，完成全縣中小學教師以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的全員培訓，切實提高縣中小學教師教育技術應用能力。

（二）改進創新培訓模式，不斷強化教師培訓效果。

1.培訓模式，打破常規。教師培訓積極探索與推廣“三四五”培訓模式：“三突出”，即突出學員的主體性，突出內容的針對性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學模式的創新，學生管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟進。

2.設置“精品”課型講座。集中培訓每天安排4節課，設置4個專題。這種小課題、短課時的精品課型講座，有課題精煉、講課精彩、聽課精神的課堂集中培訓效果。

3.實施綜合培訓與專業培訓方案。綜合培訓類有小學校長培訓、全員崗位培訓、教育技術培訓等。專業培訓類有骨干教師（名師）培訓、班主任培訓、教務主任培訓、教研組長培訓等。

（三）提高教師培訓的針對性和實效性。

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二、深入一線做調研，按需立項接地氣

開展按需施訓是落實“以師為本”的培訓理念的集中體現。處于不同發展階段的教師專業發展需求不同，城鄉及不同區域教師的專業發展需求也不同，因此，只有滿足教師專業發展需求的培訓，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓。每年進行市級培訓項目設置之前，市局教師工作處會同市繼教中心認真開展培訓前的項目調研，堅持與一線教師、教育行政管理者和師訓管理者座談、交流，以認真聽取各方意見和建議，并在堅持我市教師培訓的連續性的基礎上，科學、整體地規劃教師培訓項目，努力做到全員培訓與骨干研修結合，短期培訓與長線培訓互補，理論學習與實踐研修兼顧，力求項目設計針對我市教師實際，最終提供促進教師專業發展需要的專業指導。教師培訓項目根據教師的需求而設定，深受參訓教師的歡迎。特別是近年來，每年市級項目參訓教師近15000人次，參訓率接近100%。由于項目設置和培訓內容能吸引教師，所以參訓逐漸成為教師的自覺行為，這對教師的專業發展大有裨益。

三、課程設計精品化，資源整合優質化

教師培訓，即給教師專業的引領和發現、利用優質的教育資源，以提高教育教學能力，提升個人素養。只有做好教師培訓，才能為教師的專業發展提供有力支持。

1.市場化運作項目招標，優質培訓成效顯著

從2009年開始，市級教師培訓實行項目外包，即通過公開招標，廣泛引進優質的教育資源。通過整體規劃，基本實現了“項目專業設計、政府公開招標、資質機構承辦、區校兩級協同、市級整體管控”的操作模式。通過招標信息的，各種優質的教育資源被引入武漢的教師培訓活動中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營養。例如，常青第一學校的劉佳老師這樣說：“我有幸來到位于首都北京的北京師范大學，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優秀青年教師研修班的學習。雖然11月的北京秋風瑟瑟，滿地落葉，讓我這個一直生活在南方的人感到無比寒冷，但培訓課程如火如荼，專家高屋建瓴的講座以及特級教師理論結合實踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時期教師專業素養提升的必要性，更讓我從實踐角度理解了新課程理念下的教育教學。這次培訓學習對我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認識，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學反思的重要性。”

2.開發本地優質資源，鍛造精品課程

我們注重本地優質教育資源的開發，并組織名特優教師集體研討，以形成適合武漢教育發展現實的精品課程。在此基礎上，建立我市一線教師的優質資源庫，旨在向全市教師培訓基地推出一批精品課程和優質師資，以豐富教師培訓的內容，最終適應教師專業的發展需求。同時，各區也在積極行動，采取“內強隊伍、外聯優質基地”的策略，通過內修外習的方式，打造骨干隊伍，提升區域教師的整體水平。

四、優化培訓打基礎，立足基地抓爭創

1.認真學習文件，建立市級標準

教師培訓基地是教師的專業發展中心，是促進教師專業成長的孵化器。根據《教育部關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》及《教育部辦公廳關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知》等文件精神，全市大力推進教師培訓機構改革建設，充分發揮其在新時期中小學教師全員培訓和教師專業發展等方面的服務與支撐作用。

2.優化資源配置，探索“研訓一體化”

各區級教師培訓機構根據區域教育發展的需要和教師專業發展的訴求，不斷加強自身建設，在完善機構、規范管理、創新模式和隊伍建設等方面開展了積極探索，使教師培訓基地基本成為本地區教師專業發展的集散地。例如，武昌區、洪山區積極開展“研訓一體化”的探索與實踐，有效整合區內教育資源，實現目標融合、內容兼容和過程協調，以突出“小實體、多功能、大服務”的特點，基本形成區域性教科研、中小學教研以及教師培訓一體化的“大研訓”格局。又如，新洲區教師培訓中心根據區局教育規劃的總體目標，強化自身建設，努力把培訓中心建成促進教師發展的服務中心、教師專業發展的指導中心和品牌中心。總之，教師培訓中心首先要發展自己，然后引領教師發展，最終帶動學校發展。

3.爭創達標建設，以便強基固本

2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級教師培訓機構評估認定工作，給教師培訓基地建設帶來新的發展機遇，各區級教師培訓基地對照教師司的評估標準，深化機構內部改革，既抓硬件的達標，又重軟件工程的建設。例如，武昌區教培中心積極創建國家級示范性縣級教師培訓基地，通過內挖潛力，外學經驗，不斷提升“研訓一體化”的工作實效性，更好地促進了教師的發展，并經專家組評估考核，一次性通過示范性縣級教師培訓機構評估的認定，是繼東西湖區教師進修學校后又一個國家級示范基地，有力推進了區域教育的發展。此外，我市還創建市級教師培訓示范基地3個，市級教師培訓合格基地7個，為全市教師繼續教育的順利開展奠定堅實基礎。

五、跟蹤考核查實效，學分管理網絡化

1.出臺管理規范，促進培訓多樣化

為了有效保障全市教師繼續教育工作的順利開展，市教育局出臺了《武漢市中小學教師繼續教育管理辦法》，就教師繼續教育的組織管理、業務管理以及學分考核細則等內容作出明確規定。具體有四點。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實三級管理、三級培訓和三級考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動，層層有督導，層層有考核與評價，努力使繼續教育工作不留死角，全方位運轉。其二，更新培訓理念。學習和借鑒先進的培訓理念，充分尊重受訓教師的主體地位，牢固樹立“以師為本”的觀念，關注教師的需求與發展，并在繼續教育中，充分發揮教師的主動性，讓他們有選擇權，使他們由繼續教育的順從者向專業化發展的踐行者轉變，最終不斷開創教師繼續教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓模式。注重集中培訓與分散學習相結合，校本研修與遠程教育相結合。緊密圍繞全面實施素質教育的需要，創新思路，改變培訓方式、方法，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發展性”原則；積極引導教師充分利用遠程教育優勢，以信息化帶動教師培訓的現代化，改變傳統的“教師講，學員聽；教師寫，學員記”的被動接受的培訓模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學習與名校訪學等方式引入培訓課堂，使培訓課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創造力以及新思想、新思路在互動和碰撞中生成、升華。其四，創新考核方式。教師繼續教育的目標不僅在于教師是否按時完成學習內容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師繼續教育既要重視結果考核，又要重視過程考核，還要強調訓后的實踐。2009年，參訓教師回到工作崗位后開展訓后實踐研修開始實施，為此，市教育局了《市教育局關于做好中小學教師市級集中培訓后期實踐研修工作的通知》，通過研修將培訓所學的理論知識運用到教育教學實踐中，不僅發揮培訓的效益，更引導教師注重反思，以提高他們的教育教學能力，最終促進他們的專業發展。

2.實行網絡管理，提高學習效益

2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網（以下簡稱“教師教育網”）。2011年3月，教師教育網建成開通，全市在職教師個人專業業務檔案及繼續教育信息全部實行網絡管理。意義有五個：一是教師個人可隨時登錄教師教育網查詢個人專業發展信息及繼續教育學分；二是市區繼續教育管理部門可通過教師教育網了解全市和區域教師繼續教育的完成情況；三是為制訂教師繼續教育年度及短期規劃提供可靠數據，方便學校管理和市區考核，以提高工作效率；四是網頁開通的“繼教管理”“繼教動態”“繼教研究”和“培訓心聲”等欄目，為教師提供更多的學習資源，并擴大了對我市教師繼續教育的宣傳，不僅營造良好的教師培訓氛圍，更增強教師個人終身學習的自覺性；五是網頁開通的“師路心語”欄目，既加強與教師的實時互動，傾聽教師的培訓心聲，又廣泛采集教師的培訓需求，為教師培訓計劃的制訂提供有力支持，使培訓更適應教師的專業發展需求，最終提升教師繼續教育的工作效益。

六、轉變培訓觀念，推動繼續教育

委局領導高度重視全市教師隊伍建設，把教師繼續教育工作作為推進教師專業發展的重要抓手，堅持將教師培訓工作作為績效考核目標，從人員、經費和制度上給予充分保障。具體有三點。其一，經費到位。每年市教育局撥出專項經費2000萬元支持市級骨干教師培訓，以打造各區及各學科的“領頭雁”。其二，指導及時。委局主要領導須聽取各方意見，以宏觀指導每年的市級骨干教師培訓項目的設置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發展的實際需要出發，認真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領導經常參與全市教師繼續教育工作研討會，并深入培訓一線，以充分了解一線教師培訓的現實需求，及時解決培訓中的問題，最終確保教師繼續教育工作的高效運行。

1.創出特色，樹立品牌，助推發展

由于各級領導的重視，全市教師繼續教育工作創出特色，樹立品牌，形成了良好的發展態勢。

（1）整合教育資源，形成“大培訓”格局

在漢陽區，每年局領導牽頭，組織召開“諸葛亮”專題工作會，集思廣益，共同商議培訓大計（論證培訓項目、研討培訓主題、選擇培訓內容、推薦培訓師資和確定培訓方案），以使全區形成各方關心培訓、共同實施培訓的“大培訓”格局。

（2）落實保障機制，劃撥專門款項

在江夏區，既堅決落實保障機制，又撥專款對培訓設施、設備進行維護和更新，還出臺了《區教育局關于落實市區兩級教師培訓工作的通知》等文件，以確保教師繼續教育工作的圓滿完成。在江岸區，堅持將每周教師繼續教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現行政對教師繼續教育工作的推動力。

（3）加強工作保障，實施“雙線”管理在蔡甸區，2012年既出臺了《區中小學教師繼續教育管理辦法》和《區中小學班主任培訓管理辦法》，又實施“行政線”和“業務線”的“雙線”管理模式。局師訓科、區教師進修學校、區

教研室、各鄉鎮教育總支以及各中小學分級負責，層層簽訂責任狀，時時加強過程管理，事事納入績效目標；同時，區教育局加強工作保障力度。

（4）努力打造平臺，促進內涵發展

區教育局按照辦學標準，加強區教師進修學校的建設，保證培訓經費，改善辦學條件，提高辦學水平。例如，東西湖區基于教師繼續教育發展的現狀，圍繞內涵提升、區域協同、全員參與、整合優化和校本導航的教師繼續教育的工作內容，精心策劃和嚴密組織各項培訓活動，通過多種途徑和形式，為教師搭建專業發展的平臺。

2.注重宣傳，資源共享，有效促進

良好的輿論導向有利于教師繼續教育工作的推進，因此，我們注重對教師繼續教育工作的宣傳，實時信息傳遞、優質項目推介和創新模式等都是我們宣傳的內容。通過宣傳，可形成良好的氛圍，并激發全市教師對培訓的熱情，以提升教師參與培訓的積極性。

（1）加強輿論導向

2009年，《中國教育報》以“培訓教師是政府應當承擔的責任——武漢市2009年教師素質提高工程側記

（一）”和“讓教師培訓成為教師最大的‘福利’——武漢市2009年教師素質提高工程側記（二）”為題，報道武漢的教師培訓工作，從教師培訓是政府的責任到讓培訓成為教師最大的“福利”，既體現武漢市政府及教育行政管理部門的擔當，又達成教師繼續教育工作是促進教育發展、提升教育質量的基礎工程的共識。2010年，《中國教育報》以“讓更多優秀教師迅速成長——武漢市成立‘名師工作室’發揮名師輻射效應”為題，專版介紹我市名師工作室的運行機制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊伍建設模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國教育報》以“教師培訓交流‘撬動’城鄉教育天平——武漢打造十萬‘魅力’教師紀實”為題，全方位回顧我市教師隊伍建設的重要舉措，以強調促進教育的均衡發展的共識。

（2）促進資源共享

我們通過教師教育網，及時傳遞有關我市教師繼續教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學習渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯合，編輯出版教師繼續教育工作專刊，有力促進了優質教育資源的共享。

（3）促進區域交流

我市各區的教師繼續教育工作專刊，加強了區內和區際之間的交流。例如：武昌教育培訓中心的《教育改革與探索》提出“促進‘研訓一體’”的理念，既服務基礎教育，又呈現區域教師研訓活動的實情實景；江岸區創編的《江岸教師》，是教師專業發展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專業發展開設“政策法規”“教師培訓”“支教援教”“校長論壇”“名師風采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經驗，探討教師教育理論，研究教師教育問題，傳播教師教育信息，服務教師專業發展，推進素質教育實施；硚口區推出的《師道研究》、蔡甸區編發的《師訓簡訊》等都從不同側面深入探討了區域內的教師繼續教育工作，旨在推動教師培訓從盲目走向有序。

3.均衡發展，以師為本，符合需求

滿足教師專業發展的個性需求是教師繼續教育工作的出發點和歸宿點。堅持“以師為本”的教師繼續教育工作宗旨，讓教師繼續教育工作走進教師的心靈，符合教師需求，特別是向農村邊遠薄弱學校傾斜，使教師繼續教育真正成為邊遠薄弱學校教師的最大福利。“以師為本”，即最大限度關注教師專業發展需求，并為這一發展提供支持，使教師在培訓中提升素養和增強能力。“以師為本”體現在教師繼續教育工作過程的每個環節，旨在尊重教師，發展教師，最終增強教師繼續教育工作的針對性，具體有四點。

（1）一線調研

每年市教育局在設置培訓項目前，都會在一線調研（既調研培訓的方向，又調研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機會表達專業發展的愿望。之后，教育局根據教師的需求和愿望，科學設置每個年度的教師繼續教育項目，并及時向教師繼續教育單位反饋教師的課程需求和發展愿望，力爭在教師繼續教育過程中為教師提供精品課程和優良師資。

（2）突出過程

教師繼續教育過程應凸顯參訓教師的主體地位，改變傳統報告式的培訓模式，讓參訓教師積極參與到教學活動中，并加強參訓教師信息的反饋，以開展項目中期評估，及時調整培訓的內容和形式，最終滿足參訓教師的需求。

（3）重視項目

每次市級骨干教師繼續教育工作完成后，都堅持對全體參訓教師開展無記名問卷調查，既總結項目的實施情況，又為日后教師繼續教育工作的開展積累經驗，最終更好地推進各項工作的改革。

（4）均衡發展

我市教育具有多元結構，且發展不均衡。由于教育的關鍵在教師，因此，關注農村和針對薄弱地區成為教師繼續教育工作的重點。另外，針對農村和薄弱地區的專項培訓，既要滿足教師的專業發展，又要解決教育發展的迫切需要，以推進農村及薄弱地區的教育向前發展，最終促進教育的均衡發展。

4.創新模式，堅持研修，提升效能

要提升教師繼續教育工作的有效性，就要在創新中收獲經驗，并堅持教師繼續教育工作后的實踐研修。

（1）模式創新

我市努力改變授課教師一講到底的傳統授課方法，注重引導參加繼續教育的教師參與教學互動。例如，班主任培訓采用任務驅動、協同合作、主動競爭和有效激勵等方法，圍繞班級管理和班主任專業成長等問題，探尋班紀班風的建設、特別學生的應對、班隊活動的策劃與實施、班級敘事的撰寫（用教育情景劇）以及班級教育游戲的開展，然后由參加繼續教育的教師進行自我展示，最后由專家點評。這樣，參加繼續教育的教師便在自主學習與快樂分享中相互促進，進而獲得共同成長的體驗。又如，江夏區實驗小學的教師羅彩虹說：“這五天的培訓真是痛并快樂著，每天晚上都睡不著覺，因為擔心第二天的展示。雖然展示的結果與自己的期望還有距離，但在展示過程中，我們獲得了無窮的快樂和諸多的感悟！就拿今天的分區交流來說，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動體現了班主任對學生的愛；新洲區的教師列舉了自己班級的案例，使大家意識到，班主任的工作不僅是走近學生，更要深入學生的家庭；蔡甸區的教師展示的‘復雜環境下的科學教育’，更多關注學生的成長，平樸無華，打動人心；在初中化學骨干教師的繼續教育中，他們從改變學習方式開始，制定、實施‘小組合作學習’的管理、評價機制，并圍繞培訓內容，適時開展小組活動，讓參加繼續教育的教師親身體驗‘小組合作學習’這一學習方式，感受建構主義理論的代表人物杜威的“做中學”理念。總之，教師繼續教育模式的創新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續教育文化。

篇10

一、研究背景

伴隨知識經濟的到來及終身學習理念的深入，越來越多的學校意識到繼續教育對于教師專業化發展的重要性，教師繼續教育在教師專業化發展中起著至關重要的作用，構建一種大規模、低成本、高效的教師繼續教育培訓模式非常必要。

二、教師繼續教育混合學習培訓模式研究

（一）教師繼續教育混合培訓模式概念界定

所謂教師繼續教育混合學習培訓模式是指將混合學習原理應用于教師繼續教育培訓領域，整合面授培訓和網絡培訓，將培訓有機優化組合的一種新的培訓方式。這種方式不僅是學習方法和策略的有效整合，更重要的是一種學習理念的有機整合。

（二）教師繼續教育混合培訓模式的特點

與單純的面授培訓和網絡培訓相比，教師繼續教育混合培訓模式表現出以下優勢：

1.混合培訓模式是網絡在線學習、面授答疑與校本研修的結合。

教師繼續教育混合學習培訓模式是針對教師培訓需求，對在線學習、面授輔導、校本研修等多種培訓方式的深度整合，發揮各種方式在不同培訓情境下的優勢，以期將培訓效果最優化的學習模式。

2.混合學習培訓模式是多種學習方式和策略的結合。

在教學方式層面，混合學習是多種學習方式的混合，包括典型的講授型學習、自主學習、合作學習和研究性學習的混合。在混合培訓模式實施中，面授輔導主要以講授型學習進行（專家講座形式），而網絡學習包括自主學習、協作學習和探究式學習。

3.混合學習培訓模式是資源整合、共享與資源重復利用的結合。

混合學習培訓模式通過網絡在線學習、專家講座、校本研修等多種培訓方式，可以實現培訓者與受訓教師之間、受訓教師相互之間的資源整合和共享，且培訓具有長效機制，資源可以重復利用，極大地節約了培訓成本。

4.混合培訓模式是形成性評價與終結性評價、自評與互評及他評的結合。

傳統的教師繼續教育培訓方式注重終結性考核，培訓結束后的最終考核在評價中占據極大比重，混合培訓模式更注重對學習過程的考核，通過學習監控、管理系統可有效獲取學習過程數據，更加注重形成性評價與終結性考核的相互結合和滲透。

（三）教師繼續教育混合學習培訓模式的構建

1.教師繼續教育混合培訓模式架構。

混合培訓模式架構主要是將網絡在線學習、專家講座、校本研修相結合。受訓教師主要通過網絡平臺進行集中培訓（專家講座）前預習、填平差異，通過自主學習、探究式學習、交流互動和在線考試等，面授（專家講座）進行重、難點解讀和答疑，通過校本研修提高個人教學研修能力和小組協作能力、進行教學反思和體現教學成果。各種方式相互依存、相互滲透、相互影響、循環鞏固，形成一個螺旋上升的整體。教師繼續教育混合學習培訓模式架構如圖1：

2.教師繼續教育混合培訓模式流程。

教師繼續教育混合培訓模式在流程上應包括需求分析“總體設計”培訓實施和評估總結四個環節，如圖2所示。

三、教師繼續教育混合學習培訓模式實踐

（一）總體設計

1.培訓平臺設計。

本次培訓依托QQ群、學校平臺進行，采用攝錄像技術、flash技術和，html技術制作了豐富多彩的學習資源及教學案例等形式的培訓內容，針對教師工學矛盾突出情況，盡可能選擇了教師迫切需要的知識進行學習，如網頁制作、微課等新知識進行了培訓。

2.學習資源設計。

學習資源為視頻講座等課例，并提供文字材料，經過培訓過程后問卷調查教師的學習情況，發現課例為10分鐘左右的比較受教師們歡迎，在課例制作時可以參考微課程制作的方法，把講解的內容分解成幾個單獨的部分，可以很好地強化培訓的效果。

（二）評估總結

為了解混合培訓模式的有效性，本研究對教師培訓中的效果以調查問卷的形式進行三個方面的評估（學習資源、學習支持服務、學習效果），評估結果顯示，教師對該培訓模式的三個方面滿意度均達到了90%以上。

四、結語

實踐表明，教師繼續教育采用混合學習培訓模式非常可行，這種方式是開展大規模、低成本、有質量的培訓教師的有效途徑。同時，混合培訓模式在實踐中還有不少需要改進的問題，主要體現在：（1）受環境條件限制，如部分偏遠地區計算機軟硬件缺失，培訓效果受到一定影響。（2）以傳統面授培訓為主的培訓方式根深蒂固，這對受訓教師的學習自主性具有一定影響。

參考文獻：

[1]阮連法，張素江，周朝農，等.網絡――面授集成培訓模式的構建[J].繼續教育，2012（6）：7-10.