小學數學作業論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學數學作業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2課堂與課外作業的設計的思考

2.1課堂作業的設計

2.1.1具有一定難度的A類題

這類題較難，需要學生對所學的知識進行綜合的運用，有的甚至需要學生進行合作、交流才能夠找到答案。這樣的題對學的探索、合作、交流都有著十分重要的作用。與思考題類似。

2.1.2中等的B類題

適中的題型既要保持一定的基礎性，又需要對學生的思維進行一定飛發散。適用于大多數的學生，可以讓大多數的學生在鞏固舊知識的前提下了解新知識，以便更快、更好的熟悉好掌握新知識。

2.1.3難度的C類題

練習一系列最簡單、最基礎的，并且還能與課本上的例題相似的題型。適合學習數學比較困難的學生進行操作，有利于他們理解和鞏固舊知識，從而走出困境，獲得成功的情感體驗，以便建立起對學習數學的信心和樂趣。

2.2對課后作業的思考

現在的數學課作業基本上都是一些書面的作業，形式十分的單一，最終的結果不是對就是錯，沒有多少創新，讓學生比較煩。因此在進行課外作業設計的時候應該盡量避免機械化與程式化，要力求有創造性，以激發學生的創新精神，同時要注重實踐操作，培養他們的實踐能力。如：學生學習了“克和千克”后，可以布置這么一道作業：讓學生在家長的陪同下到菜市場買50克、100克、1千克、5千克的東西，在稱東西時注意觀察臺秤上的指針和刻度，并讓學生用手感覺一下這四樣東西的重量。這樣的數學課外作業可以使學生在不知不覺中鞏固了所學的數學知識，并把數學與生活緊密聯系起來，培養和提高學生的實踐能力，激發學生做課外作業的興趣。

3設計開放性的作業開放學生的大腦

篇2

二、設計有效課外作業的實踐對策

基于以上調查分析可知，現行小學數學課外作業需要一線教師進行重新定位與審視，以達到事半功倍的效果。

（一）分析學情，合理改編

課外作業的設計還得考慮學生的學習掌握情況，合理把握作業的起點，要盡量避免在低能力層次上進行高頻度訓練，應該更加注重開發作業的深度，在同一習題基礎上進行挖掘，讓作業在高能力層次上進行低頻度的訓練。教師要把課外作業設計納入到整個教學過程中來審視，充分掌握學情，應根據學生掌握的情況，合理安排，隨時進行調整，讓各類學生在課外作業中有事可做，有話可說，并讓每一位學生感到“我能做，我會做”。

（二）引發興趣，注重實踐數學

活動的趣味性是指數學活動生動有趣，能極大地調動學生的學習興趣，學生通過作業能取得事半功倍的效果。在現行小學數學教材中，有相當一部分內容需要組織學生進行操作實踐，而這塊內容在課外作業中被長期忽略。如調查統計、實踐測量、模型制作等一系列有效的動手操作類作業，因為多種原因沒有被重視起來。在強調數學知識在生活中運用的今天，有必要增加一系列的可操作性作業，包括動手操作性作業和實踐活動性作業，給學生提供多種主動獲取知識的機會。在作業設計時，我們應該從學生年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣和親近性的作業。通過課外作業激發學生的學習興趣和求知欲，增強學生熱愛數學的情感和學好數學的自信心。例如，在學習了六年級“比例尺”一課以后，教師通常安排常規性的解題作業，學生會覺得這一內容比較枯燥乏味，作業中的錯誤也比較多。這時可以設計這樣的課外作業，讓學生進行操作：你能根據有關比例尺的知識設計一個測量學校旗桿高度的方案嗎？設計方案中要說明：借助什么工具、測量的步驟、計算的方法等。對此，學生把它當作是一個科學小實驗，表現出極大的興趣。在老師的分組下，學生能很快進入狀態，小組討論測量方案，需要什么工具，當然最重要的是他們會討論有關比例尺的數學知識。學生在完成此項作業的同時，不知不覺地將數學知識應用于生活實踐，完成了數學知識向解決實際問題轉化的過程，在活動中數學知識更加牢固，而且在遇到逆向變式練習時也能從容應對。

（三）增設挑戰，活躍思維數學

學習不是單純地模仿和記憶。因此，作業的設計要減少指令性成分，增加挑戰性。挑戰性內容與以往多做一些難題目是有所區別的，挑戰性是指作業內容能吸引學生步步深入，促使學生學會從多角度思考問題、分析問題并尋求解決問題的最佳途徑。挑戰性就是讓學生跳一跳能摘到果子，以拓寬學生的思維空間，培養學生的創造力為終極目標。利用挑戰性作業內容練習引導學生學會分析、篩選、思考、整合。學習是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的動態過程。在實踐中教師可設計出一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的作業內容。比如，在教學五年級正方體的側面展開圖后，很多同學對正方體側面展開圖的認識不是很全面，遇到較復雜的情況無從入手。而一味地讓學生在作業本上進行判斷操作，效果也不盡如人意。因此在教學這一課后，可以設計如下課外作業，讓學生進一步體會正方體側面展開圖的形式：上面這些圖形能圍成正方體嗎？用你自己的方法試一試，通過你的研究，你有什么發現？學生在看到這個作業的時候能基于自己的空間觀念對簡單的幾個圖形有自己的判斷，但是要系統地進行表述什么情況下能圍成正方體還是比較有挑戰性的，需要在動手操作的基礎上進行整理。這樣的作業可以促使學生進行動手操作，還能在操作的基礎上進行數學化的整理，只要能進行動手實踐，不同層次的學生都能得到提高。然后教師在進行作業分析的時候可以向學生介紹正方體側面展開圖的11種形式，學生的理解就比較有系統性，空間觀念也會得到相應的提升。

（四）分析錯誤，深度提升小學數學中有些教學內容

學生不易理解，作業一錯再錯的現象也較普遍。面對學生易錯的內容，教師要進行合理整合，把錯誤轉化為一種教學資源，加以開發利用，讓錯誤來自于學生更要服務于學生。其實，做錯題并不可怕，透過它可以發現教與學中存在的真正問題，從而讓教師的教學有的放矢。因此，重視對做錯題的成因進行分析并加以有效利用是實現“高質輕負”的一條有效途徑。

篇3

作業，是課堂教學的延續和補充。如果作業安排不合理、不科學，不僅會加重了學生的課業負擔，制約了學生的學習興趣，影響其學習效果，同時也分散了教師的精力，很難起到服務學生、提高教學的期望。長期以來，數學作業面臨形式簡單、數量偏多、質量難保、試題同質率高、批改太累，評價一般，學生對作業的重視不夠等情況。如何實現教學的有效性，既是新課標的要求，也是實際教學中面臨和亟待解決的問題。新課程標準的一個重要理念是，以學生為中心，強調培養學生的核心素養。作業設計要以學生發展為本，兼顧基礎知識與能力的發展，讓學生在練習與評價中獲得滿足和成功，并對后續學習更有信心和期待。數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，具有嚴密的符號體系，獨特的公式結構，形象的圖像語言。它有三個顯著的特點:高度抽象，邏輯嚴密，廣泛應用。其特點是互相聯系的，數學的高度抽象性，決定了其邏輯的嚴密性，同時又保證其廣泛的應用性。作為數學教師，我認為可以考慮設計一些前置性的作業、課后書面作業，并且作業的形式可以多樣化。前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。前置性學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重、難點，進而有針對性地解決問題。因此，設計一份科學、合理的前置性作業尤為重要。前置性作業設計要有針對性，緊扣教材重、難點，突出本節課的實質性問題，做精做細。其作業完成的時間安排要靈活，并且作業的難易程度也要適度，既要服務教學，也要講求趣味和學生的接受能力。在設計和安排作業的過程中，教師要先行先做，適度掌控作業的數量與難度，才有可能拿出一份合理、滿意的作業。關于課后書面作業，我認為它是課堂的重要組成部分，也是教學的延伸與擴展，書面作業的改革應與課堂教學同步推進，互補發展。在實際教學中，我們經常面臨作業多而難的問題，不僅形式單一、重復，而且批改一般化，沒有針對性，反饋不及時，基本是學生做了、老師批了，效果如何也沒有保障。其實，我們冷靜耐心地想一想，我們所做的工作有多少效果和意義?說句心里話，我個人也沒有一個底數。但據我個人的從教經歷和教學反思，認為作業的設計和安排需要考慮一些因素。首先，要更新作業觀念，明確要求。在平時的教育教學中，盡量減少慣性思維與習慣做法，減少誤區，作業不是越多越好。布置作業必須考慮學生的實際能力與完成情況，以及批改作業的針對性和目標指向。其次，設計和安排作業要力求實效，不以數量多少為目標，要體現“少而精，難度適應”的原則，從學生的實際情況出發，就數學課后作業的內容、形式、操作、批改、評價以及過程管理等幾個方面進行了一些初步的理論研究和實踐探索。

一、要對作業的內容進行優化設計

1．作業的設計務求實效。優化作業練習的內容，使它更具有針對性、實效性，課外作業的布置必須明確要求，圍繞重、難點，與課堂教學相配套，同步開展，查漏補缺。2．作業的設計要切合學生的學習實際。在當前，教師給學生布置的作業基本上都是一些理論性或知識性的作業。這類作業數量多、難度大、質量低，造成學生課業負擔過重。針對這一弊端，一項重要的措施就是減少知識性作業的數量，增加技巧與能力提高的作業，優化作業的構成。3．作業的設計需走向生活。設計作業，要找尋教學與生活的結合點，依據教學內容，選擇適合學生的實踐性作業，加強作業與生活的聯系，讓學生的作業回歸生活。生活世界是生動、鮮活的，作業與他們的生活緊密相連。毫無疑問，這樣的作業能夠加深對所學知識的理解，使學生意識到所學習知識的價值，體驗到學習的樂趣。4．作業的設計需要個性。要改變作業布置“一刀切”的狀況，教師應關注學生的個體差異，使作業、練習具有選擇性、針對性。也就是根據學生的特點、能力，把一個班上的學生劃分為幾個層次，然后區別對待，對不同的學生在作業數量、難度和完成時間等方面提出不同的要求，讓班級學生都能有不同的進步和提高。

篇4

有關專家研究表明：3——12歲是形成良好行為習慣的關鍵期，12歲以后孩子的習慣已經逐漸形成，再養成新的習慣就很難了。所以培養小學生良好的學習習慣，對他今后的發展起著重要作用。而良好的數學作業習慣，就是小學生良好學習習慣培養的主要任務。那么，如何在低年級的教學中培養學生養成認真嚴謹、一絲不茍的學習習慣呢？下面就自己在長期的教學實踐中，如何培養小學生良好的數學作業習慣，談談自己的做法。

一、審題要清晰透徹，切勿霧里看花

審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。從低年級開始，教師就應關注學生審題能力的培養，幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。

讀題是培養學生審題能力的第一步。唯有讀懂題意，才能做進一步思考。平時，教師要嚴格要求學生，讀完每一個字，讀通每一句話，不漏字、添字，讀完后再默看題目，詳細理解意思，培養他們認真、嚴謹的讀題習慣。我們經常會發現，有些學生總是快速瀏覽一遍后就急于列式計算，導致許多錯誤。當教師要求學生再認真讀一遍或幾遍后，他便恍然大悟，不需要講解便能自己正確解答。()由此可見，認真讀題，把題目讀明白非常重要。

其次，要引導學生看清楚。看清主題圖，題目以圖文結合的方式來呈現時，要挖掘主題圖中隱藏的條件，結合文字去思考；要看清單位，作業時提醒學生要特別注意問題和條件中的單位是否統一，否則容易出錯；要看清條件，根據問題選擇合適的條件，排除多余條件才不會誤入“陷阱”。

同時，也得想清楚，可以從條件出發，先求出什么，再進一步求出問題，也可以從問題出發，要求出問題必須知道哪些條件，這些條件哪個是已知的或未知的，再推導出未知的量。

此外，還應該讓學生畫具體圖形，小學生的思維處于形象具體階段，這時借助圖形化抽象為具體，能收到事半功倍的效果。畫線段圖是一種常用的思考策略。所以在畫圖的時候教師一定要提醒學生畫具體。

二、計算要認真正確，切勿粗枝大葉

計算是小學數學一項基礎知識，有無良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。計算正確率低是目前小學生作業中普遍存在的一個問題，少數是與學生認知能力有關，但多數是由于缺乏良好的計算習慣。學生在做計算題時，往往有的學生態度不重視，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、盲目口算不列豎式等不好的習慣造成錯誤。因此，注重培養學生良好的計算習慣也很重要。

在教學中，我們要加強估算，能促進學生數感的發展。教師要指導學生養成“估算—計算—審查”的習慣，有助于學生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，預防和減少差錯的產生，提高計算能力。

為此，我們要重視培養學生的筆算能力，筆算是小學生數學學習中最基本的技能。教師要訓練學生沉著、冷靜的筆算態度，切勿懶惰成性、盲目口算，無論作業本還是草稿本，該筆算時就要筆算。培養學生的計算能力，還要重視基本的口算訓練。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，每個學生都要打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力。當然，正確的運算順序才是正確計算的前提條件，否則就是“竹籃打水一場空”.先算乘除，再算加減；有括號的先算括號里，再算括號外。

三、書寫要規范美觀，切勿濫竽充數

現在的小學生越到高年級越會濫竽充數，書寫潦草，格式混亂，粗心馬虎，寫錯看錯……這些都是造成錯題的原因。要保證計算的正確性，就要克服這些不良的習慣。培養學生規范書寫，就要從低年級抓起，包括學生的作業格式、書寫規范，持之以恒，才能收到良好的效果。

在作業上我制定了一套規范化方案，每學期初兩三個禮拜內講解書寫格式、規范，在不斷練習、不斷要求中，讓學生明確書寫規范。為防止學生不能持之以恒，教師以身作則，上課帶好直尺；嚴格要求學生，不放過一絲偷懶，哪怕是一個等于號；以小組為單位，相互監督，實施加分制度，定期評選優秀作業。在督促、合作、鼓勵下，使學生的作業保持清潔、整齊、規范、美觀。

四、檢驗要仔細到位，切勿蜻蜓點水

小學生的自我控制能力比較差，做事總是匆匆忙忙，導致許多錯誤，所以要培養學生耐心檢驗的習慣，逐步掌握檢驗方法。要求學生檢驗的項目有：數字不抄錯；不寫錯符號；不漏寫得數、余單位名稱、答句；注意單位的不同；不算錯等等。

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中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0242-01

隨著我國社會經濟的快速發展，以及高等教育改革的不斷深入，近年來，我國高等院校招生規模不斷擴大，高校教育教學質量也顯著提升。據相關統計數據顯示，我國高等院校教育已經較為普及，高等院校入學率達到了百分之二十以上，其中藝術設計專業成為學生熱衷的專業之一。

目前，高等院校在實際辦學過程中，嘗試利用校企合作模式加強人才培養，但是由于藝術設計專業涉及到的知識面較廣，藝術設計專業作為教育領域的新生學科，在實際教育過程中存在較多問題和不足，嚴重影響到藝術設計專業人才的培養工作。

一、藝術設計專業校企合作辦學所存在的主要問題

（一）政府引導和支持力度不足

校企合作作為一種重要的教學模式，校企合作能夠在確保教育教學質量的同時，為企業提供更多具備良好專業技能的優秀人才，為企業發展提供更為可靠的支持。校企合作這種教學模式目前被部分高等院校應用，并取得了一定的成果。但是就目前整體情況來說，由于缺乏政府引導以及政府支持，校企合作依舊無法得到普及和推廣。首先，校企合作由企業和高等院校之間開展，雙方的利益存在一定的沖突，企業需要投入一定資金，而在沒有相關法律法規支持的基礎上，企業難以確保經濟利益，因此企業缺乏一定的積極性。同時，由于缺乏政府的支持和引導，目前校企合作存在較大的不規范性，學生的人身安全也得不到很好保障，這也是導致校企合作無法有效開展的重要原因。

（二）資金渠道受限

目前，校企合作資金渠道受到限制，導致校企合作受到一定的約束。藝術設計專業作為新生事物，藝術設計專業雖然具備較高的實用性和功能性，但是目前政府、院校以及各企業并沒有做到足夠的重視，校企合作無法獲得足夠的資金支持，最終導致校企合作難以有效開展。在多數校企合作中，資金多是由企業直接提供，如獎學金、培訓等形式，這無疑很大程度上加大的企業的經營風險，使企業缺乏足夠的積極性。

二、藝術設計專業小企業合作辦學的改進對策

（一）加強政府引導，建設專項基金

針對校企合作問題，政府必須要加強對校合作關注程度，積極進行引導和支持，為校企合作提供良好的發展空間。首先，政府方面必須要完善相關制度和法律法規，對校企合作模式進行規范，以充分保障企業和院校的實際利益。同時，政府方面必須要出臺相關的鼓勵政策，對于校企合作院校和企業進行稅收減免和資金支持，以緩解院校和企業壓力。同時，政府應該鼓勵地方政府和社會對校企合作辦學進行鼓勵和支持，依靠社會力量設立專項基金，由地方政府進行監管，以更好的促進地方經濟發展，為社會輸送更多具有豐富專業知識的優秀人才。

（二）重視企業篩選，優化合作質量

藝術設計專業作為教育領域新生事物，藝術設計專業的功能性和實用性較強，但藝術設計專業所涉及到的學科知識較多，不同院校藝術設計專業側重也有所區別。為此，高等院校必須要針對本專業選擇合適的企業進行合作，以有效的提升合作質量和效果。在實際的合作過程中，高等院校可以定期邀請企業專家前往校園進行講座和培訓，幫助學生掌握更多的經驗和專業知識，使學生所掌握的知識和信息能夠更好的貼近現實和實際，使學生能夠更好的適應未來的工作。同時，對于企業來說，也應該選擇較為知名的院校合作，為高等院校提供更多的實習崗位，讓學生能夠定期前往企業開展實際的考察和學習，使企業能夠借助高等院校進行優秀畢業人才的篩選，幫助企業建立優秀的人才隊伍，為企業的持續穩定發展奠定更為堅實的基礎。

教師是確保學生學習質量的關鍵，在校企合作辦學過程中，教師應該承擔起自身的責任和義務，加強對學生的引導，帶領學生進行積極的考察和學習，幫助學生更好的掌握實踐經驗，在保證教學質量的同時，對于教師自身也將起到很好的提升作用。

三、總結

校企合作辦學對于藝術設計專業具有非常重要的意義，對于推動社會和企業發展也有著非常積極的作用。政府和企業必須要加大關注力度，制定相應的鼓勵政策，加大資金投入，立足長遠，在保證經濟效益的同時，提高高等院校辦學質量，提升學生的整體設計水平。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：

小學數學；個性化；作業設計；應用研究

通過小學數學的學習，使學生在數學學習方面得到不同的發展，讓每一個學生在數學學習的同時不斷提高解決問題的能力，讓不同層次的學生都得到發展。為了真正貫徹落實新課標，實現小學數學作業的改革，減輕學生作業負擔，我們進行了個性化作業設計與應用方面的研究。有關小學數學個性化作業設計與應用的研究，其他學校的老師也有研究，但是，相關研究的成果大多以論文的形式呈現，涉及個性化作業設計的形式、技巧和評價。也就是對個性化作業設計的形式、技巧和評價方面的探索與研究，并沒有從個性化與發展性這方面對作業的設計、實施、完善、批改、評價方面進行系統的研究。基于此，我們對數學個性化作業設計創新進行了研究。

1小學數學個性化作業設計創新研究的范疇

個性化數學作業設計主要是對數學課堂作業與數學課后作業的設計。本研究是對小學數學個性化作業設計、實施、完善、批改、評價等方面的探索，從而有效地提高學生的數學學業成績，減輕學生學生負擔，提高作業質量，促進學生整體素質的提高。

2小學數學個性化作業設計創新研究的目標

一是關注學生的情感，減輕小學生過重的課業負擔。二是落實課程標準，提高數學教學效果。三是進一步由注重知識的掌握向注重能力培養的轉變，讓每個學生通過小學數學個性化作業設計創新研究在數學上都有所發展。

3小學數學個性化作業設計創新研究的步驟及方法

第一階段：實驗準備階段（2014年7月－2014年8月）：調查現有的作業狀況，論證定題。撰寫研究設計方案，提交研究方案。學習數學教育理論以及數學期刊雜志上有關的先進文章，如《小學數學教師》、《數學學習與研究》、《小學數學》、《小學教學參考》《小學數學教學研究》等雜志，及時捕捉前沿信息，反思研究工作。第二階段：實驗階段（2014年9月－2015年9月）做好學生調查，對學生做作業的現狀做到心中有數，為實驗提供數據，以便有針對性的開展研究。分解實施研究方案，分組有針對性的開展一系列數學個性化作業研究活動，理論與實踐相結合，及時總結反思，對存在的問題及時解決。同時全面收集研究數據和有關材料，及時分析論證總結，并通過論文等形式展示成果。第三階段：總結推廣（2015年10月）整理分析收集的材料，撰寫研究報告，總結研究成果。

4小學數學個性化作業設計創新研究的實施

4．1收集作業信息、關注作業過程：隨著實踐經驗的不斷積累和自己的不斷探索，筆者認為課堂作業應該成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。多留一些激發思維的作業，如“由兩個三角形拼成一個大的三角形，大三角形的內角和是360度，對嗎？”。

4．2課后作業要細化，以激發興趣為主：通過實踐，我們知道真正的個性就體現在課后作業中的細化。更要以數學知識故事、猜謎語、短小童話、數學游戲等形式，使學生一看到作業就躍躍欲試，這樣，才能變“要我做”為“我要做”，更好地培養學生對學習的主動性。

4．3課后作業要注重挖掘學生的內在潛能：教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的學習興趣。另外，小學數學個性化作業設計要讓學生交流，在交流中獲取更多的信息，使學生的表達能力、思維能力均得到大幅度的提高。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。作業中的“小組合作學習”也是一種完成作業訓練的策略，更是一種有效的手段。小組合作學習既充分發揮了學生的學習主動性，又開發了學生的內在潛能。

5小學數學個性化作業設計創新研究的成果

進行小學數學個性化作業設計創新研究的所教班級學生的數學素養也得到了很大的提升。應該說，小學數學個性化作業設計與應用的研究給數學的教與學兩方面都起著深遠的影響。

5．1使學生得到了個性的發展：數學教學中應當重視學生獲取知識的過程，這一觀點早已被多數教師所接受。但在以往的教學中，注重的是步調一致，要求統一，不利于學生的個性發展。而小學數學個性化作業設計與應用的研究促進了學生的個性化發展。隨著作業研究的深入，原來對數學學習毫無興趣的學生有了明顯的變化。小學數學個性化作業設計創新研究激發了學生學習數學的興趣，增強了求知欲，滿足了表現欲，提高了學生應用和實踐操作能力。

5．2培養了學生善于發現問題以及解決問題的能力：研究的研究，使學生通過實踐操作去獲得積極的情感體驗，在這個過程中，努力發掘和發展每個學生的潛能，相信每個學生都能學好，注重學生個性的發展，滿足了學生的興趣愛好，促使學生在各自原有的水平上得到動態的持續發展。

5．3提高了作業質量：小學數學個性化作業設計創新研究以來，學生的作業負擔大大減輕，研究以前，有65％的學生家長反映作業量對自己的孩子來說比較多，現在只有15％的家長反映學生作業量多。學生的個性發展了，整體素質提高了。

5．4教師的專業素質大大提高：在研究實施中，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者，促進了教師素質的提高。小學數學個性化作業設計創新研究也改變了教師的教學行為，促進了課堂效率的提高。在課堂作業的設計上均體現了個性化的特點，取到了很好的效果。同時，有多篇論文、案例發表或獲獎。小學數學個性化作業設計與應用的研究雖然取得了一定研究成果，小學數學作業的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業的出現，增加了教師的工作量。但是，也出現了許多有待于進一步解決的問題，如在研究中發現個別不做作業、作業滯后的學生還有個別存在，應及時進行個案研究。在研究不斷深化和總結的同時，還應該提高自己的理論水平，促進教學能力的進一步提高。

參考文獻

［1］劉洪賞．小學數學實驗教學的實踐與體會［J］．中國現代教育裝備．2011（08）

［2］楊軍．淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養［J］．科教新報（教育科研）．2011（29）

篇7

(1)“讀”具特色——低年級學生數學讀圖能力的培養 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學設計與評析 閔愛紅

(6)數學語言與教學 陳家梅（特級教師）

(7)為數學化教學搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數學”的實踐與體會 李強

(11)小學數學分類思想的意義和教學策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數學作業 孫保國

(17)小學數學課堂教學細節問題回顧及策略調整 董金霞

(19)引導學生的數學思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時空

(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學設計與評析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認識”教學設計及設計意圖 仇步川

(23)巧用材料關注經驗——“筆算乘法”教學案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學設計及設計意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數”教學設計與反思 朱冰

(26)教學設計，我們關注細節了嗎？ 賀艷

(27)數學文化教育典例——“有趣的七巧板”教學例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分數化小數”教學案例對比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動促進思維優化——關于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗在親歷中建構——“面積單位間的進率”教學例談 張云波

(33)在“尋找相等關系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運用有序思考策略提高學生思維質量 曹敏華

(35)思維教育：數學教學的追求——數學公開課教學感悟略談 陳昌萍

(36)讓計算練習不再枯燥——“分數四則混合運算”練習教學片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學習成為學生的自主需求——聽特級教師黃德忠執教“統計與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學需要“慢”的藝術 高明春

(39)讓“美麗”的數學不再“冰冷”——淺談課堂教學生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進發出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學案例 吳靜芬

(41)精彩數學課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數學課堂中的問題引領教學法——以“圓的面積”教學為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學生張開發現的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛娟

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bsp; (47)有效導入精彩無限——淺談課堂有效導入的創設 繆亞紅

(48)淺析提升小學數學教學效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發和利用小學數學習題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學 莫翠娜

(52)提高小學數學課堂教學有效性的策略 魯永華

(53)計算教學要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計算教學變得魅力無窮 蔡守江

(56)創造性運用教材教學應用題 廖延芳

(57)數軸在小學數學中的應用和思考 張新

(58)小學數學教學中分層教學例析 于海云

(59)讓學生不再“聽”數學 侯小卿

(60)小學數學高品質課堂踐行 王靜

(61)優化小學數學作業批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學生積累數學基本活動經驗初探 李榮

(64)中年級學生數學作業常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學數學中的簡單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對小學數學課堂教學課時目標擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學探究型數學作業的教學 方逸

(70)生本理念下課堂練習設計“三性” 王浩

(71)養成習慣提升悟性 季國林

(72)淺談創設有效教學情境的誤區 周建超

(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學的一點反思 蔣靜

綜合平臺

(74)如何培養小學生的質疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養學生數學思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養和提高小學生的計算能力 孔淼森

(78)小學數學教學中培養學生審題能力的訓練 李少娟

(79)開發素材性教學資源發展實踐型作業能力 靳穎

(80)淺談小學生創新能力的培養 張素華

(81)學生數學思維能力訓練的有效策略 姜海強

(82)提高小學生計算能力的幾點思考 姚齊梅

(83)經驗：小學數學教學的重要載體 馬紅艷

(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數學練習課要抓“實”善“練” 孫妍

(86)數學日記：解讀學生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學數學課堂有效提問的探討 胡全會

(89)對小學數學生活化教學的兩

點思考侏建成 朱建成

(90)探尋數學課堂的動態生成策略 丁江立

(91)淺析小學數學課堂教學中的經驗反思 李紅才

(92)創設教學情境激發學生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學中存在的問題及解決對策 汪靜

(94)如何引導學生主動參與小學數學學習 徐春林

(95)關于數學課堂資源的思考——從數學課堂中的錯誤談起 王瑾

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【中圖分類號】G623.5

新課程改革后，教師在進行課堂教學時，更應該把學生作為中心。對于作業的設計更應該多考慮到學生的切身感受。筆者通過多年的教學經驗和與學生的溝通交流中，總結出：作業應該被作為提高學生思維能力、為學生打好基礎的一種手段，并不應該當成任務來完成。筆者以為數學作業應分為：課堂作業和課后作業，以下就來分析如何提高這兩類作業的實效性。

一、如何提高課堂作業的實效性

課堂作業是學生作業的重要組成部分，它指是在課堂上完成的練習。課堂作業能夠很大程度上減輕學生課余時間的負擔，提高課堂教學的效率，豐富課堂教學的內容，"學與練"并用，在優化課堂教學結構的同時，多種形式的教學也能夠使學生的注意力更加集中。那么應該如何提高課堂練習的實效性呢？筆者結合自身的教學經驗，提出了以下幾點建議：

其一，課堂練習要具有層次性和針對性。在備課時，教師就應該清楚地了解本節課內容的進度、重點和難點。針對每一個重要的知識點，教師不但要進行詳細的講解，還應該選取相應的針對性比較強的課堂習題，按照由易到難的順序讓學生當堂完成，并且進行講解，舉一反三。例如：在講解加法的結合律和交換律時，筆者在教學時，設計了一套層次性和針對性都比較強的習題。第一題：15+31+52，這題是一個利用交換律和結合律的范例，十分簡單；第二題，用簡便算法計算：（65+98）+（35+2），這道題可以利用交換律和結合律變形為：（65+35）+（98+2），計算起來便簡單許多；第三題的難度比較大，可以幫助學生拓展思維，不用要求學生一定掌握，計算：1+2-3+4-5+6-7+8-9，這題可以講加法項結合求和，然后將減法項結合求和，最后相減；也可以將第二項和第三項結合、第四項和第五項結合...以此類推，它們相減都為-1，求和之后與第一項相加，這樣算起來就簡便多了[1]。

其二，課堂習題多聯系生活實際，不但可以調動學生的學習興趣，而且可以給學生留下更加深刻的印象，讓他們領會如何用數學去解決生活中的問題、如何將數學和生活緊密地聯系起來。

例題：小明的母親要將5千克的色拉油分別裝在幾個盛油的容器中，每個容器最多只能裝1.5千克色拉油，請問需要多少個這樣的容器？

教學過程：首先，鼓勵學生獨自思考，然后請學生給出自己的答案，并且請具有代表性的學生給出自己對于這道習題的理解和看法。一般的情況，可能很多同學都給出了小數或者分數的答案，或者是3個這樣的錯誤的答案。教師要引導學生聯系生活實際，容器只能取整數，而且色拉油全部要裝入容器中，所以只能用"四舍五入"中的"四舍"在這里并不成立，多出來的油也要占用一個容器，所以正確答案為四個。

二、如何提高課后作業的實效性

首先，課后作業應該具有一定的操作性，能夠提高學生的綜合能力。例如，在對小學一二年級的學生進行教學時，可以利用數圖結合的方法來教學"加法入門"。課后作業可以為畫圖和算數結合起來，比如，兩個蘋果加三個蘋果是幾個蘋果；或七根粉筆加八根粉筆是多少跟粉筆等，這些題目都要求用圖形和算術兩個方法表示出來。這樣的題目讓學生手腦并用，而且會用到一些工具，尺子、鉛筆等，利于培養他們的耐心，還能夠在他們剛接觸數學這門學科時，加深他們對加法的理解，為以后的學習打下了夯實的基礎[2]。

其次，可以設計一些趣味性的課后作業，能夠開放學生的數學視野。現在人教版的小學數學教科書中一般都會有"你知道嗎"這個板塊，上面的內容涉及到的都是有關數學歷史人物或者是數學知識的一些介紹。有時關于這些知識或者人物的論述十分簡單，不夠詳細，教師可以將這類習題作為趣味課后作業，讓學生回家查詢課外書籍，也可以咨詢家長，拓展對這類知識的閱讀[3]。驗收這類課后作業的方式，可以抽取學生在班級上通過講故事的方式，來歸納他所學到的拓展知識。

再次，課后作業應當具有讓不同基礎學生都有進步的層次性。筆者結合自身教學經驗，對課后作業的通常做法就是，布置一定量的課后作業，然后規定上交時間，讓所有的學生課后不留余力去完成，最后要按時上交[4]。這種設計課后作業的方法，太過于傳統和單一。因為，一部分基礎好的學生重復做過多的基礎習題往往沒有任何意義，而基礎差的學生做過難的拓展思維的題目也用處不大，所以，教師應該設計不同層次的課后作業，然后根據學生自身學習情況，分配給學生，這樣才能有更好的效果。不但可以幫助學生建立信心，而且使作業的實效性在每個層次的學生中都達到了最大化。

參考文獻：

[1]龔慧慧.淺談小學數學作業的布置[J].吉林教育，2011

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二、工作目標：

1、整體規劃教研工作，依據《小學數學學科建設標準》，開展學科建設系列活動，組織、引導學校對照《標準》，自主改善數學教學條件，加強教學管理，促進學校逐步完善學科教研組教學研究機制，提高組本教研質量，提升校本教研的品質，向市推出有校本特色的數學教研組。

2、全面落實繼續教育校本研修學分制管理工作，激發教師參與各級各類區本、校本研修活動的熱情，強化教師專業發展的內驅力。深入開展 “專題研討”、“校本研究”、“課題研究” 等活動，推進全校小學數學課程改革，初步建立數學教研網絡，樹立數學教育科研品牌。

3、樹立“實踐第一、服務第一”的理念，深入學校，深入課堂，深入農村，提供優質服務，發揮橋梁紐帶作用和專業引領作用，幫助教師轉變觀念，促進教師專業發展，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。以專題課堂教學研討為載體，著力解決薄弱學校現存的教學問題，使課堂教學水平在原有基礎上實現新的增長。

三、主要工作及措施：

1、開展學科建設系列活動。根據秦市盧龍縣《小學數學學科建設標準》，開展“立足校本教研 加強學科建設”專題活動，選擇點校開展實驗，不斷完善學科特色。3、抓好教師培訓。開展兩次新教材專題研討活動，圍繞專題，既有課例研究，又有理論探討，力求理論和實踐相結合，讓更多教師尤其是農村教師更主動地參與新教材研討，提高教材培訓的實效性，促進教師主動發展；加強對骨干教師的培訓，建立一支優秀的數學教師教研隊伍。

4、開展“數學作業評價主體的轉變”、“ 數學作業評價過程研討”、數學課怎樣體現“數學味”專題系列活動、“怎樣幫助學生整理復習”教學研討、“送教下鄉”、“立足校本教研 加強學科建設” 、“小學數學教師教學論壇”等專題教研活動，促進教師把先進的教育理念轉化為教學行為，提高教育教學水平。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-126-01

批改作業是教學環節的一個重要組成部份，是對課堂教學的補充與提高。 目前小學數學作業的批改方法多采用“全批全改”。隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題，師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，考試成績卻很差，很多學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用：

（1）、用“ A”、“ B”、“ C”等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。

（2）、用優、良、中、差等字。

（3）、用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。

此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些被忽略的東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績，影響師生之間思想與情感的交流，直接影響學生的學習情緒。

因此我認為在小學數學作業批改中引入教師評語，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。

教師評語作為新課程理念下的一種作業批閱方式，我認為應具備以下幾點：

一、過程與方法并重，凸顯情感、態度與價值觀

當學生作業中出現審題、觀察、判斷、分析、計算等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生明白正確的解題方法。如“先找準數量關系式”、 “第二步該干什么”等評語實際是向學生指明思考的路線，學生在老師的提示下自己去思考、改正，根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時便具備了“四兩撥千斤”的效果。

恰當的評語可以激發學生的學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上：“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招”等，不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”這種帶感彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

二、體現創新精神，培養學生多緯度的解題方法

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，培養學生的自主創新能力。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。此時可利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，則可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考問題、發現問題。使學生敢想敢做，敢于標新立異，敢于“條條大路通羅馬”。

三、注重使學生養成良好的學習習慣

教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程上嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出學生作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。 對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“和細心交朋友！”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養學生嚴謹的學習態度。學生作業做得又對又好，除了打上“優”外，還可加上各種評語，如“你好棒！”“太妙了！”“very good！”。對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習數學的熱情得到了順勢遷移。

當然，寫評語時要簡潔、明了、實事求是、富于啟發性，這樣才能獲得良好的教學效果。

由此可見，在數學作業批改中使用評語，可以彌補“√”“×”等判斷方法的不足，還能從學生解題思路、習慣、情感、態度、價值觀等多方面綜合評價了學生的作業，有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。