初三化學下冊學習總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初三化學下冊學習總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學復習教學作為整個初中階段化學教學的一個重要組成部分。初中化學中考總復習的關鍵是掌握化學基礎知識和基本技能，加深對重要概念、原理的理解，提高學生能力。通過復習可以糾正學生認識上的錯誤和彌補知識上的不足，使學生對知識的理解更準確、更深刻；通過復習才能使學生把學過的知識系統化；通過復習提高學生的思維品質，培養學生的思維能力。怎樣在有限的復習時間中取得良好的復習效果呢？根據我校的實際情況，在復習教學中主要從以下幾個方面抓起。

一、制定復習備考計劃

初中化學教學課程與其他學科教學的不同，初三年級的學生時間更為緊湊，化學教師教學任務繁重，特別是近年來中考化學分值降為50分，相應的化學周課時也減少，而教學內容沒有變化。如何在有限的教學時間里，對所學的知識進行多輪復習，讓學生在多次重復的教學復習中具有針對性地提高，這需要制定切實可行的復習備考計劃。

我校初三化學備課組制定的中考三輪復習計劃：

第一輪：4月初到4月底（上學期完成部分下冊教學內容，在3月底完成新課的教學） 進行章節復習。這是基礎復習階段，是中考復習的基礎環節，決定著能否大面積提高教學質量。章節復習要按照有利于基礎知識的理解，有利大面積提高教學質量的原則，降低教學重心，面向全體學生，全面復習基礎知識，通過章節復習要達到記憶準確、理解透徹的作用。

第二輪：5月初到5月底進行專題復習。我們力求在基礎知識和基本技能上有所突破，力求在知識整合程度上、在綜合運用化學知識能力難度上有所提高。專題復習，初中化學從知識分為基本概念和原理、元素及化合物、化學基本計算、化學實驗四個大專題。專題的整理分工協作，整理時注重“知識、方法、能力”，切實提高學生發散思維能力與綜合運用所學知識解題的能力，加強鞏固薄弱環節。

第三輪：6月上旬到中考前進行模擬考試和查缺補漏。在學校的統一安排下進行模擬考試，模擬考試定時、定量、規范的模擬訓練，通過模擬測試有利于學生規范考試習慣，掌握正確的答題程序，有利于促進學生查缺補漏，反思基礎知識，有利于強化解題規律或技巧，提高綜合應用能力，有利于調節情緒，提高應考心理。

二、強化學科備課組教研活動

我校每個年級每個學科備課組每周都進行一次教研活動。初三化學備課組在三月初的教研活動中確定初中化學中考總復習的專題，并且確定一個老師負責一個專題。負責專題的老師做好教學初步設計，教學設計包括“知識要點”、“重點難點”、“典型題例”、“課堂練習”等內容。第二輪復習開始的教研活動，大家針對下一周化學復習的專題進行討論和研究，完善教學設計。在使用時 ，教師可再根據本班學生的實際情況和教師自己的特點進一步完善教學設計。化學備課組不定期的進行公開課，所有化學老師都去聽課。每次聽課后，備課組在評課中對一些難以把握的教學熱點、難點問題，或由某個課堂教學情景及問題引發的深層次的思考等進行交流與討論。

初三化學月考試卷和第三輪復習的模擬考試試卷的命題一般過程是在教研活動中大家根據復習的進度和近年來中考試卷進經大家討論來確定各個的考點，命題人根據確定的考點進行組卷。在下一周的教研活動，大家在對命好的試卷進行討論，對試卷提出自己的看法，最終確定月考試卷的題目。教研活動后命題人去完成試卷，然后由另一人審題。

三、提高復習課堂的教學效率

初三化學復習時間緊，任務重，因此課程容量比較大。加之復習課是對以往所學知識進行的復習，學生對舊知識缺乏新鮮感，從而提不起學習的興趣。這時學生的學習熱情會減退，產生大腦記憶疲勞，產生厭學情緒。這樣，降低了學習效率，嚴重影響復習的最終效果。因此教師要想方設法的提高復習課堂的教學效率。

聯系生活，課本上的知識點大多都是枯燥的，學生很容易對這些理論知識產生反感，甚至厭學，如果在復習時，將這些知識與生活聯系在一起，可以激發學生學習興趣，提高學習積極性，產生事半功倍的效果。

注重實驗，化學是一門以實驗為基礎的學科， 在復習實驗過程中，可以將教材中的知R點貫穿起來，不僅讓學生掌握基礎知識，還可以培養學生的動手實驗能力，觀察能力和創新能力，從中激發學生興趣，提高復習效果。

化學復習課堂上對零散知識進行歸納總結。學生學到的都是些比較零散的知識 ，沒有系統性 ，對學生記憶很不利。在復習課堂中 ，老師和學生進行總結 ，把這些知識放在一起進行歸類總結 ，有利于學生掌握。在復習基本概念、基本原理時，許多概念相互對比 ，如化學變化與物理變化 ，單質與化合物、混合物與純凈物 ，抓住矛盾的關鍵 ，對比記憶最好。而在元素化合物的復習中 ，氫氣、碳、一氧化碳的化學性質 ，一氧化碳與二氧化碳的化學性質 ，氫氣與氧氣的物理性質 ，往往會相互干擾 ，影響記憶 ，如果分類集中 ，觀察其異同 ，分析對比 ，同中求異 ，就容易記憶和掌握了。

四、注意復習資料的篩選和試卷習題的講評

在習題訓練上要精選細選，瞄準考綱，做到難易適中，又要避免重復。習題以基礎題和中檔題為主，著重解決學生分析問題，應用知識解題的能力。

第三輪化學復習模擬考試的試卷要精心組織。幾份模擬考試的試卷的考點要綜合考慮，中考常考的考點要經常出現，上次模擬考試學生錯誤較多的考點下次模擬考試要再次出現。

講評前將暴露的問題按內容及題型整理歸類，講評時將重心放在問題的分析、解題方法的指導和思路的拓展上。在典型錯誤習題的講評中要精析細剖，挖掘習題的隱含性。在習題和試卷講評中要強調暴露問題，如書寫不夠規范、格式不夠完整、表達不夠清楚、語言不夠專業等問題。通過對習題的精析細評，深層挖掘，學生的認識加深了，思維開朗了，解題能力提高了。

參考文獻：

篇2

1 問題的提出

為促進新疆經濟發展和社會進步，加強新疆人才培養工作，國家自2000學年開始在北京、上海、天津等12個內地經濟發達城市設立內地新疆高中班（以下簡稱內高班），招收新疆品學兼優的應屆初中畢業生就讀高中［1］。其后，內高班年招生規模逐漸擴大，共在24個內地經濟發達城市設立內高班［2］。內高班學制4年，含預科1年。學生不分民族統一編班，使用漢語文授課。預科重點補習初中的漢語文、英語和數理化課程，以達到初中畢業水平［3］。除預科一年獨立編班外，內高班在高中三年實行與辦班當地學生混班辦學［2］。

筆者所在學校自2002學年開始承擔設立內高班的任務。在近年的教學實踐中發現，內高班預科學生具有較高的認知水平和一定的學習能力，符合學習高中課程的基本條件。學生的認知水平、學習能力和學習態度是教師設計和實施教學活動的起點，內高班預科課程的教學內容需要進行適當的重構以適應客觀實際的要求。化學課程是中學重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內高班預科新生的初三化學課程學習經歷和對預科化學課程的學習需求。另一方面，學習態度是學習者在學習活動中所持有的較為穩定的內在判斷和行為傾向［4］，學生的化學學習態度包括對化學學習的自信心和興趣、同伴交往等內容，它既是學生在以往化學課程的學習結果之一，也是影響其在日后化學課程的學業成就和學習表現的重要因素，內高班預科新生的化學學習態度值得人們給予足夠的關注。因此，筆者開展相關主題的問卷調查以進行較全面的試探性研究。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學校內高班預科45名學生為研究對象。由于學生分別來自新疆各地區的城市或農村，且由新疆教育主管部門分派，研究對象也具有隨機抽樣的特點。其中，男生17人，女生28人；學生均為“民考漢”（指參加所在地區中考時使用漢語答卷，主要報考漢語授課的高中的少數民族學生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區內初中班（簡稱內初班）學習；學生的內高班升學考試物理與化學科目總成績為40.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。

2.2 研究工具

研究工具是筆者自編的調查問卷。該調查問卷共分為個人信息、學習經歷、學習需求和學習態度4部分，問卷內容由筆者參考相關文獻及結合教學實踐經驗編寫而成，已咨詢過化學教育領域專家和資深中學化學教師，并且作出相應修改。在調查問卷正式施測前，筆者已反復完善調查問卷各題目的文字表述。

個人信息部分了解學生的性別、生活地區等背景信息。學習經歷部分有2道題目，分別了解學生在初三參與某些化學學習活動的頻率和擁有的化學課外輔導書的數量。學習需求部分有3道題目，分別了解學生對預科化學課程教學內容的需求、愿意參與哪些化學學習活動，并由學生自陳具體的學習需求和期望。

學習態度部分參考PISA 2006科學態度素養的維度［5］和學生問卷中科學態度的部分項目［6］來設計。學習態度部分有45個項目，分為對化學學習的自信心、對化學學習的興趣和同伴互動3個量表，共7個分量表。其中，對化學學習的自信心量表分為化學學習自我效能（5題）、完成特定化學實驗的自我效能（6題）和化學學習自我概念（6題）3個分量表；對化學學習的興趣量表分為對化學學習的喜愛（6題）、對特定化學實驗的興趣（6題）、化學學習的工具性動機（6題）和化學學習的未來性動機（4題）4個分量表；同伴互動量表包含6個項目。這8個量表均是李克特4點量表，學生需要從每個項目的4個選項中選擇一個最符合自身實際情況的選項，分別給予4、3、2、1分。項目得分愈高，愈代表學生對項目內容持有正向的態度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負面的態度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經過試測，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。

2.3 研究程序

問卷調查在內高班預科第一節化學課實施。筆者先向學生介紹高中化學課程結構、筆者所在學校化學課程開設安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實施問卷調查，學生填答問卷的時間是20分鐘。所有回收問卷數據均采用SPSS 10.0軟件進行處理和分析。

3 調查結果

3.1 學生的初三化學課程學習經歷

根據調查結果，53.3%的學生表示經常進行化學實驗，46.7%的學生表示有時進行化學實驗。這表示學生在初三化學課程具有不同的化學實驗經歷，近半數學生缺少充足的化學實驗訓練。另外，24.4%的學生表示經常參與化學專題研究，高達75.6%的學生表示以往較少參與該類活動。由此可見，大多數學生缺少系統地進行實驗探究的經歷，可能缺乏足夠的科學過程技能，其綜合實踐能力的發展易受限制。

在師生課堂互動方面，55.6%的學生表示有時會主動回答教師的提問，這部分學生欠缺個人表現的主動性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們在以往的學習經歷中已經習慣了直接接受的學習方式所致。

分別有35.6%、46.7%的學生表示有時、幾乎或從來沒有在課堂上獨立進行化學主題內容匯報，只有17.7%的學生表示有較豐富的經歷。這一結果與初三化學教師的教學內容安排有關。相對而言，曾參與該類活動的學生具有較多的學習和表現機會。

只有13.3%的學生表示經常閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學生表示有時、幾乎或從來沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數學生較少閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，他們了解化學知識的渠道可能僅來自初三化學教科書和化學教師的教學活動。本研究同時以學生擁有的化學課外輔導書的數量作為衡量其化學學習機會的一種方式。40.0%的學生表示沒有化學課外輔導書，28.9%的學生表示有1本，31.1%的學生表示有2本或以上。學生擁有的化學課外輔導書數量越多，代表其相應的自學的機會越多，以上數據均反映出學生的學習機會有較大差異。

3.2 學生對預科化學課程的學習需求

84.4%的學生認為預科化學課程在復習初三化學課程內容的同時，應該補充適量的高一化學課程內容，11.1%的學生認為應該直接根據高一化學課程內容進行教學，4.4%的學生認為僅需要復習初三化學課程內容。許多學生在陳述題都表達出預科化學課程需要復習和鞏固初三化學課程內容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學習內容的銜接，“細講一些對我們來說較難的知識”，“多講初三上、下冊幾個重要單元”，更“希望自己在預科這一年把初中落下的功課補回來”。

筆者列舉6種化學學習活動供學生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經常到化學實驗室上課（86.7%）、經常親身完成化學實驗（73.3%）、進行一些化學專題研究（64.4%）、獨立設計和完成化學實驗（44.4%）、較多個人發言的機會（40.0%）、有大量的化學習題訓練（40.0%）。許多學生在陳述題也重復提出相應的要求，希望教師“在課上多講一些有關化學的課外知識”，“任課老師上課時不要太嚴肅”、“上課生動有趣，不要太枯燥”等。

3.3 學生的化學學習態度

3.3.1 化學學習自我效能

化學學習自我效能是學生個體對自己有效解決化學學習問題、克服困難的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.62～3.04之間，學生的化學學習自我效能處于中等水平。77.8%的學生認為自己能夠清晰了解在化學課程遇到的學習困難，86.7%的學生認為自己能夠克服學習困難，但只有55.6%的學生表示自己能夠理解最難的學習內容。“最難的學習內容”是因人而異的，但是近半數的學生在面對自己認為困難的學習內容時缺乏自信心。雖然有72.7%的學生認為自己能夠獨立完成化學課程要求的化學實驗，也只有53.3%的學生認為自己已經具有熟練的化學實驗基本操作技能；通過男、女生評分的t檢驗，男、女生的評分在該項目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學實驗基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動手實踐的心理特征有關。

3.3.2 化學學習自我概念

化學學習自我概念是學生個體對自己擁有的化學學習能力和學業成就的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.36～2.96之間，學生的化學學習自我概念處于中等水平。75.6%的學生認為化學課程的學習內容是容易的，66.7%的學生認為其很容易就學會新的知識和一直都具有良好的表現，62.2%的學生認為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學生認為自己能夠在化學課程的測驗或考試中獲得較好的成績，但只有38.6%的學生認為化學是其初中階段表現最好的科目之一。這意味著大多數學生對自己的化學學習能力和個人表現持負面、消極的態度，學生的初三化學課程學習經歷對其化學學習自我概念影響甚巨，而這種負面影響又會延續不斷。進一步的分析顯示男、女生的評分在“化學課程的學習內容是容易的”、“我很容易就學會新的知識”這2個項目上有顯著差異（項目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數據表示男生比女生更強烈地認為自己容易學習化學課程，這一結果也符合人們認為男生容易學習理科的社會印象。

3.3.3 對化學學習的喜愛

對化學學習的喜愛分量表是了解學生學習化學課程的內在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是出于對該學科的愛好，能夠從該學科的學習中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學生表示不會放棄化學課程的學習，93.3%的學生喜歡獲得化學課程的新知識和樂意完成習題。在對以上項目持肯定態度的學生中，可能有一些學生是考慮到化學課程的重要性而表示同意的。結合其他項目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學生表示在學習化學課程時會感到愉快和對學習化學極感興趣，這能夠充分說明學生對化學學習持有強烈的喜愛態度，具有較強的化學學習內在動機。

3.3.4 化學學習的工具性動機

化學學習的工具性動機分量表是了解學生學習化學課程的外在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是由于肯定該學科具有的獨特價值，并且認為該學科的學習將有助于下一階段的學習需要或未來的發展。學生對6個項目均持肯定態度，即肯定化學的獨特價值，對化學學習具有較強的工具性動機。對于努力學習化學課程將獲得何種收益，100%的學生認為能夠增加對科學的認識和了解，97.8%的學生認為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學生認為能夠應對高中的學習任務和考試，但只有77.8%的學生認為能夠帶來學校和教師的良好評價；在未來發展方面，88.9%的學生認為將對其未來從事的職業帶來幫助，84.4%的學生認為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數學生的態度與化學課程宣揚的“化學是中心學科”、“化學與生活聯系密切”、“化學能夠造福社會”等觀念相一致。

3.3.5 化學學習的未來性動機

化學學習的未來性動機分量表是了解學生在未來學習化學課程或從事與化學有關的工作的意愿。88.9%的學生愿意在高中階段多修讀一些化學課程，只有46.5%的學生愿意在大學就讀與化學有關的本科專業，分別有38.1%、32.6%的學生愿意在大學畢業后從事與化學有關的工作或研究。以上數據一方面表示學生具有多元化的學習興趣和就業愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學“有毒”、“危險”的負面印象促使學生對就讀與化學有關的本科專業、從事與化學有關的工作或研究失去興趣？對于在該分量表中持肯定態度的學生，教師有必要為其提供額外的學習機會和持續維持其化學學習的未來性動機。

3.3.6 對特定化學實驗的態度

完成特定化學實驗的自我效能分量表和對特定化學實驗的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測者對某些科學主題具體態度的測試方法。2個分量表選擇的6個化學實驗均來自人教版初三化學教科書。2個分量表分別了解學生對完成這6個化學實驗感到的難易程度和興趣程度，學生對這6個化學實驗的態度評分分別列于表1和表2。

學生對這6個化學實驗的自我效能評分相差頗異。只有實驗3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實驗3達到3.34分，91.0%的學生認為該實驗容易完成，該比例也是6個化學實驗中最高的。得分最低的實驗4為2.60分，55.5%的學生認為該實驗完成困難；事實上，該實驗的實驗步驟并不復雜，其得分不高可能與部分學生不熟悉該實驗的具體內容而給予低分有關。除實驗3以外，24.2%～55.5%的學生對其余的5個化學實驗感到完成困難。這說明部分學生的實驗自我效能較低，需要接受適當的化學實驗訓練，提高實驗操作能力和實驗自我效能。

學生對這6個化學實驗均感興趣，這6個化學實驗的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學生表示感興趣。得分最高的實驗6達到3.50分，感興趣的學生比例總共達到90.9%，表示非常有興趣的學生比例也達到61.4%。另外，學生對一些化學實驗既感興趣又感到完成困難，6個化學實驗在自我效能和興趣這2方面的得分排序無必然聯系。

3.3.7 同伴互動

同伴互動量表是了解學生在化學課程中與同學互動的意愿。88.9%～95.6%的學生對與同學分享自己的化學課程學習經驗或知識總結、討論雙方遇到的學習困難等持肯定態度，100%的學生認為自己能夠與同學相互合作，共同完成化學實驗。以上數據均表示雖然學生間相互認識的時間并不長，但對相互交流、合作和幫助具有較強的意愿和較開放的心態。值得注意的是，學生對評價同學的化學課程學習情況持中立態度，對該項目選擇同意的學生比例僅達到60%。選擇不同意的學生可能是考慮到同學間的人際關系而選擇回避，也可能是以往缺乏評價同學學習情況的經歷而對自己的評價能力存疑。另外，男、女生的評分在與同學分享自己的化學課程學習經驗或知識總結這2個項目上有顯著差異（項目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對較弱的態度則待日后深入探討。

4 討論與建議

4.1 預科化學課程的設計

概而言之，學生對預科化學課程的學習需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎、適當提高、強化實驗、激發興趣。筆者將在日后的預科化學課程中盡量通過合適的教學活動逐步滿足學生的學習需求。

筆者在接手預科化學課程的教學任務時，曾對該課程的定位思量良久。筆者認為預科化學課程必須能夠順利銜接初、高中化學課程，因而不應該是對初三化學課程的重新學習或簡單復習，而應該是通過深化初三化學核心知識和基本技能的學習，減少學生在以往的學習經歷中產生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學融貫的心智模式，形成精致的化學知識和嚴密的知識結構。在落實上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當穿插補充高中化學課程重要的基礎知識（物質的量、離子反應和氧化還原反應），使學生能夠從更宏觀的視野反思初三化學知識，并為高一化學課程的學習分散學習難點和減輕學習負擔。

本研究發現學生的化學實驗經歷差異甚大，學生對進行化學實驗有強烈的愿望。化學實驗不僅是一種認識化學知識的基本方法，也是理解科學探究、發展科學探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導式實驗或開放式實驗，逐步讓學生形成提出假設、下操作性定義等科學過程技能，切實提高實驗操作能力，體會科學是實驗探索、論證和解釋的過程。

某位學生提出“化學方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學生通過機械記憶學習初三化學知識。授人以魚，不如授之以漁；加強學法指導，促進學生形成科學的知識整理方法也成為預科化學課程的重要教學內容。本研究同時發現許多學生對于在公開場合發言持保守或抗拒的態度。合理地組織語言并表達自己的觀點是學生必須具備和不斷發展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學主題知識，由學生整理其內容并作口頭匯報，籍此提高其對相關知識的理解、整理和口頭演說能力。

4.2 學生學習態度的影響

本研究發現學生對化學學習具有中等強度的自我效能、自我概念和未來性動機，具有較強的內在動機、工具性動機和同伴互動態度。PISA 2006將對科學學習的自信心分為科學學習自我效能和科學學習自我概念2部分。學生對自己的學習能力是否具有充足的自信心將影響其學習動機、學習行為和對未來的學習期望，而且自我效能與學習表現很可能是互惠的［5］。一些研究已經顯示自我效能、自我概念與科學學習成就有密切關系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺灣6個國家或地區的數據探討自我效能與科學學業成就的關系，結果顯示學生的自我效能與科學學業成就具有顯著正相關，而且自我效能對科學學業成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺灣的數據建立科學學業成就的結構方程模型，發現內在動機對自我概念與科學學業成就有直接影響效果，而且內在動機較工具性動機強烈；工具性動機對科學學業成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對科學學業成就產生間接影響效果；自我概念在個人動機與科學學業成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強學生對科學學習的自信心將能有效地提高學生的科學學業成就。由此可見，除了常規的教學設計，如何激發學生形成正向、積極的化學學習態度也是教師在預科化學課程教學實踐過程中需要慎重考慮的問題。

不可否認，成績不太理想的學生對化學課程的厭倦和逃避與化學教師不恰當的教學方式不無關系；教學呆板、只重視機械記憶、忽視化學實驗、一味強調解題訓練都可能是造成學生的化學學習態度漸趨負面、消極的主要原因。因此，預科化學課程需要加強教學內容與社會和生活的聯結，提供學生更多的表現機會，這或許能夠為學生帶來持久的學習興趣和動力。

4.3 未來的研究建議

雖然學生的化學學習態度受到諸多因素的影響，但有必要持續不斷地追蹤學生化學學習態度的變化情況。日后可以嘗試建立動態的化學學習態度調查機制，及時了解學生對化學學習的自信心和興趣水平，為實施化學課堂有效教學提供量化的參考依據。

囿于研究條件，本研究僅以筆者所在學校內高班預科45名學生為研究對象，采用不記名調查且人數有限，未能深入分析不同化學學業成就學生的化學學習態度有何差異。筆者計劃在日后嘗試聯系廣州其他設立內高班的高中，采用整群抽樣對所有預科學生進行問卷調查，以期獲得更深入的研究結果。

內高班預科學生是一個特殊群體，預科化學課程也具有獨特性，但卻一直鮮見與之相關的教學研究報道。內高班預科化學課程的設計、學生在化學課程的學習表現等主題也值得日后深入研究與交流。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.關于印發《關于內地有關城市開辦新疆高中班的實施意見》的通知.教民［2000］2號

［2］ 教育部,國家發展改革委,財政部.關于擴大內地新疆高中班招生規模的意見.教民［2005］10號

［3］ 教育部.關于印發《內地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號

［4］ 楊治良主編.簡明心理學辭典.上海:上海辭書出版社,2007:175

［5］ OCED. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow′s World, Vol. 1 Analysis. Paris: OECD, 2007

篇3

化學用語是代表物質的組成、結構和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，而且表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的含義則是化學用語教學的一個重要環節。

1.強化宏觀和微觀的三重表征。

加強直觀教學，必須注重聯系實際，盡可能地使用化學用語與其所表示的具體物質、具體反應和現象建立聯系[1]。如看到常見的水，它的組成元素有哪些，各元素的元素符號如何書寫，通過展示球棍模型讓學生觀察一個水分中各原子的個數比，以及它代表的其他微觀意義和宏觀意義。

2.借助于多媒體直觀呈現。

在進行水的組成探究實驗時，通過多媒體動態展示水電解的微觀過程，這對于學生理解電解水反應的實質、反應物和生成物的種類，以及化學方程式的書寫有著舉足輕重的意義。如學習酸堿中和反應時，為了讓學生理解稀鹽酸和氫氧化鈉反應的本質是氫離子和氫氧根離子結合生成水的過程，除了借助教材圖片外，還可以通過多媒體的模擬過程幫助學生理解。

3.加強實力示范性教學。

在化學用語教學中，教師必須以實例進行示范性教學，全面仔細地展示化學用語的書寫過程，使化學用語的書寫步驟和規范要求具體化，又要盡可能地結合板書進行講解，使化學用語的書寫方法和過程有聲化，從不同角度精心設計多層次和多類型的出錯率高的習題，盡可能地使學生在化學用語方面存在的問題全部暴露出來，再歸類進行講解、示范書寫，以便引導學生針對每一個具體的錯誤進行錯因分析和訂正。

二、分散難點，合理安排，同時發動學生的智慧

化學用語部分由于自身學科系統性的限制，內容安排得相對比較集中，在人教版《義務教育教科書：九年級化學》上、下冊（2012年秋季版）這兩本書中，化學用語幾乎覆蓋每個章節，貫穿教材的始終[2]。

1.循序漸進，逐漸突破。

教科書在編排時按照元素符號、化學式、化學方程式書寫和配平這種難度逐漸提升的順序呈現，化學用語的學習是分階段進行的，遵循由易到難的漸進規律。如在學生學習物質性質時，就要有意識地結合實驗現象，引導學生書寫反應的文字表達式，說出文字表達式的含義，記住反應物、生成物和反應條件，以便為化學方程式的書寫奠定基礎。化學方程式的教學不能急于求成，搞一步到位，而應采取“低起點、小步走”的策略，從學生已經學過的一些簡單的化學反應入手，引導學生理解書寫原則，學習書寫步驟，了解注意事項，然后慢慢加深，逐步深化學生對化學方程式的體會和認識。

2.開展化學活動，激發學習興趣。

把所學的元素符號、化學式、化合價、化學方程式以競賽題的方式呈現給大家，可以采用元素符號接龍、化學式與化學名稱搶答、化學方程式填空等方式，在課外分組創辦以化學用語為主題的化學角，制作和分享各類化學用語的卡片和思維導圖，學生學習的積極性，讓學生在競爭中學到化學知識，展現自我風采，激發學生的榮譽感，使學生主動地學習化學用語。

三、落實課標，達到寫、讀、用三會

全日制義務教育化學課程標準明確指出：化學用語屬“技能性學習目標”之一，要求初中學生“初步學會”。此外，課標還分別在“知識與技能”和“過程與方法”方面提出明確要求：認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，用簡單的化學語言予以描述；初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，這屬于高水平層次的技能性目標，也就是說，根據課程標準的要求，化學用語的教學應使學生達到“三會”，即會寫、會讀、會用。實踐證明，實現這一目標最行之有效的方法就是多練習。但如何練習，必要認真加以研究。簡單重復的操練，不僅會增加學生的負擔，而且會使學生因反感而厭學，因此，必須重視練習方式的改進。

1.化學用語置于生活情境。

首先，在練習的要求上應強調以“三動”促“三會”，即在練習時，既要動手寫出化學用語，又要動口讀出其名稱、說明其含義，還要動腦想一想該化學用語的具體應用。在練習的呈現方式上，要盡可能將化學用語置于鮮活的情景中[3]。如氫氧化鈣的學習，它的來源是用做干燥劑的生石灰與水反應而來的，它的稀溶液就是常用的堿溶液澄清石灰水，有大量未溶解的氫氧化鈣的混合物叫做石灰漿，冬天用此刷樹，起殺菌防凍的作用，還可以用于粉刷墻壁等，緊緊地和生活聯系在一起，讓學生學習化學有親近感。其次，在練習的呈現方式上，用注意多樣化，盡可能將化學用語置于鮮活的情景中，使書寫化學用語的技能訓練與解決實際問題結合起來，讓學生在感受使用化學用語優越性的同時，以積極的態度學習化學用語，增強技能訓練的有效性。

2.創造開放性環境。

在練習內容和形式上，應注意豐富性，敢于打破傳統的束縛，增強練習的開放性和實踐性，如在學習元素符號時，讓學生收集有關營養品的廣告，找出其中與素有關的詞語，寫出元素名稱和符號；又如在學習化學式時，讓學生從家里或到超市，這樣不僅能起到鞏固化學用語和提高學習興趣的作用，而且有助于培養學生學以致用的良好習慣。

四、遵循記憶規律，逐步提高

多練多用，可使學生逐步熟練地掌握化學用語。學生學習化學用語的特點是容易“理解”，但不練不用很容易遺忘。因此必須通過適當的教學手段鞏固學生已學得的知識。

1.及時復習。

進入大腦短時記憶的信息最終有兩個去向：一是被遺忘；二是轉入長時記憶。長時記憶保存著大量的知識、事件、經歷、經驗、技能等各種信息，而我們的學習則要選擇長時記憶。初中化學用語的特點是零散多變，貫穿整個上下冊書，要形成穩固的記憶，必須反復練習和及時復習。如在每節課上課的前三分鐘聽寫五個化學式、兩個化學方程式或者默寫元素的化合價口訣，反復的標化合價，周末可以將某一章或以某一化合物、元素為核心，制作思維導圖，初步將相關知識形成網絡等，放長線釣大魚。還通過上述暴露的問題，可以對出錯率較高的進行歸納，以備復習之用。

2.聯系對比。

聯系對比不僅可以與遺忘做斗爭，而且避免對不同化學用語認識的混淆，更可以弄清楚他們之間的聯系與區別。比如在學習化學式后，要及時把元素符號和化學式的意義從宏觀到微觀從不同角度進行對比，比較不同位置數字（符號前的化學計量數及符號右下角的下標）的不同含義，從而更有利于加深對這兩種化學用語的理解記憶。對化合價和離子符號的意義的不同，書寫的不同也是如此；又如對不同的化學方程式，可以用相互關聯的因素串聯對比記憶，如硫、炭、鐵絲和紅磷與氧氣的反應。有的可以從物質的性質角度分類比較，比如通過鹽酸和氫氧化鈉，氫氧化鈣等多種堿的中和反應推理硫酸與一些堿的反應；

3.提升能力。

有的可以從反應類型角度分類比較，也可以從其他某些可以找到的共同點上加以分類，舉一反三，如在學習堿和酸的通性時，知道鹽酸和硫酸除鐵銹的復分解反應，就可以推出鹽酸和硫酸與氧化銅、氧化鋁的反應物和化學方程式，知道二氧化碳和澄清石灰水的反應，也就能推出二氧化碳和氫氧化鈉的反應方程式，同時也要做好階段性的歸納總結，并上好化學用語的單元復習課和總復習課，讓學生形成穩定的知識結構。

化學用語既是化學學科的一項重要基本技能，又是化學基礎知識的重要組成部分[4]。在初中化學新課程的實施過程中，不僅要從有利于學生終身發展的高度，提高對化學用語教學重要性的認識，而且要按照初中化學課程標準的要求，加強對化學用語教學的研究，努力提高新課程背景下初中化學用語的教學質量。

參考文獻：

[1]楊梓生.對“宏觀―微觀―符號”三重表征思維及其培養的認識[J].中小學教材教學，2015，7.

篇4

1.加強高中化學學法指導的必要性

學習方法是學生學習知識、掌握知識及開發智力培養能力的方法和途徑，學習成績的好壞除了智力因素外，好的學習方法往往起著至關重要的作用，在“欲學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”，必須強化學法指導。

2.初高中化學學習的特點差異

初中化學側重定性分析，而高中則要定性和定量相結合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學原理，將學過的知識鞏固提升，學會觸類旁通、舉一反三。

3.高中化學學習的內容

新高中化學課程包括2個必修模，6個選修模塊。新課程倡導“三維目標”，包括：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。知識與技能是基礎目標，能力與方法是核心目標，情感與態度是最終目標。

4.高中化學學習的方法

（1）牢記重要物質的性質

（2）掌握常見元素的主要化合價

（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性

4.1高中化學基本概念基本理論的學習

4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關系

高中化學基本概念和原理主要涉及物質結構性質和化學反應兩個領域，分為必修和選修兩個學習階段，設置初步建立和系統認識兩個水平層次，呈現螺旋上升的組織特點，體現了必修教材“基礎性”的特色.認真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發展關系如下：

4.1.2高中化學必修模塊設置的基本概念的分類

（1）與義務教育化學課程相銜接的有關物質分類的概念；

（2）物質結構基礎上原子結構、核外電子排布、化學鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律；

（3）化學反應與能量，化學反應速率、可逆反應、化學反應限度、吸熱、放熱反應、原電池等；

（4）有機化學中的部分概念。

4.2高中化學基本概念基本理論的應對策略和學習方法

4.2.1基本概念的學習方法

（1）采用合適的學習模式：初三化學氧化還原反應概念，通過氫氣還原氧化銅的實驗結果，分析得氧失氧的現象而得出的，進入高一，同樣的概念，再通過化合價升降和電子得失或偏移的關系弄清楚氧化還原反應的本質，抽象出氧化還原反應的一般屬性進而形成概念，最后借助實例促進概念的遷移，加強辨別，準確掌握概念。另外許多化學知識的學習都離不開相關的圖解。教材中的插圖融科學性、直觀性和抽象性于一體，使學習內容形象化、具體化和規律化，應學會識圖、析圖打開知識重點、難點。

（2）分析概念的核心詞匯：

學習新概念時，抓住定義的關鍵，可以嘗試分析定義的關鍵詞語，這些詞語往往可以點明該概念的內涵要點。高中的“氧化還原反應”這一概念，其內涵是“凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應”，這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學反應”四個關鍵詞語，這是判斷一個反映是否為氧化還原反應的標準要點。

（3）列舉實例：

如“氧化還原反應”，可以嘗試列舉幾個化學反應，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應。

（4）構建思維導圖，知識可視化

思維導圖就是用畫圖的方式，把要學習的主題置于圓圈或方框中，在概念的學習中采用思維導圖的方式，可將內隱的知識轉化為外顯的知識，有效的幫助對概念的把握。

4.2.2基本理論的學習方法

（1）分類的方法

“分類法”是高中化學重要的學習方法之一。例如物質可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面，高中化學在此基礎上將分類繼續完整細化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習氧化還原反應及元素周期表和元素周期律。

（2）歸納整合的方法

從初中化學到高中化學的變化，可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學的擴充并不是憑空產生的，而是在初中化學的基礎上延伸開來的。初中化學中的很多知識點，都是高中化學展開的起點，展開的內容在本質上存在著一定的聯系。在高中化學學習過程中，應重視歸納整合的方法，從一個小知識點開始，聯想到與之有關的相似特點的內容，把眾多的內容納入到一個知識“網絡”中，由“點”向外輻射，牽引出更多個“點”，實現舉一反三的學習。這樣在整理知識的過程中連點成線，織線成網，使知識系統化、深刻化。

（3）通過對知識進行提煉和重構強化理論知識的脈絡體系

知識提煉和重構，是鞏固、理解和提升過程.“本節課我學到了什么”；“本單元我學到了什么”；“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。

（4）必須具備一些化學思想來指導理論知識的學習

第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。

第二，結構決定性質，性質決定用途。

物質結構元素周期律的學習中體現較多，有了這個思想作支撐來學習物質結構元素周期律將非常有系統性。

5.結束語

古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學習方法既是科學又是藝術，在基本概念和基本理論的學習中鞏固必備的初中知識是前提，熟悉教材的知識體系是關鍵，掌握正確的學習模式、能夠對知識進行不斷地升華和總結是基本策略。

參考文獻：

1.人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書學教科書（選修1-6）2007

篇5

文章編號：1008-0546（2014）01-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.028

我們知道：做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。[1]每位教師都應認識到，學校不僅是學生學習的場所，也是教師學習和發展的基地。然而現實生活中筆者看到很多初中化學老師加強自身學習的緊迫感和動機水平在逐漸降低，能力發展進入高原階段，教學方法的固化和教學內容的窄化使他們早早進入教育生命的“倦怠期”。

最近觀摩了一次化學評優課，課題是《金屬的化學性質》。評比中，有位老師表現非常突出，但最終沒能拔得頭籌，只因為授課過程中他指著鐵和稀鹽酸反應一段時間后的試管中的液體強調氯化亞鐵溶液是淺綠色的，但事實上，由于氯化亞鐵容易被氧化，此時試管中液體的顏色已不是淺綠色了。科學性的錯誤導致了該參賽老師的失利，正所謂細節決定成敗。如果我們初中老師關注高中化學，在必修1的專題3的第二單元《鐵、銅的獲取與應用》中就能找到正解。

此課令筆者感觸頗深，在近幾年的教學中、聽課中，愈發覺得初中化學老師有必要學習一些高中化學知識，以下與化學同行做點交流。

一、 學高為師，身正為范——教師專業成長之必要

“為師之道，端品為先，學高為師，身正為范”。作為一名教師，基礎知識扎實，熟悉課本，掌握重難點，這是最基本的要求。身為教師，要使學生信服你，你必須具備本學科堅實的知識基礎和扎實的教學基本功，這樣的教師才能博得學生的敬重和愛戴。如果一位化學教師在課堂上盡只講些物質性質，寫些化學方程式，然后就是無休止的做練習題，那么學生就會覺得學化學枯燥無味，從而失去了學習化學的興趣。反之，要是一位化學老師在課堂上談笑風生，幽默有趣；課后對學生問的各種問題能快速、準確地回答，那么這個教師肯定會吸引學生的注意力。在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每喜歡和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應有之希望。學術的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學。[2]

有些初中化學老師常常自詡選對了專業，認為比起語數外等主課老師，年年都在初三教化學是信手拈來，毫不費力。然這樣的老師充其量只是一個教書匠，他會和學生強調明礬的凈水原理是利用明礬溶于水后生成的膠狀物吸附雜質，使之沉降，至于這膠狀物其實是明礬溶于水后發生電離，電離出的Al3+與水反應生成的Al（OH）3膠體，也許很多初中化學老師并不知曉，因為只要讓學生背熟書上的原話，應對中考是沒有問題的。誠然，中考是不會考查膠狀物，但我們常說的，要給學生一滴水，自己要有一桶水，如此如何踐行？再如，化學教學要使用規范的化學術語，但是一些初中化學老師為了逼迫學生、誘導學生背誦化學式，教學生用讀“元素符號”的方式讀化合物，碳酸鈣稱之為“CaCO3”，氫氧化鈣稱之為“Ca（OH）2”，化學式是背下來了，用化學式來讀物質名稱也順嘴了，壞習慣也就養成了。在高中聽課的時候，學生也就會對規范的化學用語有一個較長的排斥過程。我們的教育是為學生的終身發展而奠基，教師在新課程實施過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視課程模塊。不僅要考慮“怎么教”的問題，還要考慮“為什么教”、“為什么要這樣教”、“教到什么程度”等問題，這就要求教師對化學課程模塊的地位和功能、目標和要求有正確的認識。隨著課程改革的深入，老師擁有一桶水已是遠遠不夠了，正所謂“腹有詩書氣自華，胸無點墨心常怯”。初中化學老師學習高中化學知識，可以充實自我，而這只是教師專業成長的第一步，教師應當確立自己的成長規劃，應該有自身獨特的成長個性，自始至終把讀書、育人、求索作為自己成長的三大基石。

二、不當蠟燭，學做太陽——教師角色調整之必要

中國的傳統文化是把教師比作“蠟燭”，蠟燭總是照亮別人的同時毀滅自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”，教師理想的高低往往影響著學生的成材高度。新時期的教師不能再作“蠟燭”而應該學做太陽，新課改下的教師應當是一個具有完善人格的人，自身生命的覺醒者。只有生命澄明，渾然自覺，具有了太陽的光輝，才能以己之美造他人之美。

初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，容易理解、接受和掌握。于是相當一部分老師認為，45分鐘后就是大“句號”，頭腦中很少有“問號”，更談不上思考。

上學期聽了這樣一堂課，內容是人教版九年級化學下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》的第1課時，內容是從酸堿指示劑的實驗，簡單地反映酸和堿能與指示劑反應并顯示不同的顏色，從而說明酸和堿作為不同類物質具有不同的性質，使學生對酸和堿有一些初步的認識。執教老師在演示（第48頁和49頁）[實驗10-1]時，“石蕊試液遇酸變紅”現象非常明顯，但是沒有成功地看到“石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍色”的現象，老師為了完成教學任務，只告訴學生“石蕊溶液遇堿性溶液變藍色”這個結論。事實上，類似的“意外”在其他化學老師的課堂上也在發生，他們以種種理由搪塞學生，或干脆就不做這個實驗，只告訴學生結論，這種空口說白話的行為，久而久之就成了老師們的心病，但鮮有人去思考，去解決。且在教學中發現放置在試管架上的無色酚酞試液遇氫氧化鈉溶液變紅后紅色又褪去了，有些學生也注意到了，但執教老師沒有留意這個教學生成。這樣的一堂課，且不說其他問題，教學達成度已然是不高的了。而以上兩個問題也不是簡單的初中化學知識就能解決的，它需要我們去學習、去思考、去探究。前者我們不妨借鑒江陰市臨港新城實驗學校的姜跟華老師在揚州大學化學化工學院吳星教授的啟發下試驗成功的五種石蕊溶液的配制方法（詳見《化學教與學》2012年第5期）。后者就需要我們的初中老師去學習一些高中知識，從而知道控制氫氧化鈉溶液的濃度是關鍵。

我國著名的特級教師于正認為，思考是“在寧靜中找智慧，”他說，一節好課是思考的結晶。由此我們明白一個道理：“教育家”與“教書匠”的區別就在于是否思考。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，就像蠟燭，燃盡了就沒有了。一個優秀的教師往往能把“思考”作為自己發展的源泉，靠“思考”來激發自己去永恒進取，去成為太陽，不僅給學生以知識，同時成就自己的事業。

三、研讀教材，把握課標——教師教學研究之必要

課標版的中學化學教材全套一共十本，其中初中兩本、高中八本。初中部分：分為上下二冊，共十二個單元。高中部分：分為必修和選修二個板塊。必修1、必修2。選修一《化學與生活》、選修二《化學與技術》、選修三《物質結構與性質》、選修四《化學反應原理》、選修五《有機化學基礎》、選修六《化學實驗》。教師仔細研讀教材，進行教學研究，不僅可以提高教學質量，還可以從行動中總結出經驗，將經驗升華為思想，可以促進教師思維的發展，促使教師成為研究型教師。

《課標》的基本理念之一是讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。仔細研讀人教版中學化學教材，可以看到編者以實驗為綱領，指導學生來學習化學，讓教師演示實驗、帶領學生實驗，讓化學教學在實驗中進行。高一開始上的化學實驗課，涉及的基本操作溶解、蒸發、過濾、沉淀、蒸餾、結晶、萃取等，都需要實驗來加以驗證。學生對實驗的領悟難度很大，比如蒸餾操作的步驟、蒸餾裝置的特點，是需要反復強調、提問、討論、啟發才能完全達到理想的教學效果。

在這之后，必修2專題三的第一單元中再次涉及到蒸餾操作，而在這之前，初三化學的上冊第四單元中水的凈化方法就已講到蒸餾，且教材安排了用簡易裝置制取蒸餾水的實驗。有些初中化學老師在教這一內容時由于時間問題，往往以一句“蒸餾是凈化程度最高的一種操作”帶過，實驗不做，原理也不講，無形當中加大了初高中銜接的難度。

高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，加上課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。做好初高中的銜接不只是高中化學老師的職責，初中化學教師也應承擔相應的義務。勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。初中化學老師熟悉高中化學，特別是必修1的內容，有利于學生的后續學習。初中教師可以采用分層教學法處理素質教育和高中升學的關系，可以利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律。如講解燃燒、氧化還原反應等概念范圍時可以適當的進一步擴大。

篇6

作業一直以來被視為“課堂教學的延伸和補充”。新課程在一定程度上賦予了作業新的功能和內涵，它不僅具有基本的檢查、甄別、反饋的作用，更應具有重建與提升課程意義的重要作用。因此，當前作業的設計應基于新課程理念，從學生和社會發展的需要出發，以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學探究能力，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，使學生獲得進一步學習和發展的知識和技能。

化學世界變化無窮，讓剛入門的初三學生充滿了無限的探究欲望，但是應試背景下大量以教輔習題訓練為主要內容的作業，很容易澆滅學生的學習熱情，讓大部分同學對化學的學習望而卻步。我們必須改變當前傳統作業低效的問題，不讓同學們把作業當成負擔，而要讓同學們從作業中解放出來，進一步感受到化學的魅力。近年來，筆者所在的初三化學備課組基于以上思考，對作業教學進行改革，積極探索“生本”理念下的校本作業模式。本文就這種作業模式的設計思想、具體策略和實例以及評價改革做簡要描述，望能給這一領域的研究者和老師們提供一些參考。

一、趣味化入手，發展學習興趣

作業不再局限于傳統的紙筆形式，以批判和發展的眼光繼承和發揚傳統化學作業的優點，拋棄繁、難、舊的弊端，淡化作業布置單一化、機械化的痕跡，以發展學生為目的，以化學學科特點為依托，設計化學趣味濃厚、形式多樣化的作業。結合筆者經驗，以人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上下冊內容為例，整理出各種類型的校本作業模式和內容（見表1）。

進行這樣的改革后，作業的形式呈現個性化與多樣化，學生玩中學，提升學習興趣；作業多樣化，拓展學生知識面；作業個性化，促進自主學習；作業問題化，培養了解決問題的能力。

二、多樣化選擇，滿足個性需求

傳統的作業更多的是提前預設好了，而校本作業針對本校學生的需要，給學生多樣化的選擇，滿足不同層次學生的個性化需求。例如在人教版初三《化學》上冊第二單元制取氧氣一課中，作業設計如下：

1.課堂完成自編《校本作業》中的基礎知識填空和遷移應用

基礎知識共四題。第一題是寫出實驗室制取氧氣的反應原理，第二題是實驗室制取氧氣的步驟填空，第三題是催化劑概念填空，第四題是分解反應概念填空。遷移應用部分也是四道題，分別對應基礎知識的四個知識點設計的練習題目。利用課堂時間完成并講評這些內容，可以強化學生雙基。

2.課后作業：整理實驗室制取氧氣、收集氧氣的裝置

提出用圖文并茂的方式來整理裝置，是基于更有利于學生認識基本儀器、學會組裝儀器的角度考慮，同時也有利于發揮不同學生的個性特長，使擅長文字類總結的、擅長畫畫的學生都能分別在作業中收獲成功。

3.班級討論版貼出討論性問題：高錳酸鉀反應剩余物為什么能加快過氧化氫分解？

這個問題產生于在實驗室探究過氧化氫溶液制取氧氣的新催化劑的時候。在同學們實驗了各種身邊的物質做此反應的催化劑后，有同學將已反應完的高錳酸鉀試管內的剩余物往過氧化氫溶液中添加，觀察到產生大量氣泡的現象，這是一個可以利用的素材。于是，在實驗課的最后環節，在強調了安全性的前提下，讓所有學生都做了這個實驗，并且對現象做深入分析。特別明顯的現象就是反應劇烈并產生大量氣泡，放出大量熱，同時試管內液體變色，有的紫紅色明顯，有的墨綠色明顯。學生有很多觀點，比如有的同學認為，該現象證明了高錳酸鉀反應后的確有二氧化錳生成，所以有明顯的催化效果；又有同學提出，剛才做過二氧化錳的催化劑實驗，沒有這么劇烈。能解決的問題和學生解決，不能解決的問題留下讓學生繼續思考。在班級貼出“討論版”，對這種有點難度的問題，讓學生不留名地暢所欲言，最終有同學百度到了答案，剩余的高錳酸鉀還可以與過氧化氫發生氧化還原反應。這種生成性資源的利用，發展了學生解決問題的能力和合作探究的精神以及查閱資料等能力，極大地提升了學習催化劑這個知識塊的效率。

在這一課的作業設計中，課內課后作業重點不同，作業形式多樣，作業難度不同，但是能盡量地滿足各種學生的需求，使學生得到個性化發展。

三、科學化設計，做到質與量的協調

真正高效的作業，應進行科學化設計：要以《義務教育化學課程標準》為基準，應從學科體系特點和學生的認知特點出發，不僅要關注趣味性和學科性，又要關注學生的學習負擔減輕，更要達到質與量的協調。作業的目標和內容、環節設計及評價方式等都要進行合理的科學化設計。

1.作業的目標和內容的科學設計

編制校本作業，應充分研讀《義務教育化學課程標準》，深入領會新課程理念，對整個學科課程有整體的把握。仔細研讀教材，把課程目標細化到每課題、每課時目標，制定每課題具體、可操作的目標。備課時，根據所要達成教學目標，對哪些內容可通過課堂教學活動當堂落實，哪些內容須通過作業在課外落實，有一個整體的規劃。這樣設計出來的作業，目標明確，既保證了內容對應目標的“準確”性，也保證了量的“精確”性。這是保證作業內容與量的科學設計的前提。

例如人教版初三《化學》上冊第三單元元素一課中，作業設計如下：

（1）課堂完成教材“練習與應用”題目及自編《校本作業》

人教版教材在本節課題的“練習與應用”環節設計了6道題目。第1題填空題，要求寫出“O”與“2H”這兩種符號的意義并列舉了一系列含有氧元素和碳元素的物質，讓同學們來認識這兩種元素的存在、元素符號、原子序數和相對原子質量。第2題是5道選擇題，分別對應的知識要求是認識地殼中含量最多的元素，認識不同種元素的本質區別，認識物質由元素組成，認識原子最外層電子數與元素化學性質的關系密切，認識元素周期表中每一個元素格能獲取的信息。第3、4、5題分別是給出幾種常見元素，要求書寫元素符號、中文名稱或改正已有的錯誤。第6題是給出了3種元素的原子序數，請學生查閱它們的元素名稱和符號，并舉例說明生活中有關的實例。

這6道題目很精練，題目設計符合以下新課標的要求：第一，認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素。第二，記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號。第三，知道元素的簡單分類。第四，能根據元素的原子序數在元素周期表中找到指定的元素。[1]充分利用這些教材題目，可以避免大量的重復作業扼殺學生的學習積極性。同時自編《校本作業》中設計有2道題，內容都是結合原子結構的知識加強對元素的認識。這2道題是教材題目的延伸和拓展，并且結合了學生學情來設計，從認知特點出發，聯系前后知識，便于學生建構完善自己對原子、分子、元素、物質等知識的認知體系。

（2）課后作業：熟記1-20號元素的符號和名稱，參加“元素翻翻樂”游戲

課標要求中的第2點：記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號，這是課標要求的重點也是難點。快速且準確地記憶常見元素的符號和名稱較花時間，適合在課后完成。學生對于“死記硬背”的知識點有厭煩情緒，科學地分析學生學情、心理特點和認知規律后，對于這個作業，設計了“寓教于樂”的“元素翻翻樂”游戲來幫助學生記憶。游戲內容是將制作好的卡片（寫有元素符號，1-20號元素或其他常見元素各2張）背面朝上放桌上，由學生隨機翻取2張卡片，每找到2張相同的元素就要求大聲說出元素的名稱，然后繼續直到翻出所有卡片為止。記錄學生所用時間進行比賽。學生在“玩中學”，并且樂于學。

（3）周末小調查：分析你的學號所對應的元素，舉例說明生活中與它們有關的事例。推薦閱讀書目：《視覺之旅：神奇的化學元素》

在上課過程中學生對元素的存在非常感興趣，提問了很多關于生活中與元素有關的知識。抓住學生的興趣點，利用周末作業引導學生繼續關注并深入研究。這不僅擴展學生知識面，更是對價值觀的培養。

在本節課的作業設計中，課堂練習豐富而基礎性強，課后作業簡潔有趣，周末作業拓展能力。作業形式多樣有趣，更重要的是它以《義務教育化學課程標準》為標準，以學生學情和學生的認知規律為依據，科學設計，保證了作業的質與量的協調統一。

作業內容除了來自課前的預設，還應關注有價值的生成性問題，這種作業更有實效性。比如在學生剛開始接觸化學時，為了培養學生熱愛化學、學會觀察的習慣，我們布置了一些家庭小實驗。對于家庭小實驗，學生參與的積極性較高，有較多學生能夠反饋實驗現象以及提出問題。對于學生的這些提問，教師可以有選擇性地將個別有價值的問題在全班提出，作為全體同學的探究作業。這種作業，是對家庭實驗的深入挖掘，主旨在于提升學生們提出問題解決問題的能力，而不只停留于“看熱鬧”似的觀察實驗。

2.作業設計環節的科學設計

校本作業要符合建構主義理論和“以人為本”的思想，因材施教。為了便于強化基礎、鼓勵探究、促進提升，我校的校本作業分為3個環節：課前小測、課堂練習和課后提升。如圖1所示。

圖1 校本作業設計環節與形式

課前小測是基礎知識自測。可以加強學生的基礎知識掌握。激勵了互助學習。也激勵在其他學科較弱的同學一開始就能通過自己的努力在化學學科上獲得成功。

課堂練習以教材為主，自編《校本作業》為輔。深挖課本資源，避免依賴練習冊而忽視了教材的作用。避免脫離教材，使課本真正成為學生學習的助力。題目不要多，要精，盡量都課上完成，當堂反饋，有實效性，便于學生明確知識點。同時注意開發課堂生成性問題，便于知識的深化，提升課堂的思維含量。

課后作業的形式則個性化與多樣化。既是學習的延伸，又發展了多種能力和對化學的興趣。

3.評價方式科學設計

除了傳統意義上的教師外，可以積極拓展學生甚至家長參與的多元化評價主體。根據作業的不同，采取教師、師―生、生―生、師―生―家長等多元主體的評價方式。將對錯式評價發展為交流式評價，將沉默性評價發展為期待性評價，將終結性評價發展為過程性評價。

這樣的評價更體現了以學生發展為主，更能促進學生的全面成長，達到校本作業的目的。

基于“生本”理念下的校本作業，從學校的實際出發，從學生發展需要來進行設計與實施。注重趣味性，注重學生的選擇性，同時也兼顧科學性。讓學生真正感覺到作業是為他們而設計、布置，讓學生愛上了作業，也讓學生愛上了化學。這種作業模式，不僅減輕了學生學習化學的心理負擔，使學生們高效地掌握化學知識與技能，更重要的是讓學生通過作業參與各種活動，體會科學研究的過程與方法，增強了學生的實踐能力和創新精神，提升了學生的科學素養。

教無定法，對于校本作業的設計也是如此。優質的校本作業的設計中，教師應從學生的角度出發，遵循科學規律，把握教情和學情，用自己的細心和耐性去尋找作業與學生發展的結合點，就肯定能在校本作業的設計和實施上找到解決問題的辦法。同時，對校本作業的研究促進我們教師從立足學科本源、關注學生發展等視角反思教學，提升了教師對課程整體的理解與實施能力，極大地促進了教師自身的專業發展。

――――――――

篇7

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-074-02

《初三化學新課程標準》的基本理念之一是“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”而筆者在長期教學過程中感受到在化學課堂教學中仍存在以下現象：學生生活離自然、社會所需體驗越來越遠；傳統課堂重書本知識，輕學生實踐能力；學生不關注細節，學習比較浮燥，觀察和想象力缺乏，創新能力不足。所以我們教師有必要改變課程內容“難、煩、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會生活和科技發展的聯系，設疑激思，使教學情境生活化；變繁為易，使教學內容生活化；自主探究、構建新知使課堂活動生活化；寓練于樂、鞏固深化，使課后作業生活化。

一、教學情境生活化――設疑激思

中學生正處于青少年時期，許多學生對凡事都富有好奇心，接受能力也特別強。根據學生這一心理特點，在教學設計時我們應該反復思考，精心創設生活化情境，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，從而激發學生探究的原動力，還能激發學生的問題意識和學習興趣。

案例一：“煙怎么會跑到空瓶中？”

在學習第三章《物質構成的奧秘》時，教師以小魔術“空瓶生煙”作為課題的引入。作為配合表演的道具，嘴上還特意叼了根煙（當然沒點著）。老師上課時竟然吸煙！學生們竊竊私語，其間坐在前排的女同學還馬上捂住鼻子以無聲的語言向教師表示強烈的抗議。直等教師魔術表演結束，學生們才明白了老師的良苦用心，馬上想一探魔術中蘊藏的奧秘。教師趁熱打鐵，帶領學生進入了奇妙的微觀世界。

化學教材為我們提供了豐富的生活素材和精美的圖片，例如科學家對空氣成分的探究、魚池缺氧現象與增氧方法、海水制鹽、豐富多彩的金屬礦物標本和圖片等，情景交融，幫助學生領悟到化學就在我們身邊，化學有趣易學。教師也可以在相關主題的教學中充分利用這些素材和圖片來創設學習情景，充分調動學生學習的主動性和積極性。

二、教學內容生活化――變繁為易

“課堂教學是學生生命中有意義的構成部分，是其學校生活的最基本構成，是學生人生中一段重要的生命經歷，它的質量，直接影響著學生當下以及今后的多方面發展和成長。”而從當下教學實際來看，我們不難發現，許多老師仍然把教材看作教學的出發點和全部，把教學定位為如何把教材規定的內容教給學生，把教學的關注點放在“完成”了哪些既定的教學內容上。這樣的教材觀和教學觀，必然使得教學不可避免地以傳授書本知識為中心，被教材束縛。

案例二：“我們只制取了半瓶氧氣。”

情景一：教師在教授“實驗室用KMnO4制取氧氣”時，按照教材先通過演示實驗把操作中易出錯的地方祥詳細細地進行了剖析，然后再通過多媒體技術把錯誤操作引發的后果明明白白地展現給了學生，最后由學生在教師一聲聲清楚的指令和悉心指導下模仿著制取出一瓶瓶O2。教師臉上露出了滿意的微笑。

情景二：同一課題，另一名教師讓學生在自學的基礎上得出了實驗室制取氧氣的一般步驟，但沒有把實驗過程中的注意事項一一說明，而是放手讓學生進行實驗，教師在各個學習探究小組組員旁作為一名“平等中的首席”參與了小組的探究活動。“老師，我們只制取出了半瓶氧氣。”“我們的水槽中出現了紫紅色的液體。”“我們水槽中的水被倒吸到了試管中了。”“我們......”該教師要求把探究過程中出現的異常情況記錄下來，學習小組成員進行討論，分析出現異常情況的原因，組內有困難的可以求助其他小組成員，及時調整和修改實驗方案，重新進行實驗。“我知道了，我們剛才原來是因為忘了在試管口放棉花。”最后由小組中的“小小發言人”進行匯報實驗現象和可能產生該現象的原因，由其他小組進行評價。最后由學生代表總結出實驗室制取氧氣的實驗注意事項。

既然教材的案例可能遠離某些學生的生活經驗，這就要求教學過程中必須對教材進行處理，使得為實現該教學目標的案例符合學生的實際。因此，教學過程中必須創造性的使用教材。

三、課堂活動生活化――自主探究、構建新知

要創造性的使用教材，首先必須明確：“教材是實現課程目標的一種教學資源……但它不是對教學內容的具體規定”、“……不是教學的出發點和全部”。教師可以優化課堂教學設計，通過探究活動、實驗活動、調查采訪活動、網絡操作活動和角色扮演等活動，使“活動”有機地融入到課堂教學，給學生提供機會去主動體驗的學習過程自主探究，構建新知。

案例三：“實驗室堿性廢液的檢測和處理”

例如在學習堿的性質時學生實驗產生很多堿性廢液，主要成分有氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉等，若把這些廢液收集起來，檢測其中的成分，并把它處理成適合排放的廢液，不僅有效整合了堿的化學性質和廢水處理的學科知識，而且使“活動”有機地融入到課堂教學，培養了學生環保的意識。

教學時學生對平時避之不及的廢液產生了濃厚的興趣。“老師，我知道如何檢驗廢液中有無碳酸鈉。只需要加入足量稀鹽酸，觀察有無氣泡即可。”“老師，碳酸鈉溶液存在的情況下好像無法檢驗氫氧化鈉的存在呀？”“我知道，我知道，只要加入足量的氯化鈣溶液將碳酸鈉沉淀下來，就可以用酚酞試液檢驗氫氧化鈉了。”“我知道廢水處理有好多方法：蒸餾、過濾、活性炭吸附、明礬沉降、分別用酸或堿性溶液將堿性或酸性溶液調節至溶液中性，最好用上次我們實驗制取二氧化碳產生的酸性廢液剛好把這次堿性廢液中和了。”

課堂上教師選擇了生活中學生經常接觸到的實驗廢液作為載體，學生通過活動深刻體會到了主動學習、自主探究的樂趣，同時也是一次印象深刻的環境教育課。

四、課后作業生活化――寓練于樂、鞏固深化

化學學習的知識和技能的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活經驗，情感、態度、價值觀也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。化學課的作業布置必須注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系。如果教師布置作業只重視書面作業，輕視社會實踐活動。學生做作業只是照抄照搬課本知識，一味的紙上談兵。這導致學生知識與踐行脫鉤，分數與能力脫鉤。同時也打擊了學生學習化學課的積極性，主動性。 古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

現行滬教版化學教材上有很多現成的作業緊密聯系生活實際。例如教材上冊P9第二題“談談你所知道的污染環境的事例。”P23第六題“家庭小實驗：（1）加熱一根銅絲，觀察并記錄實驗現象。（2）把雞蛋放入一個裝有白醋的玻璃杯里，觀察并記錄實驗現象。”P53第七題“地球有水球之稱，但現在水球缺水。有些科學家預言：世界上最后一滴水就是人類的眼淚。面對此情此景，你有些什么想法？”等。教材下冊P159第八題“舉例說明生命現象與溶液由密切的聯系。”P184第九題“與同學合作，檢測本地區雨水的pH若干次，分析是否出現酸雨。若出現酸雨，調查酸雨產生的原因及帶來的各種危害和損失，提出可能的防治措施。”

教師通過布置生活化的作業，積極拓展教學空間，引領學生從課堂回歸生活，鼓勵學生走出課堂，走向社會，融入廣闊的社會生活之中。教師通過布置生活化的作業，把學習生活置于社會生活的大背景下，把生活世界提供給學生理解和體驗，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，使他們在與生活的溝通中擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確世界觀和良好道德品質的形成和發展。