八年級(jí)下冊(cè)英重點(diǎn)總結(jié)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇八年級(jí)下冊(cè)英重點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

英語(yǔ)教師工作計(jì)劃八年級(jí)1

一、本學(xué)期的指導(dǎo)思想：

在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，堅(jiān)持以下理念的應(yīng)用：

1、要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;

2、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放，目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ);

3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異;

4、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，即采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功;

5、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

二、所教班級(jí)學(xué)生基本情況分析：

本學(xué)期我任教七年級(jí)兩個(gè)班教學(xué)，從新生入學(xué)成績(jī)來(lái)看，大部分學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面很薄弱，由于在小學(xué)英語(yǔ)課并未受到足夠的重視，他們?cè)趯?xiě)的技能方面基本上沒(méi)有得到過(guò)訓(xùn)練，連音標(biāo)和字母的拼讀都沒(méi)有掌握好。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的不懈努力，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)。但是學(xué)生整體的惰性還是很強(qiáng)，自覺(jué)性很差。

另外，學(xué)生在情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。例如：很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流;有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏小組合作意識(shí);大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，不注意知識(shí)的鞏固和積累。

三、奮斗目標(biāo)：

鉆研新課標(biāo)，提高教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，努力達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)。

四、具體措施：

1. 每天背誦課文中的對(duì)話。目的：要求學(xué)生背誦并默寫(xiě)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2. 每天記5個(gè)生詞，2個(gè)常用句子或習(xí)語(yǔ)。實(shí)施：利用“互測(cè)及教師抽查”及時(shí)檢查，保證效果并堅(jiān)持下去。

3. 認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。

4. 堅(jiān)持日測(cè)、周測(cè)、月測(cè)的形成性評(píng)價(jià)制度：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)行量化制度，每日、每周、每月都要給學(xué)生檢驗(yàn)自己努力成果的機(jī)會(huì)，讓進(jìn)步的同學(xué)體會(huì)到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5. 對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行專門(mén)輔導(dǎo)，布置單獨(dú)的作業(yè)，讓他們?cè)谛∵M(jìn)步、小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，要做好“培優(yōu)補(bǔ)差”。在上好課的同時(shí)，我們?nèi)珎湔n組教師也積極參加各種教科研活動(dòng)，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

6. 關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

7. 實(shí)施任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

8. 在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

9. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

10. 要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。

英語(yǔ)教師工作計(jì)劃八年級(jí)2

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)初一學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，英語(yǔ)課程的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)用新課標(biāo)理念，結(jié)合新課標(biāo)精神，進(jìn)行課堂改革，實(shí)行教與學(xué)的互動(dòng)。采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，努力用一套行之有效的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

二、基本情況

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些基本方法，能夠積極主動(dòng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。但還有少部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，缺少學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，自覺(jué)性較差，相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也差。主要原因是沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是一種樂(lè)趣。一部分學(xué)生沒(méi)有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽(tīng)寫(xiě)也不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致看不懂，聽(tīng)不懂，學(xué)不懂。學(xué)生的聽(tīng)力也還有待提高，在這方面失分也較多。主要是聽(tīng)的時(shí)間太少，接觸英語(yǔ)的時(shí)間不多。針對(duì)種種問(wèn)題，在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，又要采取多種措施，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣;讓學(xué)生掌握記憶單詞、聽(tīng)力、寫(xiě)作等英語(yǔ)學(xué)習(xí)技藝，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探索，合作探究能力。

三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

初一下冊(cè)共10個(gè)單元，加上復(fù)習(xí)單元1個(gè)。全書(shū)采取任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。每個(gè)單元都列出明確的語(yǔ)言目標(biāo)，主要的功能項(xiàng)目與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語(yǔ)言內(nèi)容，B部分是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。每個(gè)單元還有selfcheck部分，供學(xué)生自我檢測(cè)本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)之用。它采用“語(yǔ)言的輸入——學(xué)生的消化吸收——學(xué)生的語(yǔ)言輸出”為主線編排的。通過(guò)確定languageGoal，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，自我檢測(cè)等手段，有效提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

本學(xué)期主要是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)要求學(xué)生懂得課堂上的用語(yǔ)和一些基本的對(duì)話、短文，能夠看圖說(shuō)話，以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使學(xué)生初步獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用能力的遷移和拓展。

四、教學(xué)措施和方法

措施：1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率;2、發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用;3、用良好的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和信心;4、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移，加強(qiáng)日常生活中英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用;5、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作探究，共同提高。6、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，擬每天晚上課進(jìn)行20分鐘聽(tīng)力訓(xùn)練。

方法：合作探究教學(xué)：教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)討論。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。綜合訓(xùn)練，扎實(shí)雙基。抓好英語(yǔ)的常規(guī)教學(xué)，確保基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)

1、單詞過(guò)關(guān)利用自習(xí)時(shí)間、早讀時(shí)間，由科代表主持聽(tīng)寫(xiě)、默書(shū)。

2、詞組過(guò)關(guān)把學(xué)過(guò)的詞組歸納，方便學(xué)生記憶。用詞組造句和中譯英訓(xùn)練。在各個(gè)教學(xué)班內(nèi)進(jìn)行競(jìng)賽。

3、句型過(guò)關(guān)組織學(xué)生結(jié)對(duì)子，一有空就你問(wèn)我答，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)加強(qiáng)筆頭的練習(xí)，使學(xué)生能熟能生巧。

4、課文過(guò)關(guān)把課文分段，按學(xué)習(xí)組為單位，進(jìn)行朗讀比賽，對(duì)學(xué)過(guò)的課文盡量做到人人會(huì)背，有些課文還要求學(xué)生會(huì)默寫(xiě)。

教學(xué)工作及課時(shí)安排

第一周：Unit1

第二周：Unit2

第三周：Unit3

第四周：復(fù)習(xí)月考

第五周：Unit4

第六周：Unit5

第七周：Unit6

第八周：復(fù)習(xí)期中考試

第九周：Unit7

第十周：Unit8

第十一周：復(fù)習(xí)7、8單元

第十二周：Unit9

第十三周：Unit10

第十四周：復(fù)習(xí)9、10單元

第十五周：復(fù)習(xí)考試

英語(yǔ)教師工作計(jì)劃八年級(jí)3

一、學(xué)生基本情況分析。

初一新生思維敏捷，活潑好動(dòng)，勤學(xué)好問(wèn)。有些同學(xué)越學(xué)越有興趣，積極性很高，但亦有個(gè)別英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)把這門(mén)課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，本期要采取有效的教學(xué)措施，加強(qiáng)優(yōu)差生的輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、目的要求。

1、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展活動(dòng)。

2、本學(xué)期要著重注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(包括預(yù)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)、朗讀習(xí)慣，及語(yǔ)言行為習(xí)慣)，以保證課堂大容量、高密度、快節(jié)奏訓(xùn)練的展開(kāi)。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在以前的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)及鼓勵(lì)他們多使用工具書(shū)。

3、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

4、充分利用直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科之間的整合，多設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以練為主的原則，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。

5、認(rèn)真鉆研教材，掌握每單元的教學(xué)目的和要求，正確地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)的學(xué)生年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，寫(xiě)出各單元中的每課教案。

三、具體措施

總原則：提高課堂利用率，有效利用課堂時(shí)間。盡可能地挖掘優(yōu)等生的潛力，促使其提高。對(duì)于成績(jī)較弱者，針對(duì)性地進(jìn)行幫補(bǔ)，并通過(guò)優(yōu)等生的幫助促其進(jìn)步。

1、在課堂上體現(xiàn)知識(shí)的梯度，擴(kuò)大照顧面。

2、引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，把握好學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們能養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

3、實(shí)施“一幫一”活動(dòng)，讓成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)差生，同時(shí)亦監(jiān)督差生每天的作業(yè)完成情況和背誦情況。

4、建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位開(kāi)展“每日一讀”的活動(dòng)。同時(shí)，整合家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)在周末期間監(jiān)督學(xué)生聽(tīng)磁帶、讀課文。

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；任務(wù)；協(xié)作

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0081-02

任務(wù)型教學(xué)方法運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀深受教師的青睞，更給學(xué)生帶來(lái)了耳目一新的清新之感。給學(xué)生設(shè)置多樣化的任務(wù)，鼓勵(lì)他們?cè)谧杂X(jué)探究和深入交流中主動(dòng)破解難題，更利于他們將閱讀信息輸入主動(dòng)轉(zhuǎn)化為表達(dá)運(yùn)用，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。教師可通過(guò)讀前指導(dǎo)，讓學(xué)生在關(guān)注閱讀重點(diǎn)中主動(dòng)質(zhì)疑思考，主動(dòng)探知問(wèn)題；運(yùn)用合作探究，讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中集思廣益，豐富閱讀理解過(guò)程；運(yùn)用拓展延伸，讓學(xué)生在深學(xué)延展的過(guò)程中獲得更多深刻感知和深度體驗(yàn)，在深入運(yùn)用的過(guò)程中強(qiáng)化感知。

一、預(yù)設(shè)讀前任務(wù)，把脈問(wèn)題

帶著問(wèn)題閱讀遠(yuǎn)比走馬觀花式的瀏覽更有意義，能幫助學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中有所積累。教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀中可能遇到的難題，通過(guò)預(yù)設(shè)話題任務(wù)引導(dǎo)他們讀前探知，幫助他們明確閱讀理解目標(biāo)。讀前任務(wù)創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生在帶著問(wèn)題進(jìn)行深入探究的過(guò)程中把握重點(diǎn)，并在主動(dòng)搜集相應(yīng)的背景資料中強(qiáng)化認(rèn)知。預(yù)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該在緊扣問(wèn)題要點(diǎn)的基礎(chǔ)上多給學(xué)生提示，幫助他們深入研讀語(yǔ)篇素材內(nèi)容。例如，在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Growing up的“Never Give Up”教學(xué)中，教師可結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)的“永不放棄”主題，針對(duì)Spud Webb及其身世，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考如下的話題：How much do you know about Spud Webb？Why did Spud Webb get so achievement？What do you read in the article？教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容摘錄相應(yīng)的詞匯語(yǔ)句，幫助他們?cè)谡J(rèn)真梳理相應(yīng)知識(shí)體系的過(guò)程中增強(qiáng)綜合運(yùn)用技能。學(xué)生在查找相應(yīng)的問(wèn)題中，能夠根據(jù)Spud Webb的相關(guān)身世了解相關(guān)的內(nèi)容。很多學(xué)生了解到身高只有1米69、被昵稱為“土豆”（Spud）的他，竟在1986年“扣籃大賽”中奪得“扣籃王”稱號(hào)，成為NBA的傳奇。讀前引導(dǎo)能使學(xué)生自我查漏，幫助他們?cè)谡页鰡?wèn)題的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)。

教師還可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，主動(dòng)收集相應(yīng)的背景素材，幫助他們?cè)陂_(kāi)闊視野的過(guò)程中獲得深刻感知。要圍繞閱讀中的問(wèn)題，多給學(xué)生提供不同的話題引導(dǎo)，讓他們能夠主動(dòng)選擇，形成豐富的語(yǔ)言感知。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用提出問(wèn)題的方式主動(dòng)表達(dá)，讓他們有充分暴露自身理解思維局限的機(jī)會(huì)，便于教師找準(zhǔn)相關(guān)問(wèn)題，幫助他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中獲得更多的知識(shí)。

二、合作探解任務(wù)，建言獻(xiàn)策

帶著問(wèn)題進(jìn)行深入思考，能使學(xué)生有更多溝通交流的機(jī)會(huì)，也便于他們?cè)诓粩嘈拚龁?wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。突出任務(wù)理解方法的多樣化，組織學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行討論交流，能使閱讀更有深度。教師要運(yùn)用合作探知幫助學(xué)生在結(jié)合集體智慧的基礎(chǔ)上主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們能夠有針對(duì)性地找出相應(yīng)的問(wèn)題，在討論中“知其然”而“所以然”。合作討論能使學(xué)生在問(wèn)題探究中真正體味到探究問(wèn)題的快樂(lè)。例如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，教師可圍繞“When in Rome，do as the Romans do”表達(dá)主題，要求學(xué)生以小組為單位，就“Do you know about story of Rome？”和“What should we do in the foreign country？”等問(wèn)題進(jìn)行交流，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)中形成更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。教師還要運(yùn)用小組合作探究，幫助學(xué)生就“How do you deal with the others”主動(dòng)提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。教師還可建議學(xué)生根據(jù)自己的合作探究發(fā)現(xiàn)，圍繞“The different culture”表達(dá)主題，使學(xué)生在暢所欲言的過(guò)程中獲得更多深刻感知。學(xué)生圍繞跨文化交際、處事交往等方面進(jìn)行表達(dá)和討論，在全面閱讀感知的基礎(chǔ)上獲得了深刻感知。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的平等交流環(huán)境，幫助他們?cè)诓粩嗌钊胩接懙倪^(guò)程中豐富認(rèn)知情感，更利于他們深化理解。話題任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)多樣化和差異性，能夠幫助學(xué)生在對(duì)照文本素材中形成有意義的感知。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納互動(dòng)交流過(guò)程，幫助學(xué)生在梳理知識(shí)要點(diǎn)中生成獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多給他們提出相應(yīng)的策略，使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)表自己觀點(diǎn)的過(guò)程中獲得更多的不同認(rèn)知，便于他們?cè)趪@中心進(jìn)行深度交流中獲得感悟。

三、深度拓展任務(wù)，提升語(yǔ)技

閱讀是學(xué)生積淀文化知識(shí)的載體，更是他們提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力的橋梁。多運(yùn)用發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展任務(wù)，讓他們?cè)诰哂虚_(kāi)放化和多樣化的探知中總結(jié)反思，利于他們形成語(yǔ)感。深度拓展延伸能使學(xué)生在主動(dòng)挖掘問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。深度拓展任務(wù)，可以讓英語(yǔ)閱讀更有廣度。例如，在九年級(jí)上冊(cè)Unit 1的“Reading People Who Are Happy With Their Jobs”教學(xué)中，針對(duì)“職業(yè)與幸福”之間的聯(lián)系，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下的延伸任務(wù)：What is your favorite job？How to make your job become happiness more and more？這樣，可以幫助學(xué)生從語(yǔ)篇閱讀素材中延伸自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)扮演自己喜歡的角色，圍繞“What am I going to do”進(jìn)行深入交流，可以在主動(dòng)表達(dá)的過(guò)程中獲得更多實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)；還可結(jié)合“The value of happiness and job”主題，以主題演講的形式進(jìn)行深入表達(dá)，獲得更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)；還可根據(jù)自己的喜歡職業(yè)，運(yùn)用對(duì)話交流的形式，針對(duì)“What will you do in the future”進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中獲得更多的體驗(yàn)。要通過(guò)這樣的深入拓展運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用主題演講、講故事、小品模擬等不同的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)活化理解，在自我表達(dá)和彼此交流的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，在實(shí)踐運(yùn)用中提高語(yǔ)用技能水平。

在選擇相應(yīng)的話題任務(wù)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的不同感知和體驗(yàn)，從他們感興趣或者關(guān)注度較高的素材中設(shè)置相應(yīng)的話題任務(wù)，幫助他們總結(jié)歸納自己的閱讀理解。教師要尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們圍繞教材文本內(nèi)容自我摘錄提煉，引導(dǎo)他們?cè)谧糇C自己觀點(diǎn)中收集更多有價(jià)值的語(yǔ)句，幫助他們深化感悟。深度拓展能使學(xué)生在主動(dòng)搜集相應(yīng)素材的過(guò)程中靈活運(yùn)用課程知識(shí)，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀，能幫助學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)和具體要求的過(guò)程中不斷豐富認(rèn)知，形成敏銳的語(yǔ)言感知。同時(shí)，教師從問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)、互動(dòng)交流和多元拓展中，帶領(lǐng)學(xué)生多總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，一定能使閱讀更有新鮮度和深度。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

復(fù)習(xí)課是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的課堂，因?yàn)閺?fù)習(xí)內(nèi)容均是已學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以多數(shù)復(fù)習(xí)課教法單一，常常是“填鴨式”的滿堂灌，或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，學(xué)生參與性不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，復(fù)習(xí)效果因而不理想。歷史復(fù)習(xí)課更是如此，如何讓學(xué)生愛(ài)上歷史復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的課堂效率？這里談?wù)劰P者日常復(fù)習(xí)課的一些做法：

1 構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生積極有效地參與課堂教學(xué)

法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。”學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，光靠“死記硬背”、“拼時(shí)間”是不行的。新課改理念下，課堂的功能變了，課堂不僅是知識(shí)技能的訓(xùn)練，更是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的掌握。復(fù)習(xí)課同樣如此，有效的復(fù)習(xí)絕不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次講解，而是盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)器官——耳、眼、口、手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們覺(jué)得歷史復(fù)習(xí)課并不枯燥，學(xué)習(xí)歷史有法可循，日積月累就會(huì)對(duì)歷史復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的一些學(xué)生，他們確實(shí)非常努力，恨不得把教師講的每句話都記下來(lái)，但他們不會(huì)整理知識(shí)，沒(méi)有歷史的思維方法，所記憶的知識(shí)零散而不成系統(tǒng)，非常容易忘記。最終，他們雖然努力卻成績(jī)平平。對(duì)于這類學(xué)生，就需要教師教會(huì)他們學(xué)習(xí)歷史的方法：如何整理知識(shí)，形成知識(shí)框架，掌握歷史知識(shí)要素；學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題。教師尤其要將自己歸納、綜合、分析、比較歷史問(wèn)題的思維過(guò)程和方法展示給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生積極思維，將學(xué)習(xí)引向深入。

如：在復(fù)習(xí)《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)（中國(guó)近代史）時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生先看目錄，整理出兩條中心線索：列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的反抗。這便是“樹(shù)干”。列強(qiáng)的侵略有、第二次、中日、、日本全面。這樣就“揪出”了“小樹(shù)枝”，再擴(kuò)展到發(fā)生的背景、目的、導(dǎo)火線、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響……這樣就由“小樹(shù)枝”擴(kuò)展到“樹(shù)葉”，既能喚醒學(xué)生對(duì)舊知的“再次訪問(wèn)”，又能使學(xué)生融會(huì)貫通。這樣的知識(shí)框架的構(gòu)建，強(qiáng)化了復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也掌握了自己梳理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架的能力。用同樣的方法，學(xué)生能夠自己整理出另一條“樹(shù)干”——中國(guó)人民反抗斗爭(zhēng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師將自己歸納知識(shí)的過(guò)程展示給學(xué)生，再要求學(xué)生自己解決同類問(wèn)題，從而讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，真正提高了復(fù)習(xí)課的課堂效率。

2 比較對(duì)照，辨析異同，縱橫串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，學(xué)生還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，能夠?qū)忣}、解題。在全面掌握知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，要教會(huì)學(xué)生重新組合教材，縱橫串聯(lián)，進(jìn)行知識(shí)歸納。

如：《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)中提到，就可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行縱橫串聯(lián)：①臺(tái)灣自古以來(lái)是中國(guó)領(lǐng)土的史實(shí)；②臺(tái)灣與大陸的三次分離，兩次回歸；③我國(guó)對(duì)臺(tái)方針政策的變化；④海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展；⑤阻止臺(tái)灣回歸的因素；⑥你對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一有何認(rèn)識(shí)？通過(guò)縱橫串聯(lián)，既鞏固了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，又加深了對(duì)知識(shí)全貌和實(shí)質(zhì)的理解，有助于提高解決歷史問(wèn)題的能力。

同時(shí)，在歷史復(fù)習(xí)中，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)比較對(duì)照、辨析異同。比較教學(xué)法是學(xué)習(xí)和研究歷史的一種重要方法。復(fù)習(xí)課中運(yùn)用比較法可以對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行前后貫通、中外交錯(cuò)地復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、綜合、比較、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力。在歷史教學(xué)中，常用的比較法包括縱向比較和橫向比較。

所謂縱向比較是指把發(fā)生在同一個(gè)國(guó)家或地區(qū)不同時(shí)期的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進(jìn)行比較。此方法應(yīng)用于復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)深層次的理解。如在復(fù)習(xí)美國(guó)近代史上的“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”和“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者先明確比較點(diǎn)：美國(guó)近代史上的“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”和“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”都是美國(guó)資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的重要組成部分，兩次戰(zhàn)爭(zhēng)皆因?yàn)榘l(fā)展資本主義而起，都以替資本主義的發(fā)展掃清障礙為結(jié)局。它們是有著許多內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件。

然后，讓學(xué)生采用“縱向比較法”比較兩次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根源、重要人物的作用、頒布的重要文獻(xiàn)、結(jié)果、性質(zhì)、影響，區(qū)別出它們的異同。通過(guò)縱向比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段各自所起的作用，理解了美國(guó)在近展史上不斷進(jìn)步的規(guī)律，提高了學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的情感教育，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上深入了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提高。

所謂橫向比較，是指把發(fā)生在不同國(guó)家或地區(qū)的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進(jìn)行比較。在歷史復(fù)習(xí)中，橫向比較也是非常重要的一種方法。如在復(fù)習(xí)世界資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)容中，筆者抓住各歷史事件的關(guān)聯(lián)，專門(mén)設(shè)計(jì)了專題復(fù)習(xí)內(nèi)容《近代世界資產(chǎn)階級(jí)革命和改革》，對(duì)于近代主要國(guó)家英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革進(jìn)行橫向比較教學(xué)。通過(guò)對(duì)英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的背景（原因）、過(guò)程、結(jié)果、影響、性質(zhì)等進(jìn)行橫向比較復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)改革的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期的改革體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的特征，使資本主義制度逐步確立并發(fā)展起來(lái)，世界歷史步入近代，資本主義世界體系開(kāi)始逐步形成。學(xué)生對(duì)世界資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展的全過(guò)程有了一個(gè)全面系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，從而使所學(xué)知識(shí)更加鞏固，理解更加深入，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能，提高了學(xué)生理解、分析、概括、比較的能力。

3 面向?qū)W困生，提高復(fù)習(xí)課的有效性

提高歷史復(fù)習(xí)課的效率，不能僅僅將眼光放在特長(zhǎng)生的身上，我們還要將目光聚集到學(xué)困生身上。提高復(fù)習(xí)課的有效性，我們?cè)谡n堂上必須關(guān)注學(xué)困生。平時(shí)，筆者主要采取以下方法：

3.1 把補(bǔ)缺補(bǔ)差工作放在平時(shí)，變“亡羊補(bǔ)牢”為“防患于未然”。平時(shí)經(jīng)常把學(xué)困生找來(lái)與他們談心，了解他們欠缺的部分，伺機(jī)給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。建立學(xué)困生糾錯(cuò)本，要求他們把常錯(cuò)的題目重新訂正在糾錯(cuò)本上。這樣，到復(fù)習(xí)課時(shí)，他們就不至于拉下太多，復(fù)習(xí)課的有效性就可以得到實(shí)現(xiàn)。

篇4

PBL（Problem-based learning）教學(xué)法是近年來(lái)被廣泛運(yùn)用且評(píng)價(jià)良好的一種教學(xué)方法，其以問(wèn)題為核心，通過(guò)誘導(dǎo)、探索、溝通、統(tǒng)整，獲得分析問(wèn)題及解決問(wèn)題所需的綜合性知識(shí)和技能。PBL教學(xué)法能幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本技能和自主學(xué)習(xí)能力的提高。初中英語(yǔ)課程十分適合運(yùn)用PBL教學(xué)法，因?yàn)镻BL教學(xué)法可以將初中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置到有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生解決實(shí)際遇到的問(wèn)題來(lái)掌握問(wèn)題背后的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的技能，促進(jìn)其形成自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這種教W方法，希望構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以取代填鴨式的被動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提升初中英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，其優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的。首先，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心，可以幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師提問(wèn)的范圍較廣，問(wèn)題準(zhǔn)備階段的工作可促使學(xué)生養(yǎng)成查閱圖書(shū)資料、使用文獻(xiàn)檢索的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。問(wèn)題的解決需要學(xué)生通過(guò)小組討論、評(píng)價(jià)激勵(lì)、互幫互助等方式進(jìn)行配合。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在課堂上必須用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都將得到鍛煉，詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)得以鞏固。

二、PBL教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用PBL教學(xué)法時(shí)，一般應(yīng)該遵循如下的過(guò)程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如下圖：

1.教師靈活提出問(wèn)題

教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有以下特征：首先，符合英語(yǔ)教學(xué)的課堂目標(biāo)。所提問(wèn)題無(wú)論是主要問(wèn)題或由該問(wèn)題所延伸探討的議題，應(yīng)能符合英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要求。其次，應(yīng)當(dāng)符合邏輯，即所提問(wèn)題應(yīng)有科學(xué)的思考和邏輯推理的基礎(chǔ)。第三，能夠誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所提問(wèn)題要有趣味性、挑戰(zhàn)性，能令學(xué)生多方面思考與查證。可將問(wèn)題多重情境化，比如安置一些外語(yǔ)照片或影像資料，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，符合教學(xué)順序的安排。所提問(wèn)題要依教學(xué)內(nèi)容的順序?qū)嵤⒛茉诮贪钢袃?yōu)化整合。

比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林出版社英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit4 A good read時(shí)，由于整個(gè)單元圍繞read這一主題展開(kāi)，因此教師在授課前，就設(shè)置一些和“read”有關(guān)的問(wèn)題，如你為什么喜歡閱讀，你喜歡讀哪一類的書(shū)，你在課余時(shí)間會(huì)閱讀什么等問(wèn)題。借由此類問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，自由發(fā)言，目的是把學(xué)生的注意力指向本課的主題“read”。

然后，再播放PPT（PPT上做一些不同種類書(shū)的圖片，如烹飪書(shū)名、小說(shuō)書(shū)名等），讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：這些書(shū)屬于哪一類？你曾經(jīng)讀過(guò)這本書(shū)嗎？你被它打動(dòng)了嗎？這本書(shū)是誰(shuí)的著作？這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，在交流討論問(wèn)題時(shí)，將本節(jié)課的重要詞匯如read，novel，knowledge，spare，touch等提前理解了。

最后，準(zhǔn)備進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。在課文學(xué)習(xí)前，教師還可以提出三到四個(gè)與書(shū)中內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從閱讀的文章中找出可以回答問(wèn)題的句子，大聲讀出來(lái)進(jìn)行確認(rèn)。在這個(gè)階段，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)別探究或者小組協(xié)作探究的形式來(lái)分析問(wèn)題，選擇解決方案，分工合作，最終完成任務(wù)。

2.學(xué)生查找資料并分組討論，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

實(shí)施PBL教學(xué)，學(xué)生分組也是十分重要的一環(huán)。學(xué)生分組之前，教師可與學(xué)生溝通，主要由學(xué)生自主決定，教師稍加改動(dòng)，原則上要以強(qiáng)帶弱，減輕壓力。PBL小組每個(gè)成員都要成為教學(xué)的全程參與者、積極的討論者、自主的學(xué)習(xí)者、快樂(lè)的分享者。每個(gè)小組推選一位小組長(zhǎng)，教師對(duì)小組長(zhǎng)明確提出要求，決定小組成員需要擔(dān)任哪些職責(zé)，剩下的工作就交與學(xué)生自主安排。

分組確定后，每組學(xué)生帶著問(wèn)題在課下查閱相關(guān)資料，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備、圖書(shū)館等資源查閱資料。同時(shí)，組內(nèi)成員也應(yīng)有不同的分工，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)方面，如在reading的學(xué)習(xí)問(wèn)題上，一個(gè)成員可查閱novel，另一個(gè)成員則可查看knowledge等詞匯，而別的成員則負(fù)責(zé)與之相關(guān)的內(nèi)容。這樣，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的了解將會(huì)更加全面。更重要的是，學(xué)生在查閱過(guò)程中接觸了很多英文，閱讀與理解能力也會(huì)得到極大的提高。

在應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)查閱資料和組內(nèi)討論交流，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)牛津譯林出版社英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2 School life中的Reading部分時(shí)，有的學(xué)生即興提出一些課文以外的問(wèn)題，如英美學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)格有何差異，英美學(xué)校之間的學(xué)科差異是什么等。此類問(wèn)題學(xué)生不一定能準(zhǔn)確回答。教師要引導(dǎo)學(xué)生課后積極查閱其他資料，必要時(shí)，教師可以提供相關(guān)資料幫助他們解決遇到的新問(wèn)題。這樣既能夠豐富學(xué)生的閱讀面，增長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3.課堂匯報(bào)

在PBL教學(xué)中，學(xué)生查找資料、分組討論交流和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題其實(shí)是密切相連的三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題后，還可以繼續(xù)查找資料并再次進(jìn)行分組討論交流。然而，為了讓PBL教學(xué)法充分發(fā)揮其作用，在前四個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生在課堂上就每一組的具體問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在小組課堂討論過(guò)程中，一方面學(xué)生可以用英語(yǔ)陳述知識(shí)、回答問(wèn)題、互相交互，這樣，他們能以語(yǔ)言為載體，對(duì)有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的討論和交流，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境化。另一方面，教師可以對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，也可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也可以對(duì)學(xué)生課堂總結(jié)討論過(guò)程中的遺漏或欠缺知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

4.教師評(píng)價(jià)及總結(jié)

在PBL所有教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，教師要對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理整個(gè)單元的詞匯、語(yǔ)法、重點(diǎn)內(nèi)容、聽(tīng)說(shuō)要求等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上更加完善。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生以及各個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析每一組的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予針對(duì)性的改善建議。當(dāng)然，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式比較重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公平、公正的自評(píng)和互評(píng)，是教師在實(shí)施PBL 教學(xué)模式時(shí)應(yīng)深入考慮的問(wèn)題。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法面臨的問(wèn)題及對(duì)策

PBL教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著一定的先進(jìn)性，也取得了較好的實(shí)踐效果。但在實(shí)踐過(guò)程中，也會(huì)碰到不少的問(wèn)題，需要我們不斷地去反思和嘗試解決。

首先，課堂時(shí)間較難控制。PBL教學(xué)會(huì)有大量的時(shí)間花在語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，這種交流時(shí)間常會(huì)不可控。有時(shí)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，尤其是開(kāi)放性的問(wèn)題，不同的想法會(huì)激烈碰撞，有些學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力較差，不能完全表達(dá)自己的想法，教師需具備循循善誘的能力，用設(shè)問(wèn)的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生，此時(shí)教學(xué)進(jìn)度會(huì)受到影響。此時(shí)教師要調(diào)整教學(xué)目恕⒔萄內(nèi)容和進(jìn)度。因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是要將語(yǔ)言知識(shí)的講解、語(yǔ)言技能的培訓(xùn)、主題知識(shí)的探討以及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)“有心而無(wú)痕”地融入問(wèn)題與交流之中，只要朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，其他方面都可以做相應(yīng)調(diào)整。

其次，部分學(xué)生參與度不高。目前初中班級(jí)人數(shù)過(guò)多，通常在50人以上，教師在PBL教學(xué)過(guò)程中不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，且學(xué)生的語(yǔ)言水平參差不齊，組內(nèi)成員水平也各不相同，這導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無(wú)法充分參與問(wèn)題解決的過(guò)程，以致其他方面能力的提高都不明顯。對(duì)于這部分學(xué)生，教師要積極、有效地予以指導(dǎo)或糾正，轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，使其樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)觀念。

最后，學(xué)習(xí)效果評(píng)估較難把握。對(duì)于學(xué)生在開(kāi)展PBL教學(xué)中的表現(xiàn)，如果采用輕過(guò)程、重結(jié)論的評(píng)價(jià)方式就顯得比較單調(diào)。PBL教學(xué)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生的參與和展示，因此評(píng)估的形式需要多元化，不能只關(guān)心最終考試成績(jī)。筆者的做法是每個(gè)小組首先針對(duì)本組的準(zhǔn)備情況進(jìn)行自評(píng)，反思總結(jié)；然后，各組之間進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；最后，由教師進(jìn)行總評(píng)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師可根據(jù)學(xué)生平日活動(dòng)的完成質(zhì)量、參與程度、學(xué)習(xí)效果等給予反饋或打分，按比例算入最終成績(jī)。

總之，PBL教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。在PBL模式中， 學(xué)生以小組為單位通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)， 學(xué)生共享英語(yǔ)知識(shí)， 共同處理學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)教師而言，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)要有良好的駕馭能力，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂真正火起來(lái)。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生不僅構(gòu)建了英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力，最終將有利于提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0059-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.036

思想政治是中學(xué)階段的一門(mén)重要課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)，以及正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重任。因此上好初中政治課，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要作用，但是初中政治教材的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，有些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，而時(shí)事熱點(diǎn)是活化的思想政治內(nèi)容，是政治學(xué)科的具體素材，貼近生活、社會(huì)，是學(xué)生熟悉的、感興趣的材料。因此，將時(shí)事熱點(diǎn)運(yùn)用到初中思想政治教學(xué)中，能夠作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，可以使學(xué)生更清晰深刻地了解黨和國(guó)家的方針政策，也有助于幫助學(xué)生形成正確的思想道德觀，進(jìn)而規(guī)范自己的言行。

一、將時(shí)事熱點(diǎn)應(yīng)用到初中政治教學(xué)的必要性

首先，將時(shí)事熱點(diǎn)應(yīng)用到初中政治課堂中是教學(xué)改革的需要。以往的初中政治課堂上，教師基本上采用灌輸式的教學(xué)模式，再加上政治教材中的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣。時(shí)事熱點(diǎn)貼近生活，是近期發(fā)生的事件，將其運(yùn)用到政治課堂中，使教學(xué)內(nèi)容變得有新鮮感，而且學(xué)生能結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了初中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中理論與實(shí)際相結(jié)合的要求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動(dòng)投入到了課堂學(xué)習(xí)中，提高了課堂教學(xué)效率，符合課程改革的需要。

其次，將時(shí)事熱點(diǎn)引入政治教學(xué)中符合素質(zhì)教育的要求。政治教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬牛诮虒W(xué)中融入時(shí)事熱點(diǎn)，能將知識(shí)與能力充分結(jié)合，能使學(xué)生從社會(huì)事件中提高辨別是非、分辨好壞的能力，能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)新聞的關(guān)注度，進(jìn)而促進(jìn)他們道德素養(yǎng)的提升。此外，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲得信息的途徑更多樣，也更便捷，他們可以通過(guò)廣播、電視新聞、網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)新聞等了解更多的社會(huì)事件，而且會(huì)在觀看和瀏覽新聞事件的過(guò)程中逐步增加自己的信息容量，提升信息加工能力，以及與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。

二、時(shí)事熱點(diǎn)在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的一部分，也是一門(mén)藝術(shù)，它沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有具體的要求，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需要教師以每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)場(chǎng)景，采用不同的導(dǎo)入方法。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)始是成功的一半。好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。利用新鮮的時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生以積極的情緒投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)的方式很多，既可以借助多媒體技術(shù)播放視頻、展示新聞圖片，還可以是教師的口頭敘述，或者是通過(guò)收音機(jī)播放出來(lái)。比如，在講授人教版八年級(jí)下冊(cè)《人民當(dāng)家作主的國(guó)家》這一課時(shí)，教師可以借助多媒體將黨和國(guó)家最新的方針、政策、工作路線等展示出來(lái)，讓學(xué)生了解我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)，以及人民當(dāng)家作主的本質(zhì)，增強(qiáng)他們國(guó)家主人翁的自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。有效的課堂導(dǎo)入拉開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)的序幕，因此，在初中政治教學(xué)中，教師要善于利用時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)和生活實(shí)際中來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)政治學(xué)科，使他們體會(huì)學(xué)習(xí)這門(mén)課的作用和樂(lè)趣，并使他們主動(dòng)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生收集時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)他們關(guān)心時(shí)事

將時(shí)事熱點(diǎn)應(yīng)用到初中政治教學(xué)中，教師不僅要自己收集和整理最新的社會(huì)熱點(diǎn)和新聞，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手收集時(shí)事政治方面的素材，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和分析能力，也能夠?qū)⒄握n堂引向更廣闊的空間，學(xué)生在收集素材的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地關(guān)注一些社會(huì)現(xiàn)象、新聞熱點(diǎn)，能增強(qiáng)他們的社會(huì)意識(shí)，而且由于是學(xué)生自己動(dòng)手搜集的素材，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中會(huì)更加積極主動(dòng)。比如，人教版七年級(jí)下冊(cè)“法律護(hù)我成長(zhǎng)”這一課包括三個(gè)小節(jié)：依法律己、依法做事、依法維權(quán)，授課前，教師可以讓學(xué)生收集一些最近發(fā)生的與法律相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，上課時(shí)，在課堂上舉辦“新聞演時(shí)事講”，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行演講，同時(shí)還要求他們要突出法律的核心價(jià)值、新聞熱點(diǎn)以及焦點(diǎn)。學(xué)生在講述之后，教師要給予學(xué)生一定的點(diǎn)評(píng)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心想法。通過(guò)這樣的時(shí)事新聞的導(dǎo)入，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和演說(shuō)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的法律意識(shí)。在收集時(shí)事新聞時(shí)，學(xué)生基本上掌握了解了一些法律知識(shí)，明白通過(guò)訴訟和非訴訟手段來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益，也明白要時(shí)時(shí)遵紀(jì)守法，決不能用違反法律的辦法去解決問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)法律渠道，去保護(hù)自己，以及維護(hù)法律的尊嚴(yán)和社會(huì)的穩(wěn)定，進(jìn)而增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任心。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論

初中生的生活閱歷有限，有時(shí)候考慮問(wèn)題不夠深刻，或者對(duì)某些事件、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)停留在表面，不了解事情發(fā)生的原因，將時(shí)事熱點(diǎn)引入到初中政治教學(xué)中，有助于鍛煉學(xué)生的政治敏感性，提高他們的認(rèn)知能力和政治覺(jué)悟。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，來(lái)加深他們對(duì)社會(huì)新聞和現(xiàn)象的認(rèn)知，在此過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析能力都得到提升。比如，教師可以學(xué)生按照學(xué)號(hào)把有價(jià)值的新聞剪貼在課室后面的時(shí)事專欄上，然后指導(dǎo)學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)他們將時(shí)事與思想政治知識(shí)點(diǎn)掛鉤，運(yùn)用基本原理、觀點(diǎn)分析問(wèn)題。在政治課上，教師再抽出一定的事件讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外大事進(jìn)行評(píng)述、討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在的這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠提高明辨是非的能力，能夠?qū)?guó)家的方針、政策都有了了解，也能夠辯證地分析國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)、熱點(diǎn)時(shí)事，從而形成了初步的政治素養(yǎng)。

總而言之，在初中政治教學(xué)中融入時(shí)事熱點(diǎn)，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，喚醒他們的政治意識(shí)，同時(shí)能夠拓展學(xué)生的視野，使他們對(duì)國(guó)內(nèi)外新聞熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)有深入而全面的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生在發(fā)表自己見(jiàn)解和看法的同時(shí)，也能逐漸提升他們的政治素養(yǎng)。因此，作為初中政治教師，我們應(yīng)當(dāng)把時(shí)事熱點(diǎn)貫穿到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂更具趣味性和時(shí)代性。

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篇6

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0218-02

1.教學(xué)模式的探究背景

最新的2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀能力提出了較高的要求。義務(wù)教育階段最高級(jí)別要求是五級(jí)。其中對(duì)學(xué)生閱讀技能的要求有7個(gè)方面。這些主要包括了對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言表達(dá)，思維能力，學(xué)習(xí)能力等多方面的綜合考查， 其中，還特別提出課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到 15 萬(wàn)詞以上。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的歷年來(lái)的各級(jí)英語(yǔ)考試中，也都不斷提高閱讀理解的分值。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀理解卻又是讓學(xué)生和教師都感到比較棘手的問(wèn)題。大多數(shù)教師對(duì)閱讀教學(xué)的處理，更多的是側(cè)重于語(yǔ)法、詞匯、句型的講解， 往往忽視了對(duì)閱讀方法的培養(yǎng)，理解能力、概括能力與判斷能力的指導(dǎo)。學(xué)生方面存在的關(guān)鍵問(wèn)題在于英語(yǔ)閱讀量偏少，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅局限于課本中的閱讀篇目，或練習(xí)，試卷等出現(xiàn)的文章，極少涉及課外英語(yǔ)讀物。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也把寫(xiě)作納入到語(yǔ)言技能的目標(biāo)中，要求學(xué)生能夠根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材，起草短文，使用常見(jiàn)的連接詞，簡(jiǎn)單的描述人物或事件。但是，教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中往往只重視語(yǔ)法、詞匯、句型的準(zhǔn)確性，忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生的寫(xiě)作水平比較低，不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，甚至有的學(xué)生放棄寫(xiě)作。

教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的現(xiàn)狀是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的嚴(yán)重分離。絕大多數(shù)教師忽視讀與寫(xiě)的相互促進(jìn)作用，常常將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)孤立進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式就使學(xué)生逐漸失去閱讀興趣、降低閱讀效率，缺乏有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，減少了寫(xiě)作鍛煉，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力，從而較大地影響了英語(yǔ)整體教學(xué)成果。所以， 要改變這一現(xiàn)象，我們就要通過(guò)閱讀寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)成效，從根本上解決閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)難題。

2.教學(xué)模式的理論依據(jù)

2.1 語(yǔ)言輸入假設(shè)和語(yǔ)言輸出假設(shè)。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)認(rèn)為，決定外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)。斯萬(wàn)的輸出假設(shè)理論認(rèn)為，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要"可理解的輸出"。她指出"語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也同樣有積極意義。"外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)輸入（視聽(tīng)、閱讀）到內(nèi)化（加工、記憶）再到輸出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）的過(guò)程（張東正1999）。只有讓學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)、多讀來(lái)接觸和感知語(yǔ)言材料，達(dá)到一定的語(yǔ)言輸入量， 通過(guò)各種形式的活動(dòng)，對(duì)輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行反復(fù)操練、運(yùn)用，使之內(nèi)化成自己的語(yǔ)言習(xí)得材料，最終以寫(xiě)作輸出的形式表達(dá)自己的思想。

2.2 閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的研究。許多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)閱讀與寫(xiě)作的相互關(guān)系進(jìn)行了大量研究，證明閱讀和寫(xiě)作可以貫通一起進(jìn)行教學(xué)。威都遜認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)學(xué)習(xí)閱讀技巧，而通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧。將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的模式是行之有效的（盛一英2005）。我國(guó)詩(shī)人杜甫提出"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。" 這也形象地說(shuō)明了廣泛閱讀和書(shū)面表達(dá)的相輔相成的關(guān)系。

3.教學(xué)模式的實(shí)踐探究

讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式就是將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及寫(xiě)作技能的訓(xùn)練融為一個(gè)有機(jī)的整體。讓學(xué)生在訓(xùn)練閱讀技能的過(guò)程中提高其寫(xiě)作技能，并在學(xué)習(xí)和使用寫(xiě)作技能的過(guò)程中提高其閱讀能力（盛一英2005）。將閱讀的語(yǔ)篇當(dāng)作學(xué)生的語(yǔ)言輸入材料，經(jīng)過(guò)理解，分析和歸納，內(nèi)化成一定的寫(xiě)作模式，最后形成有效的書(shū)面表達(dá)作為輸出材料。這也讓學(xué)生在閱讀前就有明確、積極的閱讀目標(biāo)，從而更高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。筆者以人教版Go for it！八年級(jí)下冊(cè) Unit9閱讀課文Have you ever been to Singapore？ 為例（這是有關(guān)新加坡的閱讀文章，談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷）進(jìn)行讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式探究。幾個(gè)基本的教學(xué)步驟如下：

3.1 閱讀前（Before-reading）

導(dǎo)入：教師在學(xué)生閱讀課文之前的指導(dǎo)，通過(guò)新加坡旅游短片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，為下面教學(xué)打下伏筆。另一方面教學(xué)新詞匯為閱讀和理解文章掃除障礙。

（1）Ask some questions：

Do you like traveling？ Where have you ever been？

（2）Show some pictures and ask students where it is.

Then play a short video about Singapore， and ask students to pay attention to the key words in the introduction.

3.2 閱讀中（While-reading）

（1）Skimming（略讀）

Let students to skim the article，then ask the questions：

What is the main idea of each paragraph（段落）？

Please match the topic words to each paragraph.

Para1 A. a night zoo

Para2 B. weather

Para3 C. food

Para4 D. general situation（概況）

培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉有用信息的能力。給出選擇項(xiàng)，降低閱讀難度，有利于中下生的發(fā)展。

（2） Scanning（跳讀）

Ask students to scan the article and find out the answers to the questions in each paragraph.

Para1 Where is Singapore？

Para2 Can you find Chinese food in Singapore？

Para3 What is the name of the night zoo？

Para4 What is the weather like in Singapore？

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀抓住段落大意，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中，能較快尋找某些特定信息的能力。

（3）Close-reading（研讀）

Let students read Para1 and answer the question：

Why is Singapore a wonderful Place to take a holiday to many Chinese tourists？

Let students read Para2 and answer the question：

What kinds of food can we find in Singapore？

Let students read Para3 and answer the question by filling in the blanks.

Q： Why is the "Night Safari" special？

1） Singapore has a special zoo called _______________.

2） A lot of animals ________at night， so this is___________ to watch them.

3） At the zoo， you can watch lions， tigers and foxes in a ________than a normal zoo.

Ask students to read para4 and answer the questions：

When can we go to Singapore？ Why？

通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀，進(jìn)一步分析文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，采用不同的方式進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容和獲取一定的語(yǔ)言知識(shí)。

3.3 閱讀后（After-reading）

（1）Ask students to shorten the article by completing the passage about Singapore.

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇概括能力，幫助學(xué)生對(duì)文章的整體感知。

（2）Ask students to discuss and sum up how to introduce a place to others in groups.

Show the structure to students after discussing.

培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇中提煉出一定的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和可用信息，并給予一定的寫(xiě)作策略指導(dǎo)。

（3）讓學(xué)生在這個(gè)寫(xiě)作策略的指導(dǎo)下，試著介紹一下自己的家鄉(xiāng)或某個(gè)熟悉的地方。

這樣就將閱讀材料內(nèi)化并靈活應(yīng)用，最終形成書(shū)面表達(dá)，達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)輸出的目的。

以上案例是筆者在進(jìn)行讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式探究中的實(shí)踐典型。在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)閱讀前的導(dǎo)入，閱讀中的Skimming（略讀），Scanning（跳讀），Close-reading（研讀）的層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，理解，掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方式，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中完成了語(yǔ)言的輸入，并在閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行同類話題的寫(xiě)作奠定了較好的基礎(chǔ)，讓他們懂得如何利用閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)謀篇布局和具體描寫(xiě)，從而完成語(yǔ)言輸出的教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)模式的實(shí)施效果

通過(guò)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的探究，使學(xué)生逐步提高閱讀的技能和速度，更使得教師擺脫了傳統(tǒng)的只注重語(yǔ)法，句型，詞匯教學(xué)的閱讀教學(xué)模式，更加注重對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，篇章結(jié)構(gòu)的把握，以及對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用方面的教學(xué)研究。學(xué)生也從中感受到寫(xiě)作難度的降低，從而提高寫(xiě)作的積極性。通過(guò)一段時(shí)間來(lái)的訓(xùn)練，學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)文章有了較大的自信心，也更愿意進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，尤其對(duì)原來(lái)害怕寫(xiě)作的學(xué)生有明顯的促進(jìn)作用。對(duì)于原本寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接模仿，利用所學(xué)課文的內(nèi)容和寫(xiě)作方式的情況要少得多，他們更多的是在參考所學(xué)文章的基礎(chǔ)上，充分整合所有的習(xí)得知識(shí)，根據(jù)自己的寫(xiě)作策略，創(chuàng)作出較有個(gè)性的文章。讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了錦上添花的效果。這一模式最大的受益者是寫(xiě)作能力不強(qiáng)的學(xué)生。他們從原本畏懼寫(xiě)作，無(wú)法下筆，轉(zhuǎn)變?yōu)橄碌昧斯P，寫(xiě)得成文章。他們通過(guò)借鑒所學(xué)的課文，引用文章的語(yǔ)言表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出較完整，有意義的文章。經(jīng)過(guò)這樣的不斷訓(xùn)練，他們對(duì)閱讀和寫(xiě)作的積極性大大提高，因此，閱讀效率和寫(xiě)作能力也不斷得到提升。在這種教學(xué)模式的訓(xùn)練下，各個(gè)層次的學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面都得到了相應(yīng)的提高。筆者任教的兩個(gè)教學(xué)班的閱讀和寫(xiě)作的成績(jī)，在各級(jí)測(cè)試中均取得很好的效果。可以說(shuō)，讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式對(duì)于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：