生產性實訓總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生產性實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1引言

生產性實訓是高校“立足校情，工學結合，校企合作”的一種培養高技能應用型人才的教學模式，能顯著提高學生實踐能力。采用這種教學模式的關鍵是引入企業的真實產品，要求學生在教師的指導下，參照企業的管理制度，生產出合格的產品[1]。由于生產經常受到原材料供給、設備與工裝保障等因素的影響，因此生產進度時常出現波動，實訓計劃的落實存在一定變數，使得生產性實訓教學質量的監控與評價成為教學管理的一個難題。

2高校生產性實訓教學質量動態監控與評價中存在問題的分析

當前，國內各高校的“生產性實訓教學質量動態監控與評價”普遍存在重結果、輕反饋，偏評價、疏監管的問題，其評價手段沿用理論模式，即學生“期末”集中評教+專家評價的模式，由于生產性實訓教學時間緊、教師數量多、工種輪換快，指標不科學，評價不及時，因此集中評教的結果與真實有出入，而要解決這一問題，就必須要構建一套符合生產性實訓特點的生產性實訓教學質量動態監控與評價體系（以下簡稱動態監控與評價體系）。

3動態監控與評價體系的構建理念

高校動態監控與評價體系的構建是一個不斷探索、總結和完善的過程，其構建理念如下：

3.1構建多層次的動態監控與評價體系

成立學校和中心兩級監控與評價機構。其中校級機構指的是校級督導專家組，負責對中心的生產性實訓質量進行“重點”督導，采用問卷調查、聽課等方式對教學質量進行監控與評價；而中心機構指的是中心教學質量動態監控與評價專家委員會，該委員會下設學生評價工作組和中心督導專家組，其中學生評價工作組負責組織學生對教師的教學態度、能力等方面進行及時評價，而中心督導專家組則負責對教師的教學方法、效果等進行檢查和督導，并將結果及時向中心領導反饋。

3.2構建多角度的動態監控與評價體系

構建“學生評價+學校、中心兩級督導專家評價”的多角度動態監控與評價體系，發揮該體系在人才培養中的監督和激勵作用，堅持學生的主體地位，學生是生產性實訓的親歷者，對教學質量擁有重要的發言權，但學生對于實訓內容的理解有一個過程，評價結果難免會出現偏差，因此學校、中心兩級督導專家的評價不可替代[2]。

3.3構建基于大數據理論的生產性實訓質量診斷體系

基于大數據理論對教師的專項教學指標的進行統計，針對數據中反映的問題能自主診斷并提出解決方案，協助教師提高教學質量。

4動態監控與評價體系的構建

構建動態監控與評價體系的目的：一是反映教師的教學質量，二是挖掘教學中的問題信息，三是促進教師教學水平的進一步提高[3]。其實施過程如下：

4.1分析資料，奠定研究基礎

采取查閱文獻、咨詢專家等形式收集并分析研究資料，提取研究數據，為開展動態監控與評價體系的研究奠定研究基礎。

4.2設計評價方案

設計以“學生評價+中心督導專家評價+學校督導專家評價”為基礎的具有教學診斷功能的生產性實訓教學質量動態監控與評價體系建設方案。

4.3構建生產性實訓質量評價指標體系

生產性實訓質量評價指標體系構建的基本原則是科學性、系統性和綜合性。以“金工實習”為例：先由專家提出候選評價指標，然后按照構建原則對候選指標進行反復歸納、研究，最終確定“實習過程中對學生紀律的要求”、“教師的指導能力”、“本次實踐訓練的收獲”等5項為評價指標，再根據指標的完成情況確定四檔（A、B、C、D）評價標準。

4.4設置體現“生產性實訓”特點的評價指標權重

按照評價指標在生產性實訓中的重要性對其賦予相應權重。先邀請多位專家從不同角度對評價指標的重要性進行分析，然后根據分析結果對其賦予相應權重，再通過加權處理確定四檔（A、B、C、D）評價標準的分值，每一項評價指標只允許選擇一個檔次的評價標準，5項評價指標的量化分值之和就是參評教師的學生評價結果，該結果與校級、中心兩級督導專家評價分值之和就是參評教師的實訓質量評價結果。

4.5生產性實訓質量動態監控與評價系統的開發

以上述研究成果為基礎，基于開發了“生產性實訓質量動態監控與評價系統”.

5結語

動態監控與評價體系的應用推動了生產性實訓教學質量的提高，獲得了學校和企業的高度認可，學生在“真刀真槍”中得到了鍛煉，教師的教學水平也獲得了提高，多名教師獲得了學校的優秀教學質量獎，但也要清醒地認識到動態監控與評價體系的構建與成熟將是一個長期的過程，需要在生產性實訓中不斷地總結和完善，只有這樣才能更好地適應高等教育的發展。

參考文獻：

[1]高寶嘉.深化高校研究生教育改革的若干生態學問題[J].高等農業教育,2015(01):5-8.

篇2

[中圖分類號]G423.07 [文獻標識碼]A [文章編號]

2095-3283（2014）02-0156-02

一、現階段國際貿易實務專業開展完全生產性實訓的局限性

（一）風險大，企業參與積極性低

生產性實訓始終具有教學屬性，學生需要在教師指導下獨立完成外貿交易流程。但由于教師實踐經驗有限，加之大多數學生理論水平和職業技能有限，因而師生在處理實際業務訂單時，不可避免地會在某些環節中出現差錯。加之外貿業務環節紛繁復雜，師生發現實訓中的差錯存在一定的滯后性，微小的疏忽都可能會造成無法彌補的損失。因而，外貿企業提供實際業務訂單供師生實訓將承擔巨大的風險，造成外貿企業參與學校生產性實訓的積極性不高。

（二）業務工作量大，師生無法及時掌控隨機事件

外貿工作環節復雜，業務周期較長，涉及部門及人員眾多，因而在履行合同過程中可能發生各種無法預見的問題。而且，加工產品的工廠、裝運貨物的承運公司都是24小時運行，國外客戶的工作時間與我們也存在時差，這些都導致真正的外貿業務員經常會在非工作時間處理業務，隨時加班。而師生在校期間仍以完成正常的教、學任務為主，因而要求師生像外貿業務員一樣隨時并及時處理突發狀況也是很不現實的。

（三）企業參與實訓的人員有限，難以開展大范圍的生產性實訓

由于學生獨立開展外貿業務能力較弱，企業提供真實業務供學校實訓的同時，必定委派專門業務人員跟蹤指導。學生在專門業務人員的帶領與協助下，以跟單員或單證員的身份開展實訓。受企業規模、提供業務數量、業務員能力等多方面制約，能夠參與生產性實訓的學生人數有限，校企合作的生產性實訓難以實現全員參與。

二、“生產性實訓”課程的實施——以紹興職業技術學院為例

（一）實訓條件設計

實訓條件包括實訓室和教學團隊。實訓室方面：課程組通過深入行業企業，對一線業務人員、管理人員和畢業生開展調研，結合外貿業務員崗位的知識、能力和素質要求，申請建設“商務談判實訓室”與“國際貿易綜合實訓室”。這些實訓室既是學生上課的教室，也是開展業務工作的辦公場所，是基于實際業務過程的課程生產性實訓的有效保障。教學團隊方面：實訓指導教師需具備“雙師素質”或是來自于生產管理一線的兼職教師，能夠保證實訓順利實施且與生產同步。經過近幾年的培養與建設，國際貿易實訓課程組授課教師均被學院認定為“雙師素質”教師。與國貿專業合作的紹興斯恒貿易有限公司、杭州美箭貿易有限公司、紹興鑫福紡織品有限公司的多位業務主管定期參加課程的教學、研討。

（二）實訓內容開發

國際貿易實訓課程組先后對浙江省內多家外貿企業深入調研，并召開課程建設研討會和畢業生座談會。在充分聽取企業一線業務人員的建議基礎上，對崗位能力要求進行分析，結合現代高職教育理念，重構了基于知識應用的工作過程導向的課程內容架構，詳見表1。

（三）實訓過程組織

1.完善運行機制

學期初校方按學生掌握知識技能的進度設計“仿真實訓”部分計劃，而企業結合實際制定“生產性實訓”部分計劃，校企雙方共同制定教學計劃。當然，由于教學進度快慢不同，企業訂單進度也存在諸多不確定因素，因此需要雙方不斷溝通和協調，以保證課堂教學有序開展。

2.注重團隊合作

合格的外貿業務員要擅長與他人合作，因此在實訓過程中可將學生分為若干團隊。視實訓內容不同，學生團隊可能是同一家公司的不同部門，也可是若干家相互獨立的公司，可以扮演外貿工作中的競爭對手或合作伙伴。這樣的分組有利于實訓教學安排，更有利于培養學生樹立良好的團隊觀念與合作精神。

3.生產性實訓與仿真實訓相結合，全面實訓與重點實訓相結合

“生產”是實訓的手段，生產環節和周期在實訓中的取舍由學生能力培養要求來決定。考慮到國際貿易實務專業的特殊性質，紹興職業技術學院本著“生產性實訓與仿真實訓相結合，全面實訓與重點實訓相結合”的理念，對課程的實訓教學內容進行了重新開發。首先學生在教師的帶領下使用真實業務改編的案例開展仿真的“全面實訓”，以“看、聽、做”為主。學生在實訓中“看”業務往來中的各種文件，參觀企業生產工作流程；“聽”教師和業務員的講解，學習各環節的操作技巧；在“看”和“聽”的基礎上，模仿工作場景，完成設計好的工作任務。每完成一個“仿真實訓”，則由企業帶著真實業務的相同環節，供師生開展生產性實訓。學生將在業務員的指導下，完成真實訂單的該環節操作。如此，企業只是將訂單中的某一環節交予師生實訓，可以有效地控制風險。教師再結合真實業務流程，把訂單案例整理并不斷充實到仿真實訓中去。同時，企業和教師共同挑選，不斷將仿真實訓中表現突出的學生推薦加入到企業，參加更深入的生產性實訓。從而形成校、生、企良性互動的健康氛圍。課程中仿真實訓與生產性實訓的關系見圖1。

（四）實訓效果檢測

實訓類課程注重過程評價。過程考核更能反映學生對工作過程知識與技能的掌握程度，同時也能考評學生的協作、參與、團隊意識等隱性經驗獲得情況。學生在每次分組協作完成工作任務后，由同組學生根據其在小組中的表現從知識、能力和態度三個方面進行評價。綜合教師考核和企業考核情況，最終確定該生的平時成績。課程除分階段開展實訓教學外，還安排有兩個綜合仿真實訓。學生完成綜合實訓中的指定環節，由教師根據其實訓質量給出期末成績。平時成績與期末成績綜合，確定為總評成績。

三、紹興職業技術學院實訓課程改進措施

（一）開展完全性的生產性實訓

篇3

近年來，焊接專業中職教育迅猛發展，但同時也暴露出畢業生就業穩定率低、對企業管理不適應，技術不能滿足企業要求等諸多問題。究其原因，主要是學校教學內容、教學模式、教學評價等與企業脫節，沒有真正將企業生產與教學有機結合起來。

解決這些問題最為直接有效的方法就是在校內建立生產性焊接實訓基地，以教學產品作為紐帶和教學載體，通過教學產品的加工生產構建符合企業生產特征的教學過程，加快學生技能養成、推動教師提升實踐能力，切實提高教學水平和效果。

二、校內生產性焊接實訓基地生產特征分析

1.產品特征分析：焊接產品要由教師與學生在實訓過程中加工制造。產品具有實際用途，要滿足教學需要，可以覆蓋專業核心教學內容。

2.環境特征分析：校內焊接教學產品的加工實訓環境要滿足企業環境要求，即在設備配置、場地布置等方面符合生產環境要求。

3.組織特征分析：組織管理上采用企業組織形式，建立組織管理、生產、運營等機構，設置相關崗位，落實責任和分工，實現學生自主管理。

4.運行特征分析：在運行模式上，按照企業焊接生產經營模式組織教學，即將教學過程轉化為產品加工過程，實現教學做合一。

5.生產氛圍分析：在焊接生產氛圍上應構建企業生產氛圍，引進企業文化和管理模式，采用定崗定員定工作量的方式實施教學。

三、焊接專業校內生產性實訓基地建設要求

1.生產環境、設施設備建設

要保證基地生產環境與企業環境、生產設施設備與企業設備高度對接。在環境布置上，按照真實企業的標準與要求進行焊接生產環境設置。設置安全通道、安全警示標志、企業管理制度、設備使用管理制度、焊接崗位操作規程等規章制度等。按照崗位及工作內容區分，依據企業實景劃分下料、組對、焊接、打磨、檢測、成品、廢料等等功能區域。在功能區域內，從焊機工位的布置、使用工具擺放、原材料的堆放到成品件的擺放都按照企業的生產環境進行要求。在設備上，實訓中心應配置焊機、銑邊機、卷板機、剪板機、切割小車、砂輪機、各類胎具以及焊接檢測設備等生產性實訓設備。各類設備的型號、加工范圍與生產能力貼近相關生產企業的實際狀況，從而保證生產性實訓任務的開展。在實訓車間內還設有教學區，便于教師在生產現場進行理論知教學和生產指導，形成既是企業生產車間性質的教學基地。

2.生產工藝、質量保證建設

要保證基地生產工藝與企業工藝高度對接，建立生產質量保障體系。為保證以“教學產品為紐帶”的實習實訓模式的正常開展，使教學產品的生產工藝與企業實際加工工藝相一致，要從實習指導教師的配備上入手，嚴把技術關，以技能大師工作室等為依托，聘請技能大師、企業技術能手、企業工藝員等與實習指導教師一起研究，制定教學產品加工工藝流程，編制工藝卡和產品加工實訓指導手冊，選擇設計工藝裝備，為實施教學產品生產提供保障。

實訓基地參照企業標準建設質量保證體系，并引進“6s”管理體系，實現對生產過程的全程檢驗與監控。在產品加工完畢后，由質量檢測組對產品質量進行嚴格自檢，再接受企業專職質檢員的檢驗，保證產品的合格率，并對造成產品質量不合格的原因進行分析，降低產品不合格率。

3.生產人員、生產經驗建設

要保證基地生產人員素質、結構、能力與企業高度對接。焊接專業教師帶領學生組成生產性實訓團隊，參與教學產品生產加工。教師團隊由實訓基地內的雙師型教師、實習指導教師、來自企業的專家與技術能手擔任的兼職教師組成。團隊共同制定訓練課題、編排生產工藝、開展技術培訓、組織生產及管路等，通過互相交流操作技術，教學和生產、管理經驗等，全面提升師資水平。

為確保學生操作正確，保證產品加工質量，在生產實訓前，要將學生按工序進行分組，由實習指導教師分組培訓，使其掌握加工技術；在加工過程中，實習指導教師對學生操作要進行“一對一師徒式”的指導，逐步積累產經驗。

實訓團隊要注重生產經驗的總結和傳承。定期舉行團隊交流會，總結經驗，查擺不足，以進一步提高工作水平。

4.生產機構、生產組織建設

要保證基地生產機構和組織與企業生產機構、組織高度對接。在教學、生產實施過程中，要打破教師專業界線、打破教師身份界線、打破實訓教學環境與理論教學環境的界線，形成以專業負責人為核心的縱向管理結構，以項目內涵為核心的橫向生產結構。按照現實企業的組織機構，設置工藝組、調度組、質檢組、生產組，由指導教師兼任工藝員、調度員與質檢員，按照所負責的生產項目定崗定人。教師和學生進入實訓基地即是企業的一名員工，以此確保實訓與生產融合的順利、有效進行，崗位技能培養工作落到實處。

四、焊接生產性實訓基地建設成效

1.教學效益顯著提升

1.1學生綜合素質顯著提高

生產性實訓基地的建設和教學產品的加工生產較好地解決了焊接技能培養和素質培養不能同步融合以及教學與生產相脫節、理論與實踐兩層皮的問題，學生綜合素質顯著提高。

1.2師資隊伍水平顯著提高

生產性實訓基地的建設及運行使焊接教師的教學能力、生產實踐能力、產品研發能力、技術應用能力均有較大提升，師資隊伍水平顯著提高。

1.3實習實訓環境明顯改善

按照企業生產環境對焊接實訓基地進行了生產性環境改造，配置了生產性實訓設備、劃分了功能區、設置了企業標識等，實習實訓環境明顯改善。

1.4教學效益明顯提升

篇4

中圖分類號：G325 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）14-0009-01

眾所周知，制造業是人才需求大戶，世界的制造中心在中國，中國的制造中心在廣東。但勞工成本及其壓力不斷提高已成為大多數企業無法回避的現實挑戰。新生代打工者群體逐漸顯露出來的新特征，使得員工流動率居高不下，招聘難度加大。受此影響的企業也已從工作環境較差的低端制造企業，向工作環境較好的高端制造企業轉型。近年來很多企業不斷引進國外先進設備、先進技術，生產逐漸向智能化、自動化方向發展。因此，隨著先進制造業水平的不斷提高，對電氣自動化技術專業人才的需求也會越來越高。事實上，在整個人才培養方案中，實訓實習占據了重要的一環，而且對于人才的培養發揮著至關重要的作用

一、電氣自動化實訓課程現狀分析

實訓室綜合訓練設備大都是教學儀器研發公司基于單一課題或某一課程設置訓練內容，教學設備或多或少存在的功利性緣故，很大程度上是圍繞技能考核或技能鑒定的開展研發，而不是依據職業標準或接近工業真實環境開發。何況教學設備也不允許那么設計開發，學校學習訓練不可能完全將各行各業的操作需求完全模擬滿足。因此，從建立學生對未來職業的適應性來考慮，實訓室現有條件尚不完全便于綜合實訓的教學開展和實施。擴展一些知識技能、訓練項目、軟件性仿真自然成為我們考慮的一個重要方向。

二、 實訓課程設置中存在的問題

目前，許多高職院校都積極進行了生產性實訓的探索和實踐。但總體看來，對電氣自動化專業生產性實訓的認識還停留在摸索的層面上，沒有形成系統的理論，也沒有對生產性實訓做出深層次的界定。比如在如何實現電氣自動化專業校內生產性實訓基地與實踐教學的有機結合，如何實現高職院校與企業在校內生產性實訓基地培養技能人才的有效合作等方面都還沒有開展深入的研究。

2.1校內生產性實訓基地缺乏一個系統的運行管理體系

校內生產性實訓基地的建設目標是能使學生通過在該基地的實踐，真正提高自己的實踐能力。但目前高職院校實訓基地建設尚沒有形成成熟的校內生產性實訓基地的運行管理體系，缺乏保障學生通過在校內實訓基地的生產性實訓達到實訓效果的相關機制，缺乏校內生產性實訓任務的相關標準和考核標準，校企合作、工學結合流于形式，沒能充分發揮校內生產性實訓基地的真正作用。

2.2校內生產性實訓基地建設起點低，投入少，沒能起主導作用

近年來，一些高職院校開展了建設電氣自動化專業校內生產性實訓基地的建設工作，但是基本都處于初始階段，大部分高職院校的實踐性教學環節還是采取以模擬實訓為主的實訓方式。學校在校內生產性實訓基地建設上投入較少，同時合作的企業在較短的時間內也看不到相應的效益，因此合作積極性不高，導致校內生產性實訓基地建設層次低，與高職院校所需要的校內生產性實訓基地規模相差甚遠。

2.3實訓指導師資力量不足

高等職業院校的教師多數都是從學校到學校，沒有多少實踐經驗，本身無較強的動手能力。加上學校專業教師相對缺少，專業教師教學任務較重，平時沒有更多的時間參與到社會實踐中去，這樣一來，專業教師本身的專業技能的培養就不夠。某些實習指導教師受自身實踐能力、社會經驗等條件的限制，還不能很好指導學生完成實驗實訓任務，致使實踐教學深度不夠，不能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。

三、加強電氣自動化課程實訓措施分析

3.1加強實踐培訓，提高指導老師技能

實踐教師的能力直接影響著實踐的效果，教師只有對指導的方法、實踐的內容了如指掌，才能保證指導到位。為此，我們應需要組織實踐教師進行培訓，邀請專家開展講座，提高指導教師的技能。除此之外，新、老教師之間還要互幫互學、取長補短，老教師傳幫帶，新教師積極虛心學習。通過培訓和內部強化，逐步建設一支專業技能強，作風過硬的實踐教師隊伍。

3.2加大經費投入，提高實踐教學工作量的比例

加大實踐教學的比例，改變傳統的實踐教學依附理論教學的觀念，創建有利于培養學生實踐能力和創新能力的實踐教學體系。作為從事教學多年的老師都懂得，一個老師既要指導學生實踐，還要保障學生安全，可謂是責任重大。但在實際的工作中，教師并沒有得到公平的待遇，導致教師進行實踐教學的積極性并不高。要保證實踐教學教師隊伍的穩定，讓老師安心工作，必須要有相應的物質制度措施，提高其工作積極性。

3.3大力推動校內模擬實訓基地的建設

校內模擬性、生產性實訓基地的建設是校企合作新模式。學校應在日常教學與實驗實訓場所中營造與行業企業生產環境、工作情景相近、具有濃郁企業文化的學習氛圍。在潛移默化中培養學生的職業情感、職業意識、職業觀念，塑造學生的職業態度、職業理想和職業精神。我校提供校內場地建設了工業機器人實訓室，工控網絡實訓室、供配電技術實訓室、組態工控局域網等。依據企業的布局和現有資源構建模擬車間和工廠，讓學生體驗真實的工作環境，接觸真實的工作項目，根據崗位的需求和工作的內容來設計實訓的流程，根據企業文化和操作規范，將學生操作職業素養融入到實訓過程中，從而實現教學內容與職業需求零距離貼近，實踐教學與職業崗位零距離對接。

3.4校企合作，實訓教學項目化探索

以校企合作自編的項目化教材為基礎，做到一書兩用。學生校內實訓期間在專業教師的指導下，學生形成學習小組，利用校內實訓基地完成相關實訓項目，并進而由教師總結延伸、引導學生進一步思考。學生在校外實訓基地的實習期間，在兼職教師的指導下，各實習小組針對上述實訓項目作進一步的深化學習，雖然是相同的項目，但是在真實環境中的學習更具有適應性和指導性。這樣強化中有提高的實訓教學，實習效果可以明顯得到提升，實習期間的教學質量能得到有效保證。

四、結語

在綜合實訓裝置的建設和規劃過程中，在遵循實訓基地架構統一設計思路的前提下，結合專業自身特色，聯合企業共同設計，滿足職業崗位的能力需求，以實現課程體系的預期目標。進一步完善工程實踐教學模式、優化教學過程、完成配套教材等問題，還需要我們深入研究和探索。

參考文獻

篇5

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。“工作室制”教學模式作為高職電氣自動化專業實踐教學的一種切實可行的新型教學手段與模式，它的建立和發展將對實踐型教學起到有力的推動作用，提高了學生的實踐動手能力。

一、研究現狀及要解決的問題

實踐教學是高職院校教學體系的中心內容，是提高技能人才培養質量的關鍵所在。近些年，國內開展了很多關于電氣自動化專業實踐性教學改革與研究，從提出在理論課程中增加實踐課時到提出確立以實踐教學為主構建教學體系，從提出開展仿真電氣自動化應用實訓到提出開展全真電氣自動化應用實訓，電氣自動化專業實踐性教學改革正朝著工學結合的方向發展。校內生產性實訓的開展為改善高職院校辦學條件、突出辦學特色、培養企業緊缺高技能人才提供了有效途徑，它體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性。

目前，許多高職院校都積極進行了生產性實訓的探索和實踐。但總體看來，對電氣自動化專業生產性實訓的認識還停留在摸索的層面上，沒有形成系統的理論，也沒有對生產性實訓做出深層次的界定。比如在如何實現電氣自動化專業校內生產性實訓基地與實踐教學的有機結合，如何實現高職院校與企業在校內生產性實訓基地培養技能人才的有效合作等方面都還沒有開展深入的研究。

1.校內生產性實訓基地缺乏一個系統的運行管理體系

校內生產性實訓基地的建設目標是能使學生通過在該基地的實踐，真正提高自己的實踐能力。但目前高職院校實訓基地建設尚沒有形成成熟的校內生產性實訓基地的運行管理體系，缺乏保障學生通過在校內實訓基地的生產性實訓達到實訓效果的相關機制，缺乏校內生產性實訓任務的相關標準和考核標準，校企合作、工學結合流于形式，沒能充分發揮校內生產性實訓基地的真正作用。

2.校內生產性實訓基地建設起點低，投入少，沒能起主導作用

近年來，一些高職院校開展了建設電氣自動化專業校內生產性實訓基地的建設工作，但是基本都處于初始階段，大部分高職院校的實踐性教學環節采取以模擬實訓為主的實訓方式。學校在校內生產性實訓基地建設上投入較少，同時合作的企業在較短的時間內也看不到相應的效益，因此合作積極性不高。導致校內生產性實訓基地建設層次低，與高職院校所需要的校內生產性實訓基地規模相差甚遠。

3.實訓指導師資力量不足

高等職業院校的教師多數都是從學校到學校，沒有多少實踐經驗，本身無較強的動手能力，加上學校專業教師相對缺少，專業教師教學任務較重，平時沒有更多的時間參與到社會實踐中去，大多數專業教師本身的專業技能的培養就不夠，某些實習指導教師受自身實踐能力、社會經驗等條件的限制，還不能很好指導學生完成實驗實訓任務。同時，實踐教學指導力量的薄弱也引起了學院各級領導的關注，但由于受諸多因素影響，不少問題浮于表面，實踐教學深度不夠，不能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。

二、“工作室”制校內生產性實訓基地運行模式

1.基本思路

在人才培養模式上，積極探索“學訓產”等工學結合的人才培養模式。將三年學制分為理論學習、實踐訓練、生產實習三階段相結合的學習模式：前兩階段為時兩年，安排在校完成理論學習及相關實踐訓練，后一階段為時一年，安排到企業完成頂崗生產實習。在三個關鍵環節中，重點加強實踐教學環節，實踐教學占到總學時的50%，教改試點專業則可以高于50%的比例。以工學結合作為人才培養模式改革切入點，將“理論學習、實踐訓練、生產實習”三個關鍵環節有機結合，強化學生職業能力培養。

專業教師積極參與企業產學研活動，為企業摸索、總結出新的經營路子，為企業解決瓶頸技術問題，并最終達到為企業增效提供了實現捷徑。

在實訓基地建設及實習組織形式上，學校投入資金，著重構建校內實訓場所，本著互利、互惠、共贏原則，花大力氣與校外相關企業簽訂工學合作合同。目前邕江大學工學院共與13家企業建立了12個校外實習（訓）基地；邀請了20位相關行業的專家、高管人員、行家里手，能工巧匠參與了學院各專業人才培養方案制定、新專業開發研討，以及安排了30批共1000人次學生進行專業實習（訓）。企業人員參與工學院電氣自動化專業建設，進一步推動了邕江大學工學院專業的教學質量的進一步提高。

2.實施方案

（1）打破電氣自動化專業原有的專業界限，以自動化專業群為依托，根據具體的就業工作崗位建立相對應的“工作室”型實訓室（如：應用電子工作室、電氣維護工作室、PLC控制及維護應用工作室等）。

（2）對校內生產性實訓基地進行“工作室”制的運行模式探索與實踐。通過各個“工作室”，強化校內生產性實訓基地與企業的融合，引入企業管理模式，進行生產化、市場化建設。通過規范實訓基地運行流程，制訂各種規章制度對校內生產性實訓基地工學結合人才培養進行過程管理和質量評估，保障實踐教學目標即培養高技能人才的實現。

（3）學生進入與具體就業崗位對應的進行項目實訓、綜合實訓、頂崗實訓鍛煉實踐技能。通過對校內生產性實訓基地的運行管理，來保障實訓效果。最后學生進入校外實訓基地進行頂崗實習、畢業實習，將學生培養成為高技能型人才。

運行管理體系，推進“教、學、實踐”為一體的教學改革――制訂電氣自動化專業校內生產性實訓基地工學結合人才培養運行流程；制訂校內生產性實訓基地運行管理制度；制訂“工作室”實訓任務標準；形成校內生產性實訓基地實訓效果評價體系。

三、結論

通過對電氣自動化專業“工作室”制校內生產性實訓基地的運行模式進行探索與實踐，指導學生在校內實訓基地完成項目實訓、綜合實訓、頂崗實訓等環節的實踐；通過對運行流程的過程管理，保障學生的實訓效果，培養適應市場需要，既具有一定理論知識，又具有較強實踐能力的高技能人才。同時，通過電氣自動化專業“工作室”制校內生產性實訓基地的有效運行管理，也能鍛煉教師的實踐技能，提高雙師素質。

參考文獻：

[1]丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008，（2）.

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0 引言

當前，高等職業院校正積極開展工學結合人才培養模式的創新與實踐，借助校企合作，探索形式多樣的生產性實訓，將專業教學與實際工作訓練有機結合，以提高學生的職業素質、職業意識和職業能力。如何正確構建基于生產性實訓的實踐課程體系，是目前高職教學改革進程中要解決的重要課題之一。實踐教學是職業技能和職業素質培養的一個重要環節。

傳統的實訓只是針對學生實際操作能力的訓練。由于受到校園環境的局限，與真正的企業環境、企業氛圍仍有差距。而生產性實訓則是對于學生從事某一職業的能力訓練。

從學生的角度看，實訓教育就是為就業服務的，其本質不是培訓而是就業，因此目前多數培訓機構的市場宣傳策略以“就業”為訴求點，但這實際也是很多培訓機構的一個難以言說的軟肋。例如某著名培訓機構的學生實際成材率不超過20%，多數學生實際上并沒有開發能力，培訓體系的目標并未完成，對學生的就業承諾難以兌現，品牌認知度下滑。

這些問題歸結到最后是要提高實訓質量，提高成材率。

1 生產性實訓的目標和要求

筆者看來，“實訓課程 = 素質 + 技能 + 經驗”。實訓不止是技能，而是全方面的訓練。“實訓教學 = 有基礎的學員 + 雙師 + 三真 ”。基礎包括：求知（職）欲、基本的操作基礎。如計算機職業應具有基本的計算機操作基礎。“雙師”指的是培訓教師應同時具有講師兼工程師的雙重角色。“三真”則包括：真實環境、真實項目、真實壓力。

生產性實訓應與企業接軌，是通向企業的出口，是獲得“工作經驗”的途徑。實訓要面向企業的用人需求，強調不只是技能接軌，還有綜合素質。現在的企業招聘看重工作經驗，沒有工作經歷的學生如何獲得工作經驗呢？而這也正是生產性實訓必須要達到的目標之一。通過實訓，讓學生理論更扎實，技能更熟練。

如何做好實訓，首先，實訓項目的選擇必須依據市場需求和企業對人才的要求。例如現在市場上大量的中小軟件公司需要能快速理解客戶業務，為客戶熟練開發業務管理系統的程序員，或者市場上出現了很多新生代的web2.0的網站，需要很多掌握rich UI+云計算技術的程序員。而市場需求是我們設計實訓項目的主要依據。同時企業對人才各方面素質的要求也是我們設計實訓項目的重要依據。其次，實訓項目必須以真實項目為主線，以認知規律為指導，課堂教學和項目開發同步推進，在真實企業環境下幫助學生建立融會貫通的知識體系，積累真實工作經驗。在引入企業的真實項目之前，必須對其進行改造。企業的項目往往只強調結果，而不重視做項目的過程的知識點的總結和歸納。而課堂教學往往只是知識點的簡單堆砌，而不重視和實踐結合。對實訓項目的改造正是要把兩者有機地結合在一起。在真實項目的過程中，穿插相關知識點的總結和歸納，以達到理論和實踐的徹底融合。

2 實訓過程控制

對于實訓過程大致可以分為：（1）籌備階段；（2）技術培訓階段；（3）實訓實施階段；（4）實訓收尾階段。

根據實訓目標，實訓對象的水平以及實訓需求的不同，對實訓的總的時長及各階段的時間分配都可以做出不同的調整。其中技術培訓階段和實訓實施階段不是順序進行的，事實上，這兩部分是完全可以并行的。傳統的實訓先理論教學，再進入實訓，不符合認知規律。應該在實訓中發現問題，通過技術培訓培養解決問題的能力。

實訓的規范也是我們必須要重視的。規范有兩層含義：一個是實訓的過程要規范，一個是學生要養成很好的規范。沒有規范就不能大批量地培養人才。好比工業產品和藝術品，藝術品沒有規范，所以不可復制。而在嚴格規范下的生產線生產的工業產品則可以大量復制。我們的實訓體系，應該做到對于所有的培養對象都是可以復制的。

在實訓的籌備階段，主要工作應是業務培訓，即用規范的形式和文檔，描述業務，并帶學生模擬需求調研的常用形式。通過鼓勵學生通過互聯網進行調研，并組織學生和業務專家交流。交流的形式要面向實戰，搞模擬。給學生布置需求調研的任務，在模擬環境中，由學生完成需求挖掘的任務，編寫文檔。

在籌備階段還有一個重要的工作是團隊建設，培養學生的團隊精神。對于一個陌生團隊，首先要破冰。組織學生進行內部交流，也可組織拓展訓練，開展團隊競賽。在這一階段，指導教師應做好實訓動員，幫助學生制定職業目標，包括短期的和長期的，指引學生達到職業目標的途徑并由此引出實訓目標并教會學生扮演好自己在團隊內的角色。

在實訓的技術培訓階段，要抓住項目需要和學員的現狀，綜合考慮這兩者之間的差距以及學生的認知規律，安排好技術培訓的內容和計劃，了解學員入訓前的技術狀況，本項目需要的知識點，列出對比的文檔，為技術培訓計劃做鋪墊。培訓應根據認知規律做計劃，先感性認識，再理性認識，培訓和項目同步進行，相互穿插。課堂教學針對項目實踐來安排，培訓內容的安排需考慮學生已有的知識結構。

在實訓的實施階段，以軟件項目為例。一般軟件項目的過程流程是：需求分析—項目設計—編程—測試—部署。

需求分析階段，需強調需求分析的重要性 ，告訴學生需求分析沒做好，軟件就很難達到客戶要求。教師需要拋出一系列問題，引導學生完成任務。如物資管理系統，需要引導學生去了解物資供應站的組織機構、崗位設置等常識。還有這套軟件將來由誰來用？已有的系統誰在用？都干什么？用戶關心哪些數據？這些數據的處理的業務規則和業務流程？涉及到哪些業務憑證？和哪些系統有關系（系統間的接口）？有哪些非功能性需求：速度、用戶數目、數據規模等。當學生通過調研獲得答案以后，需教會學生使用模板完成需求分析報告。

在項目設計階段，教會學生從模仿開始，指導學生完成用例分析、時序圖、系統處理流程圖。工程師可提供現場支持，確保學生完成任務。與此有關的知識點可在同步的教學中安排，現學現用。

編程開發階段，要做好進度控制。進度控制是真實壓力的體現，可每日進行進度檢查，每周，里程碑評比，考核評比與學生學分掛鉤，學分與畢業就業掛鉤。在開發階段涉及的知識點也可在同步的教學中安排學生同步學習。

在測試階段，如果是為了培養測試人員，這個環節則非常重要，如果只是開發人員，則重點做好單元測試即可。在這一階段需要指導學生學會設計測試用例，根據軟件使用中可能出現的各種可能性設計測試用例。

在部署階段主要是集成測試和用戶驗收測試，這一部分工作可由專門人員來進行。完成后即可進入實訓下一環節。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0221-02

The campus productive practice base of exploration and practice of sustainable development

ZHANG xuning

（jiangmen vocational technical college，guangdong jiangmen，529090）

Abstract：campus productive practice base is the main condition of the vocational colleges to cultivate talents，through the research of campus productive practice base construction and management mechanism，and dominated by enterprises of the disadvantages of the construction and management mode，explore the dominated by school mode of campus productive practice base of sustainable development，namely realizing the real production environment，the real products，and meet the teaching needs to fit the current actual construction mode.

Key words：the campus productive practice base school dominant the sustainable development

1 校內生產性實訓基地的定義

校內生產性實訓基地是指高職院校在校內通過新建或改造原有實驗實訓室、引企入校、創辦專業公司和組建研究所等方式，依據工廠化、車間式進行布局和設備選型，參照企業員工管理、成本控制、質量監控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來，具有生產功能的學生實踐教學場所。因此，實踐教學功能和生產功能是校內生產性實訓基地的兩大基本功能，學生通過產品生產的真實過程。實現提升職業技能、培養職業道德的實踐教學目標。

校內組織生產性實訓與企業的實際生產最大的區別在于目標不同：校內生產性實訓，以培養人為主要目標，而企業生產的主要目標是贏利，正是目標上的區別，決定了校內生產性實訓在實訓過程中，學生不是生產的“機器”，而是“職業人”的培養。在實訓過程中產品的選擇需具有典型性、遞進性，參加實訓的學生和學生實訓的崗位具有輪換性。

2 校內生產性實訓基地管理與使用上存在的問題

目前，各個職業院校都在嘗試建設校內生產性實訓基地，其建設模式、運行機制、管理模式不盡相同，都在探索之中。在管理和運行中也存在各種問題。

從實踐來看，校內生產性實訓基地在建設與運行過程中還存在諸多亟待解決的問題，可歸納為以下幾點。

2.1 建設難度大，建設模式單一

企業在基地建設方面積極性不高，企業缺乏人才戰略的長遠規劃和承擔提升人口素質的社會責任；因此，校企共建校內生產性實訓基地，往往是學校熱情很高，企業卻比較冷淡。校企合作共建生產性實訓基地還缺乏更廣闊的思路和能夠提供借鑒的經驗。學校的主觀能動性發揮還不夠；政府和相關部門缺乏法律制度和具體方案的指引。

由于生產性實訓基地建設投資大，運行難度大，目前校內生產性實訓基地多以“引企入校”的模式建設，學校出場地，企業投資建設，并組織生產管理，企業人員和學校之間沒有直接的關系，造成學校在教學上的被動。

2.2 基地功能發揮不當，開發不力，不能實現可持續發展

在“引企入校”的模式中，學校注重學生的能力培養，企業注重生產效益；生產目標與實訓目標的不同決定了實施原則和方法的差異，生產會妨礙實訓，實訓也會影響生產，校內生產性實訓基地重生產、輕實訓的現象常常發生，企業經常以生產工藝復雜、工期緊、安全責任重大等理由減少學生參與生產實訓的人數和時間，弱化了校內基地最重要的實踐教學功能；對基地的技能考證、社會培訓、技術研發和成果展示等其他功能開發不力，導致基地經濟和社會效益不明顯，不能擴大校企合作共贏的結合點，無法滿足可持續發展的需要。

2.3 基地實踐教學的組織水平較低，不能達到生產性實訓的目的

（1）實訓內容缺乏典型性、遞進性和系統性。引進的企業生產什么產品，學生就實訓什么內容。實訓項目安排隨意，與專業建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產過程和產品缺乏典型性和遞進性，校內生產性實訓基地與校外基地缺乏互補性。

（2）實訓目標模糊、實訓方法機械。以單一的生產環節取代完整的工作過程，只重視生產環節的操作規范、安全管理、時間和耗材的控制，忽視實際生產前的任務分析、設備和原材料備選方案的論證，工藝方法和人員組織的優化、員工素養的要求、標準的制定，也不重視生產后的產品驗收、評價與反思以及對產品沒計及工藝的改進等。過于顧慮安全風險和時間成本，實踐教學方法以灌輸為主，學生自主學習、探究學習和創新學習激發不夠。

（3）實訓指導教師數量不足、指導水平低。學校的老師往往實踐技能比較弱，企業師傅只知道怎么做，但缺少教的經驗；既懂做、又懂教的雙師型教師數量嚴重不足。這種重硬件輕軟件、實踐教學組織水平低的狀況，根源在于學校沒有實現從“引企入校”到“引企入教”的提升。

該文依托江門職業技術學院機械類專業多年來在校內生產性實訓基地建設與運行的實踐經驗，以優化校內實訓資源，創新校企合作模式為基本出發點，完善生產性實訓基地建設與日常管理的各項制度及方案，進一步探索校企合作培養人才的模式。

3 改革思路

首先，生產性實訓基地要有真實的生產過程，就必須有產品。學生只有在真實的生產環境中去動手，并且加工真實的產品，才能學到真本領。比如機械專業的學生，只有參與到真實生產環節中的工藝準備、毛坯準備、熱處理、機加工、測量、檢驗等各個環節，并且，在老師的指導下去解決生產中遇到的問題，想辦法提高生產效率、提高加工精度、降低廢品率，這樣才能真正將書本上學的知識與實踐結合起來，快速提升職業素養。模擬加工，或者沒有精度要求的加工，充其量只能熟悉機床。

其次，為了滿足教學需要，校內生產性實訓基地要以學校為主導。以多年的實踐教學管理經驗和對生產性實訓基地的運行與管理體制探索，我認為：企業是以追求收益最大化為目標的，學校是以培養學生能力為目標的，以企業為主的“引企入校”模式是不能滿足生產性實訓教學要求的。相比較而言，以前本科院校校辦工廠的教學效果比目前的“引企入校”還要好點。校內生產性實訓基地必須以學校為主導，教學與生產并重。如果以教學為主，勢必影響生產，很難有合適的企業愿意放棄生產效益來滿足教學需要。所以校內生產性實訓基地不能依靠企業，要靠學校自己。

第三，生產性實訓基地想要可持續發展，就必須有效益。由于投入大，如果沒有生產效益，就不可能持續發展。生產性實訓基地建設投入資金大，投入回報率很小；維持生產、實訓需要投入大量的原材料、刀具量具、設備維護費用等，如果沒有效益，學校是無法承擔如此大的費用的。對于學校來說，最難的就是市場開發，有適應市場需要的產品才能有效益，這是個循序漸進的過程，需要分步驟進行。

以江門職業技術學院為例，我們做了一些探索和研究，提出了一些可持續發展的思路，并且正在不斷地實踐當中。主要圍繞四個步驟展開，（1）將校內現有資源優化整合，提高校內生產性實訓基地的生產能力。（2）選擇適合的合作企業和適當的產品，變“引企入校”為“引產入校”，以外協加工和技術服務為主。（3）結合生產安排改革教學設計，改革管理模式和考核機制。（4）提高自身能力，支持師生創業項目，自主研發產品，實現可持續發展。

4 探索與實踐

首先，我們以省級示范性實訓基地為載體，在央財支持的實訓基地和省級示范性實訓基地建設過程中，有意識的整合資源。

結合模具設計與制造專業省級示范性實訓基地和機電一體化專業省級示范性實訓基地的建設，整合原有的機械加工實訓室、模具制造實訓車間、數控實訓車間、鉗工實訓室等實訓資源，增加了慢走絲線切割機、中走絲線切割機、深孔機、四軸加工中心、五軸加工中心等設備，完善功能和管理體制，達到設備、場地優化。結合中央財政支持的實訓基地建設，適應當前先進制造技術的產品加工需要，新建先進制造技術實訓中心，完善校內實訓基地的功能和生產能力，提高市場競爭力。

其次，發揮政、校、行、企四方聯動的合作機制，走出第一步。

在學院牽頭成立的“江門市職業教育聯合會”的框架下，加強與已有合作基礎的企業合作。比如：與“引企入校”的智盈五金制品廠的合作，引入該企業的技術人員和管理人員參與實踐教學設計；在承接外來模具設計與制作中，與該企業技術人員密切合作，設計、試模可以在該企業進行。加強與大學生校外實踐基地―― 新會天健鋼家具有限公司和新會寶力電器有限公司的深度合作，選擇企業適合的學生實訓的零件或產品作為學生實訓項目。

第三，大力推進協同融通的人才聘用機制，滿足實訓教師需求。

針對實訓指導教師對企業核心崗位不熟，企業員工對教學管理不精的問題，與智盈五金制品廠、新會天健鋼家具有限公司和新會寶力電器有限公司，共同建立校企雙方協同融通的人才聘用機制。使校內生產性實訓基地逐步實現工作團隊的“同一”―― 相同的管理，一樣的待遇；建立學校教師與企業人員身份協同融通機制，鼓勵校企雙方人員的相互聘任和兼職，即企業的技術和業務主管到學校承擔專業實踐課的教學，參與課程的開發，參與專業人才培養方案的修訂工作。教師在企業擔任具體的技術或業務工作，參加企業一線的產品生產工作。

第四，加強服務意識，實現造血功能。

加強校內實訓基地服務教學科研的能力，為科研提供設備和加工服務；支持師生創業項目，以校內電工電子實訓、機電設備維修實訓、汽車電器實訓、汽車空調實訓等實訓項目為突破口，鼓勵老師自主研發實訓器材和實訓設備，校內生產性實訓基地以服務為開端，逐步發掘自主產品，走向市場。

第五，輪班實訓，以舊帶新，熟手帶新手，解決實訓學生不能加工產品的問題。

學生進入實訓階段，不能立即單獨操作設備，生產產品。需要將技能競賽與實訓教學結合，在全系范圍內選拔成立興趣小組，日常生產工作由興趣小組具體負擔，從中選拔技術能手參加技能競賽；實訓班級分批分組進行實訓，以熟手帶生手，逐班輪換，解決生產與實訓脫節的問題。

最后，創新管理手段，完善考核機制。

對校內生產性實訓基地推進項目化管理，同時，建立完善的考核機制。應打破原先的管理模式和薪酬制度，不分是從企業聘用的人員還是校內指導教師，薪酬與學生生產的產品質量和數量掛鉤，與學生實訓成績掛鉤。

通過校內生產性實訓基地可持續發展思路的實踐探索，江門職業技術學院模具設計與制造專業生產性實訓基地、機電專業生產性實訓基地已經邁出了第一步，基地原來只單純承擔教學任務，年投入刀具、原材料經費約40萬元，通過兩年的實踐探索，目前基地每年承接社會企業零件加工、模具制造等項目，產生效益20余萬元。另外，基地積極服務于教改、教研、學生科研、技能競賽等項目，目前，一批師生自主研發的教具與設備正在試產中，比如3D打印機研制、桌面數控機床研制等。在進一步擴大社會服務范圍，提升社會服務水平的同時，下一步將要選擇自主產品，走自主造血的可持續發展之路。

5 結語

對職業院校來說，校內生產性實訓基地是培養人才的重要條件，特別對機械、電子、模具、化工等制造類的專業，生產性實訓是必不可少的。多年來探索的校企共建模式，多以企業投資為主，基地的建設和管理以企業為主導，淡化教學目標，效果不好。以學校為主導的校內生產性實訓基地，才是切實可行的發展之路，只要創新管理手段，完善考核機制，調動師生的積極主動性，就能走出可持續發展的道路。

參考文獻

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[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）36-0122-02

“十三五”時期，旅游產業進入了創新驅動、轉型發展的新階段。旅游產業的轉型升級急需大量高素質技能型專門人才。校內生產性實訓基地作為高職院校實訓基地的重要組成部分，是高等職業院校推動和實施“工學結合”人才培養模式改革的重要陣地，對推動高等職業教育人才培養模式創新、提升人才培養質量、增強社會服務能力具有重要意義。

一、湖南外貿職業學院酒店管理專業校內生產性實習實訓基地建設的基本情況

2012年，湖南外貿職業學院酒店管理專業與喜達屋集團合作，開展“訂單培養、工學交替”的人才培養模式改革，并利用新校區建設的良機，探索校內生產性實習實訓基地建設；2014年，隨著校企合作的不斷深入，按照“共建、共享、共贏”的原則，由學校投資1.5億元，建成了面積為1.93萬平方米的酒店大樓，并通過“筑巢引鳳”方式引入了專業酒店有限公司，校企合作共建酒店管理專業校內生產性實習實訓基地——學術交流中心酒店；2015年，學術交流中心酒店正式對外營業，并開始承擔課程教學、實習實訓、師資培訓、技能鑒定和創業孵化等人才培養任務；2016年，成功立項為湖南省重點建設項目。

二、酒店管理專業校內生產性實習實訓基地建設實踐

（一）校企合作體制機制建設

1.建設“產權明晰、利益共享”的基地管理模式

學校投資完成酒店大樓和基礎設施設備建設，并引進專業的酒店管理公司對酒店進行經營管理；學校對酒店擁有所有權和租金收益權，酒店管理公司則對酒店的經營管理承擔全部責任，對酒店場地的使用和收益享有權利。

2.建立“基地建設辦公室”負責制的現代企業運行機制

形成“項目建設領導小組”決策、“項目建設辦公室”執行、“基地項目組”實施的三級管理體制，由“基地建設辦公室”根據基地項目特點，建立酒店、心屋咖啡、票務中心等基地項目組，每個項目組都獨立享有對外經營、專業實踐教學、培訓與鑒定、技術開發與推廣等方面的職責、權利、義務。選拔旅游學院學生擔任酒店、咖啡屋、票務中心所需的一線工作人員，實現基地經營、實習實訓和創業孵化的有機融合。

3.建立“雙目標”基地管理模式

“雙目標”即教學目標和經濟目標。對基地實施雙目標管理，一是實行學校、企業、學生“三責制”的教學目標管理，強調校、企、生三方在學生知識與技能獲取過程中各自的責任和義務；二是實行經濟目標責任管理制，對校、企、生三方在基地經營過程中的責、權、利進行明確劃分，根據各經營實體規模大小的不同，制定大小不等的經濟目標，并制訂相應的激勵措施，推動基地的健康快速發展。

（二）實踐教學與培訓體系建設

1.構建“三位一體、能力遞進”式模塊化實踐教學與培訓體系

基于崗位技能要求，對接崗位職業資格標準，校企共同明確酒店前廳、客房、餐飲、營銷、人事、培訓6類崗位群的典型崗位工作任務，構建適用于在校學生、企業員工、專業教師的“三位一體、能力遞進、崗訓對接”的訓練項目體系。各訓練模塊之間相對獨立、項目之間層層遞進，有效提高了實習實訓的針對性和實效性。

2.建設互動式、立體化的實踐教學數字資源

利用現代“互聯網”技術和移動終端，依托世界大學城云平臺和4G通信平臺，搭建1平臺、1公眾號，開發4系統，形成互動立體型數字化實踐教學資源，隨時隨地獲取酒店信息與資訊。“1平臺”是指酒店資源信息化集成平臺，包含了3庫：空間課程資源庫、職業資格培訓認證資源庫、酒店服務與管理案例庫；“1公眾號”即“酒店管理生產性實習實訓基地”微信訂閱號；“5系統”即酒店英語學習系統、酒店服務禮儀學習系統、茶藝師培訓系統、酒店知識在線測試系統、酒店管理教學實訓系統。

3.完善“模擬實訓+學徒實訓+頂崗實習”的實踐教學模式

依托生產性實習實訓基地經營實體，針對“基礎訓練—專項訓練—綜合實訓—頂崗實訓”四個階段的訓練項目特點，采用“仿真實訓+實崗實訓+頂崗實訓+畢業實習”的實踐教學實施模式，其中基礎訓練和專項訓練，屬于初學操作階段，采用模擬仿真實訓模式，由專業教師對其進行考核評價；學生具備基本的服務技能后，即可在基地酒店進行專業綜合實訓。專業綜合實訓分2次進行，每次4個月，是在基地酒店真實的工作環境中，在企業師傅的帶領和指導下，完成真實的對客服務任務，不斷提高工作效率、提升工作能力，由企業對其進行晉職考核；頂崗實訓是在學生掌握嫻熟的工作技能后，獨立完成工作任務，屬于獨立擔當階段，是獲得畢業留用和職業晉升的依據，由企業進行職業能力評估，形成“學校項目考核+企業晉職考核”的校企綜合評價體系。

（三）教師團隊建設

1.完善教師管理制度

制定、完善《實習實訓基地“雙員雙崗”制度》《實習實訓基地專業帶頭人聘任與考核管理辦法》《實習實訓基地指導教師培訓管理辦法》等師資管理制度，引導指導教師團隊持續健康發展。

2.優化教師團隊結構

組建專兼結合的實習實訓指導教師團隊。選拔專業基礎扎實、教學水平突出、科研能力強的酒店旅游管理專業骨干教師，作為校內實習實訓指導教師。同時，按照1：1的比例，聘請實踐能力強，掌握酒店經營管理與服務技能的企業兼職教師，作為企業實習實訓指導教師，組建實習實訓指導教師團隊；指導教師實行“雙員雙崗制”，即校內指導教師在承擔專業主干課程的教學任務外，定期到實習實訓基地實崗鍛煉，企業指導教師每年承擔一定量的實習實訓指導任務。

3.推行校企“雙專業帶頭人”制度

深化校企合作，實行“雙專業帶頭人”制度，分別由學校名師和企業專家擔任，強化“雙專業帶頭人”培養，充分發揮專業帶頭人的引領作用。

4.組建一支教學名師團隊

培養實習實訓名師，組建名師團隊，充分發揮名師與專業帶頭人在新教師培養、專業教學、科學研究和技術創新方面的主導作用，提升教師團隊整體水平；以實習實訓基地建設為契機，打造一支數量足夠、結構合理、雙職雙崗、德技雙馨的“雙語”“雙師”型省級實習實訓教學團隊。

三、酒店管理專業校內生產性實習實訓基地建設的成功經驗

總結酒店管理專業校內生產性實習實訓基地建設的成功經驗，主要是堅持“四項基本原則”不動搖。

（一）堅持深度對接行業和企業的原則

近年來，湖南酒店業呈現蓬勃發展態勢。截止2015年，湖南共有星級飯店595家，其中五星級酒店數量達19家，位列全國十二，出租率為71.87%，市場發展態勢良好，酒店行業對高素質技術技能型酒店專門人才的需求在15萬人以上。喜來登、艾美、威斯汀、瑞吉、香格里拉等國際品牌連鎖酒店進駐，有效提升了湖南酒店的服務質量，促進了酒店行業的轉型升級，同時也對酒店從業人員專業素質和能力提出了更高的要求。

而國際高星級酒店基層管理崗位是一個業務操作性強、職業素養要求高、與酒店服務質量和管理水平息息相關的崗位群，因此，建立一個產業結構與行業需求相匹配的校內生產性實習實訓基地，對培養高素質技術技能型高星級酒店基層管理人員具有重要及積極的意義。

（二）堅持共建、共享、共贏原則

酒店管理專業生產性實習實訓基地采用了以學校為主導，校企雙方共同建設、管理基地的“校企合作管理模式”，即由學院提供場地，企業提供設備，建立“租賃合作制”基地建設模式和“基地建設辦公室”負責制的現代企業運行機制，這種建設模式與以企業為主組織生產和實訓的“企業主導模式”，和以學校為主組織生產和實訓的“學校主導模式”相比，資金設備投入、實踐師資投入更有保障，責權利明晰，能更好地處理校企雙方關系，既能滿足高技能人才的培養目標，又能為企業帶來經濟和人才雙重效益，實現校企的優勢互補、合作育人、協作經營、共同受益。

（三）堅持硬件、軟件同步建設原則

生產性實訓基地的建設要注意引進技術水平高和產業集聚程度強的企業合作，在設備選型與設施配套上要符合行業技術發展趨勢，符合人才的培養定位，同時要重視生產運行的可靠性，確保實訓基地在硬件建設方面的高技術水平；同時還要同步推進教師實踐教學能力提升、實訓課程與教材開發、網絡信息管理等軟件項目的建設，從而實現技術、設備、管理、教學手段等多方面的提升，以達到提高學生對新技術、新工藝、新材料、新標準的掌握、使用、設計和開發。

（四）堅持多種功能協調發展原則

校內生產性實訓基地應具有教學、科研和技術服務三大主要功能。它既要滿足學生的教學實訓需求，還要滿足專業建設和長期發展的需要；既要滿足企業和產業集群的現實需要，還要滿足教師科研開發的實際需求；既要滿足特定合作企業的生產需求，又要滿足面向社會的技術服務需求，在教學上實現“教、學、做”一體化，在功能上實現“產、學、研”一體化。因此要統籌協調好教學、科研和技術服務三大主要功能的建設，使校內生產性實訓基地成為集教學實訓、職業技能鑒定、社會培訓、技術研發、新技術孵化等多種功能協調統籌發展的綜合性基地。

參考文獻： 

[1]丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（2）. 

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關鍵詞：校企合作 高職會計 校內生產性實訓基地 財務咨詢公司

自從教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）提出，“探索新形勢下校企組合的校內生產性實訓基地建設是高職院校改善辦學條件，提高教學質量的重點”、“要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，積極推行頂崗實習等有利于增強學生實踐能力的教學模式。”各地高職院校積極響應教育部的號召，紛紛成立校內生產性實訓基地，并對其做了大量有益探索。縱觀我國高職院校校內生產性實訓基地的建設情況，工科類專業因其自身生產性強，人員需求大，場所要求高等特點，使得相對容易建設校內生產性實訓基地，然而以會計專業為代表的文科類專業，因其缺乏工科類的特點，在校內生產性實訓基地的建設中，多數只是掛牌等表面形式，校內生產性實訓基地建設尚處在起步探索階段，如何進行高職會計專業校內生產性實訓基地建設已經成為高職會計教育日益關注的問題。基于此，文章主要通過分析會計專業校內外實訓基地建設存在的困難，尋求解決的措施，并對在校內建設生產性實訓基地進行研究。

一、建立校內生產性實訓基地的原因

高職院校會計專業的培養目標區別于普通本科會計專業，高職會計專業以培養生產、服務第一線高素質技術應用型人才為主要目標，要求學生在具有必備的專業理論知識的基礎上.重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和職業崗位技能。即具備某種特定崗位的職業能力與素質，做到學校與企業的“無縫對接”，“零距離上崗”，而無需企業花費大量人力、物力、財力對新聘人員進行重新塑造。為了達到上述人才培養目標，實踐教學對高職會計專業尤其重要。傳統做法上，高職會計專業的實踐教學途徑主要包括在校內實驗模擬實訓和到社會企事業單位實習。雖然這兩種途徑在培養學生的職業能力和素質等方面起到了積極的作用，但在實踐過程中也存在諸多不足。

1.校內實驗實訓室的局限。目前，我國會計教育工作者在長期的教學工作中不斷地摸索和總結，使得校內會計模擬實踐教學，無論在教學內容。還是在教學形式上都已比較完善，教學效果也普遍較好。通過會計模擬實踐教學，一定程度上縮短了會計教學理論與實踐的距離，使學生將所學的理論知識與實踐結合起來，增強了學生的實操動手能力，提高了學生的業務素質。然而仍在存在許多局限， 整體來看，現有的實訓項目大多是產品制造型工業企業的會計項目.基本沒有涉及其他行業的會計項目。在會計實訓模式方面。大多為單人做賬模式，一個人一套賬從頭做到尾，沒有財務上的分工，學生缺乏角色感和職業感，同時也難以再現真實的財務環境，難以形成企業生產、經營、管理的真實人文環境，無法使學生得到實際的職業體驗和訓練.不利于學生綜合素質和職業能力的培養。

2.校外實習基地頂崗實習的不足。在高職會計人才培養過程中，由于會計專業崗位群的特殊性.會計專業校外實訓基地的建設不盡如人意。

校企合作難以實現雙贏。企業是追求利潤最大化的市場主體，學校是追求社會效益的公益單位，兩者在成本收益分析上是完全不同的思路，合作上難以實現雙贏。學校往往側重考慮校企課改、教改、專業建設等方面深度合作，企業往往從經濟收益多少來考慮是否參與合作。盡管很多高校往往探索訂單培養模式。給予企業優先招聘權、采購企業產品等“利誘”方式促使企業履行校企合作協議，但實際效果并不明顯，即使有效果，往往都是短期行為，難以可持續發展，以致高職院校所成立的校外實習基地主要是靠教師的個人關系聯系成立起來的。隨著招生規模的不斷擴大，校外實習基地在數量上遠遠未能滿足實習的要求，每年的畢業實習只好采取學校安排與學生自己找實習單位相結合的辦法。

企業對財務數據的安全性和保密性要求較高，不宜批量接收流動性較強的實習學生，因此各單位對會計崗位實習人員的需求量較小。各企業和單位一次僅能接受1至3名學生進行實習，導致校外實訓基地較分散，校方難以適時監控學生實訓過程。而且，出于商業機密，企業不愿安排實習學生深入會計工作崗位。學生進入企業后無法進行實質性的頂崗實習，只能從事一些零星的、輔的工作：同時企業會計人員由于工作繁忙或缺少經驗，對學生的實習指導也往往不到位。學生到單位實習，只能是觀摩，很難作到真正頂崗從事企事業單位的實際會計操作。這樣的實習，學生對會計的實際操作和細節內容仍缺乏實際感受，使實習的效果往往只是限于對業務場景的感受，幾乎不可能通過這種實地實踐教學未完成對學生業務技能的訓練，無法實現實地實踐教學所期望的目標。企業實習指導教師對學生定性評價較多，定量評價少，可能帶有較大的主觀性和隨意性，不能真正督促學生認真實訓。從而使得實踐教學效果得不到有效的保證，有悖于高職會計專業人才培養目標。

由于高職會計專業實踐教學的極為重要，而校內實驗室實訓與校外頂崗實習又存在許多的不足，因此，校內成立生產性實訓基地將是現階段高職會計專業實踐教學的有效突破口，為了使培養的會計專業學生能對接崗位，“零距離”上崗。校內生產性實訓基地建設對高職會計專業來說就顯得極為重要。

二、高職會計專業成立校內生產性實訓基地的意義

高職會計專業成立財務咨詢公司，并不是要取代所有的校外實習基地和實驗室，而是為了給會計專業的實踐教學開辟一個新的實習、實踐大基地。解決實習、實踐基地不足，走出實習效果差等問題。它的意義在于：

對校外實習基地頂崗實習和校內實訓室的補充作用，高職會計成立財務咨詢公司，對外承攬財務咨詢業務，主要包括財會法規、制度和政策咨詢、稅收法律與法規咨詢、稅收策化、稅務、記賬等，指導老師有計劃地組織學生分期分批的直接參與財務咨詢活動和記賬業務，使得學生真實感受具體的會計實際操作，并對學生工作作實質性考核，以致達到預定的實習內容和實習目標，到最后學生走到社會企業時，真正實現“零距離”上崗，學生有了在校內真實工作經驗，在之后的應聘中，就業競爭力自然提升。

通過成立財務咨詢公司，為高職會計專業“雙師型”教師培養提供機會和平臺。由于我國教育特點，許多年輕會計專業教師，從學校直接到學校，沒有或者缺乏相應實踐工作經驗，這無疑有悖于強調實踐性的高職會計專業教育。校內財務咨詢公司無疑將給予這些年輕教師天然的平臺和機會，成長他們的實踐經驗，促使他們的理論和實踐相結合，從而形成“雙師型”教師，最終更好為培養學生成為高技能應用型人才這一目標服務。

通過校內財務咨詢公司，實現產學研結合，有助于精品課程建設和專業建設，進而提高學院的知名度。首先，校內財務咨詢公司對外為社會企事業單位服務，能夠創造一定的業務收入，一定程度上支援了高職會計專業建設的開銷，其次，校內財務咨詢公司和其他社會財務咨詢公司一樣，必須通過增強自身競爭優勢，為社會提供優質服務，才能把業務做大，可持續發展。此過程也本專業提升知名度的過程。透過財務咨詢公司的對外服務，專業教師積累大量實踐經驗，形成豐富財務與會計數據，提這些數據用平時的教學課堂、編寫教材、精品課程開發或仿真模擬實訓等專業建設中，同時為專業教師營造了理論研究和教學研究的環境。

三、校企共建財務咨詢公司的優勢

目前校內生產性實訓基地的建設的方式主要是校方獨資成立，由會計專業的專任教師或聘請相關會計師人員開展業務，然而該方式面臨的最大問題是專任教師由于已經承擔大量的教學和科研工作，已經無暇兼顧，而且校方也不是專業的商業經營者，無法與社會上的財務咨詢公司競爭，導致未能承接足夠的業務量，實訓基地也無法可持續發展。另一種方式是校方提供場所，引進校外財務咨詢公司，即成立的校內生產性實訓基地成為校外財務咨詢公司的辦事處，該方式下，校方免去了經營上的麻煩，然而，實訓基地一定程度受校外財務咨詢公司的控制，并且站在經濟的角度上，追求最大的經濟效益而忽略了實訓基地的教學效益。

因此，作為可行的方式之一，可以采用校方和校外財務咨詢公司合作成立。進行優勢互補，校方的優勢在于，校方屬于高等教育機構，本身具有一定的知名度，同時已經與相關政府部門有一定關系往來，同時具有高層次的財務專業實務素質和業務管理素質的師資隊伍和大量接受過財務相關知識學習的學生，在人才資源上給予源源不斷的補充。校外財務咨詢公司的優勢在于具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓、研究等方面的優勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業人才匯聚一堂。財務咨詢公司中的專業人員擁有較高的學歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業資格，具有較高的會計理論知識和會計專業實踐技能，積累了豐富的會計工作經驗。在開始運作階段提供客戶資源。此外，校外財務咨詢公司的業務季節性強，每年12月底至次年的4月底業務繁忙，需要大量的助手。學校可以利用自身的人才優勢，幫助財務咨詢公司選拔優秀人才，降低人才使用成本。校外財務咨詢可以根據自己的發展需要或結構調整，進行人才培養.讓學校成為企業發展的“蓄水池”。同時學院把能工巧匠引進堂課上，并且開展深層次的校企合作。

四、校內財務咨詢公司運行存在的困難

國內的一些高職院校已經開始紛紛通過校企共建和校辦工廠（校方獨資成立）等方式成立財務咨詢公司，然而也有許多失敗案例。成立財務咨詢公司作為高職會計專業校內生產性實訓基地尚處在探索階段，主要存在以下三點困難和障礙：

首先，如何使財務咨詢公司成為工學結合課程教學的重要支撐平臺，更好地為教、學、做”一體化的教學模式服務，從而實現預定的教學效益。區別于社會上的財務咨詢公司，會計專業的財務咨詢公司首要任務是要承擔學校會計實踐教學任務，為學生提供真賬實操。著力培養會計專業學生的實踐能力和綜合職業能力.以保證學生充分的動手實踐機會。也即是，學校來說財務咨詢公司強調的是教學效益。然而，作為經濟主體，財務咨詢公司對外是為企事業單位服務，必須創造一定經濟效益以維持正常的運營，為了提供優質的財務服務質量，在公司的運營安排中，難免與學校的教學安排存在沖突。因此如何科學、合理、效益兼顧地運行財務咨詢公司是校內生產性實訓基地成功與否的關鍵。這需要探索出一種長期、穩定和互利互惠的雙贏合作機制，要結合的各方之間的關系，對生產性實訓基地運行的效果成立適用的評價體系，以實現教學效益和經濟效益最大化。

其次，高職會計專業教師缺少實踐經驗，“雙師型”教師數量不足。財務咨詢公司承接財務服務，有專任教師組織和指導學生參與具體的會計服務工作，這需要專任教師必須能夠勝任具體財務服務工作才能指導學生完成相應的實操工作。此外，學生在參與財務咨詢公司工作前，必須儲備足夠的會計理論和一定實踐技能，無疑這些能力需要專任教師在平時的課堂教學和實驗室實訓教學中傳授給學生。因此，無論是學生平時的學習，還是參與財務咨詢公司具體工作中，都需要“雙師型”的專任教師的指導，而目前高職院校中實踐經驗豐富的會計教師仍比較缺乏，年輕教師需要加強實踐鍛煉，才能勝任這一工作角色。“雙師型”專任教師的短缺，無疑都會影響校內生產性實訓基地的正常運營，最后，教師和學生的主體作用的發揮得不夠，學校的優質資源諸如師資、設備、生源沒有進行有效整合，難以充分發揮作用。專任教師由于繁重的教學與科研工作，一般不愿指導專業實習，即使勉強為之，很可能敷衍了事。部分學生自由散漫、責任心不強，對于企業實際的業務處理，僅僅是當成平時的作業來完成，敷衍了事，那么從長遠看，必然會直接影響到整個校內生產性實訓基地形象與口碑.影響校內生產性實訓基地的可持續發展。

除此之外，成立的財務咨詢公司也會面臨業務規模小等經營上的困難。

五、完善財務咨詢公司的策略與措施

1.明確財務咨詢公司的業務范圍。（1）對外經營服務，主要是財務咨詢公司的基本業務，例如；記賬、稅務、咨詢、申報。財務管理咨詢。

（2）對內教學服務，主要包括會計專業職業崗位實操、實訓教學、真賬實操，承擔會計專業大三實訓、實習、就業、創業教學指導。

（3）科研服務，主要開展系列的實訓教材開發，課程教學教改，職業教育、仿真實訓室建設等課題研究。

（4）培訓服務。校內生產性實訓基地為本校年輕教師和中等職業學校教師提供實踐鍛煉的場所。提高教師的“雙師”素質。也可以為已取得會計從業資格但沒有實務工作經驗的會計人員提供實戰培訓。

2.校方轉變實訓基地建設理念。院校管理層要做好頂層設計，聯合學生處、教務處和計財處等部門，從制度上保障校內生產性實訓基地投入.構建產業開發和生產性實訓基地建設的有機結合機制。改變傳統教學管理方法，整合本校生產性實訓基地資源，積極鼓勵專任教師參與校內生產性實訓基地運行，對實訓基地給予后勤支援。

3.建立合理的校內財務咨詢公司運行機制。財務咨詢公司作為校內生產性實訓基地，具有雙重性質，既是企業的一個部門，實現相應的經濟效益，又是學校的一個實訓基地，完成預定的實踐教學任務。實現經濟效益是校內財務咨詢公司的存在基礎。因此，校內財務咨詢公司必須具備市場經濟里的企業特征，成立合理的企業運行機制。

（1）可以組建董事會，由校方和企業共同派員組成，明確相關產權，實行總經理負責制。

設定合理的組織架構，按照業務范圍設定業務拓展部、培訓部、實訓管理部和公司辦公室。

（2）明確合作雙方責任和利益，合作企業負責的業務經營管理，對丁作質量進行稽核、把關、負責；校方負責向中心輸送實訓員工，參與對實訓員工的工作指導和管理，以培養學生的會計工作技能和職業素養為最終目標，不參與企業利潤分成，不負擔企業虧損。

（3）設計合理的業務規范和崗位，設置一個稽核會計崗位，由合作企業選擇優秀的員工擔任，主要職責是代表公司下達工作任務、稽核記賬業務、對實訓學生的工作情況評分，并積極參與學校生產性實訓教學研究；設置一個指導會計崗位，有會計專業“雙師型”教師承擔，主要負責實訓學生的日常管理、會計工作方法指導，實訓檔案管理，以及學生實訓結束后作總結的批改；按照會計工作過程設置其他會計崗位，這些崗位可以是合作企業員工和教師，但主要是由學生構成，使學生體驗真實的會計工作過程；設置仿真實訓教學隊伍，有校外能工巧匠和教師組成，負責在學生進入生產性實訓基地的崗前培訓，負責平時學生實踐教學，例如財務會計實訓和成本會計實訓，同時對外承擔真賬實操的培訓工作。

（4）制定制定合理的工資薪酬方案，教師參與財務咨詢公司工作的工資標準，合作企業的能工巧匠參與的工資標準，以及學生參與的補貼標準都需要合理化，才能提供各方的積極性。

（5）制定各項管理制度，比如《實訓指導教師守則》、《實訓學生守則》、《員工管理考核制度》、《保密制度》和《業務風險管理辦法》等，增強師生角色意識，為生產性實訓基地的可持續發展提供制度保證。

4.大力推進基于工作過程的課程改革。為了保證財務咨詢中心的服務質量，所有參與的人員在業務上必須有一定實踐基礎能力，而參與的主要人員是會計專業學生，因此，學生在進入財務咨詢中心頂崗實習前，必須具備一定的職業實操能力。這要求在平時的教學中強調實踐性、職業性和開放性，摒棄以前的純理論講授，按照現代課程開發理念將工作過程中各個典型工作任務轉化為學習領域課程的過程。每個學習領域課程是由若干學習情景組成的.而各個學習情景可以直接取自財務咨詢公司會計業務或在此基礎上進行適當加工而成。實施采用理論和實踐一體化、教學做一體化的教學模式。同時現有的會計仿真實訓包括手工與電算化實訓與生產性實訓基地的實訓教學內容融入其中，迸一步修訂人才的培養方案，進行課程開發并改革考核方法。

5.加強“雙師型”師資隊伍建設。校內生產性實訓基地要以學校的專業教師為主體，企業的會計人員為輔，共同參與實訓計劃、技能培養方案及考核辦法等的制訂和執行。因此，學校應該制定雙師素質教師的培養計劃和目標，適當減輕年輕教師的教學量，使他們騰出更多的時間進行企業實踐，規定年輕教師參與校內生產性實訓基地的工作量，出臺相應的激勵措施，明確教師指導工作量和相關補助.提高專職教師參與度，更好地保障校內實訓基地的正常運轉。

6.完善質量監控評價體系。成立財務咨詢公司作為校內生產性實訓基地，涉及到的內容十分復雜，需要廣泛調研論證以及實際應用，成立會計實訓效果監控評價體系，生產性實訓基地參與人員的質量監控評價體系，以及財務咨詢公司的健康運行監控評價體系。

總的來說，有效運行校內生產性實訓基地是一項復雜的系統工程，為了完成高職會計專業的人才培養目標，校方高職院校應主動出擊.充分利用自己的信息人力資源、人才技術優勢。成立校企合作長效機制。才能是財務咨詢公司實現集實訓、生產、服務于一體的良性運轉。

參考文獻：

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[5]舒岳. 全方位構建高職會計專業校內生產性實訓基地[J].商業會計. 2012，（1）

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[摘要] 高職校內生產性實訓基地建設是高職院校深化“工學結合”人才培養模式改革、創新校企合作體制機制、提高技術技能人才培養質量的重要抓手和主要途徑。目前，我國高職院校在校內生產性實訓基地建設中普遍存在著重硬件、輕軟件的現象，致使基地的實踐教學組織水平低、教學實訓功能弱化，難以滿足學生職業能力培養和基地可持續發展的需要。必須從基地建設的目標出發，加強內部運行機制建設，包括以“契約”為保障的校企合作利益共享機制、統籌基地功能發揮與管理的組織承載機制、實踐教學體系隨生產內容調整機制、學生實訓“雙師”指導與考核機制等，努力實現由“引企入校”向“引企入教”的升華，全面提升高職院校的實踐教學水平。

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關鍵詞] 高職院校；校內生產性實訓基地；運行機制；技能人才培養

[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0101?03

高職院校技術技能人才培養的目標定位，決定了這種培養必須引入行業企業標準，建設校內生產性實訓基地，提高學生校內實訓的生產化程度和人才培養的針對性，為將來實現“零距離”就業奠定基礎。高職只有搞好校內生產性實訓基地建設，才能深化“工學結合”的人才培養模式改革，提高人才培養質量；創新校企合作體制機制，增強辦學活力；強化學生職業能力培養，彰顯辦學特色。近年來，隨著我國高職院校內涵建設的提速和中央財政的專項支持，高職校內生產性實訓基地建設增速很快，但仔細觀察，目前大部分基地在運行中普遍存在著兩大突出問題：一是基地功能發揮失當，實踐教學功能弱化；二是基地實踐教學組織水平低，實訓效率不高。究其原因，主要是學校在基地建設過程中重硬件、輕軟件，基地內部的運行機制缺失或不暢所致。如何建設管理規范、運行順暢的內部運行機制，是目前我國高職院校在校內生產性實訓基地建設中亟待解決的問題。

一、高職校內生產性實訓基地的內涵和特征

（一）高職校內生產性實訓基地的內涵

校內生產性實訓基地，簡言之就是能滿足學生生產性實訓的校內實踐教學場所。但對何種實訓才是真正意義上的生產性實訓，目前觀點不一，有人認為，相對于傳統的純消耗性實訓，生產性實訓必須有企業參與，通過校企合作，生產出有形或無形的“產品”[1]；也有人認為，只要把企業真實的設備、環境、任務等移植到校內實訓室，學生的實訓過程與企業的生產過程一致，也是生產性實訓[2]。筆者認為無論哪種觀點，高職生產性實訓的主要目的是培養技術技能人才，只有實現“工學結合”、滿足學生頂崗實習需要、能實現學生零距離就業的實訓，才是真正意義上的生產性實訓。基于這樣的認識，高職校內生產性實訓基地應是指高職院校參照企業管理模式，依據企業化車間式布局和設備選型，通過自建、共建、捐建等方式建立起來，具有生產功能的學生校內實踐教學場所。其基本功能是能滿足教學和生產的雙重需要，實現實訓過程與工作過程合一，使學生在產品生產的真實過程中，接受職業熏陶、提升職業技能。

（二）高職校內生產性實訓基地的主要特征

1．建設主體多元化、投資方式多樣化

高職校內生產性實訓基地一般采取學校自建、校企共建和社會捐建的形式建設，其中校企共建是最主要、最基本的形式，高職院校通過引進企業的資金、設備、技術、標準和管理文化等資源，在校內建設“校中廠”模式的生產性實訓基地，實現建設主體多元化、投資方式多樣化，達到校企雙贏的目的。

2．實訓設備生產化、運行機制市場化

生產性實訓基地的設備應盡可能與企業的生產設備一致，滿足真實性、先進性和共享性的要求，具備教學和生產的雙重功能。學生實訓的工作任務不管是來源于社會的真實項目(即生產商品)，還是模擬的教學任務(即生產產品)，其產品或服務的設計、內容、標準、技術規范、成本控制、驗收要求等都按照企業生產或市場的標準進行，實施市場化運作，使整個實訓過程真正實現理實一體、學做合一，在“做”中“學”，在“學”中“做”[2]。

3．實訓情境真實化、管理模式企業化

生產性實訓基地必須引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照產品生產的工序流程來布置；實訓基地的管理包括計劃、考勤、調度、統計、安全與文明生產乃至著裝等都嚴格參照企業的管理制度執行，以盡可能實現實訓過程與生產過程的一致。

4．基地功能系列化、投資效益最大化

生產性實訓基地既要發揮產品生產和教學實訓兩大基本功能，又要拓展社會培訓、技能鑒定和新產品、新技術研發等其他功能。只有功能多樣化，才能實現效益最大化。

二、目前我國高職校內生產性實訓基地運行中存在的突出問題

（一）基地功能發揮失當，實踐教學功能弱化

高職校內生產性實訓基地特別是校企共建的校內生產性實訓基地同時承擔著學生實訓和企業生產兩大基本職能，但二者的目標訴求不同：校內生產性實訓的主要目標是培養人才，追求的是社會效益，允許在實訓中有一定程度的原材料消耗；而企業生產的主要目標是贏利，追求的是經濟效益最大化，要求最大限度地節省資源。正是這種目標訴求的不一致，決定了基地的實施原則與方法不同，導致基地在運行過程中，生產和實訓之間時常出現矛盾。企業經常以生產工藝復雜、設備昂貴、工期緊、技術要求高、學生專業水平不夠、安全責任重大等理由減少學生參與生產實訓的人數和時間，或者僅讓學生當“看客”，不讓學生實際動手操作，重生產、輕實訓的現象普遍發生，嚴重弱化了基地最重要的實踐教學功能[3]。

（二）基地實踐教學組織水平低，實訓效率不高

一是實訓內容缺乏系統性、典型性和遞進性。企業生產什么，學生就實訓什么，專業教師缺乏依據市場變化及時開發實訓項目和依據企業生產規律組織實踐教學的能力，實訓內容安排缺少系統考慮，校內實訓與校外實訓缺乏互補性，與專業建設、課程建設和人才培養目標的對接程度低，難以滿足學生職業能力成長的需要；二是實訓目標模糊、實訓方法機械。對學生的職業能力形成缺乏綜合分析和系統安排，以單一的生產環節訓練取代完整的工作過程，片面強調生產環節的操作規范、安全管理、完成時間和耗材控制，忽視生產前的任務分析、備選方案論證、流程優化、標準制定等，也不夠重視生產后的產品驗收評價、總結及改進。實踐教學方法以灌輸為主，學生自主學習、探究學習和創新學習激發不夠；三是雙師型實訓指導師數量不足、指導水平偏低。學校的老師往往實踐技能比較弱，而企業師傅只知道怎么做，但缺少教的經驗；既懂教、又懂做的“雙師型”教師數量嚴重不足，難以滿足學生生產性實訓指導的需要[2]。這些問題的存在，大大降低了學生校內生產性實訓的效率。

（三）基地新功能開發不力，難以滿足可持續發展的需要

基地在運行過程中，除了生產和實訓兩大基本功能外，整合資源、統籌開發諸如社會培訓、技能考證、技術研發和成果展示等其他功能的能力不足，導致基地的自我造血功能不強，經濟效益和社會效益不夠明顯，不能擴大校企合作共贏的結合點，也難以滿足基地可持續發展的需要。

上述現象的存在，究其原因，主要是學校在實訓基地建設中重硬件、輕軟件，沒有形成科學合理的運行機制，沒有實現從“引企入校”到“引企入教”的提升。

三、對高職校內生產性實訓基地運行機制建設的思考

高職校內生產性實訓基地運行機制建設是一個涉及各利益相關方的系統工程。由于生產性實訓與以往的仿真或純消耗實訓的模式不同，它需要通過企業的實際生產或經營來重現全真的工作環境，并由高職師生參與“頂崗”來完成工作過程和工作任務[4]，因此高職校內生產性實訓基地運行機制建設必須兼顧到企業的內在需求，統籌考慮學校與企業雙主體、實訓與生產雙功能來科學構建，才能確保基地的存在與持續。筆者認為這種構建應著重從以下幾個方面考慮：

（一）以“契約”為保障的校企合作利益共享機制

基地建設之初，校企雙方應該充分協商，共同制定資金投入、資源配置、財產管理、學生實訓、項目運作、成本核算、收益分配等方面的管理制度，明確雙方的責權利，形成以“契約”為保障的利益共享機制，在確保基地正常運行的基礎上，使之既成為企業的生產（經營）基地，又成為學生實習實訓、教師實踐鍛煉的重要場所[5]。

（二）統籌基地功能發揮與管理的組織承載機制

校企雙方應該成立由雙方管理人員共同組成的溝通協調機構，落實工作人員，明確工作職責，協調“工學矛盾”，在保證基地生產、實訓功能實現的同時，整合政府、行業資源，有計劃、分層次地拓展基地的技能考證、員工培訓、技術研發、成果展示等其他功能，不斷增強基地自身的贏利能力，擴展校企互利共贏的結合點，使雙方的利益捆綁的更緊，合作期更長，從而實現基地的可持續發展。

（三）實踐教學體系隨生產內容調整機制

由于學校教學是按照人才培養方案、教學計劃組織實施的，具有相對穩定性，而企業生產是圍繞市場需求實施的，其產品種類、規格、數量等具有市場變動性，因此，學校實訓計劃與企業生產計劃之間的銜接必然會產生矛盾。這就要求我們必須建立學校實踐教學體系隨企業生產內容調整機制，一方面基地管理人員和實訓指導老師要及時掌握企業的需求和生產規律，合理安排實訓計劃，避免“工學矛盾”，在企業生產淡季時多組織學生實訓，在企業生產旺季時安排技術熟練學生勤工儉學，實現教學與生產之間的互利共贏。另一方面，專業教師要增強依據市場變化及時開發新的實訓項目、依據企業生產規律組織實踐教學的能力，尤其是實訓項目的選取和編排要具有典型性、遞進性和完整性[2]。典型性是指選取的實訓項目要具有學生技能培訓的典型意義，讓學生通過完成一、二個實訓項目，掌握相應技能后，具備舉一反三、觸類旁通的遷移能力；遞進性是指若干個具有典型意義的實訓項目實施時，要按照從易到難、循序漸進的教學規律，合理有序地編排；完整性是指每一個實訓項目都是一個完整的工作過程（雖各有側重，但過程要素齊全），一個專業的所有實訓項目應組合成一個能涵蓋本專業學生對應就業崗位所有技能點的有機整體。

（四）學生實訓“雙師”指導與考核機制

在學生實訓過程中，要盡可能建立由學院教師與企業實訓指導師共同承擔指導任務的“1＋1 雙師指導”機制，每批學生實訓至少有一名學院專業教師和一名企業業務骨干共同指導，以便校企專家相互溝通，發揮各自所長，共同完成實訓指導工作全過程；要完善實訓考核機制，將指導教師（含學院指導教師和企業指導師）和學生都納入考核范圍，對指導教師的考核主要是指導方案的編制與實行情況，考核結果作為計酬的重要依據；對學生的考核由校企實訓指導師聯合進行，除出勤、工作態度等因素外，重點考核學生完成實訓任務的情況，教師根據學生的不同表現評定實訓成績。

四、結語

高職校內生產性實訓基地建設是高職教育改革創新中理念創新、體制創新、機制創新、模式創新的重要載體和核心領域，實踐證明“引企入校”只是高職校內生產性實訓基地建設的第一步，它僅僅解決基地建設與企業真實生產的“形似”問題，要實現二者的“神似”，還必須在注重基地硬件建設的同時，加強軟件建設，尤其是基地內部的運行機制建設，在“引資”的基礎上“引智”， 把企業的眾多要素滲透到人才培養的全過程，實現由“引企入校”到“引企入教”的升華，只有這樣才能提高學校的實踐教學水平和人才培養質量。

參考文獻：

[1] 金衛東.基于工學結合的校內生產性實訓基地建設[J].中國大學教學,2011(1):82-83.

[2] 申屠江平.高職院校建設校內生產性實訓基地的思考[J].職教論壇,2010(9):59-62.

[3] 李紹軍.高職院校校內實訓基地建設的策略[J].黑龍江科技信息,2010(29):238-238.