課外活動小組經驗總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課外活動小組經驗總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

然而,目前中學化學實驗教學還是囿于中學化學教材,不僅學生按教材中的實驗步驟進行“照方抓藥”,而且教師是按教材按部就班地進行教學的。而高考試題以化學基礎知識和基本技能為載體,尤其是對化學實驗能力的考查為重點,全面考查學生觀察實驗,收集有關資料、數據的能力;分析、研究和處理實驗現象、數據,形成概念,作出判斷、推理的能力;構思、選用實驗方法和設計實驗方案的能力等。而這些能力的培養要想在課堂教學中完成是相當困難的,因此,我們應該通過開展課外活動課程來培養學生的綜合能力。

那么,怎樣開展化學課外活動課程呢?

化學課外活動課是化學課堂教學的延伸和補充,是化學教學獨特的形式和重要的組成部分,它具有開放性、實踐性、趣味性,以及較強的學生自主性等特點。化學課外活動不但可以豐富學生的課外生活,而且可以配合并完善課堂教學,實行因材施教,幫助學生擴大知識面、經受實踐鍛煉和發展智能,培養他們對化學的興趣,有利于他們的全面發展。因此,化學教師應該重視并且善于組織和指導化學課外活動課。

一、化學課外活動的形式多樣化

1.課外閱讀活動。

組織學生搜集并閱讀化學科普讀物、化學學習輔導讀物、化學發展史和化學家故事、化學趣聞逸事等。

2.化學制作活動。

(1)組織學生制作化學標本。例如合金標本、鐵的合金標本、石油分餾產品標本、石油化工產品標本、煤的標本、煤化工產品標本、合成高分子材料標本等。

(2)組織學生收集圖片,制作模型、圖表幻燈片,攝制錄像片等。

(3)制作常用的簡單實驗儀器或代用儀器。例如用墨水瓶制作酒精燈、切割大玻璃瓶制作玻璃水槽和鐘罩、用小塑料瓶改制滴管等。

(4)自制化學試劑。例如用廢銅制取硫酸銅、氧化銅,用廢鐵屑制取硫酸亞鐵、氧化鐵,從廢電池中提取二氧化錳等。

(5)化學工藝制作。例如,用陽極氧化和茜素染料著色法制作鋁質“金”星、制作銀鏡、化學刻字、自制藍黑墨水、沖印照片等。

3.化學實驗活動。

(1)實驗基本操作練習。在課內實驗基本操作的基礎上,進一步加強實驗基本技能的訓練。

(2)配合課堂教學的實驗。例如水的合成、氯氣在氫氣中的燃燒等。

(3)關于新技術、新工藝的實驗。例如電鍍筆的制作和涂鍍、電解加工、電鑄、塑料電鍍、紙版電池制作等。

(4)結合資源利用的實驗。例如從海帶灰中提取碘、從廢定影液中提取銀、從薄荷葉中提取薄荷腦、用米泔水制葡萄糖等。

(5)跟生活和衛生保健有關的實驗。例如CO毒性原因的演示實驗、吸煙有害的演示實驗、化學去漬、自制豆腐花、照片調色等。

4.專題報告或講座。

可以由學生做讀書報告、交流心得,也可以請科技人員和教師做化學化工方面的專題報告,介紹化學化工的新成就和新發展,介紹化學知識的應用或者做化學知識科普講座等。

5.參觀活動。

參觀跟化學有關的化工生產和科研單位,組織觀看有關的科普電影、電視、幻燈、錄像、展覽會、博物館等。

6.化學競賽。

可以組織化學知識競賽、化學用語競賽、基本操作競賽、化學智力競賽等,吸引學生參加或參觀。

7.在校內出版化學墻報、板報或者化學小報。

8.組織化學晚會、化學活動日(周)、化學夏(冬)令營等活動。

這類活動通常綜合多種活動內容和方式。例如在化學晚會上可以安排化學相聲、化學猜謎、化學魔術、趣味化學表演和化學講座等。

二、化學課外活動的組織和實施

要實現化學課外活動的有效開展,就必須做好活動的組織工作。

化學課外活動要有一定的組織形式,以分年級組織、少數人參加、固定性的課外活動小組作為化學課外活動的主體,進行多種形式的小組活動,要擴大影響,并增強成員的責任感和榮譽感。

化學課外活動要制訂一個細致的計劃。對計劃執行情況要定期檢查,及時發現問題并做出相應調整。對每次活動都應作詳細的記錄和小結,學期結束時要做好總結,做好收集、積累資料和經驗總結的工作。

化學課外活動要事先落實好活動的時間和地點,落實活動的經費和設備材料,落實指導教師和具體準備工作。要發揮指導教師特長,就要實行跨年級指導。

化學課外活動要抓好預習環節和討論環節,讓學生多做多想、手腦并用,弄懂有關的科學原理和技術原理,鼓勵學生自主地進行探索,培養他們的創新精神。

篇2

在高中語文教學中滲透人文精神的角度有很多，其中最主要的是在課堂教學中潛移默化的滲透，這一滲透過程主要依靠課堂中起主要媒介作用的語文課本，即教材。借助教材進行人文精神的滲透是極為有效的一種方式，教師分析講解課文，使學生自主了解、掌握其中所蘊含的人文精神思想，從而領悟課文蘊含的深層內涵。如在講解《將相和》時，教師在梳理課文內容的同時就應當對文本的深層次內容進行剖析，讓學生領會藺相如的忍讓大度和愛國情懷、廉頗的知錯就改等美好的精神品質，教師此時要尊重學生主體地位，加強引導，促進人文精神的滲透。教師必須將課本知識與課文背后的人文精神內容相結合，將人文精神滲透在課文講解中。

二、在課外活動中滲透

人文精神的滲透不僅僅存在于正常的課堂教學中，還存在于課外活動中。在課外活動中滲透人文精神也不失為一種好的方法。語文教師應充分利用高中生參與課外活動的積極性，根據實際情況規劃課外活動的主題和形式，結合學生的實際生活，以多種方式促使學生更容易接受人文精神。如課外進行小組合作學習，充分發揮學生的主體性，表現其個體差異性。在學習探討交流的過程中，學生彼此之間良性互動，彼此尊重，從而在不知不覺中接受人文精神的熏陶。在課外開展豐富多彩的語文閱讀活動，可以由教師聘請擁有各年級豐富教學經驗的組長，指導學生閱讀;語文教師要制定嚴格的讀書活動考勤制度和考核體系;每一個小組需要有本組活動方案的具體計劃和教案;要有專門的語文閱讀活動記錄本，并記錄有關的教學活動案例和習作經驗總結，期末還要評選出最佳閱讀活動小組并進行比賽。

三、在德育教學中推進

教師的言語和行為會對學生產生明顯的影響。教師應在課堂教學中注意自己的情感和態度，樹立榜樣形象。在生活學習中對學生進行潛意識教導，使學生感受到教師的正能量傳播，從而對學生人文精神的養成產生積極影響。如教師在生活中樂于助人、奉獻社會，學生會效仿學習，這就利于其優秀品質的形成，進而促成學生內在人文精神的成長。在學習《駱駝賦》時，教師可以讓學生找出文中的閃光點，通過討論和點撥，借助文本深刻的內涵和生動的敘事，加入濃郁的抒彩，激起學生的情感共鳴。這篇文章熱情歌頌了石油工人不怕困難、珍愛生命，為搶救國家財產而壯烈犧牲的獻身精神，表達了對生命價值的思考。

篇3

1.調查研究。全體教師共同制定問卷調查內容，對收集的相關資料進行統計與分析，研究農村中學開展“陽光體育”運動存在的問題及其產生的原因。共調查學生890名，回收有效卷875份（其中男生453名，女生404名），有效率為96.2%。

2.通過邏輯分析、經驗總結等方法，收集解決問題的方法，并根據各方面實際情況制定解決對策。

3.按照制定的對策和學校的實際情況，合理地利用各種有利條件，逐步實施“陽光體育”運動的計劃。

二、調查結果與原因分析

1.調查結果

⑴學生對“陽光體育”運動的認識：喜歡參加“陽光體育”運動的32.7%，無所謂的40.1%，不喜歡的27.2%；喜歡有計劃、有目的參加“陽光體育”運動的8.2%，無所謂的27.6%，不喜歡的64.2%。調查結果表明：農村中學生對參加“陽光體育”運動的認識不足，絕大多數學生不喜歡參加“陽光體育”運動，且是無計劃、無目的地參加。

⑵學生每天參加“陽光體育”運動的時間：30min以下的73.0%（男生66.5%，女生80.4%）；30min―59min的23.8%（男生29.8%，女生17.1%）；60min以上的3.2%（男生3.7%，女生2.5%）。調查結果顯示：農村中學生參加“陽光體育”運動的時間太少，能保證每天參加1小時運動的學生僅占被調查人數的3.2%，特別是有80.4%的女生每天參加運動的時間不超過30min。

⑶學生課外活動時間的支配：調查顯示，在課外活動時間農村中學生極少參加體育鍛煉，只有7.7%的學生參加體育運動，有37.6%的學生把課外活動時間用在學習上，更有54.7%的學生在課外活動時間處理其它生活事務。

2.原因分析

⑴“陽光體育”運動與文化課學習的關系。由調查得知，有59.8%的學生認為參加“陽光體育”運動對學習有影響，只有7.6%的學生認為參加“陽光體育”運動和文化課學習相互促進。這說明農村中學生對參加體育運動的認識錯位，擔心影響學習，導致其參加“陽光體育”運動的興趣下降，運動的時間逐漸減少。

⑵學校缺乏組織、引導。在應試教育的壓力下，絕大多數學校領導和教師都不愿讓學生在體育鍛煉上花費太多時間，許多學校都不開足體育課，想組織、引導學生參加“陽光體育”運動更是不可能的事。有的學校時間表上雖然安排有課間操、課外活動等，但大都是為了應付檢查，或由學生自己活動、自己支配，導致學生在運動時間做作業、處理其它事情。

⑶學校缺乏場地器材。要保證學生參加1小時以上的“陽光體育”活動，學校必須有足夠的運動空間和運動器材。而現階段農村中學的體育設施幾乎是一片空白，有的學校雖然添置了部分體育器材，但是往往也只是為了應付檢查，能真正用在課堂和“陽光體育”運動中的是少之又少。

篇4

二、結合內容理解需求，開展主題活動

在小學語文教學中，不能僅靠課堂教學40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學內容的教學與組織環節，教師缺乏足夠的教學空間來實施整個教育教學理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結合教學內容，在課外組織相應的主題活動，創設濃厚的活動情境，幫助學生深化對教學內容的理解。例如在教學《吃水不忘挖井人》內容后，為了深化教學成效，加強學生感恩教育，培養學生的感恩之心。我在學生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學”主題活動，要求學生仔細回憶、認真思考與父母、朋友、同學在生活學習中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進行交流，為學生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結合的生活感知中提升思想教育成效。這樣的活動不僅豐富了活動內容，激發了學生的參與熱情，而且使學生受到了一次強烈的愛國主義教育。

三、拓展學生的知識面

隨著科學技術的迅猛發展，許多新科技、新發明、新創造、新成就，通過各種信息傳遞的手段，廣泛地影響著、教育著每一個學生。而且，隨著社會的日益進步，信息傳播方式也變得多樣化，有報刊、電腦、電視、電影、課外書等，小學生可運用這些傳播工具汲取知識，還開闊了視野，學生不僅要從課堂上接受信息，還要獲得課外的最新信息，這樣才讓學生了解國家乃至世界的最新動態，才能讓他們跟上時代的步伐，并且還培養主動學習能力。

四、老師要加強對活動的指導

老師的指導很重要，但其原則是激發學生興趣，指導學生方法。就拿我班的閱讀方面來看，我認為要與課堂的閱讀教學相結合。本來小學生的求知欲就很強，渴望通過課外閱讀來學到更多知識，知道更多事。語文課本里講的一些自然現象以及科學知識和童話、寓言的課文，占的比例較高。通過課堂教學，同學們對它們已有一定的了解，追求新知識興趣已被激發，這時我們就可以向同學們推薦相關的課外讀物，指導閱讀方法，引導其積極參與閱讀活動中。比如，六年級有篇課文《賣火柴的小女孩》，教學時同學們已對安徒生的童話故事所感染，為此我則向同學們推薦一些童話故事書，讓其在課外閱讀中，不斷提高對童話中幻想的認識，并能學習作者的寫作方法。

五、寫的方面

1.組織寫作小組。可將班上寫好者組織起來，成立寫作小組，有目的有計劃地開展活動。如舉行寫作知識講座，進行寫作指導、作文觀賞、寫作練習；組織小組成員走出校門，進行參觀、游覽、訪問；到社會大課堂去獲取生動實際的寫作素材。培養學生的寫作興趣，提高寫作水平。

2.指導學生寫日記、周記。記日記，寫周記是學生練筆的重要形式。教師應教給學生記日記，寫周記的方法，并要求學生堅持把每天每周有意義的事記錄下來。這種練筆取材于生活，學生用自己的話，無拘無束地寫出自己的所見、所聞、所感，有利于培養學生寫的能力、寫的習慣和持之以恒的學習精神。

3.辦板報、墻報和“小報”。在教師指導下，由學生動手開辟“語文園地”，創辦“語文小報”“園地”，采用板報、墻報專欄的形式，“小報”由學生手抄或刻印。學生自己組稿改稿，自己編排設計，自己書寫美化。學校對各班“園地”“小報”定期組織評比。這種活動可以培養學生認真工作、細心辦事的好作風，有利于提高學生的語文水平和審美能力。

六、開展小學課外活動的意義

篇5

輔導員工作是一項多因素、多側面、多層次的工作，其評估內容繁雜，標準難以統一，我們大致可將其分為基本素質、工作職責和工作績效三個方面。

1 輔導員素質評估

1.1 高尚的思想品德

輔導員是學生的教育者、引路人和知心朋友，他必須有高尚的思想品德。評估輔導員的思想品德，一要看他是否有強烈的事業心，是否有忠于教育事業、獻身教育、甘做人梯的精神；二要看他是否有高度的責任感、飽滿的工作熱情和積極進取的精神；三要看他是否能嚴以律己、寬以待人、團結同志，做到以身作則、言行一致、為人師表。

1.2 堅定的教育信念

輔導員肩負著百年樹人的艱難重任，必須具有堅定的教育信念。評估輔導員教育信念，一要看他是否確信教育的力量，確信每一位學生都有優點和才干，通過教育可以把每個學生，包括后進生都教育好；二要看他是否像嚴父慈母，對每個學生都愛之、親之、育之，建立深厚的師生情誼；三要看他是否在工作中不畏艱難曲折，細致耐心的工作，通過頑強的工作，轉化后進生的典型。

1.3 較強的組織管理能力

輔導員所面對的是一個“小社會”、“小群體”，要培育和駕馭這個“小群體”朝著社會所要求的方向發展就要求輔導員必須有較強的組織管理能力。評估管理能力，要看他是否善于組建一套健全的班級組織機構，選拔和培養一支機構合理、各有所長、并能充分發揮作用的干部隊伍，成為班級的核心力量；二是看他是否善于建立一套完整、系統、合理、切實可行的規章制度；三是看他是否善于根據班級情況，圍繞教育目標開展豐富多彩、形式各樣富有吸引力的系列教育活動；四是看他能否具有根據情況變化迅速做出決定、采取措施、進行調控，能令行禁止、堅定地引導學生前進的能力。

1.4 敏銳的觀察力和較強的語言表達能力

敏銳的觀察力給人提出最正確、豐富的信息思維和語言，是實現信息的正確加工和信息最佳輸出的工具。因此，觀察力與表達能力是輔導員必備的素質之一，評估這兩種能力，一是要看他是否能“明察秋毫、高瞻遠矚”，觀察到全班的情緒、動態及每個學生的言行表現，據以判斷其內心活動，及時采取有效的教育措施；二是要看他說服教育學生時，語言是否明確、中肯、簡練、規范，表達是否形象、生動富有說服力和鼓動性。

1.5 較強的人際交往能力

輔導員接觸的人物眾多、性格各異，因此，他必須具有較強的交往能力。評估這種能力，一是要看他是否與各種性格類型的科任老師融洽相處，協調班級內部的教育力量；二是要能否經常與家長、社會有關人士聯系和協作，協調家庭、社會和學校的教育力量；三要看他是否能正確處理班級偶發事件有靈活應變的能力；四是看他是否善于扮演各類角色，是否使自己對每一個學生都富有吸引力，成為班級的核心與旗幟，樂觀、開朗、豁達，有自制力、顧全大局、富有正義感與同情心、思維敏捷等心理品質對評估交往能力有重要參考價值。

1.6 興趣廣泛、多才多藝

學生多種興趣與才能的發展，在很大程度上依賴于輔導員的直接指導與示范，年級愈低，這一特點愈明顯。評估輔導員的興趣與才能，一要看他是否一專多能，既是本學科的專家，又是其他學科知識的熱烈追求者、探索者；二看他是否對文娛、體育、創造發明、科普制造等各方面都具有濃厚的興趣，有一定的知識能力；三要看他是否性格開朗，能與學生打成一片，是學生各種課余活動的參與者、指導者和評估者。

2 輔導員職責評估

2.1 了解和研究學生

了解和研究學生是搞好輔導員工作的前提和基礎。評估輔導員是否能全面、準確、及時地了解學生和班集體，一要看他對每個學生的思想、性格、學習、身體、經歷和家庭情況、社會生活環境是否了解清楚；二要看他對班集體的思想、信念、輿論、士氣、紀律、榮譽感、凝聚力和班級的傳統作風是否有清楚了解；三是要看他對班級中正式群體、非正式群體和各群體之間的關系，班級中先進、中間、落后學生的分布情況和他們之間的關系，干部隊伍的積極性、能力、作風、威信和相互關系是否了如指掌。

2.2 組織和培養班集體

培養班集體是輔導員的中心工作。評估班集體的工作，一是看是否根據班級的實際情況，及時提出為集體所接受、具有鼓動的力量、能推動班級不斷前進的奮斗目標；二是能否挑選和培養具有威信、能起模范作用、工作積極主動、有一定獨立工作能力，機構合理的班級干部隊伍；三是能否建立、健全學習小組、體育鍛煉小組、寢室及其他各種課外活動小組，配備好有一定能力和積極性的小組長、課代表等基層干部；四是能否培養正確、有效的班級輿論，形成團結、勤奮、求實、向上的優良班風；五是能否有計劃地開展目的明確、內容豐富、形式各樣、富有吸引力和教育意義的班級活動。

2.3 做好個別教育工作

個別教育是培養集體的必要條件。評估個別教育，一是看能否做好優秀的個別工作，樹立典型，并不斷鞏固和擴大先進面，成為全班學習的榜樣，推動班級前進的力量；二是能否做好后進生的思想轉化工作，班里是否有后進生轉化的典型事例，并不斷鞏固已經轉化了的后進生，縮小后進面；三是能否做好偶發事件的處理，對鬧課堂、爭吵、斗毆、錢物失竊、損壞公物、不尊敬教師等偶發事件，能否及時、正確處理。

2.4 做好班級日常管理工作

輔導員的大量工作是日常管理，其它許多工作常體現于日常管理之中，年級愈低愈顯突出。評估日常管理工作，一是能否嚴格執行學校與班級各項規章制度，使全班各項工作具有條理性、規范性、堅持始終；二是能否與班干部、全班同學保持經常、密切的聯系，隨時掌握班級動態，定期召開班干部會和班會，及時總結情況，恰當指出優缺點，鼓舞士氣，指引努力方向；三是看班上的每件事是否都有人管理，日常教學與生活中某些環節脫節時，是否有人及時反映、解決；四是看是否每周有小結，每月有班干部會和班會，期中期末各有一次全面總結，小結和總結都應該具體、有針對性、有表揚和批評，帶傾向性的問題應恰如其分的分析。

2.5 協調各方面的教育力量

班級工作是系統工程，要綜合治理，協調者就是輔導員。評估輔導員工作的協調性，一要看經常性協調：即迅速、準確地了解各方面的情況、反映各方面的意見、要求和辦法，實現信息順利交流；二要看定期協調，是否做到了幫助各方面統一思想、端正態度、改進方法、合理安排、妥善處理各種矛盾、而不損害任何一方面的積極性。

2.6 評定學生各項獎助學金、各項競賽和優秀班、團干部

評估輔導員對評定學生獎助學金及評優工作應從以下幾個方面考慮：一是看給學生的評定是否客觀、公正、全面又有重點，能體現學生的個體特征和發展趨勢，為學生所能接受并受到教育，評估行為是否簡單、明白，學生能夠看懂，不致產生歧義和誤解；二是看評定各類獎項是否有充分的群眾基礎，評定準確，評定過程和評定結果具有教育意義。

3 輔導員績效評估

輔導員素質如何，工作優劣，最終表現在績效上，所以，它是整個評估的落腳點。它可分為工作成績和威信，班級工作經驗總結與科研成果幾方面。

3.1 工作成績

班風班紀包括出勤率、衛生等，具體內容如下：①出勤率：上課及其他集體活動中遲到、早退、曠課、請假等情況。②違紀率：上課、早晚自習、教室、考試的紀律情況及校內外一切活動中的違紀事件。③評優、評獎情況：班、團優秀干部、各類競賽中的單項獎、集體獎的人數、次數、獎勵級別。

3.2 學生成績

①各科學業的平均成績，優秀率、及格率、提高率。②課外活動，如公益勞動、校外競賽等活動形式、種類、參加人數、活動次數、取得的成績等。

3.3 班主任威信

威信是教師在學生心目中的威望和信譽，有威信的教師受到學生敬服，威信也是輔導員工作績效的集中表現，要認真加以評估。評估輔導員的威信，首先要考慮其威信類型。威信有工作型、品德型、感情型、學術型和性格型等類型。威信類型不同對班級工作影響也不同，在評估時應區別對待。從班級工作角度加以考慮，評估時應：一看學生是否最信服，最愿意接近他，最聽從他的教育；二看學校領導是否信任他，對他的班級工作最放心、放手；三看任課教師是否最愿意與之合作，并對他的班級工作感到滿意。

3.4 經驗總結與科研成果

輔導員本人的成績應：一看經驗總結方面的文章篇數，在各種刊物上發表的篇數；二看輔導員工作方面的論文篇數、在各種刊物上發表的篇數；三看個人評優、評獎次數、名次及規格。根據上述輔導員工作評估內容，可確定下列較系統的評估指標體系。

評估輔導員工作實際上是一個積極引導和激勵全體輔導員把工作提高到一個新的更高水平的過程。通過評估，我們可以發現輔導員工作的優缺點，幫助有獨創精神、工作卓有成效的輔導員總結經驗，加以推廣。班級是學校進行教育、教學工作的基本單位，輔導員是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。輔導員工作評估也是整個學校評估工作中不可缺少的組成部分，搞好這一工作，有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]王雨.加強高校政治輔導員的隊伍建設的思考[j].科技資訊，2007，(03).

[2]金吉山，陳建龍.高校輔導員角色試析[j].中國西部科技，2006，(05).

篇6

首先,高師院校辦學指導思想存在偏差,重“學術性”、輕“師范性”的傾向較嚴重。這種傾向突出地反映在高師課程設置上。在高師課程計劃里,學科專業課占總課時的2/3,體現師范教育特色的化學專業課(指教育學、心理學、化學教學論、教育實習)所占比例則少得可憐,一般在1/3左右。可見高師院校更為注重學術性課程,在相當程度上,存在著忽視、削弱師范性課程的狀況。

其次,化學專業課程任課教師素質不全面,尤其缺乏中學化學教育實踐經驗及指導師范生進行從師技能訓練的能力。現行高師化學專業課程體系最大的弊病就是缺少操作性、實踐性強的執教技能訓練課程。現在高師許多青年教師教學基本功較差,使師范生難以從其教學中得到良好職業技能的示范與熏陶,更得不到實際有力的訓練指導。這個問題應引起師范院校的高度重視。長期以來,在化學專業課程教學及理論研究上,一直存在著重理論講解、輕實驗技能訓練,重化學基本原理研究、輕教學實踐經驗總結及課堂教學技巧、方法研究的現象。

第三,高師化學學生的從師技能與現在學生群體不相適應。由于高師院校進行教育實習的時間有限,師范生根本沒有太多的機會去了解現在學生的心理狀況及思想狀況,導致他們在教育實習過程中很難與學生溝通,特別在進行化學實驗環節的教學時造成很大的困擾,教學過程也達不到預期的效果,從而使得化學專業師范生缺少教學的自信。

由以上分析可知,造成高師化學專業學生的從師技能差的最主要原因是缺少教育實踐實習的經驗與教學方法的訓練。

二 提高高師化學專業學生從師技能的措施

對高師在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練,目的是引導學生將專業知識的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式,并使之趨于規范化,這樣高師院校的畢業生從師技能就會有很大提高,面對嚴峻的就業形勢也會應對自如。本文將就以下幾個方面對師范生從師技能的提高進行探討。

第一,加強職業規劃教育。面對嚴峻的就業壓力,職業生涯的規劃對大學生來說顯得越來越重要,為此高等師范院校必須培養學生學會規劃自己未來所要從事的教師職業,并且時刻關注當前的就業形勢。制定大學四年的行動計劃,選擇需要采取的方式和途徑也不盡相同,要根據自己的長期目標因人而異,但一般來講應如下:

大學一年級為試探期:要初步了解職業,特別是自己未來所想從事的化學教師行業,提高人際溝通能力。

大學二年級為定向期:應考慮清楚未來是否深造或就業,了解相關的應有活動,并以提高自身的基本素質為主,通過參加學生會或社團等組織,鍛煉自己的各種能力,同時檢驗自己的知識技能。

大學三年級為沖刺期:因為臨近畢業,所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集招聘單位信息并確定自己是否要考研上。

大學四年級為分化期:找工作的找工作、考研的考研、出國的出國,不能再猶豫不決,大部分學生的目標應該鎖定在工作申請及成功就業上。

第二,構建科學的專業課程體系。就化學學科來說各高校開設的專業課與初高中的知識有著緊密的聯系,教師在給學生講授知識的同時可以和師范生一起探討研究知識間的連接點,這樣學生在學習專業知識的同時又了解到知識之間逐漸深化的過程,在思想上就會對某一知識點構建一個比較完整的知識體系,為我們以后的教學工作奠定扎實的專業基礎。同時要做到以下幾點:一是重視學生對專業知識的學習,著重學生對化學實驗能力的培養;二是優化教師職業技能訓練途徑,每位教師上課時必須起到很好的示范作用;三是增加專門的技能訓練課,完善高師院校化學專業課程體系。

第三,注意教師基本功訓練。高師化學專業學生的教師職業技能訓練內容包括講普通話和規范的化學用語、書寫規范化學符號和化學實驗簡圖、化學實驗演示技能、化學教學工作、班主任工作技能等五部分。因此我們必須從這些方面加強對學生的訓練,這部分是提高高師化學專業學生實踐能力的一個必不可少的環節,各高師院校可根據學生的實際情況制定不同的訓練計劃。

第四,構建全程式實踐模式。一般來說各高師院校的教育實習時間是大四的上學期,對于第一次進入學校實習的學生來說既新鮮又恐懼,因為他們對于學校的教學環節、學生的基本情況是完全陌生的,所以,可以采取以下方法:

大學一年級時,師范院校可以組織學生去學校進行教育學習,學生不參與講課,只是老師講課,學習他們好的教學方法和備課方法,并了解現在學生的思想動態。實習結束后,由學生自己對實習工作做總結,老師對學生的實習情況作總結并安排下一階段的實習計劃。

大學二年級時,在老師指導下結合現行的教育改革制度,著重督促學生學習專業課的相關知識,并結合現行的初高中教材做一下分析,為大三大四的教育實習奠定基礎。

大學三年級時,師范生在教育實習時,前期的主要工作是在指導老師帶領下研究教材、分析教材,并做相關的題,加深對初高中化學知識的理解及深化,后一階段的工作主要是教學設計技能的訓練、使用教學媒體技能的訓練、寫教案。可以從以下兩方面入手:

一方面,教學設計技能的訓練措施。一是結合化學教材教法進行訓練,把制定教學目標、分析和處理教材、制定教學策略、作業的類型和設計作為訓練的重點。二是選擇中學化學某節教材的教學內容訓練學生制訂教學目標、分析處理教材和編寫教案,并分組討論相互交流。三是設計和批改作業的訓練,可選擇中學化學教材的某節內容,讓學生設計練習題,通過討論和研究建立小題庫。

另一方面是使用教學媒體技能訓練的措施。一是成立教學媒體技能指導中心,安排教師著重指導訓練,學生在此可看到有關資料,并得到個別指導。二是在教學內容上加些教學軟件的編制,加大多媒體課件制作的分量。三是開展各種課外活動,讓學生積極參與化學課件的制作。

大學四年級時的教育實習是最關鍵的一個階段,是對前兩個階段教育實習的總結和檢測,要進行課堂教學技能及其培訓、組織和指導化學課外活動技能的訓練。一是課堂教學技能的培訓。課堂教學技能訓練主要包括:導入技能、板書板畫技能、演示技能、講解提問技能、反饋和強化技能、組織教學技能、變化技能、結束技能、教學技能綜合訓練。學生根據指導教師的計劃逐步進行各方面的訓練。二是組織和指導化學課外活動技能的訓練。化學課外活動是化學課堂教學的繼續和發展。為了培養學生學習化學的興趣,開拓學生的知識視野,開發學生的創造能力,組織學生開展學科課外活動,由學生自己設計方案,從而得到訓練。開展形式有:學科小組、專題報告、化學競賽、化學晚會、化學展覽、教具制作等,訓練活動也可結合教育實習進行。

從師技能培養方法的幾個方面是相輔相成的,我們要抓住問題的本質,在師資市場化的競爭激流中根深足穩,以新的人才培養機制迎接高等教育大眾化的挑戰。更要轉變教育觀念、提高教師素質。要培養創新型人才,必須要有創造性的教師。

參 考 文 獻

[1]李克東.教師職業技能訓練教程[M].北京:北京師范大

學出版社,1994.

[2]井維華.突出師范教育特色培養合格師資[J].濟寧師范

專科學校學報,2002(4).

[3]張慶秀,何文茜.教師的教學技能在創設教學情境中的

篇7

2激發學生學習興趣

初中數學是較為枯燥的一門學科，由于其高度的抽象性和邏輯的嚴謹性，使得數學成為學生學習困難的課程之一，多數農村初中的學生都不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。為激發學生的學習興趣，我覺得教師應做到：

2．1熱愛學生。初中學生都是一群十三、四歲的青春少年，他們感情細膩而豐富，在教學中，教師要增加感情投入，首先應熱愛自己的學生，用愛心去教化他們，讓他們感受到這份關愛，把師生問的距離拉近，讓學生感到老師是自己的朋友、親人，自然而然他們也就會對數學產生學習興趣。若是教師對他們不理無問，甚至批評責罵，那么他們就會害怕教師，疏遠教師，久而久之，就會失去學習興趣，成績也會大幅度下降。

2．2創造情境。數學知識大多是抽象枯燥的，學生學習會感覺無味，教師可千方百計創造課堂的輕松愉悅環境，將書本知識轉變為有趣的、令他們好奇的實際問題，激發他們的學習興趣和求知欲，讓他們在快樂中積極主動的學習。

3交給學生學習方法

“授之以魚，不如授之以漁”，方法的掌握，不僅有利于提高學生的學習效率，而且能使學生受益終生。數學這門學科主要是要培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力，它對能力的要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，對課本知識既要能夠鉆進去，又要能夠跳出來。最佳學習方法就是要結合實際情況做到：①課前預習；②認真上課；③課后整理④認真練習i⑤及時復結。

4改進教學方法

“師者，傳道授業解惑也”。長期以來，“教師講，學生聽”的這種填鴨式的傳統教學模式一直居于統治地位，但現在這一傳統模式已不符合新課程改革理念的要求，不再適應新的教學觀。教學活動應該是師生間的一種雙向互動活動，教師不是講授者、領導者，而是組織者、指導者、合作伙伴。

我認為改進教學方法可以從下著手：

4．1重視開展數學課外活動，以此來培養學生的自學能力和實踐能力。數學是一門來源于生活，又將生活原型通過歸納濃縮成經典的理論，最終又還原應用到生活實踐中去的學科。因此，學生對于數學的學習，就不能僅僅在課本的例課和應用中，必須到自己的生活環境中去體驗和應用，去真正感受知識的價值發生，發展的原因和過程，讓學生走出課堂，親身感受身邊的數學，到社會中去觀察實踐，這樣才能達到一種讓他(她)們主動獲取信息和處理信息的效果，促進數學的教學。將數學課堂教學和課外活動完善的結合，鼓勵學生根據自己的興趣和愛好去選擇適合自己的課題和活動，這對培養學生的實踐能力起著決定性的作用。

4．2自學能力的培養是提高教學質量的關鍵自學能力的培養，首先從閱讀開始。在初步養成看書習慣以后，教師可以根據學生對知識難易的接受程度，在重點，難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題閱讀數學課外材料，還可課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找一從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀討論再閱讀的良性循環。

4．3教學手段現代化利用多媒體教學手段，可以展示出圖文并茂的教學內容，利用教學情景的設計，通過多媒體的互動，學生可以更好的參與教學過程，教師能運用好多媒體對數學知識進行演示，可以使數學知識變抽象為具體，從而引導學生去探索數學知識的奧秘。

4．4在教學中建立起數學思維方法數學思維方法是對數學知識的歸納，提煉和概括，教學中應重點從思維方法的角度出發，提煉方法，形成觀點，這個過程使數學教學簡化。數學思維方法甚至比數學知識都重要，它是人類長期數學發展經驗總結和智慧的結晶，只有知識教學與思維方法教學相互結合，知識與思維才能協同發展和完善，才能使學生靈活運用數學知識，學以致用。

4．5培養學生創造能力培養學生的創造能力是當前教學工作的重要任務和研究課題，而培養學生的能力，關鍵在教師，要讓學生有創造精神，教師首先要施以創造性的教育，在課堂教學中發展學生的創造思維，可利用一題多解，多方面尋求問題的不同解法，來培養學生的創造性思維。

篇8

公共教育學的主要課程目標就是培養學生的實踐能力。但是，長期以來，這個重要的課程目標難以實現，它反而成為公共教育學課程教學工作的一大難題。這個問題的存在已經嚴重影響到公共教育學課程教學質量的提高。因此，我們有必要對公共教育學課程進行改革。而我院陶瓷學院師范類專業旨在加強學生教學實踐能力的公共教育學教學改革，取得了較好的教學效果。我們通過對其成功的教學改革經驗進行總結，以期對當前其他院校加強學生的實踐能力有所幫助。

一、學生實踐能力薄弱的原因

1.教學內容脫離學生實踐。

現在大部分院校的公共教育學課程的教學內容未能與當前實踐緊密結合，甚至那些與提高學生實踐能力有很大幫助的章節，諸如教師、課程、教學、德育、班主任工作，也沒有較好地與培養學生的實踐能力結合起來。就更不用說那些比較抽象的教學內容了，諸如，教育與教育學、教育目的、教育與社會發展等。

2.教學方法單一，脫離學生實踐。

不少公共教育學的任課教師，大部分授課內容僅采用講授法，對于那些有助于培養學生實踐能力的教學方法卻很少使用。雖然這種教學方法能夠使學生較快地掌握教育理論知識，但是，對于教學內容比較抽象的公共教育學課程來說，如果主要采用其進行教學的話，學生就將難以理解所學的教育理論知識，更不利于他們將所學的內容應用到實踐中。因此，以它為主要教學法，難達到培養學生實踐能力的教學目的。

3.考核方式單一，難以考查學生的實踐能力。

大部分院校的公共教育學課程，在課程考核上，未涉及學生實踐能力方面的考核。這些院校的主要課程考核方式是平時成績和筆試。平時成績主要是考核學生的出勤情況和作業完成情況。而作業通常是可以直接從教材找到答案的題目，它起不到培養學生實踐能力的作用。另外，筆試也只注重對學生的教育基本理論掌握情況的考核，基本不涉及學生實踐能力方面的考核。

4.部分任課教師不重視培養學生的實踐能力。

部分教授公共教育學課程的任課教師，在思想上不重視培養學生的實踐能力。這些教師認為學生只要掌握了教育基本理論就可以了，懂不懂得將其應用到實踐中并不重要。還有一部分授課教師，他們在教學實踐過程中，不重視培養學生的實踐能力。他們在授課過程中，只是著重講授教材的相關理論部分，對于學生實踐能力提高很有幫助的教育理論實例、實踐中的相關案例等內容卻很少涉及。有的教師不愿意耗費過多的精力在培養學生的實踐能力。他們認為公共教育學的內容比較抽象，如果授課要做到注重貼近實踐，就需花費大量的時間備課，這對他們來說不劃算。

二、加強學生實踐能力的公共教育學教學改革策略

1.改革教學內容，培養學生實踐能力。

當前不少院校的公共教育學課程的教學內容，以理論為主，聯系實踐的案例比較少，不能夠反映當前中小學教育的實際情況。這樣的教學內容不利于培養學生的實踐能力。我們應該對這部分內容進行調整，具體如下：

（1）教育與教育學。該章比較抽象，我們可以增加一些內容，諸如地方教育的特點、地方教育今天、地方教育未來、使其更加貼近實踐。

（2）教師。我們通過增加教師禮儀、教師職稱評審條件、教師權利與義務的相關案例、教師如何做好職業規劃等內容，使該部分內容更有利于培養學生的實踐能力。

（3）課程。課程這部分如果能夠與學生將來所教授的學科課程有機結合起來的話，將有助于提高學生的實踐能力。例如：我們在給語文教育專業的學生講授課程標準時，可以增加小學、初中、高中語文課程標準，并且教他們如何按照課程標準編寫課程計劃。另外，還可以增加國外課程改革趨勢、新課程優秀課例、制訂課程計劃應注意哪些問題等內容。

（4）課外活動。該章節應該增加中小學開展課外活動的案例、國外開展課外活動的基本形式、開展課外活動的誤區等內容，使其更加貼近實踐。

（5）教學。這部分是培養學生實踐能力的重要章節。要使其功能得到較好的發揮，我們可以增加優秀課堂教學實例、教學原則相關案例、教學方法使用誤區、教學等教學內容。另外，我們講授這部分內容時還應注意與學生將來所教授的學科教學有機地結合起來。例如：增加某個學科常用教學方法、教學改革趨勢、教學計劃等教學內容。

（6）德育。德育這章比較枯燥，如果能夠與實踐聯系起來，不但能夠提高學生的學習興趣，而且能夠提高學生的實踐能力。我們通過增加德育方法使用誤區、德育模式案例、德育故事、德育過程的矛盾解決方法等貼近實踐的教學內容，培養學生的實踐能力。

除此以外，我們還應該增加班級管理等在實踐過程中經常使用的內容，注意刪除一些陳舊的教學內容，及時補充新的教學內容，才能使教學內容緊跟時代步伐，與當前的教育實踐保持一致。

2.改革單一的教學方法。

大部分教學內容用講授法，易造成教學脫離實踐，不利于培養學生的實踐能力，我們有必要對其進行改革。具體如下：

（1）觀摩教學法。它是一種融理論于實踐，在實踐中學習理論的教學方法。一方面，通過觀摩，學生學習操作要領。另一方面，通過觀摩，學生學習開展實踐工作所需的教育理論。優秀教師課例、優秀學生說課范例、教學病癥案例等教學內容都可以采用這種教學方法。例如：我們通過組織學生觀摩優秀教師的授課，學生了解應該如何上課，上課包括幾個基本步驟，怎樣上好課。同時，通過觀摩加深對教材相關理論知識的理解。

（2）案例教法。案例教學法可以為幾乎沒有教學經驗的師范生提供貼近實踐的教學情境，是培養學生實踐能力的重要教學方法。對于教學、課程、德育等貼近實踐的章節，采用該法進行教學，能使學生更好地理解這些教學內容。例如：我們在講授“教學方法”這個知識點時，結合相關學科的教學案例進行講解，這樣學生可以更好地掌握應該在哪種情況下使用哪種教學方法，因而有助于培養學生的教學實踐能力。

（3）談話法。它是教師引導學生運用已有的知識與經驗回答問題的方法。例如：講“作業的形式”這個問題的時候，就可采用談話法。談話使學生回顧以前在中小學學習階段所接觸的各種形式的作業，從而引導其概括出作業的形式。

（4）討論法。討論法可以采用集體討論、小組討論的形式。討論使學生加深對理論知識的理解，激發學生參與課堂的積極性。例如，我們其中一個知識點的教學就用了討論法，討論的內容為“該教學案例體現了什么教學原則”。

3.嚴格考核標準，增強教學實踐效果。

嚴格的考核標準是檢驗教學效果的手段，也是保證教學質量的有力保障。我們采用口試、筆試、教學實踐等多種形式，對學生的實踐能力進行全面考核，從而達到對學生的實踐能力進行多方位考核的目的。考核方法及內容具體如下：

（1）平時表現的成績占10%。考核內容除了考查學生的出勤情況以外，更加注重考查學生是否積極參與那些有助于提高其實踐能力的教學活動。考核目的是學生學習公共教育學課程的態度（包括認真程度及積極程度）。

（2）筆試成績占50%。考核內容不僅是局限于教育基本概念、教育學常識等識記內容，更是提高貼近實踐的簡答題、案例分析題、論述題的比例，使筆試能夠達到考查學生實踐能力的目的。考核的目的是考查學生的教育基本理論掌握情況、運用教育理論解決實際問題的能力。

（3）口試成績占10%。考核內容是貼近實踐的教學論、課程論、德育案例題等內容。考核的目的為學生運用教育基本理論解決教育實踐問題的能力。例如，我們這學期其中一道題為，如果你在上課過程中碰到教學突發事件，那么你怎樣解決？

（4）教學實踐的成績占20%。考核內容為，學生參與教學實踐的積極程度、教學實踐基本技能操作。考核的目的是開展教學實踐的基本技能的掌握情況。例如：我們這學期的其中一道教學實踐題，要求學生根據教師所指定的教材內容進行說課。

（5）書面作業的成績占10%。考核內容為，學生對當前一些教育熱點問題、教育實踐問題的解決能力。考核目的是考查學生運用教育理論解決實踐問題和依據教育實踐經驗總結出教育理論的能力。例如：我們這學期為英語教育專業的學生布置的其中一道選做題為：“在英語教學中如何體現以學生為中心，結合教學案例進行說明。”

4.建設一支重視培養學生實踐能力的教師隊伍。

沒有一支積極推進教學改革的教師隊伍，加強學生實踐能力的公共教育學教學改革將無從談起。我們要建設一支重視培養學生實踐能力的教師隊伍，不僅能夠在思想上重視培養學生的實踐能力，而且在課堂教學實踐中能重視。

三、結語

公共教育學作為師范類非教育學專業的一門重要必修課程，它不僅承擔著普及師范生的教育理論知識的重要任務，而且承擔著提高學生實踐能力的任務。其教學質量的高低直接影響著師范生實踐能力的高低。但是，該課程在培養學生的實踐能力上，效果一直不大理想。如何上好這門課程成為公共教育學教師普遍關注的問題。實踐證明，加強學生實踐能力的公共教育學教學改革已經取得一定的成果，學生的實踐能力明顯得到提高。而教學改革是一項永無止境的工作，我們在鞏固現有的教學改革成果的基礎上，還將繼續努力，勇于探索，爭取為提高師范生的實踐能力做出更大的貢獻。

參考文獻：

篇9

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-006

陶行知先生認為“生活即教育”，我們應在生活中開展教育，圍繞生活這一中心來組織小學品德與生活教學，提高課堂實效性。教師應著眼于學生生活實踐來調整課堂，跳出傳統以課堂、教師和教材為中心的教學模式，結合學生的生活真實體驗及所要學習的相關內容來創設生活化的課堂情境，將學生的生活體驗與所要學習的內容密切關聯起來，這樣學生才能在認知結構中快速納入新的知識，做到“知情意行”。

一、豐富品德與生活課堂教學，拓寬生活化課堂平臺

小學品德與生活課堂教學過程中，教師應對教學內容加以豐富，并延伸至課外，即將課內思想品德教學“搬”至課外教學模式下，將其融入生活，進而熏陶并影響學生，產生潛移默化的效果。首先，品德與生活教學應跳出課堂范疇，融入學校集體活動中去，幫助學生在活動中體悟、感受思想品德。一般來說，小學生都喜愛集體活動，教師可通過活動來強化學生的集體榮譽感，有效地滲透思想品德教育。一方面，通過多姿多彩、形式多樣的課外活動，培養學生的辨別力，使之能夠清晰認識美與丑、對與錯、善與惡，進而產生集體榮譽感和歸屬感，通過集體活動增進彼此感情、友誼，提高集體榮譽感和集體協作能力；另一方面，通過多姿多彩、形式多樣的課外活動，加強同學之間的交流互動，提高他們的思想道德素質。如教學人教版二年級上冊《讓我們的教室更清潔》一課時，筆者特地與授課班班主任交流溝通，組織學生參與了大掃除活動，然后通過班會評選并表揚優秀勞動小組以及優秀勞動人員，并組織學生討論各位同學在大掃除活動中的各種表現，以學生反饋結果進行評比。又如在學年級下冊《鮮艷的紅領巾》及《紅領巾胸前飄》時，教師可組織少先隊活動來教育學生：通過“征集金點子”的方法來提出合理化建議，以更好地開展中隊活動；通過舉手表決以及集體討論方式選擇活動方式。然后，結合學生建議來組織當小交警、幫老年公寓的爺爺奶奶打掃衛生等少先隊活動。教師應對少先隊活動的平臺加以充分利用，并在結束后開展活動經驗總結和交流，以確保真正落實體驗式教育。

二、營造生活化課堂情境，創新品德與生活教學手段

要想讓學生形成良好的思想道德素質，單純依賴品德與生活教師口傳心授遠遠不夠，教師還應營造出生活化課堂情境，充分激發學生的興趣，帶領他們體驗并品味思想品德教育教學，并從生活實踐切入教學，實現思品教育的內化。以人教版一年級下冊《我的一家人》教學為例，筆者要求學生回家后利用手機或者照相機來錄播一家人的日常點滴，并將其制作為短視頻，然后在課堂上配上《世上只有媽媽好》《父親》及《相親相愛一家人》等歌曲播放給同學們看，同時讓他們向其他同學介紹自己的家人，和同學談論日常生活中的家庭趣事，或者讓學生與家人玩親子游戲，做日常雜務等，也可組織學生參與“說說心里話”這一課堂活動，將學生的心聲錄制下來，放學回家以后交給父母觀看。這樣利用多種養成性課堂活動來增進家庭與孩子之間的感情，就能讓學生深刻體會到家庭給予的幸福和溫暖，感受到來自父母的關愛。

此外，品德與生活教師還應對教學手段加以更新，拋棄以往灌輸式的教學方式，采取啟發、誘導的教學方式。具體來說，教師應結合教材內容來引導學生，激發其積極性，使之主動參與到生活化的思想道德課中，并產生深層次的感悟與思考。同時，課堂教學應由單向式教育轉向互動式教育，將“教師――學生”這一傳統交流模式轉變為“教師――學生”“學生――學生”“學生――教師”的多元化課堂交流模式。教師也要由以往的訓導者、長者以及說教者轉變為啟發者、引導者，將學生主體地位充分凸顯出來，建立良好的師生關系，為學生提供展示內在思想感情以及行為的交流平臺。

三、革新教學評價方式，實現生活實踐與品德課的有效融合

品德與生活教師應積極革新教學評價標準，對以往目標型評價體系與方法加以變革，既要重視學生參與思想道品課的積極性與知識接受情況，又要對日常學習生活中學生的表現予以關注。教師應重視與家長及班主任的溝通，彼此做好立體式溝通協調工作，認真評估家庭活動中學生的思想動態和行為習慣，觀察學校生活中學生的表現，分析不同學生思想品德表現所存在的差異性，縱向對比學生的變化，合理評價學生的表現，并組織學生參與互評，樹立榜樣和典型，促進學生良好思想品德的形成。所謂“好孩子都是夸出來的”，教師在品德與生活的課堂教學過程中還應多表揚學生，滿足學生自我實現以及被尊重的需求，使他們在情感上傾向于教師教誨，并能將思想品德課知識融入到生活實踐中去，形成良好的思想品質。

綜上所述，品德與生活教學必須做到“回歸生活”，這不僅是以人為本教育理念和主體性思想的要求，同時也是課內外結合、將教材知識與生活實踐相聯系的必然選擇。小學品德與生活教師在生活化課堂中應選擇與學生生活邏輯相符的生活實踐，從學生心理與生理發展規律著眼，促進品德與生活教學的生活化，實現開放式教學的目的，這樣才能真正提升品德與生活教學的有效性，為學生健康快樂地成長打好基礎。

篇10

反觀作文教學研究現狀，我們不難發現，作為作文教學研究的哲學基礎層面，理論研究的隊伍小，研究成果也缺乏深厚的理論內涵，有的論文僅是某一時期迎合某一熱點話題的即興之作，因而很難形成科學的理論體系，這必然影響教育原則研究的理論層面。公正地說，這十幾年來，作文教育原則的研究是有成績的，如語文教學大綱、教材的不斷修訂和完善，作文檢測標準的改進等都表明作文教學研究的成績。但由于缺乏科學理論的指導，作文教學改革的成績仍不盡如人意，例如，比較符合漢語語言特點的統編作文教材至今沒有問世；試圖通過對內容、語言、結構三種獨立成分的“分項累計”或“分項綜合”而試行的作文質量檢測標準，效果仍不理想；有一些經過試點并逐步推廣，長期實踐證明行之有效的先進經驗至今仍屬于“民間行為”，教育主管部門顯得過分謹慎，因而推廣不力，難以大面積豐收。最活躍的當推操作性很強的教學方法研究。廣大語文教師對作文教學落后局面有切身感受，于是在教學實踐中摸索前進，大膽改革。有的提倡學生多寫多練，有的指導學生辦手抄報，有的堅持課前五分鐘講話，有的鼓勵學生對教師批改寫“讀后小記”，有的規定學生寫日記、周記、讀書筆記，等等，內容十分豐富，在一定程度上提高了學生的寫作興趣和寫作能力。但這些僅僅是少數教師的個體行為，難以形成作文教學改革的“大氣候”。

作文教學研究中存在的整體結構上的渙散，成果推廣上的不力，經驗總結上的不深，是導致作文教學滯后的一個重要原因。一定的教學理論指導著一定的教學實踐，理論研究中的某種先天不足，勢必導致實踐中的某種失衡或

失誤，作文教學中實際存在的“四重四輕”就是這種失衡或失誤的表現。

一、重形式，輕內容

作文教學的任務之一，是要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個問題，即內容與形式問題。作文教學現狀是，大部分教師把主要精力集中在指導學生“怎樣寫”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應、開頭結尾等都要詳細講，反復講；學生則認真練，反復練。但效果往往不佳，因為它喧賓奪主、本末倒置了。張志公先生在《傳統語文教育初探》一書中指出：“前人在作文訓練中很注意培養學生的寫作興趣，發展學生的思考能力。這種經驗，顯然是值得重視的。”這里的質料（思想認識）、原料（思想情感）、寫作興趣、思考能力等，我們不是沒有注意，而是缺乏足夠重視，或者說重視的程度不到位。作文是人寫的，但我們的教學研究和教學實踐，往往比較注意作文本身，而忽視寫作文的學生，把作文教學引向傳授知識、技巧的死胡同，這不能不說是一個失誤。

二、重批改，輕指導

批改也是指導。新大綱規定，作文評改可以采用詳細評改、瀏覽檢查等多種方式，使教師得以從“精批細改”的重壓下喘息片刻。但問題并沒有因此解決。教師之所以“業至辛勤”地批改作文，除了責任心之外，更多的是為了應付來自四面八方的挑剔性的檢查。教師積極改進批改方法，本意是想提高作文指導的效率，正因為這樣，學生作文本上“朱筆留痕”可能少了，某些病句、錯別字可能漏過了，忽略了。這能得到領導和家長的理解和首肯嗎？顯然，這里的“重批改”對于不同的角色具有不同的涵義，糾正的關鍵在于上下左右要達成共識。作文指導，并不等同于所謂“作文教學的三道程序”（作文指導――作文批改――作文講評）。

三、重灌輸，輕反饋

“寫作的根源是發表的欲望”（葉圣陶《論寫作教學》），在現行的作文指導中，教師是學生作文的第一讀者，擁有評價的特權。但由于時間、精力乃至情緒、審美情趣等因素的影響，教師很難對學生作文中所反映的思想、情感、語言、結構技巧等方面作出全面公正的評價。因此有人提出“真正的反饋，一定要避免評價，避免灌輸”。教師應該把“自己應該完成的反饋和評價的任務大量地交給學生去做”。這就需要變重灌輸為重反饋，變單項反饋為多向反饋，努力擴大讀者源，滿足學生的發表欲望。這方面工作，其實同行們多有嘗試，效果也非常好。如讓學生寫一兩篇作文掛在黑板上集中討論修改；或張貼優秀習作供學生揣摩、借鑒；或讓學生辦“手抄報”展覽評比；或編印《作文選》讓作品“發表”，等等。問題是其中一部分尚處于自發階段，未上升到理性的認識。此外，還要特別注意“差生”作文中反饋出來的點滴進步，對其“進步”應及時予以鼓勵誘導，愛護其積極性，而不應求全責備。

四、重課內，輕課外