教育實踐研究報告模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育實踐研究報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.敏銳地觀察孩子們的興趣與需要

對孩子來說，學習的過程比最終的結果更重要。當孩子猶豫時，教師給予必要的鼓勵。孩子做錯了，教師也不要輕易介入，而是讓他在反復操作中發現自己的錯誤，這正符合了蒙臺梭利所說“孩子是從經驗中學習”的原則。另外幼兒在工作中，開始總會遇到困難，我們盡量不要去打擾他們，給他們一點時間讓她們自己試著解決問題。如果發現他們沒有好的辦法了，教師要立刻抓住時機，適當地協助她完成好一項工作，讓他們感受到成功的喜悅。

2.站在兒童的角度，用兒童的眼睛看世界

針對蒙臺梭利教育理念在實際當中的運用，在教學上我們要有明顯改變，要從孩子的角度出發，不要以“自我”的思維模式去處理問題，更多的從孩子的角度出發，去體會孩子的心情，多一些對孩子的理解。一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子心生，了解孩子們的需求，給孩子真正的關愛，給孩子最大限度的探究自由，努力創設適合孩子發展的環境、課程、區域。學會追隨孩子興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子主動探索，成為生活、學習、游戲的主人。

3.注意解決師幼之間、同伴之間交流互動的不足

新的教育理念，給蒙氏教育也提出了新的挑戰和要求，拓展整體的、全面豐富的教學內容是至關重要的。蒙氏教育雖然包括日常生活教育、感官教育、語言教育、數學教育和文化教育五大領域，其設置的內容并不能完全滿足現代兒童發展的需要。為使師幼活動得到更好的發展，我們還應當嘗試增設區域性活動、主題活動的教育，將所有的教學內容進行整和，從一定程度上會彌補了蒙氏教育的不全面，拓展教學內容。在豐富的活動中，孩子們的主動交往意識就會有明顯的提高，相關的能力也會得到鍛煉。

二、教育理念的更新

1.理解蒙氏教育的精髓

這一點，其實也正是蒙臺梭利本人所擔心的。在1951年召開的一次國際蒙臺梭利會議上，蒙臺梭利打了一個非常形象的比喻：“你們是否注意到，當你試著向狗指一些東西時，它會怎樣呢？它并沒有看到你手指所指的方向，只是看到你向外伸出的指頭。因此，當我想到你們是如此注意我時，我不禁想到你們的行為也與此類似。”蒙臺梭利希望人們能將給她的尊敬，轉贈給她所指的“兒童”。

2.學會取舍

任何一種教育方法都有他的優勢和劣勢，蒙氏教育也一樣，如果我們把它拿過來照本宣科，那我們就會迷失方向，找不到前進的道路，最明智的選擇應該仍然是以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》為主要指導，再合理、有效的吸納蒙氏教育中好的教育方法，并將其合理內核融入到我園的教育中，形成符合本地本園實際并能適應未來社會發展需要的，符合新《綱要》《指南》精神的園本課程系統，從而最大限度地促進幼兒綜合素質的多元培養和優良個性的和諧發展，也就是借鑒好的教育方法，創建適合我們自己的教育特色特色。

三、實踐工作中的收獲

1.環境的準備：環境對一個人發展是十分重要的，通過研究我們發現蒙氏教育也一樣應當從環境的創設開始。蒙臺梭利的環境創設要求是開放和自由的環境（包括：園所環境、教室環境、教師與兒童互動的環境、家庭環境等等）（材料的準備：在這里特別指出的是材料的投放，學期初要把所有讓孩子學習和選擇的工作學具及相關的配套的材料、提示卡、投影卡、三段卡等全部配齊，最好還要有多套的延伸教具，供幼兒選擇，才能保證幼兒工作的順利開展）

2.觀察記錄：（種類：日觀察記錄、周觀察紀錄、月觀察記錄、學期綜合觀察記錄、個案觀察記錄等等）我們認為寫觀察記錄的目的應該是對幼兒的學習情況做一個綜合的總結，找出不足，分析原因，不斷引導和調節自己的教學方法和內容，然后有針對性的去指導每一位幼兒，在這個過程中教師的觀察能力、分析判斷能力及教學能力都會得到相應的提高。（但是對于最初搞蒙氏教育的教師卻不提倡寫觀察記錄，因為初搞蒙氏教學的教師需要熟悉教學，學習操作學具，還要制作相應的配套材料，所以沒有精力和能力再去寫觀察記錄，即使是寫了也不會很客觀和準確，也不會起太大的作用。）

四、對蒙氏教育的體會

最大程度挖掘教材的作用：蒙臺梭利教育與傳統教育最大的區別是教材的物化，教材是可觸摸的。蒙臺梭利認為，當一個孩子對某種教具非常感興趣時，他的行為幾乎總是成熟的。在學前階段，對孩子來說最重要的是激發學習的熱情、信心和興趣。在蒙氏教育中，每種教具的使用都可以用不同的方式來進行，以適應孩子們能力、程度的不同，能力較好的幼兒可以不斷接受不同的教具及不同使用法的挑戰，興趣隨之也會被激發出來。

五、主要的研究成果

思考與回顧三年多的蒙氏教育園本應用的實踐研究，通過學習、運用、思考、實踐以及大量的行動研究。充分證明了蒙臺梭利教育中的優秀思想和方法完全可以融入我園的課程之中，其精妙的教育內容和組織形式完全可以作為我們實現《綱要》目標的有益補充。作為我們建構園本課程系統的有機組成部分。蒙臺梭利教育園本應用研究是成功的，有效的。雖然她的教育思想中仍有一些時代的局限和片面之處。但仍不妨礙我們揚棄吸納，創造和發展。在研究的過程中，我們還充分地利用了蒙臺梭利式的環境，積極開展幼兒的角色游戲。（區角游戲）當孩子在使用蒙臺梭利教具作其它游戲或想象建構時，只要沒有損害教具和妨礙他人，都被我們認為是允許的，并一直作為我們課程的一部分進行。也許這會被蒙臺梭利本人及蒙臺梭利的追隨者反對，但只要是對兒童發展有意的，我們就會把它作為我們開創和研究課題的新目標。

參考資料（1）蒙臺梭利專著《吸收性心智》

（2）《童年的秘密》

篇2

多年的實踐使我們深刻地認識到，科研工作要取得實效，必須建立起一支強有力的科研型教師隊伍，這是我們將“縣域科研型教師隊伍建設的實踐研究”做為研究課題的重要原因。

二、目的和意義

教育科研走進中小學，為教師的專業成長搭建了一個平臺。教師的成長是一種自我覺醒、自我教育和自我超越的過程，我們的責任就是要喚醒教師的“自我意識”，使教師能扎根于實踐的沃土，在原生態的草根研究中破解教育難題，生成教育智慧，在實踐中探索，在成果中體驗成長。

三、研究的內容

1.縣域科研型教師應具備的基本能力結構及主要行為特征；

2.科研型教師培養的途徑和方法。

四、研究的方法

文獻法、調查法和行動研究法。

五、研究步驟

（一）準備階段（2006年3月——2006年8月）

1.深入調查，確定本課題的主要研究內容，制定研究方案，考察和選定培養對象。

2.基層學校向課題組申報培養對象名單，課題組組織審定。

3.課題組確定培訓人員名單，建立檔案。

4.收集整理相關信息，為第一輪培訓做好準備。

（二）研究階段（2006年9月——2008年12月）

1.課題開題。做好方案的完善工作，落實研究計劃，收集研究資料，做好實施的準備工作。

2.舉辦科研骨干培訓班，分期分批對233人進行培訓。

3.深入基層學校調研，了解各級各類課題的進展情況、科研骨干作用的發揮情況，針對課題研究情況探索新的科研型教師的培養途徑和方法，寫出調研報告。

4.構建縣科研所、學校（科研室）、課題組三級教育科研網絡，完善規章制度，形成良好的教育科研運行機制。

5.評選“十一五”縣級課題研究先進實驗教師。

6.召開嫩江縣“十一五”課題研究推進會。

7.研究重心下移，狠抓農村教科研薄弱環節，培養農村科研型教師。

8.評選市縣級科研骨干。

9.整理檔案材料，跟蹤問效，撰寫階段性總結。

（三）總結階段（2009年1月——2009年7月）

整理檔案，完成研究報告。

六、研究的成果及成效

通過研究，我們探索出縣域科研型教師應具備的基本能力及主要行為特征、縣域科研型教師培養的途徑和方法。

（一）縣域科研型教師應具備的基本能力及行為特征

1. 正確的教育思想和理念。科研型教師必須具有與時俱進的教育理念。思想是行為的先導，擁有正確的思想和理念，才會有正確的行為。陳舊的教育思想觀念已不適應現代教育的需要，新形勢下的教師必須跟上時代的步伐，更新觀念。

2.終生學習的能力。教師開展教育科研必然要走研究、學習和工作的融合之路。教師只有具有終身學習的能力，才能使教育科研具備源動力。

3.敏銳的發現力和思考力。教師能否適應新一輪課程改革，取決于教師的發現力和思考力。只有善于發現生活和教學中存在的問題，并且認真、深入地思考遇到的問題，努力探尋解決問題的辦法，才是真正的科研。

4.創新能力。中小學教師參與教育研究的主要價值，不在于能發現反映普遍規律的教育知識，而在于能夠更新教育觀念，提升解決實際教育問題的能力，教育科研的根本目的在于創新。

（二）縣域科研型教師培養的途徑和方法

1.鼓勵教師參與課題研究。把課題研究和工作實踐緊密結合，實施課題牽動戰略，在實踐中研究，在研究中提高。“十一五”期間，我縣中小學校承擔省市縣三級課題173個，參與課題研究教師2000余人，占教師總數的80%以上。

2.以會代訓，以研代培，讓教師在研究實踐中不斷成長。幾年來我們先后召開了課題立項動員會、課題開題培訓會、科研骨干培訓會、課題階段成果交流會和課題推進會等。通過課題研究示范課、課題研究經驗交流、典型校參觀和科研知識講座等形式向大家展示課題研究的成果。

3.打造科研骨干隊伍。充分發揮骨干隊伍的引領示范作用，以點帶面，全面提升教師的科研水平。經過實驗，一支省市縣科研骨干隊伍已經形成。進修學校校長于春華、第二中學科研主任李江被評為省級科研先進個人，高級中學副校長劉曉炎被評為省級科研骨干，第一小學校長石麗等41人被評為市級科研骨干，第三小學副校長藏雷軒等12人被評為市級科研先進個人，第一小學劉冬青等485人被評為縣級科研骨干。教師進修學校被評為省級科研先進集體，高級中學、第一中學、第二小學被評為市級科研先進集體。

4.積極營造科研氛圍，通過評選先進增強教師參與科研的積極性和主動性。

5.采取走出去請進來的形式，增強學校領導的科研意識。帶領各校校長參加“全國著名小學辦學成果現場展示”等活動，在“聽聽”“走走”“看看”“議議”中獲取更多更真實的教育信息。校長們感受了特色學校風采，感受了專家型校長人格的魅力，也感受了教育科研在特色學校形成過程中的引領作用。

七、課題研究存在的問題

篇3

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A

1　前言

1.1　目的

本課題堅持育人為本，根據中小學生心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，以期實現以下目的：

（1）通過調研，了解目前中小學生心理健康狀況以及中小學心理健康教育狀況，并分析學校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學心理健康教育的模式存在的不足和誤區，探尋有效的途徑和方法，以構建能有效運轉的中小學心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進入課堂，并以此為突破口，帶動學校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學模式。心理健康教育活動課程應以學生為主體，強調讓學生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構建中小學心理健康有效模式是適應時代挑戰的需要，是新時期教育改革和發展的需要，也是廣大學生健康成長的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構建具有廣泛適應性的中小學心理健康教育活動課程的教學模式和中小學心理健康教育有效模式，以提高學校學生的心理健康教育水平，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

1.3　相關文獻研究綜述

20世紀80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質教育的全面推進，學校心理健康教育逐漸得到關注。目前，我國很多學者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導式教學模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發展方式上建構，有的是從心理品質切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。

但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現如下：政策與實施脫節，落實不到位，有些學校只是為了應付檢查和評估，敷衍了事；師資隊伍專業化程度不夠，為數不少的人是濫竽充數的；課程體系不完善，很多學校心理健康教育課有名無實；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。

2　方法

2.1　對象

中小學生心理健康狀況及中小學心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學生適用的問卷

我們采用王極盛教授改編的《中國中學生心理健康量表》進行問卷調查，內容包括：（1）強迫、（2）偏執、（3）敵對、（4）人際關系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學習壓力、（8）適應不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學生心理健康問題檢出率的標準為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴重。

2.2.2　小學生適用的問卷

我們采用被大多數學者使用的小學生心理健康現狀調查問卷，在此基礎上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學生的心理健康狀況，即學習生活、行為習慣、人際交往和性格。

2.3　研究過程

（1）準備階段。搜集、查閱相關文獻資料，了解相關的理論和實踐動態，把握好課題的研究方向，理清思路，對調研報告和論文即研究成果有一個基本的構思和設想，編寫調研提綱、選定合適的調查問卷。（2）實施階段。聯系海南中學、府城中學、城西中學和萬寧二小等學校，安排好調研時間；開展調研活動。調研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學生。（3）深化階段。整理調研材料。將調研收集到的各種資料，進行數據整理、歸納分析，發現亟待解決的問題，根據需要可再次調研；中期評估（研究報告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發表。（4）總結階段。課題組關于結題的意見；課題組結題報告、申請結項，驗收；資料歸檔、成果申報。當然，在整個過程中，按照教培院和學校要求，建設好網絡平臺，撰寫好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻分析法。搜集、閱讀并分析有關中小學心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強理論學習，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料，如《中小學心理健康教育指導綱要》《學校心理輔導實用教程》等文獻。（2）問卷調查與訪談法。通過問卷調查與訪談對中小學心理健康教育狀況進行深入細致地了解，分析學生的心理發展狀況及未來心理健康教育的走向，發現問題與不足，確保研究立足于實踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學生的表現，關注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實效性進行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結構，積累模式操作的實踐經驗。（4）經驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發思路。

3　結果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學、城西中學等單位進行調研。對部分學生進行了問卷調查，同分管領導和從事心理健康教育相關教師做了訪談，將訪談和問卷調查結果整理如下：

3.1　訪談的內容

3.1.1　心理健康教育工作機制

所訪學校對學生心理健康教育都比較重視，均有主管校領導負責，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進行管理。在設立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設、開展中小學生心理健康教育和科學研究等方面也做了不少工作。有經費投入但明顯不足，硬件設施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊伍

所訪學校一致認為班主任是學校開展心理健康教育的基本隊伍，進行心理健康教育是班主任工作的一個重要內容，并定期對班主任進行培訓。每班配有一名心理委員，有的學校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開設心理健康教育活動課，如海南中學設有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負責上心理健康教育活動課，且有課程教學計劃，每兩周上一節課；掛靠德育網站進行網絡宣傳、黑板報（每月換一版）、主題班會、并且根據需要不定期開展心理講座和團體心理輔導；學校設有心理咨詢室，每天有人值班。

校方普遍認為建設社會、學校、家庭三位一體最重要，學校離不開家庭的配合，社會的支持。

3.1.4　學生存在的主要心理健康問題

分為以下幾種：學習問題，表現為考試焦慮、考試舞弊、厭學逃學，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關系緊張，包括同伴和師生關系緊張；青春期問題，如早戀現象，早戀造成成績下降；適應問題，高一初一有入學適應問題；情緒問題，包括情緒不穩、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學行為上出現打架罵人、嚴重的甚至出現自傷或傷人等現象。

3.2　問卷的結果

我們課題組發放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數據結果如表1：

3.2.1　中學生心理健康狀況及分析

從中學生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學生心理健康狀況總體上有三個顯著特點：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學習壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴重呈坡度減少。

3.2.2　小學生心理健康狀況及分析

通過對問卷結果進行分析，小學生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學習方面，多數孩子上學讀書沒有明確的目的，在作業方面能夠認真完成；課堂上，學生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學習方式上，多數學生還沒有養成良好的學習習慣，培養孩子良好的學習方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學生沒能很好地適應學校環境，1%的學生厭煩學校。（2）在行為習慣方面，大多數學生能夠自覺遵守紀律，集體榮譽感強，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發展受到影響。（3）在性格方面：表明現在的小學生情感意志薄弱，低年級的同學對父母依賴強；感情上過于理性，缺乏同情心；獨立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強，處理問題感情用事。

多在人際關系方面，數學生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認為學習成績是最重要的，表明家長重視孩子的學習，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問題

（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數學校對心理健康教育的重要性有所認識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數人認為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中，專業心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項經費不足。就我們調研的結果表明，大多數學校沒有心理健康教育專項經費或經費少，缺少必要的配套場所和硬件設施、音像資料及測評軟件等。也沒有經費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學生發放心理健康知識宣傳材料，無力開設免費心理咨詢熱線和學生心理健康教育網絡。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數職，沒有受過專業訓練，對專業知識一知半解，理論功底薄，實踐經驗少，指導實踐不力。因此，很難勝任學校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學生心理健康問題沒有引起社會、學校和家長的重視。家長最關心的是孩子的學習問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學生，而學習成績優良的學生都是心理健康的。這樣就嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。（5）心理健康教育活動課程實效低。學校心理健康教育重在促進學生心理發展和提高心理素質，課堂是進行心理健康教育的主渠道。然而，學校心理健康教育課程開設情況卻問題多多。如有的學校沒有將心理教育課程正式納入教學管理體系，或是課程開設處于無序狀況，或者課程內容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統性和科學性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學校心理健康教育是一個系統工程，需要充分利用來自家庭、學校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學校偏重于學校“單槍匹馬”地開展教育，未爭取家庭與社區的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對策

（1）增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質教育的重要組成部分。“澆花要澆根，育人要育心。”中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。各級教育部門和學校要充分認識加強中小學生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態度對待這項教育工作。

（2）完善硬件設施。心理健康教育經費應納入預算，單獨列支。增列的經費主要用于學校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓以及業務或課題研究等。根據需要，設立學校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規劃，分步實施，辟出或建設專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學生心理健康教育教學活動正常開展。

（3）加強教師隊伍建設。首先，每個學校應根據學校的實際情況，引進一定比例的專業人才，配備數量適當的專職心理健康教師。這些教師應當有專業水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業培訓和班主任心理健康知識培訓，并將其列入年度計劃。在校本培訓中，加強全體老師的心理健康素質教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關心的工作狀態，最終形成以專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求，應將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨立設置課程，建構既能有效解決學生心理問題，促進學生身心發展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學。心理健康教育和學校教育教學是相互依存、相互促進、相互制約的，要通過各學科教學滲透心理健康教育。中小學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內容，在教學中，各科教師應深入挖掘，對中小學生實施自覺、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創造和諧的教學環境，讓學生在愉快的氛圍中，增長知識和發展健康的心理。

（6）社會、學校和家庭相結合。心理健康教育是一項新興的、系統而復雜的工程，需要家庭、學校、社會共同努力，為中小學生營造良好的成長環境。調研情況表明，面對中小學生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學校的教育教學、心理咨詢和輔導效果不盡如人意。解決學生的心理健康問題不能僅靠學校“單打獨斗”，需要社會、學校、家庭共同關注，齊心協力，形成合力，多方給力，創設學校、家庭、社會相結合的心理健康教育良好氛圍。

5　結論

篇4

一、研究背景

據問卷調查，廣西大部分中職生思想道德水平較高，然而仍存在不少問題，較為突出的主要有以下兩個方面：一是學生學習成績專業技能不好，自認為“低人一等”，產生自卑心理，這種心理給中職生造成了負面的影響，導致消極不上進，行為偏激等等，嚴重影響了他們的健康成長。德育工作要有成效，首先必須解決學生的心理問題；二是學生的行為習慣，特別是職業道德的培養仍需加強。不少用人單位反映，有些中職生過于嬌弱，以自我為中心，不能吃苦耐勞，經常跳槽。如何激發中職生對于專業工作的熱愛、養成優秀的職業道德是當前中職德育工作的重點。根據對上百家企業調查結果分析，企業錄用員工時首先看重的是職業道德，其次是團隊協作精神，最后才是專業能力和技術水平。企業用人的黃金法則是“有德有才破格重用，有德無才培養使用，有才無德限制錄用，無德無才堅決不用”，選人總是將“德”作為第一要素。

中職德育的有效路徑在于如何滲透和整合做事與做人，改變學生的厭學狀況，使其盡快地融入企業和社會中。而傳統的德育課有高大空的說教傾向，學生普遍不愛聽，導致行為習慣較差，咎其根本原因：一是傳統的教學模式、陳舊的教學手段、單調的教學方法所導致；二是部分中職生態度不認真，學習習慣較差，把讀書當作混日子。鑒于此，同行們曾做過許多努力，其中采用情境教學就是行之有效的一種途徑。情境教學匯合多種感官刺激獲取信息，通過多樣化交互性的教育活動形成多維結構的情境，充分發揮了學生的主體認知作用，使學生充分體驗情境教學帶來的收獲和樂趣。

情境教育的理論研究有：（1）馬克思關于環境與活動的統一促進人全面發展的哲學原理；（2）現代心理學的暗示理論；（3）主體性教育理論；（4）建構主義情境認知理論；（5）李吉林的情境教育理論。在世紀大轉折時期，國際基礎教育發生了課程理念與實踐的大變革。其基本走向是：以學生的發展為本，關注學生的全面成長；促進課程與學生生活、社會實際以及現代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要。

二、研究價值

（一）優化廣西中職德育情境教學環境

本研究結合社會對課程改革的要求，進一步深入探索優化中職德育課堂情境教學模式的嘗試。情境教學雖然很早就有同行開始探究并初具規模，但在具體運用與操作上仍存在著一些問題，如材料不能充分反映主題、材料過多過濫或脫離實際等問題，甚至在課堂中出現好的情境但未能及時發現與應用的問題。本研究基于這些問題，在新課改的實踐中，結合廣西中職生及我校專業的實際情況，探索歸納出“積極上進、身心健康、技能過硬”的教育理念，研究如何在廣西中職德育課堂中優化情境教學環境，讓學生“做中學、學中做”，做到“學有興趣、學有樂趣、學有成效”。

（二）凸顯廣西職業教育的地域特色

廣西緊緊圍繞區域經濟社會發展目標，推進民族地區職業教育綜合改革試驗區建設，主動適應把廣西建設成為中國與東盟的區域性物流基地、商貿基地、加工制造基地、信息交流中心的國際區域合作新高地。到2013年，廣西將推動建設南寧首府職教園區等4個城市職教園區；還將組建經濟貿易、數控機電、電子信息、物流、旅游服務、現代農業、護理等專業化職業教育集團20個左右，鼓勵企業主動參與職業教育。這為廣西職業教育帶來挑戰和機遇，也給德育教育帶來前所未有的勃勃生機。

（三）符合廣西民族地區傳統的本土特點

首先，廣西是少數民族聚居的自治區，經濟相對于珠三角地區發展較為落后但民風淳樸、教風純凈。其次，廣西沿海沿邊沿江，是華南經濟圈、西南經濟圈與東盟經濟圈的結合部，政治、經濟、文化事業正在蓬勃發展。未來廣西人才競爭不再是知識技能的競爭，還有身心素質和綜合能力的競爭。再次，廣西職業教育在教學思想、教學管理、教學質量及推進素質教育上與廣東還有差距，必須加速追趕。目前具有廣西特色的中職德育探究基本上沒有，本研究在學習和借鑒全國德育實踐經驗的基礎上，就中職學校德育建設如何突出廣西風格，校園活動如何突出民族精神，德育教學如何突出地域文化，師生關系如何突出民族團結等方面，結合廣西和學校的現實情況，探討出一條具有廣西特色的職業德育發展之路。

（四）順應廣西地區經濟發展的時代要求

當前廣西經濟獲得了快速發展，表現在：首先，產業結構調整加快。廣西北部灣經濟區產業結構優化加快，產業技術不斷更新，泛珠三角區域合作扎實推進，中國—東盟自由貿易區發展步伐加快。其次，廣西北部灣港口建設飛速發展。北部灣港已建成泊位227個，萬噸級以上56個，北部灣港吞吐量達到1.53億噸。港口與高速公路和鐵路相接，已具備較為齊全的港口運輸服務系統。廣西經濟的發展，對人才數量和質量都提出了新的更高要求：廣西北部灣經濟區的開放開發需要大批技術人才，產業結構的不斷優化需要大批高水平的技能型人才。廣西經濟建設需要職業教育提供勞動力水平方面的支持，而職業教育首當其沖的就是德育為先的構建。

三、預期目標

本研究通過實驗與探究達成以下目標：

1.立足于廣西的實際情況和新課程改革的要求，積極深化教學改革，扎實推進素質教育，構建具有廣西特色的中職德育情境教學模式。

2.與行業專家共同研究探討，摸索總結出一套提高道德素質的情境教學理論體系和適應行業崗位的德育人才培養模式。

3.通過本研究的實驗探究，為學生提供一個有利培養創新精神的現代教學環境和學生自主學習的網絡環境。

4.促進國家課程、地方課程和學校課程的板塊融合，構建獨特的校本化的情境課程模式，推進整個學校德育教學的創新變革。

5.廣西特色的中職德育情境教學模式的探索與實踐，最終目標致力于培養適應廣西民族地區經濟、廣西北部灣經濟和東盟國家經濟發展的人才。

四、主要內容

（一）德育課程研究：

1.優化情境教學的價值取向、維度、功能、結構、類型、基本模式以及優化機制等。

2.生活情境模式、專業情境模式、熱點情境模式、野外情境模式和典型情境模式的優化與整合。

3.德育情境課程的校本化研究。

4.建立學校德育課程情境資源基地。

5.網絡環境下情境教學模式、網絡專題探究模式和網絡特色自主模式的構建。

（二）“課堂教學”基礎上的具體拓展：

1.經驗與現狀研究

（1）廣西中職德育教學基本經驗及存在問題的診斷與分析

（2）廣西中職學生學習特點與教師教學特點的調查與研究

（3）廣西中職德育教學中師生關系及其教法與學法的研究

（4）通過對學生認知結構層次及現狀的調查，制定出符合廣西和學校實際情況的中職德育情境教學模式

2.廣西中職德育課堂情境教學模式的案例研究（個案研究）

3.專題研究

（1）廣西傳統鄉土文化與德育情境資源整合與研究

（2）廣西北部灣與德育情境資源整合與研究

（3）廣西民族地區和東盟平臺、西南經濟圈提供德育情境教學平臺和資源的研究

（4）廣西民族風情及與東盟國家間貿易往來的新情況與德育情境教學模式的研究

（5）廣西行業典型人物研究

（6）廣西青少年文化與中華民族核心價值觀磨合的研究

（7）廣西現代信息技術與德育教育教學整合的研究

4.綜合實踐活動（包括社會調查、生產實習、軍事訓練、公益活動、義務勞動、勤工儉學、環境體驗、志愿者活動等）。

篇5

關鍵詞：教學改革；研究性教學；專題報告；軟件工程教學

基金項目：北京科技大學第六批教育教學研究基金面上項目（JY2010G09）；教育部計算機科學與技術國家級特色專業建設項目（TS1Z007）；計算機科學與技術北京市特色專業建設項目（京教高辦20083號）。

作者簡介：孫昌愛，男，副教授，研究方向為軟件工程、服務計算；王昭順，男，教授，研究方向為軟件工程、信息安全；王成耀，男，教授，研究方向為軟件工程。

近三十多年來，我國高等教育事業蓬勃發展，高等教育毛入學率超過15%，已進入國際公認的高等教育大眾化階段。我國雖然是高等教育大國，但不是高等教育強國，與西方發達國家相比，我國培養的本科生與研究生在創新能力方面還有一段距離[1]。以計算機科學與技術專業為例，目前700余所高校都設置了該專業，但在創新能力培養方面存在明顯的不足，具體說來，眾多高校的培養方案基本相同，沒有側重點[2]；在課程教學方面，基本沿襲“老師講，學生聽”的傳統講授方式；教學內容依然比較陳舊，缺乏學科前沿的最新進展；考試方式上，仍然采用傳統標準化考試方式[3]。這樣的培養方案與教學模式，不利于學生創新能力的培養。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵教師探索研究性教學，眾多高校近年來開始設置相應的教學研究基金，如北京科技大學每年資助大約15項“研究型教學示范課”教改項目。

筆者所在的教學團隊多年來一直從事軟件工程類課程教學。針對研究生培養中普遍存在的創新能力不足問題，我們在“軟件測試理論與自動化”、“面向對象的軟件工程”、“軟件工程”等軟件工程類課程中開展了基于專題報告的研究性教學嘗試[1]。本文進一步總結研究性教學實踐；采用調查問卷的形式，報告兩年來“面向對象的軟件工程”課程教學的學生評價與反饋；基于已有經驗與學生反饋，提出增強研究性教學效果的幾點建議。

1 基于專題報告的研究性教學實踐

兩年前我們開始探索如何改變傳統的教學模式，在博士生課程“軟件測試理論與自動化”、碩士生課程“面向對象軟件工程”課程教學中，開展以專題報告為載體的研究性課程教學嘗試。本文以研究生課程“面向對象的軟件工程”為例，簡要介紹基于專題報告的研究性教學的一些做法。

“面向對象的軟件工程”面向全校的研究生開設，該課程教學的一個突出的特點(也是難點)是聽課學生具有廣泛的代表性，學生來自不同的專業背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專業(如電子信息相關專業、材料科學與工程專業、冶金工程、機械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優秀的本科生。來自非電子信息類的學生基本上是首次接觸軟件工程，而來自電子信息類專業的大部分學生已經有一定程度的軟件工程基礎，針對聽課學生在軟件工程方面基礎不同，教學內容的設計盡量做到差別性教學，實現因材施教。

“面向對象的軟件工程”共計36學時，教學大綱與課時安排見表1。該課程的教學大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；考慮到部分學生沒有接觸過軟件工程(甚至軟件開發的經驗很少)，教學內容中涵蓋了傳統的軟件開發方法學；針對已經具備軟件工程基礎的學生，安排面向對象的基本概念與過程等基本內容，同時還兼顧軟件工程新進展，包括基于構件的軟件工程、面向方面的軟件開發、面向服務的軟件開發。

根據實際教學時數與學生特點，專題報告的主題、組織方式與進度稍有變化。表2總結了2009年度與2010年度專題報告的設置情況。

1) 專題報告的主題通常安排在如下幾個方面。(1)面向對象方法或技術的新發展，如面向方面的軟件開發、基于構件的軟件開發、面向服務的軟件開發；(2)軟件工程技術的新發展，如軟件測試新進展，需求工程新進展，凈室軟件工程與形式化方法；(3)軟件開發過程中的關鍵階段或環節，如基于UML的需求分析，設計模式，軟件測試自動化。

2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開設的專題報告主題與進度安排，學生根據自己的興趣選擇相應的專題，以小組為單位報名，一個小組通常由3～5人組成，鼓勵來自不同專業的學生合作。如果報名的學生超出預期人數時，通常將專題報告優先安排給有軟件工程基礎的學生。

3) 專題報告的組織方式分為教師報告與學生報告。其中，教師報告一般結合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領域的最新發展(如有足夠的教學經費支持，可邀請工業界資深工程師做報告)。學生報告從選題、文獻收集、講稿準備與演講、回答問題全部環節由學生完成，通常由組長安排與協調報告的分工，任課教師監督報告的進展情況。為了保證學生報告的質量，任課教師在專題報告前組織試講，指出報告的不足之處。專題報告按照學術研討會的模式進行，任課教師主持專題報告，學生演講并回答觀眾(包括教師與聽課學生)問題。為了鼓勵討論，專題報告中演講環節不超過70分鐘，提問環節不少于20分鐘。

在講授軟件工程類課程時，考慮理論與實踐的結合，我們設置課程大作業環節。課程大作業可選擇“專題報告”、“課程論文”、或“課程設計”(一個小型實例系統的分析、設計與實現)，一個有趣的現象是很多學生選擇專題報告，原因在于專題報告不僅有助于上述諸多能力的培養，而且對研究生后續培養環節(如學位論文開題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時，我們不得不限制專題報告的數量。另外，我們發現專題報告是否成功涉及眾多因素，報告選題、學生的專業背景、學生的態度與投入、學生的演講能力、演示文稿的質量、教師的引導與反饋(對專題報告的準備、試講與演講等諸多環節的指導與建議)等，其中學生的投入與態度最為關鍵。

兩年多來的經驗表明，引入專題報告可以讓學生與教師共同探討本學科的最新進展，培養學生諸多創新思維能力。具體說來，其表現在以下幾方面。

1) 教學內容的前沿性：專題報告涉及的主題一般都是學科發展前沿，由學生完成這樣的專題報告，可以領略該領域前沿發展，同時促進教學相長。

2) 培養學生對教學內容的批判性接受：專題報告按照學術研討會模式實施，學生提問與回答環節促使學生對教學內容的批判性接受。

3) 培養學生自主學習的能力：在準備專題報告的過程中，學生必須學會查找資料文獻，快速把握文獻的研究內容與方法，從而促進自主學習的能力。

4) 培養學生團隊合作的精神：由于專題報告的準備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過程中小組成員必須學會分工與合作，這有助于培養團隊精神。

5) 培養學生表達和交流能力：專題報告要求學生將自己在短期內的學習成果，以學術報告的方式呈現給眾多聽眾，并能回答來自聽眾的提問，這個環節非常有助于提高學生的學術表達與交流能力。

2 基于調查問卷的研究性教學的評價與反饋分析

為了了解學生對基于專題報告的研究性教學的評價與反饋，圍繞教材、任課教師、教學內容安排、教學手段、專題報告的投入、專題報告的收獲、課程學習的收獲、課程考核方式、教學改進建議等，設計了調查問卷，見表3。其中，問題5與問題6是針對選擇專題報告的學生設置的，選擇“課程論文”或“課程設計”的學生回答其他類似的問題。

注冊2009年秋季學期“面向對象的軟件工程”課程的學生人數為137人，其中16人完成4項“專題報告”(原計劃完成5個專題報告，因準備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專題報告，每個專題由4人完成)，121人完成課程論文。注冊2010年秋學期“面向對象的軟件工程”課程的學生人數為103人，其中27人完成6項專題報告“專題報告”(其中部分專題由5人完成)，69人完成“課程論文”，7人完成“課程設計”。表4總結了2009年與2010年的“面向對象的軟件工程”調查問卷發放與回收情況。

為了確認基于專題報告的研究性教學是否存在如下一些問題，其中包括(1)不存在適合研究性教學的教材；(2)課時量不足；(3)以考試為主的課程考核方式。調查問題(1)、(3)和(8)與上述問題緊密相關。返回的調查問卷中(見表5)，大部分學生(2009年和2010年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚，僅有小部分學生推薦了合適教材。大部分學生認為教學內容安排合適，少數學生(2010年僅為5%)認為深度不夠；少數學生(2009年和2010年分別為15%和5%)認為內容過多。出乎意料的是，大部分學生(2009年和2010年分別為85%和89%)贊成采用開卷考試的課程考核方式，只有少數學生(2009年和2010年分別為15%和11%)反對采用考試的課程考核方式，并且給出了反對的理由。

調查問題(2)和(4)與學生對任課教師以及課程教學手段的滿意度有關。返回的調查問卷中(見表6)，絕大多數的學生回答任課教師勝任課程教學任務，只有1名學生(2009年)回答仍需進一步提高。大部分學生(2009年和2010年分別為88%和95%)滿意課程教學的手段與方法，很多的學生認為專題報告的教學形式新穎，部分學生覺得可以進一步增多專題報告的數量；少數學生(2009年和2010年分別為12%和5%)認為還需進一步改進。調查結果表明，任課教師的教學態度、能力與教學方法與手段得到學生的認可。

調查問題(5)和(6)試圖了解學生在專題報告中的投入與收獲情況。返回的調查問卷中(見表7)，超過半數的學生回答專題報告投入超過15小時(或閱讀文獻超過10篇)；少于半數的學生回答專題報告投入少于15小時(或閱讀文獻不超過10篇)。然而，100%學生認為專題報告收獲大，相當多的同學回答鍛煉了文獻搜索與閱讀能力、口頭表達能力、團隊合作精神、講稿準備技能等。調查結果表明，大部分學生能夠認真對待專題報告，但部分學生投入不足，影響了專題報告的質量。

調查問題(7)和(9)與本課程學習的收獲與改進意見相關。返回調查問卷中(見表8)，絕大多數的學生(2009年和2010年均為92%)回答收獲較大，相當多的學生反映對軟件工程有了新的認識、拓寬了知識面；8%的學生未回答課程學習的收獲。半數以上的學生(2009年和2010年分別為68%和54%)對課程教學的改進提出了建議，如部分學生提出應增加案例分析、增加課時等。調查結果表明，大部分學生在學習本課程后有較大收獲，部分教學環節仍需進一步改進。

基于上述學生評價與反饋的調查結果，開展基于專題報告的研究性教學有助于培養諸多的創新能力，包括主動學習能力、文獻閱讀能力、表達能力與團隊合作精神等。必須指出的是，從專題報告中受益較多的前提是，學生能夠認真對待專題報告并投入足夠多的精力。開展研究性教學要求任課教師應具有較強的教學水平，還應熟悉學科前沿發展情況。此外，開展基于專題報告的研究性教學仍然存在一些不足與限制，如建設合適的教材、適當增加課時、鼓勵靈活的考核方式等可以促進研究性教學效果。

3 關于提高研究性教學成效的幾點建議

為了使研究性教學更加富有成效，我們認為如下幾點非常關鍵。

1) 促使學生更加積極地配合與投入研究性教學。開展高質量的研究性教學要求學生積極投入，并認真對待。如果學生缺乏學習積極性與主動性，開展研究性教學的實質成效令人懷疑。國外(如德國、荷蘭等國家)在本科生層次上已經廣泛采用專題報告的形式，培養學生的創新能力。相比之下，我們發現我國學生在專題報告環節中表現出來的主動性學習能力不足，缺乏對學術鍥而不舍的追求精神。

2) 改革現有的教師評價與教學評價制度以適應研究性教學。開展有效的研究性教學，要求任課教師(研究性教學的設計者與實踐者)不僅熟悉傳統的教學內容，而且要花相當多地精力組織學生探索前沿領域，輔導學生準備專題報告。與傳統教學相比，教師在研究性教學中的投入增加了很多。目前我國高校普遍重視科研的教師評價體系與定額教學工作量的教學評價體系，不利于教師發揮研究性教學的積極性。

3) 制定有助于研究性教學的合理培養計劃與教學管理制度。開展有效的研究性教學不僅僅是教學內容與手段的革新，它牽涉到培養計劃、課程設置、課程考核、授課規模等一系列的問題。以計算機科學與技術專業為例，大部分高校的培養計劃是“大一統”，缺乏針對性和目標性；課程設置零散、部分課時量設置過少；課程考核仍強調以考試為主；授課規模龐大[3]。如不解決上述問題，研究性教學實施起來必然舉步維艱。

4 結語

針對我國高等教育在尖端創新人才培養方面仍存在嚴重不足,我們探索了基于專題報告的研究性教學,并在北京科技大學軟件工程類課程教學中進行了實踐。在此基礎上，我們總結了基于專題報告的研究性教學的一些做法與取得的經驗，采用調查問卷的形式收集并分析了學生對研究性教學的反饋與評價。基于已有經驗與學生反饋，我們提出了進一步增強研究性教學的質量與成效的建議，此項調查及探討基于專題報告的研究性教學實踐與舉措對于我國創新型人才培養有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]孫昌愛. 面向創新型計算機專業人才培養的研究生課程教學改革與探索[J].計算機教育,2010(21):37-40.

[2]陳笑蓉. CDIO模式的軟件人才培養探索[J]. 計算機教育,2010(23):45-48.

[3]孫昌愛,駱四銘. 適用于軟件工程技術的高質量教輔并重的小班教學模式[J]. 計算機教育,2008(20):25-28.

Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions

SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao

篇6

中圖分類號：TP273 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2012）11-0083-01

掌握好電子電路相關知識，除了課堂傳授以外，實驗環節非常重要。學生通過實驗遇到問題，不僅能引發思考，促進理論理解，而且還能提高學習興趣。如何通過短短的實驗課時，使學生更好地掌握相關知識要點，是個值得探討的問題。實驗教學過程中，發現如何快速糾正實驗錯誤和課后正確知識反饋，是非常關鍵的。要達到此目的，僅憑教師的悉心指導，往往力不從心，效果差強人意。在此探討一種實驗教學監控與智能報告批改的方法，來切實解決存在的教學問題。

1、系統框圖

如圖1。

2、功能設計

（1）主機掃描提交。主機PC采用快速掃描方式，使教師主機終端依次與實驗臺節點建立握手聯系，并提交數據。實現全實驗臺掃描和提交，需構建無線通信協議。將無線模塊數據幀頭定義成實驗臺號，數據幀標志位定義成實驗類別和測試小項。這樣既可保證全實驗臺循環掃描，又可以確保實驗數據上傳主機。

（2）數據存儲及進度。主機PC按實驗類別和臺號，對無線上傳的實驗數據進行存儲。存儲數據時，對已提交測試小項打上標記，既利于了解各實驗臺實驗進度情況，又可以防止漏提交情況的發生。數據存儲以DAT二進制文件格式，存儲和讀取時分別采用“rb+”和“rb”模式。各臺號實驗進度情況以列表形式呈現，根據各實驗小項數據提交標記，利用定時器完成實驗進度刷新，便于教師掌握學生實驗完成情況。

（3）教學監控。根據實驗進度提示，可以按臺號、按參數進行實驗監控和參數瀏覽，發現學生原則性錯誤，例如接錯輸入信號類型、輸入電壓不正確等，可以及時進行相應糾正。作為教學輔助手段，實驗教師輔導得到有益的補充，達到了快速糾正實驗錯誤。

（4）智能批改報告。依據提交的實驗數據，主機自動地運算實驗相關參數，并與理想值進行比較。根據被測信號幅度和頻率相對誤差和實驗結果允許的不同區間，來給出該生批改結果和綜合成績等。批改結果教師機自動生成，報告以WORD圖表形式。WORD智能報告按實驗類別和學生臺號進行當批次的實驗批改，學生課后可FTP立即下載，達到了課后正確知識及時反饋。

3、軟件實現

（1）主機掃描提交協議。無線通信技術中，常遇到的多點無線通信數據“碰撞”，建立通信協議是必要的。采用一對多星型網路拓撲結構，所有數據采集節點都只和終端機通過一個信道直接通信。為避免數據碰撞，采用分時多工方式，即給每一個節點劃分時間與終端機通信，采用“點名制”，即由終端機循序向節點發送呼叫命令，節點機只有在收到呼叫自己的命令后才有傳送數據的權利，若節點有數據要傳送，可以與終端機建立通信，通信完成后終端機訪問下一個節點；若終端機在一段等待時間后沒收到呼叫節點相應，則跳過，繼續訪問下一個節點，如此周而復始循環下去。

（2）教學監控方法。實驗教學監控可以分為進度監控和參數監控兩種。根據臺號實驗進度列表情況，通過實驗波形回放進行進度監控。參數監控是瀏覽特定參數，對實驗各臺進行具體參數監控。

（3）智能批改WORD報告。系統完成實驗項目測試后，自動生成批改報告，以Microsoft　Office2003的形式生成。Office提供了OLE　Automation自動化程序接口，可以在Visual　C++創建自動化工程來實現Word2003的操作功能，來自動實現WORD報告功能。該過程實現步驟如下：自定義Word報表模板；加入類型庫；生成Automation對象來操作Word。按預設定好的實驗報告批改模板，實現“電路分析基礎”實驗報告智能批改功能。

4、功能驗證

系統主界面如圖2所示，“動態電路”實驗報告批改結果如圖3所示。

5、結語

針對高校實驗教學的特點和發展趨勢，亟待解決快速糾正實驗錯誤和課后正確知識反饋的問題，創新性地提出了一種實驗教學監控與智能報告批改的方法，并對該方法進行了系統性研究與設計。通過該方法，不僅能提高實驗教學質量，而且是實驗教學輔導的有益手段，對提高教學平臺信息化建設具有重要意義。

篇7

（一）“問題解決”課堂教學模式的理論框架

（1）在一定的問題情境背景下，學生可以利用必要的學習材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構主動獲得知識。

（2）問題解決能力的培養為學生學習數學知識提供動力，而系統的數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。

（3）學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。

（4）學生主體作用主要體現在學生的學習活動過程中。

（5）教師的主體作用主要體現在對教學活動進行科學認識的過程中，教學過程中教師的主導是發揮主體作用的具體表現形式。

（二）“問題解決”課堂教學模式的功能目標

學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，培養主動參與、團結協作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

（三）數學問題解決能力培養目標

1.會審題――能對問題情境進行分析和綜合。

2.會建模――能把實際問題數學化，建立數學模型。

3.會轉化――能對數學問題進行變換化歸。

4.會歸類――能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。

5.會反思――能對數學結果進行檢驗和評價。

6.會編題――能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把數學知識與社會實際聯系起來，編制數學應用題。

（四）“問題解決”課堂教學模式的操作程序

教學流程：

1.創設問題情境，激發學生探究興趣

從生活情境入手，或者從數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。

創設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；（3）學生排練小品，再現問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織學生實地參觀。

2.嘗試引導，把數學活動作為教學的載體

學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。

常用啟發引導方式：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益

讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。

常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。

4.練結，把知識梳理作為教學的基本要求

根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和數學思想方法的目的。

常用練習形式：（1）例題變式。（2）讓學生進行錯解剖析。（3）讓學生根據要求進行命題，相互考察。

總結是把數學知識與技能通過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟。適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規律，有助于學生更好地學習、記憶和應用。

（五）數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準

1.教學目標的確定

（1）知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能；（2）能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養；（3）情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。

2.教學方法的選擇

采用探究式、啟發式教學方法，通過問題激發學生求知欲，使學生主動參與數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，掌握數學基本知識、基本技能和基本數學思想方法，培養積極探索和團結協作的科學精神。

3.問題的選擇

合適的問題至少應有如下特點之一：

（1）重視情景應用，即給出一種實際情景和需求，以解決現實困難為標志。

（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等等。

（3）非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創造性。

4.師生雙主體意識的體現

（1）在課堂教學活動過程中，學生主動參與學習意識強，能主動發現和分析問題，能聯系新舊知識，能在獨立思考的基礎上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。

（2）在課堂教學活動過程中，教師能創造性地設計教學過程，洞察課堂中發生地各種問題，并準確地判斷發生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學活動地主動權。

（六）數學問題解決能力的評價標準與方法

1.數學問題解決能力的評價標準：（1）能否把實際問題轉化為數學問題；（2）能否應用各種策略或思想方法去解決問題；（3）能否有效地解決問題；（4）能否證明和解釋結果；（5）能否概括和推廣解法。

2.數學問題解決能力的評價方法：（1）觀察學生解題過程的細節；（2）聆聽學生對解題方法的討論；（3）批改學生的作業、測驗和考試卷；（4）分析學生的學習體會或考試心得；（5）閱讀學生的數學小論文。

（七）研究的成效

1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發探究型”轉化。

篇8

一、對幼兒園教師進行健康調查及結果

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：

1.幼教改革中的現實壓力

《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。而班級人數太多設備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。

2.生理癥狀

長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業的特殊性在于她面對的是3~6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會大環境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業;子女教育問題;夫妻矛盾大，時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

三、幼兒園教師心理健康的改進和建議

改進幼兒教師的心理健康是一項系統過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。

1.注重引導，變壓力為動力

時代的發展使教育的功能發生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業性的職業，從而使其能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，并以自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調適。

3.開展對教師的心理輔導

在教師中普及有關心理健康知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業人員實施，專業人員有義務與教師溝通，發現問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

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現階段，青少年生活改革開放、社會轉型時期，市場經濟給他們帶來了思想的意識形態領域的巨大變化，使他們受到很多負面的影響。在學校，多年來的應試教育模式，使老師們過多地把時間和精力投入到提高學生成績，而對其心理健康重視遠遠不夠。在家庭，不少家長只關心孩子們的學習，認為只要給孩子創造良好的學習和生活環境就算盡到責任，而很少關心孩子的精神世界。在社會，書本、網絡、影視作品中不乏刀光劍影的暴力場面，宣揚“以暴制暴”的江湖規矩，在潛移默化中危害廣大青少年的身心健康。

校園暴力是指在校園里發生的暴力事件。包括學生之間、師生之間的暴行以及對學校的破壞行為。暴力行為不僅止于肢體行為所造成的傷害，也包括了其它如：語言傷害、被強迫做自己不喜歡的事、被故意陷害致生理、心理的傷害等。社會變遷，道德觀念、生活習慣、思考模式、行為準則等都產生極大的改變，使犯罪率增加，犯罪年齡層下降。

二、高校校園暴力事件中學校思想政治教育的缺失

學校思想政治教育的因素眾說紛紜，但大體上包含教育者、受教育者、教育方法、教育內容、教育中介。高校校園暴力事件頻發，思想政治教育在事件爆發前后存在缺失現象，主要表現為以下幾個方面：

1.教育者：忙于事務性的工作

現如今，高校輔導員除了承擔學生思想教育和行為管理工作，還承擔著一定的教學工作。上面千根線，下面一根針。輔導員對接著學校大大小小各個部門，忙于事務性的工作，對于學生中的暴力傾向和暴力因子不能及時發現。

2.受教育者：“左耳進右耳出”

在學校進行相關校園安全教育和其他思想政治教育的過程中，存在“左耳進右耳出”的現象，教育效果大打折扣，致使思想政治教育沒有能夠完完全全滲入人心。

3.教育方法：陳舊過時

現如今，進入“互聯網+”時代，現代科學技術手段發達。然而，在目前我國的高校中，進行思想政治教育的方法相對滯后，大部分仍然采取的是口頭講授，方法陳舊過時，且教育效果滯后，教育面相對狹窄。

4.教育內容：單一死板

教育的內容單一、片面，思想政治教育刻板，導致學生們學起來索然無味。我們生存的社會環境是變化發展的，但是目前高校在思想政治課的內容和理論方面尚未能與時俱進，陳舊的思想政治理論課教學的模式和思維使學生失去對學習的積極性和興趣，導致安全教育和相關心理教育不能落到實處。

5.教育中介：商業氣息濃重

校招生規模的不斷擴大給學校內部以及周邊地區帶來了巨大商機。如今的高校已然不是原先的世外桃源了，而是出于喧囂的商業圈包圍之中。大學校園內外成為一些人眼中的投機寶地，娛樂場所例如網吧等商業網點交叉林立，但是周圍的治理未能跟上，各種隱患頻發。進而造成暴力因子頻發，不安全因素不斷積聚。高校在校園內進行思想政治教育，但對校外卻是鞭長莫及。

三、加強高校思想政治教育應對校園暴力的對策

校園暴力事件的發生一般有三階段，事件爆發前期、事件爆發中期、事件爆發后期。針對校園暴力事件加強高校思想政治教育可以從以下三方面進行：

1.深化思想政治教育，預防校園暴力事件發生

加強輔導員職業能力建設，幫助輔導員從繁忙的事務性工作中解放出來。利用現代科技手段建立思政教育網絡，優化校內外思想政治教育的環境，豐富高校思想政治教育的內容，加強人文關懷教育、人格教育、生命觀教育，培養學生的責任意識。同時在平時的思政教育的過程中加強心理干預，將思想政治教育工作滲透到高校管理中。

2.靈活運用思想政治教育方式，應對校園暴力事件

思想政治教育工作要講究工作方法、講究藝術，高校校園暴力事件發生后，思想政治教育工作應著重做好以下幾方面的工作：一、對暴力事件的“主謀”進行柔性教育，以防其再次做出過激行為，對受害者進行安撫，防止其對學校以及對大學生活喪失信心;二、對學校其他成員以及社會成員做好宣傳解釋工作，盡量減少負面報道，降低負面影響，維護校園穩定;三、有效利用媒體，一方面控制網絡謠言，另一方面占領網絡輿論高地，構建和諧氛圍。

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二、“小課題”研究計劃

備課過程中運用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學難點突破好方法；精練哪些習題既有助于學生對知識的理解又有助于能力提高；輔導資料中部分問題存在爭議的分析解決；關于新課改教材中某點不足的思考；演示實驗改進方法；教學設計新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學策略；一個概念的理解；什么樣的課才算優質課……

三、課題研究實施過程

成立了課題管理委員會，組織科研過程。針對組內教師對教育科研方法認識不足的問題，經課題管理委員會商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓”講座。

高一年級在備課組長的帶領下，備課過程中完成了4個“小課題”的研究。高二年級的第一個研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個研究小課題是在同步教學中，針對教材中的“測單擺周期最佳位置”進行質疑研究。隨著教學進度不斷前推，“相對論”一章很快成了備課內容。其中“時間相對性”類問題是學生理解的難點，如何幫助學生渡過這一難關，組內教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學難點，并將研究成果整理成文。

初二年級參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內教師交流中都普遍感覺讓學生去提前預習、思考，培養學生的自主學習能力很重要。經商討，組內教師決定以網絡預習為共同研究小課題，進行實踐研究。組內所有參與的教師同時還同步對多個教學“小問題”進行了分析，包括典型問題解析、網絡資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。

四、課題研究的結果與討論

教師的科研意識和能力：通過在結題過程中和參與教師的交流，大家明顯對科研已經沒有的恐懼。從統計數據及現實情況分析，絕大部分教師的科研意識和能力確實得到了提高。極少數教師認為自己的科研意識和能力沒有提高，根據教師個人問卷分析來看，原因主要是教師對課題本身信心不足，為此投入較少造成！

研究計劃的可行性：問卷中90%的老師認為“該計劃可以提高教師科研意識與能力”。總的來說該研究計劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負擔情況下，提高教師的科研意識與能力。如果以后進一步進行研究，在專家指導方面還要下功夫。

教學效率：教學效率的提高是提高科研意識與能力的出發點也是歸宿點。“就您個人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學資源”“科研意識增強，科研能力有所增強；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優點和長處，成為自己不斷要求進步的動力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統化研究問題的方法；對一些具體的物理問題有了深入的認識；增進了與同事之間的交流與合作；培養自己的問題意識；學會站在更高的角度去看待自己的教學”……

課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯系專家進行研究方法、研究方向等的指導工作。最好能有物理學科專家、教法專家從不同角度對研究進行指導。應該定期組織交流，將成果固化。其次組內教師成果可定期共享，使得組內成員對研究進展有整體性認識，從而互相啟發，向共同方向努力。多提醒、督促。

五、結論與建議

課題研究的結論：

從本課題研究過程初定計劃、改進計劃再實施，至課題的最后結題過程分析來看，在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究模式可行。本課題研究結果認為：在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究的模式，對大部分教師能夠實現減輕負擔情況下，提高科研意識、科研能力及教學效率。

進一步推進“該課題研究”的建議：

1 注重專家在行動研究過程中的指導作用

對于參與課題研究的絕大部分教師而言，對自己的研究過程是否科學、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結論是否準確都需要專家的指導。為此，如果“行動研究”繼續的話，建議課題管理委員會能夠幫助聯系專家指導上應多下功夫。

2 及時進行科研方法培訓

一線教師教學經驗豐富，但對科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應在課題研究之初，就請專家進行科研方法的培訓。培訓內容應貼近教師教學實際，最好能有范例同步呈現。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎。