司考學習計劃模板(10篇)

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篇1

隨著社會經濟發展水平的提高，科技水平也不斷發展，傳統會計管理已經無法適應現代社會經濟趨勢的需要。中學會計信息化與中學教育經費應用之間存在著必然聯系，為了促進中學教育經費應用管理系統逐步完善，實現中學會計科學化管理，本文從中學會計信息化特征和進一步優化措施入手，對中學科技信息化進行簡析。

一、中學會計信息化概述

（一）概念

中學會計信息化是基于傳統計算機簡單數據保存、管理的基礎上，逐步完善計算機會計信息收集、整理、傳輸、儲存、應用的管理過程。中學信息化管理將傳統單一的信息資源進行整合管理，形成一套完整的會計管理模式，與現代化中學教育理念之間達成教育模式融合轉型，促進中學教育整體管理體系的創新與完善。

（二）特征

中學科技信息化使中學資金管理逐步形成完整的管理體系，實現了中學會計管理科學化、現代化發展。主要具有以下特征：第一，中學會計信息管理全方位。中學會計管理的范圍主要為中學教育日常開支、中學教師工資以及多種教育活動經費，傳統中學會計管理主要依靠人工管理，分工分配，容易造成中學會計資金劃分不明確或者資金應用片面性的問題，中學會計信息化管理，使中學教育經費應用從信息應用、信息管理以及資金分配管理都實現了智能化管理，不僅實現了中學教育經費應用科學化，同時也實現了中學會計運用全面化；第二，中學會計信息管理系統智能化發展，計算機智能化操作，中學財務管理系統科學化；第三，中學會計信息管理形式多元化；第四，實現了中學會計信息交流管理透明化，信息化管理主要應用計算機系統完成中學財務管理的整體操作，管理者可以對管理流程進行網絡監管，實現中學經費管理透明化。

二、中學會計信息化的優化措施

中學會計信息化是現代教育管理模式逐步實現科學化。全面化發展的重要體現?，F階段，我國中學會計管理實施信息化水平逐步提高，中學教育經費應用已經取得顯著成績。但中學會計信息化依舊處于初級階段，信息化轉型發展中依舊存在一些問題，需要不斷完善，實現中學會計信息化水平的提高。本文從我國中學會計信息化發展實際出發，提出中學會計信息化優化措施。

（一）逐步完善中學會計管理職能的轉變

中學會計的主要職責是制定中學教育經費運行計劃，對中學教育經費支出和收入進行經濟核算。實現中學會計信息化管理，平衡信息化管理與會計應用管理之間的協調性，避免中學財務管理中人員冗長，信息管理系統應用混亂的現象，明確中學會計人員應用于信息化管理系統相適應，明確會計管理人員的管理范圍，實現中學教育經費管理體系層次性強，管理職能名明確。例如：某中學實施會計信息化管理，但中學中管理部門中人員管理系統依舊是傳統的管理模式，中學會計管理部門管理人員冗長，中學日常開支比重增加，中學會計系統改革滯后。校領導為了轉變這種局面，對中學會計部門人員管理職能科學劃分，完善了中學會計信息化程度逐步提高。

（二）優化中學會計經費計算方式

中學會計信息化的實現，也是對中學財務管理技術水平逐步實現科學化管理的體現。中學會計應當合理應用信息化管理模式，優化中學會計經費計算方式。一方面，中學會計信息化能夠實現中學經費管理系統中經費記賬，經費結賬，經費報表的智能化管理，大大提高了中學會計管理的工作效率，保障會計經費運算數據準確性較強；另一方面，中學會計可以將信息化智能操作系統與中學經費應用分配比重相結合，優化中學會計信息化經費計算方式，靈活運用中學會計信息化系統。例如：某中學會計為了將信息化管理應用程度進一步提高，積極對信息化系統的應用程度進行深入探究，應用網絡數據分析系統對學校近年來財務應用比重進行劃分，制定財務分析表格，對中學會計信息化系統綜合應用，實現了該學校會計經費計算方式科學化分析管理。

（三）適當加強中學會計信息化管理監督

中學會計信息化實現，是現代教育教育管理體系逐步實現科學化發展的重要體現。中學信息化管理使中學財務資源管理的數據運行精密化和集中化處理程度提高。一方面，信息化能夠提高中學會計管理水平，促進我國教育經費管理體系的逐步完善；另一方面，中學也應當加強對會計管理系統人員管理和信息安全管理，加強中學管財務管理的監督體系，建立一套科學有效的會計信息管理措施，保障中學會計信息資源數據應用客觀發展。例如：某學校采取會計信息化管理，為了進一步完善中學會計應用管理系統，建立中學網上會計操作監督系統，對該中學會計信息存儲，人員操作進行監督管理，不僅提高了中學會計信息化系統運行的準確性，同時也降低了中學會計信息失真等現象的發生。

三、中學會計信息化的作用

中學會計信息化是我國教育管理系統逐步發展的重要體現，其作用主要體現在：第一，完善中學會計系統，中學會計系統的完善程度與中學教育經費應用情況之間存在著必然聯系，中學會計信息化能夠降低中學會計管理信息失真，數據不準確的現象，提高中學財務資金管理水平，完善中學會計系統；第二，促進中學經費管理信息資源的綜合應用，傳統人工會計管理對財務分配比重劃分缺乏科學性，同時，財務資金劃分中容易將中學管理中不重要部分忽略掉，導致中學財務應用比重失衡，中學會計信息化應用計算機實現財務信息管理智能化操作，從而實現了財務分配綜合管理。

四、結束語

中學會計信息化是現代管理手段在教育管理系統中應用的體現，信息化管理能夠實現中學教育資金劃分科學發展，使中學教育管理體系轉型發展與社會發展總趨勢相適應，推進我國中學教育系統的進一步完善。

參考文獻：

[1]辛茂荀.中學會計信息化[M].經濟科學出版社，2013

[2]袁樹民，.會計信息系統[M].上海財經大學出版社，2013

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【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0083-01

《高中化學課程標準》中要求:“化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能,增進對物質世界的認識,進一步了解化學學科的特點;有利于學生體驗科學探究的過程,學習科學研究的基本方法,加深對科學本質的認識,發展創新精神和實踐能力?！庇纱丝梢?化學課程對于學生的發展具有重要的意義。另外,化學課程是高中階段重要的必修課程,在高考理科綜合考試中占有很大的比分,并對于學生生活具有很重的幫助作用,如何學好化學,提高化學考試成績,則是我們化學教師應該思考的問題,鑒于此,本文通過教學實踐與經驗,談幾點化學學習策略,以便為化學學習提供參考。

一、轉變學習觀念,提高學習自覺性

對于化學課程學習,有人認為只需要背背就能學好;有人認為化學專門和有毒的物質打交道而退避三舍;有人認化學背的東西太多而厭惡……而這些認識都是對化學學科本身及化學學習的誤解。其實,化學與我們人類的生活、科技、生產都與化學密切相關,我們只有學好化學,才能知道哪些物質對身體有害,我們該如何規避和化解,才能知道哪些物質是有益的,我們該如何合成它。因此,化學是門很實用的基礎學科,學好化學知識有利于我們更好的為人類造福,使我們的生活更美好,有利于我們為將來的科技進步作出有益的貢獻,而對于我們學生來說,更應該好好學習化學課程,掌握基本知識及其理論,指導自己生活實踐,并全身心的投入到化學課程學習中去。

二、注重興趣,鼓勵學生質疑

俗話說:“興趣是最好的老師”。只有學生對于化學課程感興趣,才會自覺的參與課程學習中來。在這些學習之中,我們可以利用生活中的化學常識,激發學生學習興趣,引導學生積極思維。例如:鋼鐵為什么久置會生銹？為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹？燃料燃燒時為什么鼓入空氣,火焰會更旺？潮濕的煤炭為什么會比干燥的煤炭燃燒的更旺?在面粉中加人發酵粉(小蘇打),蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔？如果我們同學在學習化學的過程中就注意結合這些實際現象,那么,學化學就變得生動而有趣。另外,在學習中還要積極鼓勵學生質疑,積極探索新知,不斷發現問題,解決問題,提高學生的探究能力。

三、充分利用多媒體網絡資源,拓展學生知識面,提高化學素養

現代網絡技術的迅猛發展,因特網成為世界上最大的知識庫、資料庫,它擁有最豐富的化學課程信息資源,適合于學生進行“自主發現、自主探究”式化學學習,也為學生發散性思維,創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。例如:發煙硝酸和發煙硫酸的“發煙”原理是不相同的。發煙硝酸發出的“煙”是HNO3與水蒸氣形成的酸霧,發煙硫酸的“煙”是SO3,而這就需要探究解決。所以,教學中充分利用這些網絡資源,使教師和學生可以隨時從網絡上搜索和下載有利于豐富課堂教學的資源,拓展學生化學學習知識面,在教學中可以布置學生在課前到網絡上搜索一些與課堂教學內容有關的信息和素材。這樣不僅豐富了學習內容,擴大了知識領域,活躍了課堂氣氛,并有利于學生化學知識的積淀,有利于提高學生化學素養。

四、加強學生學習習慣培養,提高學生學習自主性

在高中化學復習時,應該注意歸納整理、建立自己的認知結構,利用編寫提綱、列圖表等方式把知識加以系統化。同時,在記憶中盡量采用多次記憶法,一般兩次記住的知識,我再多記兩次,這樣可以使記憶得到鞏固。同學可以采用分時記憶的方法來加強記憶,早上與晚上比較清靜,大腦受到前攝抑制或倒攝抑制的影響較少,在這時間記憶東西相對比較好些。記憶方式很多,關鍵是要找出適合于自己的學習方法,就是要學會巧記、妙記,即要了解記憶過程中的動機作用、組塊作用、復習作用。實際在化學學習中很多知識點都需要記憶完成,例如顯色反應、硅的反常性質、酸性氧化物與酸反應、勻速周期表等,這些都需要通過記憶來完成知識的鞏固,所以,學習中可根據自己的情況,靈活運用有效的記憶方式強化化學學習。

五、合理利用時間,提高學習效率

高中階段各學科的學習任務都很繁重,學習時間對于學習成績息息相關,它是提高學習效率的有效保障,高中在為分科之前,沒各學科都很重要,只有在分科之后,文科學生減低對理科的學習,理科降低對文科的學習,但是學習的任務依然很重,尤其是化學作為最實用、重要的科目之一,只有我們同學轉變學習態度,樹立學習信心,適當地多花些時間,對化學元素周期表、離子方程、無機化學、有機化學等內容做到課課清、天天清,經常復習鞏固,做到融會貫通,堅持學習,合理利用時間,切實做好自己的學習安排,科學規劃自己的學習步驟,從而提高學習的有效性,促進學生成績的提高。

總之 學好化學需要一個長期的過程,要改變自身對化學的認識、培養學習化學的興趣,充分利用多媒體網絡資源,培養良好的學習習慣,合理利用時間,提高學習效率,促進學生學習成績的提高。

參考文獻:

[1] 李永紅.中學化學教育[M].武漢:武漢大學出版社,2003.

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化學是高中教學中十分重要的一門課程?；瘜W習題課在化學教學中雖然取得一定的效果，但是也逐漸地暴露出了一些問題。所以作為化學學科的教育工作者應該緊跟時代進步的步伐，不斷地深化教學方式和內容，使高中化學習題課的開展卓有成效。

一、高中化學習題課教學中存在的問題

1.習題課教學目標不明確

無論哪一門學科的開展，首先一點就要明確我們的教學目標。教學目標會對我們的教學工作起到引導和支持的作用。但是，在我們的調查研究中發現，在現在高中的化學習題課中明顯存在教學目標不明確的問題。老師對學生應該注重哪些知識的學習鞏固，學習什么樣的技能，習題教學所要達到什么樣的效果都沒有給出正確的指示以及有效的引導。這樣就導致學生在習題課中的學習目標不明確，存在極大的盲目性，不僅無法提高學生的化學學習效率，更會給學生帶來額外的學習負擔和壓力。所以要想使得化學習題課的開展行之有效，首先就要明確教學目標。

2.習題課內容脫離課本知識

目前，在社會中與高中化學相關的習題集內容豐富、種類多樣。雖然在一定程度上可以豐富化學習題課的教學內容，增加學生的涉獵范圍。但是，其中也包含一些非正規的、不夠完善的材料。這樣就導致了老師在選擇這些習題內容時顯得比較盲目，一些習題集涉及的內容更是脫離課本內容，一味地追求高、新的內容，而忽視對基礎化學知識的學習。學生在練習這些習題時往往要耗費大量的時間和精力，卻無法達到實際的效果，這樣就使習題課的教學難以發揮真正的作用和效果。

3.習題課教學忽視了知識實踐性

在一些高中的化學習題課教學中，老師總是習慣性一味地讓學生埋頭于題海當中，逐漸地使學生習慣于在紙面上解決問題，而忽視了對知識學習的實踐方面。而往往我們學習化學知識都是依靠大量的試驗和社會經驗總結而來的結果，所以習題課的開展不應該是大量的題目的堆積，而應該包括足夠的感性認識和情感體驗，避免使化學學習變得單調而乏味。尤其是在一些比較抽象難以理解的方面，我們更要注重其實踐性，讓學生真正地投入到對知識的實踐探究中去。

二、化學習題課的改進策略和措施

1.增強習題課的針對性、目的性

所謂加強習題課的針對性、目的性，實際上就是要明確我們的教學目標。我們習題課教學目標的設定一定要符合學生實際的具體情況，不能超越學生的能力范疇，切實地提高學生的學習效率。在化學習題課的教學過程中，在加強對知識性內容學習的同時，也要注重專業技能操作的培養，讓學生通過習題學會的不僅僅是對現有結果、結論的記憶，更重要的是要提高他們發現問題、探究問題、解決問題的能力。在教學過程逐漸培養學生對化學學習的熱情和興趣，樹立正確的學習態度和求知精神。只有這樣才能真正達到化學習題課的教學目的。

2.習題課內容的選擇要優化

由于化學知識的特殊性，使得我們的化學學習必須要依靠習題來完成對知識內容的鞏固和加強，所以我們的教學活動必須要圍繞著習題為中心來展開。所以說習題的內容優劣將直接影響到化學教學工作的效果。我們的習題內容的選擇應該做到以下幾點：（1）題目的立意一定要符合教學大綱和教學目標的要求，不能脫離課本的知識體系和涵蓋范圍。題目中的信息一定要緊隨科學前沿的內容，并且能夠與社會實踐內容相結合。（2）習題的內容應該具有一定的社會研究價值，問題的答案要力求準確。通過對這些優化的、精良的習題的學習和練習才能有效地改善化學習題課的教學現狀。

3.習題課要提高學生的創新能力

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[探究學習和傳統學習的區別]

中文“探究學習”最初是由英文“inquiry learing”翻譯過來。美國學者施瓦布將其定義為“兒童通過自主參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時形成自然的基礎——科學概念；進而培養探索未知世界的積極態度”。因此探究學習是指在教師的指導下，用類似科學研究的方式，學生自覺地獲取知識、運用知識解決問題的活動。探究性注重的是知識的形成過程，學生通過對知識的再認再現，不僅能達到掌握知識技能的目的，同時也能培養學生信息收集和處理的能力，讓學生學會分享和合作，增強學生對社會的責任感和使命感。

而探究性學習強調的是學生在此過程中的主體地位，更重視學生在學習中積極主動的反應，重視培養學生的主體意識，指導學生學會求知、學會合作、學會選擇、學會探索，促進學生在知識學習、能力培養、學習態度等方面的有機統一，且探究學習沒有否定反而加強了教師在學習中的主要引導作用，更加強調了師生之間進行豐富的雙向交流、討論和合作解決問題，提倡師生互動、互助。因此，探究性學習的改革指向是雙重的。

[化學探究學習對教師的挑戰]

素質教育的目的在于培養創造性人才。而化學知識來源于自然，來源于實踐，是前人探索性思維的集中表現。化學課程中的探究性學習主要以化學知識作為載體進行探索，因此在化學教學中除了讓學生掌握化學教材上的基本概念、基本理論、實踐技能外，還要對學生進行思想品質、社會責任感、情感、意志、方法、態度及勤奮、堅毅合作等意志品質方面的教育，培養學生的能力和創新精神，因而化學教師將面臨更大的挑戰。因此，化學教師要不斷地從各方面完善自己、提高自己。

一、對教師管理探究過程能力的要求

分析探究式教學，我們不難看出，它與我們現在學校慣用的傳統教學方法相比，采用的是開放式教育，鼓勵學生參與真實或模擬的各種活動，這樣便能幫助學生走出教室、融入社會、了解社會、認識世界，可以想象，教師是作為組織者、指導者、評價者全方位地參與到探究性學習中的，這就對教師管理探究的能力提出了一定的要求：

在確定問題方面，教師要向學生闡明為什么應進行探究？首先，了解他們知道些什么？探究的問題是什么？讓他們自己確定探究性學習的目標、闡述自己的觀點和看法，這就要求教師組織學生研究文件、資料并進行實地考察，提出并討論帶有挑戰性的問題，確定完問題之后再決定怎樣通過組織扮演角色、游戲、案例分析進行現身說法。另外，應適當確定學生在探究過程中應掌握的問題，但此問題事前不公開，在學生探究活動即將結束時再進行補充性說明。其中，任務的分配最為重要，可以將職責按照個人特長分工到人，使活動得以有序地開展。探究學習過程中還有一個重要因素是查找資料，學生因為知識面窄、知識不系統而不知道怎么查資料及相關信息，不知道查什么資料，不知道能否用別的方式找到這些信息，不知道如何使用數據等。查到資料之后，需要教師引導學生進行數據收集、處理、分析等，通過比較和分析，提出問題及解決方案，并得出結論。探究整個過程的效果在這時才真正體現，教師可組織學生進行總結，解釋獲得的信息，完善并改進判斷形成一般性結論，解釋異同，建立聯系，并可適當要求學生表達他們的見解，如提問：“××能說出些什么，注意到有哪些異同點，得到什么樣的一般性結論”等。

二、對教師知識容量的挑戰

探究性學習使教師面臨著最大的挑戰。教師除了要熟悉探究性學習的過程、內容外，還要注重學習更多新的、綜合性知識，更要深刻地轉變自己的思想觀念。在探究性學習中，學生希望研究的很多問題都超出了教師的專業領域，有的即便在教師的專業范圍內，也可能是他平時不關心、不留意的，對于學生將要學習的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言。同時學習內容的開放性使學生的認知領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師已經不再是學生唯一的知識來源，學生在探究性學習中的學習內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍。目前不同的人對探究性學習抱有不同的態度，但可預見的是隨著時代的發展，指導探究性學習將成為每位教師的必備能力。在探究性學習中，教師必須精通包括計算機知識、科研方法、各種專業知識、結題報告寫作、數據處理等各方面的知識。這就要求教師從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力。

當今，全球計算機產業進入了計算機新時代?，F實生活中發生的一切都可在計算機中得到反映，并且可通過文字、圖形、語言、聲像等形式在網絡中進行信息交流。這就要求化學教師能夠運用最新科技成果，實現發展的跨越。積極利用現代媒體具有的先進性、形象性、高效性及交互性等特點，改革教育教學模式，推進教育教學現代化。要利用好現代媒體，迎接現代媒體的挑戰，只有從提高教師自身素質入手，轉變觀念，繼續學習，這樣才能適應時展的要求。

三、對教師課堂教學的要求：激發學生探究欲望，創設探究學習空間

探索精神首先來源于一個人的崇高理想、遠大抱負，對祖國的熱愛和高度的社會責任感，因為有了宏圖大志，有了明確的奮斗目標和追求目標的強烈愿望，才能調動自己的全部精力、智慧、情感、意志等，因此在化學教學中，對學生進行愛國主義教育是激發學生創造性的極好舉措。例如，在講授“堿金屬”一章時，可向學生介紹我國著名愛國科學家侯德榜先生；在講授原子結構理論，可講述居里夫人的故事；講授氮族元素時，可介紹致力于應用科學的戴維……通過生動活潑的材料，適時地激發學生探索創造的欲望。教師還要從培養學生的自信心入手，增強學生學好化學的興趣和主動性，讓學生知道：化學這門課程同其他學科一樣，要不斷地思考、實驗、再思考，舉一反三。同時，要讓學生明白，化學不僅在人類社會發展中起著重要作用，也與我們的日常生活緊密相連，更是搞好其他學科研究和探索、推動社會進步的重要知識積累。

設疑是探索科學原理的向導，是發展學生思維的源泉。采用教師設疑，學生質疑、因疑而發誘導學生的好奇心理，激活學生思維，是喚起學生探究欲望的最佳選擇。因此，教師在教學中應注重培養學生的問題意識，科學地引導學生提問，課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際，應充分挖掘它們的深層潛能和創造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。

課堂教學中教師要保護、鼓勵和尊重學生，這樣才有利于學生優良品質的發展，為此，教師運用評價手段要多表揚、多肯定、多啟迪，如采用“×××，你真棒”等。另外，評價還要注意科學安排評價的時機，要因材施評及重視評價后的補救，以有利于學生創造性思維的發展，激發學生的創新精神和培養學生的創造能力。

四、實驗中的探究性教學

在教學活動中，教師盡管處于主導地位，但教師傳授知識的過程，不是單向傳遞，它需要學生積極參與，情感投入，保證學生在教學中的主體地位。因此，化學教師應把課本上的演示實驗嘗試著變為學生自己動手操作的探索性實驗，讓學生自己帶著問題讀課本，提出問題后自行設計實驗方案、自己動手、觀察、分析和總結，讓學生經歷像科學家那樣的探索活動。這樣，以自主活動為學生潛能的充分開發創設了一種寬松的環境，使每個人都在未知領域中馳騁想象，主動參與，積極探索，在思維的不斷換元和轉換中走向創造。以元素化合物中物質制取這部分內容為例，有的教師先演示后，學生再做實驗，或者邊講邊做實驗，有的甚至在黑板上做實驗，學生對所用的裝置和步驟“照方抓藥”，機械操作。而有些教師先交給學生這樣的自學方法，即讓學生抓?。悍磻怼⑺柙?、實驗儀器及裝置、操作步驟、注意事項、歸納出此裝置可制取哪一類物質、比較此實驗裝置與類似實驗裝置有哪些異同點。然后讓學生沿著這條思路自己設計實驗方案，自己動手操作，教師既不告訴實驗步驟，也不強調注意事項，讓學生實踐方案，獨立探索，不斷變革，發現問題，解決問題。很顯然，這兩種教學方法相比較，后者更注重對學生自主能力的培養，通過課本顯性知識，培養學生的創新精神、實踐能力和科學素質這樣的隱性智慧，使每個人都擁有創造的機會，讓每個人都能享受到成功的快樂。而前者忽視學生的主觀能動作用，雖然這樣學生也能獲得一些化學知識、訓練一些基本技能，甚至也比較適應傳統的考試，但遇到較活的試題時學生就變得束手無策。因此，教師要引導、總結和實驗有關的現象，聯系學生學過的知識，誘導學生由現象推出結論，使學生在復習舊知的同時，解決新問題，學生則在教師的引導下，回憶、再現舊知識，檢查自己對所學知識的理解程度，并對自己不熟悉的知識加以鞏固，且專心思考教師是怎樣利用舊知識推出新結論的。在教師精心設計的問題中，學生步步前進，逐漸深入。相信在化學實驗教學中采用探究法，一定能收到事半功倍的效果。在化學課堂教學中，設計一些開放性的問題，讓學生對知識進行重新認識，或對實驗及裝置提出改進方案，或將化學知識和社會生產、生活實際相聯系，進行一些社會調查，寫出有關專題報告或小論文等等，為學生的創造性活動以及思維發展創造條件，開放一個更加寬闊的空間，使得課堂教學具有伸展性和開放性，從而達到深化思維、發展智力、培養創新能力的目的。

總之，作為一名化學教學工作者，應更新觀念、堅持不懈、活到老學到老，并把工作重點轉移到培養學生的創造性思維能力上來，使學生成為具有創新精神的人才。

參考文獻：

[1]揚美秀.開展化學研究性學習的初步探索.教改實踐與探索，2002（2）.

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化學作為理科綜合的重要組成部分，對學生的理科綜合成績有著一定的影響。高中化學是一門抽象性強的學科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學教學所存在的弊端和問題進行了分析和研究，并提出了相應的解決措施。

一、簡要分析理科綜合考試化學科目

我國高考改革是在1999年的時候在廣東省開始的，直至2005年的時候我國各省市的高考科目已經開始采用了新課程標準，高考改革更加側重考察學生的能力。到了2010年的時候，已經將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學、物理、生物三個科目，其總分規定為300分。

在理科綜合考試過程當中，主要考核的就是學生的學習能力，是為了培養學生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關注學生對基礎知識的掌握程度，強調學生對基本技能的使用，加強對于學生能力的培養，要求學生能夠運用已經掌握了的知識解決具體的問題。理科綜合考試中化學科目，它的分數是根據各個省市的不同而進行了稍微調整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個平衡的范圍。在新實行的理科綜合考試大綱中，知識的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點知識和學生對于主干知識的把握程度，同時注重的是知識點之間的聯系和綜合運用能力的考察。

在分布題目這一方面，一般采用的是三個學科交叉進行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學生能夠快速地轉換學科的思維，不僅要扎實掌握好化學的基礎知識，還要了解理綜的總體出題特點和難度。因此學生在平時的學習過程中一定要注意培養學科思維轉換的能力以及注意時間分配，從而加強訓練，穩步地提升自己的考試成績。

二、在理科綜合考試下改善化學教學

本文就理科綜合考試進行了分析和研究，認為高中化學教學要根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法進行相對應的修改工作。筆者針對最近幾年以來高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法進行了更深入的思考。

首先，筆者認為應該突出高中化學的學習重點。傳統的化學教學主要是注重學生對于主干知識和基礎知識的掌握程度，這些知識主要集中在高一的化學課程當中。根據新的理綜考試的發展趨勢，教師應該使學生能夠認識到學習化學是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分數，應付考試，更是為了以后的學習打下夯實的基礎。所以說，教師在高一化學教學中應該突出一定的重點。如高一化學教學可以分成兩個部分，一個就是必修階段，一個就是選修階段。一般高中學校對化學課時的安排都是一周兩節課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學教學課時緊張、內容過多的情況，教師一定要把握好高一教學的重點和難點，有目的性地進行教學，進而突出重點，對于必修的部分可以進行適當地擴展，但在進行擴展的過程中不要太過深奧，一定要講透，讓學生徹底明白。

例如，人教版高中化學教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點的化學知識就行了，在以后的教學過程中再進行詳細的講解。

在化學整體學習過程中，一定要將化學知識集合在一起。首先，教師應該掌握整個教學內容，將必修模塊中所涉及到的重點知識聯系到一起，形成系統的體系，然后在這個體系當中突出重點知識。學生在高二的時候就會開始分文科和理科，現在很多高校為了能夠盡早讓學生找準學習的方向，從高一開始就進行了分班工作，教師可以根據高中化學必修課程中所涉及到的內容總結出相對應的模塊。例如，化學物質及其應用、化學實驗、元素周期規律和物質結構、化學應用等。這樣進行分類學習，有利于學生在腦海中構建化學知識的大體框架，能夠很好地將分散的知識串聯成一個主題，組成成一個整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點和難點，從而讓學生更好地進行學習。

不僅如此，教師還應該將化學課堂帶入到生活當中，讓學生清楚地明白化學是從生活中演變而來的，是生活中一個非常實用的學科。高中化學教學是強調學生實驗動手能力以及積累化學知識的一個重要方式，所以教師一定要根據理科綜合考試的要求，明確化學和生活的關系。

最后，教師要著重培養學生的自主學習能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對學生能力的考察和培養，面對這一變化趨勢我們高中化學教師要本著以學生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學模式。其中所指出的化學能力主要就是學生發現問題和分析問題的能力、化學總結和實驗的能力、化學信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動，讓學生進行自主談論，還可以組織一些實驗合作活動，提高學生的自主探究能力，從而避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學課堂中僵硬的教學方式。

三、結語

總而言之，在高中化學教學中，我們要不斷地進行改革，這就要求我們高中化學教師與時俱進，努力探究和積累新的教學方法，從而提高化學教學水平和學生的高考成績，讓學生能夠在高考理科綜合考試中取得優異的成績。

參考文獻：

1.曹振宇.關于高考改革和素質教育[J].中學化學教學參考，2000（12）.

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有效備課是教師對課堂教授的準備，備課是否充分，直接關系到講課的效果和講課的質量。有效備課是提高講課質量的前提，也是教師提高教學能力和提高業務水平的過程。有效備課特別是要求教師在備課中始終堅持以學生為本，從學生的實際出發，通過反復鉆研教材內容、精選教學內容、編寫教案和講稿，確定教學方法和教學手段等來組織課堂教學。如在不同班級授課時，我有相應穩定的“程序”，但課堂狀況不可能完全一樣，由于學生不一樣，基礎不一樣、理解接受能力不同，我的引導也不完全一樣，課堂練習題目的難易程度也有所區別。也就是說必須根據學生的情況作相應的調整，以體現出針對性。

二、有效課堂教學

有效課堂教學是通過課堂不僅能傳授知識培養能力發展智力，更要自然而然地進行品質的培養，使學生能自主學習，成為課堂的主人。為了保證課堂教學的質量，從以下三個方面論述：

1.內容的有效。適量與適度。分析化學隨著課時量的減少，教師更加要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織部分的習題，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。尤其在對待習題上？我認為，應該重視“習題”而又要超過“習題”。教“習題”是為了達到不需要教“習題”，教有限的“例子”是為了讓學生自己去學習更多的“例子”。當然這對教師的素質提出了很高的要求，教師素質的提高正是教改的關鍵。

2.教法的有效。靈活與恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、學生情況出發，揚長避短選用教法。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。如不同類型酸堿滴定原理中設置許多問題，引導學生學習，聯系生活，培養學生學習的興趣，激發創造力，縱向橫向比較引導學生總結等等，收到很好的效果。為了進一步規范學生分析化學實驗基本操作，先給每一位學生發一份實驗操作規范化內容提要，有正確操作方法要點，有易出錯，再讓學生練習，在練習過程中有師生、生生監督，再考核，再做練習，最后學生的基本操作規范。

3.評價的及時。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要包含激勵；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。

總之，我認為有效的課堂就是教師拋磚引玉，當他們迷茫時，教師會指引一條道路；當他們出現錯誤時，教師會旁敲側擊地讓他們認識到自己所犯的錯誤，并讓他們能看到自己的進步。

三、教學后記

教學后記作為完整教學過程中的一個重要環節，它是教師對自己教學行為的自我評析和反省的最好形式，是提高教學質量的重要環節。它是一種用來提高教師的專業業務知識，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。但我們教師在日常教學工作中，往往只強調備好課、上好課，而對上完課之后能否寫好教學后記，卻未引起足夠的重視。我個人認為可以從以下幾個方面來寫教學后記。

1.寫成功之處

每一次課總會有精彩的片段，有的是自己設計好的，有的是通過與學生互動時突發展現的。如課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程等等。教學中，這些亮點只要我們留心就不難發現。經過長期的積累，教學經驗自然會日益豐富。例如，在學習t分布曲線時，突然有這樣的想法，可以將t分布曲線圖將概率、置信區間、t檢驗相關知識一起講解，并在講解概率時可以用不同顏色標記后，效果就好于之前的講解。在做“直接電位法測定溶液的pH”實驗過程中，想到如果學生自己先通過3個標準溶液分別作試液，互相交替進行，從實驗數據引導學生，比較測試結果得出結論，然后再測定未知試液的pH。這樣可以使學生更容易理解知識。

2.寫不足之處

有時候不論教學過程如何精心設計，總有疏漏或失誤。如教學設計不符合學生實際，演示失敗，知識性的錯誤，教案與實際的脫節等等，對這些敗筆通過課后進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時總結記錄并歸類整理，使之成為今后教學中吸取的教訓，達到不斷提高自身教學水平的效果。

3.寫學生的反饋和建議

教學過程中學生是學習的主題，也是教材的實踐者。教學有沒有激發學生的學習興趣、調動學生學習的主動性，往往會從學生上課時的注意力、提問、練習、作業等方面反饋出來。在分析化學實驗教學中，讓學生自己動手，實驗探究，推出結論，加深了學生對概念的認識和理解，達到了較好的效果。由學生的提問可以發現自己教學中的不足。學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。將批改作業中發現的突出問題寫在教學后記中，有利于在今后的備課和教學中引起重視，并對教學加以適當的調整和改進教學方法。

4.記別人的做法

教師要加強同伴交流，對照自己的教學設計，有時會發現自己的不足，別人的長處。別人的教訓也可以引以為戒，避免自己犯同樣的錯誤。通過他們的教學方法而感受他們的思想，從他們的思想中吸取原料滋潤自己的思想，以形成我的教育個性。

通過教學后記的編寫，把零散的經驗教訓積累起來，對教師來說是一筆很好的財富。在后續的教學設計中，看教法能不能創新、知識點需不需要改進、啟迪是否得當、訓練是否到位等，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總之，要提高教學質量，使學生真正掌握好分析化學基本理論知識和實驗技術。教師應在實踐-反思-再實踐-再反思螺旋式上升中，實現專業成長。同時教師也要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。用心研究，潛心探索，精心教學，藥學專業分析化學教學就一定大顯成效。

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研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力?？梢?，研究性學習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究、勇于創新的意識和習慣，形成和發展學生的綜合實踐能力、創造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。

在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性等。

二、研究性學習的理論基礎

研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移能力和相應的創新精神與實踐能力。

研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義認為，個體在學習新知識時，知識的獲得是個體與外部環境交互作用下自行建構的結果，而不是被動灌輸的結果。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，也是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，個體運能否用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。

三、研究性學習的實踐意義

20世紀40年代，控制論創始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經驗的基礎上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統行為模式能更加有效地對付其未來環境。他還指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環境的能力。”基于這一理念，維納強烈抨擊課堂中扼殺創造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”，即在某一狹窄的專業領域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他呼吁：“教師要致力于培養每一個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其對成功的內在愉悅。”并指出：“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳?！毖芯啃詫W習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學研究性學習內容的特點和類型

1.研究性學習內容的特點

（1）開放性。研究性學習在內容上要注意聯系學生的學習生活實際、聯系實際、社會和人自身發展的實際問題，要從學科領域開放輻射到聯系生活中的事件、現象和情境。研究性專題的內容是廣域性的，既可以單學科，又可以跨學科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性；既可以是社會的現實問題，又可以是學術前瞻性的問題；既可以是以前沒有結論的，又可以是暫時不作結論的。

（2）綜合性。環境系統是復雜的，每一個實際問題都涉及到人文科學方面的知識結合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。

（3）社會性。研究性學習內容上注重聯系自然界、社會生活和人自身發展的現實問題，具有現實社會性特點。

（4）實踐性?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，選取專題內容要著眼于強化學生的實踐意識，要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。

（5）問題性。研究性學習本身就是一種學生主動參與，發現問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現學生學習興趣的培養。

2.研究性學習的類型

（1）文獻研究型。一般是學生通過查閱文獻資料或者網上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋，有關反應規律的探究，有機反應機理的探究或反應條件的確定研究，等等。

（2）實驗研究型。主要是研究化學實驗條件的控制和實現，實驗裝置的設計、制作和改進，實驗手段和方法的研究，實驗設計方案的研究，等等。

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信息化教學的本質就是運用系統方法，以學生為中心，合理、充分地利用現代信息技術和信息資源，對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環節進行具體設計，創設教學系統的過程或程序，將學習內容運用信息技術和信息資源比較真實或接近真實的再現，更好地促進學生的學習。信息化教學能夠提供充分的交互性，創設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化，擴充學生的知識面，幫助學生更好地學習；具有有效控制空間和時間的功能，如錄像、錄音、三維動畫、圖片等；能打破文字的限制，采用聲像效果，使教學過程生動、活潑、有趣，學生學習時更具體、深刻，以達到有效的教學效果。

二、傳統鉗工實訓教學存在的問題

多年以來，中職學生操作技能培養面臨著一道道難關：復雜的機器不能拆卸，一些工廠、企業學生很難進去參觀學習，一些昂貴的設備、儀器，學生很難有機會在現場操作等等 ，我們將其形象地概括為“看不見、進不去、動不了、難再現”。鉗工實訓的教學內容和教學方法一直處于比較落后、陳舊的階段。 “一把銼刀闖天下”，所以有些學生戲稱鉗工實訓是“鋸爛鐵”。教師往往忽略學生學習的原動性、主動性、創造性，忽略了對學生進行鉗工學習興趣的培養，始終進行著一種簡單師傅學徒式教學形式。學生學習積極性不高，甚至出現抵觸情緒，創造型人才的培養也就成了難以實現的空中樓閣，這是傳統教學模式的最大弊端。

三、鉗工實訓的信息化教學思考與嘗試

信息化教學最關鍵是教學軟件的開發，通過仿真模擬、實時評價等實現教學目的，而這些都需要軟件的技術性、實用性來保證。

1.教學資源的搜集整理，即在物質條件上做準備

這是開發研制信息化教學軟件的前提，是很關鍵的一步。這一步驟工作將從物質上、根本上決定這個教學軟件是否成功、是否有較高的教學實用價值。教學資源既包括基于教材內容的結構化知識的展示，更要包括擴展性學習資源的收集。中職鉗工實訓基本技能包含了：劃線、鋸割、銼削、鉆削、鉸孔、攻絲以及各種量具的使用等。知識點涉及機械專業各門學科知識，如：機械制圖、機械基礎、鉗工工藝學、金屬材料、力學等等，以及必要的數學計算。這些資料都要收集進入軟件數據庫。

2.教學資源的加工組合，即在技術上開發研制教學軟件

這是一個技術性的步驟，主要是把教學資源組織起來，使之變活，變成可操作性強、方便實用的教學軟件。它不僅僅要求教師能熟練運用計算機通用技術，更需要掌握Pro/E造型、3D SolidWorks軟件設計等專業技術。因此如何設計出一個比較完善、兼容性較強、系統相對較復雜、性能卻比較穩定的好軟件，是能否真正實現信息化教學的關鍵。

在資源的加工組合過程中，要緊緊圍繞“任務驅動”和“問題解決”這兩大學習和研究活動的主線，激發學生的創新思維，把鉗工實訓教學中的操作步驟、要領與技巧，以及實踐中難以用語言描述的微觀組織、結構變化、形成過程等以動畫形式直觀形象地體現出來。必須注意各種教學資源的分類，如面的加工分為平面、曲面和斜面；配合加工分為對配、全配和混合配；工件形式還可以分為單件、配合件和組合件。在軟件開發時必須充分熟悉掌握教材，并加以歸類、組合，便于在實際運用中統籌兼顧工藝分析與實技訓練，使各種技能之間合理交叉訓練，以期取得最佳實訓效果。

3.教學軟件的應用，即學生在實訓過程中可以自主學習

學生學習時，在教學軟件里只要點擊鼠標就可以通過動畫等形式展現工件的制作過程，整個過程隨時可以進行三維和二維的對應比較，不僅形象生動易懂，而且每一工步都會提示適用工具、注意事項等，大大提高了實訓安全系數，更提高了實訓效率。信息化教學平臺還可以為學生的自主學習提高專家在線指導、問題答疑，也可以為學生提高遠程討論、交流和反饋，充分利用教學資源，大大提高課堂教學效率。

4.考核評價

信息化教學在鉗工實訓中的運用，其考核和評價體系是一個交叉的、互動的過程。充分利用信息化教學的共同學習和個別學習功能，增強學生學習評價的互動性。在安排實訓課題時，先給學生分組并給予一定時間的討論，讓每一組學生發揮集體的智慧分析加工工藝和加工方法，利用信息化教學平臺及時糾正不合理工藝方法，制定加工工藝卡，然后再經過教師重、難點和注意事項的講解后開始實訓。這一過程的考核評價是實時的。在實訓結束后，安排學生對實訓工件進行互評，把測量結果輸入教學軟件中，系統會及時反饋工件加工質量，判斷出現問題的原因，學生可以及時發現問題，解決問題，最后再經過教師講評，就能達到事半功倍的教學效果。

四、鉗工實訓信息化教學實踐效果評價

1.豐富教學手段，培養學生對鉗工實訓的學習興趣

美國心理學家布魯納曾說：“最好的學習動因是學員對所學材料的內在興趣。”通過信息化教學手段，學生可以近距離觀看往屆學生的鉗工實習作品，身臨其境的體會校內外舉辦的鉗工技能比賽。對實踐教學中的操作步驟、要領與技巧，以及實踐中難以用語言描述的微觀組織、結構變化、形成過程等以動畫形式直觀體現出來，讓學生覺得鉗工操作既有新意，又很簡單。利用信息化教學平臺，讓學生及時了解考工、考級及鉗工在企業實際生產中的重要作用，提前認知鉗工實訓中一些較難的技術，如工藝安排、尺寸精度的掌握、配合件的完成、簡單機器的裝配等等，激發學生主動學習、迎接挑戰的激情。教師由淺入深、循序漸進地對學生進行引導。

2.激發創造性思維，調動學生在實訓中的主觀能動性

創新是技術和經濟發展的原動力，市場的競爭實質上是人才的競爭，而人才競爭的關鍵是人才創造力的競爭。因此激發創造性思維是我們鉗工實訓教學的重要課題。信息化教學可以讓學生學會獲取知識，是一種終身學習的方法。通過信息化教學手段，采用指導性、提示性和啟發性思維方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，為激發學生的創造力打好基礎。

3.有利于開展分層次教育，確保實訓效果

對于動手能力相對較弱的學生，在信息化教學平臺中開展分層次教育，可以不斷重復、模擬，創造成功的機會，使他們領略成功的喜悅。根據這些學生的實際情況分層設置訓練目標，適當降低技能訓練要求，采取分層遞進、分類指導，盡量找出其訓練過程中的亮點給予鼓勵，讓他們變被動學習為主動學習，確保技能訓練的實際效果，讓每個學生都能掌握一技之長，立足社會。

五、開展信息化教學需要注意的幾個問題

1.以學生為中心，注重學生學習能力的培養

教師作為學習的促進者，要引導、監控和評價學生的學習過程，力求做到教與學的最佳結合。

2.信息化教學只是傳統教學的補充，絕對不是傳統教學的替代品

信息化教學在鉗工實訓工作中，不僅僅是讓學生增加知識，更重要是讓學生掌握技能并能運用技能，所以特別要注重知識與能力的最佳結合。

3.充分利用各種信息資源

教師要及時更新教育理念和教育思想，讓學生從接受學習為重心逐漸轉移到以發現學習為重心，使學生在發現學習中主動掌握新工藝、新技能。

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高中化學在理科綜合考試中起著舉足輕重的地位，因為在理綜考試中，化學試題既可以非常好地檢測學生基礎知識掌握情況，又能很好的體現學生對化學知識活學活用情況，因此授課教師需要加強對學生化學課程學習的輔導。根據授課教師在化學習題教學中所遇到的實際問題，現提出如下幾點要求。

一、設置梯度，尊重差異

學生能學好高中化學的訣竅是課前認真預習、課程講述過程中認真聽講、課后多做多練，及時將課堂內容進行鞏固和練習，及時將課程中遇到的難點問題反饋給老師，與老師做好溝通，而授課教師則應根據學生各自學習的特點，尊重學生學習情況的不同的差異性，巧妙在學生課堂中設置教學難度梯度，因人而異、因地制宜。

例如在學習人教版高中化學《元素周期律》章節的相關內容時，授課教師可以根據學生學習程度的不同情況設置不同的題目，根據學生對化學題目的掌握情況，對不同學生設置不同的化學題目。例如授課教師在對基礎相對較差學生進行知識講解的過程中，需要注意培養學生在解答習題的同時注意強化學生對基本知識框架的掌握。如，已知某元素為19號元素，請寫出該原子的核外電子排布情況？很多同學在解答該問題的時候，很有可能無從下手。但通過對前20號元素順序表的回顧，有些同學雖然可以得出第19號元素為鉀元素，但仍無法推斷出該原子的核外電子層排布授課教師就可以重點對核外電子層排布情況的相關內容進行重點講解。鉀元素是IA族元素、最外層電子數為1，根據推算：鉀原子的核外電子層排布為：第一層2個電子、第二層8個電子、第三層8個電子、第四層1個電子，因此鉀原子極易失去一個電子達到最外層8個電子的穩定結構。授課教師再根據學習程度較好的學生特點進行高難度問題設置，解答不同梯度題目時所出現的問題對學生提出具有較強針對性的特異性方案。

授課教師可以根據學生反饋問題的情況對課堂講述內容進行評估和反思，著重對學生不同層次的學生反映的不同問題進行分別的討論和論述，最終將學生學習過程的共性和個性問題進行巧妙解答。

二、一題多變，深化思維

學生在學習高中化學的過程中，不僅要有扎實的化學基本功，更要有較為靈活的化學解題思維。而靈活解題思路的培養靠得不僅是學生在化學解題中對知識的不斷總結，更要靠授課教師在習題講解中對學生孜孜不倦地引導和鼓勵。而在化學解題中，我們強調的是要對題目的理解達到一定的深度，而不是單純講求較高的題量，題海戰術、囫圇吞棗是學生進行化學學習的天敵。一題多解強調的是在解題過程中，對每一個題目進行較為深入的思考，將題目的難點和易錯點考慮清楚，是學生的化學思維能力得到切實提高，最后實現事半功倍的效果。

例如學生在學習氧化還原反應的相關章節內容的時候，在進行相關化學式配平的時候，學生既可以根據化合價的變化情況進行配平，又可以根據氧化物、還原物得失電子的數目進行配比。如：H2S+SO2S+H2O，如根據化合價進行判斷，H2S中的S顯示-2價、SO2顯示中的S顯示+4價，前者升高2價，而后者降低4價。然后再根據化合價升降情況，求兩者的最小公倍數，最后進行配方，可以得出相應的配比關系。同理對該化學方程式進行配方的時候可以應用氧化劑、還原劑在氧化還原反應中得失電子的數目相同的原理，同樣將該題目正確解答出來。

因此在進行化學習題講述的過程中，授課教師可以通過多種形式對學生進行的引導，使學生應用多種解題方法對同一題目進行解答，以此實現對問題的深度思考?；仡^對該問題進行回顧時可以發現，其實化合價變化的本質是由于得失電子，如此則對該問題的理解達到了一定深度，更利于學生理解化學題目的本質。

三、注重糾錯，有效反饋

學生在學習化學知識的過程，就是在對化學原理和化學定理不斷學習的和糾正錯誤觀念的過程。作為初學者的學生，在化學學習中就得面對不斷犯錯，不斷糾錯的現實。而學生在做題過程中所犯的錯誤往往是學生的基礎薄弱點，學生可以及時將這些信息反饋給授課教師，以利于授課教師做出具有較強針對性的應對策略。

例如，在學習《溶液的酸堿性》的相關章節的學習時，剛接觸到醋酸鈉這種物質的時候，在對該鹽溶液酸堿性質進行判定的時候，學生在初學時可能會出現酸堿性判斷的失誤，因為學生知道醋酸是弱酸，因此其鹽溶液就利索當然為弱酸性。其實學生做出這種判斷情有可原，因為學生對該溶液發生的具體反映不清楚，因此可能出現對溶液酸堿性判斷的失誤。學生在對醋酸鈉溶液進行酸堿度測試時會發現該溶液顯堿性，具體的原理為：CH3COO-+H2O=CH3COOH+OH-，得知此原理則可以得出該溶液顯堿性的原因。

學生如果能將在解答該問題中所遇到的問題及時反饋至授課教師，那么教師就能在下一步的學習中及時針對學生存在的問題進行針對性指導，不僅利于學生明確學習中所存在的具體問題，更有利于授課教師根據問題制定出具有較強針對性的特異性輔導方案。

授課教師在化學課堂中對化學習題進行講述的過程，不僅是對課堂知識的有效鞏固，更是對學生化學思維能力的有效培養。學校開設化學課堂習題課程的目的，不僅是為了豐富課程講述內容，更是為了查漏補缺，使授課教師實時了解學生對課堂內容的掌握情況，正可謂是一舉多得。

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文章編號：1008-0546（2013）05-019-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

初三化學復習是初中化學教學的一個重要環節，它是在學生學完初中化學知識的全部內容后進行的一次系統、全面地回顧與整理，在這一過程中，一方面讓學生對各部分知識進行有機的整合，進一步鞏固初中化學的基礎知識、強化基本技能和熟練基本方法，另一方面也要能讓學生在化學學科思想、科學方法、對科學探究過程的體驗等方面得到提升。讓學生深刻認識化學知識結構的內部聯系，形成學科觀點，以學生的需求作為中考前復習的根本目標。筆者近來對二十幾所初中學校進行了聽課調研，對目前初中化學復習的一些不佳現狀進行了分析，目的是為了進一步完善對復習教學的思考，提高復習教學效率。

一、現狀分析

1. 各階段復習的目標不清晰

初中化學總共有十個月的教學時間，用七個半月左右教完新課，用兩個半月的時間復習，這是很多學校的普遍做法。然后在兩個半月的時間內分為三輪復習，第一輪用五周時間對課本內容按章節進行梳理，第二輪用兩周時間根據中考重點、熱點進行小專題或題型復習，第三輪用兩周時間進行綜合練習、模擬訓練，而在三輪復習中有許多學校沒能設計好各階段的復習目標，只是按照時間進行簡單的安排。

2. 復習教學內容缺乏設計，復習課的形式單一

第一輪的復習課復習流程基本上是師生共同回憶原來所學的知識內容，根據課本順序對相關知識進行梳理，很多是新課內容的濃縮，然后完成課堂訓練題，最后師生共同討論習題，解決習題中存在的問題；第二輪的復習課基本上是學生先做題，在學生練的基礎上師生進行評講；第三輪則是對學生練習卷中暴露出的問題進行集體解答；總之，在教學中缺乏教學設計，沒能幫助學生建立知識間的內在聯系，并建構合理的知識框架。

3. 迷信復習參考資料，忽視教材的作用

由于復習階段很多學校都會為學生增訂學科復習指導用書，于是有的教師就迷信現成資料的使用，按照現成教學資料的內容按部就班地進行復習，而把課本丟在九霄云外。

4. 進行題海戰術，糾錯不徹底，學生缺乏良好的解題習慣

根據筆者的調研，目前也有許多教師十分相信或不自覺地運用題海戰術，特別是5月份以后，各地區、各校的模擬卷接踵而來，大多數學校的教師是來一份做一份，害怕少做一份而使復習效果受到影響，缺少了教師對試卷的選擇與思考；由于練得多，帶來的問題是講評來不及，對學生的錯誤分析不到位，糾錯工作更不能落實到位，此方法更嚴重的影響在于造成對學生仔細審題、認真思考、規范答題的習慣與能力的培養缺失。

二、教學建議

1. 指導思想正確，實現教學公平

由于初中教學階段屬于義務制教學，全面提高教學質量，讓每個學生都得到發展，讓學生的個性得到發展，以學生的需求為教學目的，為學生的進一步學習作好充分準備，因此，在復習教學過程中要能正確面向全體學生，特別要關注學習困難的學生，讓不同層次的學生都能得到發展，為今后的進一步學習作好充分準備。

2. 有據有序，方寸不亂

俗話說：“將帥無能累死三軍。”若在復習階段教師對復習沒有方略自亂陣腳，學生肯定處于混亂狀態，所以在復習階段教師要做到“三個力戒”。①力戒無序。此時教師要根據前階段學生在學習過程中對學科知識、學科能力的情況，有序規劃好復習階段的內容復習，讓學生溫故知新。②力戒無效。到了復習階段教師感到沒有什么好講，該掌握的掌握了，有的內容也無法把握，導致復習階段的隨意性增強，就像有的人說：腳踩西瓜皮，手拿爛泥巴，走到哪里滑到哪里，滑到哪里糊到哪里，導致最后復習低效，甚至無效。③力戒浮躁。通過前階段新課內容的學習，復習階段學生對課堂內容的新鮮感逐漸下降，學生在復習過程中會感到學習的枯燥，會出現一些狀態不佳或情緒不穩定或犯莫明其妙的錯誤等，此時，教師不能亂方寸，應該靜靜地思考一下，分析其中的原因，對癥下藥，做好學生的思想工作，教師應該是學習心理健康的輔導教師，了解學生的真實心理，對其進行有效的引導，讓學生在喜歡化學的同時，也能培養學生的自信心，特別是遇到困難時能關心、鼓勵、幫助他們，使學生在復習階段具有穩定、積極、陽光的心理狀態，并將這種狀態帶入考場。若復習工作能在有序、專注、高效的節奏下進行，一定會取得事半功倍的復習效果。

3. 尊重教材，發揮教材的基礎性和挖掘教材隱含性

通過對中考題的分析研究發現，許多中考試題是由教材知識點、能力點衍變而來，是對教材的基礎內容進行組合、加工和發展，教材成為中考試題的基本來源和主要依據，所以在復習階段一方面要立足教材，充分發揮好教材的基礎性作用。

4. 優化教學設計，保持復習課的新鮮感

建構主義認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。根據這種理論，在中考復習教學中，我們盡可能為學生創造一種將知識寓于情景之中，讓學生去感受和體驗，以增強學生的感性認識。另外從學生貯備的知識來看，由于通過近一年的化學學習，學生的知識已經不再是零起點，從學生的思維特征來看，他們也已經具備了分析和解決問題的基本知識和基本技能。根據以上的認識和分析，在復習教學中一定要重新審視所復習的內容，通過教師的反復思考設計出與常態不同的教學過程，而是一種新穎有效的學習情境，重新燃起學生學習的熱情，激活學生已有的知識沉淀，讓學生在課堂中始終保持新鮮感，讓復習課充滿活力。

如：滬教版《金屬的冶煉與利用》復習時創設如下情景。

[情景1]：茶葉罐中有一包干燥劑，它既能吸水又能吸收氧氣，因此也叫“雙吸劑”。該干燥劑是一種灰黑色粉末，在空氣中逐漸變成紅褐色。某同學利用所學化學知識推測該干燥劑的主要成分可能是鐵粉。請你設計一些方法來證明該同學的猜想是否正確。

通過四個情景的設計來復習鞏固金屬的有關性質、金屬防護的有關知識、鞏固鐵的冶煉及有關知識的運用。同時，每節課都留有幾分鐘自由活動的時間，讓學生自我復習或自我完善或學生與學生之間提問或學生向教師提問或教師的個別輔導，確保每位同學都有收獲。

5. 切實糾錯，預防錯解

俗話說得好：“學生的正確解法往往是模仿，而學生的錯誤卻是一種創新?！币虼耍獙W會向“錯誤學習”，幫助學生糾錯過關是一種非常有效的得分手段。我們采取的方法是：一是將平時測試中常出現的錯例收集、整理，建立糾錯日記，針對錯例寫出分析，包括思維方法、知識漏洞、同類錯誤等，并讓學生自我糾錯，同伴交流，然后教師在交流過程中對學生仍然存在的共性問題進行重點講解和督查，及個性問題面批解決，減少同類錯誤的發生。二是強調解決問題的過程化分析，讓學生牢固掌握常規方法解決問題，學有余力的同學可以個性化發展。