大一實訓總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大一實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

8月4日，市防汛辦召開“7.18”特大暴雨洪災防汛工作總結視頻會議。會議指出，當前，我市仍處在主汛期災害隨時有可能發生的關鍵時期，各級防汛部門要全力以赴做好防汛減災工作，重點做好避險轉移的預報、預警等各項工作，努力把災害造成的損失降到最低程度。

篇2

做任何事，總結總是必不可少的。還記得孔子曾經說過這樣一句話：吾日三省吾省。意思是他每天都要反省自己三次，古人尚且如此，那作為21世紀的人，怎么可以遜于古人呢!況且竹子還要每長一段就要打次結呢!那么作為剛把會計實訓完的我們又有什么理由不寫實訓報告呢?而且總結是有助于一個人的進步和發展的，我們可以從中學習到許多，獲得到許多!

大二下學期的會計實訓課的實訓時間是為期一個禮拜。也就是從2013年06月24日到30日。由一位新的老師教我們，每次有新老師教我，我就會特別的期待，因為我可以從不同的老師中學習到不同的東西。這位會計實訓老師名叫熊晴海，話說是一位很厲害的老師，這讓我更加的期待了!!

06月24日晚上，即實訓第一天，我終于見到了這位老師，給我的第一感覺是他很有一種幽默感，能使課堂氣氛特別活躍，不至于上課太枯燥了，使我很有興趣!我一直都認為，雖然一個學生學習的好壞，關鍵是靠自身的，但一位好老師的作用也是相當的大的!我記得最清楚的是，老師說：當我們兩年后去應聘時，行李能少帶就少帶，要做好隨時被fire的打算;還有就是當我們作為一名新人進入公司的時候，首先要做的第一件事是要了解公司的一些基本情況，譬如：公司名稱，地址，電話，公司類型，公司代碼等等;再要深入了解一些有關會計方面的情況，譬如：基本存款賬戶，賬號，證券資金賬戶，納稅人登記號等等。了解了這些情況之后呢，就要開始熟悉公司內部情況了!會計要做的事不僅僅只是記賬那么的簡單，還要與公司各個部門的人員打交道，處理好你在公司的人際關系。我覺得這是一門很大的學問，需要我們用一輩子來認真專研，畢竟在公司里，充滿了競爭，知人知面不知心啊!我覺得老師說的話樸實易懂，特別的有道理，應該在心中牢記!隨后，我們開始了建賬，設置了會計科目，確定了記賬方法和會計核算形式，合理地選擇賬簿，在總分類賬和原材料明細分類賬上登記了期初余額，這樣呢，就完成了會計實訓的第一部分內容。剛開始呢，給了我一種輕松的感覺，但到后來，我發現我之前的想法是完全錯誤的，后來是越來越忙碌，越來越忙碌!

06月26日，即實訓第二天，這天，我記得最深刻的是老師教我們如何去登多欄式的明細賬以及應交稅費的明細賬，這是我在大一會計實訓中完全沒接觸過的陌生的東西。我還記得當老師沒講的時候，我連賬本都看不懂，都不知道它是怎樣使用的!但經過老師的詳細介紹，我最終能把它運用的得心應手!這是我在那天學到的又一新知識，這感覺特別的好!學到新的東西總是會讓我特別的開心!

06月27日，即實訓第三天。今天要做的是填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，編制科目會總表等。這部分的內容，我還是挺熟悉的，似乎與大一實訓時沒什么差別。但是我卻遇到了一個天大的難題，就是有太多的會計分錄不會做，這讓我覺得自己學會計學得有多么的糟糕，多么的失敗!這也給了我一個教訓，要想把會計學好了，還得下巨大的功夫。畢竟，會計分錄可是會計的基礎啊!熟話說，萬丈高樓平地起，這是要把地基給打穩了啊!也就是說，要是我想以后在會計方面有所建樹的話，這基本功可是必備的啊。從這天開始，我就背上了一個重重的殼，只因如此!那天晚上回去，我還加班到了凌晨，可依然是沒有完成。我想，我是體會到了，工作完不成，只能是默默熬夜加班的辛酸了!

06月28日，即實訓第四天。今天要完成的是日記賬，總賬的登記，總賬要依據科目匯總表來登。我表示我只能很憂傷地做著本應該昨天就該完成的事。哎，回去又得加班了，我只能很無奈的表示!我真的真的是很抓緊時間地在做了，可是總感覺到時間不夠。坐在實訓教室里的日子，時間簡直就是以光速度過，不知不覺，又可以回去吃飯了!頓時，有一種身心疲憊的感覺!

06月29日，即實訓第五天。今天真得是很讓我糾結的一天，天公也不做美，下著狂風暴雨!本來今天是要培訓的，但是又要實訓，而我兩者都想去上，只可惜我沒有分身術啊!在百般糾結之后，我果斷地選擇了先去上會計實訓吧。果然，魚和熊掌是不能兼得的，我連做夢都沒想到過這句話會那么真真切切地驗證在了我的身上。而且還是那么的形象貼切!今天要做的工作就是對賬結賬和編制報表了。我有一種會計實訓馬上就要結束的感覺了，所以呢，得趕緊做，要不然就完成不了實訓了!何況最后一周又要考試，其中又得忙著復習，這認人覺得特別的不爽，都不能全身心地投入到實訓當中了，真是有一種莫名的憂傷!突然間，我覺得，總是有許多事是你始料不及的，關鍵是看你怎么安排它，怎樣合理的利用時間!做事情總要分一個主次，有先有后，才能把事做得完美!

06月30日，即實訓第六天。也就是會計實訓的最后一天了，今天可是交作業的大日子啊!在老師最后的指導下，我們認真的完成了整理和裝訂會計憑證，會計賬簿和會計報表的收尾工作。想當初，我可是每天都帶著那么多的東西來上課的，而現在經過我們的加工，就變成了那么一點點，真得是有一種特別的神奇的感覺啊!濃縮的都真得是精華啊!這里面可都是我們智慧的結晶呢!看著眼前的賬本，突然間有一種不舍的感覺，畢竟它陪伴了我們將近一個禮拜，最后，我還給它照了相，哈哈，以便于我以后懷念它吧!就這樣，會計實訓終于告一段落了!

當然了，不要以為會計實訓完成了，我們就可以玩瘋了，我們要從實訓中學到點什么東西。在我看來，會計實訓的過程中，充滿了辛酸，也充滿了歡樂，它讓你的生活瞬間擁有了一種充實感。雖然每天都是忙到很晚很晚才睡覺，雖然每天都是一有空就想著要做點賬來著，但我依然還是特別特別地快樂!因為我始終會堅持下去......

我學會了——有耐心。做賬，在人們的腦海里，總是那么的枯燥，因為你是一有感官的動物，而非機器人，可以重復不停的做一樣事。但是，我們就是要培養有耐心，坐的住。

我學會了——有恒心。在做賬的過程中，難免會遇到很多困難，我們不能一遇到困難就準備放棄了，屈服了，半途而廢了。相反，我們要堅持不懈，要有不被困難嚇倒的勇氣!你說，你身邊有老師，同學，他們都會很熱情地幫助你，你又有什么理由放棄呢!

我學會了——有愛心。同學之間的互相幫助，在實訓中顯得格外的重要。雖然你在實訓做賬中會很忙，但遇到同學向你尋求幫助時，千萬不要擺著一副臭臉，千萬不要視而不見。你要知道，在現在這個社會里，一個人已經是沒法獨立生活了，他必須要依賴于其他人而存在。所以，千萬別冷漠，要富有愛心!

我學會了——合理安排時間。一個人，很有可能要面對同一時間要做多件事情的情況。或許，你會說，這么多的事，我怎么忙的過來啊!總是在抱怨，還不如合理安排好時間。有效率地做事，才是上上策。牢牢抓住最重要的事，要懂的取舍，否則，你只能是丟了西瓜，又丟了芝麻，那該是多么的不值啊!

會計實訓給了我一種充實感，快樂感和成就感!我也從中收獲到了許多，終不負此次會計實訓。以上就是我的會計實訓報告。

最后，感謝熊晴海老師對我的會計實訓指導!

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篇3

在生物化學檢驗課程改革中，有臨床一線專家和校內專家組成改革小組，探討和分析醫療衛生檢驗一線工作人員的現狀和需求及檢驗行業發展趨勢、臨床生化檢驗的常規項目、臨床一線檢驗人員工作能力和素質的要求，確定了如下生物化學檢驗的實驗內容:①常用儀器操作訓練，注重對學生基本技能的培養;②方法學評價實驗，讓學生對生化檢驗質量管理有充分認識;③常規生化項目檢測，挑選各級醫院均開展的臨床常規生化項目為實訓內容，而且將質量控制貫穿于臨床生化檢測項目之中。

1．2臨床見習

在大一第二學期期末，由教師分組帶領檢驗專業學生到附屬醫院見習一周，讓學生親身感觸檢驗的場景和臨床檢驗流程，并設置一些臨床檢驗有關的問題供學生思考，要求學生做出見結。在第三學期期中選擇一周的時間讓學生再見習臨床。生物化學檢驗課程授課的第一周再進行一次臨床見習，讓學生帶著感知和問題走進生物化學檢驗課，讓學生明確生化檢驗流程，帶著“問題”去求知。

1．3加強基本技能訓練

生物化學檢驗課總共106學時，其中實驗課56學時。在有限的實驗學時內，不能安排過多的基礎技能實驗操作及相關知識介紹，而這些內容又是具體項目檢測的技能基礎，筆者采取開設第二課堂來彌補基礎技能教學的不足。①化學試劑的配制和保存實驗工作中，配制試劑是一項重要內容，不管是日常工作還是科研工作，都必須熟練掌握試劑配制的方法、規程和要領。對于常用試劑也應了解各成分的使用、反應原理和配制后的質量性能及保存方法。為了使學生有機會參與實驗試劑的配制過程，筆者利用課外時間，輪流訓練學生參與有代表性的試劑，如:葡萄糖標準液、緩沖液和某一實驗全套試劑的配制。在配制過程中，強調稱量的注意事項，試劑溶解、分裝、保存方法及瓶簽的書寫方式等基本規則，以達到訓練的目的。②常用玻璃器材的選用、清潔玻璃器材是生物化學檢驗中必不可少的器材，它的清潔與容量的準確與否直接影響實驗結果的準確性。訓練學生此方面的基本操作有清潔液配制、污染器材的合理化處理及玻璃器材的洗滌、烘干等。

1．4常用儀器的正確使用和維護保養

儀器的維護保養是一項貫穿整個實驗授課及臨床檢驗過程的長期性工作。生化檢驗實驗室從半自動生化分析儀到紫外分光光度計，再到微量移液器、吸量管等器材，每一件儀器都有其規范的操作方法。在實驗室如何正確使用儀器，了解大型儀器的一般性維護及特殊維護，應在實驗教學中引起重視，它將會在學生今后所從事工作中發揮不可估量的作用。筆者通過基礎實驗和開放實驗室，輪流指導學生熟練正確使用常用儀器，懂得保養儀器，延長其使用期。

1．5安全防范教育及實驗室管理

臨床生化檢驗實驗室擁有大量的化學試劑，其中有易燃、易爆試劑，也有有毒或強腐蝕性試劑，這些試劑保管和使用有著特殊的要求，每次實驗時筆者會有針對性地強調。鑒于實驗室擁有許多用電器材，用電安全教育也列入實驗安全教育中;另外，由于教學需要，實驗室有時不得不采用陽性標本，例如:乙型肝炎病毒、黃疸血清等，若在實驗中接觸這些標本，需認真、細致地指導學生操作、強調注意事項以及對標本和受污染實驗器材處理方法，教育學生提高自我保護意識。

1．6建立嚴格的預試制度

生化檢驗實驗在反應穩定性上不同于一般的化學反應，實驗結果受多種因素的影響，為達到實驗目的，得到滿意的實驗結果，在實驗中真正使學生得到應有的收獲，我院建立了嚴格的預試制度，所有帶實驗課的老師集體預試，并對當次的實驗方法是否需要修改、所用試劑是否需要調整、器材是否需要添補或更換等提出意見，充分醞釀和討論、達到預期效果、得出合理可行的方案后再提供到課堂，供學生實驗。并做好預試記錄，記錄預試過程中各種成功和失敗的經驗教訓，用于完善和改進實驗教學工作，對提高實驗質量起到了保證和促進作用。

1．7培養學生嚴謹的工作作風

在實驗前，筆者要求學生預習有關實驗內容，對本次實驗的原理、方法、注意事項有所了解，教師在上課前抽查預習情況加大督促學生做好預習的力度。在實驗過程中，帶教老師逐個巡視各小組的實驗操作，注意學生操作的有序性、規范性，發現問題隨時解決，遇到疑難及時指導。實驗結束時，教師以討論的方式對本次實驗中出現的各項問題進行總結，加深學生對該實驗的印象，使學生學有所思、學有所獲。并督導學生將用完的實驗試劑、器材等及時歸位，經常保持操作臺整潔;安排值日生在實驗完畢后打掃衛生，并在儀器記錄本、授課日志上簽字等。對實驗過程中的每一個環節嚴格要求，有助于培養學生科學嚴謹的工作作風和良好的工作習慣。

篇4

創業教育是在結合特定的專業教育的基礎上，培養學生的創業意識、創業精神、創業知識、創業能力等的教育。通過對學生進行創業相關知識的教育，使學生具備一定的自主創業的能力，鼓勵其畢業后自主創業，實現大學生由被動就業向自我創業的轉變。最終通過創業教育改變目前的大學生的就業難題，緩解目前的大學生就業壓力。但是，是否每個學生都適合、都有能力去自主創業？是否每個學生都會走自主創業的道路呢？結合這一實際，以創業教育的目的為指導，我們認為，對學生進行創業教育可實施四步分階的培養模式。

一、第一階段：全面普及階段

（一）時間安排、培養對象及培養目標

大一下學期對所有學生進行創業意識的培養和熏陶，實現創業意識的普及。從學生知道有自主創業，到有創業的意識，再到有意識地培養自己的創業能力，再到積累創業的體驗，再到實施自我創業，再到自我創業的成功，這是一條有意識、有計劃的漫長的培養道路。可見，如果沒有就業觀念的改變，沒有創業的意識，那么后面的都將成為泡影。創新創業意識和素養的培養是創新創業教育的重心之一，更是進行創業教育的基礎和前提。授之以魚不如授之以漁，更不如授之以“欲”。將創新創業教育融入到中文專業的教學中，將創業之“欲”植根于廣大學生的心中，以改變我們傳統的就業觀念。這對日后的專業學習和創業的成功都將起到促進作用。

（二）負責人及具體實施方法

這一階段的創業教育由學校創業委員會統籌安排，各學院創業委員會具體負責，通過系列專題講座的形式來實現。

第一講什么是創業教育，由學校的專職的創業教師來完成。讓學生從理論上明白什么是創業教育，創業教育的目的是什么。第二講偉大的成功創業者，由學校的專職的創業教師來完成。搜集一些知名企業的老板成功創業的例子，像比爾·蓋茨、俞敏洪等，豐富學生對創業的感性認識。第三講身邊成功的創業者——理科，第四講身邊成功的創業者——文科，這兩講由本學院專職創業教師結合中文專業的特點來完成，或外聘的中小型企業家等，來講述自己的創業歷程。這樣能讓學生深切地感受到創業離自己并不遙遠。

由于專業的特點，理工科學生具備創業的技術，他們依據自己所學的知識和技能來創業；而我們普遍認為與理工科學生相比，中文專業學生沒有相對較快的創造實際可顯現的物質價值的技術，這使得部分老師和學生認為文科生沒有創業可依據的技術，是不好自己創業的。其實針對于文理科學生的知識結構、思維方式、技術能力等的不同，我們認為創業可以分為技能型創業和策劃管理型創業兩類。理工科學生創業主要以技術取勝，多為技能型創業。中文學生在技術上有一定的不足，但他們在人際交往、法律意識、計劃策略、語言表達等方面有著自己的優勢。依據這個優勢，再學習一些會計知識、市場營銷等商務運營知識，中文專業的學生可進行策劃管理型的創業，如開婚慶公司、家政公司、網絡商店、品牌、廣告公司、培訓機構等。所以，在感受身邊的成功創業者的時候最好設為兩次講座，在選聘講座老師的時候，最好要考慮到文理兼顧。這可以使中文專業的學生明白一點，那就是雖然我們中文專業的特點使得我們沒有所謂的技術，但我們依然可以依靠自己的知識和能力來成功創業。從而增強中文專業學生日后自主創業的信心。

二、第二階段：篩選培養階段

（一）時間安排及培養對象

在大二這一學年內，通過第一階段對中文專業大一全體學生的創業意識教育的全面普及后，讓學生做一份職業規劃。通過這份職業規劃篩選出所有有創業意識的學生，并將它們組建成一或兩個課外創業班，進行本階段的創業教育相關理論知識的培養教育。

（二）負責人及具體實施方法

本階段的創業教育主要由商學院創業委員會協同本院創業委員會共同負責，通過案例分析的課堂教學和虛擬實訓方式來實現。圍繞創辦企業的過程，開設相關創業教育的基礎課程：創業法律、創業風險、市場營銷、創業機會的識別、企業注冊、創建和運營新企業、小企業管理、財務管理、資金融通等課程，使學生具備一定的商務運營的能力。其中經濟管理類的課程由商學院的院級創業委員會統一負責安排及教學，其他課程由本學院創業委員會負責安排。創業教育基礎課程的講授，要注意理論和實踐的結合，課堂上多采用案例分析法，突出這些科目的實用性特點。需要注意的是，目前我國還缺乏權威的創業教育的教材和統一的教學大綱及實踐教學環節等。在課程的開設上，要能體現該課程在創辦企業過程中的實用性，還要結合本學校的師資水平、專業特點、學生的接受能力等來統籌安排。如上相關課程要在學生本專業的各科學習時間之外開設，這需要學校在排課時就要先考慮到大二創業班這一特殊性來統籌安排。

虛擬實訓，即角色代入虛擬法，是一種思想上的模擬創業法。就是將學生代入到某個真實的創業案例中去，假想自己是那個創業者，當遇到某一困難時，會怎樣去做。指導老師要對學生的態度和做法給出客觀的意見、評價和指導。跟著創業者的真實經歷，將學生逐一代入到創業過程中的每一環節、每一難題、每一次抉擇、每一次挫折和打擊，讓學生在思想模擬的過程中，積累創業感受和經驗。這一實訓方式可以減輕學生的風險壓力；比起真實的創業實訓，可以節約時間和金錢；可以讓學生體驗到多種不同類型創業的過程；可以碰到創業過程中各種的困難和壓力，這是在真實的創業實訓中所不能具有的。最重要的是創業案例這一教育資源多種多樣，用之不竭，而且每個案例在不同的年級可以重復使用。

（三）培養目標

讓學生知道創辦一個企業除了本專業的知識外，還需要哪些其他方面的知識；日后在創業的過程中，碰到一些問題，能知道解決問題的方向或求助的方向。這兩點是本階段創業教育所要實現的目的。當然能記住各課程的理論知識最好。但是要考慮到一個現實問題，就是學生的時間和精力是有限的，如果把過多的時間和精力放到創業教育課程的學習上，那么勢必影響到學生對專業知識的學習。創業教育不是專業教育，更不能取代專業教育，脫離了專業教育的創業教育是不會有成效的。創業教育是以專業教育為基礎，是在掌握了專業知識的基礎上，依據所學專業知識來創業，我們不能違背了實施創業教育的初衷。

三、第三階段：重點扶持階段。

（一）培養對象及時間安排

通過第二階段的學習，讓學生在暑假里，尋找一個項目或產業，寫一份創業計劃書，進行模擬創業活動。創業計劃書要包括：執行總結、產業背景、市場調查與分析、公司戰略與營銷策略、經營管理、團隊建設、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等內容。[1]一方面，通過這份創業計劃書，學生可將第二階段所學的內容，融會貫通，用于實踐；另一方面，通過這份可行性分析報告，老師可以了解學生對第二階段學習內容的掌握情況；再一方面，通過這份計劃書，可以挑選出一些具有可行性的項目，進行第三階段的真實的創業實訓，挑選出一些具有較高創業興趣和能力的學生，組建成一個中文專業創業實訓小組，進行第三階段的創業能力和經驗的培養教育。第三階段的創業教育盡量要在大三這一學年內完成。如果時間不夠，可以允許學生休學一到兩年去完成這個階段的創業教育。但整個階段的創業教育，就算是休學期間，也必須在學校和老師的指導和掌控之內完成，不能對學生放任不管。

（二）負責人及具體實施方法

本階段創業教育主要由學校整體負責，通過實訓的方式來實現。這一階段的創業教育要由學校創業委員會統一負責領導，最好由校級主要領導統一負責。這樣可以從整體上，宏觀掌控和調控學校創業教育的各個方面；便于有效整合學校的教育資源，進行統籌計劃；也便得到社會各界對學生創業的幫助；更便于將創業教育進行深入的實訓體驗或進行真實的創業。本階段的創業教育，可以打破學院和專業的限制，由學校將來自各個學院專業的創業實訓小組，根據創業項目的不同，有機整合成幾個校級創業團隊，做到文理融合，使不同專業的學生揚長避短，在創業中發揮各自的優勢。

根據創業團隊學生的興趣、能力，創業項目的可行性程度，創業所需資金設備等，可有如下具體的實訓方式。

1.去相關企業實習。由學校聯系，派創業團隊到創業項目相關企業去實習，熟悉該項目企業的運作規律和流程。大學生長期待在校園里，盡管激情無限，沖勁兒十足，但對于社會和人生都經驗不足，受挫能力相對較低；再有受知識、經驗、資金等的限制，以及對項目的可行性和創業風險缺乏準確的評估，等等，都使得大學生眼高手低，在創業的路途中困難重重，深切感受到理想的美麗、現實的殘酷。據有關權威部門的統計，中國企業平均壽命7年左右，而民營企業平均壽命只有3年；而剛畢業的大學生的創業成功率從來沒有超過5%。[2]大學生直接創業兇多吉少，創業的第一步如果失敗，辛苦籌措的資金可能血本無歸，對于一些意志薄弱的人，整個人生將一蹶不振，陰云籠罩。所以，剛畢業的大學生最好是到相關實體企業去工作幾年，積累經驗后再創業也不遲。而先就業再創業的學生，所從事的創業項目通常也是在過去的工作中密切接觸的。鑒于這一點，第三階段的創業學生可以去與自己創業項目相關的企業實習。

2.與相關企業聯辦項目。對于所需資金較多、設備較高、可行性較高的創業項目，可以由學校與相關企業聯辦該項目。所謂聯辦，就是把創業團隊的創業項目、實施設想等交予企業，創業團隊人員與該企業人員分為兩組，分別為整個項目的實施提供計劃策略、技術等，企業可根據情況決定是否選用創業團隊的意見。而創業團隊的食宿問題由學校和企業共同解決。原則上，校企聯辦項目，學校和企業不應存在經濟利益關系。這一實訓方式，就是讓學生有親身創業的感覺，但又沒有經濟上的風險。

3.試辦公司。對于所需資金較少，設備要求不是很高，可行性較高的創業項目，創業團隊可以在學校的統籌領導下，自己試辦公司。在校學生試辦公司，資金來源有三：可以以學校創業團隊的名義求得社會資助；如果有條件，學校也可以適當資助；創業團隊的人員也可以自籌一些。在試辦公司前，學校要請有成功經驗的企業家和權威人士幫助對創業項目進行詳細的論證分析、評估風險。要防范過度風險，避免超出學生的心理極限。保障這一途徑的有效實施，學校最好能建立一個學生創業基地，為學生創業提供場地，減少創業資金的投入量。同時，學校可將校內的部分市場對學生開放，如校內的餐飲、維修、保安、綠化、辦公用品的采購等，讓學生在校內創業，試辦公司。這樣做，學校損失的可能只是一部分經濟利益，但獲得的是對學生創業激情的激勵和對學生創業素質的培養。[3]

在第三階段的創業教育中，無論采用哪種實訓方式，學校都要全程給予知識、技術、策略、法律、心理等各個方面的支持和幫助，并可進行適當的干預和調控。這樣會大大提高創業的成功率，進而增強創業教育的效果。

四、第四階段：后續支持階段

（一）時間安排、培養對象、負責人及具體實施方法

這一階段的創業教育在學生畢業離校后的若干年內完成。由校創業委員會對所有有創業意識和行為的該校畢業生進行知識、技術、心理、政策、項目論證等的后續支持。本階段創業教育以專家咨詢的方式來實現。

（二）后續支持階段存在的必要性

創業教育不是企業家速成教育[4]，并不以培養出“學生老板”為目的。創業教育的目的是要讓所有的學生具有創業的意識、知識和能力，使學生成為潛在的創業者。當時機成熟，潛在的創業者轉變成真正的創業者，從而減輕社會的就業壓力。一般來說，學生實際的創業行為可能發在畢業之后的若干年內。但創業教育并不排斥培養出“學生老板”。“學生老板”的出現，也是創業教育的成效之一。而且在校期間對學生的創業教育更易掌握和調控，便于教育經驗的積累，在指導學生創業的過程中，老師也有了創業體驗和經歷，這些對創業教育的發展來說，無疑都具有重大的意義。事實上，即使有學校的培育和支持，但在大學期間就能成功創業的畢竟是少數學生，絕大多數的創業行為都是發生在畢業后。有的學生在校期間沒有創業的想法，但是畢業工作幾年后可能去創業，對于這樣的學生，學校也要對其進行后續的指導和支持。我們認為，創業教育與專業教育的最大不同就在于，專業教育只對在校在讀學生，學生畢業了，這種教育關系也就結束了，而創業教育的目的決定了創業教育的教育關系要持續到畢業后的若干年。只要是該校畢業生有創業的需要，學校就應該自動延續這種教育關系。這才是完整的創業教育體系，才能實現創業教育的最終目的。

五、結語

四步分階培養模式各階段的培養對象分別是：全體學生有創業意識的全體學生有較強創業意識和能力的少數學生全體有創業行為的畢業生。從第一階段的培養對象來看，四步分階培養模式實現了創業意識的普及；第二階段避免了浪費老師、學生的時間及精力，提高了師資和各種教育資源的有效利用，有效節約了教育成本，同時也做到了較具普及性的創業相關知識的教育；第三階段不僅避免了各方面時間、精力、教育資源的浪費，而且使創業教育更具針對性，更能高效地使用各種教育資源，增強創業能力培養的效果；第四階段確保了創業教育體系的完整性，真正將創業教育落到了實處。研究并完善中文專業創新創業教育的內容，教育培養的模式、方法，考核評價制度，師資隊伍的建設，使創新創業教育落在實處，這是學科專業創新創業教育發展的必然趨勢。本文著重論述了中文專業創業教育的培養模式及方法，其他問題待他文論述。

參考文獻：

[1]王福英，林艷新等.創新創業教育與會計學專業教育融合探討[J].會計之友，2012（03）：124.

[2]楊治平，劉分龍.大學生創業教育模式研究[J].科教文匯，2006（12）：31.

篇5

目前高職院校的學生普遍存在的問題是：學生對課堂教學的相關理論知識（電子商務概論、互聯網基礎、數據庫理論與應用、國際貿易實務等）掌握得比較全面與牢固，然而對怎樣利用互聯網、信息技術和網站來開展網絡商務活動非常缺少實踐體驗，與企業經營活動中實際所需的技能脫節，比如在眾多的信息中尋找與篩選企業商業信息、如何對企業產品服務進行網上推廣、如何進行有效的網絡營銷、個人如何成功地網絡創業。作為高職的一名教師，應該“以就業為導向”、“以學生為主體”、“以能力為本位”。教學過程中要突出高職與本科不同的辦學理念，不能純粹只講空洞的理論，依照教科書泛泛而談，而應該針對社會與企業對學生技能的實際需求對本課程進行教學改革。本課程的教學改革主要從課程設計基本思路、教學內容的組織安排與實踐教學等方面進行，課堂上與實訓中能充分調動起學生學習與實踐操作的積極性，使學生在系統地掌握課程的理論和精髓的同時，能夠把所學的理論知識應用到實踐當中，從而使高職學生真正地成為社會和企業所需的動手能力強、綜合素質高的復合型網絡營銷人才。

課程設計的基本思路

本課程的基本設計思路是以工作崗位所對應的學生職業技能為培養重點，充分滿足課程教學的應用性、實踐性和開放性要求，以國家制定的職業資格標準和專業委員會的標準為出發點，深入調研企業崗位實際所需，與企業、行業專家、崗位人才共同確定崗位所要求的技能和能力，再根據崗位技能和能力來確定專業人才培養方案和課程內容，制定專業人才培養目標。對高職院校的學生也非常重視實習實訓，基本上有大半年的時候是在企業里頂崗實習。為更真實有效地反應課程的有效性，可以引入企業評價機制，并積極探索頂崗實習學生成績考核方法。

課程內容的選擇與實施

高職院校電子商務專業畢業的學生就業前景大致為兩大類：其一是技術類的工作崗位。主要包括搜索引擎優化、網頁制作、網站美工、網站維護等等；二是商務營銷類的工作崗位。主要包括信息搜集、網店客服、網站優化、網絡產品推廣、網絡營銷、網絡推廣等等。從這兩大類崗位出發，本課程的課程內容設計目標是培養學生的技術與營銷能力，以網絡營銷技術類崗位為基本，以網絡營銷類崗位主要內容。以老師、企業、學生為主體，在課程教學前爭取與電子商務企業與網站合作，對職業崗位進行相關調研，共同分析職業崗位所需技能與能力，充分掌握職業崗位技能人才所需的各項知識、能力、態度，共同參與制定基于工作崗位過程的課程標準與課程內容。作為一門專業必修課和核心課，應采取多種教學方法和手段，如分析企業實際案例、參觀電子商務企業、任務驅動教學、模塊教學、分組討論、實訓教學、網絡實戰體驗、競賽激勵等各種教學形式，在教學做一體化模式教學中，應以學生為中心進行教學：教師導學、學生為主體，學生在學習過程中，要在教師與企業導師的指導下主動學習、善于發現，才能更進一步提升學生自身分析、判斷和解決實際問題能力。在實際教學模塊中，應根據電子商務企業網絡營銷相關工作過程中所需的技能和素質分解成相應的學習模塊和學習情境，針對每一個實際工作當中的任務環節來確定相應的職業崗位要求，制定相關的崗位能力。由這些相應的崗位能力再來整合網絡營銷的理論知識，做到以崗定學、以崗促學、崗學結合。這樣的學生所學的理論知識才是真正對今后就業的崗位有指導意義的有效知識，學生學習的積極性也會相應得到加強。具體做法如下：通過調研電子商務企業網絡營銷工作崗位的實際工作過程，分析實際的工作技能和能力要求，以崗位任務要求來確定相應的幾項代表性的課程內容，形成了幾個典型的學習項目。每一個學習項目的教學內容都按“崗位要求－理論教學一實訓項目”這三個部分依次開展。

課程改革的實施

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實踐教學為學生加深對專業知識的理解，獲得職業技能、技巧和職業道德的職業從業能力及自我發展能力，從而全面完成教學任務，實現培養目標的一種實踐活動。實踐教學包括實驗、實訓、實習、社會實踐、課程設計、畢業設計（論文）。教高【2006】16號文件精神五：“大力推行結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式要積極生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高職教育人才培養模式的重要切入點，帶動專業調整與建設、引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節……。高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。

一、高職院校食品類專業實踐教學存在的問題

高職院校是高等教育職業院校的簡稱，是高等學校的重要組成部分，同是又是和傳統普通高等院校有著不同質的另一種類型的高等教育，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力、面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的技能型人才為目的的高等教育，是職業技術教育的高等階段。而實踐教學正是提高學生職業能力和職業素養的最重要環節。過去的高職教育由于學校實踐條件限制，不注重學生動手能力的培養，大多數專業課程都是以理論課時比例比實踐課時比例大，有的幾乎開不了實訓課程，學生的動手能力很差，到企業后必需經過一段時間的崗前培訓才能頂崗。為了達到現在高職院校食品類專業培養目標，重慶工貿職業技術學院食品專業教研室全體教師從2010年12月開始對涪陵及重慶周邊幾所高職院校和相關的食品企業進行了調查，分析歸納和整理出目前高職院校食品類專業在實踐教學方面存在的主要問題，可概括為以下幾點：一是實踐教學條件差，尤其是由中專轉型的高職院校，大都還停留在過去傳統的教學方法和教學模式，以理論為主，黑板上進行實踐教學；二是教材改革沒有跟上，沿用過去的傳統教材，理論知識多，實踐指導少，先理論教學，然后到企業參觀實習，學生根本沒有動手機會，動手能力培養成了紙上談兵；三是學校忽視校內外實訓基地建設，校內實訓室大都是教學型，模擬型的實驗室，少有生產性實訓車間，更變不上產學結合、工學結合。由于食品企業對車間生產環境要求潔凈度較高這一特殊性，致使食品生產企業不愿學生去企業實習，造成教學過程中的生產實習、畢業實習等實踐環節很難落到實處；四是校內實驗室以課程劃分，呈“單一課程、單一實驗室、單人管理”的模式，如微生物實訓實驗室、分析化學實驗室等，功能單一；五是實踐教師隊伍素質差，大多教師是從學校 到學校，沒有實踐經驗， “雙師型”教師比例低，結構不合理，難以做到實踐教學任務的高質量完成。這樣的教學方法和實驗、實踐環節的安排與實踐，學生不能很好的將理論知識轉變為實踐動手能力。鑒于此，按照專業建設的整體目標和思路，根據市場對高職人才的需求，近幾年，我們就食品專業實踐教學體系進行深入調查、分析、探索和研究，試行更加有效的實踐教學改革模式。

二、修訂培養方案，構建科學的實踐教學體系

針對目前高職院校食品類專業實踐教學中存在的問題，學院以改革實踐教學為重點，以適應重慶市食品行業發展需求為目標，以技術應用能力和基本素質培養為主線，設計學生的知識、能力、素質結構，構建科學的實踐教學體系。

（一）通過對福建雅客食品有限公司、雨潤集團肉食品有限公司、涪陵榨菜集團股份有限公司、涪陵娃哈哈飲料有限公司、重慶啤酒有限公司等企業的調查，確定相應崗位應具備的實踐技能，選擇符合行業規范或行業標準的實訓實習項目，并進行相關課程的整合，使課程內容符合行業需求，編寫符合現在高職教育特點，以項目教學為主的實訓教材和指導書，如食品微生物學與食品微生物檢驗技術整合為食品微生物及檢驗技術。打破課程界限安排實驗實訓教學，改變實驗室、實訓室專為某一課程服務的狀況，做到教學資源共享。我院現就微生物這塊有基礎微生物實驗（訓）室、包括準備室、洗滌室、滅菌室、無菌室，食品生產車間檢驗室等。

（二）加強與食品企業的合作，打造穩固的校外實習基地。在目前的政策條件下，針對食品專業校外實訓實習難的現狀，通過教師下企業開展產品研發、技術服務、員工培訓等方式，為企業提供技術支持，調動企業參與人才培養與教學改革的積極性。通過校企合作，工學結合的培養模式，加強了企業與學院的聯系，鍛煉和提高了學生的專業技能，培養了學生適應社會、全面發展的綜合素質，密切了產學研結合、工學交替、校企合作，達到了和企業之間優勢互補、資源共享的目的。目前我們已建立穩固的重慶市涪陵娃哈哈飲料有限公司、涪陵榨菜集團股份有限公司、雨潤集團肉類加工有限公司、福建雅客食品有限公司、重慶啤酒有限公司、重慶桂樓食品有限公司等10個校外實訓實習基地。

（三）學院加大投入，建立健全校內實訓基地，強化學生職業技能和職業素質的培養。以學校現有的實驗室為基礎，建立了校內基礎實訓室和生產型實訓車間，建立了兩個食品生產車間、即一個食品分析與檢測實訓中心。實行“2+1”教學模式，各個教學系成立了教學科、實習就業科、教研室、學生辦、督導室，實現了一個流程，五個分工的實踐教學管理體系，使“工”與“學”有機融合，讓學生真正參與食品生產、食品分析檢驗過程，培養學生的職業能力和綜合素質，學生畢業后即可真正上崗。探索與食品企業合作共同建設校內實訓基地，基地的建設參照生產車間的布局模式，并將企業生產元素和企業文化融入基地建設和實訓實習教學中。我們與涪陵榨菜集團股份有限公司、涪陵娃哈哈飲料有限公司簽訂了“烏江榨菜班”、“涪陵娃哈哈班”訂單式校企合作人才培養協議，雙方共同參與培養方案的制定、課程開發，成功實行了校企協作、優勢互補、共同發展的校企合作模式。

（四）全面提高實踐指導教師素質，加快“雙師型”教師隊伍建設。學院在資金上采取學院補貼大部分，自籌小部分等激勵機制，鼓勵教師參加各種職業能力、學歷提升等培訓、下企業鍛煉補貼等措施，利用暑假期間專業教師輪流下企業鍛煉至少達1個月以上，提高專業教師實踐教學水平。目前我院食品專業雙師型教師比例達到90%，大大提高教師的實踐教學能力。通過近兩年的努力，2011年底我院成功成為重慶市市級示范性院校培育單位。

三、健全管理機制，推進實踐教學的有效實施

（一）通過專業教師下企業訪問、實踐等方式對重慶市食品行業進行調研，了解企業對畢業生的要求，掌握企業對高素質技能型人才需求動態，了解企業在員工培訓、技術革新、科研等方面的需求，探討雙方的合作點，尋求適宜的合作伙伴與合作方式。我院食品專業與涪陵娃哈哈飲料有限公司簽訂了職工培訓協議，每年培訓涪陵娃哈哈飲料有限公司職業300人，職業技能培訓重慶新涪食品有限公司職工10人。

（二）對開設食品類專業及相關專業的高職院校進行調研，我們對重慶三峽職業學院、長江師范學院等周邊高等院校進行了解，學習他們在實訓項目開設、實訓基地建設、實踐教學管理、實踐教材編寫以及校企合作等方面的經驗和做法。認真吸取外校有益經驗，并結合自身特點，探索實踐教學體系改革的路子。

（三）聘任企業技術人員為外聘教師，定期指導學生實踐。聘請了重慶醫科大學營養與食品衛生教研室教授、重慶新橋醫院營養學專家、涪陵榨菜集團、涪陵娃哈哈飲料有限公司等企業專家、工程師為專業委員會委員，共同研究生產實訓教學內容的可操作性、實用性、綜合性等問題，提高生產實訓教學環節的質量。

（四）每學期教研會不少于10次，組織專業課教師對實驗、實訓項目的開設、實訓內容的組織等進行認真研討，課堂上減少原理性知識的講解，實訓課程減少驗證性、演示性、理論性太強的實驗，增設可操作性、動手性強的實訓項目。

（五）以校內現有食品實驗（實訓）室為基礎，籌集資金，建立校內食品生產車間、食品分析檢驗綜合實訓基地。實訓基地的建設能體現企業車間的布局，體現車間與教室合一的效果，按食品行業標準和企業管理模式運作。給學生提供模擬生產操作、取樣分析檢驗等練習，大大提高學生實踐動手能力。我院現有焙烤食品生產車間、制水車間、發酵食品生產車間各一個。

（六）學校對校內外實訓基地管理制度進行了改革，由各教學系統一安排專人負責實訓室管理。建立向實踐教學環節傾斜的激勵機制，除了專門實訓室管理員外，通過資金補貼吸引專業課教師參與到實訓室管理的教學中；基本上做到了每個實訓室至少有兩人負責。

（七）根據調研確定適宜的合作企業，并與企業洽談確定實訓項目、實習崗位和實習內容、指導教師和師傅等內容，校企雙方達到教師即是師傅，師傅即是教師。頂崗實習是一門特殊的課程，必須要把對學生在校內的教學管理“搬到”企業，即進行“企業學校”式管理。為確保頂崗實習的順利進行和教學質量的完成，我們精心設計了企業實習管理手冊，認真擬定了與企業和學生的合作協議書，并設計了典型食品加工和檢驗案例，滿足理論教學和實踐教學的需要。由于這些典型案例最好是學生能夠親身感受的，這樣可提高教學效果。 每學期都有學生到合作企業如榨菜集團、涪陵娃哈哈飲料有限公司、重慶新涪食品有限公司去參加崗位輪流實習一個月以上，并與企業簽訂實習（訓）基地協議、企業實習管理手冊、校企產學合作協議，與學生簽訂實習協議書，實行工學交替辦學。大三學生在當年11月中旬至翌年6月，有7個月時間均在企業進行頂崗實習。

（八）對科研結果進行總結，對成功經驗進一步完善和理論提升，成果鑒定、驗收并推廣應用。

四、實施過程中要解決的關鍵問題

（一）專業教師隊伍的“雙師”素質建設。高職高專院校的“雙師型”教師隊伍建設的好壞，直接關系到學生實踐應用能力的培養。優化“雙師型”隊伍結構、提高“雙師”教師素質是學院教師隊伍建設的重點。鼓勵在職教師參與進修培訓和深入企業鍛煉等形式提高實踐能力并獲取“雙師”資質，積極為行業企業提供科研、技術和培訓服務；選聘企業工程技術人員擔任部分課程的教學工作。

（二）建立“工學結合”機制。學院現有的食品加工車間還不能完全滿足學生綜合實踐技能的培養，食品分析檢驗中心設備不齊全，不能完全適應“工學結合”的需求。應根據實踐課程之需求， 加大飲料食品加工、發酵食品生產車間的建設、加大食品分析檢測儀器設備的投入，建立食品生產檢驗綜合實訓中心，以滿足學生“工”與“學”的需求，將技能訓練與教學課堂合為一體，“教、學、做”融為一體，是校內實驗、實訓基地建設的關鍵。

篇7

目前，我國高職專業教材的開發大多還是以學校為主，導致教學內容與工作的聯系被割裂開來，造成教師難教，學生厭學。高職專業教材如何滿足學生的需要，如何使社會經濟和勞動力市場對人才的需求真實地反映到學校，使開發的課程滿足社會職業崗位對人才培養的要求，最有效、最基本的途徑就是校企合作共同開發。

一、高職校企合作教材編寫理念

“以行業為依托，以學生為主體，以真實工作過程為導向，以職業能力培養為目標”是高職校企合作校本教材的編寫理念。在教學過程中，教師應盡量實現學習與工作的一體化，讓學生親身經歷完整的典型工作過程，通過在真實工作情境中的實踐學習，從而獲得綜合職業能力。

1.按照高職高專的辦學理念和教學要求編寫教材

教材編寫團隊必須廣泛吸納教師、學生、學校管理者、行業專家及管理者的參與，根據學校教育理念、學生需要和社會需求進行教材開發。高職教材編寫應避免成為本科教材的翻版，或是本科教材的壓縮。因此要加強實踐教學的設計，同時避免過分重實踐缺乏理論性，使高職校本教材的開發走向興趣主義，學術性得不到保障。高職高專的學生有著自己的特點與需求，教材應注重理論知識傳授與職業能力培養相互協調，既要傳授“必需、夠用”的理論知識，又要培養“能說、會做”的職業能力。

2.讓教材內容更加貼近工作領域、貼近工作過程、貼近工作任務

借鑒國外先進職教理念，把崗位需求作為課程設計的指導思想，把企業實際工作程序引入課程設計中，把學生終身職業教育理念引入教學設計之中。以職業崗位和相關技術領域的任職要求和工作任務、案例為主體，將職業道德、安全意識、團隊合作、創業精神、企業文化等納入教材編寫中，培養學生職業態度、職業規范和職業習慣。校企合作教材由校企雙方共同編寫，從課程標準制定、教材框架的設計到教材內容的選取，都需要企業參與。在編寫教材之前，深入了解該專業相關行業企業的情況，該類企業有哪些部門，各個部門都怎么分工，做些什么，了解所有崗位的設置情況，了解各崗位有哪些具體要求，該怎么做，為什么要這么做等等。有了企業專家和技術人員的參與，教材內容更加貼近工作領域、貼近工作過程、貼近工作任務。

3.采用以“學生為中心”的企校合作教材開發模式

專業教師和企業專家進行必要的專業溝通，開發者從行業獲得教材開發的充足信息和技術支持。更新校企合作中以教師為中心的傳統觀念，正確樹立以學生為中心的思路。具體在教材開發中，確定以學生為中心的人本主義的開發意識，在教材開發的內容設計、形式編排、教法配套、鑒定評估手段方法選擇等方面要充分融入“學生發展”為主線的理念，在教材開發前做好需求和先前知識能力分析，開發中和開發后要求學生參與評估反饋，使整個開發過程體現以學生為中心的原則，確保能力本位的教材開發順利實施。

4.以提高從事職業的專門技術和綜合能力為出發點

職業能力包括兩個方面：職業專門技術能力和關鍵能力。職業專門技術能力是指完成主要職業工作任務所應具備的專門技術能力，主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識，從事基本職業工作的能力。關鍵能力分為學習能力、工作能力、創新思維能力，即提取信息的能力，學習中發現問題、分析問題和歸納總結的能力，團隊合作的能力，組織開展工作的能力等。在教材開發過程中以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把職業需要的技能、知識、素質有機地整合到一起，在培養職業專門能力的同時培養關鍵能力。

二、校企合作為教師雙師素質提升提供途徑，為校本教材的編寫質量提供保障

沒有具備先進職業教育理念和專業知識與技能的廣大一線教師，高職校本教材的開發將是一句空話。以學院酒店專業英語教材開發為例，酒店服務與管理英語是一門英語和酒店服務與管理在綜合一起的專業英語課程。課程綜合化的關鍵是教師綜合的水平和綜合運用知識的能力。理想的職教教材編寫教師必須是學深藝高的雙師素質專門人才，既要有豐富的理論知識，又要有實踐與動手能力、現場教學與實訓指導能力、分析與解決生產實際問題能力，還要有經營能力和市場意識。學院專業英語教師與企業密切接觸，開展合作研發教材的探索。參編教師與企業勤溝通，定期召開研討會，從行業獲得教材開發的充足信息和技術支持；同時，加強校企合作，專業英語教師深入企業指導學生進行職業實踐，了解第一線的服務操作，從實踐中獲取大量專業知識和技能；并在指導學生實習過程中得到學生幫助，編輯《學生實踐論文集》《實習中的典型案例》，更好地提升專業英語教師的酒店管理理論知識及操作技能，從而大大促進了雙師素質的提升，保障了校本教材的研發質量。

三、探索以工作過程為導向的課堂教學改革，促進教師雙師素質提升

校企合作研發教材有利于教學模式的改革。以工作過程為導向的行動導向教學模式要求完全打破專業理論知識與技術實踐知識之間的界限，以工作任務為紐帶把這兩類知識整合到統一的課程中。學生通過完成若干具體“工作任務或項目”，從做中掌握知識與技能，實現全面素質的提高。學院在校企合作教材《酒店服務與管理英語》的使用中對此模式進行了廣泛的探索。例如，在講授“前廳部英語”一章時，帶領學生去校企合作酒店或模擬前廳實訓室授課，把課堂轉移到學生未來的真實或模擬工作場所。首先讓學生熟悉前臺環境設備，用英語介紹前廳服務員的日常工作職責及應具備的個人素質；然后借助電腦、住宿登記表、房卡、收據、復印機等實物講解為客人辦理入住登記、結賬離店工作流程，檢查學生對前廳服務工作英語對客服務功能句的掌握情況；最后，根據酒店前廳服務員的日常工作情況，為學生設計了四個英語對客服務實訓項目。實訓項目一：Receiving a guest with a reservation 接待有預訂客人；實訓項目二：Receiving a walk-in guest接待無預定臨時入住客人；實訓項目三： Paying the bill in cash 現金結賬；實訓項目四： Paying the bill by bank credit card銀行信用卡結賬。教師介紹并實際操作演示每一實訓項目之后，由同學分組分角色根據教師預先設定的情景進行真實場景的模擬演練，完成客人在客房或不在客房的各項客房個性化服務和常規服務。

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教學是學校工作的中心環節，教材又是教學中的重要因素，而校本教材的開發與建設就是為了更好地解決教學中的問題的一條道路。針對現存的教材中出現的問題，如：教材內容不符培養目標、不適應教學的需要、不利于培養學生的技能等，從而職業教育發展帶來不便。 因此，中職學校搞好校本教材建設勢在必行。 筆者編寫過〈〈網店運營與管理〉〉和〈〈企業模擬綜合實訓〉〉兩本校教材，在體會中對中職校本教材開發進行新視角探索，旨在探索校本教材建設的新途徑。

一、行業需求分析

我國電子商務發展的序幕已經拉開，一旦時機成熟，將呈現大規模、全方位、加速度發展的態勢。電子商務人才市場需求將體現以下特征：

1.需求量大

一種全新的、涉及所有企業的商務方式的興起自然需要大量人才。

2.需要受過專門電子商務教育的人才

電子商務與傳統商務有著很大區別，有自身的理論、規律、方法，要求從業人員有較好的理論知識和實踐經驗。

3.需要高素質人才

電子商務要求員工具有較好的素質，既有較強的分析、判斷與創新能力，又有善于實際操作、高效解決問題的能力，還要善于與人溝通，幾者缺一不可。

4.要求有較高品德素養的人才

包括民族意識、開拓進取、敬業務實、團結友善等。

二、學生學情分析

1.基礎太薄弱，因此由于傳統觀念的影響，中職學校能夠招收到的學生文化素質還是依然很薄弱。

2.缺乏學習興趣。從初中或者小學開始，一次又一次挫敗感造成了學生的積極性很差難。

3.沒有良好的學習習慣和學習方法。

4.學習的自制力差。在自己學習的過程中，很少做到專心致志，學習效率低下，容易放棄學習。

三、目前部分教材存在的問題及現狀。

1.對職業教育理論認識不清，未能體現職業特色。

中職教育理論認識不到位是比較突出的問題。仍有部分教師對中職教育人才培養目標和職業特征鮮明的高層次職業教育類型存在模糊認識。不僅在制定人才培養方案時未能充分體現德智體全面發展的高級專門人才的特征，而且在校本教材編寫中未能彰顯中職特色，校本教材內容與人才培養方案及學生個性發展相脫節的現象屢見不鮮，影響了合格人才的輸出。

2.缺乏科學性和針對性，校本教材定位不明。

編寫中職教材要在科學教材觀的指導下對學校、教師、學生三者進行綜合研究產生的結果。一本好的校本教材，必須符合科學發展觀的要求，體現“以人為本”的理念，以學生的終身發展為前提，以“必需、夠用”為度，突出知識體系的綜合性、技能的實用性和針對性，以培養生產、 建設、 管理和服務第一線需要的實用人才為立足點和出發點。

3.校本教材內容與相關資格證書缺乏必要的銜接。

中職教育培養的是 “藍領”人才，教材中應對學生如何獲得雙證提供幫助和保障。

三、校本教材開發的思路和理念

校本教材是指以本校教師為主體，充分考慮本校的傳統及相關行業特色，結合現有的教學資源，對教學內容進行詳細研究，考慮學生學習情況，如何激發學生興趣，如何培養學生良好學習習慣等共同開發和研究出適合該校專業教學的教學材料。

目前使用的中職 教材較大一部分沿襲傳統的學科體系進行編寫，教材中涉及講解性的理論知識過多，而實踐技能編寫得又不足，理實結合不夠。特別是隨著基于工作過程導向課程體系改革的全面推動，以“章節體”形式編寫的傳統教材內容與新課程體系缺乏配套，因此中職校本教材應根據基于工作過程導向的課程體系進行重新開發與編寫，以滿足基于工作過程導向的課程教學要求。

1.新教材開發的理念是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。因此新教材的開發必須打破以“章節體”形式編寫的傳統模式，突出要完典型工作任務，按照工作流程來劃分知識，針對職業工作過程的每一個環節來組織編寫相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的結合。

2.注重典型工作任務驅動的教學編寫思路。基于工作過程導向的課程教學體系是按照典型工作任務的工作過程來劃分相關專業知識，學生完成典型工作任務的同時，最終形成了相應的職業行動能力。在教學中，典型工作任務的安排一般都是由簡單到復雜，由新手到專家，既符合工作過程的邏輯順序又符合人類認知規律的邏輯順序，提高了學生學習的積極性。由此可見，典型工作任務的選取是教材開發編寫的關鍵，編寫者應根據課程教學目標，積極到企業一線調研，并召開有企業現場技術專家參與的研討會等途徑來確定教材編寫所涉及的典型工作任務歸納與分類等。我們在〈〈網店運營與管理〉〉課程的開發過程中，按經營網店的工作過程的邏輯順序，以工作任務為載體開發課程內容。這一課程開發模式有效地將網店經營所應具備的職業能力融合到了工作任務中。在工作任務的完成過程中，實踐教學與理論教學兩部分有機結合，形成有效的教學整體。在與相關課程理論知識緊密結合的基礎上，進行網絡開店創業項目的綜合設計，注重學生專業能力、專業技能和職業素質的培養，提高學生的創新能力和綜合素質。

3.注重結合企業生產實際的編寫思路。

當前一些新的技術、方法被企業一線吸收應用，加上我國教材修訂周期較長，造成了現有的教材普遍存在著與企業生產實際脫節的現象，學生進入企業后在短時間內很難最新的技術與方法，導致人才培養與企業需求之間有差距。因此在編寫新教材時，應加強與企業間的相互聯系，在教材中及時體現企業現場的一些新技術、新動態。我們在〈〈網店運營與管理〉〉校本教材編寫過程中，按照職業崗位和職業能力培養的要求，整合教學內容，形成了模塊式課程結構。將理論知識和技能訓練有機融合成一體，根據“三位一體，能力為本”的原則，在實訓教學過程中穿插理論知識。教學內容符合職業技能培養的要求，具有針對性、技術性和綜合性。每個模塊內容由若干學習情境組成，每個學習情境又由若干工作任務組成，任務圍繞職業崗位和職業能力培養的要求進行設計。通過圍繞某一實際情境實施教學任務，通過將實訓項目引入課堂的形式，進行企業現場教學和實訓基地實際操作，通過學生全程參與職業過程，如〈〈企業模擬綜合實訓〉〉校本教材更好地結合學生情況，使學生在6年的經營活動中更好地總結和提高。學生在任務中學習、在任務中提高、在任務中收獲，在課程教學中提高學生的實際工作能力。充分發揮了學校與社會、企業結合的諸多優勢，形成了課程建設的特色與優勢。

四、體會

通過教師在參與校本課程的開發過程中，自身的專業素養得到提高。教師的課程觀念得到轉變，課程資源開發的思路得到了開拓，學生更好地與本地化結合，有效提高了他們的收集、處理信息與社會實踐等綜合能力。

參考文獻

[1]http：//.cn/dvbbs/中專學生學習的特點

篇9

培養高層次的技術應用型人才、創新型人才是目前我校人才培養的主要模式，也是本課程教學改革的指導思想，《互換性原理與測量》是機械類、機電類、儀器儀表類、材料成型等專業必修的一門實踐性很強的專業技術基礎課。其主要任務是使學生掌握公差與配合相關基本理論、了解標準化的生產思想、掌握精度測量的基本方法；能夠看懂圖紙中技術要求并對給定的零件進行精度設計。本課程的知識與貫穿于機械產品的設計、生產、使用、維修整個生命周期，是學生學習后繼專業課程的基礎，是聯系設計類課程和工藝類課程的紐帶，更是學生畢業后從事專業技術工作的基礎。我校圍繞應用型人才培養這一目標對該課程進行了一系列教學改革。

1傳統教學中存在的問題

互換性原理與測量作為機械專業的一門專業技術基礎課，該課程開設在大一下學期，學習本課程之前學生只學過《機械制圖》《機械工程材料》兩門專業課，因此學生專業知識薄弱，對機械專業術語接觸相對較少，對教材中提到的很多概念、術語似懂非懂立理解不夠深刻；另外，該課程符號多，概念多，傳統填鴨式教學模式下，學生學習興趣不高，積極主動性及自主學習能力較差，導致學生對知識的掌握不夠牢固。在教學內容上，傳統教學重點講解基本理論知識包括尺寸的公差、幾何公差、粗糙度、尺寸鏈等內容，對于具體零件的精度設計及檢測往往講的很少甚至不講，這將導致學生在后期的機械設計課程設計、機床夾具課程設計、畢業設計中零件精度設計時對互換性原理與測量知識的運用能力明顯較弱，甚至無法將所學知識進行熟練運用。本課程總學時一般為32學時，實驗教學環節僅有4學時，設置尺寸的測量、幾何公差及粗糙度檢測兩個實驗環節，由于學時有限，學生對實驗器材的結構原理，操作方法，數據處理等都不夠熟悉，實驗課上學生就像走馬觀花，看實驗老師演示完后自己對實驗儀器、操作方法、理論與實驗的聯系仍然糊里糊涂，對實驗的內容稍作修改，讓學生自己完成都很困難。因此學生的實踐動手能力不夠，難以適應以后的工作需求。傳統的對課程的考核往往采取期末考試定成績的方式，這種方式下考試內容多重理論輕應用，學生為了取得高分通常是死記硬背，忽略了對知識的應用。且因考試設置在期末，對于試卷中反饋的問題教師往往也不能及時對學生進行輔導及糾正。可見這種考核模式不利于應用型人才的培養。上述教學中存在的問題明顯不符合我校應用型人才培養模式，因此如何提高學生對知識的運用能力、提高學生的實踐動手能力、提高學生的學習興趣是本次教學改革的重點。

2教學改革的措施

針對以上問題，我院從教學內容、教學手段、教學評價體系等多方面入手積極進行教學改革，探索出了一套適合我校學生的教學模式。

2.1教學內容以工作需求為導向

為適應人才培養目標，提高學生對知識的運用能力，在教學內容設計上充分考慮學生以后工作需要精選教學內容，將其劃分為三個模塊：模塊一：基本理論知識，包括尺寸的公差及檢測、幾何公差與檢測、表面粗糙度及其檢測。模塊二：典型零件精度設計與精度檢測，內容包括齒輪、螺紋、軸承、鍵連接等零件的精度設計方法與精度檢測方法。模塊三：機械零件測繪與精度設計綜合實訓，該環節需學生綜合運用所學機械制圖及互換性原理與測量的知識對給定零件進行測繪及精度設計。在學時分配上，模塊一：16學時，模塊二：8學時，模塊三：8學時。實驗環節不再占據理論課時，實行開發性實驗管理。通過教學內容的調整，有效改善了學生對知識理解不深刻，對知識運用能力差的問題。

2.2產品零件進課堂，理論實踐一體化教學

針對上述提到的學生對教材中的概念術語似懂非懂的問題，我校在教學改革中充分利用現有教具模型、并從工廠搜集一些機械零件，包括齒輪，軸承，軸，箱體，端蓋，螺紋，減速器，齒輪油泵等，上課時將零件帶到課堂，并在講解理論過程中及時與這些實物結合進行舉例，將理論與實踐有效結合，提高學生學習興趣的同時加深學生對知識的理解程度。例如，講解“孔和軸”的概念時，先給出基本概念并作出解釋，后可以將軸承、齒輪、帶輪等模型讓學生觀察，將“孔”的概念與軸承內圈、齒輪孔、帶輪孔、鍵槽等實物結合起來，將“軸”的概念與軸承外圈、傳動軸、鍵等實物結合起來。這樣使得概念不再空洞，難以理解。學生既掌握了基本知識，又對典型的零件結構多了一份認識，很好地解決了學生對知識理解不深刻的問題。

2.3強調學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性

在課堂上只有讓學生的思想充分活躍起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。針對不同的教學模塊采取不同教學方法，包括啟發式教學，任務驅動式教學、案例式教學、小組討論方式教學。例如，講解尺寸公差的選用，幾何公差的選用，粗糙度的選用等章節時可采取小組討論式教學方式。教師先給學生介紹選用公差的基本原則，并舉例說明，之后可將學生進行分組，每個小組分一個零件，讓同學針對具體零件進行討論，要求明確零件的結構、工作原理、材料等常識，后討論如何選用尺寸公差、幾何公差及粗糙度。并規定每一小組推薦一名代表對討論結果進行闡述。最后由老師點評、總結。在這個過程中，學生真正參與了，對理論知識的理解及運用都是一個很好的提升。

2.4建立開放式教學體系，讓學生在學中做、做中學

為提高學生實踐動手能力，我校對公差與測量實驗室進行了充分的開發利用，并實現開放式管理，開發了十幾項開放性實驗，實驗清單中既包括孔的尺寸測量、軸的尺寸測量、各種幾何公差的測量，表面粗糙度的測量等基本的測量項目，也包括綜合性測量項目，對于給定的零件按照圖紙要求檢測其尺寸、幾何公差、粗糙度，并作出合格性判斷。實驗清單中的所有項目與理論課緊密結合，例如，理論課講完尺寸公差與檢測，學生課后可到實驗室學習該部分相關的實驗項目，在理論課講到典型零件的精度設計及精度測量時，學生課后可到實驗室學習綜合性實驗測量項目。實驗教學不僅要完成使用儀器的訓練，而且要培養學生分析處理實際問題的能力、學到有關量儀工作原理和讀數原理方面的知識，養成嚴謹的科學態度，要全面完成這些任務實驗應該：（1）要有真實性；（2）要有代表性；（3）要利用實驗機會聯系實際，使學生掌握儀器的工作原理和讀數原理。每一實驗操作前要求學生參考實驗指導書，自己學習相關實驗設備名稱、結構、原理、使用注意事項、實驗操作步驟、方法，進入實驗室后先對學生前期準備知識進行考核，考核通過后才能進行相應的實驗操作，操作過程中遇到問題由實驗老師及時給予指導，實驗完成后，要求提交實驗報告的內容中需要有本次實驗的詳細記錄，包括實驗設備、實驗步驟、零件圖并在圖中標注所測量的尺寸公差、幾何公差、粗糙度等項目。開放性實驗室的建立，改變了以往老師演示學生觀察的實驗課模式，學生的實踐動手能力也得到了很好的提高。

2.5綜合實訓強化教學效果

在課程最后一個模塊設置機械零件精度設計與綜合實訓環節，要求學生對給定的具體零件分析其工作原理，使用要求，對零件進行測繪并對關鍵位置進行精度設計，最終以零件的三視圖并標注尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度及熱處理方式等具體技術要求的形式提交大作業，這一過程將所學理論知識與實踐緊密結合，并將機械制圖、互換性、機械工程材料的知識有效結合在一起，讓學生體會到各門課程之間不是孤立的。該環節的實施讓學生對知識的綜合運用能力進行了有效的鍛煉，在后期的課程設計及畢業設計中對本課程知識的運用能力有了明顯提升。

2.6建立合理的教學評價體系

在本次教改過程中，打破過去單一的考核模式，建立多元化考核方式，實行理論與實踐雙向考核，理論考核又分為階段性考核、課堂現場考核、期末考核等方式。實踐考核包括開放性實驗動手能力考核，綜合實訓考核等。每次考核內容教師都要嚴格把關，對考核中發現的問題，也可以在后期的教學中給予及時的指導及訓練。在理論與實踐的雙重考核下，改變了以往應試教育的弊端，讓學生更加重視實踐動手能力訓練。

3結論

互換性原理與測量作為一門重要的技術基礎課程，在教改中有效地提高了學生對知識的運用能力、培養了學生的實踐動手能力、提高了學生的學習積極性，讓學生在以后的工作中能夠熟練運用所學知識，符合應用型人才培養的目標，另外在教學改革過程中，也存在一定問題，后期改革的方向如下：3.1師資隊伍建設問題由于教師多年在高校承擔理論教學工作與實踐生產存在明顯脫節，隨著社會的進步，生產的發展，教師所教授的理論與實踐緊密結合就需要教師了解生產發展前沿，在以后的教改中，應注重教師隊伍的培養，利用假期讓教師多參加生產實踐。3.2教材建設問題針對教學內容的調整，傳統的教材不再符合教學要求，因此編寫適合我校學生使用的理論與實踐結合的教材迫在眉睫。

4致謝

能夠取得以上教學改革的成效，是我們機械基礎教學團隊各位老師共同努力的結果，在此對在教改中付出辛苦汗水的各位同事表示感謝。

參考文獻：

[1]賈鑫.淺談如何提高課堂教學效果[J].河南農業，2009，（5）：41-49.

篇10

文章編號：1672-5913（2017）05-0145-05

中圖分類號：G642

0 引 言

教育部、國家發展改革委和財政部的相關文件指出：培養適應專業崗位的綜合素質，引導和鼓勵行業企業全方位參與人才培養，充分發揮行業和專業組織在培養標準制訂、教學改革等方面的指導作用，支持校所、校企聯合建設拔尖創新人才培養平臺，完善校所、校企協同創新和聯合培養機制。教育部和人力資源社會保障部的相關文件也指出：共同建立健全實踐基地管理體系和運行機制，注重在實踐中培養研究生解決實際問題的意識和能力。這充分說明了軟件工程專業實踐基地建設的緊迫性和必要性。

1 現有問題分析

由其培養目標、培養方式等可知，軟件工程專業碩士研究生和本科生教育強調通過團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，提升學生的職業能力和工程能力，尤其是分析和解決實際問題的能力，而當前軟件工程專業實踐基地建設中存在的種種問題[1-9]影響面向產業的專業碩士和本科畢業生的有效培養。

1）校內實踐基礎建設中的問題。

軟件工程專業碩士和本科生期望培養能主導和協調項目實施（即具有較強的分析、設計和管理能力）的高層次應用型專門人才，這些綜合能力必須在真實的項目環境下進行培養，如培養學生的管理能力，如果沒有管理對象，管理能力的訓練就無從談起。工程化、產品化和商業化的真實項目紛繁復雜、時時變化，約束因素強、質量要求高，因此校內實踐項目多以虛擬項目為主，難以模擬實際工程化、產品化和商業化項目的非線性環境，難以訓練學生在未來職業發展中需要的工程實踐能力。

2） 校外專業實踐基地建設中的問題。

軟件工程專業碩士和本科生期望培養面向中高端的系統分析、設計和管理人才（即行（企）業發展的核心所在），但在當前的現實情況中，一方面，各行（企）業有自己的生產任務和進度安排，在學生能力不足和實習時間較為有限的情況下，行（企）業方讓學生真正參與實際生產的動力不足，導致學生無法獲得真實有效的訓練和培養機會；另一方面，行（企）業方人員的時間精力有限、理論水平參差不齊，嚴重缺乏水平匹配的指導老師，難以真正指導出R道礪鬯平較高和理論聯系實際能力較強的學生。

2 總體建設思路

為了克服校內實踐基礎建設和校外專業實踐基地建設中存在的上述問題，我們嘗試以現有軟件工程創新實驗室為基礎，建立產學―本碩一體化的實踐教學基地。本基地兼顧產學研，以發揮價值、按時交付、質量保證和互惠共贏為導向，與行（企）業合作建立研發中心，把行（企）業的研發項目和研發人員按需引入軟件工程創新實驗室，結合具有較高專業理論水平的本校教師，共同研究和開發實際軟件產品，為軟件工程專業碩士研究和本科生的實踐教學創建一個工程化、產品化、商業化的真實項目環境。

軟件工程創新實驗室現有的本科生不僅能為軟件系統的實際開發提供足夠的技術人員，為軟件項目的具體實施提供充分的人力保障；還能為計算機類專業碩士研究生的項目管理能力訓練提供天然的實踐對象，同時本科生的綜合能力也能在項目實施過程中得到訓練，從而實現本碩雙方的價值發揮和互惠共贏。“本碩聯動”實踐基地建設模型如圖1所示。

（1）行（企）業：行（企）業擅長市場運作、產品規劃、推廣實施與服務、項目管理，與學校全面協作，可以充分利用高校在理論、信息和技術方面的優勢，開發出技術先進的相關產品。相對自行組建軟件研發團隊而言，利用研發基地的風險更小、綜合成本更低。

（2）學校（教師）：根據本課題，高校教師的主要任務是和行（企）業的管理人員、技術人員等一起進行需求分析和系統設計，共同指導專業碩士研究生的產品開發。一方面，可以保質保量、定制式地完成專業碩士和計算機類（尤其是軟件工程）本科生的教學任務，培養出行（企）業歡迎、高水平的本科生和研究生；另一方面，也有利于研發基地獲得相關的科研項目和科研經費，促進研發基地的發展和教師學術水平的提高。

（3）本科生：計算機類本科生跟隨校內外的專業指導老師和專業碩士研究生，全程參與軟件系統的需求分析和系統設計，重點專注產品的實現和測試；在真實的軟件項目環境中，接觸行業前沿技術，充分了解具體應用領域的相關領域知識，提高專業知識的理論水平，鍛煉理論與應用相結合的綜合能力，從而提高有針對性就業和后續職業發展的核心競爭力。

（4）碩士生：專業碩士研究生主要協同校內外的指導老師（即“雙導師”制：校內的學術導師，要求具有較高的科學研究水平，主要保證碩士生的基本學術研究；校外的工程導師，要求具有豐富的項目開發經驗，主要負責碩士生的項目工程實踐）完成軟件項目的需求分析和系統設計，帶領計算機類（尤其是軟件工程）本科生完成產品的實現和測試，對其所在的項目小組進行綜合管理。在此過程中，專業碩士研究生不僅可以適度了解（甚至全程參與）行（企）業的市場運作、產品規劃、推廣實施與服務、項目管理，在真實的項目環境中鍛煉分析、設計、管理等能力，還可以在以目標為導向的環境中鍛煉發現問題、分析問題和解決問題的能力，成為行（企）業真正需要的應用管理型高層次人才。

3 基于建構主義的具體建設舉措

學習是用現有經驗和知識解釋新接受的信息，這一過程即為建構。由于每個人的現有經驗和知識不一樣，因此對同樣的新信息，不同的人學習到的結果（即對新信息的解釋）是不一樣的。沒有解釋就沒有學習，純粹的記憶沒有任何學習產生。不同的人如何做到根據同樣的信息獲得基本一致的解釋，關鍵在于行動，而行動、反饋、修正解釋三者迭代形成的閉環可以使所有人對信息的解釋趨于一致。反饋分為正面反饋和負面反饋，正面反饋對現在解釋進行確認和強化，負面反饋促使提出新的解釋方案。從這個意義上來說，“錯誤”比“正確”對于學習的意義更大。從構建主義觀點出發，教育有兩大目標：引導學生對新信息進行解釋（不一定是正確的解釋）；訓練學生構建解釋的能力（學習解釋的一般規律）。前一個目標強調學習的結果，后一個目標強調學習的方法。學習結果的價值有限，學習方法的價值更為關鍵，故而應該引導學生在不斷的實踐中自我思考和自我提升。基于建構主義的建設思想如圖2所示。

據圖1所示總體思路和圖2所示基本思想，我們提出以下3個方面的具體建設舉措。

3.1 本碩培養模式的改革

1）軟件工程專業碩士研究生的培養模式。

由于研究生的規模相對本科生小，課程體系相對簡單，且研究生具有本科教育基A，更加有利于工程實踐教學的深度改革，因此我們將現有的研究生課程學分劃分為實踐學分和理論學分，設計了“實踐先行、理論提升、環環相扣、專人定制”的碩士研究生培養模式。

根據碩士的培養周期，研究生入學面試時，由學術導師和工程導師共同組成的面試小組根據每個學生的具體情況分別給出理論基礎等級（如優、中、及格）和工程技能等級（如項目管理級、分析設計級、程序實現級），再由碩士生自己的學術導師和工程導師綜合這兩個元素有針對性給出“專人定制”的培養計劃（例如：項目管理級研究生可以直接擔任項目小組長，而程序實現級研究生必須從基本編程開始做起）。

在課程設置方面，盡量以小課（課時數少于20）、微課（課時數約為10）為主；時間開設也應靈活，因為項目開發中涉及客戶溝通，為了避免時間沖突，可以將理論課程開設在晚上或者周末等。由于軟件工程專業碩士研究生的培養定位為高層次應用研究型人才，課程內容重在引導（即解決研究生在項目實踐中遇到的理論瓶頸問題）而非知識的講授，因此需要先將其投入項目中鍛煉，讓學生在具體的工程實踐中不斷遇到問題和思考解決方案，再利用理論課程從科學的角度對其進行解惑和提升。我們因而提出基于建構主義的“實踐先行、理論提升”，研究生入學后立即分入不同的項目小組開始項目研發，修得實踐學分后才能夠選修相對應的理論課程，如在選修高級軟件工程這一理論課程以前必須獲得高級程序設計這一實踐課程的學分。由于課程課時較少，一門課往往能夠在幾周內完成，因此一學期內學生可以不斷地在實踐課和理論課之間切換，環環相扣，從而實現理論研究與工程研究的雙向循環。

在最終考核方面，將項目開發過程中的綜合表現納入研究生的畢業要求，即由學術導師負責畢業論文的質量考查，給出學術論文成績；由工程導師監督畢業設計（即畢業論文所依托的軟件系統）的完成，全面考查研究生的客戶溝通、人員管理、工作協調、需求分析、系統設計、編程實現等各方面能力，給出工程實踐成績，共同完成專業碩士學術和工程兩方面素質的考核。

2）軟件工程專業本科生的培養模式。

在“本碩聯動”的實踐基地建設框架中，本科生是項目小組的主要構成部分，本科生的傳承式培養是核心環節。教師可依據本科的培養周期，采用 “大一選拔、大二輪崗、大三鞏固、大四職業、以老帶新、優勝劣汰”的培養模式。

工程導師根據專業任課老師的推薦和學生在專門的筆試、面試環節的表現，在大一新生中選出具備項目開發基本素質的學生進入實踐基地培訓生庫；大二這一學年，這些培訓生不參與具體的項目組，而是作為觀察者在各個項目小組之間輪崗，強化學習項目開發所需的專業知識和技能；大三的時候，所有培訓生全部進入不同的項目小組，開始實打實地程序設計與編碼實現，在具體的代碼和文檔中不斷鞏固前期掌握的知識和技能；經過前面兩年在實踐基地的積累，大四的學生大致已經具備程序員的基本技能和職業素養，此時實踐基地用一般軟件公司的職場要求對其進行規范化管理，并可以在給予其實踐學分的基礎上根據項目和學生的具體情況給予學生一定的物質報酬。

在具體的項目開發過程中，不同水平的學生各司其職，遇到問題先自己解決，再相互探討，然后請教項目小組中高層次的學長，最后尋求工程導師的指點；每周固定舉行一次例行的討論會，研究生負責各項工作的部署和學術價值的分析，大三、大四學生負責總結其所承擔任務中的得失與所思所想，大二學生可以就其關心的內容自由提問，學術導師和工程導師負責引導討論會的進程；每學期一考核，淘汰無法升級的不合格者，再從原先未進入實踐基地培訓生庫的學生中引入新人進行補充。

3.2 合作項目及人才的引進

學校可引入有一定技術實力和市場資源的軟件公司，簽署校企合作框架協議。根據“本碩聯動”的人才培養模式，企業首先為學校提供一定的項目經驗豐富（如具有10年以上開發經驗）的工程人員，作為本、碩生的工程導師，進而建立專門針對本碩生項目開發的工程導師庫，在條件合適時，將具體的軟件項目引入研發實踐基地。首先，由學術導師充分考慮理論、技術、方法和工具的先進性，科學選擇最優的解決方案；再由工程導師對項目進行合理的任務分解，并將開發過程規范化、正統化和標準化；最后由兩位導師共同商定項目的人員設置，指定1～2名研究生和若干本科生組成一個項目小組。

3.3 管理制度的建設

研發實踐基地的健康發展，關鍵在于按時、高質量地完成軟件項目的開發，才能與行（企）業建立充分信任的長期合作關系。軟件項目順利完成的關鍵在于研發團隊的有效管理，但由于學生的非職業化特征和身份認知，教師的身份認知與傳統定位、技能有限、經驗欠缺等原因，以高校教師和學生為成員的研發團隊管理難度較大，尤其需要建立完善和明確的管理制度，確定相關各方的職責、權利和行為規范，做到獎懲分明、利益分配合理。

4 結 語

作為大數據環境下工程實踐的主力軍培養專業，軟件工程本碩教育中對學生工程基本思想和項目開發技能的培養不足一直為業界所詬病、為教育研究者所擔憂。思想必須在實踐中形成，技能需要在經歷中打磨，因此創建一個工程化、產品化和商業化的真實項目環境對軟件工程專業本碩生的實踐教育顯得有效而必要。

我們針對軟件工程專業校內外實踐基地建設中的一系列問題，提出“本碩聯動”實踐基地的建設思路及其措施；以發揮價值、按時交付、質量保證、互惠共贏為導向，按需引入軟件行業的真實項目和研發人員，有效結合高校的理論知識根基和專業師資隊伍，打造工程導師與學術導師相配合的本碩生“多導師”團隊；雙導師協同指導專業碩士生，碩士生具體負責以軟件工程專業本科生為主體的項目團隊，共同研究、實際開發兼具學術價值和實用意義的軟件產品，產學一體，進而培養出軟件開發素養良好的高質量應用技術型本科生和項目管理能力過硬的高層次應用研究型碩士生。

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