書畫發言稿模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇書畫發言稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

眾所周知，x縣是全國歷史文化名城，歷史悠久，文化底蘊深厚。這里是蔡國、楚國、西漢淮南王、東漢袁術的建都地、楚文化的故鄉、中國豆腐的發祥地、“淝水之戰”的古戰場。這里誕生了宏篇巨著《淮南子》，留下了“風聲鶴唳、草木皆兵”、“一人得道、雞犬升天”等歷史典故和優美傳說。這里還孕育了一代名相孫叔敖、南宋大詩人呂本中、一代帝師孫家鼐、清末民初書法大家“鐵筆”張樹侯、民國英杰柏文蔚、愛國名將方振武等一大批杰出人物。今天，壽縣涌現出一大批書畫家和書畫愛好者，特別是以朱寶善、胡安品、陳玉寶、谷朝光先生為代表的書畫界同仁處太平之盛世，沐時代之祥風，傳承文明，開拓創新，創作出一大批謳歌改革開放之成就、抒發胸中之豪情的美文佳品，使中國書畫藝術這塊瑰寶在楚都大地上大放異彩，并在全省贏得一席之地，甚至在全國也已經暫露頭角。

為了弘揚x縣文化，展示名城風采，加強對外交流，促進全縣社會事業發展，今天，壽州書畫網、壽州書畫館正式正式揭牌開通、成立了，希望大家不孚眾望，擔當起聯合、團結全縣廣大書畫工作者和書畫愛好者的重任，為繁榮我縣的文化藝術事業，促進經濟發展，提升歷史文化名城的品格和地位，做出應有的、積極的貢獻!

篇2

立體化教學有別于傳統的“一本教材為綱，以一個老師為中心的單一、靜態課堂模式”的教學。它是以學生為主體，以學生為教學中心，通過引入各種多媒體網絡技術，使原本靜態的教學動態化、立體化，把只有一本教材的教學內容擴展到與社會生活相結合，將多媒體素材展現給學生，讓學生從平面的教學走向立體化的教學。

一、高職高專法律文書立體化教學方法

1.引用多媒體技術展開課堂教學

多媒體教學的優勢，不僅有效突破了視覺的局限，學生還可以多角度地觀察對象，提高理解能力和運用能力，激發了學生的注意力和興趣，有效發揮了學生的主體能動性，活躍了課堂氣氛。同時，通過教師對內容豐富的多媒體教學課件進行深入淺出的講解、演示，教與學的積極互動，拉近了教師與學生的關系，也使學生在不知不覺中學到了知識，掌握了本領。此外，通過多媒體對真實情景的再現和模擬，培養學生的創新能力。多媒體教學展現的大量信息，為教學節約了空間和時間，提高了教學效率，達到了預期的教學目標。但是，我們也應認識到，由于多媒體教學課件是事先設計好的，難以就課堂的具體情況進行調整，教學環節的增加或減少缺乏靈活性，導致整個課堂程序較為生硬、呆板。這就要求教師在設計多媒體教學課件時，要注意設計學生的合作過程、反思過程和表述過程。在教學過程中，教師要充分發揮主導性作用，及時與學生進行思想溝通，掌握學生的學習動態，為學生營造生動、活潑、和諧、進取、向上的課堂氣氛，激發學生學習的熱情，充分發揮學習的能動作用。

2.網絡教學方法

依托校園網作為教學平臺。在這種教學模式下，教師事先把法律文書的教學要求、教學內容、教學重難點、習題、教學測評、拓展知識的路徑等教學材料，以多媒體課件的形式放在網絡上，包括文字、圖形、聲音和視頻，學生可以通過Web服務器，打開自己想要學習的內容。在學校班級教學中，網絡教學方法是以輔助教學手段出現的，是對班級教學模式的拓展、補充和延伸。在網絡教學中，教師不必按部就班闡述每一部分的教學內容，在突出系統知識的同時，以跳躍性的知識引導學生拓寬視野，通過網絡獲取更多的知識。

3.項目教學法

這是針對相對獨立、具有較強實踐性和應用性的學習內容，在教師的指導下，學生自主設計，收集資料、信息，解決學習過程中出現的問題，獨立完成該學習內容的教學法。該教學法的顯著特點是：其一，教師提出項目任務，從宏觀上指導學生；其二，學生自定項目的目標和任務、項目實施的計劃和步驟；其三，學生在教師的指導下尋找解決問題的方法，獨立完成項目任務；其四，由學生先對項目成果自評，再經教師分析、評判。項目教學法的核心是：教師是項目任務的顧問和引導者，學生是項目任務的設計者和執行者。在完成項目任務中，學生獲得的不僅是結果，更重要的是熟悉完成項目任務的過程和途徑，學會解決問題，提高社會能力和職業技能。

4.模擬法庭教學法

在教師的指導下，學生運用已學過的實體法、程序法等相關法律知識，根據案件性質，扮演當事人、人、辯護人、公訴人、法庭審判人員、證人、鑒定人等，圍繞案情模擬法庭調查、法庭辯論、法庭宣判的教學活動過程。模擬法庭教學法雖然也是以案例為媒介開展的教學活動，但與案例教學法相比，在運用上存在本質的區別。案例教學法以其靈活性成為法學教學的常用方法。它不僅用于解釋單一性問題、局部問題，還用于說明整體性問題，不太講究系統性、完整性。而模擬法庭教學法卻以系統性、完整性凸顯其獨特的教學環節。在運用上必須做好充分的準備，掌握較為完整的案件材料，參與教學活動的人員是以教學團隊出現的，全部教學環節整然有序，既嚴格按照程序法開展教學活動，又依據實體法體現個案的特點，是理論與實踐有效結合的教學法，也是檢驗和培養學生綜合能力最為有效的方法。

二、高職高專法律文書立體化教學必須克服的幾個障礙

1.創新教學理念

在法律文書立體化教學改革中，教學理念涉及學校層面和教師層面的教學理念。學校層面的教學理念，在于樹立把學校辦成適應社會發展的大學的雄心壯志，鼓勵教師進行教學改革，營造濃厚的教學創新的學術氛圍，以寬容的態度容忍教師的創新行為，建立更加完善的校園網教學平臺和多媒體教學平臺，制定更加完善的激勵政策，為法律文書立體化教學創造優良、和諧的外部環境。教師層面的教學理念，主要是指法律文書任課教師應樹立從“知識、能力、人格發展”三個方面培養學生的理念，改變對法律文書教學只是“格式+寫法”的認識，勇于在法律文書教學中運用立體化的教學方法，從更深層次解讀法律文書教學的目的和要求，努力培養學生正確的法律思辨能力、法律運用能力和法律文書寫作能力。

2.改革教學體制

改變語文教師擔任法律文書課程教師的做法。由于語文課教師不具備法學專業知識，專業上存在先天不足，容易把法律文書課程當做寫作課來教授，這不僅沒有體現法律文書的法學專業特點，同時還背離了法律文書的本質特征。法律文書集法學與寫作學于一身，在司法實踐中，法律文書運用體現的是法律的內涵、法律的適用。在法律文書寫作中，法學與寫作學的關系體現為以法學為主、寫作學為輔。如果單純以寫作課來教授，是很難體現法律文書的法律性的。法律性是法律文書的生命之本，法律文書寫作，缺少了法律元素，就會面目全非，更談不上使法律文書成為展現國家法律制度的窗口。此外，語文教師擔任法律文書的任課教師，由于語文課教師缺乏對法律運用的了解，授課中，既難以把法律文書的法律屬性闡述清楚，又難于對學生進行司法實踐指導。這樣，要對法律文書進行立體化教學，只能是一句空話。

3.提高教師的整體水平

教師是教學的中堅力量，教師素質、業務水平的高低直接關系到教學改革的成敗。法律文書立體化教學改革，不僅要求任課教師具有扎實的專業知識，對主教材和輔助教材的解讀、運用具有一定的準確性、實效性，同時還要求任課教師具有一定的司法實踐能力。因此，提高法律文書課任教師的整體水平，是法律文書立體化教學改革取得成功的有效保證。具體措施是：其一，學校有計劃地對法律文書任課教師進行專業培訓。培訓的模式：一是到相關的政法大學進修，提升教師的理論水平；二是到司法實務部門進行學習、考察，提高教師的實戰經驗和能力。其二，學校加大對科研成果的獎勵機制，激勵教師以科研推動教學水平的提升。

三、結語

立體化教學在高職院校法律文書課程中的應用不但可以提高學生的法律知識水平，實現高職院校培養人才的目標，滿足社會職業要求，同時還把教育職能從單一的傳授知識轉向讓學生擁有獲取知識、分析處理知識及創造新知識的綜合能力。

參考文獻：

[1]張澍.高職高專法律教育的理性思考[J].吉林公安高等專科學校學報，2009，02：109-112.

[2]喻建暉，羅雙根.高職高專立體化教學的實踐研究[J].中國成人教育，2009，08：125-126.

[3]劉貴富，田貴才.信息環境下高校立體化教學資源建設研究[J].黑龍江高教研究，2005，08：138-140.

篇3

中圖分類號：G250.7

高等學校圖書館是高等學校教學和科學研究服務的學術性機構，指大學圖書館和學院圖書館等。是高等學校的文獻情報中心，是學校信息化和社會信息化的重要基地，是培養人才和開展科學研究的重要基地之一。面對全球信息化沖擊，數字化信息的日益擴大和不斷變化，用戶需要更準確、更及時、更詳細的信息資源，圖書館的大小和館藏資源的多少已不再是自身優勢的全部，而數字化的管理和服務才是各個圖書館的優勢所在，由此促使傳統的高校圖書館進行根本性的變化。

傳統圖書館管理中的資料編輯、數據查詢以及信息資料流通方式等已經很難適應現代社會的發展需求，傳統圖書館的業務流程分段管理，系統雖全，但協調不靈，信息傳遞渠道無論是從橫向還是從縱向來看，都不暢通，導致信息傳遞速度遲緩，系統功能無法充分發揮。從橫向上來看，部門設置過多，按流程雖然是照章辦事，將工作完成好，但實際上對于存在價值不大的部門來說，工作完成得越好，造成的人力、物力的浪費也就越大。從縱向上來看，層層設置的組織結構，使得工作在第一線的人員缺乏應變能力，出現問題層層上報，使得圖書館無法適應變化越來越快的外部環境。在很多大圖書館中，現代化的計算機管理系統已經得到了廣泛的應用，提高了資源使用率和服務水平，為社會的發展提供了必要的保障。所以提供集成、開放、共享、合作的數據資源是圖書館自動化系統（Library Integrated System，ILS）的主要特點和趨勢，也是當前圖書館自動化系統研發工作的重點。

1 美國自動化系統專家 Marshall Breeding（美國田納西州萬德比大學圖書館創新科技及研究中心主任）指出，當前，對來自不同系統、不同格式的多類型資源的揭示、集成和整合成為圖書館核心任務之一，這也是未來圖書館自動化系統要重點考慮的問題

Marshall Breeding指出，解決之道在于重新定義『圖書館目錄、重新思考圖書館目錄的傳統概念、提供更好的信息傳遞工具、提供更強大而有力的檢索能力以及更user-friendly的呈現方式。他指出，現今每間圖書館因采用同一家圖書館自動化系統而呈現完全一樣的WebPAC接口，并沒有發展有特色且有效率的檢索接口。檢索與查詢的新典范應該是讓使用者在已經縮小范圍的檢索結果中再往下查詢、重視各個層面的瀏覽、運用可視化的搜尋工具以及呈現查詢時其它附加服務的各個層面。這些訴求包括：加強查詢功能以及結果呈現；使內容更加具體且活潑的呈現；個人的客制化內容以及單一登入接口；后詮釋數據檢索時代的運用（post-metadata search era）；提供完整且正確無誤的搜尋結果。圖書館自動化系統的目標是：整合圖書館用于管理紙本、電子和數字資源的各種系統，實現資源的統一管理，并將功能擴展至保存、傳播和服務，形成一套資源整體解決方案。以Ex Libris公司的Alma系統為例，它將完成原自動化系統Aleph、電子資源管理系統Verde、資源鏈接系統SFX、跨庫檢索系統Metalib、數字資源管理系統Digitool、數字保存系統 Rosetta的全部功能，并在系統前端利用資源發現系統Primo為用戶提供發現和傳遞服務。

2 關聯數據

關聯數據（Linked Data）是互聯網發展中對網上資源進行編目和規范控制的基礎技術，圖書館自動化系統的另一趨勢將是對關聯數據的支持。關聯數據的概念最早由蒂姆.伯納斯-李Tim Berners-Lee提出，其本質是通過網絡把以前沒有關聯的相關數據連接起來。國際互聯網協會（W3C）推薦關聯數據（Linked Data），用于和聯接各類數據、信息和知識，使任何人都能夠借助互聯網的計算設施和運算能力，在更大范圍內，準確、高效、可靠地查找、分享、利用這些相互關聯的信息和知識。圖書館若想大規模地應用關聯數據技術，需要依靠圖書館自動化系統供應商做出相應的規劃。支持關聯數據的圖書館自動化系統將幫助圖書館進一步實現資源發現服務，實現數據融合與語義檢索服務，實現跨機構的關聯數據開放與復用，以及分布異構系統的關聯訪問。

3 圖書館自動化系統供應商、數據庫供應商逐漸融合與軟件自由（Open Source）共存

隨著數字資源的不斷增長，圖書館管理與服務也不斷地擴展和延伸，傳統的產品或數據庫產品很難全面滿足圖書館不斷變化的需求，圖書館自動化供應商和數據庫供應商的界限日漸模糊，呈現相互融合的趨勢。同時軟件自由（Open Source）也是全球圖書館自動化系統的另一種新趨勢。對于圖書館來說，Open Source的運用仍然是一種比較冒險的策略。雖然如此，Open Source可以給想更換系統但又資源不足的圖書館另一種選擇的方案。在未來圖書館自動化系統（ILS）的產業中，傳統經由授權的ILS與Open Source ILS應該會是兩者共存的局面。目前圖書館方面的Open Source Software有Koha、Evergreen、OPALS以及NextGenLib。提供Open Source的公司包括：Index Data、LibLime、Equinox、Care Affiliates以及MediaFlex。

4 移動的圖書館自動化系統

根據國際電信聯盟（ITU）2012年6月公布的數據，迄今，全球移動用戶已超過15億，互聯網用戶也已逾7億。中國移動通信用戶總數超過3.6億，互聯網用戶總數則超過1億。移動圖書館是專門為各圖書館制作的專業閱讀平臺，擁有大量的電子圖書，海量報紙文章以及中外文獻元數據，為圖書館用戶提供方便快捷的移動閱讀服務。現在移動的圖書館一般有以下特點：（1）與OPAC系統的集成實現紙質館藏文獻的移動檢索與自助服務。（2）與數字圖書館門戶集成實現電子資源的一站式檢索與全文移動閱讀。（3）與全國共享云服務體系集成實現館外資源聯合檢索與文獻傳遞服務。（4）構建讀者信息交流互動平臺實現公告信息與讀者個性化服務定制。圖書館自動化系統將整合更多的移動服務，提供基于移動互聯的用戶交互方式，以滿足用戶日益增長的信息需要。

圖書館自動化系統為圖書館整合資源、改善工作、提高服務質量提供了有效的工具和平臺，為用戶使用和參與圖書館建設提供了極大的方便，同時為圖書館的技術進步提供了契機。關注圖書館自動化系統的構成和發展趨勢，能促使我們滿足在技術環境下的用戶需求，提升圖書館的核心服務能力，提高數據的使用效率和管理水平，更好的為廣大的用戶讀者服務。

參考文獻：

[1]姚小樂，劉煒譯.Ed Summers，Antoine Isaac，Clay Redding，Dan Krech.LCSH，SKOS和關聯數據[J].現代圖書情報技術，2009（3）：8-14.

[2]Marshall Breeding.The Future of Integrated Library Systems.[EB/OL].http：///council/c0601/breedig.ppt.

[3]白海燕，朱禮軍.關聯數據的自動關聯構建研究[J].現代圖書情報技術，2010，26（2）：44-49.

[4]魏大威.國家數字圖書館工程系統建設[J].國家圖書館學刊，2008（03）：12-17，32.

[5]李書寧，王濤.圖書館自動化系統發展熱點與趨勢研究[J].圖書與情報，2011（6）：66-75.

篇4

二、文化產業背景下發展高校藝術教育的路徑

（一）轉變藝術教育理念，創新發展高校的藝術教育

完善高校藝術教育的前提是轉變藝術教育的理念。在文化產業市場發展的大環境下，高校的藝術教育發展要突出“人才培養”的重要性，在高校教育者創新教育思想的基礎上，注重學生能力的多方面提升，尤其是對學生創新能力方面的培養，并不斷完善其知識結構體系，做到全面綜合的發展。此外，高校藝術教育應加強對學生實踐能力的培養，學生最終要走出校園、走向社會，最重要的莫過于將所學的知識有效地應用于工作和生活中。因此，在當今市場經濟的激烈競爭下，高校對于學生的藝術教育要加強市場意識的培養，讓學生在當前的學習中提早意識到市場經濟對生活與學習等方面的影響，以便培養競爭意識，為以后的職業發展奠定基礎。

（二）加強專業教學水平，探索科學的教學模式

文化產業背景下的藝術教育要求高校的教學不應只局限于固定的書本內容，教師作為課堂教學的主導者，應注重學生在思維方面的變化與發展。教師在教學中應結合時事情況提出一些相關的課題，運用啟發式教學，并結合研究式、討論式等方法，以此來激發學生的創造性潛力，培養學生的創新素質。此外，高校藝術教育的專業課程設置要同當前文化產業的市場需求與變化相結合，以配合教師的教學內容和教學宗旨。在尋求科學教學模式的過程中要強調實踐教學的重要性，高校可通過與社會企業的合作，在促進人才發展的目標下積極開展校外的研究與培訓，促進藝術教育產學研的一體化建設，以提升學生實際運用知識和實踐創新的能力。

（三）以創意人才為培養目標，優化高校藝術教育體系

在進入創新時代的21世紀，教育更應與時俱進，保持先進性。創意型的人才培養有賴于高校在教學模式上的轉變，高校應該改變應試教育對學生思維的局限，為培育創意型人才營造有利的環境氛圍，提升學生的創意實踐能力。高校應秉承我國文化教育的理念與使命，提升藝術教育的質量，構建適合學生自身發展的教育標準。高校的藝術教育應以人才培養為目標，注重創新型人才培養，并積極建立與之相適應的創新型高校藝術教育體系。

（四）以文化產業市場為導向，培養多層次的復合型人才

目前，我國的文化產業市場處于轉型發展的關鍵時期，急需具備多領域知識的專業人才來支撐。高校藝術教育在培養多層次、國際型、高素質的復合型人才方面，肩負著重要使命。多層次的復合型人才不只是在自身的專業技能層面有突出的經驗，而是應在知識、能力和思維等方面都做到融合發展。而現階段，我國復合型人才的數量較少，并且由于受到經濟文化等地域差異，復合型人才的區域分布也不夠均勻。在市場經濟環境下，高校藝術教育應以文化市場為導向，進行復合型人才的培養。

篇5

今天，我在這里代表各位家長發言，很是榮幸！首先我想代表在座的各位家長向我們孩子的老師表示感謝！感恩老師對我們孩子的關心和愛護！

接到老師的通知，要我談談如何教育孩子。來的時候，幾個家長朋友也想讓我和大家分享一下我如何教育孩子的。其實，怎么教育孩子我也談不上有什么經驗，既然大家如此信任，我就給大家匯報一下我的心得，與各位做個交流，不當之處，還請各位不吝賜教！

首先，我向各位談的是，我們的孩子本身沒有好學生差學生之分。我們做家長的一定要先認清這個問題。評價我們孩子優劣好差的有很多標準，可是現在的教育評價體系僅僅只有一個分數。我們千萬不要把孩子的好壞和分數掛起鉤來。優秀的孩子也許分數不一定高，高分數也不一定就是優秀孩子。所謂的好與壞本身就沒有什么嚴格的標準。我們更應該看重孩子的人格、品德和心理素質。所以，我經常告訴孩子，要多向其他同學學習，不要以為自己偶爾多考了幾次第一名，就覺得自己比別人強，其實，到了社會上，大家是不會關心你上中學的時候是不是考過第一名，到那個時候，人們更看重你的是，你是不是具有好的道德品格，是不是具有良好習慣，是不是有好的心理素質，這些遠比你考第一名更重要。

其實我們家長也都明白這個道理。但是一到自己孩子身上的時候，看到孩子學習成績上不去，免不了要急躁。其實，學習是個慢功夫，真的不能急。好多家長好多孩子覺得苑苑學習成績好，是從小就好，其實不是這樣。苑苑在小學的時候，學習并不是這么突出。特別在小學四年級以前，在班里還曾經考過很差。但我沒有批評她，有一次數學考了67分，我還夸她，考的不錯，說比你爸爸小時候考的好，你爸爸有時候還考不及格呢。我認為，學習成績差不代表孩子不是好孩子，只要孩子身體健康，快樂成長，就沒有問題。

我為什么這樣想呢？是因為我覺得我們的孩子都是未成年的人，無論在生理上、在心理上、學習方法上，他都是未成年！所以，我們應該對孩子有這樣的預期：無論孩子怎樣努力，他會不斷地做錯事，他會把事情不斷辦砸，這是正常的；而他偶然把事情做對做好，那是幸運的！說到成績上，也是如此，因此，她偶爾考好我都會表揚她，考砸了也不會批評她，讓她知道學習是自己的事情，考好考壞只要盡力就可以了。

但沒有孩子不愿意考出好成績。所以，我就告訴她，要想考出好成績就必須養成好習慣。小學時候我開始注意培養孩子好的學習習慣，我認為在小學階段培養孩子的學習習慣，不但對于孩子的成績有幫助，對于孩子意志力，品格等方面都有很好的幫助。

所以，我要求她上課眼睛要看著老師盯著老師，思路要跟著老師走，老師提問要積極回答，這樣就可以避免孩子上課走神分神；回家要按時完成老師布置的作業，養成好的學習習慣。這個習慣果然讓她受益匪淺。在小學五六年級就開始成績上升了。教過她的老師，還有和她一個班級過的同學，應該都非常了解苑苑的這個上課習慣。她回答問題應該從來都是班里最積極的。所以，這一點，我認為是她成績好的一個因素之一，因為這個習慣是提高課堂效率的最好辦法。好多孩子在小學愛積極回答問題，但一到初中和高中就不好意思回答了，其實，愛回答問題會使孩子喜歡問問題，而喜歡問問題是引導孩子喜歡學習的一個捷徑，孩子喜歡學習了，有興趣了，成績自然慢慢就提高了。所以，我們家長要應該鼓勵孩子課堂上積極回答問題，特別是到了高中，愛問問題和積極回答問題，幾乎是所有優秀高中學生共同的好習慣。

好的學習習慣中，認真細致是必須的。這個習慣更應該加強。我給苑苑說，提高分數的秘訣不是你做對了多少難題，而是容易的題作對了多少。提高正確率，會做的題要認真細致，盡量減少失誤。因為考場上，難題也就一兩個，大部分是孩子們會做的題。之所以分數拉開，不是孩子不會做，而是粗心馬虎丟失分。所以我告訴苑苑，不會做的題丟了分，不用傷心，要高興！因為知道自己哪里不會了。會做的題丟分，才可惜。考試不是考分數的，考試就是檢驗你學會沒有，不會做說明沒有學會，沒有學會不怕，考完之后好好學就是。所以，我讓她每次總結考試經驗，不是檢查別的，主要就是檢查失分原因，是因為粗心馬虎還是因為沒有學不會。這樣，就慢慢她養成了比較細心的習慣。

不但要有好的學習習慣，更要有好的作息習慣。我要求苑苑無論春夏秋冬每天中午要午休。我們成人要是看書一上午，肯定很累。那孩子們學習一個上午了，如果不能休息，下午就會精力不好。所以，中午的時候我不讓她寫作業，必須午休。“磨鐮不誤砍柴工”。開始是強制的，因為小孩子都不愿意睡覺，后來就成了習慣了，吃過飯不睡她就困。這樣就保證她一天的精力都很充沛。晚上要及時休息，絕不能熬夜。初一初二的時候我要求她9點以前必須睡覺，今年初三了，功課緊張了，但十點半以前也必須休息。這樣，孩子就會養成不拖拉作業的習慣。做作業的效率就高了。如果說有什么經驗，我個人覺得這個是個必須要提的經驗。

我之所以說好習慣的問題，是想告訴大家，一切都不晚，什么時候開始都不晚，關鍵是要有好的學習習慣。一個好的習慣大約需要21天才可以培養出來，然后堅持，最后都能見到成效。如果孩子現在習慣還沒有養成，那我們就把現在作為孩子的起跑線，從現在開始起跑，那么在高中就能夠見效果。習慣的養成不容易，我們家長要多鼓勵孩子，給孩子自信，讓她相信自己能行！自己一定能夠做到！

平時有家長朋友和我聊的時候說，看著孩子也很認真很努力，習慣也很好，但為什么還是提高不了成績呢？我想那就是孩子還沒有找到適合自己的學習方法。有了好的學習方法會事半功倍。但好的學習方法是需要孩子自己摸索，不是跟別的孩子學的，更不是我們家長給孩子設計的。關于學習方法，我確實對孩子沒有什么幫助，都是她自己摸索的。

我給孩子的就是多鼓勵少批評。在孩子面前我一般都是示弱。其實，到了初中一年級之后，我基本沒有管過她的學習，因為我想語數英理化生，自己就會那一點皮毛，給孩子講絕對不如老師講。所以，遇到難題，我就說，媽媽不會，你去問老師吧。當然有時候也不是都不會，但即使真會的我也不給她講。從上初一以來，學習上的問題我一個也沒有給她講過，都是鼓勵她去和同學討論，討論不出了去問老師。這樣她就能夠在討論問題的時候學會和同學和老師交流，我個人私下里認為，學會和同學和諧相處，對于孩子們將來踏入社會的重要性來說，比學習更重要。

而且，我認為，這對于她高中學習也很重要。如果我們家長不及早放手，那么到了高中怎么辦？難道我們還要去學習高中的知識？與其讓孩子高中的時候再培養自學能力，不如現在就學會自學。這樣，孩子的學習是主動的，就會培養孩子的學習興趣，我們不要強迫孩子學習，要想辦法讓她自己想學。至于什么辦法，那要根據孩子不同的性格。但絕不可以在孩子各種好習慣還沒有養成的時候要求孩子考高分，那樣會讓孩子害怕學習，對學習失去興趣。好多朋友以為我在家會輔導孩子學習，其實不是那樣。因為，我想，與其自己輔導孩子，不然讓孩子自己學會如何找到適合自己的學習方法自己學。這樣的話，孩子不但自己對自己負責，而且會慢慢養成做事情主動的好習慣。

更重要的是，我們要讓孩子自己喜歡自己，學會自己尊重自己，自己要對自己的行為負責！這樣，孩子就會產生努力上進的想法和動力。如果孩子自己瞧不起自己，就會導致破罐子破摔不負責任的行為。所以我們家長更要喜歡我們的孩子，愛我們的孩子。不要以分數來決定我們的愛孩子的程度。考好了，愛孩子，考不好，煩孩子，這些都是扼殺孩子學習興趣的地方。

我們不但要讓孩子自己尊重自己，更要尊重別人。所以，我經常告訴她，要多和同學交往，贏得別人尊重的方法不是考第一名，考第一名也不一定大家喜歡你，唯一的方法就是你要尊重每一個同學，不管她成績如何，要學會看別人的閃光點，每一個孩子都是唯一，每個人身上都有優點，要多向別人學習。同時，要盡自己的能力去幫助同學。每個人都利用自己的優勢去幫助了別人，那么你們周圍的同學包括你自己，就會整體都進步。心量要大，志向要遠！不要和同學比，要自己和自己比，只要自己成為了更好的自己了，只要自己比昨天進步了，就OK！因為如果我們都與別人比的話，我們都會很沮喪。比如，苑苑的成績暫時不錯，但更好的孩子還有很多很多，本校就有許多，外校更有許多，還有外市外省呢。怎么辦？你都去超越別人？那活得豈不是太累了？所以，我告訴苑苑，你只要感覺你自己進步，就OK！你不需要成為最好的那個，你只需要把你自己的那個最好部分發揮出來就好！

因此，我很注意給孩子減壓，讓孩子有一個好的心態。我經常給孩子說，人生路子遠著呢，考好考壞有什么關系！別說期中期末考試不算什么，就是中招考試也不算什么，就是高考也不算什么！等到你一參加工作，誰還會記得你是不是考過第一名？就是你是高考狀元又怎么樣？人生長著呢，就像馬拉松長跑一樣，最后的勝利不是看你的分數，不是看你大學是哪個，甚至不是你的工作和地位，也不是你的房子和轎車！最后的勝利是看你一生是不是在每個階段都過的幸福快樂！學習的時候快樂學，工作的時候快樂做！能夠把學習和生活當做一種快樂的過程，才最好！所以，要把心態放好。這樣，考好了也不會竊喜，考砸了，更沒關系！一切都可以重新再來！

篇6

現在很多數學課堂氣氛沉悶，學生不主動發言，導致這種現象的原因有很多，其中一個是教師對學生發言的評價不科學、不到位，不能激發學生的積極性，甚至扼殺了學生發言的積極性。如何有效評價學生的發言，調動學生發言的積極性，本人結合多年的教學實踐，談談一些看法。

一、評價的總體要求

1.尊重學生，平等對話

在課堂對話中，新課程改革提倡平等的師生關系。教師要尊重學生，當學生回答不好，或不全面時，不能輕易打斷學生的發言，要耐心地聆聽，適當的時候做一些引導。關心和信任學生，允許學生提出不同的見解，提高學生發言的積極性，努力營造民主氛圍，達到師生情感共鳴，從而提高課堂效率。

2.積極肯定，及時表揚

鼓勵的力量是無窮的，哪怕是一個肯定的眼神，一次輕輕的拍肩，一個善意的點頭，都會激發學生學習的動力，培養學生健康的心理。教師要尋找學生發言中的亮點，及時給予表揚，增強學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

3.尊重事實，客觀真誠

針對學生的發言，教師的評價一定要尊重事實，尊重科學知識，客觀地進行點評。不能根據學生以往的表現和成績，對學生發言的評價產生定式。以往成績不好的學生的發言不一定不好，有可能非常精彩，同樣，成績好的學生的發言不一定正確，教師在對學生發言評價時，一定要去除對學生的“偏愛”，尊重學生的發言內容，科學、客觀地進行評價。

4.著眼未來，啟發思維

教師對學生發言的評價不僅要重視知識層面，更應該重視思維層面。評價是手段，不是目的，通過評價讓學生認識到自己的優點和不足，并找到努力的方向。教師應該在思想方法、數學思維上對學生加以引導，讓評價上升到一個新的高度。

二、如何進行有效評價

1.利用多個主體，形成多元評價

對于學生的發言，要發揮學生的作用，讓學生自己評價或相互評價。通過對自己發言的評價，促進自我反思，自我發展；通過學生的相互評價，加強溝通，消除分歧，提升交流合作能力，形成互助氛圍。

例如，在講授《方程的根和函數的零點》第2課時，對于練習中的一道題：方程ax2+3x+4a=0的根都小于1，求實數a的取值范圍。我沒有直接給出答案，而是把問題拋給學生：你覺得應該如何解決該問題？

生1：可以用求根公式將方程的根用a表示，再根據題意列出關于a的兩個不等式，解不等式組。

以上學生發言后，我沒有直接給出點評，而是充分調動班級其他學生，讓他們發表看法。

生2：生1沒有考慮方程的判別式，應該在原不等式組中加上？駐>0。

生3：生1、生2的思路很流暢，但工作量很大。可以把方程的根與函數的圖象結合起來分析這個問題。方程ax2+3x+4a=0的根都小于1，等價于函數y=ax2+3x+4a的圖象與x軸交點的橫坐標都小于1，根據題意可以列出不等式組？駐=9-16a2≥0-■0

生4：y=ax2+3x+4a可能是二次函數，也可能是一次函數，所以要對二次項系數a分類討論。當a=0時，x=0，符合題意；當a≠0時，按照生3的方法解答。

通過上述多名學生的相互評價，學生充分認識到了一元二次方程的區間根問題與對應的二次函數在區間上的圖象可以相互轉化，在轉化的過程中要充分利用函數的圖象。

2.注重因勢利導，啟發學生思維

教師是學生學習的促進者，特別是學生發言不成熟時，不能給學生直接下結論，應該沿著學生的思路，幫助學生克服障礙，啟發正確的方向，增強學生的信心。

例如，在講授《等差數列的前n項和》時，介紹了高斯求1+2+…+100的值的方法后，我提出了如下問題：如何求1+2+3+…+51？

生：1到51共有奇數個數相加，不能用高斯的兩兩配對的方法解答。

我沒有對學生全面否定，而是抓住學生的疑難適當地引導。

師：可以把奇數個數轉化為偶數個數，先去掉一個數，然后加回來。

生：我知道了，先去掉中間的數（想了一會兒），26，即原式=（1+2+…25+27+…51）+26=25（1+51）+26

師：中間的數有時候較難找到，能不能去掉一個較明顯的數？

生：去掉最后一個數吧。即原式=（1+2+…50）+51=50（1+50）+51。

師：能不能再大膽一點，我們知道，任何數的兩倍都是偶數。

生：可以全部加兩次，然后除以2，即原式=■=■

師：不管n是什么正整數，如何求1+2+…+n的和。

生：原式■=■

通過教師的因勢利導，學生的發言非常精彩，經歷了由特殊項數到一般項數的前n個正整數之和的探究過程，領會了從特殊到一般的研究方法，體會了化歸思想，增強了信心。

3.挖掘多個角度，關注全面發展

教育要促進學生全面發展，全面發展教育包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育五個組成部分。不僅要評價學生發言的知識與方法、過程與方法，而且要評價學生發言中體現的心理素質、創新精神、態度習慣等。

例如，在《簡單的線性規劃問題》一節中，在講解用圖解法求目標函數最值的步驟后，讓學生回答如下問題：

已知x，y滿足x+2y≤8x≤4y≤3x≥0y≥0，求z=-2x+3y的最大值？

■

生：通過剛才圖解法的學習，我們知道目標函數的最值在邊界的某個端點處取到，所以，要求z=-2x+3y的最大值，只需驗證z=-2x+3y在點O，A，B，C，D的值，取其中最大的即可。

另外，目標函數可化為y=■x-■，通過平移直線，發現直線經過點D，直線最上方，z最大。

這位學生發言的結論雖然錯誤，但分析的過程有很多精彩的內容，教師要及時地給予肯定。運用特殊與一般思想，考慮端點的值，通過平移直線，利用圖象求解目標函數的最值，掌握了圖解法求解目標函數最值的方法，但目標函數截距與直線極限位置沒有理解透徹，需給予糾正。

師：這位同學通過比較邊界的值，求得z=-2x+3y的最大值，把無限個點的問題轉化為有限個點的問題，很好。另外，這位同學對圖解法的步驟掌握得不錯，但是出現了一點小問題，沒有分析直線截距與z的大小關系，并不是所有情況都是截距越大，z越大，要觀察目標函數化為斜截式后z的系數，下面我們一起來分析一下這道題……

通過教師的點評，學生發現并更正了錯誤，但更多的是得到了鼓勵，因此評價學生的發言要全面，要挖掘學生發言中的亮點。

4.應用多種方法，提高評價效率

對于學生的發言，教師可以選擇多種方法進行評價。除了運用常規的口頭評價，還要綜合運用各種肢體語言，例如一個善意的微笑、一次肯定的點頭、一次表揚的掌聲、一個鼓勵的眼神，都是對學生積極的評價。

例如，在《隨機事件的概率》一節中，在一起學習了概率的概念后，我讓學生說一說頻率與概率的關系？并提問了一位學生。

生：頻率是變化的，概率是穩定的。（然后用不自信的表情看著我）

我沒有發言，而是微笑地點了點頭，示意學生繼續回答。在我的鼓勵下，學生增強了信心。

生：隨著實驗次數的增加，頻率會穩定在概率上；頻率是概率的估計值，概率是頻率的穩定值……

在我無聲的評價下，學生的發言非常精彩。

篇7

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理學幾乎所有的概念、定理、原理、公式都是從實驗中得到的，實驗是檢驗物理理論的標準。隨著科學技術的高速發展，學生對物理的學習不再停留在物體表面現象，而要求對每一個物理量都能用現代的科學技術手段精確地進行測量，去分析、去求證，去研究、去總結規律。傳統的實驗教學已經不能滿足學生的要求。因此建立數字化的、現代的實驗室是非常必要的。

我國著名的物理學家、激光學家、中科院院士鄧錫銘教授曾經指出：物理學是一門“精密”的科學，是要用很“精密”的數字來表達它的內容的。今天以傳感器、數字化閃頻系統為代表的一批數字化實驗儀器已經逐步走進了中學校園，完成了老一輩科學家們夢想，數字化實驗室的開發就是以這些儀器設備為前提的。

實驗也是一種教學手段，將現代化的教學手段融入到實驗教學中去，而開發的數字化實驗室與教學，優勢互補、相得益彰，這不僅是提高實驗教學效果的途徑，而且是實驗手段創新的一種重要方式。在實驗教學中，應用傳感器、微重力系統、數字化曲線運動閃頻儀等先進的數字化試驗裝配，可以精確地完成每一步實驗，對實驗所得的數據也可以精確地在計算機上用數字反映出來，畫出圖表進行分析，得出結論，讓實驗不再停留在傳統的表面現象；它可以提供實驗背景，闡述試驗原理，解除空間和時間對觀察實驗現象的限制。在把每個物理量精確到數據上的進行實驗分析并進行規律擬合，顯示普通實驗室無法完成的實驗等方面均能發揮很好的作用。

我校早在2005年就對實驗室進行了改造，專門建立了物理數字化實驗室及化學生物數字化實驗室。圖1為我校的物理數字化實驗室。

物理數字化實驗室由計算機總控設備，力學、電學、光學和聲學傳感器，還有微重力系統和數字化曲線運動閃頻設備組成。它基本上可以完成中學物理學的實驗任務，很好地使物理實驗教學數字化、精確化，提高了學生的學習興趣，特別是高中學生，因為年齡的增長，他們已經不再滿足于傳統實驗或者物質的表面現象，而注重物質的本質和發展規律，因此要滿足他們的興趣和求知欲望，就應用“精密”的數字來表述精密的科學。

二、數字化實驗室的應用

教育技術裝備是辦教育的物質基礎和技術保障，是教學思想和教學內容的物質載體，是轉變學生學習方式和教師的教學方式、提高學生科學素養的有效手段，是全面實施素質教育整個體系中不可缺少的基礎環節。離開技術裝備的配備和使用，具有實踐動手能力和創新精神的人才是不可能培養出來的。

1.數字化實驗室的使用讓原來比較“粗糙”的物理實驗實現了“精密化”

例如力學的平拋豎落實驗，用傳統的實驗方法只能憑借聽到聲音來判斷物體平拋和豎直下落時所需要的時間是相等的，或者是用手接的方法確定各點位置，然后描出平拋軌跡，精確度非常低。而使用閃頻系統做平拋豎落實驗，小球每一刻、每一點的位置都非常的清晰，我們可以精確地得到小球的運動軌跡。并且，閃頻系統可以自動擬合，使得每一個點上的每一個物理量都可以通過計算機輕易而精確的計算出來。

原來實驗中只能看到的物理的表面現象，轉變成了直接而全面地表現出平拋物體的運動規律，物理的定理、公式自然就得到了。同學們一目了然，理解起來也容易多了。

2.數字化實驗室的使用讓原來不能實現的物理實驗成為可能

在中學階段，由于實驗條件的限制很多實驗是很難完成，特別是電磁學的實驗，只能是“圖片”，數字化實驗室的開發和使用使這些實驗有了一些突破。

例如電學的安培力的大小測量，是高二選修課本上的一個重要實驗，測量安培力的大小與電流大小“量”的關系，因為有了數字化的實驗儀器而使得這個實驗變為可能(如圖2所示)。

利用雙范圍力的傳感器和電流傳感器共同完成，原來系統的電磁學中從來也沒有方法測出安培力的大小，更不能完成安培力與電流的正比關系，只是教師直接給出公式。這個實驗的完成，使各個物理量之間的關系極為清楚，是實驗教學的一個突破。學生自己能夠動手完成實驗，猜想并找出實驗的原理，制訂實驗步驟，對實驗進行分析和總結，提高學生對學習的興趣和創造能力。

3.數字化實驗室的使用讓原來只能流于表象的知識，通過實驗變得更加具體

例如通電導體在磁場中的振動(如圖3所示)。在磁場中的電磁力、重力和空氣摩擦力的合力作用使通電導體在做阻尼振動，用力傳感器可以看出阻尼振蕩的圖像，把表象的實驗具體化。

總之，由于數字化實驗室的全面應用，我們帶領學生開發了很多實驗。使用微重力系統完成力學中的超重、失重、完全失重實驗；使用傳感器等實驗儀器也可以完成力學中的超重、失重、完全失重實驗還可也進行電學中的電表內接、外接法的實驗嘗試，電源電動勢，電源的內電壓，感應電流等的測量，電表的改裝實驗等，突破了實驗教學的一些難題。

三、數字化實驗室與學生創造能力的提高

新課標中體現的新課程，強調要著重培養學生的創新精神。這是一個時代的要求，要求積極推進探究性實驗教學。新標準強調新課程與現代科學技術的緊密結合，要求把現代信息技術和其他高新技術應用于實驗教學和實踐教學，鼓勵師生在實驗室中采用計算機、傳感器、多媒體軟件等實驗用品，培養學生的信息收集與處理能力。

“我聽說了，就忘了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”這句名言突出了動手做實驗的重要性，深刻地揭示了“探求的意義在于經歷”。數字化實驗室由于其能夠使實驗高度精確的特點，以及對現代化設備的應用，更加容易激發學生進行科學探究的興趣。從而調動學生學習的內動力。

在用傳感器探究摩擦力的影響因素實驗中，提醒學生傳統的傳感器及彈簧測力計測量的并不是物體的摩擦力而是對物體的拉力，那么除了保持物體勻速運動外，沒有其他手段。而傳感器給出的典型實驗所測量的摩擦力也是一樣的，很難控制。究竟采用什么方法才能準確測量呢，為了解決這個問題，教師帶領學生重新設計實驗，去猜想、去創新，每一個環節的設計都鼓勵學生親自動手，親自體驗，終于很好地完成了這個實驗。表1是高一年級某學生的實驗報告：

2.將細線（后改為鋼管），一端綁在鐵架臺上，另一端系住力傳感器，傳感器放在木板上，另一端與放有鉤碼的小車相連。保持系統平衡狀態。

3.校準傳感器，啟動采集。

4.開始時，向右拉動木板，持續約10秒，采集終止。

5.分別改變小車與木板接觸面積，小車的質量、接觸表面的粗糙程度、拉木板的速度、拉力的大小等重復2，3，4三步。

6.保持第一次實驗時小車與木板接觸面積，在木板上墊棉布，放好裝置。繼續重復2，3，4三步。

7.改為鋼管連接后避免了第一個下凹

因此所有連接都應是剛性連接。

8.整理數據，儀器，實驗完成。

篇8

看似高深奧秘的數學學科，其實與生活有著密切的聯系，數學來源于生活、服務于生活.從古代祖沖之發現數學圓周率開始，數學就是為了解決生活中的實際問題而存在的.假設生活中沒有數學的存在，我們連最基本的生活交易都無法進行.同樣的道理，脫離了生活的數學，也只是一些泛泛A空頭理論.新的課改提出，數學教學要緊密聯系學生的實際生活，從學生已有的經驗出發進行教學，并且要加強學生應用數學的能力，創造生動有趣的生活場景，使學生多交流、多動手，真真正正融入數學教學活動中去.高中數學作為學生普遍認為最難的一門學科，更應如此，貼近生活、融入生活，使高中數學教學生活化成為眾多中學老師的一項無法推脫的責任和義務.落實到具體的高中數學教學活動中，我們應當注意以下幾個方面的內容.

一、教師要提升自我素質，轉變教學觀念

教學是一門技術，更是一門藝術，教師便是這項藝術的操盤人.高中數學教育想要貼近生活，必須首先從提高教師的素質，增強教師的教學觀念做起.教師作為課堂的引導者，必須要有扎實的專業技能，熟能生巧，只有深入地了解教學知識，才能在課堂上活學活用，將抽象復雜的專業知識與具體生活實際相結合.因此，教師要全面提升個人素質，增強閱讀量，廣泛地接收各方面的知識，這樣的課堂才能生動有趣.課堂上，在黑板上寫個不停的教師已經不是值得學習的典范.乏味的教學方法只會讓學生感到疲倦.運用多種教學手段，創造具體的生活情境，引導學生解決問題這才是當今時代應當弘揚的教學之道.比如，在學習對數等較難聯系到實際生活的新知識時，教師可以講述一些有關的對數起源的知識，讓他們清楚地知道，對數產生的根源，做到明明白白地學習，而不是一味地接受那些離我們很遠的陌生概念.高中數學知識與生活素材的結合會增強課堂的趣味性，同時也會提升教師在學生心中的形象，提高學生學習的積極性.

二、教學內容要貼近生活

在高中數學教育中，教材是教師講課的依據，學生學習的主要資料.要想實現高中數學教育生活化，不僅是教師教學方法的改革，教材的積極引導也很重要.比^初中和高中的數學課本，我們可以明顯地發現高中課本幾乎全是理論知識，顏色上也是幾近黑白.高中教學知識內容多、理論性強，對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求.想要把高中大多數的理論知識與生活實際相結合，還是有點難度的.這就需要教改委在對教學方式提出要求的同時，也應多加強對教材內容的改革.教材中適當加一些具有生活氣息的插圖，既能讓學生對理論知識印象深刻，又能緩解一下他們學習過程中緊繃的神經，可謂一舉兩得.另外，教材的設計要合理分散難點.我們常在課堂上聽老師說這節課是重點也是難點，長久下來，幾乎每節課都是重點，每個單元都需要我們重點掌握.假設有一個難點出現，接著一系列的重點又撲面而來，只會讓學生難點越累越多，最后成為一個死結.適當的分散教學的難度，增加一些鞏固知識，這對提升學生學習積極性來講是十分重要的.溫故才能知新，知新的內容又趣味重重，這樣才能讓每個學生的學習生活都是成功并且有收獲的.

三、應用數學知識解決實際問題

數學起源于生活，服務于生活，只有把教育成功與生活實際相結合才是成功的教學.回歸現實生活，讓學生意識到數學知識在實際生活中的重要性，增強學生的應用意識.例如在學生學習“三角函數”這一復雜的數學問題時，可以趁周末時間組織班里的學生集體爬山出游，在游玩過程中讓他們切身體驗坡的陡峭程度與三角形的角之間的關系，并且能夠自己走過的斜坡路，大致推斷出自己垂直上升的距離.學習排列組合問題時，可以讓學生親自體驗一把選拔運動員的過程.比如可以提出這樣的問題：需要選拔兩位男同學和兩位女同學去參加跳繩比賽，我們班一共有18個男生和12個女生想參加，那么一共有多少種選拔方法呢？這樣貼近生活的問題，一下子讓同學們成為學習的主導者，體驗了一把主人翁意識.化被動為主動，成功地將復雜的數學知識與生活實際相結合，使學生們體驗到數學是無時無刻不在我們身邊的，從而增強他們的學習興趣.

總之，高中數學教法生活化是當今課程改革的一項重任，也是一項緊迫的任務.推進高中教法生活化需要社會大環境的改變，同樣需要教師和學生的共同努力.將知識應用于生活，真正實現高中數學教法生活化，達到學以致用，才能讓學生有著源源不斷的學習動力.

篇9

0 引言

近年來，多目標優化問題的研究成果已廣泛應用于自動控制、生產調度、網絡交通、集成電路設計、化學工程和環境工程、數據庫和芯片設計、核能和機械設計等眾多領域。隨著研究問題的復雜度越來越高，優化目標的個數也不僅僅局限于2到3個，有時往往會達到4個或者甚至更多[1]。一般意義上，當多目標優化問題的優化目標個數達到3個以上時，我們將此類多目標優化問題稱為高維多目標優化問題[2]（Many-Objective Optimization，簡稱MAP）。

進化算法作為一種基于種群的智能搜索方法，目前已經能夠成功地求解具有2、3個目標的多目標優化問題。然而，當遇到目標數目增至4個或4個以上的高維多目標優化問題時，基于Pareto支配排序的多目標進化算法在搜索能力、計算成本和可視化方面都遇到了很大的挑戰。因此，高維多目標優化問題的進化算法研究成為進化算法領域的一個難點和熱點問題。

由于高維多目標優化問題的復雜性，目前對于此類問題的算法研究尚處于起步階段，首先分析高維多目標優化問題研究存在的困難，然后對當前所提出的高維多目標進化算法進行分類概述，接下來重點總結了可降維的高維多目標優化問題的幾類目標縮減進化算法，最后給出了未來研究的方向。

1 高維多目標優化問題的基本概念

定義1 （多目標優化問題和高維多目標優化問題）

通常，對于單目標優化問題，其全局最優解就是目標函數達到最優值的解，但是對于多目標優化問題來說，往往這些目標f1（x），…fm（x）的最優函數值之間會相互沖突，不能同時達到最優值。這里，為了平衡多個相互沖突的目標，采用Pareto最優解來定義多目標優化問題的最優解。

定義2 （可行解與可行域）

多目標優化問題通常有非常多或者無窮多個Pareto最優解，但是要找到所有的Pareto最優解往往是不太可能的，因此，希望找到盡可能多的Pareto最優解以便為決策者提供更多的選擇。在利用進化算法求解多目標優化問題的過程中，進化算法使用適應度函數引導群體向Pareto最優前沿收斂，在設計算法時需要考慮下面兩個方面：一是算法的收斂性，即希望算法的求解過程是一個不斷逼近Pareto最優解集的過程；二是算法的分布性，即要求所求出的Pareto最優解集中的非支配解盡可能均勻且寬廣的分布在目標函數空間中。

2 高維多目標優化問題研究難點

Hughes通過實驗表明基于Pareto排序多目標進化算法（如NSGAII，SPEA2等） 在具有較少目標（2個或3個）時非常有效，但是，隨著多目標優化問題目標數目的不斷增多，目前經典的求解一般多目標優化問題的多目標進化算法的搜索性能將大大下降，從而導致求出的近似Pareto最優解集的收斂性能急劇下降。對于此類問題的研究難點在于：

1）經典的多目標進化算法通常利用傳統的Pareto支配關系對個體進行適應度賦值，但是隨著目標個數的不斷增多，非支配個體在種群中所占比例將迅速上升，甚至種群中大部分個體都變為非支配解，因此，基于Pareto支配的個體排序策略會使種群中的大部分個體具有相同的排序值而導致選擇操作無法挑選出優良個體，從而使得進化算法搜索能力下降。

2）隨著目標數目的不斷增多，覆蓋Pareto Front最優解的數量隨著目標個數呈指數級增長，這將導致無法求出完整的PF前沿[4-5]。

3）對于高維多目標優化問題來說，當Pareto前沿面的維數多于3個時，我們就無法在空間中將其表示出來，這給決策者帶來了諸多不便，因此，可視化也是高維多目標優化的一個難點問題。目前，研究者們相繼提出了用決策圖、測地線圖、并行坐標圖等方法來可視化問題的Pareto前沿面。

3 高維多目標進化算法分類

目前的高維多目標優化問題按照Pareto前沿的實際維數可以分為以下兩類。一類問題是高維多目標優化問題真正的Pareto前沿所含的目標個數要小于目標空間的個數，也就是說，存在著原始目標集合的一個子集能生成與原始目標集合相同的Pareto前沿，具有該性質的原始目標集合的最小元素子集稱為非冗余目標集，而原始目標集合中去掉非冗余目標集的剩余目標稱為冗余目標，此類問題稱為含有冗余的高維多目標優化問題，求解此類問題的方法就是利用目標縮減技術刪除這些冗余目標，從而確定構造Pareto 最優前沿所需的最少目標數目，以此來達到使問題得到簡化的目標。與此類問題相對的是一類不含冗余目標的高維多目標優化問題，其分類結構圖如1所示。

對于不含冗余目標的高維多目標優化問題來說，非支配個體在種群中所占比例隨著目標個數的增加迅速上升，利用傳統的Pareto支配關系大大削弱了算法進行排序與選擇的效果，導致進化算法搜索能力下降。所以，處理此類問題的方法大致分為三種：一是采用松馳的Pareto排序方式對傳統的Pareto排序方式進行修改，從而增強算法對非支配個體的排序和選擇能力，進一步改善算法的收斂性能；二是采用聚合或分解的方法將多目標優化問題整合成單目標優化問題求解。三是基于評價指標的方法：基于評價指標的高維多目標進化算法（Indicator-based Evolutionary Algorithm 簡稱IBEA）的基本思想是利用評價非支配解集優劣的某些指標作為評價個體優劣的度量方式并進行適應度賦值，從而將原始的高維多目標問題轉化為以優化該指標為目標的單目標優化問題。直接應用一些評價指標代替Pareto 支配關系以指導進化算法的搜索過程。

4 含有冗余目標的高維多目標優化問題的目標縮減算法

求解含有冗余目標的高維多目標優化問題的方法就是利用目標縮減技術尋找并刪除冗余目標，從而確定構造Pareto 最優前沿所需的最少目標數目。處理含有冗余目標的高維多目標優化問題的方法大致分為兩種：一種是基于目標之間相互關系的目標縮減方法，另一種是基于保持個體間Pareto支配關系的目標縮減方法。下面介紹兩類算法的基本思想。

（1）基于目標之間相互關系的目標縮減方法

此方法首先利用多目標進化算法獲得的非支配解集合作為樣本數據來分析目標之間的相互關系，然后通過分析目標間相關性的強弱來尋找冗余目標。2005年，Deb等提出了基于主成分分析法的高維多目標問題的目標縮減方法（PCA-NSGAII）。該算法將進化算法NSGAII和刪除冗余目標的過程相結合，目標間的相關性是通過分析非支配集的相關系數來得到的，并由此生成目標集合中兩兩目標間的相互關系矩陣，然后通過分析相互關系矩陣的特征值和特征向量來提取互不相關沖突目標來表示原始目標集合，從而達到目標縮減的目的。Jaimes等提出了基于無監督特征選擇技術的目標縮減方法來求解高維多目標優化問題。在該方法中，原始目標集按照目標間的相互關系矩陣劃分成若干個均勻的分區。算法將目標間的沖突關系類比于點之間的距離，兩個目標間的沖突性越強，則它們在目標空間中對應的兩點之間的距離越遠。算法要尋找的冗余目標是在聯系最緊密的分區中尋找的。

（2）基于保持個體間Pareto支配關系的目標縮減方法

Brockhoff等研究了一種基于Pareto支配關系的目標縮減方法，該方法認為如果某個目標的存在與否對非支配解集中個體之間的Pareto支配關系沒有影響或影響很小，則可以將其視為冗余目標刪除。他們在其文獻中定義了目標集合間相互沖突的定義，并提出了兩種目標縮減算法δ-MOSS和k-MOSS，使得在一定誤差允許下保留非支配解集中個體間的非支配關系。

另外，HK Singh提出了一種新的基于Pareto支配關系的目標縮減方法，（Pareto Corner Search Evolutionary Algorithm and Objective Reduction 簡稱PCSEA），該算法將一些具有代表性的處于邊界區域的非支配解作為辨識冗余目標的樣本點集，并通過逐個刪除每個目標能否保持樣本集中解的非支配性來辨識冗余目標。

高維多目標優化問題的求解算法是科學研究和工程實踐領域的一個非常重要的研究課題，同時亦是目前進化算法領域的一個研究熱點問題之一。但是由于問題求解復雜，當前的研究成果還較少，還有待進一步研究和探討。今后，對于高維多目標優化問題的求解算法的進一步研究可以從以下幾個方面展開：

1）引入新的非支配個體的評價機制。在高維多目標優化問題中，基于Pareto支配關系的個體排序策略由于缺乏選擇壓力而無法將位于不同區域的非支配個體區分開來，所以如何設計新的非支配個體的評價機制對這些個體進行比較和排序，既能保證搜索能力不受目標個數增加的影響，又能得到Pareto最優解。

2）探索新的目標縮減算法。為了減輕高維目標所帶來的高額的計算成本，目標縮減技術仍然是當前求解高維多目標優化問題的一個重要方向。

3）多種策略融合。在高維多目標優化問題的求解過程中，將基于分解的技術和新的個體適應度賦值策略相結合，既能有效的增加個體在選擇操作中的選擇壓力，又能在進化過程中更好地維持種群的多樣性。

【參考文獻】

篇10

[作者簡介]劉信波（1969- ），女，湖南漢壽人，湖南藝術職業學院，副教授，研究方向為英語教學論；魯雁飛（1965- ），男，山西榆社人，湖南藝術職業學院黨委書記，教授，研究方向為高職教育與管理；袁紹成（1976- ），男，貴州石阡人，湖南藝術職業學院，講師，碩士，研究方向為教育經濟與管理。（湖南 長沙 410012）

[課題項目]本文系2013年度湖南省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“藝術高職院校文化課教師專業化發展策略研究”的階段性研究成果。（課題編號：XJK013AZY002）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0097-02

進入新世紀，隨著我國社會主義文化事業的不斷繁榮，藝術高職院校作為與文化事業、精神文明建設密切聯系的重要環節，其發展面臨著難得的歷史機遇，同時也面臨著諸多挑戰。多年來，高職院校中的藝術類院校由于其特殊性一直存在生源素質不高、師資隊伍建設滯后、教育質量不被社會廣泛認可等問題。這些問題不僅限制了藝術高職院校在新的社會歷史條件下進一步發展，而且也困擾著藝術高職院校的眾多教育工作者。值得注意的是，上述這些問題的一個十分突出的表現是藝術高職院校文化課教師專業化水平相對較低，專業化發展面臨諸多現實難題。

一、授課對象的特殊性制約文化課教師專業化發展

作為藝術高職院校文化課的授課對象，藝術高職院校的在校學生歷來是特征比較鮮明的一類學生群體，而文化課教師的專業化發展也始終離不開這一特殊的對象群體。這一群體的鮮明特征表現：首先，藝術高職院校在校學生因長期受藝術專業思想和知識的熏陶，大多具有比較活躍的思維能力，能多角度、多元化地看待問題，這是值得肯定的一方面。但另一方面，他們往往容易忽略現實，無論在學習上還是生活上經常出現不計后果的言行。與其他大中專院校學生相比，藝術高職院校在校學生習慣于藝術思維，理想信念意識比較淡薄，對國家、社會、他人的事較少關心，一般只注重對藝術專業課程的學習，對于文化課程往往抱以忽略的態度。其次，大多數藝術高職院校在校學生都是在高中時就獨自外出求學，個人意識比較強烈，喜歡獨處，集體榮譽感和團隊意識比較差，很多時候只關心自己的得失而很少為他人著想。再次，盡管他們有比較強烈的個人意識，但對于與同學之間的情感交流還是比較開放的，交友也比較感性甚至是隨性。然而在組織觀念上，他們經常表現出上課遲到、早退甚至曠課的行為，個人寢室生活衛生習慣也多有不良。最后，由于藝術高職院校在校學生特殊的求學經歷，他們中的絕大多數都認為文化課對他們自己而言沒有什么用。不僅如此，近幾年不斷擴大招生規模的藝術高職院校將文化課分數在錄取總成績中的比重一再降低，客觀上導致學生對文化課產生輕視的態度。應該指出，藝術高職院校在校學生的上述特征和對文化課的態度并不是個別現象，而是當下普遍存在的一種情況。形成這種普遍情況并非偶然，而是有一定的根由。

1.源自藝術類專業的固有屬性。青年學子能夠成為藝術高職院校的在校學生，一般從小就接受系統的藝術專業學習，無論是小學、初中還是高中階段，他們的家長和老師在教育引導上就本能地偏向藝術專業學習，對于文化課學習，他們認為只要能考試過關即可，不需像其他學生一樣花費較多的時間去提升、鞏固文化知識。而且藝術專業學習不同于文化課學習，它更多偏向脫離集體氛圍的單獨傳授，使得這類學生的個人思維和個性比較強，而團隊意識和集體榮譽感比較弱。

2.源自改革開放后市場經濟和社會發展的影響。藝術高職院校的在校學生對于新鮮事物多有興趣，也多抱有積極嘗試的態度。在他們嘗新、創新、緊跟時代步伐的同時，市場經濟和社會上不利于他們健康成長的因素很容易進入他們敏感的身心，直接影響著他們的世界觀、人生觀和價值觀。而作為從各個方面培育、矯正學生世界觀、人生觀和價值觀的文化課想要替代這些不利因素的影響，其難度不小。

3.源自學生的個人學習態度。例如，對于“兩課”的學習，藝術高職院校在校學生中的絕大多數都不能樹立正確的學習態度，認為“兩課”教育無論是形式還是內容與自己的專業課相比都屬無聊枯燥，難以對其產生學習興趣，結果就陷入一種惡性循環，即學生不想學，教師不想教，教師教不好，學生更不想學，最后使“兩課”教學在藝術高職院校中漸失其教育意義。

二、課程設置與建設制約文化課教師專業化發展

1.課程設置制約文化課教師專業化發展。第一，文化課缺乏必要的評價機制和基本的教學框架，多以“夠用”為原則來排課。但是，藝術高職院校中的文化課設置多少，特別是內容涉及多少、多深，即怎樣才算“夠用”，并沒有統一明確的標準。在很多藝術高職院校的文化課教學實踐中，普遍存在一種錯誤認識，即學生的藝術專業技能過硬才是“王道”；文化課都不用討論“學什么”，連“學不學”這個基本問題都可以無所謂；對文化課隨意進行調整、用藝術專業課替代文化課是非常正常的事情。如“形勢與政策”這門文化課，不少藝術高職院校已經或者正在準備取消由思想政治理論專業的教師授課的課程安排，改成由藝術專業課教師在專業教學中適時插入幾分鐘的國內外時事政治講授或討論。這種做法已經嚴重削弱了文化課教師專業化發展的內在動力，甚至開啟了從事實上取消文化課專業教學的不良先例。第二，藝術高職院校的文化課課程設置內容存在一定缺陷。不少藝術高職院校都錯誤認為，文化課與專業課相比處于從屬和服務的地位；學生可以根據自己學習專業的需要任意選擇適合自己口味的文化課；如果文化課脫離了未來藝術職業發展的需要，那就是根本沒有意義的教學；很多時候，有關人文素質的文化課只是藝術專業教育教學的點綴而已。上述錯誤認識不僅在藝術高職院校管理層存在，而且大多教師也這么認為，甚至連文化課專業教師都在這樣錯誤的氛圍中逐漸喪失了對自身教學價值的肯定和自身專業化發展的意識。第三，藝術高職院校的文化課課時分配設置不盡合理。任何一所藝術高職院校，其總課時都是有一定限度的，因此他們寧愿削減文化課課時，將“擠”出來的課時用于藝術專業課、藝術實踐課，造成了文化課與專業課嚴重不成比例，甚至根本達不到國家教育行政主管部門的要求。這種擠占專業課課時的做法嚴重誤導了文化課教師對專業化發展的認知，嚴重打擊了他們對專業化發展的積極性和自信心。

2.課程建設制約文化課教師專業化發展。第一，藝術高職院校文化課標準不健全、難統一。院校一般都根據自身特點、師資配備、教育理念的不同而自定文化課程，隨意性比較大，而且經常出現專業課與文化課交叉重合等不合理情況。例如藝術史課程，很多藝術高職院校針對該課程設置的文化必修課包括“藝術概論”“西方工藝美術史”“中國工藝美術史”等，而這些院校的一些專業必修課又有“裝飾藝術概論”“雕塑藝術概論”等，導致了文化公共課與專業課程的教學內容重復。第二，藝術高職院校文化課內容注重系統性。和很多其他類別的高職院校類似，在文化課的授課內容上，對學科體系的完整、系統給予了過分的關注，文化條塊嚴重分割、文化內容陳舊落后。教師授課時，大多只考慮知識性傳授甚至是灌輸，對學生文化能力、思維能力、思想素質、綜合素質的培養忽略得比較厲害，導致課堂教學理論與實踐嚴重脫節。學生上文化課感到難以學以致用，于是也就對文化課難以有一個正確的學習態度。第三，藝術高職院校文化課課堂教學方法缺乏多元性，單一教學法應用得過于頻繁。學生在課堂上極少主動參與，只是一味被動聽課。此外，課堂和課后練習的布置也難見多樣化形式，難以激發學生的主動性和創造性，嚴重影響了文化課教學效果。第四，藝術高職院校對學生文化課的考核往往只注重一次性的考試成績，對于課程的過程考核則極少關注。盡管有文化課的平時成績比例，但在總成績中的比重不高，而且經常流于形式。這造成了學生對文化課考核多采取“考前快磨槍、考后扔一旁”的態度。

三、教師選拔與培訓制約文化課教師專業化發展

1.教師選拔較隨意。當前我國藝術高職院校文化課面臨的一個普遍問題是，與普通大中專院校相比，擔任文化課的教師無論是學歷還是能力都相對偏低，尤其是在經濟社會發展水平落后的地區或者知名度不夠高的藝術高職院校，這種問題表現得尤為明顯。此外，鑒于當代高學歷畢業生的就業趨勢，很多藝術高職院校對文化課教師的聘任不太規范，有的甚至不經過詳細的崗前考察、考核就直接將新人推上文化課講臺。對文化課教師選拔環節的松懈，致使一些文化課教師教學水平差、基礎知識不牢、專業能力不強，而這些都直接造成了藝術高職院校文化課教師專業化發展的阻力。有些院校已經看出了選拔環節的弊端，于是被動地回避問題，只規范化地聘任少數幾位老師，讓他們分擔多門文化課程。所以就出現一位文化課老師兼上語文、物理、英語、政治等多門文化課程的現象。盡管這種做法節約了師資，但卻嚴重影響了文化課的教學質量，也讓文化課教師在承擔巨大教學壓力的同時沒有精力關注自己的專業化發展。

2.師資培訓不到位。師資隊伍建設、選拔、上崗之后，由于文化課在藝術高職院校中的地位一直難以獲得重視，因而對所配備師資的進一步崗位培訓也往往做得不到位，令文化課教師失去了不少專業化發展的機會。需要承認的是，我國當前藝術高職院校文化課教師專業化發展現狀遠不如國際公認的標準。有鑒于此，我們迫切需要通過崗位培訓，使文化課教師不斷“充電”，不斷提升他們的教師素養和文化教學素質。盡管我國當前已建設了近百所涵蓋藝術高職院校文化課教師培訓的國家重點培訓基地，但這些基地在為藝術高職院校培訓文化課教師方面還存在從培訓理念到內容、模式等諸多方面的問題。這些問題如果解決不好，勢必影響針對藝術高職院校文化課教師的培訓水平，也勢必影響他們的專業化發展水平，從而最終影響藝術高職院校文化課的整體教學質量和在校學生的文化素質。

總而言之，當前我國藝術高職院校文化課教師專業化發展的現狀堪憂。授課對象的特殊性一時之間難以改變，這就要求文化課教師的專業化發展水平主動適應他們的需求，進而進行調整。藝術高職院校對文化課程的設置、建設缺陷問題不僅需要院校管理層的正視和解決決心，更需要文化課教師在相對不利的課程教學環境中不斷挖掘課程價值和教師的自我價值。教師選拔機制和師資培訓機制的結構性問題已經從根本上制約了藝術高職院校文化課教師專業化的發展，這不僅需要教學行政主管部門加強專職專任文化課教師聘任的規范化建設，而且還需要集中全社會的優秀教育和培訓資源，加強對教師專業化發展所需的各項學術能力、業務能力的培訓，使其在教學實踐中自主、自信地提升專業化發展水平。

[參考文獻]

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.