小學管理交流材料模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學管理交流材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、加大檢查力度。學校制定了《陽光中心小學教學常規管理細則》，成立了以教務主任為組長的常規工作檢查督查組，每月開展一次檢查，每周開展一次督查活動。在檢查之前，教導處召集檢查組成員，確定檢查內容、形式以及具體要求，以表格形式將教師的備課、作業批改、培優轉差情況、教學計劃執行情況、課堂教學效果逐一檢查評比，然后將檢查結果以通報形式打印發至全校，讓每位教師了解自己，對比他人，找差距、找不足，同時學校還針對每次教學常規檢查和督查情況組織反饋交流會，使檢查的效果真正落實到實處。

2、加強備課創新。備課以教材分析為主，做到備課、上課、練習、檢測四統一,備課過程中做到“四個要”，即“鉆研教材要深度、教學環節要清晰、作業練習要精選、單元檢測要嚴格”。教務處堅持每學期進行一次校級備課評比展示活動，讓教師相互促進提高，教務處、教研組長負責及時反饋信息，提出改進意見，不斷完善和提高備課水平。

3、加強教學評價機制創新，重獎重罰。在教學管理過程中，我們堅持抓好“兩個環節”的評價。一是在學校每月組織的各種常規檢查中，必須進行量化評分，市教育局和辦事處的檢查評價結果得到肯定的雙倍獎勵，出現問題，上了通報的雙倍處罰。二是期中、期末考試對學科教學質量進行橫向+縱向對比評比，橫向考評成績以曙光小學為標準，優分率+及格率+均分=教學成績，以百分點為單位，少一個單位扣1元，多一個單位獎3元；縱向考評以期中成績為標準，每多一個單位獎3元，每少一個單位扣3元，六年級畢業考試按照科任教師與學校簽訂的質量結賬方案進行結賬，辦事處獎勵后學校再進行同等獎勵，這一系列的評價機制，充分發揮了評價的導向作用，調動了廣大教師教學工作的積極性和創造性。

二、抓課堂教學，提高課堂教學實效

近年來，我們結合學校具體情況，把精力集中放在抓課堂教學效果上，提出了符合校情的起點教學策略：“低起點，快反饋，細分析，必落實”，即：教學知識起點必須照顧到中差等生，每節課重點、難點必須當堂反饋，對存在的問題，學生沒有弄懂的地方必須仔細分析，保證每節課教學內容必須落實。同時學校為提高每節課的教學效率，加大推門聽課的力度，隨時檢查教師教學內容是否和備課一致，現場出題檢查課堂教學效果是否達標，知識點是否落實，并做好記錄與科任教師及時溝通，及時總結，促進提高。

三、抓基礎、促平衡，穩步提升教育質量

（1）六年級教學是學校教學的重中之重，但沒有1—5年級的基礎，六年級再怎樣拼搏也是束手無策，因此我們將1—5年級定位為“地基”，將六年級定位“大廈”，抓六年級的同時將1—5年級也納入“三年規劃”，即語、數主科科任教師必須做好三年教學循環，從一年級帶至三年級一輪回，從四年級帶至六年級再輪回，這樣既保證了知識的連貫性，也保證了教師評價機制的合理性。這種模式在我校抓質量提升過程中起到了舉足輕重的作用。

（2）在抓好課堂教學的同時我們始終持之以恒的抓牢學困生的補救工作，我們借鑒許多先進學校、優秀教師的轉差經驗，每位教師結合本班學生實際情況制定出本科學困生補救計劃，做到學科補救及時，輔導耐心細致，每學期只要能轉差一名學生我們就會對這位教師進行肯定，并把轉差成績納入教師考核內容，由于轉差工作的有效落實，學校學生的及格率也有了穩步提升。

四、抓教學研究，提升教師素質。

篇2

一、重管理，講規范，凸顯“以人為本”

在學校管理，就人為因素而言是分兩部分的，一部分是學生，另一部分是教師，而在起決定作用的應該是教師，他們上要對學校要負責，下應該是學生的表率和榜樣。課改工作實施以來，老師們的思想不統一，有這樣想的，也有那樣想的，有溜堂的，有不寫教案的，也有放怨氣的……面對這種形式，必須加強思想統一，當然，這不是一朝一夕所能完成的事。因此，梳理教師的思想就成為xxx小學班子成員的主要任務。

針對以上現象，學校班子結合本校實際，講民主，重實效，從細節入手，以課改精神為學校發展的統一思路，切實提高學校管理。每個學初，他們都根據教師的思想實際進行系統的研究，把重視教師的思想教育拿到首位上來，在管理過程中凸顯“以人為本”的精神，因此每個學期伊始，在最短時間內就能夠統一全體教師的思想。

他們用“以人為本”的管理理念去激發教師,用先進的教育思想和教育觀念去影響教師，用腳踏實地，以身作則的身影去感召教師。班子成員樹立起終身學習、超前學習、隨時學習的思想。他們學理論、研政策、習法規，隨時把好工作的方向；懂管理、抓落實、親實踐，隨時抓好工作的指導落實；講師德、重德育、做示范，隨時做好教書育人的典型。

他們在管理上始終做到用真情、講實學、憑實據、有真才，從而大張旗鼓的弘揚正氣，樹立正氣，傳承正氣。工作必須體現出：干與不干不一樣，成績面前都平等。用責任去制約領導和教師的思想，用規章和制度去引領領導和教師的意識，用真情和愛心感染領導和教師的行為，從而大面積提高了教育教學質量。他們根據本校實際，在不斷完善學校管理制度的同時，不折不扣執行教育法令、法規和上級規定，實實在在遵循教育教學規律，真抓實干，嚴抓細管，敢抓善管。在問題面前敢于出重拳，不講面子，不留私情，不走過場，大刀闊斧的抓好學校管理。真正做到：觸動翹首觀望，等待不動的；打擊不好好干，專挑毛病的；清除無事生非、調皮搗蛋的；鼓勵務實敬業，盡職盡責的……

二、建章程，立制度，狠抓工作落實。

幾年來，他們在修改《燒小學校常規管理制度》、《新課程理念下教師一日常規》的基礎上，又制定了《燒小教師一日工作流程》、《燒小教師課堂行為準則》，《燒小教師工作十做到》、《燒小教師十項禁令》等制度，通過各種制度的建立和不斷完善，讓老師們聽在心中、記在腦中、落實在行動中。

諸如，教師坐班管理，學校統一要求教師課下必須坐班,在要求上讓老師們知道坐班是在“坐”質量,是在“坐”安全,是在“坐”學生的心，不是在教室里“死”坐，而是在與學生隨時交流，隨時娛樂，隨時拉近感情，隨時在一起……一個月下來，每個班都發生了明顯變化，老師們的臉上也露出了燦爛的笑容。

他們每學期都召開班子會，根據課改深化的不同程度為發展腳步，研究討論調整各項措施，措施中沒有任何強制的條款，而是隨時調動教師們的積極性。針對教師各種實際情況，他們選編了《加強教師思想道德》校本教材，內容是包容了新課改下教師忌事、忌語以及各項管理制度……用制度引領思想，用制度激勵思想，用制度統一思想，讓教師們知道任何管理，包括“以人為本”的管理，都是在制度下實施的，因此要求老師們嚴格遵守制度。

當老師們即將形成統一思想的時候，他們趁熱打鐵，在老師們的新課改下理念形成 “雛形”的基礎上，組織教師學習了《為自己而工作》一書，讓每位教師都能找到自己生命的價值，自己前進的方向，看清自己所處的位置，增強了教師隊伍的工作激情。為進一步鞏固教師隊伍的凝聚力和團隊精神，他們用了半年的時間，開展了“只有完美的團隊，沒有完美的個人”的教師實踐活動，隨后，以同一名字編寫整理了教師心得體會文集，這本文集的整理為學校的管理工作積累了大量的寶貴經驗。

為了統一思想，他們隨時利用好集中培訓和學習的時間，隨時根據教師的思想波動，組織學習、討論、交流，根據教師的實際情況，因人而談，因人而議，因人而做，讓大家知道思想統一的歸根結底就是講團結、講奉獻、講責任、講貢獻。他們隨時調查了解每個教師的家庭背景、所受教育、年齡特征、性格特點等具體情況，對不同教師采取因人而異，因事而論，因時而導，發現閃光點就及時肯定他們，表揚他們，讓教師很快進入角色，每次總結會上，校領導對教師的閃光點進行鼓勵表揚，特別是對那些有點小毛病的教師更加贊揚，慢慢的他就適應了大環境的影響，適應xxx學校管理的模式。

三、身作則，材施能，充分調動興趣。

俗話說：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”對于學校工作而言，其實質就是領導的示范和引導。幾年來，他們強化班子建設，班子成員團結一致，心往一塊兒想，勁往一塊兒使，汗往一塊兒流，形成了xxx小學獨有的凝聚力和向心力。

班子成員在工作面前，處處以身作則，為教師們做出表率，問題面前敢于批評與自我批評，敢于承擔責任，在錯誤面前一視同仁。對教師過錯，不橫加指責，隨意侮辱，時刻注意批評的可接受性，選擇適當的場合，以老大哥的身份單獨進行說服教育，最后達到心悅誠服。學校領導帶頭強化落實,只要說的必須做到,只要要求落實的領導首先落實

篇3

開發區中心小學擇址興建于上世紀90年代，但由于種種原因，基本設施并不是一次到位，近幾年來，在開發區黨工委、管委會的大力支持、開發區教辦的多方努力下，我們先后投入資金近上百萬元，用于完善學校的辦學條件，添置了近百臺電腦，建起了兩個網絡教室和一批電化教學設備，通過后勤社會化興建了一幢330m2的多功能教室，此外借助“六有”工程新砌了較寬敞的水沖式廁所，澆筑了校外紅領巾一條路，方便了師生上下班，并澆筑混凝土操場*m2，新砌了東面圍墻，為常規管理創造了條件。

在校園布置方面，我們將環境布置與學生的學習生活緊密結合，利用樓梯、走廊墻壁，布置“知識墻”，展示師生的書畫作品。目前學校圖書2萬多冊，生均22冊，增添了學校的文化氣氛。學校非常重視加強校園綠化的補充與管理工作，每學期期初和期末，邀請校外綠化專業人士來校管理、指導，安排相關人員對綠化地帶專業管理，使整個校園優雅美觀，努力為孩子創造優美的學習環境，使他們接受校園文化的熏陶。

二、群策群力，積極加強師資隊伍建設

1、依法治校，健全各項規章制度

學校切實實行校長負責制，充分發揮教職員工民主管理學校的職能，實行教務會制度，討論并審議學校的各項工作。幾年來，學校完善了各項規章制度，包括教師、學生、衛生、安全、后勤、收費等多個方面，力求使各項制度成為一個系統、一個序列，較好的規范了教師的言行，使良好的教風得以不斷彰顯。近幾年來，學校全面實施了全員聘用合同制，使教師有了緊迫感、時代感，進一步深化了學校內部管理體制改革。近年來，陸續出臺并完善了各項工作的管理制度，制度中體現了科學化、規范化的基本原則，體現了在制度面前人人平等、不卑不尊的公平原則，體現了多勞多得、獎勤罰懶的分配原則。制度使學校各項的工作的開展有法可依、有章可循，極大地調動了教職工工作的積極性、主動性和創造性，提高了工作效率，促進了工作質量的提高。學校在少先隊工作、綜合實踐課教育、美術課教育等方面形成明顯的教學特色。

2、培訓教師，促進整體實力提升

構建一支德才兼備的高素質教師隊伍是學校管理工作的重中之重。首先，學校配備了一個年富力強、搭配合理、敬業愛崗的領導班子。制定了領導班子成員的學習制度、工作制度、會議制度，不斷提高領導班子的決策能力、組織能力、指導能力。領導班子成員能夠深入教學第一線，在教育教學改革中發揮領頭羊作用。

學校十分重視教師的職業道德建設，成了固定的周一下午教師政治學習制度，廣大教職工能時刻注重《*經驗》、《基礎教育課程改革綱要》、《新課程與教學改革，讓我們共同走進新課程》等深化理論學習，以“敬業、愛崗、奉獻”的精神開展各項工作，鑄就了“積極、向上、拼搏、進取”的師魂。譚乃高、雍海水、周麗、趙忠、趙鳳勤等同志先后分別被省、市、鄉評為先進工作者和優秀輔導員。

學校始終把提高教師業務水平工作放在重要位置。一是加強學習，不斷“充電”。積極鼓勵支持教師參加社會自考及本科學歷考試，努力提高教師的知識素養。二是走出去開眼界，請進來抓提高。學校想方設法為教師創設學習提高的機會，每學期選派教師外出參加各類培訓、聽講座、聽課活動。學校還先后邀請文游臺小學優秀教師上課，請市、區教研室的教研員來校聽課、評課，實行手把手、面對面的指導。三是扎實開展各類教研活動。教研活動由教研組長負責，開學初制定計劃，每人一節，定期活動。內容有集體備課、說課、上課、評課、觀看教學錄象、教師基本功競賽等，使教研活動成為教師獲取理論知識、鉆研教學業務、相互交流、提升教學水平的重要途徑。

幾年來，通過努力，學校已擁有一支自己的骨干教師隊伍，其中有區、市級骨干教師2人，教壇新秀3名，鎮鄉級學科帶頭人8名，市先進教育工作者和市先進班主任各多人。青年教師在市、區組織的各項比賽中獲獎近20多人次。

三、德育為首，積極促進師生共同成長

德育機構健全，有分工德育工作的校長、主任、大隊輔導員；學校對班主任工作有明確的職責要求，班主任有較高的素質，工作得力。學校對德育工作的相關人員有定期的培訓、完善的考核方案和健全的德育工作常規制度；每學年、學期均制定出比較具體的可操作的，突出實效的德育工作計劃，做到了學期有分析研究。定期召開德育工作會議。

五育并舉，德育為首。學校重點抓好學生的思想教育、道德教育、養成教育和陣地建設，使學生在德智體美勞等方面得到全面發展。在工作中，我們不斷完善德育管理機制，精心配備班主任，優化班主任隊伍，充分發揮少先隊組織作用，學校建立“東小之聲”廣播臺，由少先隊員自征、自設、自編節目，反映身邊新人新事，進行自我教育，自我約束，自我發展，自我管理，幾年來，先后開展“保護母親河”、“洪水無情人有情”、“情系西部大開發”、“抗擊非典，眾志成城”等多個主題隊會，確立了敬老院等多個少先隊活動基地。加強各項常規評比制度，堅持規范每周一的升旗儀式，國旗下講話有計劃、有內容，形成序列，利用櫥窗、板報，定期展出國情圖片資料，向學生介紹歷史上的重大事件、重要人物。充分挖掘地方傳統文化、節慶文化對學生的教育功能，利用各種傳統節日、法定節日、紀念日，在學生中大力弘揚愛國主義和傳統美德。

學校德育工作堅持面向社會，建立了多個德育基地，定期組織學生開展各種活動。每學期正常開展家長學校工作，通過定期上門家訪、定期召開家長會等形式，密切與家庭、社會的聯系，使學校教育、家庭教育、社會教育更好地形成

合力，促使學生健康成長，幾年來，學校沒有發生一起師生違法犯罪事件。學校先后榮獲“全國紅旗大隊”、“省紅旗大隊”光榮稱號，兩次被評為“*市紅領巾示范學校”，多次被*市少工委評為“先進集體”，是*市社會治安綜合治理合格學校，*市合格家長學校，*市優秀家長學校。

四、嚴格常規，努力提高教學質量

1、落實素質教育，規范教育行為

學校嚴格執行《*省義務教育階段學校學籍管理規定》，按規定辦理入學、轉學等手續，學校按課程計劃開齊上足課時，學生在校時間不超過6小時，回家作業符合規定時間，節假日不補課，每學期進行一次期末考試。不體罰和變相體罰學生。全面推行素質發展報告書，對學生的評價采用等級制。

2、學習新課程標準，轉變教學觀念

*年秋季，隨著市全面實施新課程，新的課程標準和實驗教材開始使用，引發了教學領域一場深刻的變化。為了切實加強對新課程改革的領導工作，學校成立了課改領導小組，有校長親自掛帥，印發數學、語文等學科的課程標準材料，組織全體教師認真學習，組織各種培訓、知識競賽。中心小學成立了課改沙龍，在課堂教學、教學模式及評價制度等方面進行探討研究，對全區進行了現場教學觀摩，逐步使新課標的基本理念滲透到教師的日常教學中去。

3、做好六認真”，提高課堂質量

學校制訂并不斷完善“‘六認真’工作要求”。在實施“六認真工作要求”中我們把工作重點放在“上課”上，課堂教學是“六認真”工作的根本，是提高教學質量的根本。為此，我們通過平時的骨干教師的公開課、青年教師的評優課等形式，有目的、有計劃進行研討指導工作，不斷改革課堂教學方法，優化課堂教學結構，努力打造寬松情景式的、自主開放式的課堂教學，督促教師提高四十分鐘的效率。

每學期，我們都要在期中、期末組織兩次“六認真”工作檢查，學校行政人員通過聽課、查備課、作業、測試、召開座談會等形式，了解并指導教師的教學工作。

隨著教育現代化工程的不斷推進，學校要求教師充分利用電教手段、運用多媒體進行教學。青年教師大都能自制簡單課件，借鑒信息技術手段，更好地發展了師生的能力，提高了課堂教學的質量。

五、開展科研，努力提升學校辦學水平

1．有較為健全的學科教研組織，根據本地教育現情，建立了鄉、片、校三級教研組，有年度、學期教研活動計劃和總結，堅持每周活動一次，有校領導深入活動，有明確的中心內容，有中心發言人，有記錄；圍繞教學理論、內容、方法進行課程改革，有明顯的教學效果。加強和完善六年級集體備課制，組織二語、二數、四語、四數、三語、六語、六數等學科的同課異教，效果良好。

2．積極開展課題立項研究工作，目前已被省市教育學會立項課題達4個，其中“小學生生態文化教育的實踐”課題的研究，被列為省重點課題，初步成果受到上級部門表彰。“小學生生態文化教育的實踐”課題的研究被列為省重點課題，初步研究成果獲省一等獎。

3．有教科研小組，個人教科研計劃和課題，在全區開展了研究，狠抓寫字教學，培養自主探究能力，安排了全區低中年級教師進行寫字、數學自學教學同課異教研究。

4．積極開展“新課標下”的新課程教學研究，如綜合實踐課的研究，*老師“無公害蔬菜”教學案例獲首屆*市綜合實踐課教學設計一等獎，幾年的努力編輯了全區綜合實踐課優秀教案集2本，實現了資源共享。

六、其他方面

幾年來，由于狠抓校園常規管理工作，優化課堂教學，向課堂要質量，強化思想教育，強化紀律教育，強化良好校風、班風和學風的養成。近年來，六年級會考語、數總均分呈上升趨向。*年*同學獲*市“三好小學生”稱號，幾年來，郭雯等4人獲*市“十佳少先隊員”以及“優秀少先隊員”稱號，在“雙龍杯”全國少兒書畫以及市“六?一”等書畫現場比賽中有近50人獲獎。

*年周靜同學在*市青少年奧林匹克應用素質競賽中獲壹等獎，實現我區在市以上數學競賽中獲壹等獎的“零”的突破。陶莎、凌麗等3位同學在市“中保杯”讀書征文活動中分獲

二、三等獎，數十名學生在第十四屆國際科學與和平周金鑰匙科技競賽中獲獎。*等近25多名學生在市公民道德教育征文中獲

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二、三等獎，3年來*、郭雯等8名同學獲市集郵征文

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二、三等獎，魏巍獲演講一等獎，*年*同學還獲全市計生征文一等獎，*年*同學獲全市小學生現場作文競賽一等獎，全區6名學生參加區法律知識競賽獲二等獎。連續3年舉辦了“我是校園小歌手”卡拉OK比賽和“詩歌朗誦比賽”。

幾年來，*、*等有近20名教師參加市、*區青年教師“新課標”的賽課，分獲

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二、三等獎。

*老師在市青年教師才藝展示中獲

二、三等獎，趙群等2位老師獲市輔導員基本功大賽優秀獎，*、*、周麗、凌翠蘭等8名教師的教學案例獲省、*市、*市

一、

二、三等獎。

*、*被評為市中青年教學骨干，趙厚祥、趙群、吳玉桃等3名教師獲市教壇新秀稱號，趙忠、李萬清近20名教師在市教育學會論文評選中獲

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二、三等獎，*、趙從明老師的電化教學論文分獲市

篇4

二是意識得到強化。學生的自主意識、創新意識和探究能力得到不斷培養和提高。學生在學習中積極參與，“自主、合作、探究”的學習方式已成為各學科的主要教學模式，在學習中學會學習，在實踐中增長才干已經蔚然成風潛能得到充分開發，創新精神、團隊精神、實踐能力、交往能力得到明顯提高。

三是秩序得到確立。也就是說，新型的教學秩序逐步確立。教師的關注點逐步由“教”轉向“學”；教學目標更加重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一；教學資源的開發、教學設計、教學過程都更加注重給學生以充分的時間和空間，讓學生在自主獲取知識的同時，感悟和體驗知識形成的過程，享受問題解決的樂趣。

四是隊伍得到錘練。新課改實施以來，通過廣泛開展多形式、多層次的培訓、教研活動，廣大教師的教育思想明顯轉變，教學能力不斷提高，科研意識普遍增強，重反思、重實踐、重研討、重合作的適應新課程的教師隊伍已經形成。在全國、省、市的各項教學競賽和教學成果展示活動中獲得優異成績，涌現出一批在全市有影響的骨干教師，一部分教師成長為省、市級學科帶頭人。

五是機制得到形成。即課程管理、評價檢測、教育研究的良性運行機制基本建立。初步建立了有利于學校、教師和學生發展的、促進新課程不斷深入的制度體系，形成了新課程實施管理的良性運行機制。圍繞深入推進評價制度改革，建立了促進教師專業發展的評價制度和學校評估制度。校本教研制度建設取得重大進展，“以校為本”的教師培訓、教學研究異常活躍，成為教師專業成長的重要途徑。

一、加強干部隊伍建設，強化組織領導，突出一個“管”字。

學校領導每學期都能圍繞教學工作審時度勢，理清工作的重點、難點，理性面對困難，運籌帷幄、統籌規劃，圍繞著教學出實招、出硬招、出狠招，全面提升教學質量。

1、組建以校長為組長、書記和副校長為副組長、中層干部和教研組長為成員的教學工作領導小組。加強對教學工作的領導，深每星期定期參加教研活動和集體備課，有效地保證了學校各項教學活動的務實、高效。

2、實施干部聽、評課制度。被指導教師爭取每節課都聽指導教師課，通過聽、評課制度，切實加強了對一線教學工作的指導，有效地保證了課堂質量和課堂效率的提高。

3、實施干部巡課制度。每學期開學初將每周周一至周五的干部巡課名單確定并明確巡課職責：巡視全校所有班級的上課情況、巡視各教研組及學校的各部門，每天下班之前要將一天的巡課情況形成總結反饋給校長，有效地保證了學校各個教學環節和部門的工作高效開展。

4、實施干部例會制度。每周一早7點為學校的干部例會，所有干部將具體分管的工作進行總結和反饋，校長就學校的具體工作和存在的問題提出具體要求和改進措施，進一步增強了責任心和學校工作的透明度。

5、實施干部培訓制度。學校定期加強干部的理論培訓、崗位培訓、學習指導和實踐鍛煉，定期做好各項工作的反思和交流，引領干部自覺主動發展，提高了干部的素質和綜合能力。每學期都要求干部做到“五個一”。

二、健全、完善各項規章制度，突出一個“嚴”字。

沒有規矩，不成方圓。我們在常規管理、成績公示、綜合評價、績效考核等方面建立健全了一系列管理制度，堅持“制度面前人人平等”的原則，以制度管理師生及職工。

1、實施《旅順中學教學責任事故認定及處理》制度。及時發現、嚴格控制、妥善處理教學和工作中的事故，通過各種監督機制將教學中出現的問題，并對不同的級別采取嚴厲的處理，有力地增強了全體教師的責任心。

2、完善并嚴格落實《教學常規管理條例》，加強對教學常規的精細化管理，加強對教學事故和教學責任的追究，常規管理主要以高效教學為中心，突顯備課的針對性和實效性，突顯上課的有效性和高效性，突顯作業的精選和批改的精細化，保證了學校的各項常規工作扎扎實實地有序進行。

3、大力推進、完善《教學成績公示制度》、《教學成績末位警示制度》、等，繼續實施《師德一票否決制度》，通過一系列責任意識、質量意識的強化，激發教師的內在動力和敬業精神，提高了全體教師的職業精神、執著精神、求實精神、堅韌精神和奉獻精神，共同鑄造了“旅中精神“。

4、創立了“旅順中學名師”工程。通過特級教師、奧賽教練員的輻射力和影響力，充分發揮其引領作用、帶動作用和示范作用。匯聚了學校優質教育資源，使學校涌現出了“名教師”團隊，形成了“名學科”優勢，打造了“名學校”品牌。

5、繼續實施、完善績效工資制度，大力營造“地位靠業績詮釋，成績靠數字說明”的氛圍，獎優罰劣、獎勤罰懶，營造了“拼內涵、比實力、講奉獻、競業績”的良好工作氛圍。

6、不斷完善、健全科學、全面、系統的學生綜合評價機制，嚴格落實《管理手冊》、《操行評定手冊》、《學生管理手冊》等，突，對學生的評價有章可循，使常規管理更加科學化、程序化、規范化。

8、嚴格執行《考勤制度》和《請假制度》。不斷規范考勤標準，進一步規范了教職工的行為，增強了全體教職工的責任意識，增強了自覺性和主動性，有力地保證了教育和教學。

三、重計劃、重環節，突出一個“細”字。

凡事預則立，不預則廢。細節決定成敗。為保證學校的有序、有效、高效運轉，學校的各項工作都能做到周密計劃、嚴密組織、縝密落實。

1、制定切實可行的工作計劃，統領全局。

有計劃，有目標，有措施，有獎懲。一是制定學校三年發展計劃、每學期學校工作計劃、教學工作計劃、德育工作計劃等；二是制定年級月工作計劃；三是班主任工作計劃和班主任月工作計劃。四是制定教研組工作計劃、備課組工作計劃及高三年級和各學科一輪、二輪、三輪復習計劃及復習的要求、自主答疑階段復習計劃及指導、督促、檢查學生制定個人計劃等。

2、大力推進“學案導學”、“分層次教學”的實踐與總結，探索積極、有效、高效課堂。

新課程改革遇到的最大困難就是課時緊、任務重，為了順應新課程的需要，我校在借鑒先行省市先進經驗的基礎上，在我校進行了“學案教學”和“分層教學”課堂教學改革，落實“三講三不講”原則，采取“由點到面”、逐層推進的方式，經歷了探索期、推進期、完善期，積極采用“同步教，異步學”的方法對學生進行導學、分層教學，實現了學生的差異發展、充分發展。學校進行了詳細的跟蹤檢查和統計，并及時反饋，初步搭建起導學基本模式的框架，在實踐中加以逐步完善。學校先后被評為“省、市課程改革樣本校”和“學案教學示范校”。

3、細化教學過程，嚴格做好動態管理，全面提高教學質量。

（1）細化管理制度，使制度更具操作性和規范性。如細化了課堂管理制度、備課制度、批改制度、答疑制度、晨讀制度、晚課管理制度等，嚴查過程，重究結果，細化考核。

課堂教學要做到：講要精、管要嚴、練要實，堅決落實學校“三講三不講”的要求，從而提高學生學習興趣，提高課堂效率。

作業布置要做到：精而實，要體現分層性，使每個層次的學生在課后都有事可做，也使每個學生都能獲得成功學習的體會，達到課堂延伸的效果。

輔導答疑要做到：主動、耐心、細致，既要注重知識的解惑，又要注重學法的指導，特別是要鼓勵學困生敢問問題、善問問題、多問問題。

實現集體備課的制度化。保證時間、保證質量，每次集體備課必須有主講人，主講人必須提前備課。在備課組計劃中列出主講人、學案設計人，將提問及作業的分層布置納入每次集體備課中，要在記錄本中有體現。

對以上各個教學環節，教導處定期認真做好檢查和量化統計，做好過程性的動態評價。

(2)針對課堂教學評價標準進行了專題研究，研究制定了新的《公開課評價標準》、《競賽課評價標準》等；在實踐中發揮課堂教學評價的檢查、診斷和研討功能，并以此為依托指導和改進教學，促進了教學質量的提高。

(3)認真而規范地進行每個學科的階段性考試的質量分析，每位教師必須作出詳細而具體的質量成績分析，學校對此作出詳細的檢查，做到每次考試教師必做質量分析、每次質量分析學校必做反饋、總結。

4、有針對性地實施年級管理，突出年級教學特點，積極做好各年級的教學活動。

高一年級主要注重對學生學習品質、學習習慣、學習方法的糾正、培養和指導，把握好教學起點，兼顧文理科的教學，關愛每一個學生，不放棄任何一個學生。

高二年級主要注重加強學風、班風建設，增強學生的緊迫感。要高度關注夯實基礎知識、培養自學習慣與能力等問題，大力加強學法指導；注重將基礎知識轉化為實際能力的培養，既要重視高考優勢學科的發展，又要重視劣勢學科的彌補，既要全力重視尖子生的培養，又要重視困難學生的減少與提高，為高三總復習打下堅實基礎。

高三年級主要瞄準高考，大力營造備考的氛圍，全面加強對學生的管理，認真落實培優補差工作，做好學生的心理指導和情緒調控，加強對新課改高考試題的研究與分析，優化教學方法和試題選編。組織好專題訓練、模擬訓練等一些列工作，提高升學質量。

四、創機制、強動力、突出一個“獎”字。

多年來，學校一直注重內涵發展，注重軟環境建設，使教育教學更加有效、高效。

1、修訂并不斷完善了“旅順中學高考獎勵方案”、“教師考核與獎勵”方案，由校長直接負責，健全了一套科學、全面、系統的教師績效考核機制和學生綜合評價機制，全面加強對教師工作量和工作業績的考評，并與教師的績效工資、職稱評定、各級評先掛鉤。

2、進一步完善教研組、備課組考核、評定、獎勵制度，全面加強教研組、備課組建設，通過優秀教研組、備課組、星級教研組、備課組等一些列的評比活動，努力建設協調、大器、包容的教研組團隊，真正起到了凝人心、聚合力、強團隊的作用，強化了自律、自重、自尊意識及團隊精神

3、完善職員和工勤人員考核、獎勵機制。完善崗位的職責要求做到誰的崗位誰負責，誰的過失誰負責，誰的成績誰受益。體現“獎勤罰懶、獎優罰劣”的原則。

4、搭設多種平臺創建多個機遇展示、引領、激勵青年教師自主發展。通過“各級、各類優秀青年教師”的評比活動，大力加強青年教師的培養，進一步拓寬了青年教師成長的途徑。同時通過完善以學代獎的制度，激勵、激發了教師的工作積極性和潛能。

5、加強對高職教師的考核、培訓和培養，完善對高職教師的獎勵評價機制。以支持、資助教育科研、高學歷教育、外出考察學習為重要載體，并通過評優、評先、骨干教師認定等途徑強化進取意識，激發內驅力和發展潛能，并與崗位設置、聘用與工資待遇相結合，為今后高職教師的長期考核和任用打下良好基礎。

6、完善了教學跟蹤考核評價體系。學校始終落實待遇跟著貢獻走，榮譽伴著業績行的原則，加大對教學成績優異的獎勵，強化了全體教師的責任意識、競爭意識和團隊意識，促使教師為學校全面提高整體教學質量而勤奮、努力工作。

五、強化培訓和交流，突出一個“恒”字。

卓越的基層學校，必須擁有一支卓越的教師隊伍。因此，我們非常注重培養和提升教師隊伍的綜合素質。

1、每學期學校都采取各種剛性措施促進教師隊伍素質的整體提高。如:每學期的開學初學校要求教師要制定自己的發展計劃并嚴格落實，學校將予以檢查和評價；開展各種形式的“五個一”或“四個一”活動：

2、積極為青年教師的培養指路子、鋪路子、壓擔子、搭梯子。如：落實師徒結對制度、見習班主任制度等，同時完善相應的考核和獎勵政策及各種公開課、匯報課、競賽課、抽簽課、教學技能大賽等活動加快青年教師的成長。

3、狠抓了教學基本功的養成和學科素養的培養，豐富學科專業知識，提高學科能力。如：學校組織高職教師開展“優秀學科知識與方法的專題訓練”編寫的評選活動，競聘高職教師崗位的教師“高效課堂”示范課活動等一些列活動。

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常言道：“沒有規矩不成方圓”，要想做好學校財務管理工作，必須有相應的制度做保障，這樣才能使管理人員有章可循。因此，我們以《*市教育體育局、*市財政局、*市審計局關于加強學校財務管理工作的意見》為依據，統一制訂了《*鎮學校財務管理制度》，該制度包括“中小學會計人員崗位職責”、“中小學會計人員工作權限”、“物品購買制度”、“會審會簽制度”、“財務公開制度”、“固定資產管理制度”等在內的八個部分，對學校財務管理做出了明確的規定，同時制定了“*鎮學校報賬員工作流程”，對較為敏感的招待費和差旅費、培訓費、運動會等費用的報銷及自制票據等方面做出了操作性較強的嚴格規定，通過這一系列規定的實施，學校管理中一直存在的支出混亂現象得到了遏制，切實推進了學校財務規范化建設。大家都照章辦事，這樣管理起來非常輕松。特別值得一提的是財務公開，我們不但公開收支情況，而且公開一些新的財務管理知識、票據鑒別知識、教職工調資結果等，同時將熱點問題如住房公積金、養老保險金、醫療費、個人所得稅等的扣繳標準進行公示，在教職工和財務管理人員之間架起一座橋梁，減少了誤解和矛盾，增強了互信和團結，收到了良好的效果。來源于：

二、搞好兩個培訓

光有制度，沒有落實等于紙上談兵。要想全面落實制度，必須對學校的財務管理人員進行培訓。

、報賬員培訓。報賬員是搞好財務管理的關鍵，其業務水平的高低將直接影響到學校經濟活動的質量。因此我們多次組織全體報賬員認真學習“教育經費核算中心”成立后的有關文件、制度及工作流程，更重要的是學習發票鑒別常識，并歸納整理成冊，使他們操作起來更加順手。除此以外，我還經常從互聯網上下載一些新的發票識別知識、發票報銷常識、財務法規政策等，整理成冊，讓廣大財務人員學習。

、校長培訓。學校校長是學校財務的第一責任人，但是由于校長的事情較多，以前往往不把票據鑒別等小事放在心上，等到發票遞到報賬員手中，如果是不合格票據就已經晚了。財務人員也不好意思回絕，只有自己去更換，有時還會造成誤會。因此，我十分重視學校對校長進行財務方面的專業培訓。我的辦法是把報賬知識、發票鑒別知識、操作流程等制成材料、卡片等，利用多媒體進行培訓，提高校長的業務和管理水平。避免了盲目支出等浪費現象，提高了報賬效率。來源于：

三、完善三個測評

為了避免財務管理流于形式，我們還十分重視財務工作的監測考評。

、預決算管理測評

各學校年初統一編制當年的財務預算方案，對當年的各項收入、支出做一個全面的計劃，重大項目必須經教代會討論。預算一旦經教體局批復，我們就開始對學校的預算編制進行測評。從商品服務支出的比例到其他資本性支出的比例，從培訓費、招待費的比例，再到水電費、辦公費的生均、師均數額等等，均給予量化評價。這樣做，有效的控制了學校的隨意性開支。另外，我們還規定每半年對實際支出情況進行一次測評，督促學校嚴格執行預算。

、日常管理測評

為了搞好日常財務管理，我們專門制定了《*鎮中小學校財務工作考評方案》，把票據的鑒別、會審會簽、粘貼、報賬單填制、報賬時間及質量、及時對賬等各個環節全部納入考評，這樣既提高了辦事效率，也保證了財務管理的質量。

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大家好！

今天，我和大家交流的話題是《以教育科研引領學校管理特色》。

一、管理特色的確立

（一）背景

XX年以前，洼子店中學只有9個教學班，學生不足400人。教學條件簡陋，師資力量薄弱。主要表現為師資結構不合理，嚴重缺科；教師教育教學觀念落后，教學水平更是參差不齊；課堂沉悶，效率低下。布局調整合校后，優秀學苗仍然流失嚴重。如XX年暑假招生，本鎮前100名只留下3人。教學條件、師資力量、學苗素質嚴重制約著學校的課堂教學質量。

（二）確立

面對殘酷的辦學現實，如何改善教學條件，提升師資水平，提高教學質量，已經成為學校迫在眉睫的重要課題。我校領導班子反復醞釀，充分論證，明確提出了科研興校的戰略方針—— “以教育科研引領學校管理特色”。決定通過發展信息技術教育來改善教學條件，并與集體備課相結合，提高教師專業水平，構建有效課堂，以此來達到吸引學生、留住學生、發展學生的目的。

二、管理特色的研究

（一）、明確目標，規范管理

學校制訂了《教育科研發展規劃》，建立了教科研管理制度和教科研成果獎勵機制，明確了教科研工作的重點和主要策略、措施。確立了教育科研中心課題《加強現代信息技術教育，推動教師專業發展》和《集體備課管理評價策略研究》，并加強對各級各類課題的規劃和整合，形成了一個以中心課題為統率，由分部主課題和教師子課題組成的課題群，使教科研工作規范化、系統化。承擔的河北省電教館“十一五”規劃課題《初中數學與信息技術的整合研究》和承德市“十一五”規劃課題《集體備課管理評價策略研究》，帶動了中心課題研究向縱深發展。課題研究過程中多次請教研室和電教站領導進行專業指導，學校的教科研氛圍日益濃厚，取得了較好的成績。

（二）、發展信息技術教育，引領教師專業發展

1、加強信息技術裝備建設，實現教學手段現代化

自XX年開始，學校千方百計籌措資金，先后投入127余萬元，購置了較為先進的信息技術設備。現已裝備語音教室1個、多媒體網絡教室1個、多功能演播廳1個、學生計算機教室3個。共有臺式電腦130臺，筆記本電腦50臺，移動多媒體2臺，電子白板2塊。專任教師實現了人手一機，24個教學班全部裝備了多媒體，實現了“班班通”。建立了完善的校園網，網點覆蓋每間教學、辦公用房。并裝備了分布校園各個角落多達30個音區的廣播設備系統。在加強硬件建設的同時，學校不斷提高教學資源建設水平，我校享有農村中小學遠程教育資源和河北省遠程教育資源，并先后投入20萬余元，購買了足夠的電子課程資源和大批教學軟件，并建立了學校教學資源庫。

技術裝備的不斷投入和更新，全面改善了教學條件，滿足了日常教學需要，更為教育科研工作的開展奠定了良好基礎。

2、強化信息技術培訓，促進教師專業成長

我校注重強化教師群體的信息技術培訓，努力建設一支與現代教育技術同步發展的教師隊伍。XX年，作為一所農村學校的教師，懂信息技術者寥寥無幾。學校就邀請電教站領導和老師，利用寒暑假多次從教育教學觀念引導，從使用技術進行指導。同時，我校強化教師樹立網上學習的觀念，并通過專題討論、現場觀摩、案例分析、課件制作和各種競賽活動，使教師在相互交流中提高，在實踐探索中成長。目前，我校教師都能自制課件，都能熟練使用、樂于使用多媒體進行課堂教學。教師運用現代教育技術的能力、信息技術與學科教學整合的能力、網絡教研能力都得到了提高，使教師向現代化、信息化、科研型轉化。今年開學，我校所有專任教師又開通了教育博客空間，以此作為專業化發展平臺。

（三）、加強集體備課研究，促進有效課堂構建

幾年來，我校在教研室的指導下一直致力于《集體備課管理評價策略研究》，走研究、實踐實踐、反思反思、再研究的科研之路，促進了有效課堂的構建。

1、建立了科學的集體備課制度。

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【文章編號】 1004―0463（2016）06―0043―01

隨著新課程改革的深入，農村小學教師的觀念發生了前所未有的變化，新的教育理念正深入我們每位教師心中。校本培訓作為推進新課程改革的基本策略，也要結合農村小學實際，做到適應新形勢、新要求，與時俱進，將農村小學新課程改革不斷推向深入。那么，如何才能搞好農村小學校本培訓工作呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、精心選擇培訓內容

校本培訓要特別關注“校”和“本”。基于以上特點，農村小學校本培訓要緊密結合鄉村實際，以基礎課程改革的理念為先導，重點把握《基礎教育課程改革綱要》的基本內容，實踐中強化對課程標準的理解和探討，要研究教材，深入探討適合農村小學教育的案例，改進教學方法，以課堂為陣地，把課改實驗的課堂變成教師學習的學堂，使課程改革的思想和理念真正落實到課堂上來。所以說，學校才是校本培訓的主陣地。為此，學校要精心組織教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》《走進新課程》《新課程課堂行為變化》等內容，從農村小學實際出發，從提升農村小學教師專業素養，夯實農村小學教師運用現代教育技術能力為重點，不斷充實培訓內容，從而使每位教師不斷提升教育理念、深化對新課程的理解。

二、拓寬校本培訓的渠道，不斷提升校本培訓水平

1. 以聯校培訓促進校本培訓工作在片區內的交流互動。學校之間可通過組織教師相互聽課、集體備課、教學討論的方式強化校際交流，相互借鑒、學習、提高，促進教師向科研型教師發展。

2. 通過結對幫扶培訓，為農村小學校本培訓注入新活力。為了不斷提升農村教師業務水平，要扎實搞好城鄉結對幫扶工作，讓城鄉學校、教師牽起手來，互通有無，共同促進，共同成長。在結對幫扶工作中，從學校層面來說，農村小學要有重點地和城市小學就辦學理念、學校中長期發展規劃、各項管理制度的制訂、規范辦學行為進行交流；從教師層面來說，結對雙方學校的年輕教師、骨干教師要通過備課、上課、輔導學生、班主任工作等方面的心得及存在的問題展開交流；在結對幫扶中，農村學校要積極搭建交流平臺，通過聽評課、課題研討、校園文化建設等交流活動，開展面對面的交流，有重點地解決課堂上的具體教學問題為切入口，不斷提升課堂教學的實效性，以此促進農村教師的專業發展。

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一、延吉市教育科學規劃“十二五”課題概述

在“十二五”期間，我們延吉市建立了基于“學校問題研究”的集體課題和基于“教學問題研究”的教師課題相結合的規劃課題研究體系。目前，我市基層學校承擔教育科學規劃“十二五”國家級子課題11項、省級課題10項、州級課題13項、市級課題12項；教師個人課題在州級立項的有兩個，市級立項的有152個。從我市教育科學規劃“十二五”課題的選題、研究目標和研究內容等來看，具有兩個顯著的特點：

1. 學校主課題針對性強，利于學校的整體發展。基層學校主課題的研究能夠與學校內涵發展和特色創建緊密聯系起來，可成為學校發展的內驅力。這主要體現在以下三個方面：一是學校主課題研究引導本校的教改方向，能夠加快課堂轉型的實現。如，延吉市第十三中學的《小班化有效教學設計的研究》、延吉市第四中學的《初中大班額環境下滿足學生差異需求的有效教學策略研究》等等；二是學校主課題研究體現了學校領導要通過教育科研來成就學校發展的決心和規劃，如東山小學的《自主學習方式中教學技藝運用的實踐研究》；延吉市建工小學的《基于課程標準的小學有效課堂教學研究》等等；三是學校主課題具有較高的實踐研究價值，可通過潛心探索，形成學校的特色，如延吉市公園小學的課題《有效實施校本課程 提升朝鮮族小學特色辦學水平的研究》、延吉市向陽幼兒園的課題《探索主題性區域活動促進幼兒和諧發展的實驗研究》等等。

2. 教師課題切口較小，利于教師專業成長。我們開展課題研究是為了解決教育教學中經常遇到的難點、重點、熱點和關鍵問題，通過課題研究造就具有真正教育科研能力的教師隊伍，來成就教師的專業成長。所以，在“十二五”期間，我們延吉市教師的研究課題都較為切合教師實際、切合教育教學實際，如延吉市教師進修學校中教部歷史教研員金蘭的課題《學法指導為重的初中歷史有效課堂教學策略研究》、建工小學李慧英的課題《培養學生自主學習能力的方式和方法的實踐研究》等等。這些課題都便于操作，能真正解決教育教學中的實際問題，利于教師的專業發展。

二、注重課題研究和管理工作，教育科研實效性得到提高

1. 領導重視教育科研工作，教師積極參與課題研究。大多數學校的領導能夠帶頭進行課題研究，以自己的實際行動推動學校教育科研工作，推動學校教育教學改革的不斷深化。如，延吉市中央小學既承擔了州級課題《關于建設專業學習共同體，實現高效課堂的研究》的研究任務，又承擔了延吉市教育局州級重點課題《延吉市中小學構建高效課堂的實踐研究》的子課題《以“師生共學案”設計與實施為基點 構建小學高效課堂的實踐研究》的研究任務。在時間緊、任務重的情況下，學校將科研活動與教研活動做了很好的整合，而且學校班子成員全部參與課題組，千美淑校長親自擔任課題負責人，參加課題研究的討論、交流等活動，起到了很好的示范作用。學校領導的重視，不僅激發了教師參與課題研究的積極性，更讓教師在課題研究中提升了自己。如，中央小學漢語組的教師全部參與了課題研究工作（有參與學校主課題研究的，也有進行教師個人課題研究的），尤其是教師個人課題研究與學校主課題研究相銜接，形成了本校課題研究的一大亮點。

2. 課題研究扎實有效，課題檔案管理規范。通過本次調研我們感到，進入“十二五”以來，延吉市教育科研課題研究有兩方面比較突出。

一方面，大多數學校課題研究方向緊緊圍繞課程改革，分別涉及教育評價、課堂轉變、學生良好行為習慣養成、教育管理等方面，有利于解決學生發展和學校發展中的熱點、難點問題。而且，各課題組都能按照科研規范及制定的課題研究計劃穩步開展課題研究工作，能夠及時召開開題會、教科研工作會議、課題研討交流會、階段性成果交流會等，并且課題組成員對本校需要完成的課題研究階段性目標都能做到心中有數，能夠扎扎實實地投身到課題研究中去，課題過程研究扎實、有效，基本實現了通過教育科研來促進學校發展的目的。如，延吉市第十三中學金哲校長承擔的課題《小班化有效教學設計的研究》，該課題能結合朝鮮族民族教育發展的實際，立足課堂，強調實踐，注重過程，尋求規律，解決教師與學生全時段、全方位的交流問題，基本構建出了適合本校實際的教育教學模式，從而實現了教與學方式的有效轉變，課題研究成果是真實、有效的。

另一方面，通過對每項課題的申報材料、課題的前期論證、開題報告、實施方案、階段計劃、課題研究的過程性資料、階段性總結、自評報告以及學校的課題組織機構、課題的管理情況等全面、詳細的檢查，可以看到，基層學校注重課題研究過程中資料的收集和整理，基本上能夠按照延吉市教科所的要求，把科研課題檔案材料分為基礎性材料、計劃性材料、過程性材料、專題性材料、效果性材料和成果性材料等進行歸檔，并做到了對教師科研成果的及時登記、建檔。應該說，“十二五”課題檔案材料的管理比較規范，學校能把科研檔案納入到學校檔案的統一管理中。

3. 課題階段性成果顯著，注重科研成果推廣運用。盡管目前進行的是課題研究現狀的中期調研，但我們發現絕大部分課題已經取得了較為豐碩的成果，無論是教師的課題研究論文、學生作品、研究案例、學校特色等都呈現出一派勃勃生機，讓我們看到了科研興校的美景。如，延吉市進學小學的全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《優質課堂與現代教學技藝運用的研究》的子課題《構建小學活力課堂與現代教學技藝運用的實踐研究》，其最為顯著的階段性成果是初步構建了符合進學小學實際的活力課堂“兩段六步”教學模式（“兩段”指課前和課中兩階段。第一階段：指學生個體的課前研究；第二階段指學生小組及全班合作的課中學習。“六步”指的是課堂環節六個基本步驟：第一步，檢查預留；第二步，合作交流；第三步，展示分享；第四步，拓展延伸；第五步，總結提升；第六步，反饋驗收），該課題成果充分體現了課題組成員對課題理念的把握和獨到的見解，而且該課題的階段性研究成果。于2012年12月23日，在中國教科院組織的2012年度全國性的課題經驗交流和教學技藝展示會上由進學小學的安維民校長做了經驗交流，這是2012年度全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《優質課堂與現代教學技藝運用的研究》的子課題學校中，唯一一所進行經驗交流的小學，也是學校從事課題研究以來，到目前為止我們延邊州唯一的一所在全國進行課題成果交流的學校，當時引起了與會人員的關注和好評。

三、課題研究工作中存在的問題

1. 少數學校領導對課題研究重視不夠。

2. 部分學校在研究過程中對課題缺乏整體規劃，存在著課題的階段性研究目標和課題的階段性總結不一致的現象。

3. 部分學校在課題研究上缺少科學的數據對比分析，佐證課題階段性研究成果的證據不足。

4. 部分學校缺少教育科研成果的獎勵機制等。

四、對教育科研工作的一些建議

通過調研我們覺得，學校在今后的教育科研工作中應注意以下幾點：

1. 學校領導要重視教育科研工作。要在政策、經費等方面給予必要的支持。領導要明確認識到中小學教育科研的主要目的是促進學校、學生和教師的發展，尤其是要促進學生和教師的發展，通過課題研究，找到減負增效的有效途徑，從而全面提高本校的教育教學質量。

2. 應廣泛開展以校為本的教科研活動，促進教育科研成果的轉化和應用。

3. 要善于引導教師對課題的有效資料進行總結、提升，最終形成有價值的研究成果。

4. 重視科研成果的推廣和運用等。

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（二）小學科學中常用評價呈現方式。小學科學中常用評價的主要呈現方式有兩類：運用言語評價方式，即是以提問法、口頭評價法等方式進行的評價；運用非言語評價方式，一般有作業性評價、科學的標準化測驗、制作成長記錄袋作為評價、量規表評價。

（三）研究內容界定。將“小學科學室外探究活動的學生評價研究”的內容可分解為科學室外探究、學生評價兩個要素。

二、研究過程

（一）研究的準備工作。在研究開始學習理論、收集信息；統計小學科學中必須在室外進行的探究活動課調查教學現狀；分析評價現狀；界定研究的可行性；界定研究的內容。

（二）制定“小學科學探究活動的學生評價”的初始方案。在探究活動中分三部分進行量規評價：探究活動前的準備、探究過程中的合作和交流、探究結果。評價呈現形式：探究活動前教師展示評價標準，探究過程中根據量規表實行口頭自評、互評，探究活動后小組評和自評、師評相結合的評價，完成評價量規表。學生評價量規表的評價指標：探究方案的明確、實驗材料準備、參與活動的情感與態度、活動記錄、完成分工情況、合作創新精神、探究成果、交流體會。初始方案的預設，因為探究活動前已有評價的標準，學生活動過程中就有了規矩，學生依據標準自我管理以及生生間的相互約束，長久實行有利于養成實驗的常規，改善室外活動中因為空間和時間導致教師管理難的問題。學生量規表中有明確探究方案的評價，能有效地促使學生對探究活動方案的思考與制定，加強組員之間思維的碰撞。量規表中有完成分工情況、合作創新精神的評價，可以有效地約束每個組員完成自我分工，約束不參與小組活動的學生。通過生生的小組內、小組間的評價，有效解決分組不合作現象。把活動記錄和探究成果進行評價和交流展示，能較好的建立良性的競爭，養成學生間的良性競爭與合作關系。也因為有競爭而提高全組學生探究的積極性。

（三）教學實施對比研究。以五年上冊第一節在室外探究活動課教學為例：第二單元光《陽光下的影子》探究活動“觀察陽光下物體影子的變化”。第一階段：實施傳統探究活動教學評價。在一個班只進行傳統教學評價，僅教師參與評價和管理。室外活動前教師講解探究活動方案、活動紀律、做活動記錄。活動過程中主要由教師管理。活動后教師大力贊揚表現好的同學，如“不錯”、“好”、“很好”、“你的探究記錄好”、“你觀察得很細致”、“你分析得很透徹”、“你的結論很有創意”等等。批評表現不良同學，“你的記錄不好”；“你剛才離開小組活動需要批評”。教學效果：上課流程勉強能完成，但是探究效率低下。教師忙于管理學生紀律，優生滿足于表現自我的發現，有7個后進生對探究方案不明確、有5個調皮生活動過程中脫離小組活動。只有2個小組全程合作交流，7個小組由部分優生承擔完成，2個小組完不成探究任務。其中完成探究活動的小組有3個小組流于探究形式，屬于動手不動腦，不能清晰地知道到底探究了什么，也說不出觀察什么現象，從中發現了什么。教學反思：探究活動流于形式，主要由于小組活動前學生對探究方案缺乏思考，中等生缺乏活動目標，參與積極性不高。室外探究活動過程中，各個小組分布范圍廣，教師評價管理不及時、不能具體到位。活動前后的老師評價為強加給學生的，由于小學生的自律性弱，導致教學效率低下。第二階段：實施“小學科學探究活動的學生評價研究”的方案。實施“小學科學探究活動的學生評價研究”的方案：探究活動前教師展示評價量規表，讓學生認真閱讀評價量規表，熟悉評價指標。探究過程中激勵小組中每個成員以量規為標準實行自我管理，同時活動中小組間的通過口頭評價相互監督，探究活動后在交流探究結果的同時，也引導學生完成量規表，進行小組評和自評、師評相結合的評價。教學效果：上課流程順暢，活動過程中紀律明顯好轉。經統計分析，大部分優生能帶領小組認真探究，更注重小組的合作了；有2個后進生對探究方案不明確；沒有學生在活動過程中脫離小組活動。但效果不是非常理想，只有6個小組全程合作交流，4個小組由部分優生承擔完成，1個小組完不成探究任務。教學反思：在探究活動中“小學科學室外探究活動的學生評價量規表”給了學生評價的準則，讓學生能主動評價、學習，提高學生獨立完成探究活動的能力，而不全依賴于教師的組織和管理。改善室外探究活動的管理。這樣教師有時間對優生的啟發、對后進生學生輔導。但是這個評價僅僅是給了簡單地一個等級評定，而且評價表格過于復雜、強調了個人的評價。額外增加了學生的負擔，后進生難以完成，也導致教學時間的增加。解決策略：（1）簡化評價量規，一個小組只完成一個評價表格，表格中有小組集體評價又兼顧個人評價；（2）對評價者進行相應的培訓；（3）增加教師適宜的定性評價，不同程度的學生對他們評價標準有所不同。第三階段：實施改進后的“小學科學室外探究活動的學生評價研究”的方案。在兩個個班中實施改進后的方案的教學效果：探究活動的效率有了明顯提高，沒有學生在活動過程中脫離小組活動，學生基本實行自我管理，小組集體感提高，交流匯報積極性高。但每個班都依舊有2個小組獨立探究能力有待提高，需教師多時間關注輔導。幾個后進生自律能力有進步但仍需提高。在五年級上冊繼續實施改進后的“小學科學室外探究活動的學生評價研究”的方案，《光與熱》、《怎樣得到更多的光和熱》、《評價我們的太陽能熱水器》，五年級共實施評價方案四節課后，學生的自律能力、獨立探究能力明顯提高，有效提高了室外探究活動學習效率。

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原教育部副部長、中國工程院院士韋鈺在科學教育專題輔導報告中，明確提出科學教育的目的重要的是培養學生科學的學習方法，科學的生活方式和科學的精神，培養21世紀先進文化――用科學的觀點看待世界、生活和處事。

小學生科學教學中合作學習更能充分體現學生學習的主體性，通過小組討論、合作研究等，學生與學生之間的互動學習處于主導地位。由于學生之間存在著許多個性差異，對一些問題的認識觀念、思維方式、智力水平等有著不同的情況，我認為，這種差異也是一種寶貴的科學教育資源。學生在小組合作交流中能相互啟發、相互補充，從而得到思維與智慧的碰撞，提高了各自的認知水平，收到良好的效果。學生尤其在科學課的合作與交流中，能通過相互交流，彼此爭論，互幫互學，在提高科學知識與技能的同時，也能使學生彼此溝通，營造合諧的學習環境，陶冶孩子們的情操。

二、適應課改趨勢，創造小學科學課堂合作學習的機會

在傳統的課堂教學中，不少老師總會牽著學生“走”，以自己的思維代替學生的思考，包辦現象嚴重，這樣就束縛了學生的思維，不利于學生的發展，因而在課堂教學中，教師要更新觀念，還課堂于學生，多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的余地。

1、科學設計小組合作學習形式。

科學課堂上，學生合作學習交流的機會非常多，為了充分顯示合作學習的地位，在進行小組合作交流學習小組的形式上，根據不同的情況，既可以保留傳統的同桌兩人排列的基本形式，也可以根據不同的內容班級的實際情況，設計出方塊型，馬蹄形，蜂窩型等小組型合作學習的形式，以保證學生熱情的學習欲望。設計的小組更趨于個性化，便于縮短學生與學生之間的距離，增強小組相互交流的機會。如在三年級科學《今天的氣溫有多高》教學中，就可以利用傳統的兩人一組合作學習的方法，采用同座位同學為一組，學習認識溫度計，練習讀寫溫度，實際測量溫度，在兩人合作學習時，互相幫助，互相監督，這有利于掌握正確的方法，學會科學的測量技能。

2、提供小組合作學習的內容與方法。

小組合作學習與交流活動主要是以協同活動為橋梁來實現的。在小組合作學習過程中，教師應給學生充分研究的內容，并指導學生研究，提出一些研究的方法，這樣學生的小組交流學習才會踏踏實實，在小組的交流發言過程中互相啟發、反復推敲、重點比較中得到更多的啟示，以實現內容與形式的目標統一。

如，在科學課三年級《把固體放到水里》一課時，要求合作小組選擇老師提供的研究材料（比實際需要的多準備一些材料），討論，要研究“把固體放到水里”的情況這個科學小問題，需要哪些材料，研究計劃是怎么樣的？學生既有了研究的材料，又制訂了研究的計劃，便于小組中學生的協調操作，做起來會有目的、有程序、按計劃進行，小組同學能科學制定實驗記錄表，在科學實驗的過程中能及時記錄有關數據，小組研究氣氛濃，大家能根據數據進行分析。

3、加強小組合作學習的管理。

在小組合作學習中，小組長的作用是無庸置疑的。為了體現學生自主精神，小組長的選定應有本組學生自己討論研究決定，在小組長的選擇上，我既要求學生發揚明主，同時要考慮到學生的實際情況，比如已任其它學科的組長一般就不能再擔任科學小組長，要充分考慮到本小組的管理工作，組長應能以身作則，能團結全組成員共同協作，同時應具有較高的科學素養。尤其是組長組織進行科學小實驗時，要避免學生實驗中“玩”器材，實驗后不整理而“溜之大吉”。

三、拓寬新的學習渠道，提供課外合作學習平臺

課外是一片廣袤的土地，是學生學習、生活以及將來學習與工作的大課堂，從發展的眼光來看，課外學習活動是十分重要的領域，尤其是在新課改的理念指導下，開展適合本地區兒童學習活動尤為重要，它可以推進科學活動的普及與開展，對幫助學生提高科學素養有著極其重要的作用，在開展課外合作學習活動中，我們得到了許多啟示，收到了顯著的效果。

1、廣泛開展科學探究活動，增加合作學習的機會。

根據學校所處的環境，結合本地的教育資源，組織開展各種主題科學考察活動，在這些活動的安排中，給學生更多的合作學習的機會，以增強他們合作學習能力。如在進行護城河水域考察活動中組織學生采集標本，小組中有的分工去采集水的標本，有的去河邊垃圾堆拍照，有的去尋找污染源……，每個小組同學把各自考察的情況互相交流，便于對護城河的環境進行分析。

2、給予小組更多的學習內容，提高合作學習的質量。