工藝考試總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工藝考試總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

總結，就是把一個時間段的情況進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究，分析成績、不足、經驗等。總結是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考。總結與計劃是相輔相成的，要以計劃為依據，制定計劃總是在個人總結經驗的基礎上進行的。

基本要求

1.總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細。這部分內容主要是對工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環境和基礎等進行分析。

2.成績和缺點。這是總結的中心。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現在哪些方面，是怎樣取得的;缺點有多少，表現在哪些方面，是什么性質的，怎樣產生的，都應講清楚。

3.經驗和教訓。做過一件事，總會有經驗和教訓。為便于今后的工作，須對以往工作的經驗和教訓進行分析、研究、概括、集中，并上升到理論的高度來認識。

今后的打算。根據今后的工作任務和要求，吸取前一時期工作的經驗和教訓，明確努力方向，提出改進措施等。 總結的注意事項

1.一定要實事求是，成績不夸大，缺點不縮小，更不能弄虛作假。這是分析、得出教訓的基礎。

2.條理要清楚。總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。

3.要剪裁得體，詳略適宜。材料有本質的，有現象的;有重要的，有次要的，寫作時要去蕪存精。總結中的問題要有主次、詳略之分，該詳的要詳，該略的要略。

基本格式

1、標題

2、正文

開頭:概述情況，總體評價;提綱挈領，總括全文。

篇2

堅持每天早到校，早進班，不遲到，不早退，從來沒有因為個人私事請假。在工作中，能充分調動學生的學習進取性，激發學生的學習情緒，合理運用教學手段，以學生為主體，教師作主導，以探究的方式創設教學情境，開拓學生思維，發揮學生的想象力，切實地向課堂四十五分鐘要質量。開學初，能很快要組織好班委會，選出班級骨干，努力培養班級骨干。

篇3

一、試卷命題

本次考試，我們充分發揮片教研片的優勢，群策群力，加強各校之間的合作交流，試卷命題。初中b組試題；高中.......本次考試，試題難易適度，基本體現課標的“度”，達到“7:2:1”的要求，而且能合理地安排各項考試內容的比例，輕巧靈活地運用各種題型，面向全體學生，特點鮮明。

二、考試工作

為確保本次期末考試各項工作嚴格按照統一要求予以落實，我們要求所有校長均任主考，按規定時間校領取試卷，規范檢查各自考點考場安排情況。高中領導班子、班主任交叉監考，初中與岱山互換監考；考場內桌洞朝前，學生書包、書籍全部放在講臺上或窗戶臺上；監考教師沒有做其它雜事的，絕大部分能做監考自始至終。各考場整潔，秩序良好。由此反映了考試工作安排周密，通過良好考風考紀抓學風，促進學生學業發展。

三、閱卷工作

此次閱卷按期末檢測閱卷標準，初中我校承擔了三大科，高中在我校集中此次考試閱卷工作。對閱卷教師進行了明確分工，組織閱卷組長對評分標準進行了認真、細致地分析和討論，針對開放性試題答案不唯一的特點，預計可能出現的多種答案，且在評閱中針對出現的新答案，經閱卷教師交流分析，認為合理的判定為正確答案。絕大部分閱卷教師按時到崗，認真按照評分標準合理賦分，保證了閱卷質量，真實地反映了各校教學實際情況，有利于引導和促進教師轉變教育教學觀念，改變教學方式。

四、試卷分析與統分工作

根據此次考試工作要求，綜合各考點學生答卷情況及成績可以看出:從出題質量看：本次檢測試題題量適中、檢測面寬、難易適中，全面真實地檢測出學生的真實水平，特別是某些題要求靈活，不拘一格，具有一定的開放性，創新性；從成績看：低年級比高年級成績好，語文成績比其它成績好，但從整體來看，低分現象十分嚴重，平行班之間的較大差距令人堪憂。

從統計表來看：初一初二年級片上23個班級，所帶班級位于中等以上名次的有劉x；初三年級27個班級，進入的有：x，以上老師高分數段也較多。特別提出表揚的班級有：初一4班、初二2和4班、初三2班，所有主課名次都在前1|2之列。老師有：陳x名次進入了前三甲。天河中學把全片每一個學生的考試排名都列出來了，也排出了前一百名和前兩百名的學生中各校的百分比，我看了一下，前一百名我校初一排名第三，初二年級排名第一，前兩百名初三名列第四。整體較好！

篇4

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篇5

2新課程體系下美術教學課堂中存在的問題

2.1應試教育大潮與素質教育實施之間的分歧

第一，“應試為大”的觀念在小城市仍然具有統治性的影響力，從學校到家庭，從校領導到教師，從家長到學生，幾乎全是功利主義教育的推動者和信奉者，美術教育仍然擺脫不了學校教育的陪襯和擺設的尷尬地位。始終是高中課程中的雞肋，學生心目中萬年不變的副科，成績好的學生縱然想學卻還有“更重要”的任務去完成，而成績差的學生連主課都學不好，對美術更是不抱興趣。第二，部分學校開始狠抓美術教學，旨在培養數量相對較少的藝考生，名義上是興趣小組或美術特色班，走的卻還是應試教學的路子。基于藝術類高考近年來依舊火熱的現狀，這種情況在各大中學開始普遍化。因為本質并未發生改變，故而所實施的美術教育只是單調的純技能性的訓練，實踐教學完全壓倒了認知教育。盡管有時也打著素質教育的幌子，但到底還是忽略了美術教育本身的豐富性與多樣性，不能發揮中學美術教育的真正功能。這種教學培養出來的學生僅具備基礎的繪畫技巧，而沒有健全的審美意識。這就好比一個人學會了電燈，卻不知燈火的功能意義。我們所追求的美育理想，如美國藝術教育家馬丁•杰史遜在其《創造性》中所說的：“一談到藝術教育，我們總談到技巧，我們不要忘記通過藝術，還要學習人類的博愛、感情、知識、公道等等，這就是藝術教育。”很遺憾直到現在，不僅未能實現，還任重道遠。

2.2新課程實施所需課程資源的匱乏

在新課程的設計理念和價值的體系下如果沒有一定的硬件和軟件條件做保障，恐怕也是很難達成的。課程資源在硬件上主要包括可供開展美術教學活動所需的美術教學設施和設備，如專用的美術教室及設施、美術活動必備的材料和工具、多媒體教學設備和可供學生使用的電腦等。硬件課程資源還可以被分為校內、校外兩種。校內的課程資源主要有可供學生自主學習及教師備課所需的資料資源，如美術理論書籍、美術作品集、美術雜志、美術音像資料等；校外的課程資源主要有可供開展多種形式的美術教學活動的公共文化設施，如美術館、公共圖書館、公共博物館或私人博物館等，當地的文物資源以及自然環境資源，如建筑、園林、公共雕塑、自然景觀等。軟件則指的是具備相應的教學資格，專業才能突出，具有豐富的教學經驗和先進的教學理念的美術師資。現在在小城市的很多中學特別是鄉鎮中學，沒有相應的美術教室、多媒體教室和美術器材，沒有可供學生瀏覽的圖書資料室，甚至連教師都是由其他學科老師臨時兼任，使得學生對美術課提不起興趣；而城市本身也并沒有建立圖書館、美術館和博物館等必需的公共文化機構，導致城市文化氣息淡薄，市民文化藝術素養總體水平較低，學生們在校外環境中很難得到熏陶，這也不利于中學生美術素質教育的開展。

2.3課程設置與美術教師專業水平的局限性矛盾

美術作為藝術的一種表現形式包括許多門類，新課程體系下中學的美術教學包括美術鑒賞、繪畫•雕塑、設計•工藝、書法•篆刻、現代媒體藝術五個系列內容的設置，無疑要求美術教師必須擁有足夠的專業知識儲備。且隨著時展速度日益加快，美術課程內容也在不斷更新，對教師專業素養的要求也越來越高，這促使我們更加主動地學習探索，努力提高自身。但是在現實情況下，中學一些美術教師思想上松懈，在教學上也存在很多問題：一是教學內容空洞。有些教師片面強調學生自主、合作、探究學習，不根據實際情況，動不動讓學生分組討論，雖然課堂氣氛十分活躍，但是整堂課下來沒有完成教學任務。二是多媒體依賴癥。授課形式被單一化，僅依靠視覺傳授，忽視了抽象理論的講解和手動示范，讓美術課堂的傳統流失殆盡。三是統一機械化。美術課是強調個性的學科，一些教師喜歡“標準答案”，整堂課都是一言堂，從而否認學生的思考結果和創作成果，致使學生的個性得不到發展。四是定位不清。一些教師認為美術教學教無定法，可以隨心所欲，因此上課時腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。等等這些原因導致課堂效果不理想，學生對美術課產生倦怠的情緒，嚴重影響了美術課教學目標的實現。

3提高中學美術課堂有效性的策略

3.1讓素質教育觀念深入人心

美術教育可以振奮人心，激勵人的崇高情感，發揮創作想象，使人得以辨別社會的美丑現象，培養道德情操并提升人的境界。美術教育作為美育的重要表現手段之一，是素質教育的重要組成部分。所謂的教育改革并不是取消考試，而是要優化這個考試，使考試科學化、合理化；不是要取消考試分數作為評價的一個組成部分，而是要建立一種新的評價制度，它不僅僅是考試分數，還應該包括道德、責任感、人文精神等方面。美術教育為素質教育提供了美的熏陶、創造性思維、豐富的審美感受、高雅的生活情趣；素質教育則為美術教育提供了一個寬松的環境和展現的舞臺。我們的美術教育需要從素質教育和應試教育等多方面來進行教學，使其相互促進、不斷發展。

3.2教師自身素質的提高

美術教師在教學中應注重自我學習、自我反思，注重與時俱進，鼓勵并引導學生個性發展，同時做到嚴于律己，努力提高自己的師德修養。在新形勢下美術教師如何提升自身的素質，做好自己的本職工作？以下有幾點意見：首先以實際行動體現新時期美術教師師德風貌，自覺加強職業道德修養，樹立良好的為人師表形象，要做到熱愛學生，不斷加強與學生的情感溝通，多鼓勵多引導，與學生建立平等、民主、和諧的新型師生關系。其次要加強業務培訓、不斷提高教師素質，利用美術教研會的機會組織教師參加教學觀摩活動。通過觀摩，總結好的教學經驗和方法，并提出問題，指出不足，互相交流觀摩經驗，為自己的美術教學工作做好充分的準備。讓老師了解不同年級段的教學情況，使美術的整體教學更有連貫性和針對性，讓學生的學習更為緊湊、更有實效。最后還要加強教師之間的團隊合作精神，以老帶新，以強帶弱，激勵同行之間不斷學習、相互促進。進一步深化教研力度，在研討過程中，以教學中一些現實的問題，相互交流學習，使每個人在教學過程中形成鮮明的教學風格。

3.3轉變傳統的教學模式，提高課堂教學的有效性

篇6

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】:1009-9646(2008)08-0171-02

課程是教與學的中介,課程結構設置是否合理在很大程度上決定著教學質量。這就需要建構一個合乎實際的、完善的課程體系,它包括課程的整體結構,也包括課程的具體結構。

具體到高職藝術設計類別的課程,應體現在美化人民生活,弘揚人類文明,服務于社會主義經濟建設,培養創新精神,符合藝術與社會,科技與個性發展的需要等基本要素。培養人才的質量和規格,既是課程的實踐和歸宿,又是檢驗課程的唯一標準。我們職業美術教育由普通美術教育轉型正處在初始化階段,再經過磨合期才能逐漸走向成熟。在這漫長的教學實踐過程中,還存在著許多我們需要正視的問題亟待解決。下面就職業美術教育課程體系方面普遍存在的問題,談一點看法。

1 高職藝術專業基礎課程的泛“學院派”化

我們了解,絕大多數高職藝術設計的專業基礎課程與普通學院美術專業的課程設置相差無幾,基本上都按學院派?

(注:學院派又稱“學院派美術”或“學院派繪畫”,一般意義上泛指通過學院嚴格訓練、師生相傳、層層因襲而具有一種保守性質的繪畫。)教學體系設置。基礎課程的排序大都是:石膏幾何形體―靜物―石膏像―頭像―半身像―全身像―結構素描;色彩課程則是靜物寫生―風景寫生―人物寫生―裝飾色彩。近50多年以來,我國的美術教育基本上沿襲前蘇聯契斯恰可夫的教學體系,它如果實施在普通美術教育本也無可厚非,因為培養目標決定它所實施的教育手段。但它并不完全適應職業院校藝術設計專業的實際,側重強調基本功訓練,卻淡化了職業美術的特點,即藝術與經濟,藝術與生產實踐,藝術與科技,藝術與社會發展的關聯。

課程對教學目標的確定,教學內容的組織,教學方法和手段的選擇,教學形式的安排等具有導向作用。如果這種課程結構得不到改革,將不會適應當代社會科學技術高速發展的需要,職業教育就失去了本身的價值。因此,對職業藝術教育內容的更新,構建藝術與經濟密切聯系的課程,減少“學院派”的課程門類,增加實踐的時間與空間,增強在商業社會競爭環境中的生存意識,提高學生的謀生技能是關鍵所在。

事實上,將藝術教育的中心由藝術型體系向設計型體系方向轉變的教學改革,應追溯到上世紀1919年。在德國魏瑪由格羅皮烏斯創建的包豪斯,是魏瑪藝術學校和工藝學校合并而成。其目的是培養新型設計人才,包豪斯有三個基本觀點:(1)藝術與技術的新統一;(2)設計的目的是人而不是產品;(3)設計必須遵循自然法則進行。這些觀點對工業設計起到了積極作用,即用理性的科學思想來代替藝術上的自我表現主義和浪漫主義。包豪斯對教育最大的貢獻是基礎課,它的創始人約翰尼.伊頓提倡“從干中學”,在理論研究的基礎上,通過實際工作探索形式,強調色彩、材料和質感,并把上述要素結合起來,是學生的必修課。

造成職業美術基礎教育泛“學院派”化的原因很多,其中有重藝術輕技術的陳腐觀念,也有制定課程的人員盲從的一面,但歸根結底是有沒有確立起“職業美術”理念的根本問題,是懂不懂高職美術專業到底姓什麼的問題。那麼,高職美術專業到底姓什麼？

2 高職美術專業到底姓什麼

在研究職業美術專業的課程結構時,我們首當提出的問題是什麼,這是我們教育工作者必須回答的問題――這就是高職美術專業到底姓什麼？這個問題看似很容易,我們可以毫不猶豫的回答:姓“職”。但具體貫徹起來卻又不那麼簡單！

總理在全國職業教育會議上的講話明確指出:“國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才,而且需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質的勞動者。沒有一支高技能、專業化的勞動大軍,再先進的科學技術和機器設備也很難轉化為現實生產力。”溫總理的講話給我們職業院校培養目標做了層面上的定位,我們高職學院藝術專業的培養目標應當屬于“數以千萬計的高技能人才”。一旦確立了目標,我們必須定義研究方向所發生的關系鏈:市場調研,崗位需求,職業標準等。從滿足學生職業生涯發展的需要,按照實際工作任務,工作過程和工作情景來組織課程體系的建構。

在職場培訓的調研過程中,有兩個事例引起大家的特別關注。事例一是一個有趣的測試,培訓內容是photoshop平面設計,受訓人員是計算機專業和藝術設計專業的學生。培訓人員將兩個專業的學生分成甲、乙兩組,進行了三個月相同內容的學習和實訓,最后通過考試結業。考試內容由機考基礎部分和命題設計部分組成,最終的結果沒有人感到意外,計算機專業的學生記住了一大堆命令,而面對命題設計卻無所適從。藝術設計專業的學生雖然機考不占優勢,卻能運用photoshop軟件使自己的設計有所展現。

事例二, 有個設計專業的畢業生到廣告公司去求職,先是拿出一大堆證件:畢業證、學位證、計算機等級證、廣告設計師證等證書。經理說:我不看證書,電腦里有一份設計文案,你根據設計要求把它做出來,我就錄用你。應聘人員費了很長時間,也沒達到企業的要求,經理又說:我對面有家電腦培訓公司,你去學兩個月,再來應聘,那兒學的比較實用。

事例一反映了我們的考試標準如何來定,有沒有考慮到軟件的功能與價值？photoshop是個性化、人性化極強的設計軟件,許多考試光盤使用冰冷的數值來設計題庫,的確是一種誤導。事例二反映了我們的教育與市場脫節,理應由學校完成的教育,但事實上是由大量的企業代替學校完成了,企業成了培訓基地和人才儲備庫,真讓我們的職業教育感到汗顏。市場經濟的規則折射出我們教育體系的嚴重缺陷。因此,在我們的教育改革中,應以適應時代需要為方向,既符合時代需要,又體現職業教育的理念。

那麼,誰來參與職業美術課程結構和內容的設計和制定？我們先來分析一下課程制定情況的現狀,以往參與課程設計的人員過于單一,基本上是從事美術教育的教師。由于職業美術教育的歷史相對較短,而我們的教師隊伍的組成幾乎是清一色的普通大學美術專業的畢業生,所以在課程體系上基本沿用了普通美術學科知識為主體的課程體系,而沒有突出職業美術的特點,以至造成重理論輕實踐,重基礎輕制作的事實,致使職業美術教育的職業化不足,藝術化有余。具有真正意義的職業美術教育的課程開發,其參與人員必須增加新的成分。一個較為完善的課程內容課程結構設計的主要人員,應該由技術專家、企業管理人員、優秀工人、職業教育專家和專業教師組成,才能有效的實現課程開發。由教育專家主導向行業企業專家主導轉變,學科知識為主的課程體系向任務為主體的課程體系轉變,知識體系為基礎向能力體系為基礎轉變在職教領域已成趨勢。

3 我們必須打破原有的模式

珍尼特.沃斯在《學習的革命》一文中指出：“要創造性的解決問題，你必須開辟新的道路,尋找新的突破點,發現新的聯系,你必須打破原有的模式”。

確立了培養目標,就應該與之相應的課程體系相匹配、協調。改革開放以來,我國職業教育事業蓬勃發展,教改研究日益深入,我們也隨之發現我們在課程體系方面所產生問題,尤其在設計專業基礎課程針對性不強,就素描而言,職業美術主要面向設計與工藝,側重于結構素描和創意素描,而不是調子素描。而后者在藝考前的高中階段已經完成了。進入高校后,如果繼續進行普通美術基礎的學習,不僅是時間上的浪費,而且和我們的培養目標相去甚遠。

素描訓練是藝術設計專業的主干課程,素描基礎訓練課程較多,內容廣泛,形式多樣。而職業院校的素描課程訓練,一般傾向結合工藝設計的特點,加強自然形態的描繪和形態發散創造力的培養,并注重對形態結構的理性分析。但這種訓練體系,僅僅是被穿插在調子素描的訓練體系中,保持了一點點份額。山東工藝美院的潘魯生教授說:在我國,半個多世紀以來,美術教育唯一沒有變的,恐怕就是素描教學了,直到今天大多數學院的美術招生仍然以古典主義造型基礎來評價考生。經過多年的發展,傳統意義上的素描教學逐漸形成了一定“套路”。技能性訓練是必要的,對設計教育而言,創新才是靈魂,是活力之源,如果基礎方法錯了,或許要誤導一代人。

當前社會的急速發展,新技術、新工藝層出不窮。促使專業領域和設計觀念不斷拓寬和更新。我們不能按部就班地釀制那壇陳年老酒,應該與時俱進,用我們藝術前輩的話來說,就是“筆墨當隨時代”。依據社會的發展方向來調整課程結構,不僅是基礎課,就是在我們的專業課程設置上同樣也存在著問題,有許多重疊和交叉的現象,課時的比例也非常均化。在這里暫不羅列一個個枯燥的教學計劃和課程表,只想講一下現行課程所發生的實例。比如,設計專業的構成,除了在專業基礎設置外,部分相同的內容又在圖案、標志、vi等課程中由擔任各科的教師重新講述。重復的內容讓學生感到十分乏味,在交作業時有的同學把平面構成的作業復制一份當作圖案作業來交。課程的設計應在充分的科學論證基礎上,每年根據社會需求變化來設計課程、教學內容以及教學方法。

高等教學過程的特殊性質指出:大學教學是教學過程中的一個階段,尚未完全變為學校過程以外的認識過程。大學教學又是教學過程的最后一個階段,是學校特定環境下的認識過程轉入社會實踐中的認識活動前的一個階段,這就是大學教學過程中的中間過渡特征,它是學校過程中的最后階段,同時又是學生進入社會實踐活動過程的準備階段。因此,我們的課程改革不能只是停留在論文上,我們的實踐也不能只是作作表面文章,或是應付一次評估,或是迎接一次檢查。要解決實質性的問題,就是要打破原有的模式,創建一個新的、符合實際的、助推職場驅動的課程體系,我們任重而道遠。

4 課程體系與職場跟進的路還很長

中國工程院院士朱高峰認為,“職業教育的發展被賦予了時代意義和特點 。職業教育必須與當前社會發展和經濟增長速度相匹配,而不應當過多的強調學科的邏輯性,而應按照專業的需要構建理論,應考慮到行業和地方優勢與積極性。”

這段論述針對職業教育專業課程建設現狀的不足,闡明了存在問題的關鍵:職教與社會發展同步的問題;職教機械強調學科邏輯的問題;職教專業的自身特點問題;職教與行業及地方優勢的問題。針對現行體系存在的缺失,我們從以下問題實際的四個方面解讀朱院士論述的觀點。

(1)職業院校美術專業課程應該根據當地產業結構和畢業生面向設置。據職業藝術設計類人才崗位分析以及結合人才市場人力資源部門調查結果顯示,適合此類專業的有建筑、廣告、環藝、印刷、園林規劃、工業設計、動漫設計、室內裝飾、會展策劃以及數碼噴繪輸出等行業。他們人員錄用的條件一般都取決于對設計應用軟件的熟練掌握。大都離不開photoshop、AutoCAD、3Dmax等操作測試。所以我們應該把課程結構立足于綜合性上,擯棄“學科本位、科目過多、缺乏整合”的弊端,減少課程門類,調整課程結構向行業所需求的方向傾斜,努力提高課程綜合化程度,拓寬專業學科的口徑,以便與職場對接。

(2)職業藝術設計專業是個實踐性極強的專業,是否能夠做到重藝術表現,更重專業方向引導;重視覺表達能力,更重寬口徑的平臺教育,課程體系和教學方法將起到決定性作用。職業美術的現行體系大都沿襲普通高校美術專業課程體系而來,有些內容甚至是普通高校課程內容的簡化,忽視了自身的特點實用技能訓練相對不足。案例教學、項目教學內容極少。按照傳統的方法來培養學生,很難滿足職業崗位的要求。導致學生在實際工作中分析問題解決問題的能力教弱。職業教育成了沒有硝煙的戰場,沒有對手的演練。法國設計家查.拉羅對設計訓練均從實際出發。如產品的藝術造型,不單是外觀的,而是從產品結構的五個方面提出要求:(1)功能結構;(2)材料結構;(3)有機體結構;(4)形式結構;(5)環境結構。包豪斯的重要改革也是“把設計一向流于創作外觀的教育重心轉移到解決問題上去”。真正走向了方便、實用、經濟、美觀的設計,為現代設計奠定了堅實的基礎。傳乘包豪斯設計教育理論體系,可以總結出對于今天職業教育啟發性的東西,這就是教學―實踐―教學的體系。教學為實踐服務提供理論指導;實踐為教學活動提供驗證。

(3)實現學科知識型為主的課程體系向任務型為主的課程體系轉變,知識體系為基礎向能力體系為基礎的轉變,專業師資是關鍵因素。就前文分析所言,我們專業師資成分比較單一,他們在美術造型基礎和藝術表現力上優勢明顯,但主要缺乏職業實踐經驗。要解決這個問題,除了增加新的成分,再就是提高現有教師的職業實踐經驗,新技術實踐能力,以及案例教學、項目教學、創新教學和互動教學的能力。建立教師職業培訓,技術更新,教育創新的激勵與評價機制,以保障藝術設計專業與社會實踐的適應力。

(4)職業教育的內容應該為當地經濟發展提供服務,根據“行業和地方優勢與積極性”開發具有地方特色課程的課程。藝術設計專業與地方經濟的結合點很多,最突出的應屬旅游紀念品行業。全球物質生活的同一性,需要文化生活的多樣性平衡,而旅游文化更能彰顯不同地域個性特征的多樣性,因而形成瞻仰不同國家和地區風格迥異的文化的繁榮景象,這無疑給地方經濟發展帶來巨大的開發空間。富有濃郁地方特色的工藝品行業成為區域優勢的特色經濟,與之相關的特色教育也應運而生。如江西景德鎮陶瓷、山東淄博的美陶、青島的貝雕等,都被當地的學校納入特色的課程體系,但在社會科技、經濟高速發展的今天還是遠遠不夠的。我們的職業美術教育應該立足于地方經濟建設,從地方文化、地方資源、地方工藝等多個層面進行研究、設計、生產和開發。形成一套完整的特色課程體系,為當地經濟建設培養一大批設計人才和生產大軍。建設地方特色的課程體系,既為地方經濟發展拓寬了市場,也為我們教育實踐提供了經濟支持。這種教學方式對于助推職業教育與市場接軌的課程體系發育完善,學生成為高素質、綜合型的專業人才培養,搭建了一個良性循環的職教平臺。

5 結語

高職藝術專業課程體系的層面應定位在與職場的對接,職業定位是課程結構的點線面。以就業為導向是點,以能力為本位是線,以崗位需要和職業標準為依據是面。因此,構建一個貼近經濟、貼近崗位、符合職業美術實際的課程體系正是我們的期待。