學(xué)生個人表揚(yáng)信模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學(xué)生個人表揚(yáng)信，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、形成性評價的概念

什么是“形成性評價”？是指能注意充分發(fā)揮評價學(xué)生、教師、家長的主體作用，全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，以最終實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和自主發(fā)展為宗旨的評價。形成性評價提倡改變單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

二、實施形成性評價的嘗試

形成性評價的方法和方式是多種多樣的，以下是我在教學(xué)中的一些嘗試：

1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)自評

學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程評價是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑，對學(xué)習(xí)過程的評價要求學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，逐步明確自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。

2.學(xué)生互評

小學(xué)生評價能力發(fā)展中的一個特點(diǎn)就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，因此學(xué)生間的相互評價更是形成性評價中不可缺少的一部分。為了能使學(xué)生間的相互評價更易操作，我在所任教的班級內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)平時小組活動時同伴的表現(xiàn)對其進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。在實踐中，我采用了下面的小組評價反饋表，效果不錯。

3.教師評價

在教學(xué)中，我較多采用表揚(yáng)和鼓勵，對于不同層面的學(xué)生個體，給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。一是口頭評價。 比如,對困難生要多采用表揚(yáng)性評價，對中等生要采用激勵評價；對優(yōu)等生要采用競爭性的評價。下面是我經(jīng)常用的一些課堂評價語：

1. Good. 2. Great. 3. You can do it. 4. Super.

5. A good answer. 6. Never give up. 7. Well done. 8. Nice work.

9. Super job. 10. Wow.11. I’m pround of you. 12. I know you could do it.

二是獎勵評價。我還采用蓋印章，發(fā)小貼畫的獎勵方式對學(xué)生進(jìn)行評價。當(dāng)學(xué)生在課堂每完成一項活動或任務(wù)，或是在某一方面有進(jìn)步的時候，我就在學(xué)生的課本上蓋小印章，上面印著“Super! 或者獎給學(xué)生小貼畫。學(xué)生把這些貼畫粘貼在書上。我每周一次收集記錄學(xué)生得到標(biāo)志的數(shù)目。這樣，學(xué)生可以在家長、教師和自我監(jiān)促下不斷進(jìn)步。

4.家長評價

家長對孩子的成長有強(qiáng)烈的責(zé)任感，尤其當(dāng)今獨(dú)生子女呈普遍性，家長對孩子發(fā)展情況關(guān)注日甚，他們不但直接參與教育活動，而且也是教育結(jié)果的直接責(zé)任者。也只有在家長和教師共同努力下，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我主要采用問卷調(diào)查的方式實現(xiàn)家長對學(xué)生的評價。

篇2

如何進(jìn)行語文作業(yè)糾錯評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者在作業(yè)糾錯評價方法上做了以下探索與嘗試：

一、體現(xiàn)“以人為本”，充分關(guān)注人文性

批改作業(yè)也是一種人文活動，要讓學(xué)生感受到民主的氛圍、平等的交流、進(jìn)步的快樂和成長的自信。

有人說：“批改作業(yè)是教師與學(xué)生不見面的交流，是一種無聲的教育，不要輕易在學(xué)生作業(yè)本上打‘×’”。這話是很有道理的。教師在作業(yè)糾錯評價中要充分發(fā)揮點(diǎn)評、“旁批”的作用，主要通過指導(dǎo)性的語言對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵、希望及鞭策，給予學(xué)生自我成功、自我進(jìn)步、自我認(rèn)可的積極心態(tài)。如：簡單的一個字“好”“你的用詞很新穎，老師都沒想到”“祝賀你！你進(jìn)步了，再加點(diǎn)油好嗎？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好嗎？”等；而對作業(yè)中有錯題，不夠好的同學(xué)則用：“你能把作業(yè)寫得和你一樣漂亮（帥）嗎？”。

二、關(guān)注學(xué)生個體差異

每個學(xué)生的感受能力、理解能力都存在差異，我在語文教學(xué)中堅持“讓每個學(xué)生都有所收獲”的原則。

（一）基礎(chǔ)型作業(yè)的糾錯評價：可以全班集體評議，給后進(jìn)生充分的展示機(jī)會，讓他們進(jìn)行作業(yè)的初次評價；課后老師再全部批改，適當(dāng)?shù)臅r候可學(xué)生互相批改。既利于激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心，也有利于教師了解全班學(xué)生對知識的掌握情況。

（二）思維訓(xùn)練型作業(yè)的糾錯評價：教師集體講解，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生在全班講解自己的思維方式和思維過程。這樣，不僅為中間生和后進(jìn)生打開思路，活躍思維，并為優(yōu)等生思維能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展搭建平臺。

（三）實踐型作業(yè)的糾錯評價：集體交流反饋和家長評價反饋意見相結(jié)合。這種評價方式既培養(yǎng)了學(xué)生的語言實踐能力，也增強(qiáng)了老師與家長的聯(lián)系，形成了家校合力。

三、注重評價主體的多元性，雙向互動化

在作業(yè)糾錯評價過程中，我不僅重視了教師的評價，而且更加關(guān)注了學(xué)生、家長的評價，充分調(diào)動不同的評價主體參與到評價過程之中。

（一）教師點(diǎn)評：我們在語文作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.“等級+等級”評價相結(jié)合，如“優(yōu)+優(yōu)”、“A+A”這樣評價可以誘發(fā)學(xué)生反思意識，知道自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。

2.“定量評價+定性評價”相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)方向

3.“等級+簡語”評價，或“等級+評語”評價，加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)全面發(fā)展。少年兒童正處于身心發(fā)展的時期，各個方面很不穩(wěn)定業(yè).因此語文作業(yè)評價就不能一成不變。對學(xué)生的評價，老師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時予以表揚(yáng)、鼓勵。喜歡學(xué)語文的學(xué)生，一般語言感悟能力強(qiáng)、獨(dú)特。對這些作業(yè)我可以呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)+與眾不同=最優(yōu)、優(yōu)+字跡工整=最棒、優(yōu)+合格規(guī)范=優(yōu)+、優(yōu)+奇思妙想=最最優(yōu)……”對于不怎么愛好語文而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎。對待這樣的作業(yè)，教師的評語則更要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達(dá)批評。如：“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)、良+如果能不懂就問=特優(yōu)、良+如果能認(rèn)真及時改正=特優(yōu)。良+如果整齊規(guī)范的書寫=最優(yōu)”。而對那些不愛動腦筋，作業(yè)敷衍有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評語是：“中+你的聰慧+如果能獨(dú)立完成作業(yè)=特優(yōu)、中+你的聰明+如能認(rèn)真聽講積極開動腦筋=特優(yōu)”……“等級+簡語”式作業(yè)評價既描述了學(xué)生作業(yè)的水平，而且指出了作業(yè)的缺陷和今后努力的方向。這種評價具有很強(qiáng)的激勵性、導(dǎo)向性。我們需要做的是在評價時重在激勵，貴于引導(dǎo)，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)語文的自信心，形成積極的情感和態(tài)度。

（二）小組互評。針對教材思維拓展類型的題，教師可讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對個人和小組進(jìn)行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感。通過優(yōu)生來帶動學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在交流中感悟語言文字的魅力。

四、創(chuàng)新作業(yè)糾錯評價載體

作業(yè)的評價不僅僅局限于口頭及書面語言評價，我還讓一些圖形、符號、表揚(yáng)信、喜報成為糾錯評價的載體。

如：把刻有“優(yōu)”、“好”、“棒”、“良”、“祝賀你”等字樣，或刻有“ 、 、 ”等圖形符號獎勵給學(xué)生，學(xué)生則樂不可支。學(xué)生作業(yè)寫得正確、整潔，教師給印一個“優(yōu)”字，回答問題完整、正確，老師給壓一個“”符號。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常在乎這些印圖，他們之間經(jīng)常相互比較看誰得的圖案數(shù)目多。我則在他們的圖案積累到一定數(shù)量時，給其頒發(fā)喜報、表揚(yáng)條。學(xué)生把一個星期或一個月得的圖案數(shù)作為自己努力的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇3

引導(dǎo)學(xué)生樹立有價值的個人行為目標(biāo)，并使學(xué)生理解目標(biāo)的價值和達(dá)到目標(biāo)的可能性，這個目標(biāo)對他的行為就有較大的激勵力量。目標(biāo)激勵過程中要注意：一是目標(biāo)對學(xué)生要有價值，二是目標(biāo)的樹立要恰當(dāng)。常言道：親其師信其道。教師對學(xué)生進(jìn)行情感投資，對學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)上、生活上的關(guān)懷和幫助，彼此相互尊重、相互信任，這對每個學(xué)生個體都有積極的激勵作用。教師可以樹立學(xué)生的榜樣，也可以借助社會上、歷史上的先進(jìn)人物來激勵學(xué)生各方面的積極性。通過獎勵或懲罰，充分肯定學(xué)生的正確行為，使之鞏固和發(fā)揚(yáng)；否定學(xué)生的不良行為，使之收斂或消退，都可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極性的目的。但獎勵與懲罰必須是公平合理，否則會影響學(xué)生積極性的發(fā)展。

二、學(xué)生偏離行為的糾正

學(xué)生偏離行為的糾正主要是指對學(xué)生不良行為的糾正。教育者要利用教育引導(dǎo)和行為糾正相結(jié)合的方法，不能急于求成，也不能單純采用行為限制的方法。

對于學(xué)生偏離行為的糾正，首先要提高認(rèn)識，使學(xué)生正視自己的偏離行為，認(rèn)識到糾正行為的必要性，改變行為評價的傾向，引起改變行為的強(qiáng)烈情感，并找出支配偏離行為動機(jī)，決心改正。其次是開始放棄原來的行為方式，接受新的行為方式，這時，加上外部的幫助和鼓勵，即通過表揚(yáng)和批評等正、負(fù)強(qiáng)化等手段進(jìn)行行為糾正，使學(xué)生行為沿著正確的目標(biāo)前進(jìn)。最后是要切斷消極誘因，有效的強(qiáng)化積極因素，對行為進(jìn)行定向控制。只有在較長時間內(nèi)，使良好的行為持續(xù)保持，才能防止反復(fù)，才能使行為的改變得到鞏固定型。許多實踐證明，只要教師對后進(jìn)生的反復(fù)持以冷靜的態(tài)度，并且不斷地加以引導(dǎo)，后進(jìn)生照樣也能在這種反復(fù)中取得曲折的進(jìn)步，最終變?yōu)楹脤W(xué)生。

北京張京華老師講，她教過一個學(xué)生，愛打架，想打誰就打誰，挨打的人不許哭，不許告老師，不然下次打得更狠。他還喜歡看武俠小說，上課看，走路看，夜里躺在被窩里打著手電筒還看。但他聰明，求知欲強(qiáng)。為了教育他，張老師給他分析了打人的危害性、嚴(yán)重性，帶他走訪被打的同學(xué)，使他認(rèn)識自己的行為給別人帶來的痛苦。課間讓好的同學(xué)帶他做有益的游戲，介紹內(nèi)容健康的小說給他看，和他一起談讀后感。讓他擔(dān)任圖書管理員，他很高興，工作非常負(fù)責(zé)，還主動為集體捐獻(xiàn)了十幾本書。每天放學(xué)，張老師和他小結(jié)一天中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指導(dǎo)他記好日記，給他定期開評議會，有了進(jìn)步就給家長寫去表揚(yáng)信報喜。“三八”婦女節(jié)時，組織小干部到他家慰問他的母親，希望他在家做個好孩子。他病了，老師冒著嚴(yán)寒去看望他，帶去同學(xué)的問候。后來他不再打人了，外出活動時還主動幫助老師照顧體弱的同學(xué)。像他一樣，也有不少后進(jìn)生變成了進(jìn)步生，有些還當(dāng)上了三好學(xué)生。張老師講，一個教育者永遠(yuǎn)也不要讓學(xué)生內(nèi)心深處向上的愿望熄滅，要用教育的力量塑造他們成為有用的人。

總之，后進(jìn)生像遭受意外傷殘的花朵，需要教師格外扶持。教師對他們要充滿真摯的愛，真誠相待，熱情鼓勵、幫助，用精神甘露去洗滌精神污垢，用心靈的溫暖去醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷。

篇4

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-387-01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。新課標(biāo)指出評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化。評價應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化，應(yīng)采用形成性評價及終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

因此，小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)堅持“以人為本”的教育方針，根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個性特點(diǎn)，采用靈活多樣的評價手段和方法，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。為達(dá)到這一目的，在實際教學(xué)中，我嘗試著采取如下評價方法：

一、多元化評價，及時反饋學(xué)習(xí)情況

1、課堂評價。教師應(yīng)在課堂上對學(xué)生個人進(jìn)行記錄與評價。記錄的方式（形式）及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點(diǎn)而不同。筆者對五年級學(xué)生進(jìn)行記錄的方式是“紅旗晉級”。課前將全班學(xué)生分成小組，進(jìn)行競賽――紀(jì)律競賽，搶答競賽，表演競賽那個小組能按老師的要求參與課堂活動，本小組可得到一面紅旗，積累5面方可晉級。當(dāng)然，有加分就有扣分：當(dāng)某個小組內(nèi)出現(xiàn)個別同學(xué)違反紀(jì)律，老師將提醒該同學(xué)并扣去相對應(yīng)的“小紅旗”用以警戒，讓大家培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神。等到結(jié)束則統(tǒng)計獲勝小組，獎賞學(xué)校統(tǒng)發(fā)的美德銀行券“守紀(jì)券”，周五最后一節(jié)之后統(tǒng)計本周英語科“守紀(jì)券”最多的同學(xué)三到五名，那么這幾名同學(xué)就是本班的“英語小能手”，可以得到表揚(yáng)信。通過這樣的課堂評價，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學(xué)習(xí)效果，對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

2、同伴互評。開展豐富多彩的興趣小組活動有助于學(xué)生熟記所學(xué)內(nèi)容，獲得成就感。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)精神，筆者嘗試讓學(xué)生之間以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討并讓同組組員或其他同學(xué)進(jìn)行互評。例如將每個班分為幾個小組，讓組員自己選出組長，對于老師布置的朗讀課文，課堂表演，課堂紀(jì)律加分，可以讓小組長和其他組員負(fù)責(zé)以ABC等級給予評價。又如筆者在教授三年級Unit4 We love animals Let’s chant 部分，讓學(xué)生小組形式創(chuàng)改其中的動物單詞，并上臺表演，哪組表現(xiàn)出色，哪組將贏得全班同學(xué)的掌聲，歌聲......表達(dá)贊賞。這種評價方式不僅讓學(xué)生形成合作互助以及適當(dāng)競爭的學(xué)習(xí)氛圍，而且增進(jìn)了學(xué)生間的友情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。

3、家長觀察。家長也是教育評價的主體，家長對學(xué)生，對學(xué)校以及對整個教育都會經(jīng)常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價。為此，對于三年級學(xué)生，筆者設(shè)置了以下評價方式以了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況：讓學(xué)生將每天在課堂上學(xué)的東西，回家教給家長，教會家長，然后家長給予“小老師”評價，形式為簽名，寫日期，給ABC等級。這樣不僅讓學(xué)生“以兵教兵”，隨學(xué)隨用，同時也通過與家長合作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，家中，更好跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、評價形式多樣化，更好滿足不同學(xué)生要求

1、表揚(yáng)評價。在課堂中注重從激勵，豐富情感影響，恰當(dāng)指導(dǎo)等方面對學(xué)生進(jìn)行評價。例如對于低年級或?qū)哟屋^低學(xué)生使用Good！ Good job！ You did well.Great！ Well done！ You’re a good boy. You’re a good girl.進(jìn)行評價；而相對高年級或?qū)哟胃叩膶W(xué)生則用Your handwriting is wonderful！ Hope you work harder！ Practice makes perfect！這些贊揚(yáng)的話就像“興奮劑”使小學(xué)生精神振奮，信心倍增；而這些話也像“暖流”使小學(xué)生感受到教師的溫情，學(xué)生有成就感，課堂氣氛好。

2、游戲評價。游戲評價法是通過小學(xué)生最喜歡的游戲形式，來評價小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和能力的掌握情況，以此培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師組織小學(xué)生做各種各樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。

三、評價過程的具體化，明確方向培養(yǎng)積極人格

評價越具體越能給學(xué)生明確的指導(dǎo)，在小學(xué)生英語課堂教學(xué)中，教師還可以用體態(tài)語言對小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和評價。例如在五年級對于句型“Can I have some...？”操練中，有學(xué)生起來對話展示時，也惟妙惟肖地加上動作--雙手奉上食物圖片并回答“Here you are.”教師在觀察到此細(xì)節(jié)時，不僅表揚(yáng)該生英語說得好，發(fā)音準(zhǔn)確，還從德育方面對該生此舉動大加贊賞，讓其他同學(xué)也能做到如此有修養(yǎng)。

社會在進(jìn)步，學(xué)生思想在進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特的想法，表達(dá)與時代和民族所倡導(dǎo)的主流價值觀發(fā)生矛盾時，教師不能放任自流，此時教師的評價語，是對學(xué)生未來發(fā)展的航向！為了學(xué)生的終身發(fā)展，在今后的實踐中，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，不斷地研究、探索讓自己的語言更具感染力，讓學(xué)生在快樂中真正學(xué)有所得！

參考文獻(xiàn)：

[1] 王電建，賴紅玲編著《小學(xué)英語教學(xué)法》，2002年

篇5

心理學(xué)家赫洛克曾做過一個實驗，他把被試者分成四個組，在四種不同的環(huán)境下完成任務(wù)。第一組為表揚(yáng)組，每次工作后能得到表揚(yáng)和鼓勵；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后將受到嚴(yán)厲訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，不予評價，只讓其靜聽其他兩組受表揚(yáng)和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結(jié)果是：前三組均優(yōu)于控制組，受表揚(yáng)組和受訓(xùn)斥組明顯優(yōu)于忽視組，而受表揚(yáng)組的成績不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組，受訓(xùn)組的成績有一定波動，這就是“赫洛克效應(yīng)”。它是指在對學(xué)生的教育過程中，多表揚(yáng)，少訓(xùn)斥，要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，適當(dāng)表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何評價的好。本文針對部分教師用語存在的問題，探討如何恰當(dāng)使用表揚(yáng)和批評，從而使教師善于運(yùn)用表揚(yáng)和批評，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、表揚(yáng)用語

（一）表揚(yáng)用語存在的問題

表揚(yáng)學(xué)生是教師在教育活動中管理、教育學(xué)生必要和有效的手段，運(yùn)用得當(dāng)，能夠激勵同學(xué)不斷進(jìn)步，運(yùn)用不好，也可能適得其反。有的教師就認(rèn)為只要學(xué)生表現(xiàn)好就表揚(yáng)，這樣就能激發(fā)學(xué)生向上的積極性，從而培養(yǎng)和塑造其形成良好的行為習(xí)慣。實際上情況并不這樣簡單，表揚(yáng)并不是在任何情況下都有積極的心理效應(yīng)，使用不當(dāng)就達(dá)不到預(yù)期的作用，甚至?xí)a(chǎn)生消極的心理效應(yīng)。過多的表揚(yáng)會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，而不必要的表揚(yáng)則會削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。教師對學(xué)生的表揚(yáng)是嚴(yán)肅的事，尤其是對后進(jìn)生的表揚(yáng)，不要出現(xiàn)隨意性，不能把后進(jìn)生公開分成有進(jìn)步的，沒進(jìn)步的，否則影響部分后進(jìn)生的自尊心。

（二）如何恰當(dāng)使用表揚(yáng)、鼓勵

表揚(yáng)作用的心理機(jī)制是被表揚(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生了愉快的心理體驗，想獲得更多更大的成功，未被表揚(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生欽佩感，差距感，從而想努力要求自己，趕上去。表揚(yáng)鼓勵的方式應(yīng)以口頭表揚(yáng)結(jié)合物質(zhì)獎勵，有時以個人為單位進(jìn)行表揚(yáng)或獎勵，有時則以小組為單位進(jìn)行表揚(yáng)或獎勵。鼓勵學(xué)生時應(yīng)針對具體問題巧妙地采用激將式的話語，觸動學(xué)生心靈，使他們?nèi)呵榧^，趕超別人。

1.表揚(yáng)要抓住時機(jī)及時鼓勵

學(xué)生對自己的進(jìn)步和榮譽(yù)很敏感，我們應(yīng)注意他們的進(jìn)步和取得的榮譽(yù)并及時鼓勵，這會增強(qiáng)他們的自信心，從而加倍地努力。班主任每天都要觀察學(xué)生的言行，隨時發(fā)現(xiàn)值得表揚(yáng)的內(nèi)容，及時給予表揚(yáng)。過了時再表揚(yáng)，作用會減弱，特別是對于后進(jìn)生，表揚(yáng)越是及時，越有利于他們克服缺點(diǎn)，爭取進(jìn)步。一段時間內(nèi)，重點(diǎn)表揚(yáng)什么，班主任心里要有數(shù)，比如，紀(jì)律有些松懈，就特別抓住遵守紀(jì)律的典型事例加以贊揚(yáng)；班上浪費(fèi)現(xiàn)象普遍，就重點(diǎn)表揚(yáng)勤儉節(jié)約的同學(xué)；有些人底下說長道短，鬧是是非非，就表揚(yáng)那些熱心集體工作，待人誠懇的同學(xué)。班主任運(yùn)用的是表揚(yáng)，在有些同學(xué)那里，收到的是自我批評的效果。教師在給予他們精神鼓勵的同時，要給他們指出進(jìn)步的方向，改正缺點(diǎn)的措施，并做到經(jīng)常檢查和督促，做后進(jìn)生的知心人、引路人。教師要善于尋找他們的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，挖掘?qū)W生身上的一些優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們進(jìn)步，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。有時在學(xué)生最少期望時贊揚(yáng)學(xué)生，不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心還會產(chǎn)生壓力，這種壓力會激發(fā)學(xué)生更加努力。

2.表揚(yáng)要實事求是

表揚(yáng)，既然是一種肯定，就應(yīng)符合實際，不能隨意夸大，隨意拔高，否則會影響效果，甚至產(chǎn)生負(fù)作用。夸大表揚(yáng)，對被表揚(yáng)者來說，可能產(chǎn)生盲目性，認(rèn)不清自己的成績，也可能產(chǎn)生自知不像老師說的那樣的愧疚心理，對其他同學(xué)來說，可能認(rèn)為老師認(rèn)為老師不了解實際情況就開口表揚(yáng)，這些對教育學(xué)生都很不利。因此，班主任表揚(yáng)之前，要有調(diào)查研究、認(rèn)真分析，弄清事情的真實情況。表揚(yáng)時要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個人，如學(xué)生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績提高這件事，因為贊揚(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

3.表揚(yáng)要多種途徑和方法

表揚(yáng)的方式很多，擇機(jī)而用，效果明顯。如在全班同學(xué)面前，以熱情、公正的語言，贊揚(yáng)同學(xué)取得的成績，言詞要鼓舞人心；對該表揚(yáng)的事情，進(jìn)行分析，讓同學(xué)從分析中受到啟發(fā)、教育；向?qū)W生提供榜樣，榜樣的力量是無窮的，鼓勵仿效一切好的行為，他們的缺點(diǎn)就會逐漸消失。運(yùn)用成績表，寫黑板報，寫表揚(yáng)評語，寫小紙條，寫表揚(yáng)信等方式表揚(yáng)學(xué)生的成績和進(jìn)步；找學(xué)生個別談話，肯定其成績與進(jìn)步，鼓勵他繼續(xù)努力；教師對后進(jìn)生要利用家訪與學(xué)生互通情況，把學(xué)生在校的進(jìn)步表現(xiàn)，及時反映給家長，使學(xué)校和家庭要求一致，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)步；教師對那些有突出特長、進(jìn)步幅度較大，學(xué)生中有一定威信的后進(jìn)生，為了鼓勵、鞭策他們，可以根據(jù)班級的實際情況，讓他們擔(dān)任一定的職務(wù)，促使他們克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在實際工作中培養(yǎng)和鍛煉，以盡快進(jìn)步。

二、批評語

（一）批評語使用存在問題

批評的前提是熱愛學(xué)生，批評只是教育的手段，不是教育的目的。在教育教學(xué)實踐中，有些教師對學(xué)生的缺點(diǎn)過錯往往采取諷刺、訓(xùn)斥、挖苦、體罰等極端措施，讓學(xué)生在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”或在心靈傷害中“改正錯誤”。可這些做法，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怨恨心理，逆反心理，還給他們的身心健康帶來極為不利的影響，甚至釀成悲劇。

（二）如何恰當(dāng)使用批評

批評是有技巧、有藝術(shù)的，不同的時間、不同的地點(diǎn)、不同的學(xué)生都有不同的批評方法，批評要情理交融。班主任在批評學(xué)生時應(yīng)“曉之以理，動之以情”，堅持以理服人，以情感人。對批評要及時、慎重，不能譏笑和嘲諷。懲罰時要適、適度、就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎樣改過，讓學(xué)生明白道理，明辨是非，從而提高認(rèn)識，而不是讓學(xué)生一味服從班主任的批評。

1.批評時要以愛心為出發(fā)點(diǎn)

愛是一種積極的情感。師愛則是最能讓學(xué)生精神愉快，感受溫暖，激發(fā)出動力。學(xué)生渴望長輩的關(guān)心、支持和愛護(hù)。教師帶著愛心去批評學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受到師愛，就會收到神奇的教育效果。在學(xué)生犯錯誤而生氣時，千萬要注意自己的心態(tài)，切不可用敵對的態(tài)度對待學(xué)生，更不要吝嗇自己的愛心，哪怕是批評也要讓學(xué)生切實感受到你依然愛他，你的批評正是出于關(guān)愛之心，從而使學(xué)生在愉快的情感體驗中，悔悟自己犯下的錯誤，并積極地改正。老師不可用教訓(xùn)人的口吻，特別不可用刺激性強(qiáng)的字眼，避免長篇訓(xùn)話和說教，而是盡量用那些簡潔、生動、淺顯、富有形象性和啟發(fā)性語言，甚至采用寓言、童話、故事等來誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤。

2.批評時要注意時機(jī)與場合

對于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的中職生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u時機(jī)和場合，才能達(dá)到教育目的。針對學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇不同的批評場合與時機(jī)。對于那些一時不能正確認(rèn)識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng)在辦公室進(jìn)行批評；對于自尊心很強(qiáng)又愛面子的同學(xué)，則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識到自己的錯誤；只有被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學(xué)生時，才可公開批評，起到對全班同學(xué)教育的作用。另外，對于學(xué)生缺點(diǎn)錯誤的批評應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，切不可等錯誤積累到一定程度才采取措施，應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)，隨時批評。

3.批評要把握尺度

教育實踐告訴我們，班主任的批評應(yīng)該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止，班主任不能使學(xué)生過分的羞愧和無地自容。恰到好處的批評不僅可以使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，還能幫助他們明辨是非、克服缺點(diǎn)，但沒有分寸絕對化的批評往往會適得其反，把學(xué)生推向另一個極端。

教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，恰當(dāng)表揚(yáng)鼓勵和批評，這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，從而有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，更好地為社會培養(yǎng)合格的人才。

篇6

古人云“：師者心，父母心也。”這一格言講的就是老師對待學(xué)生，要象對待自已的小孩那樣，要有一副父母心腸。“學(xué)高為師，德高為范”即構(gòu)成了“師范”的基本要義。筆者認(rèn)為，技工技工學(xué)校班主任只有具有一顆愛心、一份責(zé)任心、一份耐心和一份細(xì)心，才能把班主任工作做好做扎實。否則，就容易造成“竹籃打水一場空”的結(jié)局的出現(xiàn)。由于受到傳統(tǒng)教育思想的固化影響，許多班主任以管理者自居，以居高臨下的態(tài)度示人，造成師生關(guān)系在人格上人為的不平等。他們帶著天然的優(yōu)越性和有色眼鏡來對待后進(jìn)生，他們對待后進(jìn)生的工作流程，筆者可將其簡結(jié)地歸結(jié)為“初期熱情幫教、中期在空間上隔離和情感上疏遠(yuǎn)、后期予以校紀(jì)國法制裁”。初期熱情幫教，是指班主任在初期對待后進(jìn)生的態(tài)度比較熱情、實在，也是有一番幫教計劃和抱負(fù)的。中期在空間上隔離和情感上疏遠(yuǎn)是指班主任在經(jīng)過一段時間的幫教后，由于見不到明顯的幫教效果，加上缺乏耐心、細(xì)心和責(zé)任心，便往往借調(diào)整學(xué)生座位的時機(jī)，安排后進(jìn)生一起坐到后排座位上，并且在情感上有意無意地對其予以疏遠(yuǎn)，也不注重調(diào)處和解決后進(jìn)生與其他學(xué)生或后進(jìn)生們之間的糾紛和矛盾。后期予以校紀(jì)國法制裁，是指班主任對屢犯校紀(jì)班規(guī)、屢教不改的后進(jìn)生，進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)督和打擊，整理他（她）們的相關(guān)材料，報送給學(xué)校，對后進(jìn)生進(jìn)行相應(yīng)的處理，對于涉及嚴(yán)重打架斗毆事件的后進(jìn)生，班主任也直接建議學(xué)校轉(zhuǎn)交公安部門對其予以“教育”了事。這種傳統(tǒng)竟義上的通常做法往往會造成一系列的不良后果。其一表現(xiàn)即是造成班級的不團(tuán)結(jié)和不完整，在先進(jìn)生、合格生與后進(jìn)生之間劃出一條人為的鴻溝。其二表現(xiàn)即是造成后進(jìn)生群體的個人不幸，班主任在無形中剝奪了后進(jìn)生們的受教育權(quán)，使他（她）們受到歧視性、不公平待遇，難免產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，最終成為“不合格產(chǎn)品”而流入社會。其三表現(xiàn)即是造成社會犯罪活動分子一大來源。這些后進(jìn)生，本來作為有缺陷、不足和暇疵的學(xué)生，細(xì)細(xì)雕琢、慢慢打磨，大部分都是可以學(xué)有所長的，可是由于部分班主任實行上述的通常做法，使技工學(xué)校差生群體的人格受到歧視、身心受到摧殘，使他們在潛移默化中即在其心底種下了仇恨社會的種子，從而對社會和人民群體構(gòu)成潛在的重大威脅。

探究技工學(xué)校班主任轉(zhuǎn)化幫教后進(jìn)生的基本方法

筆者認(rèn)為，技工學(xué)校班主任在轉(zhuǎn)化幫教后進(jìn)生的工作方面，是可以大有作為的。從自身多年班主任工作的歷程來看，對轉(zhuǎn)化幫教后進(jìn)生的工作經(jīng)驗來進(jìn)行歸納，筆者認(rèn)為循序漸進(jìn)法、情感教育法、一對一幫教和活動參與法是比較實用的、實在的幫教方法。

1循序漸進(jìn)法。后進(jìn)生的產(chǎn)生，絕非一朝一夕之事，古人有云“冰凍三尺，非一日之寒”。所以班主任對搞好轉(zhuǎn)化幫教后進(jìn)生的工作，要做好充分的思想準(zhǔn)備，要有打持久戰(zhàn)的心理，而絕對不可以抱有僥幸的心理和一蹴而就的心理。班主任應(yīng)當(dāng)先對后進(jìn)生進(jìn)行摸底調(diào)查，搞好分門別類的基礎(chǔ)性工作；再制定每個后進(jìn)生的階段目標(biāo)，從言語、行為、心理等方面對其予以引導(dǎo)和規(guī)范，對其不足部分慢慢地加以矯正。班生任還必須隨時掌握后進(jìn)生們的各種表現(xiàn)，鼓勵其進(jìn)步，及時地肯定他（她）的進(jìn)步，對于大的成績和戰(zhàn)果，班主任更是應(yīng)當(dāng)在公共場合對其大力加以贊賞，同時郵寄表揚(yáng)信或喜報給其家長以示肯定。同時，對于其不足，班主任在做學(xué)生個人的思想工作時，要注意維護(hù)好其脆弱的自尊心。“積小進(jìn)步而成大進(jìn)步”，班主任經(jīng)過長期努力，是能夠讓后進(jìn)生們?nèi)〉帽容^大的進(jìn)步或發(fā)生根本性的變化的。

2情感教育法。后進(jìn)生當(dāng)中有相當(dāng)一部分來自不完整家庭，還有相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女，在他們身上承載了長輩們很高的期望。中國作為一個有著豐厚孝道文化底蘊(yùn)的國度，情感教育法有天然的優(yōu)勢。班主任可以考慮借助于學(xué)生家長的適度支持，對后進(jìn)生進(jìn)行富有針對性的曉之以理、動之以情式的談話，幫助后進(jìn)生沖出錯誤思想意識的樊籠，重新?lián)碛序v飛理想的翅膀。

篇7

  一年來，本人工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，沒有因私請過一天假，全身心地投入到了口腔科的各項工作中去。協(xié)助科主任完成病房的業(yè)務(wù)管理及日常規(guī)章制度的監(jiān)督實施；協(xié)助病房三位教授完成各項手術(shù)；及時處理院內(nèi)會診，每有急會診或值班醫(yī)生報告病房急癥，我總是沖在臨床第一線，辛勤的勞動得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定。成績的取得是醫(yī)療質(zhì)量管理科和口腔科領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心支持的結(jié)果，沒有領(lǐng)導(dǎo)的信任不可能很好的開展工作，沒有領(lǐng)導(dǎo)的信任也不會有鍛煉的機(jī)會。本屆總住院醫(yī)師工作結(jié)束后，我將到口腔頜面頭頸外科門診工作，主要職責(zé)是口腔外科門診的日常工作，包括拔牙及牙槽外科中小手術(shù)等。我一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)希望，把從事住院總工作中所取得的本領(lǐng)應(yīng)用于新的工作崗位中去，把臨床工作做得更細(xì)、更具體，更好地為科室服務(wù)，為病人服務(wù)。

  一、堅持行風(fēng)建設(shè)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量

  ⒈強(qiáng)化思想教育，提高職工醫(yī)德素質(zhì)通過普遍教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合、正面教育與反面曝光相結(jié)合、經(jīng)常性教育與專題教育相結(jié)合、理論教育與解決實際問題相結(jié)合，不斷提高了職工醫(yī)德素養(yǎng)。本年度科室思想政治學(xué)習(xí)余人次，為部門行風(fēng)建設(shè)打下堅實的理論基礎(chǔ)

  ⒉建立和完善監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)

  把醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)真正落到實處通過發(fā)放病人問卷調(diào)查表，邀請社會義務(wù)監(jiān)督員協(xié)助科室開展行風(fēng)建設(shè)，共發(fā)放調(diào)查表余份，滿意率達(dá)到。本年度共收到患者表揚(yáng)信篇。

  ⒊實行“兩公開”，增強(qiáng)透明度

  嚴(yán)格落實醫(yī)院規(guī)定的掛牌服務(wù)、醫(yī)患聯(lián)系簿制度，定期檢查聯(lián)系簿，對患者提出的意見建議，由科主任及時答復(fù)，時刻接受群眾監(jiān)督，受到患者好評。

  ⒋落實完善制度，加強(qiáng)管理

  嚴(yán)格貫徹落實管理中心頒布的《衛(wèi)生技術(shù)人員禁令》以及×××衛(wèi)生系統(tǒng)職業(yè)道德建設(shè)若干規(guī)定（八要十不準(zhǔn)），積極響應(yīng)醫(yī)院組織的無假日醫(yī)院活動，確保了全年無收受紅包等違法違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生，并榮獲×××優(yōu)秀黨風(fēng)廉政建設(shè)先進(jìn)基層單位的光榮稱號。

  二、堅持科教興醫(yī)，不斷提高醫(yī)療質(zhì)量

  ⒈建立質(zhì)控網(wǎng)絡(luò)

  在院質(zhì)控小組的領(lǐng)導(dǎo)下，門診部制定了科室質(zhì)量控制方案并予以落實。定期利用班會組織職工對管理制度和醫(yī)療缺陷進(jìn)行討論、評價，提出整改意見，制定整改措施督并予以落實。門診重點(diǎn)強(qiáng)化了首診醫(yī)師負(fù)責(zé)制，門診醫(yī)師能夠根據(jù)病情需要合理檢查，合理用藥，認(rèn)真書寫門診病歷。努力為患者提供便捷、高效的醫(yī)療服務(wù)；合理排班，配足醫(yī)療力量；制定就醫(yī)流程并懸掛過于醒目位置，達(dá)到了簡化就醫(yī)手續(xù)，縮短候診時間的目的，極大的方便了病人。

  ⒉努力提高醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

  （1）組織醫(yī)務(wù)人員每兩周安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次。由科主任或高年資的醫(yī)生講課，結(jié)合科室特點(diǎn)，理論聯(lián)系實際開展病例討論，相互學(xué)習(xí)，共同提高，落實了“兩個筆記本”制度，即聽課筆記和自學(xué)筆記，每季度檢查考核一次，××年職工筆記平均達(dá)字以上；

  （2）有計劃的向院內(nèi)推薦業(yè)務(wù)骨干外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，本年門診部共選派外出學(xué)習(xí)進(jìn)修人員人次，并嚴(yán)格落實院內(nèi)規(guī)定的知識共享制度，將外出學(xué)到的新知識、新理論、新進(jìn)展廣泛的與同事們進(jìn)行交流；

  （3）鼓勵和支持科內(nèi)人員報考參加各種成人學(xué)歷教育，本年度由兩人考取了本科學(xué)歷教育。目前門診人員結(jié)構(gòu)，大學(xué)人，大專人，中專人，高級人，中級人，助理人，員級人。

  （4）鼓勵職工總結(jié)臨床經(jīng)驗，積極撰寫學(xué)術(shù)論文，年門診部在省級刊物人次，篇，獲得社區(qū)各項成果人次項。對提高職工的整體素質(zhì)起到了積極的作用。

  ⒊加快了醫(yī)療設(shè)備更新，提高醫(yī)療競爭力

  為了提高醫(yī)療質(zhì)量，不斷滿足人民群眾日益增長的醫(yī)療需求，年在醫(yī)院的大力支持下，門診部新添置了預(yù)真空壓力蒸汽滅菌器、超聲波清洗機(jī)、手機(jī)注油機(jī)、滅菌袋封裝機(jī)、超聲波噴砂潔治器、微電腦根管測量儀、電腦康復(fù)治療儀、全科治療儀、胎心監(jiān)測儀等價值余萬元的先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備，大大促進(jìn)了診療水平的提高，發(fā)揮了很好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

  口腔科醫(yī)生個人總結(jié)2

  開始一年來，在院班子和主管院長領(lǐng)導(dǎo)下，在醫(yī)院各科室的支持幫助下，門診部全體同志齊心協(xié)力，在工作上積極主動，不斷解放思想，更新觀念，樹立高度的事業(yè)心和責(zé)任心，圍繞科室工作性質(zhì)，圍繞醫(yī)院中心工作，嚴(yán)格管理，求真務(wù)實，踏實苦干，在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)療質(zhì)量、基層建設(shè)等方面取的了較好成績，截至X月，完成門診工作量xxx人次，門診觀察治療病人xxx人次，實現(xiàn)業(yè)務(wù)收入xxx萬元，業(yè)務(wù)利潤xxx萬元。完成社區(qū)及主體職工查體余人次，較圓滿地完成了醫(yī)院交給的各項工作任務(wù)，取得了一些成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

  一、堅持行風(fēng)建設(shè)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量

  1、強(qiáng)化思想教育，提高職工醫(yī)德素質(zhì)通過普遍教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合、正面教育與反面曝光相結(jié)合、經(jīng)常性教育與專題教育相結(jié)合、理論教育與解決實際問題相結(jié)合，不斷提高了職工醫(yī)德素養(yǎng)。本年度科室思想政治學(xué)習(xí)余人次，為部門行風(fēng)建設(shè)打下堅實的理論基礎(chǔ)

  2、建立和完善監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，把醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)真正落到實處通過發(fā)放病人問卷調(diào)查表，邀請社會義務(wù)監(jiān)督員協(xié)助科室開展行風(fēng)建設(shè)，共發(fā)放調(diào)查表余份，滿意率達(dá)到。本年度共收到患者表揚(yáng)信篇。

  3、實行“兩公開”，增強(qiáng)透明度嚴(yán)格落實醫(yī)院規(guī)定的掛牌服務(wù)、醫(yī)患聯(lián)系簿制度，定期檢查聯(lián)系簿，對患者提出的意見建議，由科主任及時答復(fù)，時刻接受群眾監(jiān)督，受到患者好評。

  4、落實完善制度，加強(qiáng)管理嚴(yán)格貫徹落實管理中心頒布的《衛(wèi)生技術(shù)人員禁令》以及xxx衛(wèi)生系統(tǒng)職業(yè)道德建設(shè)若干規(guī)定(八要十不準(zhǔn))，積極響應(yīng)醫(yī)院組織的無假日醫(yī)院活動，確保了全年無收受紅包等違法違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生，并榮獲xxx優(yōu)秀黨風(fēng)廉政建設(shè)先進(jìn)基層單位的光榮稱號。

  二、堅持科教興醫(yī)，不斷提高醫(yī)療質(zhì)量

  1、建立質(zhì)控網(wǎng)絡(luò)在院質(zhì)控小組的領(lǐng)導(dǎo)下，門診部制定了科室質(zhì)量控制方案并予以落實。定期利用班會組織職工對管理制度和醫(yī)療缺陷進(jìn)行討論、評價，提出整改意見，制定整改措施督并予以落實。門診重點(diǎn)強(qiáng)化了首診醫(yī)師負(fù)責(zé)制，門診醫(yī)師能夠根據(jù)病情需要合理檢查，合理用藥，認(rèn)真書寫門診病歷。努力為患者提供便捷、高效的醫(yī)療服務(wù);合理排班，配足醫(yī)療力量;制定就醫(yī)流程并懸掛過于醒目位置，達(dá)到了簡化就醫(yī)手續(xù)，縮短候診時間的目的，極大的方便了病人。

  2、努力提高醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、組織醫(yī)務(wù)人員每兩周安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次。由科主任或高年資的醫(yī)生講課，結(jié)合科室特點(diǎn)，理論聯(lián)系實際開展病例討論，相互學(xué)習(xí)，共同提高，落實了“兩個筆記本”制度，即聽課筆記和自學(xué)筆記，每季度檢查考核一次，xx年職工筆記平均達(dá)字以上。有計劃的向院內(nèi)推薦業(yè)務(wù)骨干外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，本年門診部共選派外出學(xué)習(xí)進(jìn)修人員人次，并嚴(yán)格落實院內(nèi)規(guī)定的知識共享制度，將外出學(xué)到的新知識、新理論、新進(jìn)展廣泛的與同事們進(jìn)行交流。鼓勵和支持科內(nèi)人員報考參加各種成人學(xué)歷教育，本年度由兩人考取了本科學(xué)歷教育。目前門診人員結(jié)構(gòu)，大學(xué)人，大專人，中專人，高級人，中級人，助理人，員級人。鼓勵職工總結(jié)臨床經(jīng)驗，積極撰寫學(xué)術(shù)論文，年門診部在省級刊物人次，篇，獲得社區(qū)各項成果人次項。對提高職工的整體素質(zhì)起到了積極的作用。

  3、加快了醫(yī)療設(shè)備更新，提高醫(yī)療競爭力為了提高醫(yī)療質(zhì)量，不斷滿足人民群眾日益增長的醫(yī)療需求，年在醫(yī)院的大力支持下，門診部新添置了預(yù)真空壓力蒸汽滅菌器、超聲波清洗機(jī)、手機(jī)注油機(jī)、滅菌袋封裝機(jī)、超聲波噴砂潔治器、微電腦根管測量儀、電腦康復(fù)治療儀、全科治療儀、胎心監(jiān)測儀等價值余萬元的先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備，大大促進(jìn)了診療水平的提高，發(fā)揮了很好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

  4、加強(qiáng)對外技術(shù)合作門診部xxx積極引進(jìn)“星期天工程師”，深入開展聯(lián)合辦醫(yī)即：利用上級醫(yī)院專家在我院開展新技術(shù)、新項目。口腔科開展了正畸、修復(fù)，業(yè)務(wù)收入較去年翻番，睡眠中心開展了兒童xxx的手術(shù)治療，提高了醫(yī)院的影響力，取得較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

  三、堅持基層文化、不斷提高職工凝聚力門診部始終把基層文化建設(shè)作為提高職工凝聚力的橋梁和紐帶。

  積極組織職工參加院內(nèi)各項活動，開展干群談心活動，為職工解決實際困難。xx年，參加社區(qū)及院內(nèi)各項活動余人次，在社區(qū)十大歌唱家評選中，一人奪得十大歌唱家稱號;在社區(qū)書法繪畫比賽中，奪得三等獎人，二等獎一人。

  日常工作中，門診部關(guān)注職工生活工作細(xì)節(jié)，自籌資金為科室發(fā)放護(hù)手油、熱寶、膠棒、肥皂盒等物品。開展干群談心余人次，使得職工都能以院為家，在困難面前、煩惱面前都愿找組織交流。管理工作的人文化，增強(qiáng)了職工凝聚力、向心力，大家心往一處想，勁往一處用，門診的各項工作都能順利的落實。具體指標(biāo)：

  1、開展“四五”活動，制定“四五”措施，三防措施三防覆蓋率達(dá)。

  2、無重大社會治安事件發(fā)生。

  口腔科醫(yī)生個人總結(jié)3

  時光如梭，實習(xí)的生活已經(jīng)過了一多半，親身經(jīng)歷了才知道口腔醫(yī)學(xué)的深奧與不易。書本上的知識只是進(jìn)入口腔行業(yè)的墊腳石，而豐富的臨床經(jīng)驗、熟練的操作能力、良好的服務(wù)態(tài)度、獨(dú)特的創(chuàng)造力、和一顆有責(zé)任的心才能成為口腔行業(yè)的佼佼者我一直是一個luckdog跟著的老師還算比較出名，墻上掛不了的錦旗已經(jīng)放到了桌子底下，自然而然我的壓力也蠻大的，慢慢的發(fā)現(xiàn)了一個問題，跟著一個比較出名的大夫其實也是有弊有利的，弊的部分是大多數(shù)病號其實都是慕名而來的，不愿意讓實習(xí)生動手所以我的動手的機(jī)會不是很多。利的部分是雖然動手的機(jī)會少，但可以看到老師與其他大夫在治療上的不同與技巧，老師的拔智齒的技術(shù)堪稱一絕，不得不讓人折服，除了埋伏牙意外其它牙一個牙挺足以!而且老師的牙齒美容也很棒，許多名人都來找過他做過我就見過好幾個演員了。總而言之言而總之我還是要繼續(xù)努力。

  馬上就要過年了趁著年前要給這大半年的實習(xí)來個總結(jié)，因為我們這口內(nèi)與口外是在一起的稱為綜合門診一直沒到修復(fù)與正畸科待過但是我感覺口內(nèi)口外是基礎(chǔ)牙治不好沒法鑲牙牙拔不了沒法正畸，所以想在口內(nèi)口外多待一陣。對于臨床來說，我總結(jié)了一句話：看牙先看人!雖然這句話可能違背了學(xué)醫(yī)的真諦，但在這個醫(yī)患緊張的情況中想要成為一個好醫(yī)生真的好難。跟著老師在大半年里不光學(xué)著治牙而且還學(xué)會了相面。我把口內(nèi)與口外大致的分了一下：兒童的窩溝封閉5%、洗牙5%、齲病20%、牙髓炎20%、根尖炎%10、牙齦炎5%、牙周病10%、阻生齒15%、牙齒美容10%窩溝封閉對于兒童是一個非常重要的口腔保護(hù)，許多家長由于工作忙忽視了孩子的牙齒健康剛剛長出的六齡齒也3度齲或牙髓炎，這讓大夫們都非常惋惜，而在我們這政府投入大量人力物力來給全市的小學(xué)生免費(fèi)做窩溝封閉，這雖然是件好事但也有美中不足的地方。

  俗話說的好;給10大人看牙不給1個小孩看牙!其實不是不給小朋友們看，是因為小朋友大多數(shù)恐懼看牙害怕大夫，而且最關(guān)鍵的是小朋友們不配合你這可讓大夫們頭疼!我做了百十例小朋友的窩溝封閉，大多數(shù)在3年級的總結(jié)了一點(diǎn);女生比男生聽話配合，瘦子比小胖墩稍微好做一點(diǎn)，因為小胖墩臉上肉多，張口受限不好操作!窩溝封閉最重要的是在于它的效果與質(zhì)量在操作過程中最最重要也是最難操作的就是隔濕隔濕要是做的好窩溝封閉的效果一定好但小朋友們?nèi)绻o他口里放棉球隔濕再加上器械又這么多他肯定不舒服惡心等!所以就要快準(zhǔn)狠!窩溝封閉有個最最重要也是前提的標(biāo)準(zhǔn)就是在做窩溝封閉前孩子牙的情況，一般3年紀(jì)的上下4個6已經(jīng)長出來了但是不是每個孩子的牙都是沒有齲壞的有的甚至3度齲這也能做嗎?

  所以就是剛才提到的美中不足之處政府給醫(yī)院播下款給孩子們做窩溝封閉但有的大夫(個別)要求數(shù)量不要求治療有齲壞的也給做了這其實還不如不做的好后患無窮!所以我建議家長最后帶著孩子單獨(dú)去一個好的口腔門診去做窩溝封閉這樣大夫做的：細(xì)心!

  洗牙我就不多說了，主要是要給病號一個清楚的認(rèn)識與預(yù)防!洗牙的要點(diǎn)一定是消毒措施做的好預(yù)防交叉感染其它就是看個人手法與細(xì)節(jié)。

篇8

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

為了較好地探究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，本人對近三年所任教班級及所在學(xué)校的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了跟蹤連續(xù)調(diào)查，其結(jié)果如下表：

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查表

從上表可以比較明顯地發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的成因有以下幾個比較明顯的因素：

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、對數(shù)學(xué)學(xué)科存在情感障礙

從調(diào)查的情況來看，比較明顯地發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，課堂學(xué)習(xí)不興奮，只是為了應(yīng)付差事，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的內(nèi)在需要，甚至于有少數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)老師也懷有反感和對抗的情緒. 從心理學(xué)的角度來看，通常人們在愉悅的情境下接受一種未知領(lǐng)域的東西時是極其專注的，反之則是極度分散的，使數(shù)學(xué)成績越來越差.

（二）意志品質(zhì)培養(yǎng)的缺陷

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺得自己天生就不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中普遍意志品質(zhì)較差，對學(xué)好數(shù)學(xué)及個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，多數(shù)同學(xué)沒有堅定的意志品質(zhì). 與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng). 如若學(xué)習(xí)意志不夠堅強(qiáng)，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，只停留于一知半解，不主動尋找致錯原因，一遇到困難和挫折就退縮，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降.

（三）沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

初中學(xué)生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異. 因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并形成技能，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難.

（四）應(yīng)試心理障礙

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)困生主要存在應(yīng)試恐懼心理問題，考試前就感到異常緊張，導(dǎo)致應(yīng)試時思維障礙；習(xí)慣性的馬虎心理問題，導(dǎo)致各種審題錯誤的發(fā)生，甚至于漏做題目.這些使得多數(shù)學(xué)困生都有“考試綜合癥”這種心理特征，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不理想.

（五）教師教學(xué)方法不當(dāng)

盡管實施了新課程改革，教育理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，但初中數(shù)學(xué)教學(xué)依然受應(yīng)試教育的影響，仍在不同程度上存在著下列情況：教師教學(xué)要求上“一刀切”，很少考慮到高、中、低不同水平學(xué)生的情況. 這種劃一的要求，必然導(dǎo)致大量學(xué)困生出現(xiàn). 教學(xué)方法上灌輸型盛行，忽視知識的形成，使一些對知識理解片面而又得不到及時矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生.

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

學(xué)生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強(qiáng)化. 由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.

（一）更新教育觀念，實現(xiàn)優(yōu)先面向?qū)W困生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. ”盡管升學(xué)必然導(dǎo)致“淘汰”，但數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)絕不是“淘汰”要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師必須更新觀念，優(yōu)先面向數(shù)學(xué)學(xué)困生，以此來促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展. 信息論和控制論認(rèn)為，沒有信息的反饋就沒有控制，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用. 同時，通過反饋，學(xué)生又可以看到自己的不足與錯誤，激起上進(jìn)心，及時改正. 對于“學(xué)困生”，在提問、板演、作業(yè)指導(dǎo)等方面，教師要給予特別照顧，一可加強(qiáng)反饋，二可加強(qiáng)督促. 洋思初中對學(xué)困生從進(jìn)校第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起；教師上課，起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)困生，重點(diǎn)也應(yīng)是學(xué)困生；課堂提問、演示和實驗主要找學(xué)困生；作業(yè)檢查、指導(dǎo)和批改學(xué)困生優(yōu)先；安排學(xué)困生坐在教室前排. 尊重學(xué)生，使得學(xué)生“親其師，信其道”.

（二）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，對學(xué)習(xí)起著極大的推動作用. 教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化.

1. 激發(fā)學(xué)困生的興趣讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣

興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的. 作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲.

2. 創(chuàng)造條件讓學(xué)生體味成功的樂趣

心理學(xué)研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力. 如果學(xué)是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感. 因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問、板演、討論和測試的機(jī)會，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識到自己的力量，增強(qiáng)自信心. 實踐表明：創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)活動中體驗成功，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

（三）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

人貴有自知之明，不僅要看到自己的短處，也要恰如其分地看到自己的長處. 曾經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗，使得“學(xué)困生”耿耿于懷，其心理狀態(tài)必然處于低潮. 教師要引導(dǎo)學(xué)生正確表現(xiàn)自己. 初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，大多數(shù)缺乏自信心，把自己定位為“旁觀者”. 作為數(shù)學(xué)教師，要引導(dǎo)“學(xué)困生”正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強(qiáng)自信心. 任何大的成功，都蓄積于“小”的成功之中. 以此引導(dǎo)學(xué)生正確補(bǔ)償自己，可以通過“以勤補(bǔ)拙”做起，通過“培養(yǎng)好習(xí)慣”做起，讓“學(xué)困生”利用已有的知識，去思考、判斷、推理，逐步讓他們將已有的知識形成網(wǎng)絡(luò)，并讓他們習(xí)得類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法. 注重個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，逐漸形成自我檢查、自我監(jiān)督、自我評價的能力. 教師在心理輔導(dǎo)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，排除不良情緒的干擾，以平靜的心境面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以逐步培養(yǎng)“學(xué)困生”克服自身心理障礙的能力和克服外部困難的能力，培養(yǎng)意志的獨(dú)立性.

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課應(yīng)使每名學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求，做到“堂堂清”，才可以促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，所以改革課堂教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作重點(diǎn). 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，因此，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該成為學(xué)生喜歡和好奇心的源泉，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識、體驗開始，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)過的數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián).

（五）合理積極地評價，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步

重視過程性評價教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表. 如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強(qiáng)自信心. 這就要重視“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，對在作業(yè)或考試中取得進(jìn)步的同學(xué)要大力表揚(yáng)，而且給予學(xué)習(xí)與德育考核方面的加分，并發(fā)“表揚(yáng)信”給家長，要想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態(tài). 同時每次測驗或一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，要把后進(jìn)生分組，進(jìn)行談話鼓勵，幫助他們樹立目標(biāo)，鼓勵他們相互競爭. 引入小組競爭機(jī)制，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化對象分成幾個小組，每天根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計過關(guān)檢測題，利用課余時間交換題目抽測競賽，并把小測的成績計入平時考查成績，允許考得不好的學(xué)生有第二次補(bǔ)測的機(jī)會. 對取得好分?jǐn)?shù)的同學(xué)給予平時成績加分及大力表揚(yáng)，促進(jìn)他們重視每天的知識過關(guān).

數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行長期不懈的努力. 學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在教師. 新一輪課程改革正如火如荼地在全國各地開展，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極主動參與其中，更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的觀念，積極主動地為初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn).

篇9

一、仿寫范文，討論探究，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平

教師可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)和格式相對固定的常用應(yīng)用文體，如書信、啟事、通知、證明信、公開信、倡議書、申請書、會議記錄、合同、民事訴狀、計劃、總結(jié)等。指導(dǎo)學(xué)生仿寫應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)和格式。

一般說來，應(yīng)用文通常由標(biāo)題、正文和落款三部分構(gòu)成。

1．標(biāo)題。一般應(yīng)用文正文上方中間直接寫上文種名稱。“通知”通常有三種形式，一種是由發(fā)文機(jī)關(guān)名稱、事由和文種構(gòu)成，如《縣2012年農(nóng)村茅草樹皮房改造工程實施方案的通知》；一種是由事由和文種構(gòu)成，如《關(guān)于加強(qiáng)我校內(nèi)宿學(xué)生管理的通知》；一種是由文種“通知”作標(biāo)題。

2．正文。應(yīng)用文要求實事求是，條理清晰，用語準(zhǔn)確，但構(gòu)成部分不盡相同。如計劃由前言、主體、結(jié)尾構(gòu)成。前言是計劃的開頭部分，簡明扼要地表達(dá)出制訂計劃的背景、根據(jù)、目的、意義、指導(dǎo)思想等。主體部分要一一列出準(zhǔn)備開展的工作(學(xué)習(xí))、任務(wù)，并提出步驟、方法、措施、要求。主體部分通常由于內(nèi)容繁多，需要分層、分條撰寫。結(jié)尾可以用來提出希望、發(fā)出號召、展望前景、明確執(zhí)行要求等。

3．落款。個人日常生活應(yīng)用文則在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;單位公文則在右下方寫上單位名稱，在單位名稱下面注明年、月、日期，蓋上公章。蓋章要求“上不壓正文、下壓日期”。

仿寫結(jié)束后，教師要輔導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)、語言表述等方面發(fā)現(xiàn)問題，然后把存在的問題集中整理出來，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯練習(xí)。如寫合同，正文部分除了要求寫明簽訂合同的目的外，還要寫全各項條款；雙方當(dāng)事人的權(quán)利、義務(wù)所共指的對象，如貨物、勞務(wù)、工程項目等；數(shù)量和質(zhì)量；價格和酬金；履行的期限、地點(diǎn)、方式；違約責(zé)任等。在寫作時常常會遺漏一些條款，或有些條款沒有寫清楚或?qū)懢唧w。教師就可以出示存在這樣典型問題的合同，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯修改，通過這樣的糾錯練習(xí)幫助學(xué)生避免以后犯類似的錯誤，對這類應(yīng)用文的寫作能力得到進(jìn)一步鞏固。

二、加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和應(yīng)用文寫作水平

應(yīng)用文寫作與口語交際是相輔相成，相互促進(jìn)的。應(yīng)用文篇幅較短，又接近生活，學(xué)生容易說，也樂于聽。在應(yīng)用文“聽”“說”的學(xué)習(xí)活動中，要求學(xué)生把寫好的或出示材料的應(yīng)用文說完整、說明白，讓聽的同學(xué)聽明白、聽清楚，把說不明白、聽不清楚的地方指出來，大家共同討論探究，直至能說得明白、聽得清楚為止。如一個學(xué)生給在外務(wù)工的父母寫信時稱呼“親愛的老爸”。其他學(xué)生聽后立即指出：“長輩稱呼要用‘敬愛的’，父母稱作‘爸爸’‘媽媽’。”顯然，這個學(xué)生沒有遵循長幼有序、禮貌待人的原則，選擇得體的稱呼。

又如，一個學(xué)生口頭擬寫了一份申請書，原文記錄如下：

申請書

尊敬的××鄉(xiāng)農(nóng)村新型合作醫(yī)療辦公室：

我是劉××。

今年元月的一天，我全身疼痛萬分，雙腿如電鉆一般，腰不能伸直，飯不能吃，在丈夫的陪伴下，我們來到了市人民醫(yī)院，一檢查……醫(yī)院的住院費(fèi)很高，吃住一百多元一天，藥費(fèi)1萬2千元。請辦公室?guī)椭覉箐N醫(yī)藥費(fèi)。感謝領(lǐng)導(dǎo)，感謝人民政府。

申請人：劉××

×年×月×日

這個學(xué)生確實把劉阿姨得病、查病、治病的經(jīng)過及治病的費(fèi)用講述清楚了。但經(jīng)學(xué)生們討論后，認(rèn)為這份申請書存在很大的問題：一是要直稱單位名稱，不應(yīng)加“尊敬的”，自我介紹的住址不清。二是得病、查病、治病的經(jīng)過不必多寫，只要寫出“今年元月份，我患有脊椎骨質(zhì)增生，在市人民醫(yī)院做了切除手術(shù)”即可。三是住院費(fèi)用說得含糊不清。可以按照住院發(fā)票匯總金額寫“住院共花去壹萬貳仟元錢”。四是沒有報銷依據(jù)和單位。應(yīng)是“根據(jù)鄉(xiāng)新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度，敬請鄉(xiāng)新型農(nóng)村合作醫(yī)療辦公室予以報銷本人住院費(fèi)壹萬貳仟元整”。五是“感謝領(lǐng)導(dǎo)，感謝人民政府”用得不妥，應(yīng)用“此致”“敬禮”。只有多聽多說，才能使學(xué)生聽得明白，說得合理。

三、聯(lián)系實際，多寫多練，在實踐活動中提高應(yīng)用文寫作能力

教師應(yīng)把應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生個人生活、學(xué)習(xí)、社會交往活動密切結(jié)合起來，延伸到課堂之外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。

篇10

今天我跟大家分享的是《讓我們探索成長的“最佳路徑”》（點(diǎn)擊）

站在起點(diǎn)，找準(zhǔn)路徑（點(diǎn)擊）

眾所周知，課堂是師生成長的主陣地，要是教學(xué)組織更有效，我們首先來認(rèn)識一下：

組織:安排分散的人或事物使具有一定的系統(tǒng)性或整體性（點(diǎn)擊）

組織能力：是指開展組織工作的能力。

教學(xué)組織能力：（那么在課堂上，教學(xué)組織能力包括哪些能力呢？請大家結(jié)合自己的教學(xué)在自己的記錄本上寫一寫關(guān)鍵詞，時間三分鐘）（點(diǎn)擊）

為了避免大家在這炎熱的下午打瞌睡，下面請大家活動活動，請三位教研組長分別組織自己的組員進(jìn)行討論匯總，語文可分為高段和低段組，在黑板上寫上你認(rèn)為的最關(guān)鍵的幾種能力。（黑板寫）

非常感謝大家的配合，大家非常善于思考，給出了各種各樣的答案。我們對比后發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科、不同學(xué)段的課堂教學(xué)組織能力中有幾種共同的核心能力：設(shè)計能力、施教能力、應(yīng)變能力、控制能力。（點(diǎn)擊）

再細(xì)化一下，在組織教學(xué)的過程中教師需要具備洞察、控制、吸引、引導(dǎo)、激發(fā)、應(yīng)變、提升、總結(jié)、重組等能力，在40分鐘時間內(nèi)，我們?nèi)绾卧谝粋€教室里組織好學(xué)生、教師、教材、設(shè)備以及不定因素，使課堂呈現(xiàn)最美的風(fēng)景呢？這就需要我們

不斷探索，優(yōu)化路徑（點(diǎn)擊）

一、管理課堂秩序，建立良好行為標(biāo)準(zhǔn)（點(diǎn)擊）

著名教育家赫爾巴特就非常強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”正常的課堂秩序，不僅可以保證教學(xué)的有效進(jìn)行，還能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。

（一）嚴(yán)管與厚愛相結(jié)合。就是要求教師把尊重學(xué)生和批評違反紀(jì)律的行為結(jié)合起來。有老師會說不敢批評學(xué)生，怕學(xué)生有心理陰影，在集體授課制的背景下，只使用賞識教育我們都知道是不太現(xiàn)實的，因此我們要做到一方面真誠關(guān)懷學(xué)生，肯定他們的努力，另一方面，當(dāng)他們違反紀(jì)律的時候，也要給予他們嚴(yán)肅的批評，讓他們具備課堂紀(jì)律的底線意識，批評時候注意“對事不對人”的原則，最后進(jìn)行正向引導(dǎo)，告知學(xué)生怎么做才是對的。 

（二）獎勵和懲罰巧運(yùn)用。首先，正確運(yùn)用獎勵是教師維持良好的課堂紀(jì)律的有效手段。獎勵的運(yùn)用首先要正確選擇紀(jì)律行為，獎勵的應(yīng)該是具體的遵紀(jì)行為，如上課認(rèn)真記筆記，不左顧右盼等，而不是一般的概括行為；其次，要正確選擇獎勵，應(yīng)以多次獎勵而不是引起迅速的滿足為原則，不必時時運(yùn)用物質(zhì)獎勵，在不少場合，向?qū)W生微笑，表示親昵的口頭贊揚(yáng)同樣能產(chǎn)生良好的強(qiáng)化作用；再次，在教師期望的遵紀(jì)行為出現(xiàn)后，就要立即給予獎勵，不要延擱太長的時間。

二、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入（點(diǎn)擊）

集中學(xué)生注意力，就要防止和排除分散學(xué)生注意的不利因素，控制和調(diào)整好教學(xué)的節(jié)奏，才能保證學(xué)習(xí)精力的有效投入：

（一）思考力：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制節(jié)奏。教師授課的大忌之一是面面俱到，40分鐘一講到底，像一首“催眠曲”，單調(diào)無味。課堂上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺難易和重要程度來安排教學(xué)節(jié)奏，注意要把更多的時間交給學(xué)生。一般說來，對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要“重錘敲打”，要鋪開過程，從細(xì)從慢，節(jié)奏宜緩，讓學(xué)生有充分的時間思考、解決、實踐、強(qiáng)化；教材中的淺易內(nèi)容，次要部分，則“輕輕叩擊，”節(jié)奏宜快，甚至有的內(nèi)容可跳不講。

（二）變化力：通過靈活的教學(xué)方法控制節(jié)奏。靈活地采用各種教學(xué)方法，可以控制課堂教學(xué)節(jié)奏，因為有的教學(xué)方法，可使教學(xué)節(jié)奏緊張快速一些。一堂課可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、多媒體運(yùn)用、合作探究、游戲競賽等，具體方法根據(jù)各學(xué)科各學(xué)段特點(diǎn)而定）使課堂形成新穎多變的教學(xué)節(jié)奏，反復(fù)刺激學(xué)生的內(nèi)在需求，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）吸引力：展現(xiàn)教師的個人魅力來控制節(jié)奏。教師的個人魅力分為外在魅力和內(nèi)在魅力，外在魅力就是儀容儀表，內(nèi)在魅力主要體現(xiàn)在語言、性格、氣質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中，教師的語言（口頭語言、肢體語言）是信息傳輸?shù)闹饕溃處煹恼Z言越有魅力，情緒越有感染力，學(xué)生越容易被吸引。反之課堂很有可能是一潭死水，缺少活力。除此之外，假如你還是個多才多藝的老師，在課堂上適時地展現(xiàn)你的特長，學(xué)生會十分仰慕你的才華，達(dá)到“親其師信其道”的效果。 （抖音老師上央視）

（四）應(yīng)變力：運(yùn)用隨機(jī)應(yīng)變的能力控制節(jié)奏。在課堂上學(xué)生常會突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機(jī)智的回答；常常會出現(xiàn)各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會遇到一些難于應(yīng)付的干擾，需要教師以盡可能小的代價迅速擺脫。教師在課堂教學(xué)經(jīng)常會用到的應(yīng)變藝術(shù)有：一是化被動為主動的應(yīng)變藝術(shù)。有一次聽課，上課老師對學(xué)生講要關(guān)愛他人時，不料一個頑皮的學(xué)生站起來向她提出一個難堪的問題：“老師，你有愛人嗎？”這位教師是大齡未婚女青年，這個問題無疑顯得有些尷尬。但是，這位老師回答得很巧妙：“這位同學(xué)問我有愛人嗎，謝謝你的關(guān)心。我首先有你們這些學(xué)生，你們就是我所愛的人。其次，我將來會有一位家庭愛人，他會成為你們所喜歡的好叔叔。不過，我今天說的‘要學(xué)會愛人’，是講的這個意思嗎？”二是順?biāo)浦凼綉?yīng)變藝術(shù)。一次上課，某位老師走上講臺面帶笑容地說：“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》。”邊說邊習(xí)慣性地打開粉筆盒，伸手拿粉筆板書。呀，毛茸茸地嚇得他出了一身冷汗，教室里“咯咯咯”地笑開了。原來，粉筆盒里關(guān)著一只羽毛未豐的小麻雀。張老師沉靜片刻后說：“好有心計的同學(xué)，找來了一只活標(biāo)本，大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描寫的那樣，小黑豆似的。”于是，小麻雀在大家手中傳開了。大家不住地贊嘆老舍的觀察仔細(xì)，比喻生動，也從內(nèi)心佩服老師處理問題的藝術(shù)。課后，張老師對搞“惡作劇”的學(xué)生親切地說：“你對教學(xué)很關(guān)心，很有心計。不過，要是事先跟我打個招呼，就更好了。”幾個同學(xué)聽到很感動，慚愧地低下了頭。

當(dāng)你在課堂中能熟練地運(yùn)用以上四種能力組織教學(xué)時，你的課堂一定吸引學(xué)生。

三、創(chuàng)造和諧生態(tài)課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（點(diǎn)擊）

教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”。由此可見，倡導(dǎo)個性化的教學(xué)是實施新課標(biāo)理念的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個性的需要和體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。

（一）課堂氛圍——少一些刻板，多一些自由

心理學(xué)理論告訴我們，小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人肯定自己，營造課堂氛圍等外在因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，要讓更多的學(xué)生有所選擇，能夠自我表現(xiàn)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，在我們的閱讀課堂教學(xué)中，逐步減少強(qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)開放性和選擇性，為學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供更大的空間。教師不應(yīng)規(guī)定學(xué)生用什么方法，而是要給學(xué)生學(xué)法選擇的自由，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇，鼓勵他們運(yùn)用自己覺得有效的方法學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。例如，教學(xué)《四季》一文時，教師讓學(xué)生們用自己喜歡的方式來分組學(xué)。能用自己的話描繪詩句景象的同學(xué)，可跟同伴說一說。愛朗讀的同學(xué)，可朗讀。喜歡查閱資料的同學(xué)可把課前收集的文字、圖片資料拿出來交流。喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫詩中的景物。學(xué)生的心被點(diǎn)成一團(tuán)火，小組合作，獨(dú)立研究，跨組交流，十分投入。教師的教法別具一格，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，教師扮演了多重角色，接納、誘導(dǎo)、鼓勵、旁襯； 學(xué)生通過朗讀與體會、爭鳴、畫畫展示，成了問題的探究者，他們的觀察充滿著個人情感和體驗。這樣既領(lǐng)悟，豐富了詩歌的意境，又實現(xiàn)了主體的自主學(xué)習(xí)。

營造充滿“磁性”的課堂環(huán)境，要做到還學(xué)生以自尊。新課程強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，而新型的師生關(guān)系落在課堂上，首先應(yīng)該給學(xué)生以自尊，讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。在一次作文課中，當(dāng)于永正老師正準(zhǔn)備讓學(xué)生寫“表揚(yáng)信”時，有一個學(xué)生提出“不是不想寫，我覺得不需要寫”，于老師沒有勃然不怒地批評他，更沒有諷刺挖苦。于老師沒有按照他原來的思路繼續(xù)往下上課，而是順著學(xué)生的思路把寫臨時改為了說，我們看到學(xué)生喜形于色。因為老師尊重了學(xué)生，把學(xué)生看成了一個完整的人，給了學(xué)生一份可貴的自尊。

（二）樹立自信——多一些引導(dǎo)，少一些批評

教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑。引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善。在這個過程中每個學(xué)生都獲得一份自信。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了自信的時候，課堂對學(xué)生才有一種親和力。一位教師在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》一課時，老師讓學(xué)生區(qū)別“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”三個詞語，一名學(xué)生利用線段圖來理解，但卻把意思混淆了。教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不是冷眼視之，也不是置之不理，而是發(fā)現(xiàn)之后肯定他的學(xué)科整合學(xué)習(xí)能力，再請其他同學(xué)說說意思，讓他在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正。這個過程看似很簡單，但在學(xué)生的心里產(chǎn)生的卻是無形的動力。讓學(xué)生感覺到教師在關(guān)注他，當(dāng)他把錯誤改正過來后，他會獲得更多的快樂和滿足，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。

（三）尊重差異——多一些個性，少一些統(tǒng)一