教師考核思想總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師考核思想總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、激勵性原則 考核工作堅持有利于促進事業的發展和教師的成長；有利于調動廣大教職工工作積極性，激勵教師出滿勤，愛崗敬業，注重師德，鉆研業務，更好地教書育人；有利于提高教育教學質量。

2、全面性原則 在考核中堅持平時考核和階段考核相結合，領導、教師考核和民主評議相結合的方法，對教職工的德、能、勤、績全面考核，全面評價，既要防止求全責備，又要防止以偏概全。

3、客觀性原則 考核工作要堅持一切從實際出發，實事求是，力求做到考核內容真實全面，考核方法科學簡便，考核結果客觀公正。

4、導向性原則 在考核過程中要重視教師思想政治工作，以精神鼓勵為主，積極引導教師參與考核工作，引導教師立足崗位比奉獻，比貢獻 二、考核內容

我校共有58名教師參加考核。教師年度考核內容是2010年度全年工作的考核。分政治思想及師德修養、學識水平及業務能力、教學工作和教育工作等四個方面進行，對教師的德、能、勤、績全面考核，全面評價。考核的重點是工作實績，也就是教師的政治思想表現和教書育人的工作實績。

三、考核方法和步驟

1、我校成立考核領導小組，由考核小組部署和組織實施考核工作。

組 長：甘紅枝

組 員：汪 峰 張傳東 鄭 鈞 蘭宏偉 段 毅

鄧建華 羅 銳 楊 剛 鄧惠蘭 舒 霞

2、全體教師按照職位職責和有關要求進行的總結。總結要求全面系統、客觀真實、實事求是，并形成文字材料。總結材料交考核小組。

3、考核小組匯總考核材料，開始進行考核。在考核稱職的基礎上，按相關要求進行評定優秀。

篇2

當前，全國各高校在思想政治理論課實踐教學的教育教學改革和課程建設上都下了很大工夫，取得了不少成績，但從更高標準的角度來看，還需要付出更多的努力，尤其要設計出一套科學、合理、有效的管理流程，以為增強整個思想政治理論課實踐教學的實效性奠定良好的基礎。我們將思想政治理論課實踐教學分為三個階段，即準備階段、實施階段和總結階段，三個階段在教學管理上有著不同的要求，它們一起構成思想政治理論實踐教學的管理流程。

一、準備階段的管理

（一）實踐教學目標的確定

實踐教學的目標是保障實踐教學環節沿著預期方向正常進展的控制要素。確定實踐教學的目標是整個思想政治理論課實踐教學過程的第一步。作為思想政治理論課實踐教學過程的初始環節，實踐教學目標的確立首先應該與思想政治理論課之理論教學的目標保持一致，即要為思想政治理論教育的總目標而設立，并根據實踐教學自身的特點和相應規律，確定教育者和教育對象在實踐教學過程中分別要達到的要求。在實踐教學所要達到的各種目標之中，培養大學生將思想政治理論應用于社會生活的實踐能力是根本性的，也是最為重要的，其他目標都要圍繞這一根本目標而確定。

（二）實踐教學計劃的制定

有了宏觀指導性的教學目標，實踐教學還不能進入實施環節，實踐教學實施之前還需要通過制定詳細的教學計劃而使教學目標分解為明確的任務，師生在接受了明確的任務之后才能開始實踐教學的具體操作，因而在這個意義上，實踐教學計劃是實踐教學目標的具體化，確定教學目標的下一步就是制訂教學計劃。制訂有效教學計劃的過程中最需要注意的就是保證教學計劃的針對性和可操作性。實踐教學計劃的內容大致包括教學大綱的設計，教學任務的分解，學分學時的安排，時間地點的明確，人員構成的安排，考核評價的規定，獎勵表彰的辦法，等等。

二、實施過程中的管理

（一）四種基本實踐教學形式

經過前期的理論研究及長期的實踐經驗，我們將思想政治理論課實踐教學大致分為社會調查、比賽活動、公益活動和教育基地等四種基本形式，這幾個形式有著不同的特點，在實施的過程中也有著不同的要求。各種形式在實施過程中需要注意的環節如下：其一，在社會調研這種形式的實施過程中授課教師的任務是組織分組，提供選題，確定調研題目，講解調查問卷設計的方法，調查研究的操作程序，以及掌控調研的進展、定期收取小組活動原始材料和階段性成果、最終成果，等等；學生的任務是進行選題、討論、設計問卷、開展調查、撰寫報告，等等。其二，比賽活動形式的實施過程大致包括由每個班級推選出一名代表組成活動籌備小組，對比賽進行宣傳、動員和協調，思想政治理論教研部門則要負責聘請評委、組織評審和評優表彰。其三，公益活動形式的實施過程中大致分為選定主題、開展活動、進行總結等步驟。要特別注意提醒學生在活動結束后上交活動原始材料（活動的照片、車票、所在單位領導的意見等），撰寫活動感想并進行經費報銷；創作性的公益活動組還要進行作品創作、組織排練，任課教師組織不同班級的交流匯演及評優評獎，等等。其四，教育基地形式的實施過程大致是，任課教師負責前期聯系、經費落實、時間安排、分組并指定負責人、提出參觀要求，等等；學生負責人負責后期聯系，根據經費選擇交通工具，組織本小組進行參觀活動；活動參加成員應遵守活動要求，撰寫觀后感并上交。

（二）實踐小組的組建和監督

實踐小組是大學生參與各種實踐教學最為基本的組織形式，如何更有效地發揮實踐小組的功能和作用，是提升思想政治理論課實踐教學實效性的關鍵要素，我們對此進行了單獨分析。其一，實踐小組的組建。參加實踐教學環節的學生，應以自愿為原則或者由老師編排，按小于10人的規模來組織小組，并由小組自己推舉組長1人。實踐教學小組原則上不跨學院組織。其二，活動主題選擇和活動計劃制訂。實踐教學活動主題的選擇，以實踐小組為單位按照教師規定的基本命題和要求進行申請。申請前小組成員應就擬申請的課題進行研討，分析從事該題目研究的優勢和不足，形成針對性的工作計劃和分工，聯名書面提出申請。每種實踐教學形式之中同一活動主題原則上接收不超過2個實踐小組，且這2個實踐小組的側重點應有所區別，指導教師從各小組提交的申請材料中擇優選擇，保留合理的選題，去除不合理的選題，這樣就保證了實踐教學的科學性和有效性。其三，集中輔導、過程指導和小組研究。任課教師在實踐教學任務開始之初就要詳細介紹好實踐教學過程中的各種程序性規定及可能出現的其他情形，并在任務進展期間靈活安排集中輔導，聽取實踐小組有關工作匯報，進一步落實工作計劃安排和小組分工，還要與各小組一起研究實施中遇到的問題，提供有關建議或思考，并記錄在案。實踐小組原則上應由組長參加指導教師組織的集中輔導，并由組長在小組活動中傳達。其四，實踐小組的集中活動。實踐小組可以采取成員分頭活動的做法，但仍要保持一定數量的集中活動，例如，可以規定每一小組集中討論或研究的次數不得少于4次等，在小組集中活動中成員輪流擔任討論記錄工作。在進行討論或研究時，成員應事先準備書面發言內容或發言提綱。其五，實踐小組總結和交流。小組總結或研究報告應通過小組內的討論，適當加以任務分解，由各成員分別完成，并由一人加以統稿。在提交小組研究報告前，應通過小組總結的方式，系統審閱擬提交的報告，同時形成小組成員自評分并分別簽字確認。小組總結或研究報告提交后，指導教師應盡快審閱并進行講評。

（三）實踐教學實施過程中的進度控制

在實踐教學實施的過程中，時間控制和進度安排是非常重要的環節，有了科學的進度安排及合理的時間控制，才能確保實踐教學實施過程的順暢并最終完成任務。根據我們的經驗，實踐教學實施過程中的進度控制可以按照如下步驟進行：其一，在教學第一、二周，教師向學生布置實踐教學任務，講解相關流程和注意事項，組建學生的實踐小組，進行初步的活動內容和主題的選擇。其二，在教學第三周，各實踐小組最終確定活動內容和主題選擇。其三，第四、五周各實踐小組確定本小組的實踐計劃，教師在此過程中至少要集中指導兩次，各實踐小組至少要集中活動一次。其四，第五周至第十周是實踐教學的實施過程，教師要有針對性地進行集中指導，讓學生開展實踐活動并要注意保留活動的信息或紀律，各實踐小組在實施過程中至少要集中活動兩次。其五，第十一、十二周，學生進行總結匯報，教師評定成績，開展總結表彰等。其六，第十三周、十四周，教學管理部門和思想政治理論教研部門進行實踐教學的評估總結等收尾工作。

三、總結階段的管理

（一）考核評價的基本流程

一般來說，課堂中的理論教學看重的是期末考試成績，與之不同，思想政治理論課實踐教學的考核評價更側重對學生在實踐過程中整體表現的認定。每門實踐教學課都應成立實踐教學考核小組，組長由各門課教研室主任擔任，考核小組對每種形式的實踐教學活動都應制定相應的考核表，不同的實踐教學形式考核側重點有所不同。例如，社會調研形式主要對小組成員進行態度和能力等方面的考核：任課教師可從調研報告的分工和日常考核記錄之中考察各組成員的表現；對于調研報告本身的考核評價也同樣重要，考核小組要對所有報告進行總體檢查，對擬評優的報告還要進行專門檢查，以為最終評優評獎和表彰活動做準備。公益活動形式側重對學生參與活動的態度和各種能力的考核，這可以以教師本人在帶領學生參與公益活動中的觀察為依據，也可以學生參加完活動的口頭總結匯報作為依據，還可以把接受公益的人或家庭的評價作為依據，而紙面的活動總結一般來說只是一個參考。總的來說，對學生的考評要堅持實踐課程實施的過程與結果、學生的認知與行為、動態評價和靜態評價、教師評價和學生自評相結合的原則，建立規范、合理、客觀、系統、多元的實踐教學考評體系，促使教師認真教學，學生認真參與，確保思想政治理論課實踐教學的深入開展和實際成效。

篇3

組 長：甘紅枝

組 員：汪 峰 張傳東 鄭 鈞 蘭宏偉 段 毅

鄧建華 羅 銳 楊 剛 鄧惠蘭 舒 霞

為了確實保障教師年度考核工作全面、客觀、公開、公平、公正的實施，我校教師年度考核工作小組精心組織和認真安排，嚴格按照上級的有關規定和程序扎實地展開工作：首先是召開全體教師會，做好宣傳和發動工作，讓全體教師切實明確年度考核的意義和要求；其次是認真制定考評方案，有組織有步驟地進行；第三是要求會體教師熟悉有關考核的操作規程，嚴格針對教師所履行的職責，從政治思想及師德修養、學識水平及業務能力、教學工作和教育工作等四個方面進行考核，對教師的德、能、勤、績全面考核，全面評價。

二、依照程序，組織實施

1、做好宣傳和發動工作。召開教師年度考核會議2次（全體教師一次，考核組1次），由甘紅枝校長作專題說明，讓全體教師進一步明確年度考核的內容、項目、目的和考核辦法。

2、制定考核方案。認真制定考核方案，組織考核組全體成員認真學習考核工作精神，研究考核實施方案。

3、教師總結。全體教師按照職位職責和有關要求，全面系統、客觀真實、實事求是地總結，認真、真實地填寫考核表，并形成文字材料。總結材料交考核小組。

6、語文組、數學組、綜合組教師進行民主評議、不記名投票，按得票數每組分別評出2名優秀人選，合計6名優秀人選。

7、考核小組將優秀人選公示，廣泛征求群眾意見，充分發揚民主，充分聽取教師、學生的意見。

8、考核小組進行集中民主評議意見，簽寫意見，為每位教師寫出綜合鑒定，確定年度考核等次，匯總結果。

篇4

通過思政教學“學考一體”教學模式的運用，能夠使教學和考核成為一體，統一的開展，并且對于學和考的內在聯系的探索，能夠形成多元主體參與，所重過程同構，多元方式開展的混合式思想政治教學新型模式。在這種新型模式的基礎下，能夠更好地將現代教學技術運用在高校的思想政治課中，并且能夠使思想政治課的教育內容更加豐富，能夠使學生更加主動地參與到思想政治教學活動中，提升學生的學習積極性，使思想政治教育的立德樹人目標更好地實現。

一、“學考一體”模式的提出

學考一體模式的定義簡單分析，就是在教學中，把學生的“學”和教師的“考”結合在一起進行教學活動的開展，也就是說，“學考一體”模式就是將教學方式和考核模式進行結合，作為一個整體內容來思考的教學模式。“學考一體”教學模式的出現，也是高校思想政治教學模式的一次巨大創新。在實際的高校思想政治教學中，學生的學習是一種自主的行為，教師是無法對于學生的學習造成影響的。雖然當前的教學模式探究中，不斷地強調對于學生自主學習的習慣的培養，但是實際上，學生的學習習慣以及學習心態才是學生學習成果的重要保障，而這些內容都是需要教師對于學生進行引導的。教師的引導工作通常是通過教學活動進行的。所以，想要讓學生更好地進行學習并且愛上學習，需要教師運用良好的教學方法開展教學活動才能夠實現。經過上文的分析能夠得知，學生的“學”實際上，就是教師的教學水平，只有教師的教學水平足夠高，才能夠引導學生的學習成績提高。所以，教師不斷地進行教學模式以及教學方法的創新，就是為了引導學生更好的學習，使自身的教學水平能夠得到提升。只要教師掌握了優秀的教學方法，就能夠幫助學生提升學習的興趣，讓學生能夠愛上學習，最終才能夠掌握更多的知識。教師的“考”，從本質上分析，指的就是教師的教學方式。日常的高校思想政治教學中，教師總是習慣性地把教學過程和考核過程進行分離，認為教學是主要任務，在教學任務完成之后，才應該考慮到考核過程的活動內容，也就是說，考核過程不屬于教學活動，而是教學活動開展過后的結果呈現。但是，這種想法是十分淺薄片面的，考核是對于學生的學習成果的檢驗，也是對于教師教學能夠是否能夠符合學生需求以及教學成果的體現，通過考核的過程，能夠把學生以及教師的兩個方向的積極性都能夠調動起來。事實上，考試也是一種教學活動，因此他是對于教學活動成果的一種檢驗。如果教師的教學活動開展完成之后，卻毫無成效，就是一種不完整的教學，或者也可以說，教師的教學活動開展是失敗的。所有的教學，都要受到檢驗之后，才能夠了解教學的成果如何，因此，檢驗本身就是教學的一部分，教學的全過程，是由教學過程加上教學結果構成的。因此，“考”從本質上說，就是教學過程的延伸，是教學中不可或缺的重要構成部分。通過分析可以得知，“學”和“考”都屬于教學的一部分，因此，“學考一體”的模式在實際的理論分析上，是可行的。所以教師一定要正確的認識“學考一體”教學模式，將其運用在高校的思想政治教學過程中。

二、“學考一體”模式的特色

“學考一體”模式是一種教學方式的嘗試，其主要的特點體現在，主體性較為多元，并且過程也比較多樣化，采取了多種方法。多元主體性，本質上的意義就是讓學生在高校思想政治教育過程中，能夠具有更高的參與度。在教學的過程中，學生的參與度對于教學效果來說，是十分重要的。學生在課堂上具有越高的參與度，就說明教學主體越多，也就是說，教學的成果體現的就更為明顯。但是如果學生在課堂上的參與度較低，就是課堂的教學主體較少，那么教學的實際成果就難以體現出來。“學考一體”模式的運用，就是為了解決現階段教學中存在的學生在課堂上的參與度過低，并且不感興趣的現狀。通過“學考一體”模式的運用，能夠使高校思想政治教育的課堂上，具有更高的學生參與度，從而使課堂的主體能夠增加。而想要實現這一目標，教師則是重要的影響因素。在“學考一體”的教學模式中，教師是教學活動開展的主體，能夠發揮出教學的主導作用。因此，為了能夠使更多的學生參與到教學過程中，就需要教師把教學和考核的內容有機結合在一起。在教學中，教師可以通過隨時隨地的考核，讓學生在學習的時候更加認真，提升課堂注意力。比如:教師可以在課堂上，邊講課邊提出問題，讓學生回答，根據學生的回答情況進行記錄，最終算在學生的學業成績中。或者，教師還可以開展課堂測驗的模式，針對于學生出現的錯誤問題，著重地進行講解，在講解的過程中，可以結合本堂課的教學知識點，更加深化的講解。這種在課堂上，講與考結合的方式，能夠促使學生不得不將全部的注意力都集中在課堂上，并且能夠激發學生主動參與課堂教學的心態，使學生更加具有效率的學習。通過這種多種主體參與教學的模式，就能夠不斷地提升課堂的參與度，最終，就可以實現高校思想政治教育中“立德樹人”的教育目標。所謂多重過程性的含義就是指在教學中，教師運用了更多的過程開展教學活動。現階段的教學模式主要可以分為三個階段，第一階段是課前的預習工作，第二階段是課堂的學習內容開展。第三階段是學生的課后復習。“學考一體”模式的運用中，就是把現階段的這三個課堂階段融合在一起，組成一個整體的教學模式。比如:預習階段，不僅讓學生進行知識的預習了解，而也要給學生提出一些問題，讓學生帶著問題去預習課堂需要學習的知識內容。在課堂學習的時候，教師也不能單一地講解教學內容，也要提出問題以及課堂測驗，使學生能夠在思考問題的時候進行學習。在課后復習的時候，教師可以布置一些測試的內容，來檢驗學生對于課堂學習的知識掌握情況，并且要對學生的變通思維進行培養，布置一些更加深入的學習內容。這三個階段，就構成了學生學習的一個由淺到深的過程。

三、“學考一體”模式的運用

在“學考一體”模式的運用上，要對于考核方式進行劃分，在傳統的考核方式劃分上，可以分為形成性評價和總結性評價。但是在這種模式下，學習和考核是獨立的個體，相互之間是沒有聯系的。通常，學習的過程是在形成性評價過程中完成的，貫穿了整個學習過程。期末考試，就是總結性評價的過程，主要是在學生的每個學期末進行。但是站在“學考一體”模式的角度來看，這兩種過程就是一個單純的過程而已，沒有什么實際意義。日常的學習和考核是對于學生階段性學習的總結，而期末的學習和考核則是對于學生這一學期學習知識的總結。因此，這種形式就輕視了總結性考試，甚至于不需要總結性考試。這種模式的運用，能夠減輕學生的期末考試壓力，避免學生出現只有期末階段猛地沖刺學習，平時學習中卻十分懈怠的情況。“學考一體”模式中，運用了多種教學的方法。在教學的時候，“學考一體”模式能夠有針對性地對于各式各樣的教學方法結合在一起。拿傳統教學方式來舉例，“學考一體”教學模式的運用，能夠把傳統教學模式中運用到的案例教學法、情感教學法、多媒體教學法以及交流談論教學法等方式全部整合在一起進行課堂運用，使高校思想政治教育課堂的形式更加多樣化，提升學生的學習興趣。在教學中，線上和線下的教學方式已經成為了當前教學方式的主流選擇，這種教學模式在“學考一體”教學中，也可以得到合理的運用。例如:教師在課堂上，想要隨時提問，隨時檢驗，為了便利，就可以通過線下講課，線上測驗的方式進行。教師在課前，提前對于線上的一些本堂課需要用到的教學測驗題目進行設置，然后在課堂上，根據講課的內容以及進度，選擇抽取一些問題讓學生進行解答。這個操作的全過程都可以通過手機完成，因此，學生在課上，可以隨時進行作答。在學生作答完成后，就可以直接傳輸到教師的平臺中，讓教師能夠實時收到學生學習的反饋，并且可以通過對于錯題的整理，開展接下來的錯題講解的教學內容。翻轉課堂也可應用于“學考一體”模式中，這種形式對于“學考一體”教學模式來說，是十分匹配的。通過翻轉課堂的運用，能夠把“學考一體”的長度延伸到課外時間以及線上教育中。從而幫助學生突破時間和地點的限制，實現物理空間的拓展，隨時隨地進行學習。并且，客觀上還能夠幫助學生不斷地增加學習與考核的知識量，拓寬學生的知識儲備，最終，提高高校思想政治教育課程的教學效率。

篇5

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0209-01

1以往初中思想品德課存在的主要問題

1.1教學內容滯后

思想品德課最大的特點是時政性強，時效性大。但以往的教學內容遠遠不能適應社會的快速變化，這里有一定的教育滯后的客觀因素，但主要原因還是思想品德課對適應社會的積極主動性不高。這導致了理論與實踐嚴重脫節，對教師教的積極性和學生學的積極性都有很大打擊，影響了教學質量也減弱了教育的意義。

1.2受重視程度不夠

初中思想品德課雖然教育意義重大，但卻因為中考壓力，一直被定位成副科，不計入中考成績或者是在中考成績中占的權重很小。因此，在絕大多數學校里，初中思想品德課都出現了課時不足、課程內容多、課堂容量大、教學資源少等情況。教師沒有時間去深入、透徹的講解；學生沒有時間和機會去深入理解、貫通掌握。因此，整個教學過程基本上是教師大量灌輸，學生死記硬背。

以上情況是以往初中思想品德課堂的主要問題，也是各個學校普遍存在的問題。課程改革對初中思想品德課提出了新的標準要求和教學理念。規定思想品德課是初中學生思想品德健康發展的奠定基礎，加強思想道德教育，幫助學生提高思想素質，形成健康心理素質，樹立法律意識，增強社會責任感，逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。筆者深入分析，在實踐中逐步領會新課改后的教學理念，對思想品德課的實施，提出如下建議。

2教師教學理念的更新

初中思想品德課是培養學生道德品質、行為規范、法律意識、社會責任的主要途徑，是學生成為一位合格公民的基礎。因此，初中思想品德課堂應該是開放性的。教材中的知識結構是這個開放性課堂的靈魂，而社會時事是呈現知識結構的最好載體。要用理論去分析時事，再從時事歸納總結出理念。真正做到理論聯系實際，實踐檢驗理論，調動學生主動參與到課堂中來，讓學生的思維活躍起來參與到實際事件中去，通過角色扮演、換位思考等教學手段使學生切身感受到思想品德的理論知識對社會實踐的重要意義。

3教師教學過程的把握

課程改革不僅提出了新的教學理念，也對整個教學過程提出了更高的要求。相對比較思想品德課堂更具開方向性，也就要求了教師要有更強的駕馭課堂的能力。以往的教學課堂，多是教師講授，學生聽，記筆記，可以說教師是課堂單方面的主體，教師只要維持正常的課堂秩序和課堂紀律，基本能夠完成教學。但新課改后，課堂的主體發生變化，學生轉換成了課堂的主體，學生的參與度更高，教師更多的是去引導、總結和幫助。因此，新課改后課堂教學必須以高超駕馭課堂的能力為基礎。要保證學生思維參與到案例中來，也要保證學生思維最終的落腳點是課堂的理論知識結構。簡單的分組、暢所欲言的隨便討論，只能使課堂更加混亂無序。

4考核方式問題

考核是檢驗教學效果和學生學習情況最直接有效的方法，考核方法、考核模式、成績評價方式、等次排列方式是教學過程的最終導向。因此，新課改要長期、深入貫徹執行下去，必須以新的考核模式為基礎，這也是我國推行素質教育面臨的一大難題。以往教學模式正是因為最終的考核是一紙試卷決定學生的成績等次，所以才有了填鴨式的教學課堂。

新課改后初中思想品德課要探討出全新的考核模式，這種考核模式要能體現出學生思想品德、社會公德、法律意識的認知和意識；也要體現出在社會實踐中學生對社會實踐的自身行為選擇；還要體現出學生對重點知識點的掌握和理解。這應該是理論和實踐相結合的考核模式，但這種考核模式在教學實施過程中，顯得難以實施，因為沒有現成的模式去參考，也沒有統一的標準去衡量，更困難的是教師或者是教育無法給學生的思想品德、社會公德、法律意識和社會責任感一個具體的、有意義的分值；也無法給學生選擇的行為給“是”或“否”這種全或無的對錯之分。這需要社會學專家、學者的幫助，也需要全社會的支持。

5結語

初中思想品德課作為培養學生正確人生觀、價值觀、世界觀的重要渠道，要跟上社會經濟發展和文明進步。課程改革促進了這么課程的發展，適應現代化的社會。課程改革帶了全新理念的同時對教師提出了更高的要求，教師要從理念上，從教學過程上不斷提高自身素質和業務水平。特別重要是這門時政性強又有特殊意義的課程需要有適合的考核模式，這種理論聯系實際，多樣化的考核模式需要更多的探索和研究。

參考文獻

篇6

綜合性全程跟蹤考核法，把對學生學習成績的考核量化到學生學習的全過程，實現考核方式全程化，使學生的思維能力和綜合素質從量變的積累達到質變的飛躍。學生在每一節課，在每一個教學環節中的表現都與學習成績的考核有關。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調節、激發學生的學習熱情。

如何把考核量化到學生學習的全過程，首先需要縝密地設計科學、合理的考核方案，使考核方案既能考核學生對所學知識的掌握程度，又能考核學生思維能力的發展水平和基本素質的提高程度。我在物理專業三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預期的教育教學效果。

1.轉變了學風，改善了考風

考核方案結束了只憑期末一張試卷定高低的狀況，激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性，改變了過去學生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現象，轉變了學風。時刻督促學生把學習時間放在平時，在一點一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養能力，提高素質。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機取巧通過考試的概率，改善了考風。

2.激發了學生的創新意識，培養了學生的創新思維能力

考核方案中的創意分旨在鼓勵學生自主創新，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力。考核方案中對課程論文的考核，也旨在培養學生的創新思維能力。而且創意分和課程論文的成績上不封頂的方案激發了學生的創新精神。一個學期的教學改革的實踐印證了這一考核方案的設計初衷。學生創新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習題提出質疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應試教育磨滅了的科學興趣和好奇心又重新煥發出來。

3.提高了學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，使學生學會了整合知識、升華知識

考核方案中的5次章總結和1次課程總結，雖然分值不高，1次章總結滿分為2分，1次課程總結滿分為5分，但這個考核環節對提高學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學生學會整合知識，升華知識，大有益處。學生由不會寫總結、不得不寫總結到寫出了有自己見解的總結、愛上了寫總結，是一章章的總結的量的積累，使學生發生了這樣的質的變化。學生在寫總結過程得到的鍛煉與提高是其他教學環節所無法替代的。

4.提高了學生課堂聽課的效率

考核方案將平時成績與學生的課堂表現聯系起來，這使得學生更加重視課堂的聽課狀態，學生上課聽課的精神面貌發生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進退，甚至超前老師的思維。大大減少了學生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現象。學生上課專心聽講，基本上在課堂解決當堂所學習的內容，提高了課堂聽課效率。

二、教學方法改革

教學方法是教師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和。對傳統的考試方式作出了改革，相應地也要改革傳統的教學方法。例如，課堂要求學生積極發言，首先要求教師能提出引發學生深入思考的問題；要培養學生的創新思維能力，教師要先給學生提供培養創新思維能力的知識載體。教學方法要與考核方法相適應。

1.研究型教學法

高水平的教學是以研究為基礎的教學。以創新的教學理念調動各個教學環節，培養學生的創新思維能力，既是研究型教學法的出發點，又是研究型教學法的落腳點。針對不同的教學內容，又可以運用不同方式的研究型教學法，如回歸式研究型教學法、融入式研究型教學法、輻射式研究型教學法。

（1）融入式研究型教學法

融入式研究型教學法是將研究性課題融入課堂教學過程中，挖掘傳統教學內容蘊涵的創新性思維的知識載體，將學科的熱點、有爭議點的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學過程中，讓學生了解哪些問題是值得去思考，容易產生新觀點的問題，為學生發展創新思維埋下伏筆，為學生產生創新思維提供研究課題。

（2）輻射式研究型教學法

科學是發展的。教師在教學實踐中會發現傳統內容的錯誤或陳舊部分，提出或補充正確的、新的內容，使教材更好地符合科學發展的真實過程，是教師的職責，有機地加入新內容是必須的。對于新內容的加入，必須首先經歷“尋根”的過程，即要找到前沿內容在基礎層次上的“根”。在講授有關基礎內容時，把前沿內容輻射出去。這就是輻射式研究型教學法的內涵。

2.整合教學法

知識點可分為孤立知識點和可整合知識點。整合教學法的要點是對可整合知識點進行整合，打破章與章、節與節的界限，以整合后的知識點為載體，表達一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。

3.師生互動教學法

篇7

二、預期目標

1、讓新教師在短時間內熟悉學校，熟悉工作崗位，進一步鞏固新教師的專業思想，具備良好的道德素養，能熱愛本職工作，熱愛學生。

2、初步掌握學科的教學常規和技能，理解學科的業務知識和內容體系，課堂教學、作業批改、課外輔導等逐步走向規范化。

3、對課改目標、課程標準、教材教法有較深刻的認識，并能運用到實際教學中，增強駕馭教材、駕馭學生及駕馭課堂能力，提高教學水平及學科質量。

三、培訓時間

年月——年月

四、培訓形式與要求

由集中培訓和分散培訓兩部分組成。集中培訓由鎮中心小學統一組織，分散培訓由各村小校長直接負責。

五、重點培訓工作

1、從抓學習入手，以促發展。師德修養是教師立身立教之本。因此，要先從學習入手，集中學習《中小學教師職業道德規范》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規，結合自身找差距，在教育、教學中約束自己，規范自己，從而達到自修、自思、自我提高的目的。

2、從抓考核入手，以促提高。對新教師實行考核制，采取學期考核與學年考核相結合，學生考核、同行考核與領導考核相結合，定性考核與定量考核相結合的方式進行，考核結果作為新教師提拔、評先、樹優的重要依據。

3、以課堂教學為主陣地，提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，讓新教師聽課后，能取別人之長補己之短，促其發展。

4、培養與提升新教師課改、科研意識，強化現代信息技術的培訓。采取理論講座、自修自練、集中學習、外出培訓等方式，不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據自身經驗及所教學科特點，在工作中認真實踐，及時總結，更好地成長。

六、總體措施

篇8

二、預期目標

1、讓新教師在短時間內熟悉學校，熟悉工作崗位，進一步鞏固新教師的專業思想，具備良好的道德素養，能熱愛本職工作，熱愛學生。

2、初步掌握學科的教學常規和技能，理解學科的業務知識和內容體系，課堂教學、作業批改、課外輔導等逐步走向規范化。

3、對課改目標、課程標準、教材教法有較深刻的認識，并能運用到實際教學中，增強駕馭教材、駕馭學生及駕馭課堂能力，提高教學水平及學科質量。

三、培訓時間

年月——年月

四、培訓形式與要求

由集中培訓和分散培訓兩部分組成。集中培訓由鎮中心小學統一組織，分散培訓由各村小校長直接負責。

五、重點培訓工作

1、從抓學習入手，以促發展。師德修養是教師立身立教之本。因此，要先從學習入手，集中學習《中小學教師職業道德規范》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規，結合自身找差距，在教育、教學中約束自己，規范自己，從而達到自修、自思、自我提高的目的。

2、從抓考核入手，以促提高。對新教師實行考核制，采取學期考核與學年考核相結合，學生考核、同行考核與領導考核相結合，定性考核與定量考核相結合的方式進行，考核結果作為新教師提拔、評先、樹優的重要依據。

3、以課堂教學為主陣地，提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，讓新教師聽課后，能取別人之長補己之短，促其發展。

4、培養與提升新教師課改、科研意識，強化現代信息技術的培訓。采取理論講座、自修自練、集中學習、外出培訓等方式，不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據自身經驗及所教學科特點，在工作中認真實踐，及時總結，更好地成長。

六、總體措施

篇9

全面了解教職工三年來取得的工作實績，提高員工履行崗位職責的自覺性和責任感，繼續推進以崗位職責和績效為特征的人事制度改革。

本院在編在崗教職工

1、管理人員（科級及以下）、其他專業技術人員及工勤人員：考核內容包括德、能、勤、績四個方面，著重考核履行崗位職責、思想品質、敬業精神和工作實績。

2、專任教師：對照《____學院教師崗位職責》，考察教學工作、科研工作、社會服務工作，重點考核三年內完成的工作量，獲得的代表性成果以及本科教學工作情況。（教師可登陸校園網“信息門戶”，在“人事服務”—“崗位考核”中查詢工作量具體數據及考核等次）

教師完成聘期總工作量的考核，按照《____學院__年人事管理制度調整方案（試行）》（上體院院字（__）75號）中“____學院教師年度工作量管理實施辦法”執行。

教職工聘期考核分為：合格、基本合格、不合格三個等次。

__年至__年教職工年度績效考核作為聘期考核參考依據。原則上，凡__—__年度績效考核有2次或2次以上“基本合格”的，聘期考核“基本合格”；凡__—__年度績效考核有2次或2次以上不合格的，聘期考核“不合格”。聘期考核基本合格或不合格，按照《____學院__年人事管理制度調整方案（試行）》（上體院院字（__）75號）文件相應規定執行。

被考核者應認真對照原聘任崗位職責, 做好聘期總結，對三年聘期中履行崗位職責作自我評價。各部門考核工作小組進行評議后簽署考核意見，并確定考核等次。

1、5月12日前，教職工完成聘期個人工作總結，并填寫《聘期考核登記表》。

篇10

各單位要將師德師風建設情況納入單位目標管理考核之中，將師德師風建設作為提升人才培養、社會服務、事業發展水平的重要指標和載體。各學校校長是師德師風建設的第一責任人，負領導責任；分管師德師風建設的的副校長（或書記）為主管領導，負主要責任。對因教育管理不力造成重大師德問題的，對單位、有關領導和責任人在評先評優等方面實行一票否決。對師德師風建設重大問題隱瞞不報，不如實報告、不按時報告、干擾和阻撓如實報告的，追究有關責任人的責任。

二、會議制度

學校班子每學期至少要召開2次師德師風建設專題會議，分析、研究、安排、總結師德師風工作；學校每年要召開一次全校教職員工參加的師德師風建設大會，要將師德師風建設貫穿到各項工作之中。

三、學習培訓制度

各校每月至少要組織1次教師全員參加的師德師風培訓。教師要自覺參加繼續教育培訓，并完成規定學時，按時取得培訓合格證。今后，凡教師培訓都必須講師德、必須講教師禮儀。要把師德師風學習作為教師繼續教育的重要內容，做到學習培訓經常化、制度化，不斷提高學習的針對性和實效性，切實提高廣大教師的師德師風水平。

四、談心制度

學校領導要經常找教職員工談心，了解他們的工作和思想狀況，幫助解決實際困難，構建和諧和校園文化。

五、檔案制度

學校要為每一位教職工建立師德師風檔案，專門記載教師師德師風表現情況。其內容為：教師的個人簡歷、師德師風考核情況、師德師風承諾書或責任狀、師德師風學習體會和演講材料、個人總結、獎懲情況等。師德師風檔案不僅要如實記載教師在師德師風方面取得的成績，而且要如實記載教師違反職業道德方面的情況，既不夸大事實，也不少記漏記，確保記載內容的真實、全面。

六、民主評議制度

要面向社會公開師德師風舉報電話、設立師德師風舉報箱或建立其他舉報和反饋渠道，聘請“師德師風監督員”，構建完善的評議網絡，自覺接受學生、家長和社會對師德師風建設進行監督和評議，并采取問卷等方式征求意見，預防和減少違反教師職業道德的行為。每年九月為全市中小學師德師風活動月。要結合教師節慶祝表彰活動，開門納諫、進行反思、總結提高。

七、情況報告制度

要對照師德規范要求，教師每學年寫出師德師風自查報告，由學校組織鑒定評價，并記入個人師德師風檔案。同時，對本地區、本單位有嚴重違反師德規范行為及重大問題的，應及時向上級主管部門報告。

八、考核制度

學校要成立師德師風考核小組，采取領導考核與群眾考核相結合、定量考核與定性考核相結合、階段考核和年度考核相結合的方法，對領導干部和教職員工進行師德師風考核。每學期期末，要以年級組或教研組（含行政組）為單位組織教職工進行師德師風自查互查，每位教師在自查中都應如實報告本人該學期遵守師德規范、職業道德的情況，接受群眾評議。考核結果要公示、備案、存檔，并把考核結果記入個人檔案，作為年度考核、評先評優、職稱評定、職務晉升的依據之一。

九、誡勉談話制度