計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、畢業(yè)設(shè)計過程管理

為了保證畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，計算機專業(yè)嚴(yán)抓畢業(yè)設(shè)計過程。畢業(yè)設(shè)計分解為選題審題、任務(wù)書下達、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、論文評審、答辯五個過程和開題與開題報告、中期檢查、設(shè)計成果驗收三個監(jiān)控節(jié)點。

2.1五個過程控制

（1）選題審題過程為了保證畢業(yè)設(shè)計的選題能夠達到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，本專業(yè)要求指導(dǎo)教師提前一個學(xué)期準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計課題，由專業(yè)教研室和系部進行兩級審核，對其性質(zhì)、難度、分量及綜合訓(xùn)練等情況進行把關(guān)。以保證所選課題能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用開發(fā)能力。同時，計算機專業(yè)的課題強化學(xué)生的動手實踐能力的培養(yǎng)，大多數(shù)課題是工程技術(shù)類或軟件開發(fā)類課題，且多數(shù)面向企業(yè)，對學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力起到了很好的促進作用。

（2）任務(wù)書下達過程確定選題后，由指導(dǎo)教師依據(jù)畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)范擬定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，提交教研室嚴(yán)格把關(guān)和審核后下達給學(xué)生。指導(dǎo)教師向?qū)W生明確課題的具體要求，并指導(dǎo)學(xué)生如何完成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)生在此階段查閱相關(guān)資料，熟悉開發(fā)平臺，需要提交的技術(shù)文檔包括：需求分析報告、系統(tǒng)概要設(shè)計說明書等。

（3）畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程該階段畢業(yè)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按任務(wù)書的計劃進行課題的研發(fā)。期間要求每位教導(dǎo)教師每周與畢業(yè)生至少輔導(dǎo)二次，學(xué)生可采用電話、Email以及見面等多種形式與指導(dǎo)教師溝通，向指導(dǎo)教師咨詢相關(guān)技術(shù)問題。所有指導(dǎo)教師及時解答學(xué)生們所提的問題，并輔導(dǎo)學(xué)生完成軟件系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試、運行。

（4）論文評審過程本專業(yè)要求畢業(yè)生在畢業(yè)答辯前15天提交研究成果和論文初稿，由指導(dǎo)教師進行預(yù)審，對設(shè)計成果和論文初稿提出整改和完善意見。指導(dǎo)教師從論文格式到內(nèi)容進行嚴(yán)格把關(guān)，對相關(guān)的軟件系統(tǒng)做最后的驗收、測試，并根據(jù)學(xué)生論文完成質(zhì)量給出成績。通過指導(dǎo)教師審核的學(xué)生論文，由系畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組指定教師互評，并根據(jù)完成質(zhì)量給出互評成績。

（5）答辯過程審核通過的畢業(yè)生可參加答辯，答辯按時間順序分為：公開組觀摩答辯、正式答辯、補答辯。其中觀摩答辯是對各組推選出來的優(yōu)秀畢業(yè)生進行公開答辯。通過觀摩答辯，使學(xué)生熟悉規(guī)范的畢業(yè)答辯過程。答辯遵循公正、公平、公開的原則，最終由答辯委員會給出答辯成績。

2.2三個監(jiān)控節(jié)點

（1）開題報告與開題在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下達后組織學(xué)生提交開題報告，完成開題。該監(jiān)控節(jié)點不僅要求學(xué)生給出書面開題報告，而且要求學(xué)生在教研室組織的開題報告會上介紹和展示，教師著重就其設(shè)計思路和技術(shù)路線進行把關(guān)，然后由教研室主任審核，對不符合要求者要求限期修改，重新開題。設(shè)置該監(jiān)控節(jié)點的目的在于監(jiān)控學(xué)生課題調(diào)研、需求分析、總體設(shè)計完成情況。

（2）中期檢查在學(xué)院規(guī)定的期中教學(xué)檢查期間，完成畢業(yè)設(shè)計中期檢查。中期檢查主要對畢業(yè)生前半階段的設(shè)計情況進行檢查，包括設(shè)計的進度和質(zhì)量如何，評估學(xué)生能否正常完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，是否需要調(diào)整，對一些差生要制訂幫扶措施。

（3）設(shè)計成果驗收在學(xué)生畢業(yè)答辯前，由答辯小組組織對學(xué)生的設(shè)計成果進行最后的驗收，主要從系統(tǒng)設(shè)計的科學(xué)性、實現(xiàn)的方法和手段以及運行界面和功能模塊進行驗收。

三、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理

嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的紀(jì)律組織體系，在畢業(yè)設(shè)計工作期間，督導(dǎo)組專家對畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行檢查督促和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題后及時與指導(dǎo)教師和有關(guān)部門反饋，保證畢業(yè)設(shè)計工作的正常和有效進行。為了保證畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，本專業(yè)實現(xiàn)系主任-指導(dǎo)教師-互評教師三級審查制度。還通過畢業(yè)設(shè)計過程跟蹤表對于畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)和階段的質(zhì)量要求和任務(wù)完成的時限做出明確規(guī)定，并對教師的指導(dǎo)工作進行督導(dǎo)。特別是對畢業(yè)生提交的計算機專業(yè)的設(shè)計文檔和程序進行嚴(yán)格審核和把關(guān)，由各審核人簽字確認(rèn)。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺管理

為了加強畢業(yè)設(shè)計的過程跟蹤和電子文檔的規(guī)范化管理，本專業(yè)基于B/S架構(gòu)、平臺開發(fā)了一個畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，系統(tǒng)具有學(xué)生信息管理、教師信息管理、課題信息管理、選題管理、過程跟蹤、文檔管理、角色管理等功能。系統(tǒng)在南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院得到應(yīng)用，為廣大師生提供了一個畢業(yè)設(shè)計交流和管理的平臺。系統(tǒng)分為學(xué)生模塊、教師模塊、管理員模塊。學(xué)生模塊包括學(xué)生基本信息維護、學(xué)生選題、上傳文檔、提交進度、討論區(qū)留言等功能；教師模塊包括教師基本信息維護、上報課題、查看學(xué)生進度、管理成績等；管理員模塊包括公共、審核課題、上報成績、設(shè)置權(quán)限、文檔歸檔等。

篇2

中圖分類號：G647.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0140-03

Abstract： Graduation design is the most important practical teaching in the undergraduate teaching process. The graduation design of computer major is an important way to cultivate students' comprehensive application of knowledge to solve practical problems， and improve students' practical ability and innovation ability. In this paper， firstly， the current situation of graduation design of computer major is presented， and then many reform ideas on graduation design management system， the topics of graduation design， process monitoring of graduation design， incentive system of graduation design and the funds of graduation design are proposed.

Key words： graduation design； computer major； undergraduate； practical teaching

1 概述

“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強化生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”是教育振興計劃中對高等教育的一個重要內(nèi)容[1， 2]。近年來，各個工科類高校為了提高學(xué)生課外實踐動手能力，以不同方式壓縮課程理論學(xué)時，讓學(xué)生回歸實驗室，增強學(xué)生實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。其中本科生的畢業(yè)設(shè)計是高校教學(xué)中提高知識應(yīng)用綜合能力的重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一[3]，無論是學(xué)校管理層，還是學(xué)院專業(yè)教師，都希望加強畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)管理，切實發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)，特別是計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)中的重要作用。在一定程度上講，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞體現(xiàn)了本科學(xué)生前七學(xué)期對理論知識學(xué)習(xí)的綜合情況，是對學(xué)生從理論到實踐進行的一次綜合訓(xùn)練。對計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基本理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識去獨立分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)的一般的工程技術(shù)問題的能力的重要手段。同時，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也是提高學(xué)生針對具體問題，查閱相關(guān)資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，攻克具體實際問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)、積極創(chuàng)新的科學(xué)精神，是學(xué)生本科階段最后一門綜合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

隨著高等教育的飛速發(fā)展，特別是近年來，高校招生比例逐漸擴大，學(xué)生生源質(zhì)量下降，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變[4]。課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑，教學(xué)資源出現(xiàn)短缺，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下，特別是畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生因為找工作等因素對畢業(yè)設(shè)計興趣不夠，對畢業(yè)設(shè)計題目盲目選擇，出現(xiàn)論文粗制濫造、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有的學(xué)生花錢在網(wǎng)上購買相關(guān)論文，這些現(xiàn)象與高等教學(xué)制定的畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)初衷嚴(yán)重不符[4-5]。因此，加強畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，是高等學(xué)校面臨的一個重要課題，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是迫在眉睫的任務(wù)。

2 計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

分析當(dāng)前計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)質(zhì)量下滑的原因，主要在三個方面：

2.1 學(xué)生方面

多數(shù)計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)安排在第八學(xué)期，而畢業(yè)設(shè)計選題工作往往在第七學(xué)期結(jié)束時安排，這時學(xué)生處于找工作、考研、期末考試的階段，多項任務(wù)讓學(xué)生根本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計選題工作，在學(xué)院下達畢業(yè)設(shè)計選題任務(wù)后，很少有學(xué)生認(rèn)真分析題目、與指導(dǎo)老師溝通題目涉及的具體知識和具體要求。多數(shù)學(xué)生無暇顧及自己能否完成相關(guān)題目，匆忙中盲目地選擇題目了事，然后等待老師主動找他們，成為當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計選題的非正常主流現(xiàn)象。同時學(xué)生選題后，往往忙于期末考試等相關(guān)任務(wù)，根本沒有查閱資料了解題目，又恰逢寒假過春節(jié)，畢業(yè)設(shè)計雖然已完成選題，但是幾乎處于未啟動狀態(tài)。另外，第八學(xué)期開學(xué)初，學(xué)生通常是一個月左右的畢業(yè)實習(xí)，他們無法投入畢業(yè)設(shè)計研究工作中。同時，每年學(xué)院畢業(yè)設(shè)計答辯通過率相當(dāng)高，幾乎都能順利通過，因此學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計通過比考試一門課程通過要容易得多。思想上放松警惕，把精力投入其他事務(wù)中。

2.2 教師方面

一方面，隨著教師考核任務(wù)的加重，教師職稱晉升、評優(yōu)評獎大都以科研為衡量標(biāo)桿[6]，因此教師大都忙于科研工作，很多老師不愿意指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，因此，很多時候出現(xiàn)題目數(shù)量不夠的情況。就算在學(xué)院行政干預(yù)下勉強指導(dǎo)了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，部分老師對學(xué)生也是放羊式指導(dǎo)，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生的事，學(xué)生會自覺按照相關(guān)規(guī)定完成，疏忽對學(xué)生的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。部分負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)老師通過QQ、電話等聯(lián)系學(xué)生，但是學(xué)生往往因為找工作、畢業(yè)實習(xí)、研究生復(fù)試等原因?qū)蠋煵焕聿徊牵尷蠋熡袝r失去對學(xué)生指導(dǎo)的熱情。另一方面，部分指導(dǎo)老師根據(jù)自己的科研課題，命制了一些科研課題中的問題，本科學(xué)生在短期內(nèi)無法深入研究，最終可能膚淺的應(yīng)付了事；而還有一部分教師命制的畢業(yè)設(shè)計題目過于簡單，類似于課程設(shè)計題目，因此學(xué)生在短時間內(nèi)可以完成。這些太難或者太簡單的題目都違背了本科畢業(yè)設(shè)計的初衷，無法達到本科畢業(yè)設(shè)計的基本目的。

2.3 管理方面

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生第八學(xué)期的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，無論從學(xué)校層面還是從學(xué)院層面都缺乏像課程教學(xué)任務(wù)那樣的教學(xué)管理制度，就算有這樣的制度，在執(zhí)行過程中也大打折扣。第一，學(xué)校雖然有相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計管理條例，但是畢業(yè)設(shè)計畢竟不等同與課堂教學(xué)，過程監(jiān)控難度較大。第二，學(xué)校也成立了專門的畢業(yè)設(shè)計抽查或者督導(dǎo)小組，但是不同學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)也不相同，因此，抽查或者督導(dǎo)工作往往停留在畢業(yè)設(shè)計的形式審查上，對畢業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容監(jiān)控缺乏相應(yīng)的機制。第三，學(xué)院層面雖然也及時提醒老師督促指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作，學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員也在強調(diào)學(xué)生抓緊完成畢業(yè)設(shè)計，但是學(xué)生和老師真正互動討論的時間很少，從學(xué)院管理層面上需要進一步的科學(xué)管理制度。

3 提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策探討

針對上述情況，要想提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)管理需要改變方式。轉(zhuǎn)變畢業(yè)設(shè)計主要是學(xué)生自己工作的教育觀念，不斷優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計題目，探索畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)的新途徑，科學(xué)組織畢業(yè)設(shè)計選題，精心指導(dǎo)并落實畢業(yè)設(shè)計要求的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范化管理，把畢業(yè)設(shè)計這項最重要的實踐教學(xué)落到實處。我們可以在以下幾個方面進行嘗試，希望能夠達到預(yù)期的效果。

3.1 畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)范化、制度化、程序化

首先學(xué)校層面對畢業(yè)設(shè)計工作進行頂層設(shè)計，建立包含畢業(yè)設(shè)計基本要求、基本內(nèi)容、基本目標(biāo)的規(guī)范化構(gòu)建，這是一個粗粒度層面的設(shè)計，具有廣泛性和示范性。第二，學(xué)院層面應(yīng)該在學(xué)校設(shè)計的整體框架下構(gòu)架具有學(xué)科專業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計具體目標(biāo)、具體任務(wù)、具體要求，相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計管理條例、畢業(yè)設(shè)計題目規(guī)范條例、畢業(yè)設(shè)計選題辦法、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)細(xì)則、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)記錄、畢業(yè)設(shè)計中期檢查管理辦法、畢業(yè)設(shè)計評分原則、畢業(yè)設(shè)計答辯規(guī)則、畢業(yè)設(shè)計評優(yōu)管理辦法等一系列規(guī)章制定，采用“制度管人，人來管事”的基本工作思路，推進畢業(yè)設(shè)計工作。第三，在系（部）層面，結(jié)合專業(yè)的特點，對畢業(yè)設(shè)計題目進行質(zhì)量把控，既要有一定的難度和工作量，但又要防止過難導(dǎo)致學(xué)生無從下手。同時，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)部教師學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計的基本指導(dǎo)思想，宣傳畢業(yè)設(shè)計的重要性，指導(dǎo)新老師參與本科生畢業(yè)設(shè)計，從題目和指導(dǎo)老師兩個方面進行把關(guān)，并制定畢業(yè)設(shè)計答辯基本要求和相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計評優(yōu)管理辦法。第四個層面，教學(xué)秘書是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的紐帶，應(yīng)制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計進程安排，及時提醒指導(dǎo)老師整個畢業(yè)設(shè)計過程的具體環(huán)節(jié)，并及時告知學(xué)生每個環(huán)節(jié)需要做到什么程度，完成哪些表格和任務(wù)。這些工作從制度到細(xì)節(jié)都需要規(guī)范化、程序化，順利推進畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，避免學(xué)生最后突擊畢業(yè)設(shè)計的情況。

3.2 畢業(yè)設(shè)計題目需要進一步考究

學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的主體，指導(dǎo)老師只能進行指導(dǎo)而不能代替學(xué)生寫作。因此我們選擇的題目既要有足夠的專業(yè)知識背景，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既要尊重現(xiàn)實學(xué)生的基本能力，又要具有一定的啟發(fā)意義。只有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中要感到一定的難度，又能憑借一定的文獻深入下去，他們才能主動投入到資料的查閱、程序的編寫等工作中，積極思考，勇于探索，確保論文的畢業(yè)設(shè)計順利完成[7]。另一個方面，很多老師多年指導(dǎo)學(xué)生，而畢業(yè)設(shè)計題目變化不大，為了避免畢業(yè)題目與往屆學(xué)生的題目重復(fù)，老師們應(yīng)該拓寬思路，既可以是教學(xué)內(nèi)容中的研究內(nèi)容，又可以是科研工作中的基本問題，對自己曾經(jīng)選題過的題目的立題依據(jù)、主要設(shè)計內(nèi)容等進行修訂，為下屆的畢業(yè)設(shè)計選題工作提供了參考；同時，學(xué)院畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)專家可以對每個指導(dǎo)老師最近幾年的畢業(yè)設(shè)計題目進行對比，對于相同或十分相似的題目，建議導(dǎo)師更換題目，避免本屆學(xué)生直接拷貝往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。

3.3 注重畢業(yè)設(shè)計的開題、中期檢查和畢業(yè)答辯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生不重視已是多數(shù)老師的共識，究其原因，主要歸結(jié)于學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識不夠。首先，我們應(yīng)該像研究生開題那樣，在第八學(xué)期開展開題報告工作。通過開題報告，至少有三點明顯的作用，第一，學(xué)生在開題報告前會查閱大量的文獻來了解畢業(yè)設(shè)計題目的相關(guān)內(nèi)容，初步把握題目的主要任務(wù)，采用什么方法，達到什么預(yù)期效果；這些比導(dǎo)師反復(fù)強調(diào)讓學(xué)生查閱資料的效果好得多，基本可以達到畢業(yè)設(shè)計查閱資料的目的。第二，導(dǎo)師或者專業(yè)教師可以通過開題報告，了解學(xué)生的進展，初步判定學(xué)生的基本能力，預(yù)測學(xué)生能否順利完成該畢業(yè)設(shè)計，并及時和學(xué)生商議調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和既定目標(biāo)。第三，通過這種正規(guī)的開題報告活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計的重要性，提醒學(xué)生務(wù)必認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計，否則中期檢查或者畢業(yè)答辯很難過關(guān)。換言之通過這種過程監(jiān)控，落實到每個具體環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合能力自然得到一定的鍛煉和提高，避免出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生最后一兩周突擊應(yīng)付的情況。

3.4 制定有效的激勵制度，有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生成績不是太好，但是畢業(yè)設(shè)計非常重視，究其原因，他們因為某門課程未通過，或者學(xué)分績點不夠，需要通過畢業(yè)設(shè)計獲得優(yōu)秀才能順利畢業(yè)。這個現(xiàn)象讓我們知道，只有通過激勵機制，才能提高老師和學(xué)生的積極性。學(xué)生在第八學(xué)期，面臨畢業(yè)，很多獎勵申請失去機會，特別是畢業(yè)設(shè)計獲得優(yōu)秀后對多數(shù)學(xué)生沒有任何作用，他們反而因為參加優(yōu)秀論文的評選要反復(fù)修改，要求更嚴(yán)格而放棄申請優(yōu)秀畢業(yè)論文。同時，指導(dǎo)老師也不會因為學(xué)生獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文或者沒有答辯通過而受到任何牽連。針對這種想象，我們必須推出有效的激勵機制，從學(xué)生和指導(dǎo)老師兩個方面激勵畢業(yè)設(shè)計工作。第一，制定科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀獎勵機制，通過不同層次優(yōu)秀畢業(yè)論文可以沖抵未通過考試的課程，或者提高相應(yīng)課程的績點等制度，并在各種評優(yōu)評獎中予以充分體現(xiàn)，這樣學(xué)生的積極性自然會調(diào)動起來，解決畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)動力問題。第二，制定教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的獎勵制度，除去基本的工作量計算外，對于指導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的老師予以不同程度的獎勵，特別是在年終考核、職稱晉升、評優(yōu)評獎中應(yīng)予以充分考慮或者沖抵相應(yīng)的科研、教研成果，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計工作的外動力問題。通過這兩方面的激勵機制，使得畢業(yè)設(shè)計工作走上正軌，切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

3.5 提高畢業(yè)設(shè)計運行經(jīng)費，并有效落實到位

目前，相比研究生來比，本科畢業(yè)設(shè)計運行經(jīng)費非常微薄，無法保障畢業(yè)設(shè)計開題、中期檢查、畢業(yè)答辯等相關(guān)的工作經(jīng)費。從學(xué)生繳納學(xué)費來看，第八學(xué)期僅僅只有畢業(yè)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，相比其他學(xué)期來講，學(xué)校省去課堂教學(xué)課時費，因此，應(yīng)充分保障開展畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計相關(guān)費用，確保畢業(yè)設(shè)計工作順利推進。

4 結(jié)束語

全國多數(shù)高校都開設(shè)了計算機相關(guān)專業(yè)，如何提高計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是很多高校面臨的共同課題[8]。在高等教育大眾化的狀況下，在研究生教育規(guī)模擴大的情況下，本科培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)壓力成為高校關(guān)注的問題。特別是動手實踐能力要求較高的計算機專業(yè)的畢業(yè)生，如何盡快能夠適應(yīng)社會要求，如何提高自己的社會競爭力，是IT人才培養(yǎng)工作需要思考的問題。計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)大學(xué)生問題分析能力、工程實踐能力和創(chuàng)新實踐能力的重要手段[9]。計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，主要依賴學(xué)生和指導(dǎo)教師來完成，但是學(xué)校和學(xué)院在整個過程中如何發(fā)揮其引導(dǎo)作用、管理作用，促進各個部分和教學(xué)環(huán)境的整體配合與協(xié)作是一個重要的問題[10-11]。本文首先分析了目前計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在現(xiàn)狀和問題，然后提出從畢業(yè)設(shè)計制度管理、畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計關(guān)鍵環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計激勵制度和畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費等方面提出自己的思路。總之，畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校人才培養(yǎng)中設(shè)置的最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何高效地發(fā)揮這個環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，達到培養(yǎng)人才的目的，是我們每個教學(xué)管理人員需要思考的。

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篇3

計算機專業(yè)是一個理論與實踐相結(jié)合的、極具工程背景的專業(yè)。計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計大多除了要求學(xué)生寫出論文外，還要求學(xué)生實現(xiàn)一個軟件或硬件系統(tǒng)。這種設(shè)計是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合I生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生運用本學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識，提高分析和解決工程實際問題的能力、獨立工作的能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，更是對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面檢查。因此，深入研究計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)對于提高畢業(yè)生綜合能力和工程素質(zhì)有著重要作用。

1 CDIO工程教育模式

由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)研究創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是國際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的過程為載體，讓學(xué)生以實踐的、主動的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面上達到預(yù)定目標(biāo)。

2 基于CDIO的計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革

2.1 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式

建立高水平的教學(xué)方法與模式是高校教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)，為保證畢業(yè)設(shè)計改革的合理性和科學(xué)性，我們將CDIO理念融合在計算機畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價與教學(xué)環(huán)境的全過程中。從教學(xué)執(zhí)行時間、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與組織、教學(xué)評估等方面對畢業(yè)設(shè)計進行改革，改革后的教學(xué)模式如圖1所示。根據(jù)社會對計算機人才的具體需求，結(jié)合計算機軟、硬件系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)過程和基本原理，形成一個以計算機基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計實踐為一體的本科學(xué)習(xí)團隊的整體培養(yǎng)機制。我們將CDIO能力大綱與計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)特點相結(jié)合，全面均衡地提高計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.1.1 采用面向能力培養(yǎng)，強調(diào)“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式

改變目前的“導(dǎo)師命題一學(xué)生選題”的畢業(yè)設(shè)計模式，充分強調(diào)整個畢業(yè)設(shè)計過程中以學(xué)生為主體的理念。畢業(yè)設(shè)計題目的確定是一個復(fù)雜的過程，題目的設(shè)置既要反映學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力，又要體現(xiàn)出計算機專業(yè)工程背景的特點。因此，選題時教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需求，并結(jié)合學(xué)生大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。一方面，學(xué)生可以根據(jù)他們在企業(yè)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的實際工程問題或指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題，提出畢業(yè)設(shè)計研究方向和題目，再由指導(dǎo)教師審核確定題目。另一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛好，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生研究具有實際應(yīng)用價值的課題；學(xué)生通過調(diào)研、閱讀文獻等手段對課題的發(fā)展方向和研究內(nèi)容有了深入了解后，再確定畢業(yè)設(shè)計題目。將具有應(yīng)用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計題目，不但可以提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性，而且有助于學(xué)生勝任未來相關(guān)技術(shù)崗位和工作。

CDIO工程教育理念強調(diào)工程系統(tǒng)的實踐能力，因此，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中采取“內(nèi)引外聯(lián)”雙導(dǎo)師制度的指導(dǎo)方式。首先，鼓勵導(dǎo)師組織學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目、大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、各類多級別的學(xué)科競賽等，提高學(xué)生實戰(zhàn)動手能力；其次，構(gòu)建開放培養(yǎng)平臺，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合，讓企業(yè)工程師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，加強工程實踐教育，縮短學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實際需求的距離。學(xué)生通過工程實踐可以了解計算機相關(guān)項目的開發(fā)過程，學(xué)習(xí)工程師的寶貴經(jīng)驗，從而提升自身的綜合能力和工程素質(zhì)。

CDIO工程教育理念強調(diào)人際和團隊協(xié)作能力，這與大型計算機系統(tǒng)開發(fā)依靠團隊協(xié)同完成的開發(fā)模式是一致的。在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生以課題小組的形式開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，小組成員各自分工不同，成員發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互溝通、幫助以實現(xiàn)小組成員的共同目標(biāo)。學(xué)生在拿到設(shè)計任務(wù)之后，經(jīng)過認(rèn)真的分析、思考，制訂出一套解決方案，供組內(nèi)成員討論。教師定期組織學(xué)生進行小組討論，學(xué)生先介紹自己的思路、工作進度和任務(wù)完成情況，然后共同討論知識難點，在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)探究問題最佳的解決方案。另外，學(xué)生完成階段任務(wù)之后，小組成員包括教師要對任務(wù)的完成情況進行評價，評價結(jié)果可以作為畢業(yè)設(shè)計評價的依據(jù)。

從選題、構(gòu)思到團隊分組等過程全部由學(xué)生自主完成，教師應(yīng)盡量以啟發(fā)的方式給予合理化建議，輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，而不再是保姆式的監(jiān)督、糾正和修改學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的所有問題。

2.1.2 以產(chǎn)品過程為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織

工程教育一定是以應(yīng)用為目的、以產(chǎn)品/結(jié)果為目標(biāo)、以工程過程（即問題解決過程）為教學(xué)組織主線、以“理論+經(jīng)驗”的“做中學(xué)”為教學(xué)模式的一種教育。基于CDIO理念的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)流程主要分4個階段，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)流程中的每一個過程。

（1）構(gòu)思（C）階段。確定題目和開題，即在確定畢業(yè)設(shè)計課題、分組與調(diào)研方案后，給學(xué)生下達畢業(yè)論文設(shè)計任務(wù)書，并讓學(xué)生提交開題報告，準(zhǔn)備進入實質(zhì)性設(shè)計階段。設(shè)計任務(wù)書規(guī)定了設(shè)計題目、要求完成的主要內(nèi)容、使用的開發(fā)工具、成果提交形式及完成日期等。

（2）設(shè)計（D）階段。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師幫助下掌握計算機軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)理論和方法。計算機相關(guān)的開發(fā)不僅僅是編程，還包括可行性分析、需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計等過程。需求分析是畢業(yè)設(shè)計過程中的關(guān)鍵過程，此階段的任務(wù)是確定系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能，需要團隊成員多次調(diào)試、討論。設(shè)計階段應(yīng)完成對系統(tǒng)的體系架構(gòu)、模塊劃分、接口規(guī)范、開發(fā)工具及任務(wù)分配等的明確說明，并提交相關(guān)設(shè)計說明書等資料。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷完善構(gòu)思與設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（3）實現(xiàn)（I）階段。即把設(shè)計的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調(diào)試、測試等過程。在編碼階段主要是讓 學(xué)生養(yǎng)成好的開發(fā)習(xí)慣，保證代碼的結(jié)構(gòu)化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設(shè)計評估工作中對畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設(shè)計思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)外，教師還要參照任務(wù)書檢查已完成的任務(wù)、尚需完成的任務(wù)、存在的問題、解決方法等，同時對畢業(yè)設(shè)計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學(xué)生按任務(wù)書中的要求和時間進度完成工作。

（4）運作（O）階段。此階段需要導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)設(shè)計工作，撰寫論文。要求學(xué)生掌握論文的寫作規(guī)范及寫作要素，同時要求導(dǎo)師對論文提出書面修改意見，并督促學(xué)生修改完善。畢業(yè)設(shè)計答辯流程采取分級審核制，也就是導(dǎo)師初審、預(yù)答辯小組會審、正式答辯小組終審的分級審核和學(xué)院備案的制度。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生的表現(xiàn)和平時成績，決定是否給予學(xué)生預(yù)答辯資格。學(xué)生通過預(yù)答辯熟悉答辯程序后，及時發(fā)現(xiàn)并修改設(shè)計及論文的不足，預(yù)答辯小組決定是否給予學(xué)生正式答辯的資格。答辯采用項目驗收的形式，答辯人利用PPT介紹設(shè)計工作的內(nèi)容和完成情況，現(xiàn)場運行和查看源代碼，并接受教師提問。最后學(xué)院對答辯結(jié)果進行抽樣調(diào)查以核查成績是否公平合理，并設(shè)計復(fù)評制度，必要時可以復(fù)審。

2.2 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計實施過程

重新設(shè)計的本科畢業(yè)設(shè)計實施過程如圖2所示。該做法將畢業(yè)設(shè)計時間提前，避免傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計時間與學(xué)生就業(yè)時間的沖突，以緩解畢業(yè)生的雙重壓力。學(xué)生在學(xué)校也有充足的時間查詢資料、編寫代碼、調(diào)試系統(tǒng)、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯等。

（1）引導(dǎo)階段。改變畢業(yè)設(shè)計起始時間，從大三上學(xué)期即可進入畢業(yè)設(shè)計引導(dǎo)階段。基于學(xué)生已學(xué)習(xí)了本科階段的主要基礎(chǔ)課程，教師首先要對所有學(xué)生介紹畢業(yè)設(shè)計的重要性、必要性、執(zhí)行流程、如何選題、如何開展等情況，并特別強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有初步的認(rèn)識。然后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好廣泛查閱相關(guān)資料，了解研究、設(shè)計的方向，在學(xué)期末提交一份總結(jié)報告。引導(dǎo)階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、調(diào)研、檢索網(wǎng)絡(luò)資料和查閱文獻的能力。

（2）選題階段。大三的下學(xué)期進入選題階段。選題過程可由學(xué)生先行提出畢業(yè)設(shè)計題目、方向，再由教師審核創(chuàng)新性、可行性，教師亦可以通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式提出課題方向，必要的時候教師要給予技術(shù)支持和演示。選題階段主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）執(zhí)行階段。大四上學(xué)期是畢業(yè)設(shè)計的執(zhí)行階段。經(jīng)過了縝密的選題階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，包括算法設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件開發(fā)方法、程序編寫、界面的美化、程序調(diào)試等，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（4）總結(jié)階段。大四下學(xué)期，學(xué)生開始整理文檔、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯，教師要督促學(xué)生寫出系統(tǒng)測試分析報告，同時讓學(xué)生整理完善計算機軟件設(shè)計說明書、用戶手冊、操作手冊等文檔。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的軟件文檔編制和編寫材料的能力，進一步提升學(xué)生的軟件設(shè)計與開發(fā)能力。

2.3 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂

CDIO教育模式評價標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)11）的核心是能力的培養(yǎng)，能力本位的觀點貫穿于畢業(yè)設(shè)計的全過程。為確保能力評價過程的合理性和有效性，評價標(biāo)準(zhǔn)采用不同的方式和手段評價不同的能力：

（1）評價的理念應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，力求知識與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生的知識掌握與能力的建立是通過整個畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)活動獲得的，評價以“過程”為基礎(chǔ)開展，關(guān)注知識、技能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注實踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用的能力。評價不能像傳統(tǒng)評價模式那樣只集中在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生的文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)使用能力，團隊合作中的協(xié)同能力，困難問題的處理能力，專業(yè)技能的積累能力，論文撰寫能力等都是評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不可忽略的依據(jù)。

（2）評價的功能應(yīng)關(guān)注工程實際，把握需求與個性特點的有機結(jié)合。由于學(xué)生的設(shè)計題目多來自企業(yè)實際，因此，對學(xué)生能力的評價不僅要來自學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生團隊，也要來自企業(yè)導(dǎo)師。對學(xué)生工程意識的建立、工程實踐的能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的評價，企業(yè)導(dǎo)師擁有最大的發(fā)言權(quán)。引人CDIO模型后，評價的功能應(yīng)由側(cè)重成績“優(yōu)差”轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的個性特點。學(xué)生的個性特點包括品德、興趣、特長、能力等方面，品德表達了為什么干，興趣表達了想干什么，特長表達了會干什么，能力表達了能干什么。因此，畢業(yè)設(shè)計評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特點，強調(diào)評價的針對性、情景性與真實性。

（3）評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法應(yīng)體現(xiàn)革新，突出主動性與階段性的特點。評價標(biāo)準(zhǔn)是實施CDIO教育的關(guān)鍵，我們根據(jù)CDIO教學(xué)理念對人才的要求，提出對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的評價從專業(yè)技術(shù)知識、動手實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力4個方面進行評價，相應(yīng)地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，并將評價機制貫穿于整個畢業(yè)設(shè)計過程中。專業(yè)知識評價用來衡量學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識、核心工程技術(shù)的掌握程度；實踐能力評價主要考核學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；創(chuàng)新能力評價用來評估學(xué)生的工程分析、推理和創(chuàng)造性設(shè)計的能力；團隊協(xié)作能力評價記錄整個設(shè)計過程中團隊分工、交流、協(xié)調(diào)、合作的具體內(nèi)容，并據(jù)此對團隊協(xié)作能力進行評價。以“分階段任務(wù)式”的方式進行評價，摒棄傳統(tǒng)觀念造成的模式化操作過程。對計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容而言，可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)及測試等完整的工程過程是畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的基本保證，應(yīng)從制度上要求對畢業(yè)設(shè)計各分階段進行嚴(yán)格檢查，對學(xué)生的調(diào)研報告、開題報告、中期檢查、軟硬件系統(tǒng)設(shè)計、論文撰寫、答辯等階段實現(xiàn)全程監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量的完成。

（4）評價的過程應(yīng)呈現(xiàn)多維度，要求客觀、公開地反映評價結(jié)果。畢業(yè)設(shè)計評價過程有時會因為不同評審人員采用的指標(biāo)評價體系不同、畢業(yè)設(shè)計各類屬性值與指標(biāo)權(quán)重值的不同源 性而失去客觀性。為加強評價過程的客觀性，在評價過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評價工作，如畢業(yè)設(shè)計評價由指導(dǎo)老師、評閱老師和答辯小組綜合制訂。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要側(cè)重學(xué)生設(shè)計階段的評價，企業(yè)指導(dǎo)教師主要側(cè)重工程意識建立、工程實踐能力的評價，評閱教師主要側(cè)重論文文本規(guī)范性的評價，答辯小組主要側(cè)重答辯時學(xué)生的表現(xiàn)和系統(tǒng)演示的效果以及項目指標(biāo)、功能、性能完成情況等的評價。還可以利用常用的評價方法，如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價系統(tǒng)，加強評價過程的客觀性。在對每個方面的評價過程中，評估結(jié)果要體現(xiàn)客觀定量與主觀定性的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計評價要客觀透明，評分機制要具有操作性和科學(xué)性。另外，畢業(yè)設(shè)計評價最后要進行審核，以提高畢業(yè)設(shè)計結(jié)果的權(quán)威性。

3 結(jié)語

筆者以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，基于對教學(xué)本質(zhì)的理解，結(jié)合計算機專業(yè)的工程教育特點，分析和梳理了計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的全過程，對畢業(yè)設(shè)計選題、時間安排、教學(xué)過程以及畢業(yè)設(shè)計評價等幾個方面進行了教學(xué)改革，按照構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個環(huán)節(jié)開展畢業(yè)設(shè)計，并將改革模式應(yīng)用于寧夏大學(xué)計算機專業(yè)畢業(yè)生，取得了較好的效果，為計算機類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革提供了一種切實可行的教學(xué)模式。未來本文選自《計算機教育》2014年第8期，版權(quán)歸原作者和期刊所有，如有異議，請聯(lián)系QQ712086967，我們將在第一時間處理。我們將在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)組織、實施過程等方面進一步改進和完善，使該模式更科學(xué)、合理，切實提高計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張紅延.面向能力培養(yǎng)的工科專業(yè)課教學(xué)設(shè)計方法[J].計算機教育，2010（11）：54-59.

[2]王娜，徐魯雄.基于任務(wù)驅(qū)動的計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實踐[J].福建師大福清分校學(xué)報，2012（2）：37-41.

篇4

任何課程的教材內(nèi)容與該學(xué)科最新進展之間都有一定的時間差，這一點在計算機科學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯。例如，早期計算機課程的教學(xué)內(nèi)容是Dos操作系統(tǒng)，而社會上廣泛應(yīng)用的是新一代的Windows圖形界面操作系統(tǒng)；計算機課程教學(xué)內(nèi)容是Dos下的各種應(yīng)用程序和軟件，而社會上廣泛使用的幾乎全是Windows下的各種應(yīng)用軟件，學(xué)用嚴(yán)重脫節(jié)。目前，計算機科學(xué)的教材內(nèi)容更新速度跟不上學(xué)科發(fā)展的情況依然很突出。在遠程開放教育中，因其辦學(xué)規(guī)模大、數(shù)量多，對教材的可讀性要求高、大規(guī)模更新困難，這種情況就更加突出。 

舉例來說，專科14門次課程中，直接涉及編程語言的僅有一門“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”，且只涉及c一語言，而實現(xiàn)交互式動態(tài)網(wǎng)頁所需的語言（如JAVA、VBscript、JAVAscript等和數(shù)據(jù)庫管理語言SQL等）卻很少涉及。又如“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”課程也只涉及其基本理論，而目前應(yīng)用較多的為實現(xiàn)交互式動態(tài)網(wǎng)頁所需的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫操作技術(shù)卻很少涉及。另外，教材對目前常用的三種主要方法，RDS方法、ASP和PHP方法基本不介紹。 

相比較而言，作為以面授為主的普通高校，由于是“作坊式”的教學(xué)方法，故比較靈活。但是作為遠程開放教育的計算機專業(yè)，由于其特點是遠程的、教學(xué)分離的，是“工廠化”的，采取這種機動的補充方式相對困難。 

二、畢業(yè)設(shè)計工作的指導(dǎo)原則 

為解決教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)目標(biāo)與既定教學(xué)計劃中課程設(shè)置的矛盾，填平“供需鴻溝”，遠程開放教育中最易嵌入、最易見效的措施就是：改造畢業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，力圖在提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時，使學(xué)生在走出校門的最后一道加工工序中，成為一名合格的專業(yè)技術(shù)人員。為此，畢業(yè)設(shè)計工作可確定以下指導(dǎo)原則。 

（1）及時適應(yīng)原則根據(jù)電大培養(yǎng)應(yīng)用型人才和計算機技術(shù)更新快的特點，畢業(yè)設(shè)計工作的指導(dǎo)思想，居首位的應(yīng)是使畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容要及時適應(yīng)社會需求。 

（2）開放創(chuàng)新原則計算機專業(yè)領(lǐng)域中，創(chuàng)新是永恒的主題。鼓勵學(xué)生突破舊的系統(tǒng)，嘗試別人沒有想或沒有做過的事，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維總的指導(dǎo)原則。 

（3）輔導(dǎo)加互助討論原則計算機畢業(yè)論文輔導(dǎo)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個有趣現(xiàn)象。在分組學(xué)習(xí)模式中，小組成員討論交流的情況是否充分，小組是否有事實上的學(xué)術(shù)帶頭人，是小組成員設(shè)計水平好否的關(guān)鍵。 

三、采取的綜合措施 

（1）專家高水準(zhǔn)的講座領(lǐng)路畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)校應(yīng)組織包括外單位的專家在內(nèi)的高水準(zhǔn)的教師，甚至分工負(fù)責(zé)，針對學(xué)生需補充的專業(yè)知識作若干次高水準(zhǔn)的講座。講座采用啟發(fā)式，高度濃縮，有講義、有多媒體的具體實例演示，并開出參考書目由學(xué)生自學(xué)。 

（2）實用課題引導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師提供的選題應(yīng)是新穎的、實用的，能切合目前社會計算機應(yīng)用的熱點。指導(dǎo)教師如沒有深入研究，沒有好的選題，教務(wù)部門應(yīng)不授權(quán)其向?qū)W生推薦。 

（3）小組學(xué)習(xí)模式為加強自學(xué)能力培養(yǎng)和促進學(xué)生之間的交流，課題相近學(xué)生應(yīng)組成小組。指導(dǎo)教師應(yīng)為每一小組安排幾名活躍的“小老師”，同一小組的學(xué)生安排統(tǒng)一的討論時間、統(tǒng)一的上機時間。 

（4）規(guī)范的教務(wù)管理高水平的畢業(yè)設(shè)計不會自然地產(chǎn)生與形成，需要嚴(yán)格的教務(wù)管理來實現(xiàn)。我校通過設(shè)計使用四個規(guī)范的表格，落實嚴(yán)格的教務(wù)管理。 

在籌備畢業(yè)設(shè)計工作的上一個學(xué)期末，對有關(guān)教師下發(fā)第一個表格——“畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)工作申請表”，其內(nèi)容包括畢業(yè)論文的選題、要實施的技術(shù)方案、已完成的研究工作、需配備的硬件、軟件環(huán)境和指定的有關(guān)參考書等。 

開學(xué)后，教師將收到兩個表格，一是“學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績登記表”，登記開題報告成績、期中檢查成績、小組討論成績、畢業(yè)論文成績和論文答辯成績，總的評分由以上諸項加權(quán)綜合而成。另一個表格是“畢業(yè)設(shè)計工作進程安排表”。該表注明畢業(yè)設(shè)計過程中，各講座的內(nèi)容與舉辦時間，開題報告上交時間，中期檢查時間，小組討論時間，畢業(yè)論文初稿上交和舉行畢業(yè)論文答辯的時間等，以讓教師和學(xué)員盡早知道畢業(yè)設(shè)計總的進程和安排。 

篇5

引言

畢業(yè)設(shè)計是人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計通常安排在最后一個學(xué)期。多年的教學(xué)實踐表明傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式存在諸多弊端，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。本文以計算機專業(yè)為例，分析傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式的不足之處，探討畢業(yè)設(shè)計的新模式，提出全程畢業(yè)設(shè)計模式，并分析其可行性、實施辦法及優(yōu)缺點。

1高職院校計算機專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式

無論是本科院校還是高職院校，畢業(yè)設(shè)計都是課程體系的一個重要環(huán)節(jié)。是大學(xué)期間學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過程。它是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)、課程實訓(xùn)過渡到崗位實習(xí)的重要階段;是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力，實現(xiàn)從學(xué)校到職場轉(zhuǎn)變的重要過渡階段;是學(xué)生為適應(yīng)社會工作崗位而進行的準(zhǔn)工作環(huán)境的實訓(xùn)。因此，畢業(yè)設(shè)計模式的研究對完善課程體系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會工作環(huán)境具有重要的意義。然而，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式存在諸多不足之處。1.1畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)過程脫節(jié)畢業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)方案中處于相對獨立的一個環(huán)節(jié)，通常是在專業(yè)課完成后，安排在最后一學(xué)期進行的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課時，畢業(yè)設(shè)計工作并沒有開始，學(xué)生不是帶著問題學(xué)習(xí)，不能將專業(yè)課所學(xué)的內(nèi)容融入在畢業(yè)設(shè)計的項目中，不能很好地將理論與實踐有機地結(jié)合在一起。而在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到問題時，又往往不愿意或缺乏積極主動的心態(tài)去溫習(xí)以前所學(xué)的相關(guān)知識點。1.2畢業(yè)設(shè)計未能得到足夠的重視畢業(yè)設(shè)計安排在最后一個學(xué)期，而此時，學(xué)生通常在忙于找工作或聯(lián)系實習(xí)單位，自然而然地把畢業(yè)設(shè)計放到了次要地位，忽視了畢業(yè)設(shè)計的工作，不能集中精力投入到畢業(yè)設(shè)計中［1］。甚至有些學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計的時間不足兩個月［2］。再者，有些用人單位或?qū)嵙?xí)單位要求學(xué)生提前上崗或參加相關(guān)培訓(xùn)，客觀上使得這些學(xué)生無法全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)中。加之學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容不能及早了解，無法預(yù)見可能遇到的問題，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量往往難以保證，學(xué)生往往是應(yīng)付了事。1.3畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相脫節(jié)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計，課題設(shè)置較為隨意，畢業(yè)設(shè)計題目與學(xué)生的興趣相脫節(jié)，與自己的特長、興趣相差較大［3］。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計之前兩年多的時間沒有關(guān)注畢業(yè)設(shè)計，甚至不知道畢業(yè)設(shè)計是怎樣一個環(huán)節(jié)，更談不上將畢業(yè)設(shè)計與自己的興趣愛好相結(jié)合。

2全程畢業(yè)設(shè)計模式

傳統(tǒng)高職畢業(yè)設(shè)計模式存在時間緊、任務(wù)重的突出缺點。全程畢業(yè)設(shè)計模式就是將畢業(yè)設(shè)計工作適當(dāng)提前，將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)融入到專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中。專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程同時也是畢業(yè)設(shè)計的實施過程。2.1全程畢業(yè)設(shè)計啟動時間探討下面以高職計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計為例，從歷年畢業(yè)設(shè)計的課題中抽取較為典型的題目進行分析。分析畢業(yè)設(shè)計題目所涉及知識點與相關(guān)課程開設(shè)學(xué)期對應(yīng)關(guān)系如下表所示。從上表中可以看出，畢業(yè)設(shè)計課題的知識點集中分布在第三與第四學(xué)期，也就是大學(xué)二年級階段。畢業(yè)設(shè)計工作提前至第三學(xué)期是較為理想的。2.2全程畢業(yè)設(shè)計開展形式探討全程畢業(yè)設(shè)計模式是將傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計適當(dāng)提前，將畢業(yè)設(shè)計工作融入教學(xué)全過程的一種形式。選題、分組、指導(dǎo)的整個過程較傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計更具靈活性與多樣性。(1)選題:選題是畢業(yè)設(shè)計首先面臨的環(huán)節(jié)，全程畢業(yè)設(shè)計模式下畢業(yè)設(shè)計的選題必須與課程體系一致，指導(dǎo)老師應(yīng)針對近幾年來畢業(yè)設(shè)計題目，認(rèn)真分析畢業(yè)設(shè)計課題所涉及的知識點，細(xì)心羅列若干課題，并精心安排指導(dǎo)計劃。教學(xué)過程中不僅要重視課程本身的理論教學(xué)與上機實踐，還要照顧到畢業(yè)設(shè)計所涉及的內(nèi)容，做到教學(xué)過程與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作相結(jié)合。(2)分組:畢業(yè)設(shè)計通常按指導(dǎo)教師進行分組，這有助于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的開展，也有助于組內(nèi)成員的相互討論。全程畢業(yè)設(shè)計模式由于畢業(yè)工作已適當(dāng)提前，畢業(yè)設(shè)計的分組工作具有更多的靈活性。首先，畢業(yè)設(shè)計的分組可以與技能競賽的培訓(xùn)相結(jié)合，選題時可以選擇與技能競賽知識點相近的課題，做到技能競賽的培訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力［4］，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程同時成為技能競賽的培訓(xùn)過程，有力地推動技能競賽工作的開展。兩項工作同時進行，對于鞏固相關(guān)知識，提高實踐技能都大有幫助，使技能競賽環(huán)節(jié)成為畢業(yè)設(shè)計大環(huán)境中的一個小環(huán)境。其次，全程畢業(yè)設(shè)計模式的分組可以按學(xué)生的興趣小組進行劃分，這樣便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主動性、自覺性得到提高，使畢業(yè)設(shè)計工作與推動興趣小組工作有機結(jié)合起來。第三，分組工作也可根據(jù)學(xué)生工作室的開展情況或根據(jù)學(xué)生第二課堂的開展情況進行。依托學(xué)生工作室，根據(jù)成員的愛好和特長對其進行有針對性的培訓(xùn)與指導(dǎo)［5］。(3)畢業(yè)設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)的專周實訓(xùn)相結(jié)合為強化學(xué)生實踐能力，有必要在每學(xué)期末的最后兩周作為專周實訓(xùn)。專周實訓(xùn)是綜合本學(xué)期專業(yè)課的知識而開展的小項目實訓(xùn)，通常由企業(yè)的工程師與校內(nèi)專任教師共同參與。在全程畢業(yè)設(shè)計模式下，專周實訓(xùn)應(yīng)兼顧畢業(yè)設(shè)計課題，與畢業(yè)設(shè)計的工作相融合。專周實訓(xùn)指導(dǎo)與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)同步進行，既提高了教師的工作效率，同時也強化了學(xué)生的實踐能力。(4)畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)的協(xié)調(diào)性畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的最后實習(xí)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在課程實訓(xùn)與畢業(yè)實習(xí)銜接中起著重要的作用。因此，全程畢業(yè)設(shè)計模式必須充分考慮其對畢業(yè)實習(xí)的銜接作用，充分利用校企合作模式下的企業(yè)資源，使畢業(yè)設(shè)計選題與專業(yè)的崗位需求相一致，避免畢業(yè)設(shè)計與實際崗位脫節(jié)［6］，力求與畢業(yè)設(shè)計選題和企業(yè)的真實項目相銜接，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。(5)畢業(yè)設(shè)計與教師特長相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計主要由指導(dǎo)老師來分組，盡管全程畢業(yè)設(shè)計模式下畢業(yè)設(shè)計工作涉及到多個老師，但主要工作仍集中在一個指導(dǎo)老師上或一個教師團隊上。因此，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)充分考慮教師或教師團隊的特長，做到畢業(yè)設(shè)計與教師特長相結(jié)合，使全程畢業(yè)設(shè)計模式在提高學(xué)生技能的同時，還能促進教師技能的提高。2.3全程畢業(yè)設(shè)計模式的優(yōu)點(1)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)全程畢業(yè)設(shè)計模式，從選題、分組到教師的指導(dǎo)，在各個環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體作用。將畢業(yè)設(shè)計融入教學(xué)工作中，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題學(xué)習(xí)專業(yè)知識。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷強化學(xué)生分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計與興趣小組及技能競賽培訓(xùn)相結(jié)合，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強團隊合作意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。(2)形成師傅帶徒弟，學(xué)長帶學(xué)弟的運行機制全程畢業(yè)設(shè)計模式，指導(dǎo)教師充當(dāng)師傅，手把手地開展輔導(dǎo)工作，全方位介入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計過程，真正起到傳、幫、帶作用。通過指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)，學(xué)生在完成項目的同時，也能熟悉工作崗位核心要求。畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生工作室相結(jié)合，一方面學(xué)生可根據(jù)個人的興趣愛好，選擇畢業(yè)設(shè)計課題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［7］，另一方面由于畢業(yè)設(shè)計小組中由不同年級的學(xué)生構(gòu)成，方便建立合理的機制，實現(xiàn)學(xué)長帶學(xué)弟的良好運行模式。(3)企業(yè)全方位的參與全程畢業(yè)設(shè)計模式是將畢業(yè)設(shè)計與教學(xué)工作全面融合。在校企合作的教學(xué)模式下，貫穿人才培養(yǎng)全過程［8］，全程畢業(yè)設(shè)計可依托校企合作平臺實施畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作，使企業(yè)工程師能全程參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計選題可選用企業(yè)的真實項目或?qū)φ鎸嶍椖康暮喕巩厴I(yè)設(shè)計工作與企業(yè)的崗位工作更加接近［9］。(4)有助于教師自身實踐能力的提升在全程畢業(yè)設(shè)計模式下，教師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作相對較長，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中往往會涉及到多門課多位老師的指導(dǎo)，這一過程也強化了教師間的合作，拓展了指導(dǎo)老師自身的知識面，有助于教師自身實踐能力的提升。在全程畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，往往會有企業(yè)的工程師參與，這也在一定程度上彌補了專任教師企業(yè)工作經(jīng)驗的不足［10］。2.4全程畢業(yè)設(shè)計模式實踐效果全程畢業(yè)設(shè)計模式在我系試點推廣，收到良好的效果。在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師與學(xué)生相處的時間加長，指導(dǎo)次數(shù)增加。學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的關(guān)注度明顯提高，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也得到顯著的改進。與此同時，相關(guān)技能競賽指導(dǎo)小組及學(xué)生實訓(xùn)室項目的開展也有較大水平的提高。2.5全程畢業(yè)設(shè)計模式面臨的問題畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。全程畢業(yè)設(shè)計模式將畢業(yè)設(shè)計提前，導(dǎo)致學(xué)生無法從整體設(shè)計的角度分析畢業(yè)設(shè)計的課題，在選題時由于缺乏相關(guān)專業(yè)知識而無從下手。這些問題的解決需要指導(dǎo)教師投入更多的精力。必要時，指導(dǎo)老師應(yīng)將后續(xù)課程適當(dāng)提前，并著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及團隊合作能力。

篇6

畢業(yè)設(shè)計題目大多是虛擬的題目，陳舊，缺乏創(chuàng)新。如超市管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等題目幾乎每年都在做，沒有改進更沒有創(chuàng)新。再有，學(xué)生不參與題目的擬定，使學(xué)生對題目不感興趣，從而對畢業(yè)設(shè)計失去興趣，直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計題目難易程度不相近，工作量差別較大。如銀行信用卡管理系統(tǒng)，該畢業(yè)設(shè)計題目涉及內(nèi)容廣，工作量過大使學(xué)生很難按時完成；又如眼鏡新品平臺系統(tǒng)，由于與之相關(guān)的知識點偏少，學(xué)生在很短時間就能完成，工作量達不到畢業(yè)設(shè)計的要求。

2.畢業(yè)設(shè)計期間精力投入不足

多數(shù)院校將畢業(yè)設(shè)計安排在第8學(xué)期進行，在時間上與就業(yè)發(fā)生沖突，導(dǎo)致投入精力不足。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計的同時還要找工作，導(dǎo)致無法靜下心來做設(shè)計，影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。找到工作，一些用人單位要求學(xué)生實習(xí)或進行崗前培訓(xùn)，這也會影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。在這種情況下，即使全身心的投入，在一個學(xué)期內(nèi)獨立完成調(diào)研、資料收集、設(shè)計、調(diào)試、論文撰寫及答辯等工作，也很難保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.基礎(chǔ)知識不扎實，動手能力不強

計算機專業(yè)的學(xué)生在平時都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了計算機軟、硬件方面的知識，并參與進行了實驗、課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，但由于受到教學(xué)時間等方面的限制，實踐環(huán)節(jié)所占比重相對較少，學(xué)習(xí)興趣又不是很高，對實驗、課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，未能達到提高學(xué)生動手能力的真正目的。在基礎(chǔ)知識不扎實，動手能力不強的情況下，學(xué)生很難充分完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

4.指導(dǎo)教師實踐經(jīng)驗不足

計算機專業(yè)大部分教師由于從事教學(xué)工作，授課任務(wù)繁重，缺少到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉的機會，因此具有豐富實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師較少，導(dǎo)致指導(dǎo)教師實際工程實踐經(jīng)驗不足，不利于畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作。

5.質(zhì)量監(jiān)控體系不夠完善

學(xué)校對指導(dǎo)教師放松管理，使部分缺乏責(zé)任心的教師，沒有對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作進行嚴(yán)格要求和管理，使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量達不到規(guī)定的高度。評價體系不客觀，畢業(yè)設(shè)計成績一般由論文成績和答辯成績兩部分組成，這就無法詳細(xì)了解每名學(xué)生的具體設(shè)計過程，使最后評定的成績往往缺乏客觀性，不能全面體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的工作質(zhì)量。

二、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的具體措施

1.畢業(yè)設(shè)計應(yīng)做到科學(xué)選題，準(zhǔn)確定位

設(shè)計題目應(yīng)立足于計算機專業(yè)領(lǐng)域，緊隨計算機技術(shù)發(fā)展形勢，與實踐相結(jié)合，具有一定的創(chuàng)新性、綜合性、工程性。將設(shè)計選題工作提前至到第7學(xué)期進行。讓學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計題目的擬定，并通過和指導(dǎo)教師探討，選擇一個合適的、感興趣的題目，使學(xué)生盡早地投入到畢業(yè)設(shè)計工作中，從而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.提高教師能力，改進指導(dǎo)模式

要多渠道提高計算機專業(yè)的教師能力，尤其是實踐能力。一方面，教師可以走出去，參加學(xué)術(shù)交流、實地考察和職工培訓(xùn)等活動，參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造等活動，以提高教師的工程素質(zhì)、實踐能力。另一方面，可以從企業(yè)聘請一些高級工程技術(shù)人員和管理人員，作為畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的同時，也有助于提高專業(yè)指導(dǎo)教師的實踐能力。

3.加強學(xué)生動手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

可以通過校企聯(lián)合等方式，建立多層次實踐教學(xué)體系，以提高學(xué)生綜合實踐能力。根據(jù)計算機專業(yè)特色，將多層次實踐教學(xué)分解為基本技能、綜合技能、應(yīng)用技能等環(huán)節(jié)，并按學(xué)期逐步推進，培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新能力，從而達到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6579-04

工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段，是本科生畢業(yè)前的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對本科四年學(xué)習(xí)的深化與升華，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)等方面發(fā)揮著重要作用。畢業(yè)設(shè)計也是檢驗理工科高校對人才培養(yǎng)成效與工程實踐能力培養(yǎng)效果的多方面總結(jié)，是評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。地方本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟、組織協(xié)同創(chuàng)新方面起著重要的作用，但由于種種原因地方高校的辦學(xué)存在著同質(zhì)化的趨勢。為了培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，不少地方本科院校都加強了對畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入力度，倡導(dǎo)采用“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的模式改革畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，為此過往有不少學(xué)者就“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計模式展開過探討、實踐，并取得許多經(jīng)驗。如，梁靜（2006）[1]將“產(chǎn)學(xué)研”模式運用于職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機類專科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）上，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高了教學(xué)質(zhì)量；姚國勝等（2006）[2]介紹了常州工學(xué)院化學(xué)專業(yè)充分利用高校所在地周邊地區(qū)集化工生產(chǎn)、科研、教育于一體的優(yōu)勢條件，積極開展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）模式實踐的情況；伍棲等（2007）[3]提出一種“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計（論文）培養(yǎng)的新模式，并將其應(yīng)用在獨立學(xué)院計算機類專業(yè)的教學(xué)中且取得初見成效；李向民等（2009）[4]等探討了高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的主要問題及其成因，提出了一種“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的畢業(yè)論文（設(shè)計）模式，并指明了運用該模式展開教學(xué)時需要注意的問題；李飛等（2012）[5] 分析理工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計中存在投入不足等難題，著重探討了“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計模式的可行性、團隊組建、實施方法等方面的問題；任勇（2012）[6]分析了獨立學(xué)院本科計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作的現(xiàn)狀，在指出其中問題與原因的同時提出了改進思路與措施。

對于實施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式開展畢業(yè)設(shè)計的問題，以往學(xué)者在選題、指導(dǎo)方式、激勵措施、質(zhì)量評價等方面展開了多項研究，提供了許多有益的參考，但也存在著一些局限。譬如，實施這類教學(xué)改革的多為國內(nèi)重點高校，其辦學(xué)時間久、師資力量強、生源素質(zhì)高且學(xué)校所在地多為省會或重要經(jīng)濟城市，工商企業(yè)云集，高校與企業(yè)的聯(lián)系密切。各名校的改革方案多從本校自身特點出發(fā)并結(jié)合高度發(fā)達的地方經(jīng)濟情況而展開研究，其經(jīng)驗有很強的局限性，對地方本科院校雖有參考意義，但不能照搬；又如，實施教改的專業(yè)多見為化工類、機械類等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，鮮少見有信息類專業(yè)，特別是計算機類專業(yè)——以智力勞動為主，并需要結(jié)合高效的管理行為的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)；再如，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計改革較常見諸于獨立學(xué)院或高職高專類院校，但由于實際條件的限制，這類院校與企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合處于較為初級的階段，學(xué)生派出到這些企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計其選題相對簡單，難度較小，合作的深度也較淺，對本科院校的參考意義有限。因此，該文針對地方高校計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計中理論偏離實際等問題，從畢業(yè)設(shè)計的選題，聯(lián)合指導(dǎo)教師團隊，學(xué)生團隊組建，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法，論文答辯等方面探討了新模式的構(gòu)建方式和具體的運作方法，為地方高校的計算機專業(yè)的實踐教學(xué)改革提供參考。

1 畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題

地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學(xué)時間短，肩負(fù)著培養(yǎng)大量適應(yīng)地方經(jīng)濟、文化建設(shè)所急需的高級人才的重任，通常多為傳統(tǒng)的教學(xué)型高校。在這種高校里，理工科，特別是應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性要求均較高的計算機類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計問題較為集中，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

⑴師資力量欠缺

地方高校是我國高校擴招的主力軍，常年的擴招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對于計算機類專業(yè)，重點高校培養(yǎng)的博士畢業(yè)生原本是地方高校師資的重要補充來源，但是由于這類專業(yè)應(yīng)用性強，本就為數(shù)不多的高素質(zhì)的博士畢業(yè)生經(jīng)常早早被各地的高新技術(shù)企業(yè)、跨國公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補充不上來，就直接導(dǎo)致了地方高校計算機專業(yè)師生比常年不達標(biāo)。

更為關(guān)鍵的是，不少地方高校對教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評優(yōu)評先主要的考核指標(biāo)就是科研業(yè)績，這種政策導(dǎo)向直接影響了教學(xué)工作的開展，畢業(yè)設(shè)計這種費時費力且難出成效的實踐教學(xué)工作對于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導(dǎo)質(zhì)量。

⑵校內(nèi)實踐教學(xué)資源不足，經(jīng)費短缺

地方院校由于辦學(xué)時間較短、底子薄、投入不足，可供學(xué)生展開實踐教學(xué)的儀器設(shè)備、場所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經(jīng)常優(yōu)先提供給基礎(chǔ)性專業(yè)課、必修課的實踐教學(xué)使用。經(jīng)費投入不足也是制約教學(xué)質(zhì)量的主要因素，以我院為例，學(xué)院撥付給工科類學(xué)生每人160元的畢業(yè)設(shè)計實驗經(jīng)費，連補充最基本的實驗耗材都不夠，為了出成果只能將經(jīng)費集中于少部分尖子生使用，從另外一個角度上說則損害了大部分學(xué)生的利益，影響了教育的公平性。學(xué)生在畢業(yè)論文階段得不到有效的訓(xùn)練，其畢業(yè)論文的質(zhì)量可想而知。

⑶與學(xué)生就業(yè)時間沖突，學(xué)生投入不足

通常本科計算機類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計安排在大學(xué)四年的最后一個學(xué)期，這段時間正是公務(wù)員考試、考研、教師招聘考試、企事業(yè)單位招聘的關(guān)鍵時期。大四學(xué)生面對嚴(yán)峻的升學(xué)與就業(yè)壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會之間。甚至，不少企業(yè)不顧及學(xué)生學(xué)業(yè)，要求簽約學(xué)生立即到崗上班。升學(xué)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計在時間上出現(xiàn)了沖突和矛盾，學(xué)生大多只能順從于就業(yè)壓力，無法把主要精力集中于學(xué)習(xí)上，

3.3適度調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)與程序

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式下指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計有其特殊性，因此最終的考核——畢業(yè)論文評審、畢業(yè)論文答辯——也應(yīng)有別于在校內(nèi)完成的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型論文，在評價上需結(jié)合實際并適度傾斜。首先在選題的評價方面應(yīng)首先考察學(xué)生選題的新穎性、實用性，對于密切結(jié)合研發(fā)的具有較大實用價值且是研發(fā)過程中的重點或難點的選題，應(yīng)該給予肯定；在畢業(yè)設(shè)計工作完成情況的評價上，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的工作量，并對于畢業(yè)設(shè)計的原創(chuàng)性、真實性予以認(rèn)真的考察，即畢業(yè)設(shè)計必須是學(xué)生親自動手解決的研發(fā)過程中的若干具體問題；評審人的構(gòu)成方面，可聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的研發(fā)工程師、項目經(jīng)理等人員與校內(nèi)專家一起組成考評小組，企業(yè)專家的參與將增強評判的客觀性、公正性，也將強化學(xué)生畢業(yè)論文中實用性的評價；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的考核也應(yīng)包含團隊協(xié)作能力的評價，在企業(yè)進行研發(fā)工作，如完成一個軟件項目，本身就是一個團隊作戰(zhàn)的過程，學(xué)生的溝通能力、表達能力、組織協(xié)調(diào)能力也應(yīng)該進行考察，引導(dǎo)學(xué)生重視團隊協(xié)作；最后，畢業(yè)設(shè)計的成果形式也不應(yīng)僅局限于畢業(yè)論文，可將學(xué)生在“產(chǎn)學(xué)研”過程中實際參與或完成的智力成果都納入評價范圍，如公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、計算機軟件登記、各類發(fā)明與實用新型專利、工程設(shè)計報告、項目需求分析報告等。

4 “產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的實踐

惠州學(xué)院計算機科學(xué)系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區(qū)的企業(yè)開展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。主動與旭日集團電腦部、用友軟件有限公司等當(dāng)?shù)厥嗉襂T企業(yè)輸送實習(xí)生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學(xué)生到上述企業(yè)開展畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習(xí)等實踐教學(xué)，共同開展協(xié)同創(chuàng)新。在校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)下，通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式完成畢業(yè)設(shè)計，并初具成效。從客觀數(shù)據(jù)上分析，參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生其畢業(yè)設(shè)計成績得分較高，且易取得突出成果。以2005級為例，該年級學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計的共計有30余人，占畢業(yè)生總數(shù)的近20%，其中9人的畢業(yè)設(shè)計被評為“優(yōu)等”，2人的畢業(yè)論文獲選校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。從學(xué)生主觀感受上看，學(xué)生直接到企業(yè)參與企業(yè)的研發(fā)課題，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其自信心陡增，對學(xué)習(xí)的滿意率也有大幅提高，這一點可從畢業(yè)論文的“評教”得分上得以體現(xiàn)。我系對參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生展開了調(diào)研，匯總“評教”得分，將其與不參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生的“評教”的得分進行了對比，具體情況如表1。

注釋：①“I類”為參加了”產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生，“II類”為非”產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生；②“評教”得分百分比=I類（或II類）學(xué)生中評該等級的人數(shù)/I類（或II類）學(xué)生的總?cè)藬?shù)×100%

此外，計算機科學(xué)系還與合作企業(yè)共同開展多種形式的合作，如高校派出教師到企業(yè)擔(dān)任科技特派員，企業(yè)遣員工到高校進修，申報、設(shè)立橫向課題對研發(fā)過程中遇到的難題進行合作攻關(guān)等，取得了一系列的成果。

5 結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式為師生創(chuàng)造了一種開放式的教育環(huán)境。通過這種協(xié)同創(chuàng)新，將地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)、科研、生產(chǎn)三條主線中，使得三者融合成為一個互相交叉、相互滲透、互助提高的有機體，是一種對地方高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。

廣東惠州學(xué)院計算機科學(xué)系根據(jù)多年的教學(xué)實踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)、云計算產(chǎn)業(yè)的契機，在畢業(yè)設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，摸索并實踐了一套畢業(yè)設(shè)計的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，其成效主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

⑴在畢業(yè)設(shè)計得到質(zhì)量大幅提高的同時，提升了工科學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，順應(yīng)了信息時展的趨勢，使學(xué)生走進企業(yè)、走進研發(fā)第一線，面向?qū)嶋H，走出了以往過于偏重書本理論，偏離具體實際應(yīng)用的誤區(qū)。

⑵有效地緩解了地方本科院校教學(xué)資源緊缺的矛盾。學(xué)生到企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計，提高了企業(yè)與生產(chǎn)單位實驗設(shè)備、研發(fā)裝置的利用率，緩解了地方院校實驗設(shè)備、實驗場地的緊張狀況。

⑶有利學(xué)生就業(yè)。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，可讓學(xué)生提前深入企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)的第一線，盡早明確自己的就業(yè)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。同時，該模式也可使學(xué)生較為充分地了解企業(yè)的管理模式、業(yè)務(wù)流程，直接實現(xiàn)了地方高校與企業(yè)用人需求的緊密對接。學(xué)生崗位適應(yīng)能力明顯提高，進入企業(yè)后培訓(xùn)、適應(yīng)時間大大縮短。

⑷建立、鞏固了產(chǎn)學(xué)研基地，提高教師科研能力，以及高校與地方企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，為地方高校教師

深入企業(yè)研發(fā)第一線提供了機會。在這一過程中高校教師能及時了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的趨勢、動向、最新技術(shù)以及先進的生產(chǎn)管理方式，一方面有利于進一步完善教師的知識結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)案例，為教學(xué)改革提供原動力；另一方面，有利于高校教師與企業(yè)研發(fā)人員共同探討研發(fā)、生產(chǎn)過程中存在的難題，校企合作申報科研課題，共同攻克技術(shù)難關(guān)，提升科研能力。

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篇8

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；獨立學(xué)院；工程應(yīng)用能力；計算機專業(yè)

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

中國計量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院是浙江省一所獨立學(xué)院，其中計算機專業(yè)又是學(xué)院規(guī)模最大的一個專業(yè)，其學(xué)生特點是理論基礎(chǔ)相對較差，但動手能力、綜合運用知識能力和社會活動能力較強，根據(jù)專業(yè)學(xué)生的特點，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“計算機工程應(yīng)用型”，要求學(xué)生既有一定的計算機基礎(chǔ)理論功底，又具備較強的計算機實際工程應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中除加強各類課程的實踐環(huán)節(jié)之外，我們特別在畢業(yè)設(shè)計這一重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上就學(xué)生的計算機實際工程應(yīng)用能力培養(yǎng)進行了一些有益的探索。

1前期專業(yè)課程設(shè)置

畢業(yè)設(shè)計是綜合一系列專業(yè)課程內(nèi)容，并將新的實際工程應(yīng)用知識與個人知識基礎(chǔ)加以整合，進而有效解決模擬或真實的工程應(yīng)用問題的課程。因此，前期計算機專業(yè)課程設(shè)置是關(guān)鍵。專業(yè)課程設(shè)置既包括計算機專業(yè)基礎(chǔ)課，又包括根據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)展和社會對計算機專業(yè)人才的需求而設(shè)置的專業(yè)方向課程。我們將計算機專業(yè)課程分成了三個階段：

第一階段是以理論教學(xué)為主的公共基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，重點是夯實基礎(chǔ)。其課程主要包括：計算機導(dǎo)論、高級語言程序設(shè)計、離散數(shù)學(xué)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和匯編語言程序設(shè)計等針對專業(yè)所有學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

第二階段是寬口徑的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，注重理論與實踐的密切結(jié)合，使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本的實踐動手能力。課程主要包括：計算機組成原理、計算機操作系統(tǒng)、計算機體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、軟件工程等專業(yè)必修課和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、JAVA程序設(shè)計 、信號與系統(tǒng)、微機與接口、Web程序設(shè)計等專業(yè)選修課。

第三階段是專業(yè)方向?qū)W習(xí)階段。我們采用專業(yè)方向平臺教學(xué)手段，進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練，注重學(xué)生的工程應(yīng)用實踐能力、個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)的全面提高，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣、發(fā)展方向、就業(yè)趨向選擇合適的平臺課程進行學(xué)習(xí)。根據(jù)社會對計算機專業(yè)人才需求和自身專業(yè)特點，我們共設(shè)置了以下三個專業(yè)方向平臺。

(1) 軟件工程設(shè)計與應(yīng)用方向平臺：側(cè)重計算機軟件應(yīng)用和測試技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐，使學(xué)生具有應(yīng)用軟件的設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試、應(yīng)用和測試的能力。平臺方向課程包括面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計、軟件文檔寫作、數(shù)據(jù)庫工程技術(shù)、

.NET架構(gòu)與實踐、軟件評測技術(shù)、項目管理與案例分析等課程，且要求進入該平臺學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)先完成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、JAVA程序設(shè)計、中間件技術(shù)等前期專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)。

(2) 網(wǎng)絡(luò)工程及應(yīng)用方向平臺：側(cè)重計算機網(wǎng)絡(luò)工程和應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐，使學(xué)生能運用所學(xué)知識與技能從事各類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工程設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、開發(fā)、維護和管理以及計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和軟件開發(fā)。平臺方向課程包括計算機網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計工程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計及實踐、網(wǎng)絡(luò)安全及測試技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、軟件評測技術(shù)等課程，且要求進入該平臺學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)先完成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、信號與系統(tǒng)、計算機安全技術(shù)等前期專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)。

(3) 嵌入式系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用方向平臺：側(cè)重計算機硬件設(shè)計與應(yīng)用的學(xué)習(xí)與實踐，使學(xué)生掌握嵌入式軟件理論、主流嵌入式系統(tǒng)硬件架構(gòu)和嵌入式軟件編程的技術(shù)、方法和工具，具有從事嵌入式軟件設(shè)計與開發(fā)的能力。平臺方向課程包括嵌入式系統(tǒng)原理與體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、單片機原理與應(yīng)用、電子電路CAD、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計及實踐等課程，且要求進入該平臺學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)先完成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、微機與接口、信號與系統(tǒng)等專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)。

每門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中都有大量的課內(nèi)實驗，加強學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和實際操作能力。畢業(yè)設(shè)計課程放在每個專業(yè)方向平臺上進行，要求學(xué)生完成一個包含平臺各方面綜合知識的模擬實際工程應(yīng)用的項目設(shè)計與開發(fā)。

2畢業(yè)設(shè)計的實施過程

為保證學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計能在計算機實際工程應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)等方面得到提高，我們按照美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會ABET近幾年在高等工程教育方面提出的包括溝通、合作、專業(yè)知識技能、終生學(xué)習(xí)的能力及世界觀等11項學(xué)生核心能力指標(biāo)(EC-2000)要求，首先在大學(xué)4年級第一學(xué)期的每個方向平臺上增加了一門計算機新技術(shù)專題課程，除講述方向平臺上所涉及的專業(yè)新知識新技術(shù)外，還以討論形式學(xué)習(xí)如項目管理、經(jīng)費預(yù)算、如何撰寫技術(shù)報告、項目團隊協(xié)作等非專業(yè)技術(shù)知識，目的是增強學(xué)生專業(yè)技能外的軟技能。

在畢業(yè)設(shè)計過程中，教師一般扮演課程培訓(xùn)者、課程引導(dǎo)者和項目的用戶等三個角色。作為課程培訓(xùn)者，教師負(fù)責(zé)講授畢業(yè)設(shè)計項目中專業(yè)技術(shù)知識和基本的實際動手技能；作為課程引導(dǎo)者，教師需要為學(xué)生組織和獲得畢業(yè)設(shè)計項目所需的各種軟硬件資源，安排實驗場所和實驗時間；而作為項目用戶，教師將站在用戶角度對項目的進度和質(zhì)量進行監(jiān)督，并對項目進行驗收和評價。畢業(yè)設(shè)計設(shè)計項目實施分為幾個階段，前4周要求學(xué)生提交開題報告，內(nèi)容包括項目實施目標(biāo)、實現(xiàn)方法、完成時間及成果提交形式、項目經(jīng)費預(yù)算和團隊組織方式及項目成員分工；同時要求學(xué)生每個月完成一份項目進度報告，匯報項目進展情況和開發(fā)過程中的問題及解決辦法；最后學(xué)生遞交畢業(yè)設(shè)計報告和相關(guān)的文檔，并對項目進行演示通過教師的驗收。

畢業(yè)設(shè)計項目應(yīng)具有綜合性，適合學(xué)生多人參加，以培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識。在項目實施過程中，應(yīng)盡量使實施環(huán)境與實際企業(yè)社會環(huán)境相似，使得學(xué)生可以在模擬逼真的工作環(huán)境中訓(xùn)練自身的專業(yè)技能。同時學(xué)生可根據(jù)自己的特點和能力自覺定位自己在項目組的角色和職責(zé)，在項目實施過程中充分發(fā)揮自己的能力和利用一切可利用的資源，提高在遇到問題時通過外力幫助解決問題的能力和解決問題過程的多樣化能力。另外我們允許多個學(xué)生組成多個項目組通過不同的方法來完成同一個畢業(yè)設(shè)計項目，營造不同項目組間相互競爭的氛圍，增強學(xué)生的競爭意識。

3畢業(yè)設(shè)計課程管理

我們的畢業(yè)設(shè)計課程是根據(jù)三個專業(yè)方向平臺而設(shè)計的，學(xué)生一般在三年級第一學(xué)期就選擇合適的平臺課程進行學(xué)習(xí)，為畢業(yè)設(shè)計做專業(yè)知識和技能的準(zhǔn)備，同時我們以講座形式將畢業(yè)設(shè)計項目內(nèi)容、采用的方法、所需的設(shè)備和開發(fā)工具及項目的難點等向?qū)W生進行介紹。

我們積極鼓勵學(xué)生以社會實踐等形式到企業(yè)去了解企業(yè)的情況和需求，并根據(jù)企業(yè)需要自己提出畢業(yè)設(shè)計項目，項目成員的組成和人數(shù)由學(xué)生根據(jù)項目需要自己確定和組織，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間和自，訓(xùn)練學(xué)生的實際動手操作能力、創(chuàng)新能力和探究精神。另外，學(xué)生自己開展的項目要有一定的工作量和難度，還要求項目設(shè)計與開發(fā)內(nèi)容必須涵蓋平臺方向課程中的大部分內(nèi)容，如軟件工程設(shè)計與應(yīng)用方向的項目需包括軟件工程、軟件設(shè)計與開發(fā)和軟件測試等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)工程及應(yīng)用方向的項目需包括網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理、網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)信息安全等內(nèi)容；嵌入式系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用方向的項目需包括嵌入式硬件系統(tǒng)設(shè)計與嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)等內(nèi)容。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績中專門有10%的分?jǐn)?shù)用于鼓勵學(xué)生根據(jù)企業(yè)需要自行設(shè)計項目。

4工程應(yīng)用項目實例

2007年我院為計算機網(wǎng)絡(luò)及安全課程實驗準(zhǔn)備自己設(shè)計可根據(jù)實驗需求靈活配置的網(wǎng)絡(luò)實驗室，考慮到該網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境的設(shè)計與實現(xiàn)難度不大，且包含了計算機硬件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計等綜合內(nèi)容，非常適合作為網(wǎng)絡(luò)工程及應(yīng)用方向的畢業(yè)設(shè)計綜合項目，決定將此任務(wù)交給學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計形式來完成。項目的內(nèi)容包括：1)計算機硬件環(huán)境設(shè)計及實現(xiàn)，要求有20臺工作站和1臺通過RAID5實現(xiàn)磁盤鏡像和備份服務(wù)的服務(wù)器，并通過KVM(Keyboard、Video、Mouse)技術(shù)實現(xiàn)對計算機的靈活配置和訪問；2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計與實現(xiàn)，通過多臺3層交換機和2層交換機實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠方便實現(xiàn)如VLAN劃分、通過Sniff分析多個子網(wǎng)和VLAN中的網(wǎng)絡(luò)流量的生成樹端口的配置和訪問控制列表的配置，同時要求能根據(jù)不同網(wǎng)絡(luò)及安全實驗內(nèi)容的要求方便實現(xiàn)不同網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)變化。3)軟件設(shè)計與開發(fā)，實驗環(huán)境的靈活變化和配置的關(guān)鍵技術(shù)是磁盤影映像技術(shù)，要求通過基于Linux平臺的管理軟件來實現(xiàn)，實現(xiàn)方式是后端為Shell腳本，前端為一動態(tài)的Web管理，通過這些程序控制實驗室所有客戶端主機的軟件映像建立部署和網(wǎng)絡(luò)配置。

我們根據(jù)報名參加的12位同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程能力、程序設(shè)計能力和其他軟技能能力將他們分成了3個項目組。為營造項目組間相互競爭環(huán)境，規(guī)定每個項目組在項目每階段可通過不同方法完成相同的任務(wù)。在項目實施過程中，首先要求每個項目組根據(jù)教師提出的階段任務(wù)提出解決方案、設(shè)計實現(xiàn)思路和具體時間進度安排，并就其向由教師組成的項目指導(dǎo)小組和全體參與項目開發(fā)的同學(xué)進行陳述，由項目組全體教師和同學(xué)對其進行評價并評出最好的方案和實現(xiàn)方法，這極大地激勵了項目組間的相互競爭和學(xué)生積極向上的精神。

該項目經(jīng)過一個學(xué)期的實施已基本完成，由于學(xué)生的技術(shù)水平和工程能力有限，項目完成的功能非常有限，還需進一步完善和修改方能投入正常使用。但由于項目的真

實需求激發(fā)了參與項目的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中學(xué)到了平時在課堂上學(xué)不到的東西，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生除在實際應(yīng)用工程能力方面有比較明顯的提高外，更重要的是由于通過他們努力已獲得了實際的成果，因此在日后的學(xué)習(xí)和工作中更加自信、主動和有目的性。

5結(jié)束語

下一步我們將加強與參加這種形式的畢業(yè)設(shè)計且已畢業(yè)走向社會的學(xué)生的跟蹤聯(lián)系，通過他們在企業(yè)的工程應(yīng)用能力的表現(xiàn)及反饋意見對我們的方法做進一步完善。

篇9

關(guān)鍵詞： 計算機；畢業(yè)設(shè)計；軟件工程

Key words: computer；graduation design；software engineering

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0239-02

1畢業(yè)設(shè)計的目的

畢業(yè)設(shè)計是高校教學(xué)中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和研究能力，自學(xué)能力以及各種綜合能力的檢驗。通過畢業(yè)設(shè)計的形式，可以使學(xué)生在綜合能力，治學(xué)方法等方面得到鍛煉，使之進一步理解所學(xué)專業(yè)知識，擴大知識面[1]。因此，畢業(yè)設(shè)計是高等教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和技能，解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量畢業(yè)生是否達到相應(yīng)學(xué)力層次的重要依據(jù)。是考察學(xué)生是否能夠?qū)⒄n堂知識轉(zhuǎn)化為實踐技術(shù)，靈活運用所學(xué)知識的手段。

計算機是一門實踐性很強的專業(yè)，因此，計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計更加強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計的主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識，獨立解決一般的計算機應(yīng)用問題的能力，使學(xué)生受到一次計算機應(yīng)用人員所必須具備的基本能力的訓(xùn)練，也使學(xué)生在思想作風(fēng)、學(xué)習(xí)毅力和工作作風(fēng)上受到一次良好的鍛煉[2]。

2畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

先來看一個畢業(yè)設(shè)計的例子：教師A根據(jù)自己的教學(xué)科研情況確定畢業(yè)設(shè)計題目為使用C語言設(shè)計一個自動機演示系統(tǒng)。他指導(dǎo)的學(xué)生B已經(jīng)找好工作，畢業(yè)后將到一家網(wǎng)絡(luò)公司工作，進行電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)。學(xué)生B提出能否將畢業(yè)設(shè)計題目換成網(wǎng)站開發(fā)相關(guān)的內(nèi)容，教師A不同意。學(xué)生B就開始按照自己的理解，進行相關(guān)代碼的開發(fā)。等編碼工作完成后，學(xué)生B將編碼情況向教師A匯報，教師A對學(xué)生的設(shè)計進行審查，并指出存在的問題。學(xué)生B對各個模塊的設(shè)計及實現(xiàn)進行微調(diào)。然后開始畢業(yè)論文的寫作及答辯準(zhǔn)備工作。等到進行答辯時才會第三次露面。

這是一個典型的失敗的畢業(yè)設(shè)計，主要存在幾個方面的問題。

2.1 在確定畢業(yè)設(shè)計題目時，指導(dǎo)教師只是根據(jù)自己的教學(xué)科研情況指定題目，不考慮學(xué)生的實際情況，學(xué)生只能被動地適應(yīng)老師的要求。

2.2 老師只關(guān)心畢業(yè)設(shè)計的完成情況，不進行有效的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計完全變成了學(xué)生獨自的行為，指導(dǎo)老師不參與畢業(yè)設(shè)計的過程，也就無法了解到學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題。學(xué)生只向指導(dǎo)教師提交最終的代碼和畢業(yè)論文，而學(xué)生是如何完成代碼和論文的，指導(dǎo)教師無法了解。這樣會產(chǎn)生各種問題，如從網(wǎng)上下載代碼，抄襲別人的論文等。這樣的畢業(yè)設(shè)計并不能有效地提高學(xué)生的水平，對學(xué)校的聲譽也將造成惡劣的影響。

2.3 重代碼輕文檔。由于學(xué)生只提交最終代碼和畢業(yè)論文，容易造成學(xué)生不嚴(yán)格遵循軟件開發(fā)的工程方法，只重視編碼，忽略需求分析。在了解項目內(nèi)容后，在軟件開發(fā)中跨越了概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、模塊設(shè)計，直接進行編碼。這種無序的軟件開發(fā)方法的直接后果就是開發(fā)效率低下，代碼復(fù)用性差，并導(dǎo)致系統(tǒng)最后可集成性差。這樣的畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生的即興編程沒有區(qū)別，對提高學(xué)生走向工作崗位的適應(yīng)能力，毫無幫助可言。

反之，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程中片面地強調(diào)軟件工程理論，把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計完全變成相關(guān)文檔的書寫過程，而不考慮相關(guān)編程技術(shù)和技巧的訓(xùn)練也是不正確的。

作者針對計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的上述問題，進行了認(rèn)真的思考，提出了自己的一些想法。

3根據(jù)學(xué)生的情況確定畢業(yè)設(shè)計題目

確定好的題目是學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)[3]。畢業(yè)設(shè)計安排在大學(xué)四年級的第二個學(xué)期，這時大部分學(xué)生已經(jīng)確定了畢業(yè)后的工作意向，并且臨近畢業(yè)，學(xué)生很難專心在學(xué)習(xí)上。如果畢業(yè)設(shè)計的題目和他以后的工作學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，學(xué)生往往會抱著應(yīng)付的態(tài)度，完成任務(wù)就可以了，不能起到很好的效果。

而如果題目合適，畢業(yè)設(shè)計可以看作是學(xué)生工作前的一次崗前培訓(xùn)，那學(xué)生的熱情和積極性當(dāng)然是不一樣的。因此一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計合適的題目。

如果學(xué)生下一步將攻讀碩士研究生，那么他的首要任務(wù)就是夯實基礎(chǔ)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此畢業(yè)設(shè)計的題目應(yīng)該偏重于理論研究。

如果學(xué)生畢業(yè)后將到大型企業(yè)工作，要重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用軟件工程的理論進行規(guī)范的軟件開發(fā)，并設(shè)法提高學(xué)生的團隊意識和合作精神，以適應(yīng)日后的工作環(huán)境。如果畢業(yè)后將到小型企業(yè)工作，則應(yīng)該重點加強學(xué)生獨立解決問題的能力以及編程的技巧和技術(shù)的培養(yǎng)。

另一方面，計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的題目往往局限于算法設(shè)計或數(shù)據(jù)管理等有限的幾個方面。而針對目前社會上需求強烈的手機應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)游戲等卻較少涉及。但其實如果學(xué)生具有了這些方面的工作經(jīng)驗，對他們畢業(yè)后的工作很有意義的，同時也是學(xué)生很感興趣的研究方向。應(yīng)該勇于在這些方面進行嘗試。

總之，確定畢業(yè)設(shè)計的題目應(yīng)該是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的情況和興趣設(shè)計合適的題目是一個成功畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。

4畢業(yè)設(shè)計過程中指導(dǎo)

確定了畢業(yè)設(shè)計的題目后，就正式進入了畢業(yè)設(shè)計階段。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中遇到的困難主要來自兩個方面：①技術(shù)上的困難，例如算法的實現(xiàn)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計等。②過程上的困難，例如進度的控制，團隊成員間的合作與協(xié)調(diào)等。

傳統(tǒng)上，老師更多的是對學(xué)生進行技術(shù)上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將系統(tǒng)的框架建立起來，甚至將重要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計好，學(xué)生要做的就是進一步的細(xì)化設(shè)計，編碼完成整個系統(tǒng)的實現(xiàn)。

但其實經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具有自己獨立完成一個模塊甚至是整個系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)的能力。即使在實現(xiàn)的過程中，遇到了一定的困難，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)搜索等方法獨立解決問題。

學(xué)生真正缺乏的是實際的工作經(jīng)驗和團隊合作理念。因此應(yīng)該在這些方面加強指導(dǎo)。因此，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)應(yīng)該主要關(guān)注如下幾個方面：

4.1 重點指導(dǎo)學(xué)生進行良好的系統(tǒng)設(shè)計，特別是模塊間的接口設(shè)計讓一個好學(xué)生獨立完成一個小的系統(tǒng)的設(shè)計并不困難，但讓多個好學(xué)生共同完成一個中型系統(tǒng)的設(shè)計就非常困難了。學(xué)生往往沒有相互合作完成一個項目的經(jīng)驗，甚至不知道模塊接口為何物。但這又是學(xué)生畢業(yè)后，在實際的工作中經(jīng)常遇到的非常重要的問題。因此，一定要將畢業(yè)設(shè)計的題目劃分成多個有一定耦合性的模塊，分配給多個學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生自己進行模塊接口的設(shè)計，讓他們接受這方面的鍛煉。

4.2 軟件工程在畢業(yè)設(shè)計中的運用軟件工程（Software Engineering）是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護有效的、實用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生認(rèn)識到軟件工程在系統(tǒng)開發(fā)過程中的價值。

單打獨斗慣了的學(xué)生，拿到一個題目后，喜歡馬上進行代碼的編寫，遇到問題后推倒前面的設(shè)計，重新開始新一輪的編碼。對于很簡單的題目這樣做當(dāng)然能夠完成任務(wù)，但對于真正的大型項目，這種方法顯然好、是不行的。

按照軟件工程思想，軟件開發(fā)的過程分為需求分析、程序設(shè)計、代碼實現(xiàn)，軟件測試和軟件維護幾個階段[4]。只有認(rèn)真完成了前面的階段的工作后，才能開始下一個階段的工作。例如要進行編碼，就必須先進行需求分析和概要設(shè)計，對系統(tǒng)的方方面面可能遇到的問題，都進行了充分的分析之后，才能夠開始。

畢業(yè)設(shè)計可以將所學(xué)到的軟件工程的知識進行實踐，了解真正公司化的多人協(xié)助的軟件開發(fā)過程，從而為畢業(yè)后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。與軟件工程的幾個步驟相對應(yīng)，可以將整個畢業(yè)設(shè)計分成幾個階段，確定每個階段的目標(biāo)和任務(wù)。指導(dǎo)教師分別檢查每個階段的完成情況，全程參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。

4.3 重視系統(tǒng)的測試工作測試是計算機程序設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。但以前的畢業(yè)設(shè)計對此往往缺乏重視。學(xué)生完成了代碼設(shè)計后，進行一次簡單的試運行，如果沒有大的問題，就認(rèn)為系統(tǒng)設(shè)計完成了。反正在畢業(yè)答辯的時候，也不要求運行程序，即使有不完善的地方也不會被發(fā)現(xiàn)。

這種做法是非常不正確的，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度是非常不利的。如果老師不進行強調(diào)，學(xué)生認(rèn)為測試是可有可無的，他以后工作中，就會更加不重視測試工作，軟件的質(zhì)量將不能得到保證。因此，必須留出一到兩周的時間進行系統(tǒng)的測試。

5總結(jié)

本文結(jié)合作者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，提出了計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計過程中可能遇到的一些問題，并提出了一些意見和建議。

重點強調(diào)了根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇畢業(yè)設(shè)計題目的重要性。然后又分析了畢業(yè)設(shè)計過程中經(jīng)常會遇到的幾個問題：注重系統(tǒng)設(shè)計的指導(dǎo)，技術(shù)性的問題讓學(xué)生獨立解決；強調(diào)軟件工程在畢業(yè)設(shè)計中的指導(dǎo)作用；重視測試在系統(tǒng)開發(fā)中的意義。作者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗表明，通過這些方法的運用，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計學(xué)到了更多工作中有用的知識，提高了畢業(yè)設(shè)計的價值。

參考文獻：

[1]王志英.實踐教學(xué)：計算機人才培養(yǎng)的重頭戲[J].計算機教育，2004，（9）：60-63.

篇10

計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是考查學(xué)生程序設(shè)計及系統(tǒng)開發(fā)能力的重要手段之一[1]，可以培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、獨立分析問題及解決問題的能力；是對大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的綜合檢驗，也是衡量學(xué)生專業(yè)綜合水平的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。然而目前高校計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量下滑嚴(yán)重[2]，教師論文指導(dǎo)工作也面臨許多困難，甚至很多高校把畢業(yè)設(shè)計改革的焦點放在畢業(yè)設(shè)計是否應(yīng)該存在和廢除問題上。如何加強和改革大學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作已迫在眉睫，找出問題的根源，積極探索并解決問題是當(dāng)務(wù)之急。

2 存在的問題

筆者近8年來主要指導(dǎo)計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計所存在的問題與學(xué)生、指導(dǎo)教師及學(xué)校所提供的環(huán)境及管理方式均有關(guān)聯(lián)。

2.1 學(xué)生方面的問題

1）科研意識淡薄，理論水平不高，選題盲目，設(shè)計目標(biāo)不明確。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段缺乏基本的科研能力[3-4]，如計算機專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計學(xué)生往往不知從何處及如何去查閱系統(tǒng)設(shè)計所需資料，在眾多的資料中也不知如何有效地閱讀及參考相應(yīng)的資料，甚至對于目前較為流行的系統(tǒng)設(shè)計工具及開發(fā)語言等更專業(yè)性的問題，更是知之甚少；總是按照規(guī)定的模式按部就班地進行設(shè)計，很少去思考“為什么要這樣做”“可否換個角度去做”，不善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，缺乏創(chuàng)新能力。

在多年的畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會應(yīng)用學(xué)過的理論和知識點，如無法規(guī)范地畫出軟件設(shè)計流程圖，論文中流程圖畫得五花八門。筆者經(jīng)過與他們詳細(xì)的交流得知，主要原因在于學(xué)生做軟件系統(tǒng)開發(fā)時缺乏有效的設(shè)計，基本上就是學(xué)習(xí)了開發(fā)環(huán)境的使用，熟悉了部分代碼開發(fā)工具如JAVA、VC++等，就開始進行系統(tǒng)設(shè)計，設(shè)計完成后開始寫畢業(yè)論文，在畢業(yè)論文中再按軟件開發(fā)流程來介紹畢業(yè)設(shè)計課題或項目的開發(fā)過程。由此畫出的流程圖基本上就是功能圖，而學(xué)生對功能圖的描述比較隨意，所以畫出的流程圖極不規(guī)范。還有一個明顯的現(xiàn)象，就是學(xué)生在畢設(shè)過程中對數(shù)據(jù)庫的設(shè)計也是非常隨意，不知數(shù)據(jù)的規(guī)范化，無法運用數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，一般也就是設(shè)計簡單的獨立的幾張數(shù)據(jù)表，然后運用開發(fā)環(huán)境對其進行簡單的增、刪、改操作，對理論課程的教學(xué)內(nèi)容的使用缺乏應(yīng)有的專業(yè)能力。

學(xué)生選題時，通常根據(jù)學(xué)院教師上傳的畢業(yè)設(shè)計課題作為參考，由于高校系統(tǒng)開放的選題時間有限，加上對論文的選題背景缺乏一定的了解，很多學(xué)生最后只是根據(jù)自己所熟悉的教師來選定畢設(shè)課題，這種毫無目的的選題方式必然會給畢業(yè)設(shè)計帶來很大的被動與壓力。

在畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生往往還把大部分精力放在了熟悉使用開發(fā)環(huán)境的工作中，而對于軟件項目開發(fā)的其他過程，如項目調(diào)研、項目系統(tǒng)設(shè)計等環(huán)節(jié)不重視，甚至不考慮，設(shè)計目標(biāo)不明確。這樣在整個畢業(yè)設(shè)計的過程中包括論文寫作、團隊合作及溝通能力達不到畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)要求。

2）論文寫作程序混亂，抄襲嚴(yán)重。論文寫作程序首先是確定選題，查閱資料并掌握相關(guān)基礎(chǔ)后撰寫開題報告，之后進行項目設(shè)計，待設(shè)計結(jié)束后完成畢設(shè)初稿并修改定稿。但筆者在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中往往發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象，部分學(xué)生總是在畢設(shè)最后階段將畢業(yè)論文和開題報告一起上交，也就是說開題報告和畢業(yè)論文的書寫時間是一致的，這也就從側(cè)面反映出學(xué)生并沒有掌握畢設(shè)的基本流程。且論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，如人事管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等這些畢設(shè)課題，在參考書籍中可以找到類似系統(tǒng)的實現(xiàn)方法，甚至可以在網(wǎng)上找到類似的源代碼，學(xué)生把界面稍微換一換，就成了自己做的系統(tǒng)，大篇幅地抄襲他人的研究成果，稍加修改就變成了自己的論文。

3）就業(yè)壓力大，投入時間少。當(dāng)前高校擴招嚴(yán)重，計算機專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)成了畢業(yè)生嚴(yán)重的心里負(fù)擔(dān)，各招聘單位每年在大四上學(xué)期就開始大范圍地招聘，這對于即將畢業(yè)的大學(xué)生來說是個難得的就業(yè)機會，于是他們對各種招聘會躍躍欲試，基本都忙碌于各招聘會之間。除此之外，畢設(shè)時間與各高校考研初試、復(fù)試時間也相互重合，如此一來，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上投入的精力甚微。

2.2 指導(dǎo)教師的問題

計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的課題根據(jù)學(xué)科性質(zhì)主要分為兩大類，一類是科學(xué)研究型課題，體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新性，主要培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力和算法設(shè)計與分析能力；第二類是工程應(yīng)用型課題，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計與實現(xiàn)能力及計算機系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開發(fā)與應(yīng)用能力。但每一年學(xué)院畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容大多是相似或相同的，部分指導(dǎo)教師也都存在這樣一種心理，認(rèn)為學(xué)生的科研能力非常薄弱，于是在自己所負(fù)責(zé)的教研及科研項目中也很少讓學(xué)生參與；負(fù)責(zé)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)任務(wù)的各位教師，大部分又同時擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，這樣一來，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的精力和時間就不是很充沛。這些原因都可導(dǎo)致學(xué)生實踐及科研能力得不到有效鍛煉，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)效果當(dāng)然就很不理想。

2.3 畢設(shè)實驗設(shè)備不足，沒有良好的實習(xí)基地

學(xué)院的畢設(shè)實驗平臺設(shè)備少，學(xué)生多，且設(shè)備不能及時更新，畢設(shè)管理人員很難對學(xué)生的實驗過程進行有效的監(jiān)督，學(xué)生的實踐能力普遍欠缺，這些都直接導(dǎo)致畢設(shè)學(xué)生計算機系統(tǒng)開發(fā)平臺運用能力差。且有些實驗設(shè)備比較簡單，主要以驗證性操作為主，缺乏綜合設(shè)計實驗的探索性分析。

2.4 畢業(yè)設(shè)計開設(shè)時間不合理，模式單一，管理不到位

絕大部分高校均將畢設(shè)時間安排在本科生教學(xué)計劃的第八學(xué)期，而這樣的時間安排恰好又與就業(yè)、考研沖突，學(xué)生對畢設(shè)投入的精力少；且畢業(yè)論文基本上還停留在如何教學(xué)生寫論文的基本模式上，很多學(xué)生對自己所做畢業(yè)設(shè)計課題根本不感興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量差，論文模式單一無創(chuàng)新。由于答辯人數(shù)眾多且答辯時間短，畢業(yè)論文答辯工作也難以高質(zhì)量地完成，答辯基本上停留在基本形式上，畢設(shè)監(jiān)督的力度缺乏，無明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，約束力度小。

3 提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策

筆者根據(jù)以上分析的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中所存在的種種問題，給出改善計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的幾點參考建議。

3.1 更改畢業(yè)設(shè)計教學(xué)時間

我國高校的畢業(yè)設(shè)計工作大多數(shù)在第八學(xué)期完成，而畢業(yè)設(shè)計恰恰又是綜合性及層次性最高的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，很難用一個學(xué)期完成。國外的一些大學(xué)將畢業(yè)設(shè)計實踐安排在整個大學(xué)就讀期間完成[3，5]，以學(xué)分制為主，通過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)可到工廠、企業(yè)等各處實習(xí)，并最終上交畢業(yè)報告。可借鑒并參考國外的經(jīng)驗，提前開設(shè)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)課程，并作為必修課程，讓學(xué)生掌握畢設(shè)的相關(guān)程序和寫作格式等，有充分的時間和基礎(chǔ)準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計論文。

3.2 認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計選題及分配任務(wù)

畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的選題要注重理論教學(xué)性、研究創(chuàng)新性和生產(chǎn)實用性，大學(xué)生往往對與生活生產(chǎn)實際相結(jié)合的課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此可激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)愛好，促使他們自己主動去學(xué)而不是被動接受。筆者調(diào)差顯示，學(xué)生愿意選擇應(yīng)用性課題的主動性顯著地高于其他類型的選題，這就反應(yīng)出畢設(shè)論文選題應(yīng)該最大可能地接近生產(chǎn)及生活實際。作為指導(dǎo)教師，選題要透射出教學(xué)實質(zhì)，既要重點強調(diào)原有知識，承上啟下，又要注重所學(xué)知識的連貫性及一致性，這樣可幫助學(xué)生更深層次地吸收知識，從而更好更快地得到提升。指導(dǎo)教師在畢設(shè)任務(wù)分工中要充分考慮學(xué)生之間的差異，而學(xué)生之間的差異性主要體現(xiàn)在理論知識的掌握程度和實踐動手能力等方面，所以教師對于選題的準(zhǔn)備要具有層次性，按課題的難易度合理地對不同層次學(xué)生進行分工。若將較為簡單的選題分配給能力較強的學(xué)生，他們往往能提前完成畢設(shè)內(nèi)容，無法充分發(fā)揮自身的科研水平；若將較難的課題分配給能力較差學(xué)生，則會使學(xué)生感到極大的壓力，覺得設(shè)計不知從何做起，指導(dǎo)教師碰到如此情形也不得不花費大量的精力指導(dǎo)，使以學(xué)生自學(xué)為主的畢設(shè)拘泥于形式，得不到預(yù)期的效果。這就要求教師按照學(xué)生的能力水平合理地安排課題分工，最大可能地接近學(xué)生實際水平，促進他們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)自主解決實踐問題的能力。

3.3 加強指導(dǎo)教師的理論知識和實踐經(jīng)驗

畢業(yè)設(shè)計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此，指導(dǎo)教師既要能從理論上指導(dǎo)，又能給予實踐上的幫助。學(xué)院可為專業(yè)教師提供與企業(yè)合作的平臺，教師參與企業(yè)項目，或到軟件企業(yè)進行培訓(xùn)，增強實踐經(jīng)驗；同時學(xué)院也可聘請企業(yè)有經(jīng)驗的工程師作為指導(dǎo)教師，從兩個方面共同增強指導(dǎo)教師的實際指導(dǎo)能力。

3.4 積極加強與企業(yè)及實習(xí)基地的合作，尋求更好的畢設(shè)指導(dǎo)方式

當(dāng)代企業(yè)對計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求較為實際，既要求有理論基礎(chǔ)又要求有動手能力和實踐經(jīng)驗，若畢業(yè)生沒有相關(guān)的實踐或培訓(xùn)的經(jīng)歷，在工作中會遭受很大的壓力且難以滿足工作性質(zhì)需要，往往出現(xiàn)企業(yè)招不到合適人才而學(xué)生又難以找到合適工作的兩難狀況。

學(xué)校的教學(xué)主要側(cè)重于基本概念、基本理論以及基本算法的教學(xué)。現(xiàn)在的企業(yè)和實習(xí)基地針對當(dāng)今大學(xué)生普遍存在的眼高手低、動手能力差等問題，可提出具體實訓(xùn)的培訓(xùn)方式。企業(yè)和實習(xí)基地可以項目開發(fā)環(huán)境的熟練使用為目的，對程序代碼的使用為方式，培訓(xùn)計算機專業(yè)學(xué)生的工作能力。但實習(xí)基地偏重應(yīng)用，對軟件開發(fā)的相關(guān)思想、方法、理論的指導(dǎo)較少，很多學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后，雖然能熟練地操作開發(fā)環(huán)境，運用相關(guān)的代碼，但是很難獨立地做出完整的項目。

學(xué)院可根據(jù)上述具體情況積極探討與企業(yè)和實習(xí)基地的合作，以理論教學(xué)為主，以實習(xí)基地為輔，將畢業(yè)設(shè)計的課題實施過程的指導(dǎo)工作交由企業(yè)和實習(xí)基地，并進行相應(yīng)的成績考核。而畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的分配及論文的指導(dǎo)工作則由本院指導(dǎo)教師繼續(xù)承擔(dān)，也進行相應(yīng)的考核，最后可將兩部分考核成績綜合在一起作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的總成績。這樣，學(xué)生既可利用畢業(yè)設(shè)計的時間段到企業(yè)進行項目實訓(xùn)，又可在特定的專業(yè)方向上進行深入學(xué)習(xí)。

3.5 加強畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度

學(xué)院可考慮成立專門的畢設(shè)指導(dǎo)委員會，成員主要由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各系主任及中青年骨干教師組成。畢設(shè)指導(dǎo)委員會主要根據(jù)畢設(shè)教學(xué)的實際狀況，制定相關(guān)的管理制度，負(fù)責(zé)監(jiān)督畢設(shè)的整體過程。并以各系教研室為單位進一步成立畢設(shè)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)畢設(shè)教學(xué)內(nèi)容的具體執(zhí)行。

學(xué)院還可在畢業(yè)設(shè)計期間采用動態(tài)管理的方式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作，組織畢業(yè)設(shè)計前的動員工作并組織參加畢業(yè)設(shè)計的全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計要求的文件、學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計選題工作，要求指導(dǎo)教師與學(xué)生之間進行課題討論及任務(wù)分配，這樣學(xué)生可以熟悉課題并提前做好相關(guān)準(zhǔn)備；要求學(xué)生做好開題報告，合理安排好畢業(yè)實習(xí)；到畢設(shè)中期階段，學(xué)院應(yīng)組織畢業(yè)設(shè)計階段性成果檢查，及時了解并檢查各課題任務(wù)完成進度，積極解決畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作中存在的問題。畢業(yè)答辯時應(yīng)成立答辯委員會，采取指導(dǎo)教師現(xiàn)場回避等原則。答辯結(jié)束后，由答辯委員會對每位學(xué)生的答辯成績進行綜合評審，對于部分較差者可實行“二次答辯”，以提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

4 結(jié)束語

大學(xué)本科計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作質(zhì)量的提升，主要由學(xué)生、指導(dǎo)教師和學(xué)院教學(xué)環(huán)境的整體配合與協(xié)作才能完成。有效的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革可大大提高計算機專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，促進能力的培養(yǎng)及提高畢業(yè)論文的研究水平，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐和團隊合作能力。但畢設(shè)的改革仍存在一些問題，如校外實訓(xùn)基地對畢業(yè)設(shè)計工作的整體把握能力較弱、對論文的規(guī)范性要求及課題的科學(xué)性重視不夠等問題，今后的畢業(yè)設(shè)計改革任務(wù)還很艱巨。

參考文獻

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