信息技術(shù)培訓模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息技術(shù)培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教育的關(guān)鍵在教師，無論是網(wǎng)絡資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。要在中小學普及信息技術(shù)教育離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊伍。

一、教師信息技術(shù)培訓的必要性

一支理念超前、專業(yè)精良的教師隊伍是一個國家興旺發(fā)達的前提和保障。信息技術(shù)在我國起步較晚、發(fā)展較慢，所以大部分教師不能將信息技術(shù)很好地應用到教學活動中。一部分教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學形式上，跟不上現(xiàn)代化教學的需求，所以教師信息技術(shù)培訓工作亟待加強。教育信息化是時代的要求，由于信息技術(shù)的發(fā)展，必然會改變當前的教育理念、模式和方法，所以開展中小學教師信息技術(shù)培訓是時代的要求。

二、教師信息技術(shù)培訓存在的問題

1.傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變難，認識不到位

在我國傳統(tǒng)的教育制度下，大部分中小學評價教師教學效果的好壞是以學生考取大學或者重點中學的多少為標準的，忽視了學生創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)，導致一些教師沒有把信息技術(shù)條件下的教學提到一定的高度來認識。

2.注重技術(shù)學習，忽視理念培養(yǎng)

在信息技術(shù)培訓中，常常忽視教育信息技術(shù)理念的培養(yǎng)。信息技術(shù)培訓要使中小學教師認識到教育信息的重要性和緊迫性，掌握從事信息教育必要的基礎知識和基本技能，重要的是更新教育觀念，提升教育教學技能。

3.不能學以致用，培訓流于形式

不少教師在信息技術(shù)培訓中，認真學習了計算機技術(shù)，圓滿地寫成了培訓考核任務。但培訓結(jié)束回到學校以后，由于種種原因，沒有將學到的信息技術(shù)專業(yè)知識很好地用于教學，致使其中掌握的操作技能慢慢生疏，將信息技術(shù)充分應用于教育教學活動更是無從談起，導致培訓學習流于形式。

三、對教師信息技術(shù)培訓的一些建議

1.要充分發(fā)揮教師的培訓主體地位

教師在培訓過程中，應當是培訓活動的參與者，但從培訓內(nèi)容到培訓形式，教師的主體性通常被忽視。高效的培訓，既要基于改進工作的目的，充分了解教師目前工作的難點和未來工作的需求點，也要從教師發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師的個性化和專業(yè)化需要。

2.帶著任務培訓，激發(fā)學習興趣

在培訓過程中，要改變過去簡單地從掌握技能的角度出發(fā)，必須圍繞教師本人的實際問題與預期目標。根據(jù)學校教育教學的實際需要設計具體的學習任務，讓教師在任務驅(qū)動下，在規(guī)定時間內(nèi)利用信息技術(shù)完成具體的學習任務。這種以教師本身教學問題為中心的培訓方式能大大提高教師的培訓興趣與實踐能力。

3.注重教師信息素養(yǎng)的提升

在新的培訓中，要增加計算機文化素養(yǎng)的教學內(nèi)容，改變過去重操作技術(shù)的培訓。教師還應該把教學設計作為培訓的主要內(nèi)容，目的是把理論與課堂教學實際需要結(jié)合起來；把學和用統(tǒng)一起來，提高培訓的時效性。

總之，信息技術(shù)培訓是一項系統(tǒng)的教師培養(yǎng)過程，要以嶄新的教育理念為指導，采用靈活多樣的學習方式和富有實效的評價體系，扎實推進中小學教師信息技術(shù)的培訓工作，使每個教師都能將信息技術(shù)素養(yǎng)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，不斷提升信息技術(shù)在教育教學中的重要地位。

參考文獻：

篇2

2實施條件

學院重視信息技術(shù)應用和推廣的研究．在實踐過程中．一切活動都運用現(xiàn)代信息技術(shù)。包括各學科開展的電子備課、電子文章、教育論壇、教師網(wǎng)頁、教師課件、電子試卷．整合課等等。學院24小時接入國際互聯(lián)網(wǎng)．使得學院計算機輔助教學水平不斷提高．大大提高了教學效率與質(zhì)量。在實踐的過程中，我們積累了豐富的經(jīng)驗．也有不少教訓。力求教師信息技術(shù)水平有所提高．讓信息技術(shù)更好的為教育教學服務．達到最好的教育教學效果。

3實施過程

3．1首先對全院教師進行了摸底調(diào)查．掌握教師的信息技術(shù)基礎．有利于我們分班培訓通過我們對課題組成員的調(diào)查，我們掌握情況如下：①家里有計算機的老師人數(shù)占80％②家中能上網(wǎng)的占65％③上網(wǎng)熟練程度：“完全不會”的占5％：“一般”占40％：“良好”占30％：優(yōu)秀占25％④多媒體及軟件的使用情況：“完全不會”的占5％；“一般”占40％：“良好”占40％：優(yōu)秀占15％。

3．2經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師的信息技術(shù)基礎差別很懸殊。于是。我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果和教師的年齡特點開設甲乙兩個培訓班。每個班級都設有選修課和必修課甲班的課目安排如下：必修課：網(wǎng)絡知識Windows基本操作Word2000Exce12000Flash網(wǎng)上發(fā)表文章電子備課選修課：AuthweaverDreamve＆ver乙班的課時安排如下：必修課：同甲班必修課選修課：FIash。

3．3信息技術(shù)培訓的內(nèi)容

教師信息技術(shù)培訓的具體內(nèi)容可以劃分三個層次!①基本信息技術(shù)技能操作系統(tǒng)、字處理、瀏覽網(wǎng)頁、信息搜索②信息技術(shù)與學科整合的理論與實踐應用信．息技術(shù)的教學模式、應用信息技術(shù)的策略③具體學科應用本學科應用信息技術(shù)的方法與經(jīng)驗、學科應用的案例警一個層次的目的是培訓一些基本的信息技術(shù)操作技能，使教師能夠輕松熟練地使用信息技術(shù)。這部分內(nèi)容是教師信息技術(shù)培訓中基礎的內(nèi)容．可分為選修和必修．以通過最低水平考試為準，不要求教師過于專注于技術(shù)：第二個層次主要是應用信息技術(shù)的基本教學模式講授與研究．信息技術(shù)與學科課程整合的策略與教學設計方法等，這部分內(nèi)容主要是要掌握實際教學應用的策略和方法：第三個層次主要是介紹信息技術(shù)在教師所教學科中應用的經(jīng)驗．分析本學科課程與信息技術(shù)整合的具體案例。

3．4培訓的形式

此課題的培訓采用了集中培訓和分散培訓相結(jié)合、網(wǎng)絡通訊工具作輔助的方式．理論與實踐相結(jié)合的原則。注重了培訓的計劃性、針對性和實用性．從實際出發(fā)．采用靈活多樣的形式實施培訓。我們的校本培訓由四名計算機課教師來承擔集中培訓的任務，但僅靠集中培訓的時間和計算機課教師的輔導是不夠的，我們還采取了結(jié)對子的學習方式以學年組和教研組為單位．每組選出二名信息技術(shù)基礎好的教師作為小組長．充分發(fā)揮小組長的帶頭作用．進行組內(nèi)輔導，互幫互學。這種能者為師，信息技術(shù)骨干輻射，互幫互學的方式，減輕了信息技術(shù)教師的工作負擔．提高了學習效率。

4培訓成果

培訓結(jié)束后。通過從考試、作品、培訓期間課堂表現(xiàn)、對所學知識的運用，四方面進行考核，結(jié)果全體參加培訓的教師，有50％優(yōu)秀、35％1~好、15％合格的成績，而且所有參加培訓的教師全部通過了我市組織的職稱計算機考試。

5后期實驗的思考

5．1存在的問題

通過我們校本培訓的實施發(fā)現(xiàn)了教師對信息技術(shù)的認識與態(tài)度各不相同。主要分為以下三種類型。

5．1．1愿學愿用型：這類教師愿意接受新事物，對于新奇的事物具有好奇感，愿意接受信息技術(shù)培訓。對信息技術(shù)應用有濃厚的興趣．樂于學習信息技術(shù)．自覺將信息技術(shù)應用到教學和生活中。這類教師主要是年輕教師

5．1．2無所謂型：這類教師對于應用信息技術(shù)缺乏積極性，“懶”于應用。他們嫌使用信息技術(shù)費時費力，沒有主動、積極地應用信息技術(shù)的意識。

篇3

此次參加信息技術(shù)培訓我很高興，作為二十一世紀的教育工作者，我沒有什么理由不與時俱進；接受新的教育教學理念。

這次現(xiàn)代信息技術(shù)教師培訓，為提高教師的自身水平提供了良好的平臺，不管是現(xiàn)在還是將來，我都要不斷地給自己“充電”，加強基本功的新修煉，才能不斷的開拓進取，勇于創(chuàng)新，才不至于被社會淘汰。所以，我對這次培訓很滿意。

通過這次培訓，使我對今后的教育教學方法產(chǎn)生極大影響，感受到教學工作的艱巨。同時對我各方面的能力有了很大提高，特別是對信息技術(shù)的綜合運用能力，現(xiàn)在已不只停留在課件的制作上。使我認識到做為一名教師應積極主動吸納當今最新的技術(shù)，并致力于把它們應用于課堂內(nèi)的教與學活動中，在第二天的培訓中，我深深的體會到：

1.教師具備良好的信息素養(yǎng)是終生學習、不斷完善自身的需要。

信息素養(yǎng)是終生學習者具有的特征。在信息社會，一名高素質(zhì)的教師應具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；通過網(wǎng)絡與學生家長或監(jiān)護人進行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學生的信息意識。這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學習，才能滿足現(xiàn)代化教學的需要；信息素養(yǎng)成了終生學習的必備素質(zhì)之一，如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學需要的高素質(zhì)的教師。

2.教師具備良好的信息素養(yǎng)。是教育系統(tǒng)本身的需要。

在迅猛發(fā)展的信息社會，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。在教育系統(tǒng)中，教育信息則成為最活躍的因素，成為連接教育系統(tǒng)各要素的一條主線；而教育系統(tǒng)的一項主要職能就是由教育者把教育信息傳遞給受教育者。因為從信息論的角度看，教學過程是一個教育者（主要是教師）對教育信息的整理、加工和傳播的過程。教師是這一過程中主要的信源和傳輸者，在教育信息的準備和傳遞等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統(tǒng)本身要求教師具備一定的信息素養(yǎng)。

3.觀念上的更新

本次信息技術(shù)培訓雖然只有短短一天的時間，但是這一天的培訓都使我在觀念上有一個更新。計算機的使用在往常對我而言就是一個進行文本操作的工具而已，本來我平時也不太注意對計算機技能的學習，總是有了問題就打電話求助，從沒有想過要自己去掌握這樣的技術(shù)。

篇4

2兩種VMware虛擬軟件的比較

2.1使用方法

VMwareWorkstation提供本地化的虛擬服務。對于一個信息機房，需要在每一臺學生終端上安裝VM軟件和操作系統(tǒng)鏡像。具體到實際操作中，可以先在教師機上通過VMwareWorkstation創(chuàng)建一臺培訓用虛擬機，配置相應的硬件參數(shù)，安裝培訓所需操作系統(tǒng)，進行系統(tǒng)初始配置、數(shù)據(jù)庫軟件安裝，然后通過局域網(wǎng)共享軟件將安裝好的鏡像發(fā)送給各學生機終端，最后在學生終端上加載系統(tǒng)鏡像。學員在學生機上通過VM軟件進行虛擬機操作。VMwareESXServer提供服務器化的虛擬服務。首先在一臺服務器上安裝VMwareESXServer系統(tǒng)（服務器上不需要預裝Windows或Unix操作系統(tǒng)），創(chuàng)建一臺虛擬機作為VCenter管理機（此管理機用做今后對所有虛擬機的集成管理），進行IP地址和硬件規(guī)劃后，登錄VCenter管理機，進行培訓用虛擬機的創(chuàng)建和克隆。學員通過遠程桌面工具連接到虛擬機進行操作。

2.2優(yōu)勢比較

硬件要求：VMwareWorkstation要求在每臺學生機上安裝，對學生機硬件（尤其是內(nèi)存）要求較高，運行一臺虛擬機的實體終端內(nèi)存1G以上適宜；VMwareESXServer要求有一臺服務器，對學生機硬件要求不高。運行性能：VMwareWorkstation創(chuàng)建的虛擬機共享實體終端的內(nèi)存，運行效率與分配的內(nèi)存息息相關(guān)；VMwareESXServer創(chuàng)建的虛擬機共享服務器內(nèi)存，VM系統(tǒng)對內(nèi)容一致的內(nèi)存共享管理，運行效率高，例如20臺虛擬機都運行Windows2003操作系統(tǒng)，VM系統(tǒng)會創(chuàng)建一塊內(nèi)存區(qū)域供Windows2003系統(tǒng)基礎服務使用，這一塊內(nèi)存為20臺虛擬機所共享。筆者曾經(jīng)對VMwareESXServer進行過性能監(jiān)控，一臺32G內(nèi)存的服務器，虛擬出40臺Windows2003終端，每個終端內(nèi)存1G，在30臺終端同時有學員操作的情況下，服務器內(nèi)存使用率在50%以下。成本費用：除去軟件成本外，使用VMwareWorkstation的成本主要體現(xiàn)在實體終端的硬件上；在信息機房終端硬件條件不變的情況下，使用VMwareESXServer的主要成本在服務器上，成本較高。

2.3比較總結(jié)

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未來社會是一個信息社會，所以要贏得未來，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5—10年時間在中小學普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎教育跨越式發(fā)展。而教育的關(guān)鍵又在教師，無論是網(wǎng)絡資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學普及信息技術(shù)教育離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊伍。因此，對在職中小學教師進行信息技術(shù)培訓就顯得尤為迫切。

一、抓培訓，先抓觀念轉(zhuǎn)變與興趣培養(yǎng)

推動教育信息化進程，教師培訓是關(guān)鍵，而教師觀念的轉(zhuǎn)變和興趣培養(yǎng)又是教師信息技術(shù)培訓的關(guān)鍵。

教師要牢固樹立終身學習的思想，主動適應教育信息化的時代需求。在知識更新速度極快的今天，一個人在學校所學的知識不可能受用終身，今天所學的知識可能明天就會過時，所以我們必須及時充電以滿足時代的要求。教師更應如此，現(xiàn)代的教師應該能夠把握時展的脈搏，要有“活到老，學到老”的意識。應該使教師通過學習、討論、聽專家講座等接觸新的觀點、看法，使之樹立終身學習的思想。

要激發(fā)教師對信息技術(shù)的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術(shù)是被動的，是出于學校組織教學競賽或優(yōu)質(zhì)課競賽不得不用，這不利于信息技術(shù)與學科教學的整合。要使教師積極主動的使用信息技術(shù)教學，必須激發(fā)教師對信息技術(shù)的興趣。

激發(fā)教師的興趣，最主要的是創(chuàng)設一種計算機文化氛圍。可以通過請專家來學校講課，觀看成功使用信息技術(shù)教師的錄像等方式，使教師感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，從而擴大自己的眼界，充分認識到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應信息時代的高速發(fā)展。在此基礎上，舉辦豐富多彩的活動，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網(wǎng)頁制作大賽等，鼓勵每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會到愿意參與。

二、抓培訓，要優(yōu)化培訓模式

從以往培訓來看，現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓收效并不明顯。其原因主要在于培訓模式陳舊，不適合廣大中小學教師的實際需要。因此，當前迫切需要從教育改革發(fā)展的實際出發(fā)，采用靈活多樣、實際實效的模式方法來實施培訓。

現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓主要是“講解-演示-練習”的方式，很少有學員的參與，這種傳統(tǒng)的授課方式不利于發(fā)揮學員的積極性。為了充分調(diào)動學員的積極性，培訓教師應發(fā)揮組織者的作用，使培訓的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時，如果有哪位學員在這方面有實踐經(jīng)驗，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學員來說是一個不可多得的，發(fā)生在身邊的教學案例，這樣會更有說服力。還可以經(jīng)常組織一些討論活動，為學員們提供相互傳授經(jīng)驗的機會。老教師可以把豐富的教學經(jīng)驗傳授給青年教師，青年教師又可以把計算機技術(shù)教給老教師，相互取長補短，這樣教師信息技術(shù)水平與教學經(jīng)驗參差不齊的矛盾也會迎刃而解。

三、抓培訓，要重點突出“整合”培訓

現(xiàn)在中小學教師信息技術(shù)培訓的內(nèi)容完全是操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、課件制作等方面，并沒有教學理論以及信息化教學設計方面的內(nèi)容。因此，教師參加培訓最大的收獲是學會信息技術(shù)基本操作，最大的問題是不知道自己所學會的信息技術(shù)操作如何在教學中使用。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進信息技術(shù)與學科課程的整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。在繼續(xù)教育中要全方位滲透信息技術(shù)，真正促成受訓教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓僅為了獲取一個“證書”，那就有可能游離中小學教師信息技術(shù)培訓的宗旨和目標。因此，培訓的重點不應在“操作”，而應在“應用”。要培養(yǎng)教師信息化教學設計能力，最好是以案例為主要內(nèi)容，講授不同的內(nèi)容時選擇恰當?shù)陌咐野咐詈靡韵鄳獙W科教材為基礎。

四、抓培訓，要重視評價

評價對培訓的實施起著重要的導向和監(jiān)督作用。目前教師培訓的評價只是在培訓結(jié)束時對教師的信息技術(shù)水平進行考核，這樣的評價方式完全不能起到應有的作用。評價應從下面三點予以加強：

1、評價要貫穿培訓始終。從培訓的第一天到最后一天，從每天的第一節(jié)課到最后一節(jié)課，時時穿插著對學員的評價。這樣的評價方式深入到學員的發(fā)展進程中，及時了解學員在發(fā)展中遇到的問題，所付出的努力以及獲得的進步，也就有可能對學員的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導，保證培訓的實效性。

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信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應用，為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持，為我國基礎教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了可靠的保障。加強教師信息技術(shù)的培訓與提高，是推動信息技術(shù)在教育中應用的關(guān)鍵，實現(xiàn)中小學教育的跨越式發(fā)展，也是青海省教育廳對青海省中小學教育信息化建設的重點方向之一。

1教育信息化在教學中的特點

教育信息化就是在教學過程中廣泛應用以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術(shù)，其基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化智能化和多媒體化。教育信息化的目的是實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。教育信息化的過程是一種基于創(chuàng)新教育的思想有效地使用信息技術(shù)，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程。教育技術(shù)變了，教學方法也得相應變革，而教學方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。因此，對我校全體教師來說面對教育信息化的浪潮，認清教育改革的大方向，懂得如何運用教育信息化技術(shù)，來支持教育改革和促進教育發(fā)展是十分必要的。

2學校教育信息化建設的問題

2.1教育信息化建設需要良好環(huán)境

教育信息化建設的環(huán)境，是為實現(xiàn)學校教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)新型師資隊伍創(chuàng)造物質(zhì)條件。根據(jù)對我校信息化建設環(huán)境的初步統(tǒng)計，學校自1997年建校以來每年都注重信息環(huán)境的建設。如今我校已有五間多功能多媒體教室.兩間學生上機操作機房，共76臺計算機，一間教師電子備課機房，總計105臺計算機。預計我校在2006年底將使各辦公室及學生教室完成網(wǎng)絡布控使學校校園網(wǎng)絡環(huán)境得到更好地完善;這為我校教師能夠在今后更好地應用信息技術(shù)運用多媒體計算機交互網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)，以及計算機多媒體和多媒體優(yōu)化組合等手段進行教學、管理創(chuàng)造了良好地環(huán)境。

2.2信息化教學軟件與硬件相結(jié)合

所謂硬件就是教學中的一些輔助工具學校有一定的資金就可以購買到先進的教學儀器、設備，但是就算學校有著先進教學儀器，設備，如果沒有人去使用它，發(fā)揮它的作用，并且不能把教學工具運用到教師自己的教學中，那么這些教學工具也就失去了它所應該發(fā)揮的潛能，失去它們的價值。可以這樣認為，如果教師都不懂多媒體計算機、沒有教育信息化的觀念，不能把信息化技術(shù)運用于自己的教學當中，在學生直接獲取知識的源頭就很難有機會直接學習應用計算機的相關(guān)技能，教育就會影響一代人。

2.3轉(zhuǎn)變教師教育信息化的觀念

我校教師信息化教育培訓首先是教師信息技術(shù)學習觀念的轉(zhuǎn)變，任何體制創(chuàng)新，制度創(chuàng)新都取決于觀念更新。教師要樹立現(xiàn)代化教學觀念，掌握現(xiàn)代化教學手段的教師，應從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W習和學習的實踐者。比如，在我校教學過程中一些運用傳統(tǒng)教學的教師，認為自己的教育方法或教學質(zhì)量很好，學生考試成績優(yōu)秀，根本沒有運用信息化教育觀念去改變傳統(tǒng)教學方法的觀念，認為學生學習就是為了考試。所以轉(zhuǎn)變教師信息化學習觀念是勢在必行的。因此，教學改革不只是改革傳統(tǒng)的教學理論，更重要的是轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)自我學習的觀念。

2.4增強教師信息技術(shù)培訓自學意識

信息技術(shù)培訓的主要任務是教會教師獲取“信息知識”的本領，把教師培養(yǎng)成為“信息化”的人。這就要求教師應具備良好的信息技術(shù)培訓自學意識，善于將信息網(wǎng)絡上新的信息與學科知識有機結(jié)合起來，不斷了解和掌握本學科及相關(guān)學科的新動向，以新的知識信息開闊自身視野。目前，我校教師很少能把信息技術(shù)應用到日常的教學活動中，只是在學校教務處安排的公開課或觀摩課中使用。因此，在良好的信息化教育教學實踐環(huán)境的物質(zhì)基礎之上，增強教師的信息技術(shù)培訓自學意識，能使教師自覺能動地把信息技術(shù)運用于本學科的教學活動中。

3學校教師信息技術(shù)培訓方式

3.1實行分層式培訓

在組織本校教師參加信息技術(shù)培訓的資格上綜合考慮了我校教師現(xiàn)有的信息技術(shù)水平、任教的條件、教師的影響力等因素，作出了兩個層面培訓方案。一是初級技能培訓，主要是針對普通的新學教師，使其能盡快適應當前信息技術(shù)教育迅猛發(fā)展的新形勢和新要求。比如，近幾年已培訓過如何啟動應用程序、如何瀏覽“因特網(wǎng)”、學習字處理軟件、文檔的編輯與美化(藝術(shù)字、剪貼畫)、文檔的打印、演示文稿的制作等內(nèi)容。二是高級技能培訓，主要是針對接受過初級培訓，操作較好和學科能力強的教師，培養(yǎng)信息技術(shù)和學科帶頭人。這種培訓具有很強的鼓勵性和探究性，其目的是培養(yǎng)一批現(xiàn)代教育技術(shù)骨千，以此來帶動其他教師的信息化教育教學水平的整體提高。

3.2使集中培訓與自主學習相結(jié)合

根據(jù)我校教師的年齡結(jié)構(gòu)，主要以中青年為主，有著朝氣蓬勃、年富力強，并且基本掌握了常規(guī)教學手段的特點。但形勢的發(fā)展，迫使我們不能墨守成規(guī)，只停留在傳統(tǒng)的槽臼里。要適應當今培養(yǎng)人才的需要，就必須改革教學手段，在教師培訓中采用集中培訓和自主學習相結(jié)合取得了好的效果。針對我校信息化環(huán)境的基本情況，只有在學校才能有設備進行培訓和練習。所以我們常年安排在學生課間活動一個小時的固定期間內(nèi)進行集中培訓，講解操作技能并輔以理論的學習，平常課余隨時開放學校教師電子備課室機房，供學校教師鞏固與練習使用，并輔導答疑。

3.3信息技術(shù)培訓采用考評方式

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一、培訓應是教育系統(tǒng)內(nèi)部自己組織

教師信息技術(shù)培訓決不是單純的技術(shù)問題，它是教師更新教育觀念和提升教育教學技能的需要。許多學校將教師培訓工作委托給了一些校外機構(gòu)，由于這些機構(gòu)對中小學教育實際認識不足，不了解學校基礎教育中各學科內(nèi)容及其相互聯(lián)系，培訓內(nèi)容的編排和教師具體運用信息技術(shù)從事教學工作相脫離，造成了培訓完后，教師可能掌握了某些技術(shù)，但是并不清楚如何在教學實踐中運用這些技術(shù)。

對教師進行信息技術(shù)培訓追求的是教育的先進性，而不是技術(shù)的先進性，因此應從教學、教育的角度尋求技術(shù)的解決方案。培訓的重心應是幫助教師把信息技術(shù)看做是解決問題的工具，其立足點是教學目標和教材，應向教師展示具體如何利用信息技術(shù)來教學、改進課堂管理、改進評估。因此，應由教育系統(tǒng)內(nèi)部自己組織培訓，從教師隊伍中選出能者為師，開展專題培訓，其視角和出發(fā)點更貼近教學的需求，更能促使現(xiàn)代教育技術(shù)與教學的整合。選拔的能者不僅能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，更應有敬業(yè)精神，廣闊的教育視野，豐富的教育教學經(jīng)驗。而那些不了解中小學教育教學實際，不了解中小學教師的思想狀況的人，是不應站在教師培訓講臺上的。

二、培訓應遵循成人學習的特點

著名教育學家諾斯教授提倡學習應劃分為兒童學習和成人學習，也就是說，訓練兒童和訓練成人是截然不同的，教授和培訓是兩個完全不同的概念。如果我們把成人的培訓當作對兒童的教授，是難以達到預期效果的。作為培訓者，在設計培訓內(nèi)容、方式方法時，應注意：一要進一步明確培訓的最終目標，整體規(guī)劃培訓；二要進一步幫助教師明晰學習目的，合理安排每節(jié)課內(nèi)容，使每位教師在每一節(jié)課中都有他們自己想學的知識，變教師被動聽講為自己主動學習；三要運用“任務驅(qū)動”教學方法，讓他們從自己熟悉的學科問題入手，在問題解決的過程中學習；四要營造和諧的學習環(huán)境，用“無為”的管理思想，讓教師在沒有太多培訓壓力的氣氛中輕松學習。

三、培訓應分層、分科進行

教師的信息技術(shù)培訓可分為三個層次：信息技術(shù)技能培訓、演示型課件的制作、信息技術(shù)與課程的整合。然而，目前的培訓大多采用團體推進、整齊劃一的運作方式，難以激發(fā)其學習的興趣，不能滿足其學習的需要。因此，在培訓工作中，應根據(jù)教師的已有水平，分層開班培訓，使教師能最大限度地獲得收益。

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隨著信息技術(shù)在教育領域的廣泛運用和網(wǎng)絡環(huán)境下教育資源的重新組構(gòu)，對中小學教師進行信息技術(shù)全員培訓已成為基礎教育改革的關(guān)鍵，也是當前中小學教師繼續(xù)教育工程的一項重要任務。為此，我縣從2004年就開展了這項工作，并取得了一定的成效。經(jīng)過多期培訓實踐探索，現(xiàn)歸納出如下幾點。

1.教材使用要靈活。中小學教師信息技術(shù)培訓的內(nèi)容分為初級培訓和高級培訓，其中初級培訓包括信息技術(shù)基礎知識、操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)基礎、文字處理、信息技術(shù)在教學中的應用；高級培訓包括電子表格、文稿演示、網(wǎng)頁制作和多媒體作品制作四個內(nèi)容。

“教學是用教材教，但不是教教材。”因此，我們應該從培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學科中的基礎知識和技能作為培訓的教學內(nèi)容。在培訓過程中，我按照實際的需要和結(jié)合學員的具體情況，對教材內(nèi)容進行重組、取舍、調(diào)整和變化，適當增加實用的知識，教學設計立足于學員的實際應用。如在電子表格中的“公式和函數(shù)”這一講，把if函數(shù)的運用進行了拓展，讓學員掌握如何在if函數(shù)中套用if函數(shù)，這樣便于分析學生成績的優(yōu)秀、良好、合格、不合格。同時，還引入了rank函數(shù)(排序)、max函數(shù)(最大值)、min函數(shù)(最小值)等，這些內(nèi)容都會有效地幫助分析學生的成績。

2.學情分析人性化。人性化教育是現(xiàn)代化教育理念中的一個重要觀點，我認為所謂人性化教育就要一改以往以教師、教材和教為中心的教育模式，要以學生和學習為中心，使個體的學習達到最佳的效果。在教師信息技術(shù)培訓中，由于學員的年齡、工作性質(zhì)、任教學科、任教的學齡段各不相同，他們的信息技術(shù)水平也是參差不齊。因此，我在教學中一方面讓部分學員消除學習計算機的神秘感。一些年齡大的學員對電腦及網(wǎng)絡有“未知恐懼”心理，認為電腦是高科技，學習電腦很難，不愿放手去操作。通過私下與他們談心，讓他們明白電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單的。在教學中多采用正面激勵性語言，多多鼓勵學員去嘗試操作，盡量幫助學員消除害怕的心理，讓學員在和諧融洽的氛圍中愉快地學習。另一方面，教給他們一些學習電腦的方法，如微軟的word、excel、powerpoint、frontpage中有很多操作都比較類似，我因勢利導讓他們舉一反三，獲得一些成功的喜悅。這樣，他們很自然地走近了電腦。

3.教學設計要精心。教學目標設計分為教什么和學什么。完成教學目標設計，我認為要根據(jù)教學內(nèi)容進度，結(jié)合學員實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的目標，讓學員努力完成預定的任務。在培訓過程中，我將信息技術(shù)培訓中的內(nèi)容劃分為幾大模塊，而且細化到每一節(jié)的目標都比較明確。如網(wǎng)頁制作這一模塊共六課時，每一課時明確教學目標；1課時為新建站點、給網(wǎng)頁設置背景；2課時為在網(wǎng)頁中插入對象(文字、圖片、表格)；3課時為在網(wǎng)頁中插入對象(滾動字幕、橫幅廣告、文件)；4課時為在網(wǎng)頁中設置超鏈接；5課時為框架網(wǎng)頁的制作；6課時為設置主頁、整理網(wǎng)站。這樣，學員在學習時知道每一節(jié)的具體目標，在操作時有針對性，也有利于知識技能的掌握吸收。

4.教學方法要多樣。中小學教師信息技術(shù)培訓需要掌握一定的基礎理論和操作技能。據(jù)我們的多期培訓經(jīng)驗，若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，使學員在建立一些感性認識的基礎上，再上升到學習理論，效果要好得多。因此，在我們的培訓過程中，無論是整個知識結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個知識點的教學安排都是操作技能在前、理論在后。這種由具體到抽象、由易到難的教學進程，深受廣大學員的歡迎。

在實際培訓授課中，我們選擇如下三種教學方法，并使其在培訓過程中的各個階段發(fā)揮作用，確實提高了培訓實效。

4.1　分層協(xié)作法。如何處理好信息技術(shù)課堂教學中學員之間存在的差異問題，是當今信息技術(shù)課教學研究的一個難點，也是一個熱點。其實分層協(xié)作就可以解決這一問題，最終讓學員達到共同提高。①學習的內(nèi)容要有層次，由淺入深。如在網(wǎng)頁的超鏈接中，設置網(wǎng)頁與網(wǎng)站的超鏈接。深度拓展：設置同一網(wǎng)頁中的超鏈接(書簽的使用)。②設置不同層次的教學目標，教師要明確規(guī)定所有學員都要完成的基本任務，使學員明確目標，有事可干。如在Aumorware多媒體作品制作中，讓所有學員掌握顯示、等待、擦除這三個圖標。同時，學有余力的學員除上述三圖標外，還應掌握移動、交互、判斷圖標，向更深層次的教學任務挑戰(zhàn)。③更重要的一點，是小組協(xié)作學習。依照學員的認識水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學員分成不同的小組，讓學員結(jié)成伙伴關(guān)系。讓已經(jīng)掌握知識的學員當“老師”，對其他學員進行輔導，協(xié)助教師指導學習有困難的學員，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同完成學習任務。這種“互幫互助”協(xié)作的學習方式，可以大大地減輕教師單獨指導學員的負擔，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學員的不足，而且還可以使他們以最快的速度提高信息技術(shù)操作水平。

4.2　講練結(jié)合法。現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學科，不上機操作學不會，不實踐操作學了也沒有用。為獲得更好的教學效果，一是培訓教學應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華，并作示范演示；“多練”是指讓學員進行自主學習和上機實踐。我們要培養(yǎng)學員的信息技術(shù)操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。一般來說，我們的講練比例都是1：2。俗話說熟能生巧、勤能補拙，多操作練習，學員很自然就會在不知不覺中掌握所要學習的知識。同時，我們還給每一模塊配有相應的練習題，讓學員根據(jù)學到的知識獨自實踐。這樣學員在上機時知道基本要求，明確上機目的和操作規(guī)程，可以進行有目標、有實際效果的操作，保證了教學與上機的順利進行，使學員在不斷的自主操作實踐中獲取良好的技能。

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2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。2006年，相應的教育技術(shù)能力培訓開始在全國中小學教師之間推開。

2009年11月，作為培訓試點省轄市——安陽市第二批學員之一，筆者通過河南省中小學教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡遠程培訓平臺，進行了為期一個月的教育技術(shù)能力培訓。和以往進行的信息技術(shù)培訓相比，這次培訓無論從培訓形式，還是從培訓內(nèi)容上來看，都有較大的差別。信息技術(shù)培訓注重的是計算機技術(shù)的實際操作，這次培訓注重的是現(xiàn)代教育理念和教學設計思想，以系統(tǒng)論的觀點為指導，對教師關(guān)于教育技術(shù)的理解和如何基于信息技術(shù)進行教學設計，整體上進行一次全方位的培訓，完成了從信息技術(shù)培訓走向教育技術(shù)能力培訓的轉(zhuǎn)變。下面是筆者的一些培訓感悟及淺見。

一、端正思想，糾正和澄清認識誤區(qū)

教育技術(shù)能力培訓模塊中有一項作業(yè)是:我所理解的教育技術(shù)。筆者瀏覽了小組討論學員發(fā)的帖子，發(fā)現(xiàn)對教育技術(shù)的理解存在著誤區(qū)，將教育技術(shù)能力培訓和信息技術(shù)培訓等同起來，認為信息技術(shù)就等于教育技術(shù)。一位學員這樣認為:“教育技術(shù)就是在教育領域所涉及的技術(shù)都應用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計算機的輔助教學，利用課件幫助學生學習，理解所講內(nèi)容。”其實輔助教學是教育技術(shù)應用的其中一個方面，對于學生的有效學習也很重要。教育技術(shù)能力更多的是對我們教學的輔助和把握作用，給我們的教學提供一個理念和方向。還有學員認為教育技術(shù)應該是教學手段和方式的運用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運用，從紙質(zhì)教案到電子備課等。這種認識偏重于技術(shù)，是有失偏頗的。按照這樣的認識，必然會走到信息技術(shù)培訓的老路上去，其做法是以信息技術(shù)培訓取代教育技術(shù)能力培訓。對此認識我們必須加以糾正和澄清。

1.信息技術(shù)與教育技術(shù)在學科、對象、研究范疇上是不同的

信息技術(shù)屬于技術(shù)學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;教育技術(shù)則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。

2.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓目標不同

信息技術(shù)培訓是要使被培訓者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。教育技術(shù)能力培訓則是要使培訓者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中，運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學環(huán)境下進行教學設計并有效地組織與實施教學的能力。

3.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓內(nèi)容體系不同

信息技術(shù)培訓教材圍繞各種信息處理技術(shù)展開，盡管信息技術(shù)培訓中也涉及教學資源開發(fā)、教學軟件利用和教學自動測評等教學應用的內(nèi)容，但目的是將這類教學應用作為案例去驗證相關(guān)的信息技術(shù)的實用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓教材則是圍繞教學設計和教學實施的各個環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學過程以提高學習的質(zhì)量與效率。

二、立足教育實踐，促進信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)的發(fā)展對教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的推動作用，影響到教育技術(shù)的研究內(nèi)容，如學習資源的呈現(xiàn)方式、學習過程的組織。由此產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程整合的思想，即通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。“整合”并不是簡單的混合，而是在充分考慮實際教學的情況下，利用信息技術(shù)的輔助與滲透，從而實現(xiàn)對教學的促進作用。在教學過程中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進行整合，而應該根據(jù)教學目標、學習者特征、教學內(nèi)容等選擇合適的工具。教師在日常的教學中，要以先進的理念做引導，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化，而且要經(jīng)常反思自己的教學，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，從而適應不斷發(fā)展變化著的教育要求。

三、增強創(chuàng)新意識，提升教育技術(shù)能力

這次初級培訓雖然結(jié)束了，但對于整個教學來說，這僅僅只是一個開始。教學是一門科學，又是一門藝術(shù)。參加培訓的教師應當以此次培訓為契機，反思過去的教學方式，以創(chuàng)新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統(tǒng)教育思維模式的束縛，以教育技術(shù)融入學科教與學為切入點，切實研究教學中出現(xiàn)的問題，切實把握新課程改革的核心理念是——為了每位學生的發(fā)展，對教師來說，提升教育技術(shù)能力的根本目的就是對學生的發(fā)展起到積極作用。從信息技術(shù)培訓到教育技術(shù)能力培訓的轉(zhuǎn)變，是時展的必然要求，也是教學改革與發(fā)展的必然要求。

綜上所述，教育技術(shù)是一種能力，是具有技術(shù)含量的教學能力，信息技術(shù)培訓為教育技術(shù)能力培訓提供了基礎，從信息技術(shù)培訓走向教育技術(shù)能力培訓是必然的，是教學改革發(fā)展的必然要求，教育技術(shù)能力培訓最終受益者是學生，其目的是為了每一位學生的發(fā)展。

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教師利用技術(shù)進行教學的能力涵蓋了認知和心理方面的許多因素，教師的技術(shù)技能和知識只是其中的一個部分，此外還包括教師對于技術(shù)的認識和態(tài)度、對于使用技術(shù)的教學環(huán)境的認識和把握、還有教師的社會資源――即教師如何從別人那里得到幫助的知識和能力。

從技術(shù)知識角度來講，僅僅掌握一些技術(shù)技能是不夠的。從認識和態(tài)度的角度來說，教師教育技術(shù)培訓需要幫助教師認識到兩點：第一是使用技術(shù)會帶來某種益處；教師都是有目的性和有理性的決策者，他們在面對改革時首先都會評估潛在的成本和收益，此成本收益分析的結(jié)果會影響他們?nèi)绾问褂眉夹g(shù)以及使用技術(shù)的程度；第二是認識技術(shù)能夠支持其當前的教學實踐。如果教師所選擇的技術(shù)與其教學方式相一致的話，該技術(shù)更容易產(chǎn)生積極的效果。

此外，為了把技術(shù)成功地融入教學，教師必須了解學校資源，體察同事的需要，才能通過合適的渠道適時取得自己所需的技術(shù)資源和支持。

二、教師信息技術(shù)培訓的形式

目前最常用的形式有兩種，一是增加法，比如在師范教育專業(yè)開授教育技術(shù)課程，或者是為在職教師提供專門的技術(shù)培訓。二是融入法，也就是把技術(shù)內(nèi)容融入到師范教育專業(yè)現(xiàn)有的課程中，并不另設技術(shù)課程；對在職教師而言，就是在日常的教學環(huán)境中提供充分的技術(shù)支持，讓其在實際運用中學習技術(shù)。增加法較為簡單易行，但其弊端是單獨教授技術(shù)課程容易導致對技術(shù)技能而不是對技術(shù)使用的重視，技術(shù)易與使用脫節(jié)。教師可能掌握了某些技術(shù)，但并不清楚如何在教學實踐中運用這些技術(shù)知識。融入法能夠向教師演示如何在真實的教學情境中使用技術(shù)，為教師提供了探索使用技術(shù)的機會，也為把技術(shù)與學科內(nèi)容和教學法知識聯(lián)系起來提供了可能。因此，那些對學科教師進行單純的技術(shù)培訓的項目很難真正達到促進技術(shù)在教學中使用、提高教學質(zhì)量的目的。同時，當前很多國家和地區(qū)，尤其不發(fā)達或欠發(fā)達國家或地區(qū)的老師，即使接受了一定的技術(shù)培訓，由于技術(shù)設施和技術(shù)支持的缺乏，他們也沒有條件和時間使用所學的技術(shù)技能。同時單純的技術(shù)操作技能也不意味著教師成功使用了該技術(shù)。因為有意義的教育技術(shù)整合意味著創(chuàng)新的教學方法，而不僅是在教學過程中穿插技術(shù)。

目前教師培訓的致命缺陷是只重技術(shù)不重教育。從學科教學的角度來說，教師應該從教育入手，根據(jù)教育的問題尋求技術(shù)的解決方案。技術(shù)能力是教師在有實際需要的時候，從具體使用中逐漸培養(yǎng)出來的。因此提倡在有條件的學校進行有意義的培訓，為教師的教學提供使用技術(shù)的支持。純粹地教技術(shù)對一般的學科老師是沒有必要的。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而學技術(shù)，我們追求的是教育的先進性，而不是技術(shù)的先進性。因此要從教學、教育的角度和問題出發(fā)尋求技術(shù)的解決方案。

因此，教師們所需要的是一系列符合其所在學校教學管理現(xiàn)實、與教學實踐相結(jié)合的使用教育技術(shù)的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗要能夠讓教師通過實踐和反思探索新的教學創(chuàng)新。為老師們提供這樣的經(jīng)驗和知識的教師技術(shù)培訓是有意義的。

三、教師信息技術(shù)培訓的途徑及方法

1.給教師充分的時間和自由來探索技術(shù)。教師培訓不應僅被理解為有組織的集體活動，而應該涵蓋教師所接觸的所有方面。因此，學校要實施的不應只是一個培訓項目，而是要能給教師提供充足的資源、時間和一個寬松安全的氛圍去探索技術(shù)。在這種情境中教師既能花時間理解技術(shù)的功能，又能在熟悉的教學環(huán)境中發(fā)現(xiàn)技術(shù)的價值，同時根據(jù)自己的情況來培養(yǎng)技術(shù)能力。可能的話，學校應允許教師把相應的軟件硬件借回家，為教師提供充足的探索技術(shù)時間。在有組織的培訓課程中也應該為教師提供充分的自由摸索技術(shù)的時間。較為理想的情況是技術(shù)培訓的顧問就是本校教師，他們可以同教師合作，幫助學科教師把技術(shù)融入課堂教學中。

2.把技術(shù)培訓和教師教學實踐結(jié)合起來。培訓的重心是幫助教師把技術(shù)看作是解決問題的途徑，其立足點是學校的教學目標和教材。具體來講，首先，技術(shù)的培訓應該著重于利用技術(shù)來促進學生學習。由于教師關(guān)注教學效果，培訓項目要向教師展示具體如何利用技術(shù)來教課、改進課堂管理、改善評估；其次，技術(shù)培訓應當幫助教師借助技術(shù)更高效地處理日常事務，比如與學生溝通、備課、管理成績和批改作業(yè)；最后，培訓還要涉及檢查技術(shù)問題、尋找教學資源、利用技術(shù)獲取新的職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。

3.建立支持技術(shù)使用的社會關(guān)系網(wǎng)和學習團體。研究表明，同事間的幫助和支持對于教師提高利用技術(shù)進行教學的能力至關(guān)重要。具體來說，學校應該為教師、技術(shù)人員以及管理者之間的技術(shù)交流提供足夠的機會，以使各方了解彼此的專長、需要、目標和工作習慣，進而輕松自如地尋找和提供幫助，學校還應該為他們創(chuàng)造合作機會并鼓勵他們在技術(shù)方面開展合作。學校也可以提供獎勵促進教師對同事提供幫助，推動學習群體的建立。

4.課題研究培訓。學校積極引導教師投身于課題研究，提高教師運用信息技術(shù)的水平，在培訓主體上抓好三個層次。一是抓課題負責人等管理人員的培訓。采取了集中培訓、外出考察學習等方式，使他們首先成為課題研究的先鋒隊，充分發(fā)揮其示范輻射作用。二是抓好骨干教師素質(zhì)的提高，支持他們參加各級培訓、考察，促進骨干教師在課題研究中學會研究，提高研究指導水平。三是加強教師隊伍的整體建設。采取骨干教師與一般教師一幫一制度，層層落實責任，在教學中研究，在研究中教學，把所學知識有效地用于教學實踐。