超強思維導圖總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇超強思維導圖總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

思維導圖自20世紀90代傳入我國后，在教育領域產生了積極的影響，已經開始應用到教學中來。XMind是一款國產的思維導圖制作軟件，它以圖文并茂的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，利用它來幫助我們學習、思考及解決問題，能使我們的思考過程可視化，最大限度地使我們的大腦潛能得到開發。本人在2012年之前對思維導圖了解還較少，在接受四川省“陶研會”安排的解讀“初中數學新課程標準”的任務后，開始接觸思維導圖，開展了“思維導圖在數學教學中的應用”研究工作，在教學中主要重點放在指導學生應用思維導圖進行預習、復習和分析問題。參加實驗的班級的學生學會了運用這一思維工具幫助數學學習，在此過程中，思維能力得到了培養，學習能力增強，學習興趣得到提高，取得了較好的教學效果。同時，我對思維導圖應用中出現的問題進行了總結和反思，希望能引起更多同仁的關注，為我們的課堂變革帶來一些新的變化。

一、思維導圖應用于初中數學教學的價值分析

1.遵循教育教學規律，充分挖掘大腦的潛力。

建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動構建，而不是施教者簡單粗暴地對學習者實行灌輸，應關注學習者建構知識的過程，幫助和促進學習者建構知識。

思維導圖應用可視化、結構化的方式理清了知識間的相互關系，將知識融會貫通，從而促進了學習者對知識的建構和理解。

隨著腦科學的深入研究，人們認識到人的大腦的兩個半球有不同的分工，右腦負責圖像、顏色、想象、空間、整體等非語言性思維，左腦負責語言、邏輯、數字、條例等語言性思維。由于大多數人都是以右手為主，這就造成左腦比右腦得到的刺激多，左腦比右腦疲勞，右腦的潛力沒有得到挖掘。思維導圖中的圖形配上彩色線條、彩色文字可以刺激右腦，發揮右腦的作用，減輕左腦的負擔，使大腦的運轉更加靈活，學習更加高效。

2.實現了與新課程標準的接軌。

新課程的基本理念就是：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在概念與知識的形成過程中，教師及教材所展示的背景不是教師告之結論，而是在教師的幫助、引導下，由學生自主地去觀察、發現、搜集信息，并用已有知識對所獲信息進行歸整，給學生提供了許多創造性思維的學習機會。可見，新課程改革最重要的是教育觀念的轉變，充分體現素質教育的精神，既關注學生的全面發展，又強調為學生的個性發展創造空間，闡釋了當代社會發展的人生觀、質量觀和教育觀。用思維導圖教學的目標是全體教育和全面素質教育，這正是新課程標準的教學目標。

3.教會學生“如何思維”，提高學生的思維能力，幫助學生找到適合自身的學習方法。

傳統的數學學習，是對教師課堂內容機械的記憶和模仿，很多學生忙于抄筆記和例題，沒有時間真正地去思考。在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養成了學生記憶知識而不是思考知識的習慣，形成了思維惰性。如果采用思維導圖的思考模式，效果讓人吃驚。首先，用簡單的圖表來代替繁瑣的書寫，這樣學生不僅能輕松跟上教師的節奏，充分地理解，而且能夠顯示出思維的過程，還利于理清層次；其次，作為一種有效的學習方法，可把所學內容以樹狀結構表示，思維導圖所采用的“關鍵詞”方法突出重點，迫使我們將注意力集中于事物的關鍵點，節省了時間，提高了記憶效果；第三，用圖文并重的技巧，開啟了人類大腦的無限潛能。

4.有助于數學課堂教學模式的轉變。

為扎實推進課堂教學改革，進一步提升數學課堂教學質量，結合數學學科特點、學校條件、學生知識技能情況，2012年我校數學組確定了“學、議、導、用”四環課堂教學模式。此四大環節中有三個環節（學、議、用）體現了學生的主體地位，而“導”滲透在教學的各個環節中。在此模式中各環節都發揮了思維導圖的作用，效果較好。

一堂課結束后，這張思維導圖也是本節課的筆記。在復習時再看到這張圖，不僅與此相關的內容會立刻浮現眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。

二、思維導圖在教學各個環節運用中的關鍵及操作要點

1.在預習中應用，幫助學生對教材內容整體感知，上課就會加深對新課的認知和理解。

課前預習是數學學習的重要環節。傳統的預習，就是通讀一遍教材，對教材有一個初步的了解，這樣的預習效果不是很理想。本人在教學中指導學生運用思維導圖進行預習，取得了較好的效果。

第一，讓學生在紙上畫一個橢圓，在橢圓里寫上預習內容的主要知識點，就把它作為中心主題。

第二，從中心主題出發，向外畫分支，將每一小節的知識點填在分支上。

若分支線上還有更細的分支時，則重復上述操作。學生在完成知識點的填寫后，接著可以在思維導圖上做好相應的符號。完全理解掌握的知識點打上“√”，有疑惑的知識點打上“？”，有問題需要老師解決的可以用“云圖”來提問。

用思維導圖來進行預習，首先可以幫助學生更加明確學習目標，在閱讀時理清思路；其次在導圖上做標記可以讓學生聽課時更加有針對性，提高聽課效率；另外，通過閱讀學生的思維導圖，教師可以了解學生存在的困惑點，在講課時有的放矢，做到因材施教。

圖一是初一學生在預習《有理數》時繪制的思維導圖，從圖中可知道學生的疑惑是0.1234…是有理數嗎？非負數、非正數是指哪些數？

圖一

2.在復習中應用，幫助學生明確知識之間的聯系，構建知識網絡。

復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環節。從教學中我們發現，學生最易遺忘的知識是那些零散的、不成系統的知識。所以當學生完成了某個學習單元或整門課程的學習后，可指導學生利用思維導圖，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結和復習。及時的復習對于學生的記憶有很好的促進作用。

在復習中，首先，學生獨立對本章知識進行總結，用思維導圖把自己的想法繪制出來。然后以小組合作學習的方式，小組成員之間互相觀看繪制的思維導圖，互相提出修改意見和交流看法。最后教師在復習課堂上抽取部分典型作品，由全班同學討論該思維導圖的優劣，進行補充和修改，教師總結和提升。學生在老師的幫助下修改自己繪制的導圖，把所繪的思維導圖編織成了自己的知識網。通過長期訓練可以使每個學生都會整體理解各學科。考試之前，學生只需要翻閱幾張自己繪制的思維導圖，對思維導圖中的每一個分支復習一遍，就可以很好地把握整個知識體系，自信地迎接考試。

除了按章節復習之外，還可以按照知識分類復習。如函數知識，分一次函數、反比例函數、二次函數三個主要分支，每個主要分支又分為概念、圖像、性質、應用等。這樣當思維導圖完成后，學生對函數知識就有了一個十分清晰的框架。

圖二是初一學生學完《有理數》后第一次用思維導圖來整理復習，這位同學把自己在學習中的易錯點用紅色的“注意”來強化記憶，值得表揚。這些做法也可以提醒老師在教學中目標性更強，較好地解決學生的疑惑。

圖二

3.審題時運用“分析性思維導圖”進行思考，有利于學生理清自己的思路，找到問題的突破口。

審題是解題的基礎和關鍵，解題的方法、思路、技巧都離不開認真審題。有些學生在做數學題時往往思路不夠清晰，面對所給的問題，已知和未知之間不能聯系起來，無法找到解題思路，特別是難度較大的綜合性習題更是無處下手。要教會學生運用“分析性思維導圖”進行思考，將教師單純的“教”轉變為“教”、“學”并重。首先要求學生認真審題，充分挖掘題目中的顯性條件、隱性條件和所要求的問題之間的關系，借助思維導圖強大的圖文并茂的功能構建知識網絡圖形。這樣不僅有利于學生理清自己的思路，而且還使學生對解題過程中出現的問題在哪兒、完成到什么程度一目了然，從而教師可以有針對性地幫助學生克服錯誤問題的重演，最大限度地做到因材施教。

下面例題是一個函數題，我們試用“分析性思維導圖”來切入問題。

如圖，已知直線L1：y= x+ 與直線L2：y=-2x+16相交于點C，L1、L2分別交x軸于A、B兩點，矩形DEFG的頂點D、E分別在直線L1、L2上，頂點F、G都在x軸上，且點G與點B重合。求ABC的面積。

分析性思維導圖如下：

三、在教學中運用思維導圖的反思和困惑

1.由于條件有限，學生不能親身體會用軟件制作思維導圖的強大功能和樂趣，這對教學效果產生了一定的影響。

2.由于思維導圖的應用效果并不會立竿見影，而是需要很長時間的訓練才能體現出來，采用何種辦法來驗證思維導圖應用模式的有效性是一個需要思考的問題。

3.在剛開始應用的過程中，有些教師急功近利，急于讓學生成圖，缺乏了相應的指導和提出相應的要求。如何使思維導圖與表達形式和教學內容相結合，這是我們教師首要思考解決的問題。

4.在教學中要關注整體、關懷個體。在教學中，一些學習有困難的學生在學習過程中運用思維導圖效果不理想，不主動，嫌耽誤時間麻煩。造成這種現象的原因是這些學生學習能力還有待提高，這需要我們在教學過程中多給予關懷。

參考文獻

[1]《初中數學新課程標準（2012年版）》.人民教育出版社。

篇2

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0017-01

從事鄉村教育的教育工作者們，都會有這樣的感受：鄉村的中學生具有見識少、基礎較差、知識面不廣、所學知識多為書本知識、反應能力較低等特點。造成這種情況是因為鄉村中學的學生從小生活在農村，接觸面較窄，從課外獲得知識的渠道幾乎沒有，在學校教學方面，教師們的教具也只有一本教科書，一盒粉筆，一塊黑板。但在知識經濟時代的今天，對人才的需求有了翻天覆地的變化，由單一性、適應性向創新性、專業性、全能性過度。在這種需求下，怎樣才能培養出這種能迎接知識經濟的挑戰，迎接國際激烈競爭的跨世紀人才的鄉村學生呢？這就把我們的鄉村教育事業推向非常嚴峻的局面。

鄉村學校無論是在教材、教具、學生學習條件、教學活動等，都無法與城市學校相比，但培養人才的要求卻是一致的（即培養高素質的創新人才），這就出現了一種“巧婦難做無米之炊”的現象，如何在較低的起跑線上追趕上他們？在這里我就從生物學科方面來談談我的一些做法，因為生物學科是21世紀的前沿科學，對創新思維的培養有著舉重輕足的地位。

在眾多的學習科目中，生物學內容比較分散、細膩、抽象，所以學生往往難以提高學習興趣，而教師也往往是依大綱靠書本來進行教學，要求學生死記硬背地學，唯分數和答案為重，這樣的舊教學方法已完全不能適應當代的需求，所以必需要改革，而改革的要點就是培養具有“創造性思維”的學生。什么是“創造性思維？”“創造性思維”就是具有創見思維的理論和知識。蘇霍姆林斯基（前蘇聯教育學家）也曾說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，所以注重思維訓練便可形成創新意識和具有創見意識，我認為這是鄉村學生教育的關鍵點，具體步驟有以下三點。

1 善于觀察+濃厚興趣

觀察是認識世界、增長知識的主要途徑。善觀察者，可以見常人所未見。如人們對于熟了的蘋果會掉在地上這一現象習以為常熟視無睹，而牛頓觀察后卻發現了萬有引力定律。德國一位著名科學家也曾說過：“獨創性――并不是首次觀察某種事物，而是把舊的很早就是已知的，或者是人人都視而不見的事物當作新事物觀察，這才證明是有其真正獨創頭腦。”有了興趣產生了好奇心，又善于觀察的話，其學習效果是不可估量的。所以在上實驗課時，要引導學生善于觀察。如我在上環節動物這一課時，我專門設計了“玩蚯蚓專題”實驗課，讓學生們先在草坪上玩蚯蚓，讓他們接觸蚯蚓。剛開始時，很多學生對此不屑一顧，因為蚯蚓對于鄉村學生來說是最尋常不過的了。我耐心等待著，過了十多分鐘，就有一位學生提出問題來，“老師，哪一端才是它的頭？”其他同學聽見都愣了一下，緊接著同學們紛紛議論起來，問題也多了起來，“老師，它吃什么的、“老師，為什么它的身體已經斷成兩截還能活？”同學們議論紛紛地提出問題，這樣一來，就充分的調動起學生們學習的興趣性了。對問題有了興趣性也就爭取到了主動性和積極性，何愁這些學生不去訓練他們的思維，而對學習不夠努力呢？

2 勇于質疑+標新立異

標新立異就是強調別致新穎，推陳出新。要想學生具有標新立異的思維，就必須破除學生“常規思維”的心理障礙，避免受先前“定勢”的影響。所以，一定要教導學生要勇于質疑，對老師說的和書本上講的東西，不應認為一切都是絕對正確的。但這一點對于鄉村學生們來說是難以做到的事，因為他們普遍生性比較靦腆，所以我平時上課特別注意鼓勵學生們提出個人的見解，鼓勵他們不怕說錯，并經常對他們說：“不要怕錯，錯了可以改嘛！浪子都可以回頭，何況我們這是在學習。”若不然的話，要他們天天聽、天天練、機械地服從，盲目地模仿，他們怎能有創新的思維呢。如我在上？光合作用？這一課時，就有學生提出這樣的問題來“老師，如果人也可以進行‘光合作用’的話就好了，這樣大人們就可以不用這么辛苦的耕作了”這話剛說出口即刻引來全班同學的哄堂大笑，我不但沒有批評這位同學的荒謬想法，還大聲贊揚他能標新立異和勇于質疑，并鼓勵其他同學以此為榜樣，漸漸的其他學生就會大膽的提出問題來了。有時還可以營造對立觀點讓學生們討論，以達到大膽質疑的效果。如我在上運動這一課時，就設立了“運動與骨，骨與運動”的觀點讓學生們討論，鼓勵他們大膽質疑，整節課在學生們自由討論的過程中不知不覺的就掌握了課本里的知識，完成了整節課的教學要求。

3 富于想象+發散思維

發散思維是指對某一問題的解答，要求產生多種可能的答案而不是單一正確的答案。它的主要特點是新穎性、流暢性、變通性。新穎性就是獨創性，即與眾不同。流暢性是指在思維時，能夠進行急驟的聯想反映出思維的敏捷性。變通性即能從不同的角度看問題并提出不同的見解。這種思維在數學課上常有用到，在生物學科里卻是新的嘗試。為了訓練學生們具有這種思維，在上實驗課時，我要求學生們必須拿不同的實驗品來做實驗，并且要求學生們在做實驗時一定要注意進行比較和總結。如我在上？質壁分離復原實驗課？時，就有學生拿著洋蔥、大紅花、菜花、菜葉等多種實驗品來上課，我讓學生們對這些實驗品進行多次比較和總結，最終發覺大紅花做實驗效果最好。

僅有發散思維是不夠的，還要有豐富的想象力，但想象與創造是分不開的，沒有豐富的想象力就沒有超強的創造力。所以我在組織課堂內容的同時，經常教導鄉村學生們要勇于大膽想象、設想和猜想，甚至假想都可以，但是不能胡思亂想。教育他們想象要有科學性、邏輯性、知識性。其實我們都知道，很多的科學家們不都是靠他們非凡的想象力才能發明東西的嗎？由此可見，教導學生們多思多想就有助于他們形成創新意識和具有創見意識，而培養這些具有創新意識和具有創見意識的人才，才是我們今天要培養的祖國人才。也曾指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺不竭的動力”。

總的來說，鄉村教育各方面的條件都比較差，教師能用的教具極少，這就需要鄉村教師們在組織課堂教學內容時，把握好學生的“情緒區”，因地制宜的充分的調動起學生學習的興趣性，相信經過我們鄉村教育者們不懈的努力，一定會為祖國培養出高素質的全面發展的創新人才。

篇3

興趣是最好的老師。著名心理學家夸美紐斯說：“興趣是創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”教學實踐也告訴我們，學習興趣有助于學生更好地完成學習任務。一旦學生對所學的內容產生興趣時，就能化消極為積極，激發其主動探究、主動學習的欲望。教育心理學研究表明：在人獲取的外界信息中，有83%來自視覺，11%來自聽覺。顯然，增加視覺和聽覺的信息量是多獲取信息最可取的方法。多媒體技術手段具有直接、便捷、高效、內容豐富的特點，在創設歷史情境方面有著獨特的作用，是目前我們在歷史教學中運用最多的一種手段。教師在課堂教學中通過深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體輔助手段創設歷史情境，使學生產生身臨其境的感受，催發學生積極探索的欲望，調動學生的學習興趣，可以大大提高課堂的教學實效。

例如八下第18課《改革開放》，我先讓學生聽一首歌曲《春天的故事》， 然后提問：“歌中的‘老人’是誰？‘崛起的座座城’又指的是哪幾座城市？”學生從領會歌詞的含意很快就進入課堂學習的狀態中，學習熱情也一下子提高了。

當然，情景創設不僅僅局限于多媒體輔助手段的運用，通過講歷史故事、表演歷史劇、展示實物、文物和歷史圖片、描述身邊生活等方式同樣可以收到良好的效果。

二、帶疑導讀

亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。教師在對教學內容總體認識和認真把握的基礎上，提出問題，讓學生帶著疑問去讀書，做到以疑導讀，以疑促思。

在本階段中，教師的問題創設非常關鍵，一般要注意以下幾點：（1）問題的提出要圍繞本學科知識和學生已有的認知結構，并在此基礎上逐漸擴大到生活實際。（2）要依據課標確立教學目標和教學重難點，并據此設計問題，這樣在解決問題的同時，教學目標和教學重難點也得到了實現和突破。（3）提出的問題要有層次，要根據各層次學生不同的特點設計問題，注意各層次之間的區別和聯系，盡可能采用低起點，層層推進，做到統籌兼顧。（4）要選取一些學生感興趣、易于培養學生創造思維能力的熱點問題。（5）創設的問題要有現實意義，要注意理論和實踐相結合，使學生覺得學有所用，并能充分調動學生的積極性、主動性。學生通過所創設的問題明確了本單元的教學目標后，就會在疑問的引導下去探索和思考，充分發揮主觀能動性。 如上《兩漢經濟的發展》一課時，我布置學生帶著問題閱讀教材，并在閱讀中解決問題：1.說說我國漢代經濟區域的劃分情況，總結從戰國到東漢經濟區域的特點2.思考我國古代三次人口南遷的共同原因是什么？3.總結出中國古代經濟重心南移的過程及影響。三個問題依據課標要求，圍繞教材內容，環環緊扣，步步深入，以解疑為目標，讓學生借助自己的能力去獨立學習、思考并加以初步解決。

三、互動導學

在這一環節中，教師可就事先設計的有意義的主題、有爭論性的問題（教科書上最好沒有現成答案）或學生在閱讀過程中產生的疑問，通過師生間、學生間的多向交流，啟發學生的多向思維，解決問題并得出結論。

這一環節中，教師應注意兩個方面：（1）變主導為指導，把課堂的主人翁權利還給學生，不要向學生暗示所謂的正確答案，也不要急于告訴學生結論是什么，要給學生留出一定的思考時間。當然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應該巡回在各個小組之間，擔負起指導者和監督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導，指導學生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發現問題，并能抓住學生討論的轉折點，將討論引向深入。（2）要創設民主、平等、和諧的互動氛圍，讓學生充分放開思想顧慮，無拘無束地進行討論、交流，使課堂教學活躍而高效。現代心理學研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分發揮內在潛力。

宋代儒學大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。” 教師要設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生隨歷史內容的展現，不斷發現，經過思考、討論、交流獲得歷史知識的內在聯系，從而構建自身的知識體系。

四、精題導練

新課教學完成后，教師應根據教學內容，設置有針對性的典型例題（最好是結合課后練習，題型可分選擇、材料分析、問答三種形式），既幫助學生進一步消化鞏固課堂上所學的知識，又能結合傳授解題方法和技巧，從而培養學生獨立分析、解決問題的能力和習慣。

五、問題導思

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課堂教學中，要鼓勵學生主動回答問題，保護學生的回答不會受到批評和嘲笑，告訴學生學習知識的過程中出現錯誤是正常的，這有助于為學生營造一個可以真實表述觀點的安全教學環境。根據師生之間的自由甲流，老師可以深入了解學生的學習情況，有助于針對性的設計教學。老師教學中應該面帶微笑，以優雅的姿態和學生進行交流、探討，在教學中與學生進行心靈溝通。老師和藹可親的姿態可以讓學生保持輕松愉快的學習情緒。同時要激發學生學習的好奇心和求知欲，好奇心是人的一種潛能，必須神讓他挖掘其潛能，讓好奇心變成超強的學習動力。學習中的好奇心可以引發一連串的思維活動，這一情況若得到老師的鼓勵和正確引導，可以讓學生的思維活動更加持久，從而促進學生的智力發展，培養其創造性思維。

2.給予合理的輔導

那些學習地理知識能力不佳的學生，在實際教學中應認真分析其學習障礙，與其他學科的學習障礙區別對待。可以把學習能力弱的學生劃分為兩類，一種學生智力水平高，數理化成績非常優秀，但地理學習效果不佳，另一種是其他各科學習能力平常，地理學習能力也較低。基于不同類型的學生給予相對應的措施。一是要培養學生地理知識的記憶能力，教會學生觀察、記憶地理圖表、規律等重點的簡便方法，讓學生深入了解地理學科的特點，掌握必要的理論概念。經過一段時間的輔導，偏科的學生進步很快，學習一般的學習也有明顯的進步，總體來看學生的地理學習能力有所提升。

3.制定合理的學習策略

學生地理課上學習效率不高，學習過程困難重重，在一定程度上是因沒有良好的學習策略引起的。學生可以根據黎世法總結的八個階段論，來設定適合自己的學習策略。他的八個階段論貫穿整個地理學習過程，日常學習、階段復習、鞏固舊知學習新知等與之有著緊密的聯系。以此種方法讓學生養成學習的好習慣，找到適合自己的學習策略。例如：學生會在地理課前閱讀將要講述的內容，復習已經學習的知識點。對沒有明確學習目標和缺乏學習興趣的學生，開學之初老師要針對性的做好導言課，讓學生更加清楚為什么學習地理；平常授課時注意與其它相關聯學科的聯系，讓學生認識到地理學科的重要性。

4.引導學生培養良好性格

擁有良好的性格也是消除學習地理學科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導、合理引導、疏導等不同方式，改變學習地理學習的方法，讓學生掌握適合自己的地理學習策略。例如：有些學生活潑好動、放縱自我，可以給予相應的疏導措施，從培養學生的地理學習情趣入手，不斷規范學生的學習過程，培養其良好的學習習慣。對那些內向、不善交際的學生，因其學習過程中不善于與老師、同學交流，致使無法獲取更多的地理學習知識。老師可以給予正確的引導，課堂討論中多給這類學生一些發言的機會，鍛煉他們的自信心和交流能力。對那些破罐破摔、態度消極的學生進行教導，鼓勵學生樹立遠大的理想，認真學習地理知識，探索地理規律，把所學的地理知識與身邊的生活聯系起來。

篇5

大　家　好　！

人們都說，真誠的友誼來自不斷的自我介紹．可我在這里想把它改一下－－足夠的自信心也同樣來自不斷的自我介紹．我叫何繼紅，一個來自東塘店的有著敏銳洞查力的智慧女孩．認真的女孩最美，我的美麗無可匹敵．非常感謝公司能給我們提供這樣一次超越自我的機會，今天我要向著領班這一崗位沖刺．

擔任領班助理這一職已有將近半年時間．在這半年里，因為有我們東塘的各位領導對我工作的關心和鼓勵，讓我學到了許多關于管理方面的知識．從最開始一個服務員的心理定位上升到了一個基層管理者的認知．真誠的謝謝他們．

我認為，作為一個領班，她所起到的作用是巨大的．她不僅僅是一個傳達主管各項意圖的橋梁，做好主管的左右手，她也是一個能把下面員工的看法和意見總結并反饋的紐帶，同樣也是員工的知心人．她還需要具備超強的觀察力，能夠在第一時間把握員工的心態，做好溝通工作．能完全地管理好一個區域，帶領她們提高各項業務知識和專業技能．能在她們有任何困惑和難題時教她們如何解決．當然，對公司的各項企業文化和規章制度都能熟知并理解．要有一定的執行能力和解決問題時果斷的思維方式，等等．

在擔任領班助理的這段日子里．我能按質按量地完成上級交給我的各項任務．我所在的三區，不管是從業績到服務水準，都得到了主管領班們的一致肯定．以前一段時間由于三區餐位較松散，跑單現像比較嚴重．經過資源的優化整合，到現在的連續四個月無跑單現象，也是大家值得欣慰的一件事．我們實行了一個承包責任制，區域的每一位家人都有各自負責的事項．從餐中服務到衛生到五常等等到都有專人負責．每個人都能行使領助的權力進行安排和監督．并在每月的區域會中對特別負責的家人給予一定的物質獎勵．這樣做不但提高了她們的主人翁意識，讓我們這一個小家庭團結得更加緊密，在另一方面也能夠更好地增強她們的管理能力．并且在此中，我們區的管理又更進了一步，真正起到了雙贏的效果．在業績管理上我們也有專人負責．現在我們區域也訂下了每月的銷售目標，在每月的區域會上也對業績特別優秀的家人給予獎勵．由于實行了業績獎勵方案，雖然我們在地形上不利因素多一些，但在業績上也不會輸給其他區域．

如果我能競聘上領班這一職，我將做好以下幾點：

1．努力提高自身的學習能力．增強自身的業務知識和專業技能技巧，向領導和前輩們學習管理方面的經驗及處理顧客投訴的能力．

2．在提高自身的同時也要帶領其他的家人們一起進步．定時組織一些培訓課程，涉及的方面可以更廣一些，從產品的知識到日常的一些顧客投訴都可以教她們怎么解決，適當的時候也可以做一些激勵方面的培訓．

3．溝通很重要．及時的做好與員工的思想工作，細心觀察她們的思想動態，以便能及時掌握她們的想法與意見，并做好記錄，進行反饋．

4．一個企業的營業目標永遠是業績為先，服務至上．要做到好的業績，服務水準尤為重要．現在的客人已經不單單要求吃飽就好，他們對服務的滿意度有了更高的要求．怎樣才能做到公司倡導的人性化服務呢？那就是一定要把顧客當朋友看待．想朋友之所想，急朋友之所急．微笑是發自內心的，只有你真正把他們當朋友看了，你才能真正的做到微笑服務．這樣，你的服務做到位了，產品也能達到顧客的要求，業績自然也就會提升．怎樣跟顧客做朋友，怎樣做好顧客的朋友，這也是我需要跟她們共同學習的地方．

篇6

有機化學是化學四大基礎課之一，在大學化學課程中占據重要地位。有機化學課程的特點是各章的知識點既具有一定的關聯度，又有相對的獨立性。高等院校開設有機化學的學時是有限的，而課程的內容卻在日益膨脹，學生在學習過程中普遍感覺到內容繁雜，難以完全掌握。教師既要完成教學計劃、保證教學質量，又要重視學生素質的培養和創新能力的提高，因此教師要不斷更新教學理念，在教學手段與方法等方面進行大膽的改革與創新，切實發揮教師在教學中的主導作用。筆者結合教學工作，從四個方面探討了有機化學教學中的新理念和相應的實踐方案：

一、學會學習

一般院校開設有機化學都在64―72學時之間，最多也就128學時。每次教學都非常緊張：教師不停地講，學生不停地記筆記。有機化學課程體系龐大，教師本人尚且需要不斷地學習、補充和更新，常感到學無止境，更不可能在有限的課時內教會學生所有的知識點。筆者在教學中貫徹這樣一個理念：以有機化學課本為載體，教會學生學習有機化學的方法，學會學習。

艾賓浩斯提出的遺忘規律告訴我們：在學習識記完某一知識后，遺忘就開始發生，尤其在起始階段遺忘的速度較快。這就要求在學習完某項內容后應及時復習，在未等記憶的內容遺忘掉之前就再次復習，這樣只需要花費很少的時間就能復習鞏固一次。如果等所學的內容全忘了之后才去復習，就等于重新學習一次，此時所花費的時間就比較多，學習的效率就比較低。從課程開設之初，筆者就告訴學生這條遺忘規律，讓學生及時復習，做到事半功倍。

針對知識點多的特點，筆者要求學生在學完每一章內容后，將其中的主要內容和重點難點總結成為一頁紙，這樣在復習時只需看一頁紙，花費時間比翻閱幾十頁的課本要大大減少，學生復習時的興趣高，有耐心進行多次復習。這種把書讀薄的“紙效應”能將十幾章的厚厚的一本書變為十幾頁紙，極大地提高學習效率。

二、實踐反哺教學

在有機化學教學過程中，教師若僅僅根據書本講授知識點，不僅課堂氣氛會比較沉悶，學生對化學反應方程式也只能膚淺認知，枯燥記憶。教師若能緊密結合教學內容，提出一些與生產生活實際密切關聯的化學問題，或者結合自己的科研實踐，積極創設開放的教學情景，將會誘發學生的探索研究動機，調動學生積極地將理論知識運用于實踐的激情，從而進一步加強學習效果。

筆者在講授“氯仿的毒性”時，讓學生回憶電影《金剛》中的強壯的大猩猩如何被捕獲；在講授“醚鍵在酸性條件下斷裂”時，舉例讓學生思考“采用氯亞甲基化反應制備9，10－二氯亞甲基蒽時，1，4－二氧六環是良好的溶劑，但為什么反應后溶劑無法回收”；在講述“含碳碳雙鍵共軛體系的有機分子在材料領域的應用”時，筆者拿出剛從實驗室合成的具有超強藍綠色熒光材料以及發表的關于非線性激光材料的論文；在講授“Vilsmier反應制備芳香醛”時，以自己曾經實驗失敗長達半個月的親身經歷告訴學生其中的堿中和步驟要注意的一些操作細節。

這些來源于教師親身實踐的知識讓學生能真切地感受到所學知識離自己不遠，所講解的知識點不再是空洞的文字或圖表，會讓學生記憶更深刻，理解更透徹。如果教師的科研實踐經歷足夠豐富，學生還會從簡單崇拜轉變為努力學習。

三、課堂PK

課堂教學一般都是教師站在講臺上講，學生在下面聽。大學課堂每堂課知識容量大，學生要非常集中注意力，緊跟教師的思維和節奏，才能掌握盡可能多的知識點。但對于那些自控能力差、注意力難以持久的學生來說，在課堂上聽課的興趣不強，積極性不高，難免就會上課時處理雜事，教學效果差。如果此時采取一些生動活潑的方式來激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力，吸引到課堂的學習上來，就會大大提高教學質量。筆者在課堂上經常開展“課堂大PK”，把一些需要講述的知識點提前糅合成一道綜合習題，讓學生帶著問題去自學，然后在課堂上選出男女學生代表各一名，在黑板上展示自己的答案，其他男生女生可以作為親友團，在規定的時間內幫助自己的代表完善答案，最后由教師當嘉賓評委、學生做觀眾評委來評判勝負。這樣的活動不僅可以全民參與，帶動整體學習興趣，還可以讓教師了解學生的知識點掌握情況及綜合運用能力。如在講授“羧酸的合成”之前，筆者讓學生設計由苯合成苯甲酸，得到越多的合理的方案者勝出，結果得到了圖一所示的20多種合成路線。這次課堂PK不僅使得教師可以免講此節內容，而且學生課堂知識的掌握程度也好。

四、繪制有機八卦圖

有機化學知識點繁多，官能團之間的相互轉化是教學的重點，也是學生學習的難點。在教學中發現很多學生在理解合成路線時，如果順著路線方向講解，每一個步驟都能很好地理解，但是在逆推路線圖時，對于選擇什么樣反應原料和反應條件，以及經過什么樣的中間產物時很是迷茫，往往不知如何下手，特別對于一個需要采用較多步驟來合成的目標分子，常常會手足無措。針對這種情況，筆者在上課時教導學生思考一個有機物如何制備，如何衍變成新化合物，學會經常思考“從哪里來，到哪里去”，久之學生的路線設計水平有了一個“頓悟”式的提高。筆者設計了一個“有機八卦圖”的模型（見圖二）來幫助學生較快地掌握：將有機官能團之間的相互轉化用一個八卦的形象表示出來，讓學生在平時的學習中積累相互轉變的反應方程式，用數字標在相應的箭頭上，并將之作為一個“卦相”來闡述，這樣在以后的設計路線中就可以利用這些卦相來推演了。學生們對于編制自己的“有機八卦圖”興趣很高，有的學生還在積極地將之用電腦編程，以便日后可以快速檢索。

結語

通過將這些教育理念和方法貫徹到平時的教學中，學生學習有機化學的積極性普遍提高，知識的綜合運用能力增強，創新思維得到了良好訓練。五年來學生的教學滿意度都在90％以上，教學實踐取得了良好效果。

參考文獻：

［1］陳琦.教育心理學［M］.高等教育出版社，2005.

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【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【論文編號】1009-8097（2008）11-0125-03

一 引言

知識的可視化就是讓知識變得更容易理解，通俗易懂。知識的可視化往往就用圖像和動畫的形式表現出來，傳統的圖像格式分為位圖圖像和矢量圖圖像。而動畫一般是FLASH矢量圖形動畫。使用位圖圖像往往比較大，不利于網絡的傳輸。雖然，FLASH也有強大的交互性，但它必須在特定的軟件插件支持下才能實現交互性。本文所提到的SVG技術可很好的解決位圖圖像和FLASH矢量圖形動畫這些不足之處。

二 SVG技術

1SVG概述

W3C推出的SVG是可升級矢量圖形（Scalable Vector Graphics）的簡稱。SVG是一種采用XML來描述二維圖形的語言，目前W3C推薦使用的版本是SVG 1.1（本文所說的SVG即指SVG 1.1）。SVG允許使用3種類型的圖形對象：矢量圖形形狀（例如由直線和曲線組成的線條形狀），圖像和文本。圖形對象可以被組化、樣式化、變形和重新組合，包括圖象嵌套、變形處理、剪輯路徑、Alpha蒙板、濾鏡特效和模板對象。[1]目前SVG已經得到很多瀏覽器的支持，如IE（添加Adobe提供的SVG Viewer插件）、Mozilla Firefox等。SVG 的文檔對象模型（Document Object Model）可以很容易地將圖像中出現的元素處理成一個個對象，這正是相對光柵格式圖像具有優勢的基礎。

SVG圖形可以是動態的、可交互性的。動畫通過直接聲明（比如在SVG里嵌入SVG動畫元素）或通過腳本來進行定義或觸發。

SVG不但可以表現圖像，還可以表現文字、音頻等其它信息，對于那些有視覺障礙的人，可以通過可替換的方法把圖像替換為音頻信息，這樣對那些有視覺障礙的人，也能夠得到SVG所表現的信息。另外，對那些手持設備、車載設備、無線設備來說，它們的屏幕一般都比較小，而且顯示分辨率低，SVG的矢量特性也可以讓這些設備清楚地瀏覽SVG圖像信息，這都是目前的位圖圖像所不能做到的。

2SVG、位圖圖像和FLASH矢量圖的比較

所有權指公司的專有格式權，網絡檢索難易指文件的內部結構對于搜索引擎是否可見。

由上表可看出SVG具有的特征：

（1） 所有權方面，SVG是由W3C管理的一種開放標準，W3C是web技術的國際化標準組織。

（2） 可縮放性，按字面意思就是指講內容放大的能力，可以幫助確保有視覺障礙的人，或者那些距離顯示器比平常更遠的人們，可以看到應當看到的所有內容。

（3） 結構化圖像，SVG本身為結構化圖像，它包括了有關一幅圖像中每個組件的結構，這使得輔助技術更容易按照一種其用戶可以理解的方式復制圖像。SVG使用了文檔對象模型，即DOM是分析XML文件的方式，并由描述該知識實體的幾何數據和屬性數據之一，用它來定義每一個元素，可以在必要時能夠處理每個元素從而確保它和這幅圖像作為一個整體可以由用戶訪問 [1]。

（4） 普通文本，因為SVG是純文本，所以任何SVG內容可以輸入為純文本格式，通過屏幕閱讀器閱讀，或者以其他使其更易于理解和創作的方式表示。

（5） 可擴展樣式特性，SVG屬性不同于CSS中包括的其它屬性，它可以用來進一步提高有視覺障礙和使用輔助技術的人們的易訪問性。通過改變字體和濾鏡，設計人員可以方便的采用供視覺較差、色彩缺乏或需要輔助技術的人們使用內容[1]。

SVG提供了描述矢量的一種方式，同時能夠通過其他XML實例、腳本語言、CSS和DOM進行擴展，開發人員已經意識到了SVG解釋器可以添加到幾乎任何應用程序中，甚至像蜂窩電話和手持設備中使用的嵌入式軟件。

三 可視化技術

1 可視化概述

可視化技術是指將抽象的事物或過程變成圖形、圖像的表示方法，為的是更有利于人們理解和記憶。“可視化”一詞，來源于英文的“visualization”，原意是“可看得見的、清楚的呈現”。知識可視化是指應用視覺表征手段來表現知識及相互之間的聯系，以促進群體知識的傳播和創新，其實質是將知識以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現形式，從而促進知識的傳播和創新。人類80%以上的信息是通過視覺獲得的，常言道“百聞不如一見”、“一圖勝過千言”就是這個意思。知識可視化是教育技術為達到教學效果最優化的利器之一，是教育技術的一個重要的研究領域。[2]目前，知識可視化工具有：概念圖（Concept Map）、思維導圖（Mind Map）、認知地圖（Cognitive Maps）、語義網絡（Semantic Networks）、知識地圖（Knowledge Map）等。[2]

2 SVG在知識可視化方面的優勢

（1） 任意放縮，用戶可以自由的放縮圖像而不會破壞圖像的清晰度。

（2） 文本獨立，SVG圖像中的文字獨立于圖像，可以編輯和查詢.同時，也不會再有字體的限制，用戶系統即使沒有安裝某一字體，同樣可以看到。

（3） 較小文件尺寸，一般而言，SVG圖像要比其他網絡圖像格式如GIF，JPEG更小，下載更迅速。

（4） 超強顯示效果，SVG圖像的清晰度適合任何屏幕分辨率或打印分辨率（dpi），無論是300dpi，600dpi甚至更高,都不會產生位圖圖像的馬賽克現象。

（5） 超強交互性，由于SVG是基于XML的,因而能制作出空前強大的動態交互，SVG圖像能對用戶動作做出不同響應,例如高亮，聲效，特效，動畫等優點。

四 運用SVG技術實現WEB環境《計算機網絡》知識可視化表示的方法及實例

1 SVG對象模型結構的設計

通過分析SVG文檔的結構，本文從Script操作SVG角度出發設計了SVG對象模型，如圖1所示。

Windows窗體對象是一個全局變量，該變量表示SVG運行時的瀏覽器窗口對象。因為腳本的運行就是在Windows對象內部進行的，所以調用該對象方法和屬性時可以省去對Windows變量的指定，例如Windows，Document可以直接通過Document實現引用。Document是靜態全局變量，通過該變量我們可以立即獲取當前瀏覽圖形的文檔對象（SVG Document）。[3]通過獲取文檔對象，我們就可以在DOM框架下對各種圖形元素進行動態操作。SVG文檔還可以嵌入HTML網頁中，通過HTML文檔對象獲得SVG文檔對象。

將SVG文檔嵌入網頁中可以用以下代碼實現：

＜embed width=”800” height=”600” type=”image/svg-xml”

id=”svgnetwork”src=”網絡.svg”＞

＜/embed＞

下面程序演示了如何利用腳本和DOM進行創建文本節點和向文本節點添加文本內容的過程：

var text = document.createElement ("text");//創造一個文本節點對象

text.setAttribute("x", 100);

text.setAttribute("y", 100);

text.appendChild(document.createTextNode("new text"));//將文本內容添加到text節點對象中

2 基于SVG《計算機網絡》知識數據的組織

本文設計了基于SVG的《計算機網絡》知識數據組織結構圖。如圖2所示：

該結構圖將知識數據表達分為文字知識表達和圖像+動畫知識表達兩部分，并且這兩部分都是在圖層的基礎上實現的。點、線、面是組成圖像的基本幾何屬性。在SVG中，＜line.../＞是繪制線條的標簽，＜polyline .../＞是繪制折線的標簽。而＜circle .../＞是繪制正圓的標簽，＜ellipse .../＞是繪制橢圓的標簽，＜rect .../＞是繪制矩形的標簽。動畫是由＜animate.../＞或腳本+DOM來實現的。

3 基于SVG《計算機網絡》知識圖形的方法

基于SVG的《計算機網絡》知識圖形主要是利用B/S的架構來實現的。S是服務器端，而B是客戶端瀏覽器，客戶端通過瀏覽器進行URL連接請求，獲得服務器端的SVG文檔的應答，在腳本解釋器的作用下，應答內容在瀏覽器中顯示。如圖3所示。

4 基于SVG《計算機網絡》知識可視化表示的具體實例

使用SVG制作圖形方法有兩種：用文本編輯器（記事本等）直接制作或是用專門的制作軟件制作如Inkscape等。而動畫一般是由腳本+DOM或使用SVG本身屬性進行描述。圖4和5是網絡拓撲圖中傳輸包的過程演示圖，使用SVG本身屬性進行描述編寫動畫的部分代碼如：

＜animate attribute Name="visibility"

id="Animation_1_Segment"

begin="accessKey(b);

end="Animation_1_Segment.repeat(2);accessKey(e)"＞

用id獲得動畫片段層，并且設置了開始動畫熱鍵和結束

動畫熱鍵及重復動畫次數。

五總結

SVG技術盡管在可伸縮性和交互性等方面有很強的優勢，但在還需要大量的編程工作才能完成，它的很多方面也不是很完善，需要進一步的發展。技術是為教學內容服務，SVG技術在《計算機網絡》課程的知識可視化方面，并不是所有的知識都能夠可視化出來。

參考文獻

[1] W3C網站:省略.

[2] 苗英愷,陳佳."知識認知導航圖"在教育中的應用初探[J].教育信息化,2006(1):10-12.

篇8

針對專業課程教學，學校提出了“知識傳授與價值引領相結合”的思想政治教育要求，強化教師立德樹人的主體責任，緊密圍繞“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本任務，推動大學生完成人生青年期的“精神成人”問題，著力培育大學生的高情商、做人能力和完善人格，滿足國家“高智商+高情感”、“做事能力+做人能力”、“卓越知識+杰出人格”的人才訴求。為此，我們對藥物化學的教學理念與目標進行了適當調整。（一）“藥學職業意識+藥學人文情懷培養”的基本教學理念。人文素養是大學生諸多素質當中最根本、最基礎的素質，對于其他素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。高等藥學教育有其專業特殊性，藥學生未來職業面對的是患者與藥品，兩者都具有特殊性。因此，對藥學生的人文與職業素養的培養就顯得更為重要。但是，近年來，“毒烏頭堿”、“葛蘭素史克”等重大醫藥違規事件的頻發，凸顯了從業人員職業道德和素養的嚴重缺失。因此，專業授課老師有義務在傳授專業知識的同時，灌注“關注生命，以人為本”的人文精神，堅持不懈加強人文關懷，培育學生形成理性平和的健康心態，將培養既能堅持業務精益求精，更能以德居首、德才兼備的高質量合格人才的理念滲透入專業課的授課過程中[1]。故此，藥學生的人文情懷培養為我們的基本教學理念之二。（二）“專業教育+創新教育”的核心教學目標。近年來，隨著我國國民經濟高速發展，社會對醫藥行業不斷提出新的需求，國內醫藥行業日趨重視新藥研究，很多大型制藥企業都相繼部署與實施了具有自主知識產權的新藥研究與開發工作。這些工作的投入與實施必然導致制藥企業對于新入職的畢業生的要求發生轉變，不再僅僅要求學生具備基本的藥學專業知識和實驗技能，更多地開始期望學生具備扎實的藥學專業基礎，寬廣的藥物應用與研發視野以及超強的實踐動手能力，又不失本科生思維活躍并極富創造力的特點[2]。另一方面，為了順應和追趕全球拔尖創新人才培養的需求與步伐，我國教育部自“十二五”開始實施國家級大學生創新創業訓練計劃。該計劃的目的在于促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。因此，我們也應該把“專業+創新”教育作為我們的核心教學目標，以“課程—項目—人才”為專業創新人才培養的總體思路，借專業課程的學習來培養學生的創新創業意識，激發學生靈感，為原始創新及創業奠定基礎。

二、教學探索與嘗試

（一）優化教學內容。藥物化學作為一門藥學領頭學科，區別于其他藥學學科的顯著特點在于其研究內容主要圍繞特定的藥物靶標進行先導化合物的設計、合成和篩選展開，并通過先導化合物的各種結構優化策略改進藥效、藥代和毒性性質，最終獲得臨床候選藥物。因此，在具體授課中，我們需從藥物化學的學科特點出發，確定以藥物的靶標、藥物作用原理、新藥設計、先導化合物的發現與優化、藥物結構與藥效、藥代、毒性之間的關系作為核心教學內容，刪除與簡化非本學科的教學內容，以強化藥物化學中“靶點—調控機制—先導化合物”、“結構—性質（理化性質、藥效、藥代、毒性）—優化”這兩條主線，注重藥物化學專業思維模式的引導與構建；另一方面，充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素，將德育滲透、貫穿專業課程教學的全過程，實現知識傳授與價值塑造的同頻共振，助力學生的全面發展。在教學內容的安排上，借助新媒體技術手段，以經典新藥研究案例以及當下社會關注的一些熱點醫藥問題為切入點，通過焦點剖析、經典重溫、名家人生經歷分享等多層次的德育教學內容選取與組織，將我國社會發展中出現的思想道德建設新問題和法治社會建設新動態融進專業課堂教學，進而激發學生們的職業使命感，塑造職業道德。（二）改革教學手段。應對教學內容進行調整。在總學時不變的情況下，要完成整本教材的授課內容，除非“填鴨式”教學，否則，可謂“不可能之任務”，而“填鴨式”教學是大學教學里最不可取的教學方式，這就要求我們必須在教學方式、學生學習模式上開展一些探索與改革。首先，我們強調主體性教育理念，突出學生這一教學過程的“主體”重要性，充分調動學生的積極性，挖掘更多的課下時間，讓學生主動學習與探索。通過課前預習以及課后作業的形式讓學生自主回顧有機化學、分析化學、生理學等基礎知識，至少通過網絡檢索收集某一主題的教材外閱讀資料與最新資訊，這些作業以課堂“隨機提問-主動回答”、“PPT小報告”或“小論文”的形式進行考察；其次，把課程成績分為平時成績（30%）與期末考試成績（70%）兩部分。其中，把學生上課主動回答問題的次數及小論文的專業水平作為學生平時成績的唯一來源，進一步強調平時預習與復習、檢索與思考的重要性，讓學生養成日常多溫習、多思考的好習慣，抵制考前突擊；第三，充分利用多媒體和現代化網絡的教學手段，如采用思維導圖幫助學生構建藥物化學專業知識體系，結合圖片、實物、動畫、自制視頻等將復雜的理論知識形象化，幫助學生理解，加深印象等。

篇9

【中圖分類號】R322 【文獻標識碼】 B 【文章編號】1005-0515(2010)008-085-02

局部解剖學是一門側重于人體局部層次結構、器官位置和毗鄰關系的研究學科,是實踐性極強的臨床醫學課程,具有內容繁雜,概念抽象,綜合性強的特點。局部解剖必須注重學生的臨床操作等綜合能力培養,因此,實驗教學在整個教學過程中占據著舉足輕重的地位。隨著高等教育體制的改革,醫學教育教學也發生了很大變革,同時也涉及到了解剖實驗教學。近年來本人通過與同事合作開展局解實驗教學模式探究,針對現代局部解剖實驗教學中應著重強調的幾個問題分析如下:

1 局部解剖實驗教學中,學生醫學意識淡化。

局部解剖的實驗操作時間長,強度大,在實驗過程中,面對僵硬的尸體標本和刺鼻的甲醛氣味,有些學生思想上存在怕苦、怕臟、怕累的傾向,不愿去細致耐心地觀察和實踐操作,缺乏嚴謹的治學態度。

2 高等教育的改革給局部解剖實驗教學帶來了不同程度的影響

高等院校的擴招以及繼續教育的迅速發展,打破了傳統的高等教育管理體制,給醫學教育造成了很大的壓力;由于受現代經濟條件的制約,很多高等醫學院校醫學解剖實驗教學的基礎設施老化,實際實驗條件很難改善。特別是局部解剖實驗中不可缺乏的尸體標本來源更是滯緊,從而在客觀上造成學生動手實踐機會減少,導致實驗教學質量下降。

3 科技的更新以及現代醫學的發展給局部解剖實驗教學提出了新的技術性挑戰

局部解剖傳統實驗教學大多是進行尸體實地解剖、觀察、達到對人體器官定性、定位、定態的綜合性了解。目前科學技術的不斷更新,其技術性教學手段也相應有所改變,其他相關學科的發展以及現代醫學臨床診療技術的日新月異,也給局部解剖實驗教學提出了新的技術挑戰和更高要求。

針對以上局部解剖實驗教學中出現的普遍問題,本人結合自己的工作經驗,對局部解剖實驗教學提出了以下探究性建議:

一 優化局部解剖實驗課程的教學內容:

局部解剖實驗教學內容,要結合現代醫學教育的發展形式,充分體現現代醫學教育的基礎、時代性特點和實踐性原則;根據現代醫學發展的需要,拓展優化實驗教學的內容選材;重視實驗教學的臨床操作、技能實踐的探究過程;及時把別人先進的醫學理論、成果經驗引入教學;切實做到理論與實踐相結合。

二 局部解剖實驗教學的目標要有針對性:

局部解剖實驗教學,首先要培養學生嚴謹、科學的醫學態度和社會責任感。人體解剖實驗課的根本目的是為醫學臨床服務,是提高臨床技能的有效途徑,只有通過對人體尸體標本實地“剖、查、認、定”的科學程序,才能加深對人體結構的深度認識。所以說,端正學習態度,強化責任感,是培養學生超強醫學理論技能的前提;在解剖實驗探究過程中,要讓學生精湛掌握人體各器官的生理構造及分布關系;養成規范使用手術器械、嚴格解剖程序進行操作的臨床職業習慣,為以后的醫療臨床工作奠定良好的基礎。

其次,局部解剖實驗教學,要積極培養學生探究知識技能的科研意識和思維習慣,及時發掘學生潛在的創新意識和綜合協調能力;讓學生能夠將人體解剖學理論知識充分通過實踐體驗,并在互動探究、合作交流過程中,提高臨床專業技能,培養學生團結協作的集體敬業精神。

三 局部解剖實驗教學要轉變教學觀念,靈活教學方法,開放教學課堂:

傳統的局部解剖教學模式,多采取教師講解示范,學生模擬操作等方式,教師主導現象嚴重,從一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮,對于開拓學生的創新性思維意識,縱深學生探究分析問題的自主能力,有著嚴重的阻滯影響。 現代醫學教育理論下,轉變教學觀念,開放教學課堂有利于學生局部解剖實驗學習的提高。

1. 現代教育技術與傳統教學手段結合靈活運用現代化多媒體教學儀器、視頻展臺,錄像等一系列教學技術,同時借鑒傳統的直觀性教具模型、掛圖標本等,協同保證局部解剖實驗教學效率的高效。通過角色互換,組織學生合作互動、實踐體驗局部解剖過程,便于師生之間的信息交流和反饋;精簡了知識轉移,技能強化的過程。

2局部解剖實驗教學要注重教學方法的靈活性和多元化,教學過程中結合實例分析,開放課堂形式,拓展課堂空間,激發學生學習興趣,引導學生互動合作式探究,開展學術流,個人成果展示等綜合性實踐;另外,學生基礎技能與實踐教學的廣泛結合將會有力的推動現代解剖學的發展。

3 局部解剖實驗教學,提倡教學與科研相結合,及時的指導學生進行科研總結和學習反思,提升學生的臨床思維和科研思維,有利于學生的創造與實踐能力的培養。

四 整合醫學教育師資素質,積極開拓局部解剖實驗教學的教學條件,創設完善的實驗環境。

醫學教育師資力量的合理配備,工作關系的協調,教學水平的整體儲備對于解剖實驗教學的有效開展起著決定性作用。醫學解剖實驗教學,要有充備的實踐教學環境和條件來支持,因此,開放學生自主探究的學習環境,為學生提供充足的人體解剖實驗標本,充分發揮網絡教學資源,配備各種現代先進教學系統,創設運行機制良好的硬件環境,充分利用學校圖書館的信息平臺,建立和完善數字化人體解剖資源庫,確保解剖實驗的有效開展。

五 建立和完善相關學業評價制度,促進局部解剖實驗教學的健康發展。

篇10

貴州省遵義市第四中學始建于1915年，是貴州省一類示范高中，現有學生4747人，教職工352人。作為貴州省的百年老校，遵義四中歷史悠久，沉淀厚重，繼承了許多年輕學校所不及的優良“血統”和品質。但是，就像一個德高望重的人，背負盛名難免步履沉重，也難免潛藏危機，主要表現在以下幾個方面。

一是光環掩蓋下的虛弱。名校老校幾乎都在精英教育的時代有過輝煌的辦學業績，是一個區域內有過較大影響力的學校。政策優勢、資源優勢、辦學條件優勢，特別是良好的生源條件給學校帶來了良好的辦學效益和社會效應。因為名校老校的教學質量尤其是升學率較高，因此獲得的幾乎都是贊譽和追捧，集各式各樣的榮譽于一身，一俊遮百丑，良好的辦學效益遮蔽了老化鈍化的體制，但榮耀的光環下有掩蓋不了的內在虛弱。

二是經驗帶來的觀念固化。厚重的歷史在沉淀厚重文化的同時，也沉淀了一份自滿、固執和保守。名校老校歷史悠久，文化厚重，但是同時，傳統習慣和經驗形成的慣性深重，自我感覺良好，很難產生來自于自身的批判與否定，因此改革和創新面臨著較大的阻力。

三是教師的功臣意識和名校優越感較強。名校老校享有榮譽和具備資歷的教師數量多，影響力大。學校的呵護、學生的尊敬、社會的推崇既可以成就教師的榮譽，也可以助長教師的自傲。不少教師常常以曾經取得的成績和榮譽為驕傲，在功臣意識和名校優越感支配下產生了舍我其誰的自負，以自我為中心，不愿關注時代變化，對標意識、競爭意識以及危機感沒有普通學校的教師那么強烈，因此很難產生“空杯心態”。而在今天，當教育生活面對“雙新”――新常態和新高考的挑戰時，特別是福利待遇被規范之后，有些教師內心失落，心生抱怨，甚至對政策、對改變產生了消極抵觸的心態。

四是新老融合的認識誤區。人們常常認為，有資歷有經驗者缺乏創新精神，有創新精神者缺乏經驗和資歷，所以老校總是在不斷強調新老融合，幾乎每個學校都在做“青藍工程”，做“傳幫帶”。但事實上，就像兩代人之間的代溝，存在就是合理，沒有代溝意味著什么？意味著落后和停滯。新老融合其實是個偽命題，甚至是謬命題。一個學校，越是強調新老融合，對于教師尤其是青年教師的培養就越是不利，就越是壓制了青年教師的發展和個性彰顯，最終很難實現多維發展和創新發展。承認新老差異，各顯其能，各美其美，才能美美與共。不糾結于新老融合，應該是老校的明智選擇。

面對這樣的危機，我們要思考怎樣才能沖出重圍，負重前行，讓老校重新煥發活力。那么，沖出重圍的出口在哪里？轉變觀念統一思想的切入口在哪里？經過反復調研，學校確定，把教學方式的革命作為學校整體改革創新的突破口，從改革課堂入手，通過課堂觀念的轉變來尋找老校逢春的契機。只有打開這個通道，觀念的藩籬才能沖破，思想的閘門才能打開，學校綜合改革才有基礎保障。

二、改革思路

課堂改革，首先要研究課堂存在的問題。按照雅斯貝爾斯的分法，教育的基本類型分為三類。

一是經院式教育。這種教育僅僅限于傳授知識，教師只要照本宣科。學生到學校就是學習知識，學會一些現成的結論和答案，“將白紙黑字的書本――明白無誤的東西帶回家即可”。

二是師徒式教育。這種教育的特色是完全以教師為中心，具有個人的傳統色彩，教師的權威具有神奇的力量。

三是蘇格拉底式的教育。這種教育的師生處于一種平等地位，教學雙方均可自由思索，沒有固定的教學方式，只有通過無止境的追問，喚醒學生的潛力，促使學生從內部產生一種自發的力量，這是一種“催產式”的教育。

我們的課堂缺少的正是蘇格拉底式的教育，缺少課堂的平等對話，缺少在平等對話中師生對真理的探究和探究后的頓悟。搞清了課堂存在的問題之后，再來研究學習方式存在的問題。

首先研究知識類型。知識類型可分為三類。一是事實性知識，如概念、記憶、判斷等。這類知識只回答“是什么”的問題，屬于基礎性知識，是學生可以自行解決的問題。二是方法性知識，如閱讀、討論、爭辯、歸納總結、推理拓展。這類知識回答“怎么做”的問題，需要通過訓練來解決。三是價值性知識，如體驗、反思、創造、信仰，這類知識回答的是“怎么好”的問題，需要通過導向性教育來解決。

教學的創新需要的是轉變教學方式，優化知識結構，體現學科價值。其根本上要解決的是知識的價值觀和信仰問題。事實性知識是在“記中學”，方法性知識是在“做中學”，價值性知識是在“悟中學”。我們過去的教學方式過于注重前面兩個方式，耗費大量時間讓學生在“記中學”和“做中學”上，忽略了“悟中學”。而“悟中學”才是學習方式變革的最終追求。所以，課堂改革的方向就是實現“悟中學”。正如蘇格拉底說的那樣，“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋求真理，師生互相幫助，互相促進，師生在似是而非的自我理解中去尋找難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考……兩位對話者并不知道真理在哪里，其實真理都已經在那里，兩位對話者繞著真理轉，并被真理所引導。”基于這樣的認識，我們確定課堂構建的基調為“不求模式，但見精神”。

作為一個有著較好底蘊和優勢資源的百年老校，課堂改革不是機械地追求模式，模仿或照搬其他學校的成功模式，而是最好能夠摒棄模式，彰顯本校的個性和精神。在這樣的認識下，我們大膽糾正一些慣性思維，樹立新的觀點，如：講得好不是真的好，學得好才是真的好；講得好學得不好是最大敗作；信息時代最不缺的是知識，缺的是知識的活化。而骨干教師最大的問題是喜歡“講”，教學方式轉變的最大障礙恰是骨干教師。

三、改革實踐

確定了課堂改革的方向，接下來就是對課堂內涵的研究。通過深入調研以及各教研組和各備課組的廣泛討論，教師們發出了共同的聲音：反對課堂教學模式化。遵義四中的課堂應該是各顯神通、各美其美的，但可以從中提煉出絕大多數教師都認可的課堂精神追求，并最終將這種精神追求概括為“三元課堂”。

“三元課堂”的內涵：一是激情課堂――調動學生激情，讓課堂有比賽的激情，學生能夠平等對話，敢于爭辯與質疑；二是人文課堂――關注人文精神培養，讓每一個學生都得到關注，讓每一個學生的話語權得到尊重；三是真灼課堂――關注師生對真理的探索過程，讓每一堂課包含智慧，也包容困惑和個性見解。總之，摒棄固定模式，不追求高大全的課堂，摒棄表面的熱鬧，追求貨真價實的對話。為此，可分成五步走。

1.深入調研，形成問題清單

通過開展聽課周活動和推門聽課活動，以查找問題的心態走進課堂，發現和總結問題。對全校各班的教學日志記錄員進行了專題培訓，讓記錄員對教師的“講課”時間計時。結果顯示，在40分鐘的一節課上，“講課”時間30分鐘以上的占了將近一半，留給學生自主研討、爭論、激辯和與教師平等對話的時間不足10分鐘的接近一半。

召開師生代表座談會，理出了問題清單。一是一些教師課堂觀察與課堂組織意識淡薄，甚至學生上課兩三分鐘了還沒有反應過來；二是課中觀察和教學情緒調動不佳，存在學生分心和打瞌睡現象；三是不少教師講得多，學生回應少，教學互動走形式；四是學生學習目標不明確，被教師牽著鼻子走；五是課中問題設置隨意，甚至沒有問題探討，學生的自主學習沒有方向和結果反饋；六是教師“霸課”，學生缺乏深度思考和充分置疑的時間和空間，探究性學習被忽略；七是學生沒有預習便進入新課，沒有帶著問題進課堂，被動接受講解；八是學生之間缺乏討論，特別是爭論，缺少思維碰撞的機會；九是教師生怕課堂講解有遺漏，過精過細，學生成為承載機器；十是教學使用多媒體頻率過高，超量信息和快速瀏覽讓學生跟不上節奏，身心疲憊。

分析以上問題的原因，主要有以下四個方面：一是慣性使然，教師習慣講，學生習慣聽；二是部分教師也曾試圖把更多的時間大膽還給學生，但是“三兩句話便把學生引向縱深思考”的功力還比較欠缺，課堂效率不高，在嘗試一段時間后又回到了比較“穩妥”的傳統課堂，似乎這樣心里更踏實；三是備課量問題，表面上看，如果教師少講，備課量就會減少，實則不然。因為把更多時間留給學生，課堂生成資源和不確定性因素就會增多，教師的準備量反而需要增加；四是整個學校還缺乏大家都認可并能自覺主動追求的課堂精神價值。

2.擬定實施方案和評價體系

在廣泛研討之后，學校出臺了《遵義四中課堂教學改革實施方案》《遵義四中課堂教學評價指導性意見》《遵義四中三元課堂評價標準》（參考），為課堂改革明確了思路和辦法。

從時間維度來看激情課堂，重點是課前情緒調動和課中情緒調動，為此可參照一些基本范式和指導性意見，并輔以下列措施：一是陶醉晨讀，二是激情午歌，三是激情班歌。人文課堂強調人文關懷與人文滲透，為此提出了“三個是否”：是否在平等地對待每一個學生，是否在努力發現每一個學生的閃光點，是否尊重了學生個性、保護了學生尊嚴。真灼課堂要求不玩花哨、務實高效，讓課堂充滿質疑色彩，成為文化的殿堂；如果一堂課有熱鬧無深思，浮躁有余積淀不足，那就不是真灼課堂。為此提出了真灼課堂的“六有五不”：有充分準備（師生都有備而來），有目標呈現，有任務驅動，有自主研習，有探究活動，有學生展示；不獨（不唱獨角戲），不霸（不奪學生話語權），不冷（人文仁厚），不浮（不虛浮），不空（內容不空洞）。

不管是備課、上課還是評課，教師們心里都裝著這三個課堂要素，圍繞這三個要素，這三個要素實現好了，課堂自然出彩。

3.自主申報研討課，以實例研判課堂問題

各備課組自行申報研討課，教務處統一安排，組織評委和教師參與評課。三個主評委根據分工，在課堂上有側重地觀察與思考，課后分別從“激情、人文、真灼”三個元素展開評課，然后是聽課教師評課，整個過程緊緊圍繞三個元素來展開。在研討課階段，教師們在實踐過程中暴露出了問題，同時發現了平時忽略的課堂亮色，拓寬和明確了“激情、人文、真灼”三個元素的具體實現途徑。

4.廣泛賽課和曬課，充分發揮示范引領作用

通過備課組推薦和觀課發現相結合的方式，推出具有引領示范價值的優課，組織全校教師觀摩，并將示范課制成視頻課程，供教師們觀摩和學生們自主學習。同時，每個學期都推出“課改之星”，通過活動和儀式讓這些教師的示范引領作用凸顯，讓整個校園充滿濃厚的課改氛圍。

5.讓反思與總結成為常態

在備課組呈交的“三元課堂”階段性反思總結中，有一位生物教師這樣寫道：

通過研討嘗試，我深切地感受到學生自主學習的超強能力，而且也發現，一些學生在講臺上的講解與掌控全局的能力并不輸于教師。

高一英語備課的總結中有以下內容：

我組認為，激情課堂的實施途徑有：①教師需要基本功扎實，發音標準，口齒清楚，指令明確；②教師要有效地設計課堂活動，在活動中讓學生參與領會，一節課的內容在精不在多，活動時間一定要充分，活動任務要清楚。

人文課堂的實施途徑有以下三條。①教師要廣泛讀書，既要基于課本又要走出課本，充分利用我們生活中的資源，對資源進行整合后再傳遞給學生。②教師關注學生課堂表現，在問題明確并給予學生充分思考時間后，要給學生展示自我的機會。③設計小組活動要考慮到盡可能讓每個學生參與其中。