大學生聯合對比論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生聯合對比論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

如何通過碩士畢業論文,首先在你寫論文之前就提前了解一些關于論文的知識技能，知己知彼百戰百勝，才能事半功倍！下面知網小編就這些技巧經驗分享：

第一條：90%以上的高校采用知網進行論文。具體看你學校用哪個系統你就要了解哪個系統。以下我們均以知網為例。第二條：知網規則是連續13字符相似就被系統判定為重復算重復率。可以多斷句或者加字破壞句子的連續相似

篇2

近年某大學金融學專業本科畢業論文較以往有了明顯的提高但也仍然存在以下主要質量問題：

1.選題空、大、泛的現象較突出

學生在選題上過分追求社會的熱點難點問題對于選題的難度和深度把握不足，難以從自身的能力和水平出發，所選的題目偏大、空泛或難度較大。如三農問題、金融自由化、民間金融、風險管理等，學生很難在較短的時間和有限的篇幅內進行深入研究和論述又如有關社會保障的政府責任、政府投資項目的風險控制、金融產品的投資行為等由于選題難度較大學生難以收集到足夠的資料，因而很難圍繞主題深入展開論述。

2.資料堆砌現象比較嚴重

金融學專業本科畢業論文寫作不僅需要扎實的理論功底，還需要理論和實踐的充分結合與運用。但是不少學生難以準確把握研究的切入點對于需要闡述的觀點缺乏有針對性的金融理論支撐和研究方法對自己所學的金融知識表現出不知如何應用的現象。因此不少學生在論文撰寫過程中，過分地依賴網絡資料，對收集的材料進行剪輯、粘貼、堆砌，缺乏自己的觀點知識點羅列現象較普遍。

3.論文呈現一定的教材化現象

論文教材化是當前大學生畢業論文寫作的一個普遍現象，主要表現在理論闡述的多、實證論述的少概念性觀點多，實踐性觀點少；論文的結構體系與教材雷同化等方面。由于多數學生缺乏實踐，又難以把握理論與實踐相結合的關鍵，論文的論述都只是一些簡單的字和句缺乏有力的論據支撐導致論文內容空泛，理論性強于實踐性、操作性。如對貨幣政策問題的研究學生只能從簡單的概念、特點、意義等方面論述論文出現明顯的教材化現象。

4.論文的寫作規范性較差

部分學生提交的初稿邏輯混亂語句不通、詞不達意、錯字連篇甚至大量借鑒、引用他人的觀點，不作標注。甚至出現少數學生的論文排版都會出現錯誤，整篇論文出現多種字體、字號，論文的規范性較差。

二、影響金融學本科畢業論文質量的因素分析

通過對近年某大學金融學專業本科畢業論文的調查與分析，發現影響金融學本科畢業論文質量的主要因素有以下方面：

1.學校的教學管理存在漏洞

學校或院（系）的教學管理部門在本科畢業論文的教學管理上存在以下幾個方面的問題：一是在畢業論文的教學安排上與其他教學任務脫節。畢業論文是全面檢查學生運用所學理論和知識程度也是對學生專業素質和能力培養效果的綜合檢驗。因此，其質量的提高應該是建立在日常教學管理質量提高和學生專業素養提高的基礎之上。但目前只是將‘論文指導’作為一個獨立的教學環節沒有將畢業論文與低年級的一些課程相聯系或是開設此類的選修課程。而論文寫作能力的培養與提高是一個長期的過程，而僅僅靠教師三、四個月的突擊指導是很難見效的。二是畢業論文（設計）的經費投入不足。有些選題需要進行實地調研，如大學生使用信用卡的調查與分柝某地區銀保合作的調查與分析、某村農民理財問題的調查與分析等；有些需要查找大量的文獻資料如住房消費信貸風險防范、存款準備金制度的運用及效果分析、利率政策有效性問題研究等。但由于教學經費緊張學校在學生設計畢業論文方面投入過少，嚴重影響了畢業論文的質量。三是畢業論文的考核標準不統一。從2006屆和2007屆某校金融學畢業論文的成績看（由于該校2008年5月是本科教學評估時間2008屆的畢業論文成績與評估前兩年相比，可比性較差因此，本文選擇評估前兩年的成績進行對比），2006屆金融學畢業生人數95人其中畢業論文成績為優秀占3.2%；良好占56.8%；中等占38.9%；及格占1.1%。而2007屆金融學畢業生人數為96人其中畢業論文成績為優秀占0%；良好占9.38%；中等占69.79%；及格占20.83%。從這兩屆畢業論文的成績比較看，都沒有不及格成繢2006屆論文成績明顯高于2007屆論文成績，而實際上2007屆論文質量要高于2006屆。由此可見，學校畢業論文考核制度不規范，考核標準不統一，指導教師評定成績帶有一定的隨意性。

2.教師指導論文的有效性缺乏

某大學金融系共有教師13人，近年平均每位教師每屆要指導30位學生（其中包括金融學雙學位和東方學院金融學專業的學生）指導的學生明顯過多，再加上教師自身的教學、科研任務繁重指導的時間又集中在三四個月內，指導教師不堪重負，極大地影響本科畢業論文（設計）的質量。部分指導教師自身的學術水平不夠也影響了所指導的畢業論文的質量。同時，金融學本身是一門應用性較強的學科而多數教師缺乏實踐，在對應用性和實踐性論文的指導方面受到很大的限制。另外一些指導教師的責任心不強對學生畢業論文指導不認真也影響了畢業論文的質量。如指導教師與學生之間聯系不夠密切，教師對所指導的學生的了解僅限于幾次見面輔導，有的還是網上輔導，有的甚至在學生的整個論文寫作過程中只輔導兩次，不能真正起到輔導的作用。

3.學生的主體性作用不充分

學生是畢業論文寫作的主體，是影響畢業論文質量的第一要素主要表現在以下三個方面：一是學生的寫作能力較差。首先，隨著近幾年高校招生規模的不斷擴大某大學金融學生源質量也難以保證，學生的寫作功底有明顯差異。其次，學生缺少學術研究的基礎和論文寫作的鍛煉與培養再次，由于金融機構對學生實習往往是不歡迎、不配合，很少學生真正能到銀行等金融機構實習，致使實習流于形式。學生缺少對銀行、保險等工作的感性認識，理論與實踐脫節，從而影響到論文的寫作。二是學生的寫作態度不夠認真負責。學生對畢業論文不夠重視在寫作中，有相當多的學生缺乏緊迫感或時間概念，持應付態度。實際上金融系在第七學期就開始布置畢業論文工作，也就是從學生選題到論文定稿有整整一年的時間，但很多學生往往“拖’到第八學期實習結束后回校才開始動筆，造成論文寫作時間安排上的前松后緊，導致論文質量較低。三是畢業生就業的沖擊。由于畢業論文寫作時間安排與學生就業有一定沖突，加上近幾年就業形勢特別嚴峻，金融學專業的畢業生也面臨很大的就業壓力，致使學生不得不把主要精力放在尋找就業單位上，對畢業論文的投入明顯不足。所有這些都直接影響了畢業論文的質量。

三、金融學本科畢業論文質量管理的對策

本科畢業論文質量的管理是一個系統而復雜的工程，涉及學校、學院（系）、教師和學生等方方面面質量管理的根本目標是不斷提高論文質量。結合近年金融學本科畢業論文的實際情況，論文質量的管理可以從以下幾方面來把握：

1.充分發揮學校對畢業論文質量管理的保障作用

學校、院（系）的教學管理部門是作為質量管理的職能部門是畢業論文質量提高的基礎和保證。首先學校應該明確指導教師和學生的責任和權利。如論文抄襲現象是目前普遍存在的一個問題。學校要有明確、合理和操作性強的制度界定抄襲的標準，及指導教師應承擔的責任、學生應受到的處罰標準只有這樣，才能在一定程度上杜絕抄襲現象其次，應將畢業論文的教學安排融合到整個教學環節。論文的寫作能力是一個循序漸進的過程，因此應從低年級開始培養學生的寫作技巧和研究能力。學校應鼓勵教師開設一些有關論文寫作方法的公共選修課。針對金融學專業的課程安排，目前只有在第七學期開設一門《現代金融理論專題》介紹理論前沿是遠遠不夠的，因此，應在第五學期安排諸如《金融學學術論文寫作方法》的課程和一些前沿理論課程。另外還可面向大三、大四學生在課外多舉辦一些學術講座介紹學術前沿，拓展學生視野，創造學術氣氛，提高學生對本專業的興趣。通過上述經常性的論文講授和寫作訓練，不僅有利于提高學生對專業知識的理解和把握，而且能培養學生在專業上的創新精神提高學生的專業素養與寫作能力。再次，學校應允許論文形式的多樣化。根據金融學專業應用性強的特點其論文形式可以多樣化，如實習報告、調研報告等只要能夠達到培養精神、強化素質、提高能力的作用，都應被認可和采甩實際上言之有物的實習報告、調研報告比較之簡單抄襲他人觀點的所謂“論文”，在培養學生的創新精神、強化素質、實踐能力上更為有效，而且可以借此加強與用人單位的聯系。最后應有一套行之有效的獎懲制度。一方面可以通過在學院創辦內部刊物或建立專門網頁教師將學生的優秀課程論文、畢業論文推薦發表在內部干刊物或網頁上，以對學生產生一種激勵，在此刊物或網頁上還可以定期刊登一些教師的示范論文，從而為學生之間、師生之間的學術交流提供一個很好的平臺；另一方面學校可以每年將優秀畢業論文匯編結集出版既對學生起到激勵作甩又可以作為以后寫作課程的教學參考。此外，學院每年評出論文優秀指導教師并給予一定的獎勵但也要對于不負責任的教師采取一定的處罰措施。同時，還要注意，不應完全以所指導學生論文的最終成績為標準應充分考慮到所指導學生的基礎即應從提綱、初稿到最終定稿的改進程度以及導師為此付出的努力來客觀地評價指導教師的成績。

2.切實加強指導教師的師資隊伍建設

指導教師的責任心、能力和水平直接關系到畢業論文的質量，指導教師的隊伍建設是畢業論文質量管理的關鍵。

其一，可以嘗試高校與社會單位聯合指導畢業論文。考慮到金融系師資較欠缺，因此，畢業論文的指導教師可以選聘一部分校外金融機構部門具有高級職稱的人員擔任，這樣既能減輕金融系指導教師短缺所造成的壓力彌補多數教師實踐經驗不足的缺陷，又可以促進指導教師隊伍多層次格局和多元化模式的形成，實現高校與社會單位聯合指導畢業論文，提高畢業論文的質量。

其二，可以嘗試低年級導師制。即金融學專業的每位學生在第五學期末選擇一位導師，并將學生按照導師分組，每一組學生都有一個指導教師，負責指導學生的課程論文、畢業實習和畢業論文。這樣一方面可以增加學生與指導教師交流、溝通的機會學生從三年級開始就可以有意識地向導師學習如何寫學術文章、如何做科研，從而提高學生論文寫作技巧。學生也可以與導師商討將畢業論文的選題、開題等準備工作提前避免與考研、就業相沖突。另一方面指導教師鼓勵學生參與自己的課題研究，能夠更加了解自己所指導的學生更好地做到因材施教。

其三，改變傳統的指導方法。指導教師在指導論文寫作過程中對學生提出的問題要盡量提供清晰、具體的思路，避免給出模糊的指導。如：不能僅指出學生論文什么地方寫得不好，而應告訴學生應該怎么寫，并提供一些可參閱的期刊資料或書籍，這樣才能夠提高學生思考問題、解決問題的能力，從而提高論文質量。另外，指導教師在與學生確定選題時，就應注重培養學生的創新精神，優化選題設計。從2007屆金融系學生畢業論文來看，一些注重通過社會調查來完成的論文，質量較高。因此在選題上可以考慮設計一些社會調查類論文，以提高論文質量和學生的專業素養及各方面的能力。

篇3

許多發達國家的經驗表明，創業教育是能夠適應經濟社會的教育形態，是時展形成的一種新的教育理念。黨的十報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”創業可以增加就業機會，是落實建設新型國家戰略的需要。隨著大眾化進程的日益深入，每年有幾百萬大學生畢業，大學生就業形勢日漸嚴峻：人數過少，創業人數不到畢業生人數的1%；創業成功率過低，大學生創辦的企業能長期堅持下去的很少。產生這些問題的原因是多方面的，需要從政府、社會、企業、高校、家庭各個方面去共同努力，為大學生創業營造良好氛圍。由于創業發展勢頭迅猛，創業教育的模式不斷的推層出新。從近年湖南大學生創業的案例中分析可能影響大學生創業的諸多因素，包括大學生本身具備的條件和專業知識等內部因素和政府、高校、企業等外部的因素，通過對湖南高職院校旅游管理專業創業型人才培養研究現狀的評價，希望對于有志創業的大學生一些啟示，更好的應用于創業實際。

一、國外研究現狀

創業教育最早出現在美國，隨著經濟轉型，十九世紀八十年代，美國95%的財富來至于中小企業創造。到1919年美國商人霍勒斯？摩西（Horace Moses）創立了青年商業社，幫助有創業意愿的學生成立公司，進行市場調研、選定商品、為商品定價、確定銷售方案、建立賬目、計算公司盈虧等，青年商業社在很大程度上催生了美國的創業教育。947年，哈佛大學商學院的邁爾斯？梅斯（Myles Mace）教授率先開設《新創企業管理》，158名MBA學生參加了這門課，這被認為是美國大學的第一門創業學課程。1977年有60余所大學開設了與創業有關的課程，1995年有400余所，到了1999年就有1100余所大學開設了創業相關課程，其中許多大學還開設了創業專業。1999年6月美國考夫曼創業領導中心發表的一份研究報告所涉及的10個發達國家中顯示有91%的美國人認為創辦自己的企業是一項令人尊敬的工作，美國每12個人中就有一個人期望開辦自己的企業。到20世紀80年代創業在美國就已經形成潮流并對美國經濟增長帶來巨大的作用，硅谷等一大批的高科技創業園區帶動了惠普、思科等企業。比爾？蓋茨在哈佛就讀期間休學創業，成為微軟的締造者，提供了個人創業深化的典范效應，形成一個龐大的帝國。

當前，創業教育已經成為美國、英國、法國、日本、韓國、澳大利亞、新加坡等發達國家的高等教育理念。這些國家普遍將創業教育作為培養未來富有挑戰性人才的戰略，積極部署高等教育及基礎教育階段創業教育的實施計劃。英國、法國、日本、新加坡等國家先后出臺了推進創業教育和大學生自主創業的政策措施，有力地促進了本國高等學校創業教育的開展。這些國家的地方高校開展創業教育的時基本上是寓創業教育于專業教育之中，特別是英國赫瑞瓦特大學、卡迪夫大學和利茲城市大學的創業教育已經融入到本科專業教育的全過程，十分強調讓學生盡早接觸創業類課程，并提出了創業課程開設得越早越好的理念。特別是旅游管理專業與創業教育課程密切相關，顯然英國創業教育與旅游管理專業教育緊密結合的創業教育模式，是值得我國研究和借鑒的。

二、國內研究現狀

全球創業聯合會主席馬修定義創業為創造新的業務模式，創造新的商業模式或創造新的高科技產品的過程，國內學者通常認為的創業是經濟學上的創業，是指通過充分利用各種資源，通過市場動作，獲取利潤并取得更大發展的過程。目前，國內關于創業教育的定義雖然還沒有統一，但普遍認為創業教育不能等同于創建企業的教育，強調高校創業教育核心是培養大學生的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使他們具有一定的創業能力的教育。

2013年是大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作重要的一年。教育部公布的數據顯示，今年全國高校畢業生達699萬人，比2012年增加19萬人，再創歷史新高，就業形勢嚴峻，輿論就此稱今年是“史上最難就業年”。畢業生“銷路”在哪，就業路又將邁向何方？不僅是官方迫切解決的問題，同時引發全社會的共同關注。面對如此形勢，教育部門要力爭在高校畢業生自主創業工作方面取得突破性進展，各地和高等學校要著力提高學生的創新精神和創業能力，大力加強創新創業教育。

與美國等發達國家相比，我國高校創業教育起步較晚，但發展很快。筆者利用中國知網數據庫，分別以“創業教育”和“旅游管理”為檢索詞進行篇名路徑檢索，中國知網數據庫在1982-2012年期間收錄了與“旅游管理專業創業教育”有關的論文6897篇，分別是2012（1580）、2011（1242）、2010（1039）、2009（781）、2008（637）、2007（469）、2006（312）、2005（237）、2004（177）、2003（116）、2002（62）、2001（44）、2000（27）、1999（29）、1998（20）、1997（7）、1996（4）、1995（2）、1994（0）、1993（1）、1992（4）、1991（2）、1990（0）、1989（1）、1988（0）、1987（2）、1986（2）。再以“高職院校旅游管理專業創業教育”為主題詞檢索共4239篇，分別是2012（1092）、2011（954）、2010（717）、2009（546）、2008（323）、2007（239）、2006（133）、2005（93）、2004（62）、2003（33）、2002（17）、2001（6）、2000（7）、1999（5）、1998（8）、1997（1）、1996（0）、1995（0）、1994（0）、1993（0）、1992（0）、1991（2）、1990（0）、1989（0）、1988（0）、1987（0）、1986（1）。論文數量的年代分布呈現出遞增趨勢和階段特征。就“旅游管理專業創業教育”研究而言，相關的論文1986-2002年為研究的初始階段，國內對于旅游管理專業創業教育的研究剛剛起步，每年只有幾篇到幾十篇，其中有3年是空白，說明國家對于大學生創業教育的研究沒有引起足夠的重視。2003-2007年為快速發展階段，此階段研究論文比起步階段增長了20%以上，說明國內開始逐漸重視對旅游管理專業大學生創業教育的研究。2008至今為快速發展階段，相關研究論文數量急劇增加，每年發表的論文數量都在600篇以上，特別是最近三年來，年年都超過了1000篇，可見，我國對旅游管理專業創業教育的研究開始初具規模，研究的內容包括了創業教育的必要性、可行性、創業教育體系、模式、目標、路徑、對策等。就“高職院校旅游管理專業創業教育”研究而言，相關的論文1986-2001年為研究的初始階段，國內對于旅游管理專業創業教育的研究剛剛起步，每年只有幾篇，其中有9年是空白，說明雖然在1997年教育部就發文強調創業教育的重要性，但是對于大學生創業教育的研究尚未得到應有的重視。2002-2006年為快速發展階段，此階段研究論文比起步階段增長了百分之十幾，說明國內開始逐漸重視對大學生創業教育的研究。2007至今為快速發展階段，相關研究論文數量急劇增加，6年以來的論文數量占到了總發文數的80%。我國對旅游管理專業創業教育的研究已經步入快速發展階段，相關研究論文數量急劇增加。這可以看出在我國高校旅游管理專業的創業教育研究越來越受到重視。創業教育是不能脫離了知識教育與專業教育而單獨存在，需要將創新創業教育的理念與專業教育融為一體，必須要對現有的人才培養模式進行改革。

總之，高職院校旅游管理專業創業教育的理論體系和研究在逐步深化和發展。對于這個主力軍群體，越來越多的人開始分析旅游管理專業創業的相關理論，對比國外旅游管理專業的創業教育模式，并提供可持續發展的模式。目前，我國的創業教育僅僅只在高校開展，而且大多借鑒了國外的創業教育的培養模式。面對創業者日益年輕化的未來，創業教育應該在我國的各地方高校，特別是管理類專業開展，即使在一些非管理類的專業中也應當全面的普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的教育。

參考文獻：

篇4

    一項活動的實效性, 通常是指活動預設目標的實現程度。高校思想政治工作的實效性, 是指在高校思想政治工作過程中, 充分發揮各種教育要素的作用, 通過科學的工作方法, 達到符合社會主義現代化所需要的精神、物質成果的教育效果的程度。①

    一、高校思想政治工作實效性的現狀

    高校思想政治工作是“根據國際國內政治形勢和我國的現行政策, 畢業論文針對學生思想實際和客觀要求, 為幫助學生沿著社會主義方向的健康成長而進行的經常性的思想教育活動”②。高校思想政治工作的預設目標就是幫助學生形成成熟的政治觀和健全的個性心理, 幫助學生沿著社會主義方向健康成長。但是, 學生事實上的表現與高校思想政治工作的預設目標有一定的差距。這種差距的存在反映了當前我們高校思想政治工作的實效性尚待進一步提高。

    1. 價值觀上的差距。杭州團市委曾就大學生的思想政治狀況作過一項調查。在“人生最大的幸福是什么”的調查中, 被訪者中27.9%的學生選擇了“事業成功”, 27.2%的學生選擇了“建立美滿和諧的家庭”, 23.9%的學生選擇了“為社會作貢獻”, 17.4%、15.3%、11.5%的被訪者分別選擇了“生活寧靜, 平淡一生”、“有知心朋友”和“受人尊敬”。在回答“你努力工作是為了什么”時, 有63.5%的受訪者選擇“實現自我價值, 得到社會承認”, 22.8%的受訪者選擇“使個人的生活水平有明顯改觀”, 15.6%的受訪者選擇為“國家和社會進步做出應有的貢獻”。③可見, 在個人與社會的關系上, 大學生立足抽象的人的價值, 以個體自我的價值實現作為其社會行為的核心, 注重個人需要和利益的優先滿足, 強調個體本位, 社會、集體次之, 把個人當作目的, 把社會作為實現自我價值的手段。在物質與精神關系上, 更多的注重物質的追求。部分青年學生的道德天平在“求利”的引導下傾向自身利益、期望和需求的滿足, 物質或者說金錢成為衡量一個人價值的標準。在奉獻與索取的關系上, 大部分學生認為“人們努力所爭取的一切都同他們的利益息息相關”④, 強調索取是自身的生存和發展而向外界謀取必要條件的行為, 認為個人貢獻與索取相應等價。

    2. 行為上的差距。在個人文明舉止方面, 有些學生過分強調個體行為的隨意性, 隨意、庸俗被少數學生認為是一種瀟灑, 而對道德、紀律的蔑視與叛逆竟被視為個性突出的表現。受這種社會思潮的影響, 在校園內與大學生文化修養格格不如的不文明舉止時有發生。在人際交往中和處理人際關系中應遵循的如自尊和尊重他人的原則常被一些學生忽視。在組織紀律性方面, 考試舞弊、曠課、逃學等現象在各地高校中均有發生。在尊重與維護社會公共利益方面, 不少學生對其并未予以足夠的重視。在學術上, 一些學生也表現出了道德上的缺失, 對于他人的勞動成果肆意進行剽竊等等。

    另外, 大學生對于高校思想政治教育的評價也反映了高校思想政治工作實效性不高這一情況。上海地區高校的學工部門聯合做過一次調查, 據調查, 大學生對高校思想政治教育工作的評價, 認為“很有意義”的占26.6%,認為是“形式化的需要”的占57.4%, 認為“可有可無”的占8.2%, 認為“沒有意義”的占7.9%; 學生對思想政治教育專職隊伍工作效果的

    評價, 英語論文認為輔導員工作效果“相當有效”的占18.5%,“一般”的占53.9%, “不怎么有效”的占21.9%, “不清楚”的占6.3%。⑤

    二、高校思想政治教育工作實效性不高的原因

    1. 高校思想政治教育工作者沒能及時把握當前大學生的思想狀況。由于思想政治教育工作者沒能及時地把握學生的思想動態, 并且不能根據學生的這些變化及時地作出反應、提出對策, 導致思想政治工作與學生思想實際脫節, 致使高校思想政治教育工作實效性不高。當前, 我國大學生的思想體系和價值觀正隨著社會主義市場經濟的發展和高校改革的不斷推進而發生著深刻的變化。市場經濟和高校改革所具有的雙重效應在大學生的思想變化中充分展現。從總體上看, 當代大學生的思想狀態是積極的, 但是還是有不少大學生由于認識能力、實踐能力的欠缺, 經不起各種誘惑, 出現了思想上的偏差。高校里盛行的學生兼職、碩士論文家教等社會活動讓眾多高校“兼職一族”在接受社會實踐鍛煉的同時, 也感受到了學校理想教育與社會現實間的反差, 對學校所強調的理想道德與現實社會存在的斷層感到困惑, 產生強烈的失落心理, 據某高校調查結果表明, 63%的學生認為學校的正面教育與社會的現實反差太大。⑥社會上的一些丑惡現象以及存在于學校人際關系中的非正常關系也強化了學生這種失落心理和矛盾心理, 這在一定程度上降低了大學生對高校思想政治教育工作的信任感和美譽度。

    2. 高校輔導員隊伍專業素質不高、穩定性缺乏。高校輔導員是高校教職工隊伍中的一個特殊的群體, 輔導員與學生接觸最多, 最能夠深入了解學生, 及時掌握學生的思想狀況。他們對學生的影響最直接也最深刻, 他們的素質對大學生的人生觀、價值觀的形成, 對學生學習成績的提高, 對學生綜合素質的培養, 對學生健康人格的塑造等方面有著非常重要的影響。因此, 高校輔導員隊伍的素質如何對于高校思想政治教育工作實效性的提高有著密切的關系。目前,留學生論文高校輔導員隊伍專業素質不高, 并且缺乏穩定性, 這極大地制約著高校思想政治教育工作實效性的提高。造成這種局面的原因是多方面的, 既有現行高校體制的問題, 也有歷史遺留問題。當前高校輔導員隊伍的人員構成相對比較復雜, 既有思想政治教育專業人員, 也有許多其他人員。由于沒有得到足夠的重視,高校常常將輔導員職位作為安排留校教師、行政富余人員、復轉軍人和高級教師配偶等的崗位。然而, 從思想政治教育工作對教育者的要求來看, 高校輔導員對學生而言是政治上的引導者、思想上的教育者、日常工作的管理者和心理健康的調適者, 這就要求輔導員必須具備教高的思想覺悟, 具備政治理論、教育學、心理學、管理學等多方面的專業知識, 輔導員隊伍必須是一支專業理論性非常強的隊伍。

    3. 高校思想政治工作內容陳舊, 滯后于時代。市場經濟的趨利性、自主性、競爭性、醫學論文開放性等特征要求人們必須是具有獨立個性的行為主體, 即具有強烈的自主、自立、平等競爭、講求實效、開拓創新的精神。但當前的思想政治工作的部分內容, 不能適應這一現代人培養的要求。一方面,隨著市場經濟體制的建立, 中國特色社會主義建設出現了許多前所未有的新情況、新問題。這些社會問題對學生產生了深刻影響, 引發了他們對社會主義的優越性、社會風氣以及黨風的思考, 如果大學生思想政治教育中缺乏這方面的教育內容, 或者僅停留在一般的理論分析或者口號宣傳上,其結果只能是引起學生的逆反心理, 降低思想政治工作的實效性。但當前的思想政治教育工作中對大學生進行客觀的、理論聯系實際的、針對社會各種問題的教育內容還很少, 很容易給學生以故意回避的感覺。另一方面, 學生在大學校園生活中, 經常遇到一些困擾他們的實際問題, 如學業壓力、人際關系、理想與現實、戀愛與友誼等, 這些問題如果處理不當, 可能會造成很嚴重的后果。盡管當前有關這方面的問題已引起高校重視, 但大學生思想政治教育中的相關內容仍比較單薄, 尚不足以使學生找到解決問題的辦法

    4. 思想政治教育工作方式單一。原來思想政治工作的方式主要采用的是“我說你聽”、“我壓你服”、“我點你通”的單向灌輸式。隨著素質教育的推行和社會的不斷進步, 學生們的自主意識、民主意識、參與意識、競爭意識明顯增強, 有較強的自我表現欲, 敢于直言自己的觀點和看法, 因此, 單向式灌輸方法難以引起學生心靈上的回應。另外, 某些思想政治教育者沒能恰當地處理好與受教育者之間的關系, 在思想政治工作中, 總是把學生當作客體, 主體與客體界限分明, 教育成了特權, 他們單純為教育而教育, 常以命令的口吻要求大學生不準這樣, 不準那樣, 說教多于啟發, 指責多于疏導,給學生以勢壓人之感。由于大學生處于主體意識的成長期,對此有著本能的抵抗心理, 從而使思想政治教育的效果適得其反。

    5. 高校缺乏思想政治工作的全員意識。思想政治教育是一項系統、復雜的教育工程, 需要其他相關部門予以協助和支持, 但是在現實工作中, 學工系統管理多, 職稱論文教學環節滲透少。一個很突出的問題就是思想政治教育工作與專業教學、行政工作長期分割沒能形成合力。人們在思想上存在著“分工論”, 即行政領導和教師管專業教學, 政工干部管思想政治工作。同時, 在學校管理的過程中對專業教學學習要求很明確, 而對思想政治工作的目標和要求比較籠統; 教學過程中, 除了幾門思想政治理論課滲透思想政治教育工作外,其他課程教學幾乎只“單純”傳授知識, 思想政治工作沒有滲透其中, 學校大環境思想政治工作的“全員意識”的缺乏極大地制約了思想政治工作的實效性的提高。

    注釋:

篇5

中圖分類號： G250 文獻標識碼： A 文章編號：

閱讀是人類特有的智能和文化活動，人們通過閱讀獲取知識，進行深度思考，增進智能，提高自身能力和素質，還可以陶冶情操，有利于身心健康，而且更為重要的是，閱讀奠定了一個人學習能力的基礎，養成閱讀習慣，是一個人進行終身學習的基石。閱讀對于一個國家和民族而言，國民閱讀能力的高低往往可以決定這個國家的文化軟實力和創新能力。高校圖書館作為我國公共文化事業的一部分，應該積極努力促進我國的國民閱讀，從而成為促進我國國民閱讀的重要力量，為提升我國人力資源質量和國家競爭力做出貢獻。

1 高校圖書館促進全民閱讀首先要實現對社會開放

1.1 公共圖書館資源不足，客觀上要求高校圖書館向社會開放

我國公共圖書館建設投入不足，從而制約了我國國民閱讀的推廣和促進。到2010年，我國共有公共圖書館2884個，大約平均每45萬人只擁有一座圖書館，而國際標準則是平均每1.5公里半徑內，平均每2萬人就擁有一座圖書館，與國際標準相比，相差很遠[1]。2010年我國人均公共圖書館藏書量僅為0.46冊，與國際標準人均擁有2冊也有一定的差距[1]，面對我國公共圖書館資源不足，難以滿足國民閱讀需求這種客觀現實的狀況，高校圖書館有必要向社會開放，滿足國民圖書借閱以及對于文獻信息資源的需求，從而促進國民閱讀。

1.2 我國高校圖書館面向社會開放現狀

那么，我國高校圖書館面向社會開放的現狀又是如何呢？據筆者了解，目前，我國只是北京、上海、深圳等經濟比較發達的城市的高校圖書館已經部分或者準備向社會開放了，例如2012年3月12日，“首都圖書館聯盟”成立，并推出了《首都圖書館聯盟惠民服務措施》，其中第三條為：“在高等院校圖書館逐步實現面向社會免費開放，通過辦理借閱證使讀者共享圖書資源”[2]。北京大學、清華大學等首都34所高校正在制定面向社會開放的實施細則[3]。可以說，北京的高校圖書館已經邁出向社會開放的第一步，但是距離完全免費的向社會開放還有一段距離，為此還需要繼續努力，包括館藏發展建設、圖書館面積空間的擴大、館際互借和文獻傳遞的聯合共建等。

其實，國外的高校圖書館向社會開放已經非常普遍。美國民眾只需要公共圖書館的借書證就可以到美國的公立大學去借閱，美國的公立大學已經實現完全向社會開放，這是由美國的高等教育法所規定的，畢竟美國的公立大學是由納稅人的稅款所建，所以作為納稅人的美國民眾自然有權利享用公立大學的圖書和信息資源。另外英國、德國、芬蘭等國的高校圖書館也面向社會開放[4]。日本有97%的高校圖書館早在上個世紀90年代就已經實現向社會開放了[3]。

由此可見，高校圖書館向社會開放已經是世界的發展潮流，而我國高校圖書館向社會開放只是處于起步階段。盡管目前客觀條件有限，但是我國的高校圖書館要盡量克服這些因素，力所能及的向社會開放，使其不僅僅是高校的圖書館，同時也是我國民眾的終身教育學校，從而實現自身的社會教育與服務職能。

2 高校圖書館要努力促進大學生閱讀

大學生自然是我國國民的一部分，高校圖書館促進國民閱讀當然要努力促進本校大學生的閱讀水平和能力。

目前，我國大學生閱讀情況也不容樂觀。復旦大學曾經就對大學生的閱讀情況進行過調查，大學生閱讀本專業經典著作的只有15.2%，閱讀人文社會科學經典著作的有22.8%，閱讀專業期刊的只有9.3%，閱讀外文文獻的更少，只有5.2%，與之形成鮮明對比的是，美國大學生平均每周的閱讀量就能達到500-800頁，我國大學生的閱讀量與美國大學生的閱讀量相比實在是相差懸殊，著實令人堪憂。其實根本原因在于我國高校主要以教師授課、灌輸的教學模式為主，對于學生通過閱讀專業經典書目自主學習不夠重視，而閱讀正是美國高等教育的基礎和核心。

面對我國大學生閱讀狀況不佳的現狀，高校圖書館自然責無旁貸，要想方設法促進大學生的閱讀能力和水平。

2.1 高校圖書館要通過設立學科館員進行校內延伸服務，加強和院系以及教師之間的合作，促進大學生的縱向閱讀，即專業深度閱讀

上述提到我國高校的教育理念和教學模式決定了對于大學生通過閱讀專業經典書目進行自主學習不夠重視，要改變這根深蒂固的教育理念和教學模式并非易事，所以高校圖書館要有所作為，努力促進大學生的專業深度閱讀。為此，高校圖書館要改變原來被動的為教學和科研服務的模式，通過設立學科館員，對于高校圖書館的服務進行校內延伸，積極主動的加強和各院系的聯系，主動與教師溝通合作，說明通過閱讀經典專業書目、相關的學術期刊和文獻資料對于大學生所接受的高等教育的重要性，努力提高大學生的閱讀能力和水平。而且，通過學科館員和教師的溝通合作，可以使得學科館員了解并熟悉相關專業的具體教學內容，這樣可以有的放矢，努力將閱讀推廣融入到教師的具體的教學內容當中去，如學科館員可以和教師聯合制定相關專業的閱讀書目，聯合編寫相關專業的學術信息導航，對學生進行信息素養教育，還可以通過讓學生閱讀指定的相關專業的閱讀書目，這樣便于學科館員和教師合作，通過討論課或者要求學生提交閱讀報告以及論文的形式來對學生進行閱讀教育。

通過對大學生進行專業深度閱讀教育，可以使得大學生具有較高的學術素養，優化大學生的專業知識結構，同時可以提升大學生思考的深度以及思維的廣度，這樣對于大學生的未來發展和終身學習奠定了基礎。

2.2 高校圖書館要努力推進大學生的橫向閱讀，即人文素質教育閱讀，努力提高大學生的整體綜合素質

促進大學生的專業深度閱讀可以使得大學生更好的掌握專業知識和技能，但是這僅僅是高等教育的一個方面，高等教育不完全等同于專業教育，還包括對學生的人文素質教育，兩者對于大學生同等重要。專業教育使得大學生具有豐富的專業知識和嫻熟的專業技能，但是這只是構成學生未來發展的硬件，而學生所應該具有的文化、內涵，高尚的品格，堅定的意志品質和信念，健康健全的心理和人格這些學生未來發展的軟件則是專業教育沒有辦法完全達成的，而人文素質教育可以幫助學生盡量做到這些。

對大學生實施人文素質教育比較好的方式正是通過閱讀來達成，而高校圖書館則要承擔起促進大學生橫向閱讀的任務，對學生進行人文素質教育。

高校圖書館促進大學生人文素質教育閱讀這項任務要想取得好的效果，達到提高大學生整體綜合素質的目的，有必要將其制度化。為此，高校圖書館要聯合學校有關部門，制定大學生人文素質教育閱讀戰略規劃和具體的實施策略，將大學生人文素質教育閱讀納入到高校的整個課程體系之中，這樣有助于全校師生充分認識到其重要性，更好的促進大學生人文素質教育閱讀。

為了將大學生人文素質教育閱讀制度化，高校圖書館要聯合學校有關部門成立促進大學生人文素質教育閱讀委員會，而且這個委員會是常設機構，負責這項任務的具體實施。具體實施時，高校圖書館要制定學生人文素質教育閱讀的書目，而且這個閱讀書目不是剛性的，而要根據學生不同的專業，根據每個專業不同的性質和特點制定相應的閱讀書目，對學生考核則要通過讓學生提交閱讀報告或者閱讀測驗來進行。而且還要從閱讀的數量和質量上規定學生閱讀的標準，如大學四年至少要閱讀多少本書，每個種類要讀多少本，閱讀質量則可以通過閱讀能力測驗來考核。

促進大學生閱讀可以提高大學生的專業能力和整體綜合素質，有利于提高大學生的高等教育質量，所以，高校圖書館要努力促進大學生閱讀。

3 高校圖書館要以更開放的姿態，與社會緊密聯系，促進社會大眾閱讀

高校圖書館不僅要努力促進本校大學生的閱讀，服務于本校的教學和科研，也要努力促進社會大眾的閱讀，實現自身的社會教育和服務職能。

3.1 高校圖書館要和本地區的公共圖書館以及其他的高校圖書館合作，促進社會大眾閱讀

前面所述，我國的高校圖書館促進社會大眾閱讀首先要實現面向社會開放，不僅如此，各個高校圖書館之間，以及高校圖書館和公共圖書館之間要擅于合作，聯合促進社會大眾閱讀，畢竟一個圖書館的資金是有限的，所以館藏資源不可能面面俱到，但是相應的，各個圖書館的館藏資源也是有自己的特色的，如果能夠聯合起來，整合各方的館藏資源，實現優勢互補，通過館際互借和文獻傳遞的方式為社會大眾服務，促進社會大眾閱讀，而且更為重要的是，高校圖書館尤其要加強和公共圖書館的合作，允許社會大眾只要憑借公共圖書館的借閱證就可以到高校圖書館來借閱圖書和文獻資料，從而使得高校圖書館成為國民的終身教育學校，促進我國國民閱讀。

3.2 高校圖書館要努力促進我國兒童和青少年閱讀能力和水平

當今世界很多國家都非常重視兒童閱讀，為此，投入了大量的人力、物力和財力來推廣本國的兒童閱讀，可以說，兒童閱讀已經成為促進國民閱讀的重中之重，我國的高校圖書館也要為我國的兒童閱讀事業貢獻自己的力量。

高校圖書館要和本地區的中小學開展合作，促進兒童和青少年閱讀。高校圖書館可以和當地的中小學聯合制定閱讀書目，在中小學開設閱讀指導課和信息教育課，增強中小學生的圖書館意識以及基本的圖書館學知識，還可以定期舉辦讀書活動，從而使得學生們真正的從心底熱愛閱讀，養成良好的閱讀習慣。高校圖書館要尤其注重中學生的閱讀推廣。眾所周知，我國的中學教育以應試教育為主，學生為了考高分以及學校為了升學率使得學生的中學教育在題海和考試中度過，中學生的人文素質教育被嚴重忽視了，這樣使得中學生不能夠全面發展，綜合素質受到影響。高校圖書館通過和當地的中學合作，推廣中學生閱讀，是對中學生實施人文素質教育的有效舉措，這樣就能夠使得中學的老師、中學生以及學生家長充分認識到閱讀的重要性，從而使得學生能夠自覺、認真的進行閱讀，促進自身的全面發展和整體綜合素質的提高。另外，高校圖書館還可以給當地的中小學生免費辦理借閱證，鼓勵中小學生閱讀。

3.3 高校圖書館要聯合社會上的多方機構，盡可能多的舉辦一些讀書活動，促進國民閱讀

通過2012年4月19日的第九次全國國民閱讀調查報告得知，有超過六成的國民希望多舉辦一些閱讀活動[8]，說明我國有關機構所舉辦的閱讀活動并沒有充分滿足國民的需求，所以，高校圖書館要有所作為，要聯合社會上的有關機構，包括其他的高校圖書館、公共圖書館、兒童圖書館、中小學圖書館等成立閱讀活動推廣機構，使得閱讀推廣活動能夠制度化和常態化，這樣閱讀推廣活動的數量和質量就能夠有保證，另外還可以邀請書店、出版社、傳媒等共同參與閱讀活動的推廣，從而使得閱讀推廣活動的內容富有創意，常辦常新，擴大閱讀推廣活動的影響力，有效促進國民閱讀。

總之，國民的閱讀能力和水平決定了國民的整體綜合素質以及國家的文化軟實力、創新能力和綜合競爭力，高校圖書館作為我國文化教育事業的一支重要力量,非常有必要努力促進我國的國民閱讀，從而為我國的國民閱讀推廣事業，國民綜合素質的提升以及我國人力資源質量的提高做出自身的貢獻。

參考文獻

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篇6

近幾年，國家積極推動大學生創業，一來填補崗位的缺失，其次也能為其他社會勞動者提供更多的就業機會。黨的十提出了“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”、“鼓勵青年創業”等一系列新要求、新使命，為目前和此后一個時期高校畢業生就業指明了方向。2015年7月，中國互聯網信息中心CNNIC在北京第36次《中國互聯網發展狀況統計報告》，截止到2015年6月，我國網民規模達到6.68億，互聯網普及率為48.8%，互聯網對人們生活的影響進一步加深。同時，國家出臺了一系列的政策法規，確保電子商務健康發展。在這種背景下，電子商務快速發展，為大學生提供了一個便利的創業平臺，幫助他們達成創業夢想。本文通過對近幾年來學術界對大學生電子商務創業的相關研究成果進行梳理和總結，以期能更好地把握我國大學生電子商務創業的研究現狀、問題與發展趨勢。

一、大學生電子商務創業研究概況

從研究論文數量看，關于大學生電子商務創業研究的論文數量呈現逐年遞增的趨勢，在中國知網、中國期刊數據庫中輸入“大學生電子商務創業”，初步得出文獻506篇，經過二次整理，有價值的文獻，具體如下表：

文、博士論文以及重要會議和中國圖書數目還鮮有涉及，說明大學生基于電子商務創業的研究還有巨大的研究潛力和空間。

從研究視角上看，重點集中在以下幾個方面：其一，從我國大學生目前面臨的就業狀況和實情出發，認為大學生依托信息技術進行創業有很大的意義，一方面解決自身就業問題，另一方面也帶動社會就業；其二，從大學生利用電子商務創業的可行性出發，指出網絡催育并促進電子商務發展，高校畢業生就業形式嚴峻的現實，再加上電子商務的應用風險小、門檻低、成本小的優越性，再加上政府的鼓勵和支持，龐大的大學生電子商務創業群體便由此誕生。其三，從現實的運營角度出發，對中國電子商務發展狀況進行梳理，總結出大學生網上創業需要面臨的現實問題，并依據一些具體案例進行分析。其四，從創新創業教育與高校電子商務專業人才培養的著眼點出發，指出為支持大學生創業，學校要開展電子商務專業實訓體系的構建，進行校企合作，為同學們創建優良的創業平臺。其五，從具體地區個別院校的角度出發，比如《基于訪談法的龍巖市大學生電子商務創業狀況研究》。

二、大學生電子商務創業的SWOT分析

三、大學生電子商務創業模式研究

按照創業平臺的不同劃分，目前大學生電子商務創業的模式主要有三種：

從校企互助的大學生電子商務創業模式出發，提出幾種傳統的模式已無法適應當前的需求，得出要探索開展新型的創業模式，具有更多靈活性、選擇性、多樣性的校企合作的創業模式需要得到更多的重視。

從具體地區的事例出發，分析兩種創業模式的不同，一是入駐阿里巴巴平臺進行網絡銷售，或者成為網絡供應商，依托很多平臺的網絡供銷平臺，被稱為基于網絡代銷模式的創業形式。第二種模式是基于進貨模式的創業形式。

從大學生電子商務創業的各種模式進行對比分析，例如

四、大學生電子商務創業的問題與對策研究

（一）大學生電子商務創業中存在的問題研究

（1）融資困難，這是大學生從事電子商務創業中面臨的最主要的、也是最基礎的問題。

（2）高校對大學生電子商務創業的認識不夠、資源投入不大，缺乏相關的校內電子商務創業指導、師資力量薄弱。

（3）大學生自身缺乏風險意識，創業理性不強，缺乏足夠的意志力。

（4）創業之初推廣較難，角逐愈來愈激烈。

（5）欠缺電商運營及管理的專業知識及實踐，創業項目難以選擇；創業產品供給選擇單一化，缺乏價格優勢致使創業效益低廉化。

（二）解決基于電子商務創業問題的對策研究

針對目前我國大學生電子商務創業中存在的諸多問題，相關對策主要有：

（1）政府和社會要積極支持。建立完善的大學生創業資金扶持體系；改善服務環境，提高服務效率，加強各部門協作，為大學生創業提供“綠色通道”。

（2）學校要積極激勵和幫扶。將電子商務創業貫徹到高校教學過程之中，及時改革課程設置及教學方式，加強校企聯合，對學生進行專業的創業輔導；要積極提供電子商務創業信息服務，豐富服務類型。協助進行項目風險評估，及時提供幫助解決困難。

（3）大學生自身應積極主動挑戰電子商務創業。理性選擇創業項目，樹立風險意識；樹立積極向上的創業意識，即要有激情，也要持之以恒的意志。

（4）大學生電子商務創業應積極發揮自身優勢，把握外部機遇。要學會“合力”，在創業時要對自己的人脈進行“投資”。創業之初要熟悉地方經營環境，了解人脈關系，也要積極主動抱團發展，形成合力，降低創業成本，提高創業成功率；家庭更要“齊心協力”。要建構政府、社會、高校與家庭“四位一體”的多元化創業機制，形成一個相對科學健全的機制。

（5）大學生電子商務創業應緊緊把握住機遇以克服自身劣勢。積極投身到各種創業實訓、實踐中，努力提高自身創業知識技能，積累創業所需的各類知識，實時了解和關注政府出臺的相關創業政策信息，做好前期的籌備規劃，對擬進入市場認真考察和調研，實現經驗積累，將創業熱情轉化為創業行動。

五、大學生電子商務創業研究評論

從總體上看，大學生基于電子商務創業的相關研究在近幾年隨著網絡科技的迅速發展正在持續不斷地發酵。但是越來越受到重視的同時，相關研究并沒有取得很大的突破。對大學生電子商務創業國家出臺的相關政策沒有一定的歸納、梳理和研究；缺乏對大學生電子商務創業和大學生創新創業方面的內在關系研究；對電子商務創業的模式和思考也多處于基礎階段，且多少印有外國的經驗和烙印；研究缺乏深厚的理論基礎，現有的文獻大都是一些經驗總結，鮮有運用教育學、心理學、社會學等學科的理論展開相關研究的文章；目前的研究很少將大學生電子商務創業模式與整個大學生教育體系與互聯網發展體系聯動起來，各種模式之間缺少內部聯動。

面對互聯網瞬息萬變的發展形勢，我們需要對電子商務創業的相關研究提出新思路，打破原來的發展瓶頸，不能故步自封，要對研究內容進行相關調整，結合我國社會發展實際，展望全球經濟發展大環境，以及大學生自身的需求和渴望，吸取西方國家相關電子商務創業研究的精華部分，進行理論創新，為我國大學生進行電子商務創業實踐提供正確的理論基礎。從教育學、社會學、心理學的學科理論中汲取營養，從不同角度分析大學生電子商務創業發展中存在的問題，并提出具體的解決方案，系統地、綜合地將大學生教育體系和互聯網發展有機結合起來。只有不斷創新，大學生電子商務創業的相關研究才能夠更加具有實踐意義。

大學生電子商務創業的研究視角創新迫在眉睫，目前單一的研究視角確實限制了其發展，長此以往的發展形勢，必定會獨木難支。伴隨著信息時代的不斷發展，愈來愈多的大學生踴躍投身于電子商務創業，它的研究潛力將非常巨大，只有百家爭鳴，才能更好地激發大學生電子商務創業研究方面的創新和突破。

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篇7

大部分高校學生不能樹立崇高理想與堅定信念，對于國家、民族與社會發展欠缺必要的責任感，尤其在個人專業目標上缺乏信念，難以取得成才的支撐動力，只看重獲得文憑，找份高收入的工作，學生一切個人行為都直接與經濟掛鉤，以賺錢為目的。在這種心理狀態下難免存在得過且過和虛度光陰現象，從而缺乏自我學習、自我教育與自我完善的動機。

2.民族精神流失。

大學生對于中華傳統美德的繼承意識低下，民族自尊心、自信心、自豪感普遍不強，有的學生甚至說不出中國四大名著。與之形成強烈對比的是，對于西方文化無理性熱烈追捧，成為了歐美日韓文化侵略的主要目標。

3.人格心理不夠健全。

傳統善惡與雅俗定義目前在大學生群體之中產生混亂現象，不少學生行為與生活品位低下，盲目追求個性自由，對于集體主義與公共秩序全然拋到腦后；再就是對于人生意義認知十分淺薄，對于事物丑美分辨能力低下。最近階段，有關大學生刑事犯罪等不良事件屢見不鮮，已經與中國傳統文化以及長久以來的人文素養教育結果發生沖突，需要及時引起高校領導及廣大教職員工的重視。

4.人文基礎常識過于貧乏。

我國小學、中學階段普遍實施應試教育，基本上高中階段已經產生分科現象，對學生全面發展產生嚴重的制約。大學階段又存在明顯的專業細致劃分要求，人文教育引導功能自此薄弱，學生最終知識結構也不盡合理。例如：部分學生在論文書寫上文理形式混亂，錯別字連篇。須知提升大學生文化藝術修養，能夠輔助他們自行修繕知識儲備結構，各類教學規劃人員在強化理工科學生專業技術能力前提下更應合理安排人文教學任務，加大必要的文學藝術方面的培養力度，為國家輸送即懂專業技能，又具備人文素養的合格建設者和接班人。

二、大學語文教學過程中實施人文素質教育的細化引導策略解析

1.全面強化師資隊伍建設力度。

為了有效發揮專業語文課程在多元人才培養方面的功效，就必須確保師資隊伍素質，讓專業語文教師學者化特征得到加強和提高。實際上任何課程專業化改造，不是單純是憑借課程布置方式展現，更是需要教師保留專業分析能力，懂得依靠獨特審美標準進行優秀文章篩選，做好深入淺出的引導工作，令參與學生能夠輕松掌握文學特征辨析規則，借此學習領會更多人生哲理。實際上語文教師專業化特征就是長期從事大學語文課程講解的教師，需要透過文學各個層面進行細致拆解，這類人員包括承擔語文教學任務的著名學者或是朝著這方面目標努力改進的專業語文教師。另外，作為創新時代下的大學語文教師，需要時刻鼓勵自身進行道德修養的完善，透過嚴謹工作作風與高尚人格魅力潛移默化地影響每一個學生；再就是打造一批又一批學者化的優秀大學教師隊伍，這是穩固大學語文教學成就的前提和保障。

2.深入挖掘教材內部人文指導因素。

任何教學活動都是透過教師、學生以及教材資料實施無縫銜接，為了全面貫徹中華民族傳統文化內涵，鞏固學生個體情操適應社會生活，教師需要科學依托教材資料與生活經驗開發創新更多人文因素，使得學生能夠從中領悟崇善、尚美等全方位教育能效。需要特別關注的是，大學語文教學存在豐富的教學內容與有限的課時之間的矛盾，因此必須對教材的內容進行合理取舍。在引導學生課外廣泛閱讀的基礎上，課堂教學要精選教學內容，按不同時代或不同內容選擇最具代表性的篇目精講，使學生領略到作品豐富的思想性、高妙的藝術性和高超的技巧性，進而以點帶面，激發學生的學習興趣。當他們被領入文學殿堂、感受到這一廣闊世界的精彩時，他們的求知和參與的欲望就會大大增強。日常教學過程中，教師應該不斷在有效的時間內穩固課外詞句等基礎內容的灌輸效率，確保學生能夠聯合生活實際現象掌握作品內部深層人文精神內涵，使得心靈接受更加完整的洗禮。結合古今中外優秀篇章所強調的世界觀、價值觀、人生觀標準解析，學生應該從中提煉更多走好自己人生道路的方法和經驗，為今后適應特殊崗位規則，遵守社會秩序夯實基礎。

3.不斷更新教學理念與引導方式。

過往陳舊的教學理念表現為應試教育準則的過度重視，在此背景下學生主觀地位遭受忽視，實際真正學習應該透過主動發現過程進行不同角色擔當，教師要做的就是從旁側予以高效指導和驗證。教師需要不斷激發學生探究創新的欲望，其實就是大力推行學生的討論與辯論式教學，鼓勵其發揮自由想象空間，竭盡全力創造輕松且生動活潑的課堂交流氛圍，以此激發學生長遠研習興趣。在市場經濟的大潮中，面對多元利益的驅動，對尚顯稚嫩、一臉迷惑的大學生，教會他們怎樣做人、做一個具有健全人格的人，是當代教育亟待解決的既敏感又現實的緊迫問題。我們應該充分利用大學語文教學的優勢傳道、授業、解惑，緣文釋道，因道釋文。《大學語文》教材中“孔孟語錄”雖然文字不多，卻集中了儒家學說的精華，尤其是有關如何做人的論述，句句閃爍著真理的光芒：“人而無信，不知其可也。”這里強調誠信是每一個人的立身之本；“君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是。”這是告誡君子無論何時何地都不能離開美好的德行；“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈。”這種“大丈夫”的高風亮節顯示了剛正不阿的人格理想。

4.合理改進考評體制。

高校語文教學改革任務，需要及時發揮考核節點的激勵引導功效，使得學生能夠在日后綜合發展道路上不斷提醒自己，切勿驕傲自滿，牢牢把握改善人生境遇的重大機遇。現下，大多數高校在考試環節上仍舊沿用傳統閉卷考試規則，注重基礎知識驗證功能，涉及學生自我意見表述的題目設置過少，經常出現憑借一張考卷決定學生終身命運的行為，這類結果明顯不利于大學語文課程人文素養全面培養的功能，由此學生個性發展與創造力發揮深受限制。實際上教師可以考慮在課程結束時運用考卷驗證，加上平時讀書心得分享以及實踐活動參與情況進行綜合考評，其間注重學生對于創新規范理念的理解與讀寫規范能力的培養，使得考試真正過渡成為人文素質強化的有利工具。

篇8

近年來，隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校畢業生人數劇增，大學生就業已從“統包統分”的計劃分配體制逐步過渡到“雙向選擇”、“自主擇業”的就業模式，日益突出的大學生就業問題也已成為全社會關注的焦點。畢業生就業形勢的日益嚴峻和復雜化對高等院校就業管理工作提出了更高的要求。本文通過對目前高校大學生就業的現狀分析及就業管理工作中存在的問題，提出了一些解決的辦法，淺淡拙見，以為探討。

一、高校大學生就業現狀

我國自1999年的擴招開始，使中國的高等教育迅速擴大，進入大眾化普及教育階段。據教育部公布的數據顯示：2002至2010年全國高校畢業生人數逐年增加，尤其是2010年創歷史最高峰達到630萬。大學畢業生數量的急劇增加，給大學生就業市場造成了極大的壓力，導致大學生畢業就業緊張，應屆畢業生待業人數也逐年增多。尤其受金融風暴和全球經濟形勢的影響，好多企業崗位削減、破產倒閉，導致很多畢業生未就業就先失業的現狀，大學生就業形勢日趨嚴峻。從我國高校就業指導的發展現狀來看，在短時間內已經取得良好的發展和成績是不容質疑的，但我國高校就業指導的供給是遠不能滿足大學生發展和需要的。

二、高校畢業生就業管理中存在的問題分析

1、學校就業引導力度不夠，學生擇業觀念仍不能與時俱進

當前，我國高等教育已經實現精英教育向大眾教育的轉變，高考的錄取幾率逐年上升，增加了城鎮居民、鄉村孩子進一步受教育的程度，人口素質正大幅度提升，這是關系國計民生、社會發展的大事，也是國家高等教育提倡的“百年大計，教育為本”理念所在。然而思想的轉變是需要一個過程的，雖然學校也在做一定的宣傳，但是力度仍然不夠，大部分學生仍然沒有認清形勢，在畢業后擇業問題上，就業的觀點依然停留在以前精英教育階段的觀念上，大學畢業生就意味著是“社會精英”，需要有一個與大學身份相符合體面工作。因此，家長與孩子就出現過分注重單位的性質、行政級別、地理位置及待遇等現象。這樣勢必造成觀念不能及時革新，思想不能與時俱進，很多學生高不成，低不就，為了尋求一份所謂的穩定的工作而導致就業問題一拖再拖，有的學生因為找不到合適的工作，就以考研、讀博等升學的方式來尋求更好的發展空間，造成許多學生高分低能的現象。

2、就業指導體系有待進一步完善

目前高校就業指導體系還缺乏系統性和科學性，就業指導體系有待進一步完善。就業指導內容仍然以講解就業政策法規、收集需求信息、分析就業形勢、傳授求職擇業技巧等方面為主，而對于學生個性的塑造、潛能的開發、創業創新能力的培養、就業觀念和價值取向的引導、職業判斷和選擇能力的培養與測試、職業生涯規劃以及職業道德教育等方面內容還相對比較缺乏。而且就業指導課程建設不力，雖然許多高校開設了就業指導課，但學生對開設的就業指導課程大多不感興趣，認為課程內容舊、信息少，甚至嚴重脫離實際。在一些學校，就業指導講座主要由院系一級安排，各系的內容都是根據自己的人力和能力來開設的，沒有形成一個系統的較為實用的課程體系，更沒有進行教學方法和手段的改革和研究。同時學校的就業工作也沒有形成較為專業化的畢業生就業市場，在一些學校除了用人單位進校招聘外，學校缺少系統的、有目的地向社會畢業生生源信息，不能主動地與人才市場合作舉辦畢業生專場招聘會，而是任由學生毫無目的地在各種招聘會上來回奔波。

3、高校專業就業指導人員不足，普通指導教師水平參差不齊

雖然教育部已多次強調高等學校要設立專門的就業指導機構，配備足量的專職人員，但是由于近年高校連續擴招，畢業生人數急劇攀升，目前全國各高校負責畢業生就業工作的專職人員仍然不足，就業指導人員不足已經成為制約畢業生就業工作的重要因素。同時，我國高校畢業生就業制度是由“包分配”制度改革為“雙向選擇，自主擇業”的就業制度，從事這項工作的部門也從“畢分辦”換成了“就業指導中心”，工作性質變了，而人的思想和觀念的轉變卻需要一個過程，因此從事就業指導工作的人員素質參差不齊，大都沒有受過專門的培訓學習，加之有些學校就業工作專職人員很少，每天疲于應付上級檢查、用人單位和學生咨詢，根本無暇顧及深入研究、全面指導，也很難主動聯絡、不斷開拓，更難開展個性化的專業服務，同時也顧不上進修提高，更沒有接受繼續教育的機會。

三、做好大學生就業管理工作的幾點建議

1、深化思想教育工作，進一步轉變畢業生擇業就業觀念

（1）加強對大學生畢業就業觀念的教育和引導

學校要進一步加強對學生的就業思想教育工作，通過廣播、講座、就業指導課程等多種途徑大力宣傳引導，要教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們明白隨著我國現代化進程的加快，絕對穩定的職業或“鐵飯碗”是不可能的，學生應該轉變傳統的崗位終身制、職業終生制的觀念，樹立職業流動觀念。職業變動、先就業再擇業已成為現今社會經濟生活中的正常現象。大學生應根據自身的職業目標與規劃，在入學之初就建立切合自身實際的學習計劃與社會實踐計劃，提高自身的實踐能力。通過不斷的職業教育，引導學生及早形成就業意識，制定職業規劃，明確就業目標，即自己希望將來能在什么樣的單位從事什么樣的職業，希望能取得什么樣的事業高度等，這樣有利于學生有方向、有目標、有針對性地在大學學習階段進行就業準備。

（2）開設創業教育，引導學生樹立自主創業意識

十七大報告提出“以創業帶動就業”，高校在進行就業規劃指導的同時，也應對學生加強創業教育。通過創業教育培養學生的創業意識。首先，要使大學生樹立創業意識，掌握創業所需要的基本知識，不僅包括創業成功所要的知識還有繼續管理和發展自己的知識，以及社會交往的知識。其次，注重創業能力的培養和提高。這就要求高校改變以往的教學理念，不斷完善新的創業教育理念，真正聘請一些企業家，成功的創業者，技術創新專家到學校擔任兼職教師或兼職從事創業方面的教學與研究工作。

總之，學校應該不斷地加大就業形勢的宣傳力度，引導學生改變擇業的觀念，增強學生自主創業的意識，讓學生及早制定職業規劃，進而有方向、有目的地去學習，從思想上軟化學生的就業理念。

2、完善學生就業服務體系建設

毋庸質疑，近年來，在國家的支持與政府的投入下，高校的學生就業管理工作越來越專業化、正規化。然而，在如此緊張的就業形勢下，現在的就業服務體系并不能使我們滿意。因此不斷完善大學生就業服務體系，不斷提高學生就業能力和就業競爭能力，是我們迫切需要解決的問題。

（1）提高網絡服務功能

首先，學校網站要設立專門的大學生就業網頁，內容包括國家就業政策、專業介紹、招聘單位信息、簽約指導、職業規劃指導、職業測評、專家網上課堂等。其次，學校要成立就業服務小組，并在網上公布服務小組的工作分工和工作職責。要在網上公布相關職能部門的年度工作目標及相應的考核指標體系，明確責任，獎罰分明。再次，學校還要在網上設立與大學生就業相關的“在線答疑”、QQ、郵箱等，使得就業指導老師、學生工作人員與畢業生不定期進行網上交流，了解每個學生的求職意向，及時給予指導，有相關就業信息可以及時地有針對性地與畢業生聯系，為畢業生就業提供優質的服務。

（2）豐富就業指導內涵

學校應根據學生在每一學年學習重點與心理特征的不同，制定針對性的就業指導內容。例如：學生剛入學時要進行專業教育的同時，一定要做好學生職業生涯規劃的引導工作，在了解專業基礎知識框架結構的情況下，鼓勵學生從事社會實踐活動。大二時要指導學生考取與目標職業有關的職業資格證書或通過相應的職業技能鑒定。同時進一步組織學生利用假期參加和專業有關的社會實踐。畢業時，輔導員和導師就要動員學生積極參加招聘活動，通過組織模擬招聘等活動對學生進行預演或模擬面試，強化求職技巧。

（3）完善就業保障環節

首先，加強就業基地建設。第一，利用各級領導和專業教師的社會資源建立畢業生就業基地。第二，通過校企聯合，選擇專業對口、有潛力、發展空間大的企業作為合作伙伴，簽訂就業實習基地合作協議。第三，利用往屆畢業生的力量不斷擴充新的就業基地。

其次，校外就業實習與校內畢業論文相結合。學院要制定相應的措施，要求畢業生和實習單位簽訂實習協議，實習單位和學校可以單獨也可以共同完成畢業生的論文指導工作。這樣既可以保證了畢業論文的質量，較好地解決了學生實習和完成畢業論文的關系，又為順利就業提供了有力保障。

再次，“訂單式辦學”，提高就業的針對性。發揮本地教學資源優勢，培養本地技能型人才，既可解決當地就業，又能減少教育成本。因此學校要積極和企業聯合，根據企業所需要開辦專業、進行課程設置，專門為企業輸送實用型人才。

3、提高就業指導工作人員的素質和能力

高等院校就業指導人員自身的發展將關系到大學畢業生就業工作的成效，就業指導工作人員要不斷更新就業指導觀念，不僅要為畢業生提供優質的就業服務、構建一流的就業平臺，而且要從學生的客觀條件出發，從學生的主觀興趣、愿望入手來引導學生，為學生提供適合其實際的就業選擇。因此加強就業指導工作人員自身素質和能力的培養也是我們必須關心的問題。

（1）加強培訓工作，提高就業指導人員的專業水平

教育大計，教師為本，就業指導教師的水平直接關系到就業指導工作的好壞。政府、學校要為教師提供靈活多樣的培訓機會。對于現有的就業指導老師，要充分發揮政府培訓部門及各省教育廳對高校統籌管理的作用，立足本省，加大培訓的力度。根據就業指導教師的個人知識情況，組織各種培訓、進修、遠程教育等繼續教育活動，強化就業指導教師的職業素養，鼓勵、協助教師更新知識，掌握現代化的教學手段，提高就業指導工作的技能。就業指導隊伍必須多方面提升自己的學習層次、拓寬學識領域、提高綜合素質，就業指導工作效率才能得到大大提高，有力地促進專業化進程。

（2）引進新的師資，調整就業工作隊伍的專業結構和知識水平

針對就業工作指導人員不足的問題，高校應該引進新的師資力量，在補充新鮮血液時，要充分考慮到專業結構和知識水平，不能用考核行政工作人員的標準來選拔就業指導工作人員，而是要把具有一定的相關專業知識的專業人員補充到就業工作隊伍中來。目前，我國就業工作制度改革正日益深化，出現的各類新問題使就業工作紛繁復雜，就業指導人員要透過種種復雜的現象，對學生遇到的各類問題進行分析指導，提出適合學生特點的職業發展方向。就業指導人員的知識結構、文化素養、性格、年齡特征都會對學生產生不同的影響，只有合理地搭配，根據市場需求調整就業指導人員專業結構，才能增強高校培養人才的靈活性，培養學生認識自己、了解自己的能力，使學生能夠正確規劃未來，順利地求職擇業。

（3）加強就業指導工作隊伍建設的制度保障

考核是檢驗就業指導人員工作實效的重要手段，要結合本校工作實際，制定就業指導工作的實施細則，進一步明確目標責任制。定期對就業工作人員的工作質量、工作態度等方面的問題進行評議，對在就業指導工作中考核先進或有突出貢獻的人員要給予獎勵。制定就業指導人員學習研究制度，保證學習質量，定期檢查學習研究成果。同時，要利用這些研究成果真正為學生服務，把就業指導與教學實踐相結合。

總之，畢業生的就業狀況是一所高校整體辦學水平和教育目標實現程度的重要指標，是學校不斷發展壯大、提高社會聲譽的支柱，大學生就業問題關乎國家的穩定，社會的和諧，個人的發展。所以，大學生就業管理工作具有深遠意義。當前全社會就業形勢日趨嚴峻的情況下，不斷探索新的就業管理方法已是一個系統工程，就業工作應本著從實際出發，大膽創新的原則，需要政府、學校和學生等各方面的相互作用和共同努力才能取得應有的效果。

參考文獻：

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篇9

摘要:

農業院校大學生創業教育有其特殊意義，承載著培養我國現代化農業發展人才的重任。以創業教育為契機，加強大學生人才培養，可以提升學生品格、實踐能力等綜合素質。筆者通過對創業教育與人才培養相關性的分析，提出“四個基準點，三種路徑”的人才培養模式，針對創業教育組織實施提出對策和建議。隨著“大眾創業、萬眾創新”浪潮的來襲和大數據時代、互聯網+、云計算、物聯網等技術的發展，作為人才儲備庫和資源庫的高等院校，其人才培養方向也悄然發生著轉變。總理在政府工作報告、國務院常務會議、夏季達沃斯論壇、世界互聯網大會等場合中多次提到創業及其重要意義:“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，可見創業不僅能夠緩解新形勢下嚴峻的高校畢業生就業壓力，而且能夠創造工作崗位、轉化創新成果并滿足社會經濟發展需求，對指導大眾化教育階段高校的人才培養改革有著不可低估的重要作用和意義［1］。農業院校是高校的重要組成部分，但其生源數量和質量逐步下降、教學經費投入偏少、專業思想不牢固、重理論輕實踐等現象一直存在。

1創業教育理念與創新人才培養的相關性

創業教育作為一種新的教育理念，是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會，提高生存能力，以及進行自我創業的方法和途徑［2］。在一份關于農業院校大學生創業教育調查中，運用SPSS專業統計軟件進行數據統計分析，得出總體狀況均值水平為3．56(單樣本檢驗值t=3)，處于中間值偏上水平［3］，說明大學生對創業教育的認可程度值得對其進行積極引導。

1．1創業教育理念為創新人才培養提供有效平臺

參加創業教育的過程就是一個實踐鍛煉提高的過程，在創業教育過程中可以了解創業的基本內涵、基本政策、企業運作、市場競爭、企業文化、資本經營、團隊意識等內容，對于提高大學生分析問題、處理問題的能力，鍛煉創新思維等都有著很好的作用。比如現在采取的比較多的形式———企業家進校園講創業活動，學生通過與創業成功人士面對面地交流，能夠直面企業家的風采，拓寬了學生的知識面，幫助學生樹立創業的信心。大學生在創業過程中根據實際需要或遇到的困難，也必然要去主動學習相關專業知識，通過閱讀思考、積累、剖析研究，提高了自己的綜合素質，這就是創新能力培養和形成的過程。

1．2創業教育理念有利于培養大學生自主學習能力

創業教育高度重視實踐環節，提倡學生走出教室、走出校園、走進基層企業，在實踐中學習與運用專業理論知識，有效調動大學生自主學習的主動性和積極性。在某農業高校的一份針對學習自主性的問卷調查中，總體狀況均值水平為2．78(t=3)，其中學習態度僅為2．38［4］。說明目前大學生在自我學習方面存在一定的不足，需要通過實踐方式加強。在創業教育學習過程中，學生面對不斷出現的新情況、新問題進行剖析，以團隊或個人的形式找到解決新情況、新問題的對策與辦法，大學生不斷補充專業知識，不斷積累，不斷發現與解決隨時出現的新情況、新問題，通過自主學習不斷完善知識結構和體系，以此良性循環，積累實踐經驗，為成功踏入社會奠定堅實的理論基礎。

1．3創業教育理念有助于發掘大學生創新思維能力

創業教育的推行及其理念有利于發掘大學生的創新思維能力，它沒有按部就班的理論，更沒有可套用的模式，只能按照自己的思維方式進行實踐，極大地啟發了大學生的創新思維。大學生作為創業教育的對象，從創業計劃、創業要素、創業類型、創業過程、創業融資、創業管理、創業風險、創業者個人素質等諸多方面都需要審慎斟酌與思考，這個過程恰恰就是、啟發思維的過程，也是大學生個人品質形成的過程。教育者要因材施教、因勢利導，給每個有創新意識的個體提供平臺，為其鋪平道路，也要充分激活大學生在創業教育中顯現的個人能力和創新思維。

1．4創業教育理念有助于提高大學生實踐能力

創業教育本身與社會實踐、基層一線結合緊密，需要隨時關注動態發展、變化趨勢、信息更迭等。通過創業教育將腦海中的創新點轉化成實踐成果，每個環節中都考驗著創業者的動手與動腦能力。將抽象的創新點和思維逐步轉化，并根據實際情況隨時調整，進而提高了實踐能力。

1．5創業教育理念有助于培養大學生團隊協作精神

團隊協作是所有創業教育必須倡導的理念之一，一個良好的創業團隊會帶來1+1＞2的效果。在一個團隊里，所有的個體各自發揮所長，承擔著不同的分工與任務，各司其職、各展所長、通力協作。團隊協作能夠較好地提高大學生的集體意識、榮辱與共觀念、互相幫扶精神和頑強拼搏意志，在解決實際問題的過程中，也較好地鍛煉了大學生的溝通、協調等組織能力。

2創業教育理念的“四個基點，三種路徑”創新人才培養模式

創新人才培養模式總體設計應遵循“強化基礎、突出創新意識和創新能力、加強實踐、拓寬專業、提高素質”的原則，重點突出創新［5］。基于創業教育理念的“四個基準點，三種路徑”創新人才培養模式，即以理論體系教學、創新創業競賽項目、創業實踐訓練、后期追蹤反饋為四個基準點，實施學科優勢與專業背景、高校創業產業孵化園、校企合作與聯合培養三種路徑的創新人才培養模式對培養創新型人才具有獨特優勢。

2．1四個基準點

1)以創業教育理論體系教學作為創新人才培養的主要基礎。創業教育的重點在于對創業教育基本理論、知識點和技能點的理解和掌握。課堂中的講授是獲取理論知識和技能的最主要形式，任課教師必須高度重視課堂教學對理論知識的傳播，特別應在培養目標、培養要求、課程設計、教學方法、考核方式、評價指標等人才培養方案中進行設計，充分發揮系統理論教學對創新人才培養的基礎性作用。注重基礎課的安排，注重實踐環節的落實，注重對學生的創業能力與素質的培養。同時，開展參與式、互動式體驗和研究，讓學生在體驗中學習枯燥的理論知識，在體驗中對理論進行思考，充分體現以學生為本的教學理念。建立跨學科、多學科交叉的嘗試，拓寬知識面，培養敢于批判的自由學術氛圍，讓學生充分發揮想象力，大膽假設，小心求證。2)以大學生創新創業競賽項目作為創新人才培養的主要載體。大學生創新創業訓練計劃項目主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目等三類主要形式，旨在促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力，以增強高校大學生創新能力和創業能力，培養適應創新型國家需要的高水平創新人才。創新創業競賽項目自實施以來，得到了在校大學生的積極響應:他們在導師指導下，以個人或團隊的形式完成創新研究項目、編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運作、撰寫創業報告、開展創新型實驗和實踐活動。通過一系列的實踐載體，充分激發大學生獨立思考和分析問題的能力，培養大學生的學習興趣、鉆研與刻苦精神，培養大學生的自我創新能力。3)以創業實踐訓練作為創新人才培養的主要手段。通過創業教育實踐訓練可以較好地鍛煉大學生的動手動腦能力，在實踐一線將理論知識和專業技能相結合，這個過程本身就是一個知識二次創造的過程，它能有效提高大學生的綜合素質與綜合能力。大學生通過創新創業實踐項目，在學校或企業導師的指導下，開展符合市場規律的創新型項目的基礎實踐設計和基礎性實踐實訓，對于大學生綜合能力的提升都具有很大的促進作用。因此，必須高度重視創業教育實踐環節的訓練過程，在人才培養方案設計上加大實踐訓練的比重，讓大學生走出教室和校園，走進基地和一線，走進企業內部和核心，通過最為直接的感官進行學習的再提升，從而達到理論與實踐的融合。4)以創業教育后期追蹤反饋為創新人才培養的具體體現。從創新人才培養的角度來說，作為創業教育培養機構的高校在完成大學教育之外，其并未完成終身教育的歷史使命，而應該繼續進行后期追蹤、加強反饋、統計分析。通過后期追蹤形成人才培養報告，以此來指導在校生的創新創業教育，使其不斷地得到完善與提高。比如:2015年“兩會”期間，政協委員溫思美對國內17所高校近6000名大學生進行了創業教育的調查，其中“三低”(創業率低、創業層次低和創業成功率低)是擺在高校創業教育工作者面前的最大挑戰，其中“大學教育對創業幫助”觀測點在10分制的評分中還不到3．0分，為所有觀測點的最低分。這組數據充分說明了創新人才培養工作不能局限于大學教育階段，更要注重終生學習和后期持續培養工作，這種倒敘式的人才培養理念應得到高校教育工作者的重視。

2．2三種路徑

1)學科優勢與專業背景促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校劉某某為例，該生為2003級生物技術專業本科生，后攻讀動物科學領域動物營養與飼料科學專業碩士研究生，該生專業成績名列前茅，在國際頂級期刊發表過學術論文，也曾獲得省級、校級優秀碩士論文等榮譽。該生碩士畢業時，放棄了高薪的飼料廠職位、體面的大學教師和令人羨慕的公務員等工作機會，到珠海斗門農村，養殖南美白對蝦。創業路上充滿艱辛，靠著堅定信念做自己認為對的事，摸爬滾打，勤奮執著，矢志不渝，愈挫愈奮。通過兩年創業努力，已經在當地水產養殖領域初具規模，創造千萬財富，水產養殖事業也正以蓬勃的態勢高速發展，成為了該校畢業大學生成功創業的典范。2)高校創業產業孵化園促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校為例，該校歷來重視對大學生的創新創業教育與扶持，通過“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、大學生創新創業訓練計劃項目、大學生創新創業“紅滿堂”計劃等，鼓勵大學生開展創新創業教育，大刀闊斧地開展大學生創新創業孵化基地建設，每年經費投入過300萬。截止2015年，共成立了大學生創業工作室103個，有55個創業團隊入駐創業孵化基地，有45個企業正式注冊落地。學校為有志于創業的大學生提供政策扶持和場地，孵化大學生創業實體，推進校園創業環境建設，提高創業者綜合能力與素質，同時開展創業教育與研究工作，為進一步深入推進孵化園建設創造更有利的條件。3)校企合作與聯合培養促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校為例，為了進一步提高人才培養質量，探索創新型人才培養途徑，該高校自2011年起，與廣東某大型食品集團股份有限公司簽訂創新型人才培養合作協議，共同組建某某創新班，針對該企業的農科專業特點，實行訂單式創新型人才培養。該模式主要采用“學校課程學習+企業課程學習+企業實習”的校企聯合培養方式，探索校企協同育人的新型辦學模式，旨在提高學生的專業知識和應用技能。進入該班的學生，由公司從大二開始資助學費及住宿費，企業安排學生進行實習鍛煉，學生畢業后，公司優先錄用，為畢業生在集團發展提供空間和有競爭力的薪酬待遇。在管理上，采取精細化培養，由學校和企業各派一人擔任班主任，每1～3名學生配備1名導師。在教學上，除開展通識教育和專業理論教育外，還涵蓋管理、營銷、經濟、法律等多方面的課程，力圖打造該農科領域的領軍人才。三種路徑均取決于創新型人才培養機制，無論是劉某某扎實的專業技能和堅忍不拔的毅力，還是學校主導開展創新創業孵化基地與校企合作訂單式聯合培養，其最終的目的就是培養又博又專的優秀創新型人才，這三種路徑相結合的創新型人才培養模式均能最大限度地發揮學生個體的創新意識和主觀能動性，拓展學生創新思維的迸發，促進學生的全面發展，進一步完善高校創新型人才培養模式［6］。

3組織實施的對策與建議

3．1保障機制是創新人才培養的首要前提

機制建設是保障創新型人才培養持續開展的首要前提，農業院校可依托農科專業的資源優勢，開展適合學校特點的創業教育式人才培養，以其為突破口，將創業教育及其理念融入其中。加強教學條件和資源平臺的整合建設，充分利用實驗室、孵化基地、圖書館、高校聯盟等資源，開展創業項目宣講、論壇、沙龍等系列活動;充分利用受大學生歡迎的微博、微信、BBS、APP、O2O等新媒體平臺和線上線下形式，積極參與創新型人才教育;充分發揮農業院校校內外實踐基地、實習基地、校友等資源的作用;逐步提升對創業教育與人才培養的認知程度，在制度、管理、隊伍、硬件、環境、經費等多方面加以傾斜。

3．2激勵機制是創新型人才培養的主要措施

激勵機制是通過一定的方法與管理體系，將個體工作效能最大化的過程，它主要包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等，能夠對系統本身的生存和發展進行調節，起到助長作用和致弱作用［7］。在農業院校創新型人才培養的過程中，結合創業教育理念，因地制宜地運用激勵機制能夠更好地做好人才培養工作。可以考慮恰當地運用機會均等、階梯晉升和破格提拔等措施，對人才進行規劃和培養，公平競爭、惟才是舉，特別是對非常之才、特殊之才等稀有杰出人才應該不拘一格，以激勵促成長，以激勵促成才。

3．3約束機制是創新型人才培養的重要環節

約束機制是為了規范組織成員行為，便于組織有序運轉，充分發揮其作用而經法定程序制定和頒布執行的具體規范性要求、標準的規章制度和手段的總稱［8］。無規矩不成方圓，對于農業院校創新型人才培養更應該如此。根據農業院校辦學特色、學科特點、師資力量、學生生源等多方面實情設立相應的約束機制。規范合理的約束機制是為了更好地促進創新型人才的培養，充分體現公平、公正、公開的“三公”原則，讓具有創新意識、創新精神、創新教學能力的教師能夠真正融入人才培養創新工作中來，也能夠讓具有創新思維的大學生得到更好地培養，真正使教與學融合統一，共同發展。

3．4轉化機制是創新型人才培養的價值體現

成果轉化機制是進一步推動創新型人才培養持續發展的一種長效機制，成果展示能夠起到模范引領作用，發揮擴散效應，持續保持創新型人才新鮮血液的引入。充分利用現有的實驗室、教研室、教研團隊等資源平臺，將創新型人才培養的成果如論文、專利、創新項目、實踐教學成果、基地建設特點、學科競賽優勢、學術講座成果、素質教育成果等進行互動展示。以創新型人才培養為中心，加強對技術型專業技能的培養，嘗試開展校企聯合招生、校企聯合培養，拓展校企合作育人的途徑與方式。結合創業教育理念，遵循創新培養規律，實現人盡其才、才盡其用、用有所成，全面構建創新型人才培養模式，開創農業院校創新型人才培養新局面。

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篇10

1 對象與方法

1.1 對象2011年9—11月，采用隨機分層抽樣方法，選擇南京市江蘇城市職業技術學院、南京鐘山職業技術學院、南京鐵道職業技術學院、江蘇健康職業學院4所高職院校進行調查。由于高職教育以培養技能為主，故理工類專業學生偏多，文科類學生偏少，所以文科專業樣本量按適當比例縮減。共發放問卷620份，收回有效問卷594份，有效回收率為95.8%。其中男生282名，女生312名；工科學生226名，理科學生154名，文科學生34名，醫科學生180名；一年級學生294名，二年級學生175名，三年級學生125名。平均年齡（19.95±1.19）歲。

1.2 方法 預先在4所學校各選1名教師作為調查者，集中統一培訓；調查場所選在教室，當場發放調查問卷，當場填寫并收回。

結合“中國公民健康素養基本知識和技能”中關于院前急救的要求，自行設計調查問卷，經咨詢相關專家（臨床專家2名、教學專家2名、雙師型教師3名）修改2輪后形成問卷。問卷內容包括：（1）調查對象一般資料，包括學校、性別、年齡、年級、專業。（2）對院前急救知識的認知，包括一般急救常識（3個條目）、心跳呼吸驟停患者的現場搶救（4個條目）、創傷患者的現場搶救（5個條目）、常見傷害的現場救護（4個條目）、突發災害的現場搶救（3個條目），共5個維度19個條目。采用單項選擇題形式，答對1題得1分，答錯或不答不得分。得分越高說明知識掌握程度越好。（3）對院前急救知識的學習現狀及需求，學習現狀調查采用單項選擇題形式，包括是否參加過急救相關課程的學習、平時是否會自學相關書籍、是否有興趣學習急救知識和技能等；學習需求調查采用多項選擇題形式，包括想要學習的內容和希望采取的傳授途徑。

1.3 數據處理 問卷經核查后統一編號，用Excel軟件錄入，經SPSS 13.0軟件包進行分析。計量資料用（x±s）表示，計數資料用百分率表示，統計方法包括統計描述和方差分析。

2 結果

2.1 急救知識知曉情況見表1。

594名高職學生急救知識總分最低2分，最高19分，平均（11.04±3.02）分。一般急救常識、心跳呼吸驟停患者的現場搶救、創傷患者的現場搶救、常見傷害的現場救護、突發災害的現場搶救平均得分分別為（1.50±O.74），（2.40±1.25），（2.46±1.20），（2.34±1.03），（2.34±0.75）。不同專業學生急救知識得分分別為理科（10.14±2.51），工科（10.54±2.91），文科（11。32±2.46），醫科（12.40±3.18），專業間差異有統計學意義（F=12.804，P<0.05）。

各問題中知曉率排前5位的依次是：120急救電話（93.4%）、火災逃生（92.6%）、脊椎損傷病人不能隨意搬運（83.0%）、中暑的現場救護（81.0%）、煤氣中毒的現場救護（78.6%）。排后5位的依次是：普通傷口止血（20.4%）、心跳呼吸驟停搶救的黃金時間（27.6%）、“第一目擊者”的意義（30.1%）、輕度燙傷的處理（36.2%）、成人心肺復蘇術（41.4%）。

2.2 學習現狀及需求

2.2.1 學習現狀在被調查的學生中，只有40.7%表示曾經就讀的學校開設過急救相關課程，33。3%的學生表示會在平時自學有關急救的書籍。在問及是否對急救知識感興趣時，只有3.4%的學生表示不感興趣。 [dylw.net提供寫作論文和論文寫作的服務]

2.2.2 學習愿望和需求關于大學生是否有必要學習一些急救知識的問題，51.0%的學生認為非常有必要，47.0%覺得有必要。當調查是否愿意學習常見的急救技術時，只有2.9%的學生選擇不愿意。在最想學習的急救知識中排前3位的分別是：心肺復蘇術（100.0%）、外傷止血包扎術（96.5%）、骨折的固定和搬運（95.3%）。最受學生歡迎的傳授途徑排前4位依次是：現場演示（92.3%）、社會實踐（91.2%）、講座（88.6%）和選修課（87.8%）。

3 討論

3.1 應加強高職學生急救知識與技能培訓 調查顯示，只有3.4%的學生對急救知識沒興趣，只有2.9%的學生表示不愿意學習急救知識。與強烈的學習愿望形成鮮明對比的是急救知識的相對缺乏。有研究顯示大部分高校在急救技能培訓方面基本沒有開展，即使已經開展的高校也存在培訓覆蓋面窄、培訓內容不規范等情況。在校高職學生年輕好學，接受能力強，就業后活躍在生產生活第一線，規范培訓后不僅可以成為積極施救的“第一目擊者”，甚至可以通過指導家人、朋友或同學，為急救知識的普及貢獻一份力量。

3.2 不同專業學生對急救知識的掌握程度不同 在所有調查者中，急救知識得分最高的是醫學專業學生，其次是文科專業，最低的是理科專業。醫科專業的學生由于專業的需要，急救知識得分最高。文科專業的學生在校園文化建設中人文社科類知識涉及較多，但急救方面的知識僅限于理論上的簡單介紹；而理工科院校很少舉辦有關急救方面的講座，校園文化建設的差異在一定程度上影響了學生對急救知識的了解。

3.3 高職學生對不同急救知識的了解情況不盡相同調查顯示，學生對于火災逃生、煤氣中毒的現場救護、中暑患者的現場救護、溺水救護、地震逃生的知識知曉率相對較高，均在60%以上。這與汶川地震后，社會、學校、媒體大范圍、高強度的救生逃生知識普及和反復的逃生演練有關，而且汶川地震本身也給公民敲響了警鐘，激起大家學習應對大型突發災害的動力。而生活中常見事件如普通傷口的處理、輕度燙傷的處理、四肢骨折的處理等知識知曉率卻很低，均在45%以下。會做成人心肺復蘇術的同學僅占41.4%。這些知曉率最低的項目，恰恰是專家認為應優先在大學生中普及的項目。應對大型突發事件只是院前急救知識的一部分，如何規范科學的培訓和普及院前急救知識，其內容和形式都有待進一步評估和改進。

3.4 學習內容選擇的專業性、實踐性較強高職學生最想學習的急救知識和技術排前3位的依次是：心肺復蘇術、外傷止血包扎術、骨折的固定搬運術。心肺復蘇、止血包扎、固定搬運均屬于技能型內容，實踐性較強；同時這些項目在調查中也是得分最低的項目，說明高職學生已經認識到自己急救知識中欠缺的方面，并渴望通過有效途徑獲得。

3.5 學習途徑的選擇更傾向于增強實踐訓練的模式

高職學生最希望獲得急救知識的途徑排前4位的依次是：現場演示、社會實踐、講座、選修課。急救本身是一門實踐性很強的學科[dylw.net提供寫作論文和論文寫作的服務]，僅閱讀相關書籍或觀看視頻很難達到理想的教學效果。據文獻報道，選修課在眾多培訓途徑中最受大學生青睞。建議校方可根據自身特點聯合當地急救中心開設相關選修課程或系列培訓講座，多為學生創造操練的機會，增強學生的實踐能力，使高職院校大學生在學習專業知識與技能的同時，豐富知識結構，增強和提高全面素質。

4 參考文獻

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