小學英語教材教法模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學英語教材教法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

通過分析新教材對語法的要求和當前學生薄弱環節對教學的需求，不難發現語法在英語教學中的地位有增無減。教材更替期間。學生學習任務更加繁重，更應把語法學習放在突出位置，以語法為突破口抓好銜接段的英語教學工作。

1 教材的要求

在老教材中，英語教學普遍強調聽說和交際，通過掌握聽說讀寫技能進而形成綜合語言運用能力，但如果學生在學習語言的過程中，忽視了語法學習，對語言規則模糊不清，就猶如起萬丈高樓未打牢地基，使提升語言綜合運用能力的目標成為空中樓閣。

我們欣喜地發現，在新教材中語法地位得以強化。以五、六年級新教材為例，新教材增加了名為Grammar time的新環節，通過直觀易懂的表格和語言提示的方式，對單元語法知識進行了總結和歸納，幫助學生更好地理解基本的語言規則，引起學生們對語言現象的關注，形成有效的語言輸入。

不僅如此，新教材還更加注重提升學生對語法靈活運用的能力。以舊教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年級上冊Unit 1 The King's new clothes為例，這兩個單元重點的語法知識都是過去時態，但舊教材只進行了簡單的句子操練，而新教材把整個過去時態融入了《皇帝的新裝》故事當中，要求學生自己去體會時態變化；Checkout time中的Read and write環節又換成了《美女與野獸》的故事。意圖檢測學生是否能夠掌握和運用所學語法知識；Circle and say環節，要求學生繼續創編故事，意圖考查學生是否能夠靈活運用過去時態并能夠完整地表述出來。

所以不難看出，新教材對學生語法學習提出了更高的要求，并投入更多精力訓練學生的語法運用能力，意圖形成語法輸入、輸出的良性循環。為培養學生綜合語言運用能力打下堅實基礎。

2 學生的需求

筆者在所帶六年級的兩個班級就“你覺得英語學習最困難的是什么地方”這個問題進行了簡單的調查，備選選項有語法、詞匯、聽力、閱讀等。經過調查，75.8%的學生認為語法是他們英語學習中的最難點。這一觀點同樣在試卷分析中得到印證。筆者認真分析了14次（三年級2次。四年級3次，五年級4次，六年級5次）抽測試卷數據，制成表1。

從表1可以看出，語法失分排在學生考試失分環節的首位。同時，我們也不難發現，語法的失分率與學生的年級呈正相關，年級越高，語法失分比重越大（特別是五、六年級起，考試增加了寫作環節，學生因寫作中語法錯誤會造成失分較多）。就這一現象，筆者也與其他教師交流了意見，認為造成這種現象的主要原因在于語法屬于理解性知識點，具有累積效應，一旦基礎沒有打好，極易產生惡性循環，其結果將持續影響小學階段甚至初中階段英語學習，應引起高度重視。

為提升銜接段語法教學的針對性，筆者對銜接段語法的知識點進行了梳理，發現共有23個知識點發生變化，筆者對其中部分重要知識點的失分率進行了統計制成表2。

從表2可以看出，部分銜接段語法知識點教學時間前置，同時這部分知識點也正是原來學生考試中的易錯題和理解難點。應作為銜接段英語教學中的重點予以重視。

綜上所述，強化銜接段語法教學不僅是教材的指導要求，更是學生切實的學習需求，已成為能否抓好銜接段英語教學的勝負手，應引起教師的高度重視。

二、教學的策略：有的放矢

新老教材更替期間教學有其顯著特點，一方面教師要補充教新教材中有但舊教材中未涉及的知識點，學生學習量較大：另一方面，學生要逐步適應新教材的教學重點和教法。語法作為教材更替中教學的重點，更應針對該期間教學和學習的特點，有的放矢地優化教學策略，提升課堂效率和學生學習成效。

1 在情景、任務中領悟語法

（1）巧設情景。新教材中強化了情景教學。因此在課堂上，教師更應恰如其分地設置合適情境，為學生創設良好的語言輸入環境。提升學習效率。在設計情境時。要充分考慮學生現階段的認知能力，最好能以學生的身邊事、身邊人等最為熟悉的事情模擬情境。引發學生共鳴。

例如在教學三年級下冊Unit 7 On the farm時，為幫助學生了解名詞單復數的區別，我利用本單元Story time的掛圖以及單詞圖片，在教學課文中句型“What are these？They’re pigs.”時，帶領學生一起來數豬的數量。Look，one pig，two pigs，three pigs…（邊說邊把小豬貼到掛圖上），在之后的句型中提到cows、apples、pears時，我讓學生嘗試自己去數一數并觀察學生有沒有在單詞后加上“s”，最后引導學生思考：在什么情況下單詞的后面要加上“s”呢？這樣，在直觀并貼近生活的情景中，學生迅速掌握語法知識點并靈活運用，為之后四年級上冊Unit 3打下堅實的基礎。

（2）創設任務。當前提倡“學為主導”。在新老教材銜接段教學中更應體現這一指導思想。教師結合教學實際布置一些小任務，學生在完成任務的過程中會始終處于一種積極的、主動的學習狀態，是操練鞏固語法知識的有效舉措。在設計任務時，要充分考慮任務的互動性和可操作性，提升學生參與的積極性。

例如在教學三年級上冊Unit4 My family時，我要求學生在家里畫出自己、兄弟姐妹、父母和爺爺奶奶的圖片：課上讓學生以小組為單位運用句型“This is…He’s/She’s my…”來介紹自己的family，并畫出family tree。學生在完成任務的過程中不知不覺完成了語言的輸出的過程。操練了“This is…He’s/She’s my…”句型，鞏固了語法知識點。達到了教學目的。

2 在分層、協作中掌握語法

（1）合理分層。銜接段英語知識學習量大、面廣，可通過分層設計梯度，循序漸進引導學生逐步深入理解語法知識點。在分層設計方案時，要注意合理設置分層梯度的難度，既不能過難而使學生失去學習興趣。也不能過于容易進而失去分層意義。

例如在教學五年級上冊Unit 4 Hobbies這一課的一般現在時態時。我先自己舉出幾個例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求學生仔細觀察這一組句子，對比一下，有什么發現？學生會說有的like加了s，有的沒有加。我進行提示，看看主語，哪些主語后面的like會加s呢？學生說he、she。這時。我進行總結：當主語是第三人稱單數的時候。后面的動詞要變化。接著我板書Liu Tao_____（like/likes）reading.這個句子填什么呢？可以進行提示：Liu Tao可以用哪個人稱代詞來替換呢？學生答：he。因此這個句子的橫線上填likes。在這樣的情況下，我還會再繼續出幾道類似的題目讓學生自己來做一做。通過層層遞進的方法，學生能夠清晰地了解語法規則并靈活運用語言規律，達到預期的效果。

（2）鼓勵協作。銜接段教學內容較多。會導致部分困難生難以跟上教學進度，要合理搭配學習小組，通過小組結對協作促進學生共同進步。在分組協作中，要注意合理搭配不同水平的學生。避免優等生、困難生扎堆的現象。

我教授的每個班級都分有英語學習小組。四個人為單位，其中包含各個層次的學生。每次的考核我會以小組為單位進行評價，困難生的學習成績有進步的小組，每位學生都能夠得到相應的加分：困難生學習成績有退步的小組，優等生的成績也會相應地進行減分。優等生在學有余力的同時指導幫助困難生，在幫助的過程中進一步鞏固了知識點：困難生也在同學們的幫助下逐步提升成績，樹立了自信心。

3 在對比、歸納中學透語法

（1）強化對比。在銜接段教學中。學生在單元時間內接受信息較多，容易混淆相似的語法知識點，產生“越學越糊涂”的困惑。針對此問題，教師應及時引導學生對類似的語法現象進行觀察和對比，啟發他們找出其中的差異。

例如，在學習正在進行時后，再學習將來時態的時候（be+v.ing表將來時態），多數學生很難理解兩個時態之間的區別。于是我舉了兩個例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接著讓學生仔細觀察這兩個句子，找到關鍵詞語。學生很快就發現兩個句子中有不同的表示時間的狀語：now和soon。句①表示正在進行時態，句②表示將來時態。經過對比，看似復雜的語法知識很快“化難為易”。學生就能夠輕松掌握語法規則。

（2）注重歸納。教師要認真梳理并總結銜接段語法知識點中的重點和難點。以順口溜、歌謠等便于學生記憶的方式，將歸納總結的語法規律傳授給學生，便于學生理解和掌握語法，往往會收到事半功倍的效果。

例如，在學習be動詞的一般疑問句和否定句的時候，我總結了用法口訣給學生：我用am。你用are，is跟著他、她、它；單數名詞用is，復數名詞全用aye；變疑問，往前提，句末問號莫丟棄：變否定，更容易。be后not莫忘記：疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

通過簡單易懂的順口溜，節省了學生死記硬背的時間。能較好地激發學生對英語學習的興趣。同時。歸納式的教學有利于學生理解和活化語法規則，構建清晰而完整的語法知識。

4 在閱讀、寫作中運用語法

篇2

直接法產生于20世紀初, 其主要特點是強調通過實物、圖畫、動作等直觀手段直接用外語教外語; 強調模仿, 注重口語。其心理學理論基礎認為, 在語言行為的心理活動中起主導作用的是感覺, 引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激應盡可能有感覺成分, 最強有力的感覺是音響表象所引起的。因而, 外語教學應遵循先耳聽口說、后眼看手寫的原則, 通過語言、語調和聽說訓練帶動讀寫能力的培養。

九義《英語》教材的語言材料, 即Look, listen and say, Learn to say和Let’s practise等, 均取自學生日常生活中的事物, 新授這些內容時, 教師可以充分利用手勢、實物、動作、玩具、剪貼畫和圖片等直觀手段, 以及幻燈投影、錄像、電腦多媒體等電教手段, 直接呈現某一事物和單詞, 并且利用錄音或教師配音, 讓學生把英語的聲音形象和客觀事物直接聯系起來, 接著以模仿、朗讀、口頭問答、口頭復述等方式進行語音、語調和聽說訓練。可以促使學生通過英語直接理解教學內容, 增加操練的機會, 養成用英語思維的習慣。對于一些比較抽象的詞語或特殊的表達方式, 教師要盡量在語境中直接呈現, 然后稍加漢語解釋, 使學生在理解的基礎上進行操練。

2. 句型操練采用聽說法。

聽說法源于美國, 它繼承了直接法某些優點, 以句型和語法結構操練為綱。聽說法產生的理論基礎是結構主義語言學和行為主義心理學。聽說法根據結構主義對千百萬個句子進行分析, 歸納出典型的句型結構, 然后根據行為主義所提出的刺激—反應—強化規律進行句型操練, 經過反復模仿形成習慣。句型結構訓練是學生掌握外語的有效手段, 是學習外語初級階段不可缺少的內容。

教材從第二冊開始, 每一課的Let's practise部分都圍繞一個四會掌握的句型進行操練, 這個句型是Learn to say中的重點句型。每個單元的第一課安排新的句型, 隨后的幾課所操練的句型要么是運用鞏固上一課的句型, 要么在上一課的基礎上進行擴展。為此, 要組織學生進行多種形式的句型操練, 如替換句子成分, 轉換句型, 完成句子, 還原句子, 擴展句子等, 并在學生獲得句型結構的感性材料的基礎上啟發學生歸納語法規則, 以達舉一反三, 準確運用的目的。

3. 聽說訓練適當采用全身反應法。

美國心理學家詹姆斯?阿舍觀察到成功的外語習得和兒童習得母語的過程有一個相似的地方。小孩學會說話之前已經會聽懂大人的指令, 移民的兒童在新的語言環境中有一個階段只聽不說, 久了以后很容易就學會新的語言。他認為, 學習外語也應模仿這個過程, 即先理解后表達。他在60年代創造立了全身反應法。全身反應法的特點是：通過教師發指令, 學生以身體動作對教師發出的指令作出反應, 在大量理解性聽的輸入基礎上培養學生說的能力, 進而培養讀寫技能。

教材第一、第二冊的Let's play吸收了全身反應法的優點, 通過教師發指令, 學生用動作作出反應, 喚起學生學習的興趣, 同時培養學生的聽力理解能力。除Let's play外, 在其它內容的教學中, 教師還可以適當運用全身反應法和動作教學法進行聽說訓練。動作教學法要求學生一邊開口, 一邊作動作, 例如, 練習Let's go and climb the hill時, 師生一起邊說邊作邀請和爬山的動作, 這樣可以幫助學生迅速進入語境, 正確感知、領悟、掌握和運用英語, 有助于讓學生形成直接用英語思維和表達的能力。

4. 交際法貫穿教學始終。

篇3

一、注重改變英語教學方式，激發學生內心熱情

1.多變的教學方法。

（1）隨機應變，適當調整。課本上的內容是固定的，但并不一定說我們必須照本宣科。我把它們重新處理后再呈現在學生面前，就收到了更好的效果。

（2）在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。

a.當“小老師”、“模仿秀”。我平時喜歡鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry。”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。.

b.把身體語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們教師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

c.兒歌說唱法他們愛表演，所以我給每首兒歌都編了簡單的動作。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子更是喜歡，有些孩子的想象力十分豐富，動作編得比我還要好。

二、注重學生聽說能力，培養學生良好的英語素質

1.日積月累化教學。冰凍三尺非一日之寒。面對剛開始接觸英語的小學生，可以把句子減縮成詞，就是重點詞教學。當學生了解了“詞”，在用詞擴展成句。例如：car―This is my car. Let's―Let's go.這樣由易到難，循序漸進地進行聽說英語的訓練，“雪球”不知不覺中越滾越大。

2.動作、表演化教學。學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中做到表情化、動作化。通過教師的一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同時做傾聽的動作，反復幾次后，只要半握拳手放在耳后，學生就心領神會。這樣節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。看圖畫故事接龍，使學生學會充分應用。

3.生活、英語化教學。給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，在課堂上營造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學生的生活，讓學生在自己熟悉的環境中探究新知，為以后的學習打下堅實的基礎。

4.語言環境化教學。創造課外英語環境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi ！ boy ，How are you ？”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養成了用英語進行交際懂得習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

5.開放性教學。教學中，教師應將學生作為一種活生生的力量，讓他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與活動，尊重學生的個性選擇，為學生萌發創新意識、培養創新能力提供良好的契機，適時的發散性提問，就是用來鍛煉學生發散性思維的很好的一種的方法。

篇4

小學英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。教育心理學研究表明，當教學能引起學生的興趣時，就可使學生在學習時集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，表現出喜悅和求知欲。教師要努力營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。農村的小孩子比較害羞，課堂上教師要引導和鼓勵學生積極發言、大膽參與，逐步引導學生英語課上敢講、敢練、敢演、敢用。另外，愛看動畫片，喜愛小動物是兒童的天性，我們可以利用娛樂的多種表現形式，增加兒童對英語的接觸，使其在不知不覺中學習英語，如看一些原版的英語動畫片，唱一些簡單的英語歌曲，用英語來說出小動物的名字、家庭成員的稱呼、經常吃的食物的名字，布置作業―用英語來模仿原版動畫片中的某一個片段等。讓學生產生興趣，激發學習動機，變要我學為我要學。

二、 授之以漁，培養學生學英語的好習慣

我國著名作家巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”英國的著名作家培根也說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”農村的孩子受家庭環境的影響，比較膽小，不敢大膽表達自己，怕說錯了老師批評，也沒有什么英語環境，加上上學路途遙遠，學生在校時間有限，如果沒有好的方法和習慣，學生學習英語就會十分吃力，所以只有培養學生好的學習習慣，才能讓農村的孩子學習英語更加輕松，更加有效，也讓孩子受益

終身。

1. 培養學生聽說讀寫的好習慣

在英語學習中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。在農村小學英語的教學中，我們要在日常的教學中細心指導和培養學生的好習慣。

怎樣聽？上課時，要求學生安靜聽老師說、聽同學說、聽錄音內容，有些學生上課容易分神，可以采取多提問的方法讓其思想集中，也可以讓學生重復別人的話，每節課堅持并及時表揚專心聽講的學生，久而久之，學生上課就不分神了，課堂效率也就高了。除了課堂上聽之外，教師還應要求學生在家聽讀磁帶，但內容應該比較具體，這樣便于家長監督反饋，雖然農村學生留守兒童比較多，但還是有少數家長能夠配合好的，不能因為留守兒童而影響了這些學生的發展。對于留守兒童，聽讀的作業利用在校的時間多聽，并和其交流回家聽讀的重要性，經常表揚做得好的，在家聽讀的同學就會多起來，上課的效果也會越來越好。

如何讓學生說？英語是一種語言，只有進行表達才能體現學習英語的價值。農村的孩子大多不敢表達自己，沒有自信，所以老師在課堂上多鼓勵孩子，用老師的親和力感染學生，耐心等待，讓不敢說的學生能夠勇敢站起來，說錯了不批評反而要表揚他的勇敢，在老師的鼓勵和同學們的掌聲中學生就敢嘗試，最終說的能力就會逐步提高，也會養成上課舉手發言的習慣。除了讓農村學生敢說，還要讓他們大聲說，多和同學說甚至上臺來說，老師多給學生課堂上說的機會，提高課堂效率，讓學生在課堂上就能熟練表達所學，課后就會更加輕松。

指導讀和寫。培養學生好的學習態度才能對學生的發展有幫助，一個學生如果能夠認真讀書和寫字，那么他做任何事都會很認真的。所以，我們英語老師要從細節上嚴格要求學生。上課時學生的讀書姿勢怎樣、讀的語調應該怎樣、讀書的語速和正確率如何、寫字的姿勢、字母怎樣書寫、四線格和橫線怎樣寫、怎樣完成每項作業高效等等，都需要老師把要求和方法指導到位，并且滲透在每天中，時間長了，學生就會越來越心細，態度端正了，學習效果自然就好了。

2. 培養學生及時復習和提前預習的習慣

學生的復習和預習習慣對于農村的孩子十分重要，因為他們的家長大部分不會指導他們學習英語，要靠學生自己，但這個習慣也需要家長的配合才能養成。農村的家長有的說自己不懂英語，所以從不檢查英語作業。有的家長的工作在外，有的家長是早出晚歸，和孩子碰面的時間少。面對這樣的情況，教師應該根據不同的情況，告訴他們怎樣來指導監督學生在家學習，并要求家長簽字反饋情況，教師在學校檢查預習和復習的效果，并及時反饋給家長，多表揚和鼓勵學生和其家長，讓他們更加有信心。實踐證明，家長基本能夠配合老師完成，學生也通過復習和預習的方法更加快速掌握所學的內容，也變得更加有信心了，知道預習和復習的好處，大部分也會慢慢地養成預習和復習的習慣了。

三、 因材施教，讓學生互幫互學，共同進步

在農村的英語教學中，最困難的就是部分學生接受能力差、自覺性差，不能及時完成老師布置的作業，家長不配合老師，學生缺乏自信，對英語學習產生畏懼感，學習英語吃力。對于這群特殊的學生老師就不能對其高標準要求，而是應該根據他們的能力來布置作業。比如，其他學生整體表演對話，這些學生就可以分圖表演；其他學生默寫全部單詞，這些學生選擇性、分次進行過關等等，讓這些學生感受到成功的喜悅。教師對這些學生要有足夠的耐心，這樣他們才會小步邁開，大步前進。

篇5

譯林版小學英語教材中設計了更多豐富多彩的互動活動及游戲，不僅向我們展示了活潑生動的插圖，而且多了更多的歌謠及歌曲。譯林版的教材不僅有利于提高學生主動接受新知識的欲望，而且有利于教師對教學的延伸及拓展。譯林版教材更能讓學生活學活用，從而更加凸顯了對學生語言實踐能力的培養。

一、譯林版小學英語教材的特點

1.教材更加注重素質教育

譯林版教材中更加注重學生的發展，重點培養學生的實踐能力和創新精神，并且在教材的編寫中更加強調了對學生學習方法的指導、語言活動的實踐及品德教育。新編訂的版本增加了中西方文化介紹（Culture time）板塊與學習方法的指導（Learning）板塊，這樣的編排不僅讓小學生一開始就對英語有了初步的語感，而且對

今后語音語調的學習打下了良好的基礎。通過學習方法指導（Learning）養成學習英語的良好習慣，并將提升學生的想象能力及自主能力。通過在中西方文化學習環節擴大視野，為今后終身學習打下堅實的基礎。

2.更加明確學習任務，結構功能性更加清晰

譯林版小學英語教材的編寫將“用英語做事情，在玩中學、學中玩”的理念貫穿其中。修訂后的教材將原教材中的語言操練內容大幅刪減，從而整合成了更具趣味性的Fun time板塊，并且教材中重新設計了Story time和Fun time等語言學習板塊，增加了Cartoon time和Project等語言實踐活動，在游戲、手工活動中更加強調多人合作，為小學生提供更多的語言實踐活動及動手機會，提升小學生的英語應用能力。

3.有助于教師加強對英語教學過程的引導

譯林版教材中新設的Learning tips版塊注重對學生學習方法及學習策略的指導；在Ticking time版塊中對教學中的評價方式更加優化；Grammar time版塊的學習有助于學生自主比較，從而提升歸納能力。譯林教材從學生年齡認知角度出發，采用分層的設計方法將學習融會貫通。例如，5～6年級的Story time部分的閱讀時從課文的閱讀中入手，教材從設計到編排一方面方便了學生自主學習；另一方面是有助于教師加強對教材的把握與操作性，編排規律清晰合理。

此外，修訂后的譯林教材中外文化和習俗的內容更加豐富，范圍也更加廣泛。在教材中3～4年級關于文化內容的介紹主要是隱含在相關單元的板塊之后，但是在5～6年級關于中西方文化介紹設立了單獨的板塊，文化內容知識的學習及培養更加顯性。

二、結合譯林版教材特點提升教學水平

1.教師要拓展英語學習的深度

無論是哪版英語教材的教學及學習，詞匯的教學都重中之重。在譯林版教學中所涉及的詞匯量大而且雜，英語教師在針對小學生英語教學中要幫助他們形成良好的詞匯學習方法策略，并且根據其年齡等自身特點制訂教學計劃及目標，形成符合個性化學習的詞匯學習模式。

在新教材三年級上冊中，出現了一些有關家人、朋友、服裝、顏色、食品、玩具等方面的英語單詞，這些詞都是在生活中使用的高頻詞匯，此時教師就應該注意培養學生的“詞匯到詞群的培養”。

2.教師要拓展英語學習的廣度

英語教師在教學中如何拓展英語知識學習的廣度呢？首先要結合小學生的年齡特點，充分利用譯林教材中的資源為學生提供更加形式多樣、豐富多彩的教學內容。

例如，譯林教材中的中Cartoon time就是對Story time的拓展，教師通過查找一些相關的動畫片、歌謠等寓教于樂，讓學生在自由歡快中學習，語言的學習不只是單詞語句的學習，更是一種氛圍文化的學習，教師通過課本知識到課外知識的延伸擴大學生的知識廣度，增強學習英語的樂趣，同時也有助于豐富生活知識。

篇6

一、問題的提出

日益嚴峻的環境危機使人們越來越關注環境教育。在高中英語教學中滲透環境教育，是對學生實施環境教育的重要組成部分。然而，現行《普通高中課程標準實驗教科書 英語》（New Senior English For China ，簡稱NSEFC）中包含的環境教育內容遠遠不能滿足需要。《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）第四部分《實施建議》中的“課程資源的開發與利用”這一板塊明確提出：“除英語教材以外，學校和教師還應積極開發和利用其它課程資源，” 這說明，《標準》給中學英語校本教材的開發預留了比較大的發展空間，使中學英語環境教育校本教材的開發成為可能。本文就高中英語學科環境教育校本教材開發的價值、原則、內容等方面略談一些看法。

二、開發環境教育校本教材的價值

1.有利于促進高中學生健康環境價值觀的發展。NSEFC涉及環境教育的內容對于中學生了解世界和周邊環境問題的嚴重性，豐富環境科學和環境保護知識，從認識上提高學生保護環境的自覺性和緊迫性，具有積極的意義。但是，結合高中學生的認知特點等心理發展規律，僅有這樣的教育遠遠不夠。教育內容上的距離感，使許多內容對學生來說遙不可及，難以使學生產生心靈的震撼。因此，開發校本教材，激發學生的環境情感，才能有效促進學生健康環境價值觀的發生和發展。

2.有利于構建全面的高中學生環境教育內容體系。NSEFC蘊含的環境教育內容主要包括環保出行、自然災害與防治、保護野生動物、綠色生活、地球生命發展、資源保護和合理開發利用、珍惜糧食資源、生態家園和全球變暖等方面。從教科書的現狀來看，其中的環境教育內容在學生掌握系統的環境知識，了解環境問題產生的前因后果及可能的解決辦法，增強學生解決環境問題的技能等方面有其局限性。因此，教科書的現狀客觀上要求我們要開發有助于提高學生環境教育水平的校本教材，以彌補教科書本身的不足。

3.有利于促進高中英語教師的專業發展。校本教材開發確立了教師的專業自主地位， 教師介入教材發展之后， 會面臨新的教學觀念、方法和策略的挑戰，對教師的教材意識和專業素養提出了更高的要求， 同時也為教師專業發展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業發展水平和能力的不斷提高。

三、開發環境教育校本教材的原則

1.適應性原則。開發校本教材時，教師所選用或編制的材料在語言表達上要切合學生的英語水平實際，符合其個性心理發展，材料的難易度不能過高于或過低于學生的現有水平。要循序漸進，由簡到繁，由易到難，避免學生產生退卻心理。

2. 趣味性原則。校本教材的開發要照顧到高中學生的心理特點，教材的內容要豐富多彩，富有吸引力，使學生產生濃厚的興趣。教材在實施過程中，能最大限度地調動學生的主動性、積極性，充分體現學生的主體地位，真正讓學生學有所樂，學有所得。

3.互補性原則。“英語教材是英語課程資源的核心部分”。教科書與英語環境教育校本教材在內容上互為補充，又有主次之分，不能等同投入精力。對于相關主題的內容知識，要相互滲透，互通有無，從而使學生的英語知識能力與環保知識能力協調發展。

四、環境教育校本教材開發的內容

校本教材運用英語，體現英語學科的人文性和工具性特點。在內容上首先要新穎，同時也要便于操作。選取材料時，盡量要多涉及社會熱點和學生感興趣的話題，能體現出極強的時代感，符合青少年的心理和能力價值觀及審美意識，這樣容易引起共鳴，激感，產生興趣。具體應涉入下列幾個方面：

世界環境狀況概述（World environment overview），包括人類對環境的影響、世界主要的環境問題、環境口號和環境標志等；與環境有關的重要節日，如世界環境日和世界地球日（World Environment Day和World Earth Day）等、氣候變化（ Climate change）、環境污染的類型（Typys of pollution）、森林保護（Forest conservation）、海洋面臨的威脅（Threats to oceans）、能源危機（Energy crisis）等。

五、對環境教育校本教材開發的思考

1.辦學特色是校本教材開發的基礎，因此，教材開發者必須走理論與實踐相結合的道路，大膽創新，做出成效，真正體現學校辦學特色。

2.課程評價是教材開發不可缺少的一部分。校本教材只有經過課程的實踐和課堂教學的評價，才能實現預期目標。

3.要充分體現校本教材的價值，這里的價值應該包括理論價值和實踐價值。要求教材開發者把理論與實踐密切結合起來，以科學的理論指導實踐。

4.校本教材開發并不是一次就能完成，需要開發――使用――再開發的反復循環，這樣才能使教材得到不斷修改和完善。

總之， 高中英語學科環境教育校本教材的開發是一項系統工程， 是學校充分發展辦學優勢和特色， 促進學校和諧發展， 培養和造就創新人才的一項基本建設。開發校本教材的主要目的是建立新的外語教育教學理念， 使教材設置和教材內容具有時代性， 在培養學生的英語素養的同時，也促進學生環境素養的培養， 滿足學生未來生存發展的需要， 為學生的終身發展奠定基礎。

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一、引言

英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、教學實物、計算機軟件等。自2001年教育部制定的《英語課程標準》頒布實施以來，我國的中小學教材發展迅猛，呈現出“一綱多本”的局面。這引起我們的思考，教材多樣化發展對教師和學生以及教學過程，究竟起什么作用，除了積極作用外，是否也有消極作用；面對“一綱多本”的局面，在教學中如何使用教材才能充分、合理地發揮教材的作用。

二、中小學英語教材多元化發展的時代因素

2.1新課標要求

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。《課標》設計遵循了語言學習的規律，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設置級別。在素質教育思想的指導下，各地區根據實際情況和新課標要求，出版發行了適合本地區的英語教材，從而促進了中小學英語教材的“百花齊放”多元化局面。

2.2發展國際化

隨著經濟全球化的發展，世界各國間的政治、經濟、文化競爭也愈演愈烈。科技實力和教育水平成為國際間競爭的生命線和制高點。為了提高我國的科教水平，培養綜合素質人才，教材建設與國際接軌的重要性和必然性隨之凸現。首先，我國在某些學科領域與發達國家存在著一定的差距，我們很難靠自身建設出先進的具有國際水準的教材，因此我們需要引進國外教材。其次，國外先進的教學理念、辦學目標、評價標準等方面吸引我國積極地開展國際交流與合作。一些地區的學校特別是外國語學校積極開展的與外國學校合作活動，引進國外教材。英語是世界最重要的語言之一也是我國中小學外語的主要語種，引進的外國教材大大豐富了我國教材，尤其促進了中小學英語教材多樣化。

2.3現代科技進步

現代信息技術為教學手段多樣化提供了可能，也促進了教材形式的多樣化。隨著高科技在現代教學中的運用，教材的內涵與外延都有所豐富、擴展。教材不僅僅是指定的一本教科書，它包括所有有利于學習者增長知識或發展技能的教學材料，例如幻燈片、照片、電視節目等。在現代教學理念中，傳統的教學模式已改變為課堂與現代教育技術相結合、課堂教學與自主學習相結合，形成人機互動的授課形式、現代教學理念上的教材呈現出多角度、多側面的立體化形式。多媒體技術的推廣和使用，也給教材建設帶來革命性變化。計算機輔助教學，因極具趣味性、情境性、實用性，也逐漸走進課堂。這些現代技術的在教材建設中的應用極大的促進教材多元化發展。

三、中小學英語教材多元化發展對教育改革的利與弊

3.1教材多元化發展的弊

教材建設呈現多元化發展的景象，它存在教材質量下降、教材間斷的弊端。隨著課程改革的深入，各地區按新課標要求編寫了適合本地區教育發展的教材。但由于水平不足或對新課標認識不夠，有些教材還不夠完善。有些英語教材有不真實、不地道或無意義的語言材料，教材內容脫離學生生活實際和周圍世界。甚至有些教材缺乏科學性，偏離新課程標準的思想，教材的編寫內容部符合語言學習規律。無論是小學、初中還是高中，教材都有很多版本。過去全國只有材，現在各地區使用不同版本教材，各學校教材也不統一，甚至有的學校出現一個年級使用多個版本教材的情況，這就產生了教材的銜接問題，除了以前存在的小學、初中、高中之間的教材銜接問題，還有以前沒有的情況，不同版本教材之間的銜接。多元化教材造成學生知識背景的多元化，這加大了教學難度也直接影響到教與學的質量。

3.2教材多元化發展的利

中小學英語教材多元化發展雖然存在一些弊端，但日益顯示出其對教育改革的積極意義同時也體現出國家新課標的整體性靈活性和開放性。中小學英語教材多元化不但能體現素質教育，還能讓人們對教學目標、教學內容有了深刻的思考從而促進教育改革。傳統教學往往把傳授知識，學生獲得知識作為唯一目標。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。在素質教育思想指導下，教學目標已變成：教學不僅讓學生掌握書本知識，而且讓學生學會動手、動腦，學會收集、分析、總結知識，學會自我增長和加工知識。即，把所學知識轉化為基本素養和實踐能力。不同版本的教材為因材施教提供可能，適應了不同層次水平地區和學生的發展。

四、教材多元化發展下選擇教材應遵循的原則

4.1科學性原則

要選用根據國家或地方教育部門頒布的教學大綱或課程標準編寫的教材。這些教材往往能夠較好地體現教學大綱或課程標準規定的教學目的、教學目標、教學內容以及教學大綱或課程標準提倡的教學觀念及教學方法。從而，保證教學內容、教學過程和教學方法的科學性和合理性，利于提高教學質量和效果達到教學大綱或課程標準的要求提高。

4.2合理性原則

要選用語言真實，情景有趣的教材。語言真實、地道、有意義的教材有利于培養學生真正的語言能力，培養跨文化意識和跨文化交際的能力使學生更好地了解世界文化，。教材內容貼近學生實際生活和周圍世界，既滿足了學生學習的客觀需要，也利于調動學生學習的積極性。英語教材中鮮活的情景可幫助教師達到提高學生注意力，激起學生思維的積極性的目的。因此，在教材多元化發展的局面下，依照教學需要合理有效地選擇教材在教學效果中發揮重要作用

4.3適合性原則

要選用適合學生發展需要的教材。有些學盲目引進國外教材或者追求高質量教材，引進的國外原版教材不是專門為我國英語學習者編寫的，也沒有參照國內有關課程標準，因此有些內容可能不適合國內實際教學需要，無法與國內教學環境相結合，而且高質量的教材也不一定能滿足所有學生的需要，教材的選擇應該以學生的需要為根本依據。

五、結語

中小學英語教材的多元化發展，是新課標的頒布實施、國際化發展和現代信息技術進步的結果。總體來說，中小學英語教材多元化發展符合教育改革的思想能夠促進教育進步。同時，教材的多元化發展也對教材的選用提出了嚴峻的挑戰。因此，我們選擇教材要遵循科學性，合理性，適用性原則。

【參考文獻】

[1]程曉棠.英語教材分析與設計[M].北京：外語教育與研究出版社，2011.

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筆者學校開設了多個專業，但英語教材均為中國勞動社會保障出版社出版的《英語》教材，且這本教材以閱讀理解為主，內容比較枯燥，難度較大，缺乏與專業知識相關的內容。同時，中職學生英語基礎普遍比較薄弱。如何才能突破這一困境，從而激發學生學習興趣，培養適合時代需求的畢業生呢？我們必須在現行英語教材的基礎上，開發出適合于學生基礎、符合專業特點的實用性英語教材，并對現有教學方法進行改進。

二、開發英語校本教材的意義

1.促進教師的全面發展，充分發揮教師的主觀能動性

在傳統的英語教學中，英語教師一般都采用在教室里上課、學生聽講的方式，這樣的模式對語言學習很不利，特別是在職業學校學生基礎差的情況下，往往會造成“一片倒”的情況。對此，處在教學一線的英語教師最有感受，因而他們對于如何開發校本教材也最有心得。應充分發揮每位教師的才能和潛力，讓每一位英語老師都參與校本教材的開發，有必要的話也可讓部分專業課老師參與。這樣能促使教師對某一領域開展更深入的研究，充分挖掘每一位教師的潛力，促進教師的全面發展。

2.形成學校特色，服務專業課教學

開發實用英語的校本教材后，可通過日常教學的實施和評價，在實踐中不斷豐富和完善校本教材，使英語教材、英語課成為學校的特色教材和課程，有效地提升學生的英語水平，提升學校的競爭力。同時，實用性英語教學可更好地服務于專業課教學，為培養符合當今社會需要的人才奠定基礎，從而促進學生和學校的發展。

三、英語校本教材的開發規劃

根據“實用為主、夠用為度”的指導思想和實用性、實踐性的特點，筆者認為校本教材主要分為兩部分，即基礎知識和專業知識。基礎知識包括：字母規范書寫及讀音、交際用語、日常標示、寫作、諺語、英文歌曲六部分內容。基礎知識為所有英語校本教材共用的部分，所有專業的學生都必須掌握，期末考試時就對這部分內容采取口試的方法進行測試。專業知識部分按相關專業要求，設計不同的專業內容。

新生入學的第一學期，安排學習基礎知識部分，本學期主要學習四部分內容。一是26個英文字母的規范書寫及讀音，特別是字母j與g的發音區別。二是一些基本的禮貌用語，如問候語（greeting）、感謝語（thanks）、道歉語（apologies）、道別語（seeing goodbye）等，以及一些如介紹（introduction）、邀請（invitation）、問路（ask for direction）等話題的交際用語。三是日常標示用語。在生活及社會活動中，我們經常會遇到一些英文標示，如廁所可以說WC或Toilet，三樓寫為3F，工商銀行寫為ICBC等等，學生應該掌握這些貼近生活實際的用語。四是英文寫作，要求學生必須掌握如何寫作自我介紹。這四部分內容既簡單，又實用，只要學生認真學習，就都能掌握。

第二學期的學習內容主要有三部分：學習一兩首經典的英文歌曲，學習一些常見的諺語及學習專業英語。前兩部分的內容主要用于提高學生學習英語的興趣，而專業英語則要突出實用性和實踐性，并服務于學生所學的專業。專業英語內容主要圍繞學生在實習和工作中經常用到的知識來設計。如數控專業的學生必須先學會數控機床鍵面上的命令，如on(開)、start(開始)、skip(跳過)等等。又如電工專業的學生，必須首先學會平時電視遙控器上的一些功能，如節目（program）、聲音（volume）等。要求學生必須背熟這些專業詞匯，且能靈活應用。

四、改革英語教學方法，提高學生學習興趣

在開發校本教材的基礎上，英語教師還必須對教學方法進行改革。根據教材的要求，針對中職學生的特點和培養目標，教師應采取靈活多樣的教學方法，組織各種教學活動，培養學生的實際應用能力。校本教材的內容主要是以聽說練習為主，情景交際用語側重于口語表達。筆者根據自身多年中職英語教學實踐， 認為可以嘗試以下教學方法。

1.增強英語課堂的趣味性，提高學生學習英語的興趣

在職高英語教學中，教師應注意增強課堂的知識性和趣味性，有效調動學生學習英語的積極性，讓學生真正意識到學習英語的有效性及重要性。要采取多種方式激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習的主體作用。例如在學習購物對話這部分內容時，如果教師照本宣科地講，必定會使課堂氣氛沉悶，學生不感興趣。因此，教師可以給學生創設一個購物情境，讓學生帶些物品到課堂上，在逼真的模擬情境中操練，從而熟練掌握“Can I help you?”“What can I do for you?”“How much is it?”“Here is the change.”等購物用語。此外，還應合理運用小組討論法，把英語成績較好的學生和英語成績較差的學生分在一個小組，通過課堂中的討論，讓學生間互相帶動，形成學習英語的良好氛圍。

2.多表揚和鼓勵學生，增強其自信心

在課堂上，教師要多給學生學習及發言的機會，要兼顧優等生及后進生，讓所有的學生都能體驗到成功的喜悅。教師要多發現學生身上的“閃光點”，一旦學生有點滴進步，就給予肯定和表揚，以增強他們學習英語的自信心。例如在課堂提問時，即使學生答錯了，教師也不能直接說“No”，要多說些鼓勵性和稱贊性的語言如“Very good”“Well done”“Come on”等，營造輕松愉快的學習氣氛，幫助學生樹立起學習英語的信心，能全身心地投入到英語學習中。

3.邀請專業課教師參與

英語教師雖然是英語教材的使用者，但有時候對一些專業性太強的專業英語難免不了解，這就需要專業課教師的配合及參與。如講授數控專業在編程中所運用到的命令，則需要專業教師的配合講解，他們對這些專業知識的講述必定比英語教師更翔實、更專業、更準確，彌補了英語教師專業知識不足的缺陷。當然，不是每節英語課都需要專業課教師的配合，可視具體情況而定。今后，專業課老師在上專業課時，也可注意幫助學生復習所學過的專業英語，這更有利于知識的鞏固，學習效果更好。

4.應用多媒體教學技術

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為滿足江蘇職業教育率先創新發展，滿足廣大學生職業生涯持續發展的實際需要，2010年，江蘇省教育廳、江蘇省教育科學研究院聯合鳳凰出版傳媒集團共同編寫了全新的職業學校語數外三門文化基礎課教材。眾所周知，正確地理解教材有利于我們從宏觀和微觀多個維度認識教材，特別是認識教材的多元化發展；有利于我們更新教學觀、教材觀，充分利用各種學習資源，豐富和補充教學內容；有利于我們認識教師和教材的關系。因為，教師不應是教材的被動使用者，應該是教材的積極開發者，教師應該積極開放地研究教材教法，并創造性地使用開發教材。本文將對江蘇省職業學校新版《英語》教材教法予以解讀，探索該教材編寫的理論依據、編寫思路和教材教法的使用建議。

一、編寫背景和指導思想

從2010年春季開始，江蘇省教科院職業教育與終身教育研究所、英語教材課題組分別在全省13個大市就原有英語教材的使用情況進行了廣泛的調研。調查發現當前中等職業學校英語教材存在以下一些問題：一是內容太難。教材的學科體系特征顯著，詞匯量過大，部分選詞過偏，脫離學生的實際水平；二是編寫體例傳統。教材決定教法，傳統的教材決定了教師教法的刻板性，因教材操作性不強，且以閱讀技能的訓練為主，許多教師仍然采用機械的操練方式教學，缺乏對學生的學法指導，課堂教學沉悶；三是編制標準不一。與教育部新頒布的課程標準及教育部關于中職文化課的任務要求之間存在很大的差距，主要表現在教材與學生的職業能力培養脫鉤，應用性不強，沒有體現教材的職業特色，不符合國家相關規定。為了進一步深化職業教育課程改革，妥善解決調查中發現的問題，努力提高中職及五年制高職人才培養的規格和質量，課題組啟動了新英語教材的編寫工作。

新英語教材首先明確了統領教材編寫的綱領性文件，分別是教育部2009年1月頒布的《中等職業學校英語教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）和江蘇省教育廳2009年12月頒布的《江蘇省中等職業教育英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）、《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）。根據文件要求并結合江蘇省職業學校學生特點，課題組明確了新教材編寫的指導思想：首先，作為一套職業學校學生使用的文化課教材，必須堅持職業教育特色，堅持設計導向的職教思想，促進學生發展；其次，要明確本套教材的職業課程定位，堅持職業能力開發的教育理念，彰顯職教英語特色；第三，要盡量淡化英語“學科本位”，遵循中職英語教學客觀規律。因此，本套英語教材的設計思路是：以“英語綜合運用能力”為目標，以學生“職業能力”發展為主線架構課程體系，以學生生活、職業生活和社會生活的“主題內容”為載體，按照“環境拓展”的原則組織內容，按照教學導入、聽說、讀寫教學和語言應用鏈接過程設計教學，并通過語言運用活動評價和鞏固單元的知識、技能的學習效果，在鮮活的情境中落實“做中學”的人本教育思想。

二、教材體例和設計方案

根據《教學大綱》《教學要求》和《課程標準》的要求，最初設計教材分為三個模塊，即基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。其中，基礎模塊側重于學生的基本語言文化素養，是必學內容；職業模塊側重于學生的職業生涯，學生在工科和服務類中限選一類；拓展模塊側重于學生的繼續學習和終身發展，主要供學有余力的學生使用。之所以實施模塊化的分層次教學，主要是基于如下考慮：大部分職業學校就業班的培養目標是工作就業，只有少量學生選擇參加對口單招考試進一步深造，如果按照統一的標準制定大綱和教材，勢必造成不同地區、不同水平學生的差異，不利于滿足大部分學生英語基礎知識學習的需要。

然而，在實際編寫過程中，編寫組發現這一安排的諸多問題：首先是各模塊之間的銜接很難做到平穩；其次，作為職業學校使用的文化課教材，職業性應該貫穿全套教材，而不僅僅在某一兩冊教材中集中體現；三是工科與服務類之間內容的界定模糊，客觀上造成學校選擇教材時無所適從。因此，經過慎重考慮和廣泛調研，并結合江蘇省教育廳關于中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的最新指導意見，編寫組明確了新英語教材采取一貫制的編寫體例，確保三年制中職學生完成5個學期、五年制高職學生完成9個學期的英語基礎課學習需要。

編寫職業學校學生英語教材首先確定的是其學科特點，即英語語言教學的特點，同時考慮“職業性”的特點。編寫組把職業能力的培養作為內容選擇的標準，設計兩條貫穿整個課程體系的主線，內在地規定每個單元的板塊設計和題型設計。第一條主線是單元板塊及題型符合英語學科教學規律，是明線，實現顯性英語學科的課程目標，實現英語語言知識內容體系的學習和掌握。第二條主線是暗線，隱性課程目標，即單元板塊的內容目標是逐級實現職業能力的培養。因此，中職英語課程體系下每個單元目標設計同時蘊含顯性和隱性目標，即語言目標和職業能力目標。每個單元的兩個子目標都應同時包含這兩方面的內容。因此，單元子目標的實現表現在內容和活動的選擇，有利于中職學生語言知識能力的形成及職業素養的切合和共存。這一點內在地規定了單元目標下每一個板塊所要達成的目標都要圍繞這兩個基本要素。總體而言，職業素養的逐漸達成主要是內容的選擇和符合學生認知的安排，語言知識的學習主要靠遵循語言教學規律的設計得以實現。而職業能力的形成則以符合職校學生生活和職業發展內容的“浸染”慢慢“育成”。

三、教材結構和理念特色

新版職業學校英語系列教材由學生用書、學習指導用書、教師用書、綜合拓展教程、在線資源以及多媒體課件等組成。每冊各設計8～10個單元，各分冊建議安排64～72學時。

新教材在處理單元內部板塊結構上遵循以下規律：

（一）貫徹目標分類原則

每單元設置兩個學習子目標，兩個學習子目標服務于課程體系下的單元總目標和主題限制。兩個目標中第一個子目標與第二個在內容上相互補充，排序上是簡單到復雜、具體到抽象的遞進關系，基本符合從物理距離到觀念距離的序化規律。同時，每一個板塊都有一個更低一級的子目標群，共同實現單元目標達成。

（二）按照語言教學規律安排單元結構

分別設置導入-聽說-讀寫-語言技能-語言綜合應用-拓展-評價等板塊，依次排開。“導入”板塊開篇，以激活學生的認知圖式為目標，設計形式多樣。“聽說”開始切入主題內容新知識，包括職業能力培養內容和語言知識、技能的內容。閱讀和寫作能力組合在一起設計。“語言技能”的內容設置遵循實用夠用原則，嵌入學生必須掌握的語言系統知識。“語言綜合應用”板塊旨在全面實現本單元知識的活化，培養活學活用的能力。“拓展”板塊旨在拓展學生的文化視野，培養基本的跨文化交際意識和能力。“評價”板塊簡要回顧本單元知識點。

（三）貫徹活動教學教育理念

以層層搭架子的設計思路，螺旋式推進新知識的學習。新教材從2011年秋季起率先在江蘇省三年制中等職業學校使用。2012年秋又進一步推廣到全省的五年制高等職業學校。經過近兩年的熟悉和培訓，廣大教師認可了新教材在編排體例上的創新及全新的立體化教學模式。據一線教師反饋，新教材中加入的大量圖片、音頻、視頻，結合紙質和在線資源，更好地調動了職業學校學生的積極性。同時，新教材將“輸入”與“輸出”并重，更好地照顧了職業學校學生的實際水平，也為教師提供了更多檢測學生學習效果的機會。此外，新教材中的單元任務、小組討論、課堂匯報等互動式教學，更好地提高了學生的語言運用能力，促進了跨文化交際能力培養。新教材還預留大量接口，讓教師可以根據課堂需要和社會發展，及時補充和更新教學內容，從而彌補了傳統紙質教材的不足，提高了學生對英語課程的關注度。

四、教材教法與使用建議

教材編寫的背后無疑是教學思想和教學方法的支撐，教學方法的選擇和教學建議溯源于《教學大綱》《教學要求》和《課程標準》對職業學校英語教學活動類型統一的教學期待，如：項目任務教學、仿真情景教學、網絡教學、實地教學、自主合作學習等。誠如大家耳熟能詳的一句話：教無定法，教必有法。從這個意義上來說，方法中并無統領一切的“必殺技（master approach）”，方法之間也沒有高低之分，其價值取舍的關鍵在于某種方法的選擇在英語教學的彼時彼刻是否適合（appropriate）、有效（effective）。對此，我們簡單地給出以下三點建議：

（一）總體了解英語學科教學中最基本的教學方法（method）或流派（approach）

人文科學研究中最為糾結并難以定論的就是對概念的界定。在此我們姑且將method和approach均稱之為方法。職業學校英語教師在自身專業發展的過程中必須總體了解近代英語主流教學方法的歷史沿革與變遷，并以此啟迪和改進我們的教育教學思想。因此，我們有必要了解翻譯法、直接法、聽說法、PPP程序教學法（Presentation、Practice、Production）、交際法教學（Communicative Language Teaching）、任務型教學（Task-based Learning/Instruction）、對話學習法等英語經典教學法的基本用法。

（二）重點掌握任務型教學 （Task-based Learning/Instruction）和情景教學（Situational Teaching）（交際法教學的重要分支）

毋庸置疑，這兩種方法和本書編寫中堅持的職業教育行動導向相一致的理念契合，并和當今世界公認的以學生為中心、以任務為主線的英語教學思想高度一致，因此必須重點掌握運用。

（三）努力探討信息技術與課程整合（Integrating Information Technology into the Curriculum）后的混合教學（Blending Teaching）

信息現代化是教育現代化的前提。20世紀90年代以來E-Learning（數字化或網絡化學習）因其豐富的信息資源、超時空分享特征和卓越的交互性顛覆了傳統教學方式，但傳統教學方式中教師的言傳身教、優秀教師的人格魅力、傳統校園的人文氛圍等優勢并非前者所能取代。因此，綜合這兩者優勢的B-Learning混合式或結合式學習，即對各種學習方式的結合研究迫在眉睫。

在言及方法的同時，我們還必須指出方法并非萬能。事實上，我們做事情的方式甚至不取決于方法的選擇，更重要的是我們要知道為何這樣而非那樣教學的理由，我們的教育目標是什么，我們的學生是誰，我們的教學環境怎樣。我們需要分析這些元素特點，然后選擇與此相匹配的教學環境、教學程序、教學技術。在任何水平的教學和教學的任何階段，我們都應該清晰地知道我們在做什么，我們為什么這樣做。因為，就教育的目的而言，教學方法不應該成為教師決策的重點，對教育者而言，教室里的生命質量遠比教學的效率重要。

【參考文獻】

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1.多模態輔助支架式教學法

支架式教學的提出基于原蘇聯心理學家及教育學家維果斯基的“最鄰近發展區理論”。維果斯基指出，人在認知上的實際發展水平與潛在發展水平之間存在一定的差距，這個差距即“最鄰近發展區”[3]。該教學法充分體現了“學生為主，師生互動”的建構主義教學原則，通過解構意義達到建構意義的目的，整個教學的過程強調意義的內化與提升，注重培養學習者的自主探索能力。

“多模態教學”基于多模態話語分析理論提出來的一種全新的教學理念。該方法主張在教學過程中利用多模態刺激學習者的各種感官，促使其積極參與教學活動，強化其記憶，最終實現多元能力的提高。多模態教學的應用研究在我國仍處于探索階段，對于與大學英語翻譯教學相關的多模態教學模式的構建研究還比較少，且多集中于口譯方向，如《英語口譯課程多模態教學模式研究》。

2.支架式教學法在英語翻譯教學中的實施

2.1 尋找“最鄰近發展區”

教師在教學時先要明確本節課的教學目標是什么。根據教學目標的要求，教師得出的認識是，通過本節課的學習，學生應該了解和掌握科技英語長句的特點和對之進行翻譯的翻譯原則以及定語從句的翻譯方法。教學中“預期”支架的搭建圍繞以下兩個教學目標來進行：一是在學生已經掌握的知識和新知識之間搭建起一個“預期”的支架，二是找到學生學習的“最鄰近發展區”。對比觀察法可以幫助教師找到學生學習的“最鄰近發展區”。采用對比觀察法時，教師可要求學生對比原文和參考譯文，仔細觀察英漢兩個語篇中的長句的特點及其句式之間存在的差異[4]。學生根據自己已有的知識和經驗回答這些問題，然后教師再根據學生給出的答案來判斷學生對相關知識認知的程度，以及學生已有知識和本次課要求要掌握的知識之間存在的差距。教學時教師首先要求學生將原文與參考譯文進行對比，找出英漢兩種語言間的異同，再組織學生對之進行討論。根據學生討論中提出的這些問題，教師就能了解學生已掌握的知識與需要學習的新知識之間是存在差距的，這個差距就是學生的“最鄰近發展區”。

2.2 搭建“預期”的支架

找到學生的“最鄰近發展區”以后，教師應根據本節課教學目標的要求在學生的“最鄰近發展區”創設情境，設計問題，借此將學生學習的思路引導到本節課的預期教學目標上來。根據設計問題的回答能把學生的認識逐漸地引到本節課“預期”的教學目標上來。而相關問題的設置就猶如是一個個支架，借助這一個個支架，會使學生一步一步地獲得新的進步。

2.3 自主學習與協作學習相結合

在學生回答問題時，教師不應急于向學生公布答案，相反應引導學生進行思考。支架式教學法強調學習者應對所學進行主動探索[5]，應自主實現對新知識的意義建構。針對無法獨立完成的問題，教師可以引導學生以協作學習的方式借助小組討論來弄明白。具體說，這時教師可引導學生思考英語重“形和”和漢語重“意合”這樣的問題，以此幫助學生理解翻譯英語長句時常會出現的句子的數量會“一變多”的現象，從而幫助學生體會和掌握“化整為零”的翻譯原則。

2.4 學習效果評價