土木工程測量論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇土木工程測量論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2GPS(RTK)系統的構成

GPS(RTK)系統主要由三大部分構成，包括無線電通信系統、流動站以及基準站。其中，流動站包含了流動站控制器、電源、無線電通訊接聽系統、GPS天線以及GPS接收機等。基準站涵蓋了基準站控制器、為無線電臺和GPS接收機提供能量的電源、無線電通訊發射系統、GPS天線以及GPS接收機等。

3GPS(RTK)工程測量遵循的基本原理

用戶接收部分、空間衛星部分以及地面監控部分共同構成了完整的GPS系統，各功能間相互區別、相互聯系，共同構成了一個統一的整體。就靜態GPS測量系統而言，要確保觀測效果的實時性，就必須擁有兩臺或者以上數量的接收機，各接收機接收的數據會存在細微的差別，后期用軟件處理的方式能將WGS-84坐標系統的基線向量進行準確顯示，在進行坐標轉換、平差等工作以后，三維坐標即可求出。最后結果無法在現場即時獲取。圖1是對RTK實時相對定位原理的簡單展示。基準站接收到的衛星信號要及時、準確地傳遞到流動站，就要依靠無線電通信系統，流動站能及時接收衛星數據，而且基準站傳遞的衛星數據它也能接收。在初始工作完成以后，流動站能及時將基準站信息傳遞到控制器，從而對這些載波進行差分處理，最終計算出未知點的具體三維坐標。

4GPS(RTK)配合全站儀的具體施測過程

RTK的設計必須嚴格遵守以下操作原則:1)應在測區中央位置架設基準站，而且要始終保持基準站距離無線電發射塔和高壓線至少50m。已知點確定以后，應在此基礎上校正點位，確保RTK的準確、可靠。2)要確保基準站儀器平整、精確，對中要控制在1mm以內，而整平精度要保持在半格以內。3)15°是接收機接收衛星的理想高度角。4)在確定基準站天線高度時應在不同的三個方向反復測量，確保互差小于3mm，天線高度應為三次平均值。對流動站的技術要求規范:1)不小于13°是最佳衛星高度角。2)至少觀測5顆以上的衛星數。3)選擇流動站位置時要謹慎，盡量將其控制在轉換范圍內，在不超過基準參考站10km的位置架設。4)在進行觀測工作以前，要認真檢測已測點或者已知點，確保準確。5)進行測量時必須保證RTK處于固定狀態。6)測點相對圖根點的相對中誤差不得大于圖上0．12mm(實地20cm)。7)在選用RTK為圖根點確定方法時，要盡可能選擇易于儀器操作和搬運且實現良好的地方，所以，理想的圖根點位置為十字路口或者平房區，為了檢測方便，要確定后視點。全站儀的基本操作流程:1)盡可能整平對中，將對中偏差控制在1mm以內;2)全站儀啟動后，打開文件管理界面，新建文件夾，將文件儲存在該文件夾下;3)在檢核過程中，將后視點作為檢核點，進行點收集的基本前提是偏差在可控范圍內，否則，要對具體原因進行調查;4)對碎部點數據信息進行搜集和整理。特別要強調的事項:1)要分清盤左盤右，始終在一個方向觀測一個測站;2)一旦觸碰到測站儀器，就需立即校正。

篇2

1《工程測量》課程的性質

《工程測量》是土木工程專業的一門實踐性較強的專業技術基礎課，它是為培養滿足土木工程行業對具有較強的實踐能力的土木工程高級應用型專業技術人才的需要而設置的。通過本課程的學習，使學生具有土木工程測量的基本理論知識和專業實踐技能，為今后從事土木工程的規劃、設計、施工和運行管理工作奠定基礎。

2《工程測量》的教學實踐

2 .1項目導向的教學模式設計

在教學實踐中，以項目引領，以高級測量工崗位技能和職業素質培養為主線，以理論與實踐融合、職業素質培養與實踐活動融合為基本，基于土木工程項目開展教學活動。

通過項目導向的教學模式，實現項目內容與真實崗位工作任務一致性;課堂教學與實訓環境一體化;理論教學與實踐性教學的一體化;“教、學、做、賽”一體化。

2 .2教學方法設計

在教學改革中，本課程注重“教、學、做、賽”四位一體，采用室內與室外、單一技術與綜合項目相結合的教學方法。教學方法應用“教、學、做、賽”四環一體嵌套式教學和授課、實驗、實訓、教學錄像、教具、掛圖、以及多媒體、網絡現代教學手段等形式相結合的方法。課程以實踐性教學為主，始終貫徹“學生探索為主，教師講授為輔”和“到工程實際中去鍛煉”的指導思想，采用“將課堂講授和課間實習穿行”、“課程結束后進行集中教學實訓與任務驅動”雙管齊下的方法。

(1)“教”，重點講授與任務驅動相結合。本課程采用“縱向與橫向處理”相結合的結構體系，“縱向處理”是指按土木工程建設的側量任務闡述測量工作的理論和方法，“橫向處理”是指按土木建設各典型工程分別進行描述。課程的基本理論、方法與技術，具有一般性，有縱向處理特色，是需要重點講授的，如水準儀、經緯儀、全站儀的操作和使用及必要的記錄計算;對典型工程應用只作一般性講解，做到有詳有略，重點突出。同時，本課程的內容涉及當代科技發展的前沿理論、方法與技術，但實踐性非常強，在授課過程中結合教師的科研項目和學院的建筑工程實踐，穿插大量工程建設實例，介紹最新測繪技術和方法的應用以及測量作業和數據處理的過程，激發學生對課程的學習興趣。

(2)“學”，演示、參觀教學與課堂提問和討論相結合。對于學院現行條件不能滿足動手操作的儀器如測量機器人、陀螺經緯儀、激光掃描儀這類儀器，采用演示教學法;常規儀器的學習與操作除了將儀器架在講臺邊講邊操作示范外，還制作了多媒體課件，穿插大量圖片，使學生對這些儀器及其操作流程、應用有直觀的認識。另外在學生學習的過程中圍繞課堂教學、課程實驗和實習，開展課堂討論和課后討論，收到很好效果。

(3)“做”，即學生的實際操作與項目模擬測繪相結合。在教學中，把學生分成若干小組，把項目分解為若干任務，結合實際或模擬的施工項目，組織學生開展實地測繪工作，培養學生對測繪儀器的實際操作能力與綜合項目的測量應用和施工放樣能力，加強團隊與吃苦精神的培養。

(4)“賽”，即工程測量技能競賽。為讓學生扎實地掌握土木工程常規測量儀器實際操作技能和計算理論能力，在課程項目結束后，開展測繪儀器使用與單一項目技能競賽活動，更進一步激發了學生學習《土木工程測量》的熱情。技能競賽與行業相關測量標準相結合，注重規范化、標準化。學院每年組織一次。

2 .3教學手段設計

(1)多媒體課件、教學錄像、交互式軟件和黑板板書的綜合運用。在理論課教學中，采用大課與小課相結合，傳統板書與電子教案相結合，講授與提問相結合授課模式;小課以輔導講解、課堂討論的方式進行。大課的授課老師必須在已有的多煤體課什基礎上，進行認真備課，收集相關的錄像和與教學軟件，對復雜的原理通過生動的多媒體課件來展現，對重點、難點要通過黑板板書作細致講解，黑板板書是必不可少的課堂教學手段。

(2)網絡教學。通過網絡向學生提供豐富的學習資源，建造網絡課外互動學習系統，包括課件、電子文檔和相關鏈接等，提供學生自主性學習軟件、視頻和網頁課件、課堂錄像、習題和課程實訓系統、實習實驗系統等。授課教師通過網絡為學生傳道解惑釋疑，可縮短教師與學生間的時空距離。這些方式受到學生極大歡迎。

(3)加強實踐性教學環節。包括課間實驗、綜合性課程實訓、演示教學和集中實訓。無論是哪一環節，均與實際工程緊密結合，采用實測數據進行。如在實訓中，要求學生按工程要求進行圖上設計、實地踏勘選點、外業施測、內業數據處理、撰寫實訓總結報告，加深學生對理論知識的理解、對測量作業過程的掌握，提高動手能力和解決實際問題的能力。

(4)靈活多樣的考查與考試。在教學中，注意平時的考查與期末考試的結合，考查包括上課率和作業完成情況、上課的筆記、課堂討論和答疑情況等;考試的形式多樣，以理論水平測試與實驗實訓考核并重，實驗考核根據學生的實驗操作、實驗報告記載情況及結果來衡量學生的成績;實訓考核采取學生隨機抽題考核(包括操作和口試)的方式，實訓總成績由操作和口試考核成績、實訓報告成績、平時成績(出勤和表現)蘭部分按6:2:2的比例組成，實訓成績按百分制評分。

3《工程測量》的教學效果

篇3

    近年來,測量新技術尤其是3S技術的發展,對工程測量課程的教學改革提出了新的要求;傳統的教學內容、教學方法和考核方式受到挑戰,優化教學內容、探索新的教學方法、建立科學合理的考核方式,從傳統性教學向應用性教學轉化,培養學生的學習能力,操作能力和適應發展能力,以適應社會的需要。工程測量作為高等職業學校土木工程類專業的專業課程,課程地位非常重要,但內容龐雜,要很好地掌握該課程十分不易。因此,在測繪新儀器、新理論、新技術、新方法迅猛發展情況下,探索工程測量教學改革是迫切需要的。

    一、工程測量教學內容的改革

    從現有的教材來看,大多數教材的內容落后于生產現場的需要,這就需要我們老師在教學中,選用合理的教材,根據現場的需要對教材內容進行適當的補充。對普通測量技術進行適當的刪減,增加相應的應用測量技術和現代測量技術的相關內容。比如可以增加計算器編程、全站儀在施工放樣中的應用、GPS在施工中的應用等。現在大多數的工程測量教材在應用技術章節講的過于簡單,這在教學中要講到各個方面的難度是比較大的;可以優化教學內容,普通測量技術作為土木工程專業通用,應用測量技術作為土木工程專業根據不同的方向進行選用,現代測量技術作為學生熟悉測繪新技術及其應用。

    二、工程測量教學方法的改革

    (一)工程測量課堂教學方法的改革

    課堂教學和課間實習相結合是工程測量教學的主要形式。傳統的灌輸式教學方法不能激發學生的主動性和積極性,在工程測量教學過程中,通過自己在工程實際中遇到的問題,從引導的角度講授知識,讓學生積極參與到課堂教學中。在講授中要留出適宜的空間,讓學生獨立思考。教學手段不能一味的以板書為主,要適當的引進現代教學手段,制作多媒體課件,充分利用投影、錄像、多媒體電腦等現代化教學手段,來改善課堂環境;學生對所講的知識理解是抽象的,為了吸引學生的注意力,在課件中可以引入一些相關的工程實例。

    現在測量儀器品種甚多,發展迅猛,使得現在的教學設備陳舊和老化嚴重,落后于生產;而且現在大多數院校的經費緊張,沒有多余的資金購買各種品牌的測量儀器、新儀器和設備,但是現在教學又需要,在這種供需矛盾的情況下,可以從網上和儀器廠家收集相關的新儀器的圖片和介紹,使學生對新儀器有一定的認識。

    為了拓寬學生的知識面,引導學生自主學習,教師可以把相關的教學資料在校園網上,向學生介紹一些相關的測量論壇和測量網站,通過互聯網讓學生了解測量的發展動態。

    (二)工程測量實踐教學環節的改革

    工程測量實訓是工程測量教學中重要的教學環節;實訓環節是學生對所學知識的綜合應用,以及掌握測量儀器操作技能和測量作業方法的主要途徑。但是現在測量實訓教學還存在許多不足之處,主要表現在設計的實訓項目還沒有完全和工程建設相結合;[

    實訓項目偏少,測量儀器陳舊,未能完全把工程建設中的現代測量新技術、新方法和新儀器運用近來;隨著高職的擴招,現在的實訓設備量偏少,很難滿足學生的需要,在改革中,需加大實訓設備的投入和實訓設備的使用效率。積極引導學生利用課余時間進行實訓項目的訓練。

    三、工程測量考核方式的改革

    工程測量這門課程有很強的特點,主要表現在理論和實踐結合非常緊密;采用傳統的試卷考核方式難以反應學生的實際操作能力,而且考核內容過于依賴教材內容,導致學生只注意對理論知識的掌握,忽略實際操作能力的訓練。因此有必要對考核方式進行改革。

    (一)工程測量課堂考核的改革

    考試只是一種手段,而最重要的是學生如何應用所學的知識解決實際問題。以往的考試多采用試卷進行,出一些填空、選擇、判斷、簡答、計算等題目進行考核。這種考核方式注重書本知識,不能很好的考核學生運用知識和綜合能力的培養。有些學生只要死記硬背就可以考出好成績,但是運用知識的能力很差。為了改變這種現象,需要采取試卷考試與能力考核相結合的方式。把理論考試、儀器操作能力進行綜合考核。

    (二)工程測量綜合實踐考核的改革

    工程測量綜合實踐協同作戰特點突出,這對培養團隊精神有著重要的意義。在進行綜合實踐時,更應該注重對過程的考核,綜合實踐一般是以小組為單位進行,在實踐的每個階段,以實習小組為單位進行總結,由小組長對每個成員給出評價。實習結束后,以此作為考核的重要依據。在實習中,根據實習任務的完成情況、儀器的熟練程度、實習期間的表現對學生做出綜合的考核。

    四、師資隊伍建設的改革

    從事工程測量教學的青年教師大多數是從校門進校門,缺乏必要的工程實踐經驗,很難掌握施工單位對新技術、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數量的教師去施工單位進修,以不斷進行知識的更新、優化知識結構,來提高自身的水平;教師應堅持產、學研相結合,教師除了教學工作以外,還要參加一定的科研活動,承擔一定的工程任務,以提高教師的專業水平和解決問題的能力。

    五、結語

    工程測量課程作為土木工程專業的一門重要專業課程,工程測量教學改革,非常重要,十分迫切。本文從現價段工程測量教學中存在的一些弊端進行了探討,對工程測量的教學內容、教學方法、考核方式和師資隊伍的建設提出了一定的措施和方法。

    【參考文獻】

    [1]聶志紅.《工程測量》教學改革實踐與思考[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2006,(6).

    [2]靳海亮.工程測量學教學改革探討[J].職業教育研究,2005,(9).

篇4

“土木工程測量”是中原工學院(以下簡稱“我校”)土木工程專業、建筑學專業、工程管理專業及國際合作辦學建筑工程管理專業的一門實踐性很強的專業基礎課。測量工作貫穿于工程建設的勘察設計階段、施工階段及運營管理階段，所以該課程的教學質量和效果將直接關系到學生畢業后的專業技術能力。u因此，如何使學生在有限的時間內掌握工程測量的基本原理及方法，熟練掌握測量的基本操作技能，培養學生完成工程測量任務的綜合能力，進一步適應土建類專業人才的市場需求，是我們目前的主要目標之一。幾年來，我們在“土木工程測量”課程實際教學中，分析了目前課堂教學及實踐教學中存在的問題，提出了相應的改進方法，并對教學方法進行了改革實踐。

一、“土木工程測量”課程教學存在的問題

1．課時少，內容多

專業的發展、專業課程的增多，導致每門課程的課時數減少。“土木工程測量”教學只有30個學時，而我們要完成測量學的基本概念、水準測量、角度測量、距離測量及直線定線、測量誤差的基本知識、地形圖的基本知識、小地區控制測量、大比例尺地形圖的測繪、地形圖的應用、施工測量的基本工作、建筑場地的施工控制測量、工程建筑物的施工測量、管道工程測量和建筑物變形觀測及竣工總平面圖的編繪等教學任務。課時少，內容多，在理論教學課時都無法保障的情況下，要開展實踐教學難度更大。

2．理論多，實踐少

如前所述“土木工程測量”是一門專業基礎課，必須重視它的實踐性和在工程實際中的應用。目前的教學中，教材內容過于繁雜，重點不突出或不恰當，從基本概念到誤差理論及至各專業工種施工測量面面俱到。教學大綱的制定大多注重理論知識的培養，而輕實踐技能的訓練，不能達到真正的培養目的。以往教學中發現，盡管采取了多媒體教學，但教學效果并無多大改進。例如，在講解儀器的組成與使用時，學生們對幻燈片上的照片仍提不起興趣，只是被動地接受知識，到了實踐課動手操作時，還是不會使用儀器，甚至有些學生不了解儀器的某些零件的具體用途。

3．敘述性強，枯燥無味

由于課程的文字敘述性較強，且內容瑣碎，如果教師不采取適當的改進方法，學生會覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。

4．考查課屬性，學生不重視

該課程的屬性為考查課，由于考試課和考查課考試方式以及學分的差異，相當一部分學生的學習目的只是盲目地應付考試，．只是為了拿到該門課程的學分，而非能力的培養與訓練，因此，對該課程往往不重視。

二、教學方法的改進

針對以上問題，我們對以往的教學方法嘗試了如下改革：

1．調整教學內容

在總課時較少的情況下，以針對性、實用性為原則，重點放在水準測量、角度測量和距離測量的基本技能掌握、地形圖的識讀與應用、建筑場地的施工測量上，并在理論講授的同時與實踐結合。如水準測量教學中，改善教學環境，帶領學生走出教室，在室外架設水準儀，采用邊操作儀器邊理論教學的方式，強化學生記憶，提高學生學習熱情；簡單介紹小地區控制測量、大比例尺地形圖的測繪、建筑物變形觀測及竣工總平面圖的編繪；適當地刪減如測量誤差的基本知識、管道工程測量等內容。這在很大程度上緩解了課時緊張的教學壓力，并將實踐教學有效地融人到理論教學中來。

2．多元化教學，充分調動學生的主觀能動性

“

授之以魚不如授之以漁”，而大學教學“授之以漁不如授之以欲”。此處的“欲”為欲求之意，即學生學習的主觀能動性。如何調動學生的主觀能動性，使學生由被動地接受知識變為主動地尋求知識非常關鍵。

(1)采用實物現場教學法。采用實物現場教學法，使理論與實踐相結合，更直觀地將知識傳輸給學生。例如，在學習經緯儀的使用時，將一臺經緯儀放置在三腳架上，用實物直觀地告訴學生該儀器的各組成部件及其用途，如何對中整平，并讓學生親自觀察整平后圓水準器和水準管中氣泡的位置。通過這種直觀地觀察并動手操作的學習方法，不僅讓學生很快熟悉了測量儀器，更激發了他們的學習興趣。

(2)自制教具，提升教學效果。在講授一些原理性的知識時，往往因為邏輯性強而不易被學生接受，教師可根據實際情況自制一些教具幫助學生理解掌握。如進行水平角測量原理和豎直角測量原理部分的學習時，單純地靠教師講或利用多媒體課件展示，效果均不理想。教師用硬紙殼自制了一個帶有刻度的平盤和豎直面，講授水平角測量時平盤不動，豎直面取值的原理；并自制了一個帶有刻度的豎盤和指標線，用大頭針將兩者連接，告訴學生豎直角測量時指標線不動，豎盤轉動的原理。這種教學方法直觀、簡易，學生很快理解并掌握了教學內容，教學效果良好。、

(3)討論式教學。每次講解一個新知識點時，教師可結合工地現場先提幾個問題，給學生幾分鐘時間讓他們帶著疑問去看教材。然后請個別學生回答，并讓大家討論哪個同學的方法可行性最大，最后教師進行歸納總結。此方法一是改變了以往教師在講臺上唱獨角戲、學生臺下做觀眾的冷清局面；二是學生在主動尋求問題解決辦法的同時也掌握了教學內容，使“教”與“學”得到最為理想的結果。

(4)靈活舉例，吸引學生的注意力。根據實際情況教師可通過適當的舉例來吸引學生的注意力。例如講授目估法直線定線時，若發現學生李某思想拋錨，可舉例：“同學們，現在請你們用目估法在老師和李某中間找兩個點，同時保證這兩點在我們兩個之間的連線上。”經此一例，不僅李某的注意力會立刻集中在學習上，其他同學也會因為感覺新鮮或者擔心被老師問到而思想集中起來。．

此外，還可以找些相關的視頻資料在多媒體教室里播放，適當地變換—下教學“口味”，或是請一些學生走上講臺，拿起粉筆做一次老師，或是故意地講錯某個知識點讓學生評判老師的正確與錯誤，或是在進行各章節的學習時，明確地告訴學生該部分的學習可以掌握何種實際操作技能等等。總之，通過以上多元化的教學方式，明顯地調動了學生的主觀能動性，師生互動，課堂的教學氛圍非常活躍。

3．改變傳統的試卷考試方式

對于“土木工程測量”這門實踐性較強的課程，傳統的一紙試卷判優劣的方法顯然不適用，應提高實際動手操作技能考核的比例，采取兩者相結合的辦法。例如，期末試卷成績占50％，考核方式為卷面考試；實際操作技能成績占50％，考核方式為在室外并在老師面前親自操作。因為要在老師面前親自操作，學生必定會在思想上對此課程重視起來。

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0016-02

《工程測量》一直是我院土木工程本科、工程管理本科、建筑施工專科和工程造價專科等專業的專業基礎課。該課程對于培養學生掌握測量基本理論、基本技能、施工測量方法，熟悉儀器操作，培養專業興趣等具有重要的作用。同時，它也是后續課程包括《橋梁工程》、《道路勘測設計》、《土木工程施工》、《橋梁與道路施工》等的重要前導課程。本課程教學效果直接影響到后續課程的教學實施，影響到人才培養的質量。

近幾年來，我們結合新技術、新方法、新工藝在施工中的應用，克服傳統教材內容浮泛和針對性差的缺陷，對《工程測量》課程內容進行了較大的調整，加大實驗課程的研究和學時比例，以適應施工企業對工程測量人才的需要。目前該課程教學時數為48學時，其中課堂教學24學時，課間實驗24學時。除課程教學以外，本課程還安排有兩周的綜合實習。

一、教學改革的方法與思路

1.教學思路和方法與教學思想體系創新特征相匹配。（1）以測繪學“定位”為核心展開基本內容，恰當地把握教學導向。（2）以現代測繪技術為主導，確立測繪技術循序漸進的創新思路。（3）注重現代工程測量技術的完整性，正確處理常規技術與高新技術的關系。（4）從課程系統性出發，健全整體知識構成，精練優化，擴充工程測量的技術視野。（5）合理組織科技新成果。

2.在教學過程中強調理論與實際相結合。測量科技具有創新密集的現代特征，而且具有現實應用特色。教學過程必須強調理論與實際相結合，強調測繪科技在工程建設整體技術構成的現實地位，這樣才能有效提高學生掌握現代測量技術的學習興趣和緊迫感。

3.大力應用教學新技術，促進教學現代化。（1）按“十一五”國家級教材《土木工程測量》主線制作全程教學的多媒體課件。（2）文字教材+多媒體一體化教學，教材、影像、主講有機結合。（3）數據處理練習程序化、可視化，以增強學生測量新技術的應用能力。

4.采取模擬生產的實習方式，強化實際訓練意識。實踐性教學的設計思想：開展模擬生產方式的土木測量實習改革，堅持全面土木工程師的基本測量技術訓練。模擬生產，實際上是把學生個人從專注書本的環境帶進群體的仿真生產實習，實施人人互相關聯的集體行為。效果：學生通過模擬生產實習，土木測量技術素質得到快速提高。學生說，模擬生產實習不亞于軍訓鍛煉，能學到技術，鍛煉人生，終生難忘。

5. 通過舉辦測量競賽，鼓勵學生利用課余時間積極參加科技創新和實踐教育活動，讓學生將書本上學到的理論知識應用到實踐操作中。通過加強實踐教學環節，將課程教學與技能競賽結合起來，以增強大學生的動手能力，培養其團隊合作精神和嚴謹的科學態度，提高學生的測量技能水平，并且給學生提供展示才華的平臺。通過競賽，可以檢驗學生現場分析問題和解決問題的能力、組織管理與團隊協作的能力、適應實踐需求的應變能力，提高其終生學習的能力，展示師生的學習風貌和教學成果。

二、建設開放式實驗室

（一）實驗室開放的必要性

21世紀高校教育的重要目標就是全面推進素質教育，培養具有實踐能力和創新精神的高素質應用型人才。實驗室教學是整個教學活動中不可缺少的一個環節，起著極其重要的作用。實驗室的建設與管理是保證實踐教學順利實施的關鍵。將實驗室針對學生開放是職業技能培養與創新能力培養的重要實踐性環節，是實驗教學改革的重要內容，也是激發廣大教師、科研人員、實驗技術人員積極進行科學研究的重要舉措。

傳統型的實驗教學對學生很難做到因材施教，學生處于被動地位，缺乏積極性，實習教學很難達到理想效果。測量學是一門實踐性很強的課程。隨著測量科學技術的飛速發展，測量學的基本理論、技術原理、實際操作手段、儀器設備發生了革命性的變化。為了充分調動學生的積極性、激發學生的創新熱情，需要采取新的實驗教學形式將測量實驗從封閉式教學、封閉式實驗之中解脫出來。開放性是這種實驗教學和實驗室建立首先要考慮的原則之一。開放式實驗室要實現實驗實習儀器、實習時間、實驗項目、實習教學方法、實驗教學內容、實驗教學觀念的開放。將測量實驗室開放可不受學生專業、學科、年級的限制，進行多層次、多方向的實踐訓練。學生可以根據自己的情況進入實驗室，獨立設計實驗，并且完成實驗。

（二）開放式實驗室的建設

1.制訂、完善實驗室的管理制度。實驗室的管理是保證實驗室正常運轉的關鍵因素之一。要制定和完善各項實驗室的管理制度，如《實驗室儀器、設備管理及使用辦法》、《實驗室事故責任與損壞、丟失賠償制度》、《實驗室安全衛生管理規則》、《實驗室低值耐用品、易耗品管理辦法》等規章制度。對不遵守紀律、不愛護儀器設備造成損失浪費嚴重者，實驗指導教師應及時終止其實驗，并視情節輕重給予紀律處分和經濟賠償。

2.改進實驗教學方法。為了充分發揮開放式測量實驗室的作用，應從教學方式、教學內容、實驗手段等方面進行相應的改革。隨著計算機技術、空間技術、信息技術的迅速發展，測繪儀器不斷更新換代，測繪方法、手段發生了巨大的變化。因此，必須以測定“高差、角度、距離”三要素為基礎，以測圖、用圖和測設為主線，在講授基本知識、基本理論和基本方法的傳統測量教學內容的同時，另增加數字測圖、GPS、數字攝影等新興的、實用的測繪技術和GIS基本知識。為了提高課堂的教學效率和教學質量，應積極利用電子教材、網絡以及多媒體技術，使教學內容更加豐富、飽滿，不再枯燥。同時加大授課的信息量，補充當今測繪行業內研究最前沿的熱點問題，不斷更新和拓寬知識面，完善學生的專業知識結構。

理論教學與課堂實驗相結合，開展一系列開放式實驗項目：水準儀常規測量、經緯儀常規測量、控制測量、全站儀測量、施工放樣、數字測圖等。實驗室開放后，學生可以根據教學大綱自由選擇實驗項目，在實驗教師和實驗教材的指導下獨立設計并且進行實驗。在時間安排上，學生可以自由選擇適合自己的實驗時間，并在做好預習的前提下，既可進行各種測量實驗項目，也可通過實驗室的網絡系統觀看多媒體實驗原理和操作指南。這樣就解決了在傳統的封閉式管理方式下，由于實驗設備數量不足而使一部分學生處于等待狀態，從而浪費時間的現象。

3.建立實驗室管理系統，提高實驗室管理效率。開放式測量實驗室要建立實驗室管理系統，學生在進入開放式實驗室做實驗之前均需按照選題再預約預習實驗指導書提交申請報告或實驗可行性論證報告的程序進行，經批準后方可進入實驗室。通過實驗申請，學生可以提前對所使用的儀器設備及其說明書、實驗步驟、實驗的注意事項等進行預習，不清楚的地方可以向實驗教師進行咨詢。在實習過程中，每個實驗項目都要建立相應的項目情況表，登記該實驗的指導教師和主要參與人員，應填寫相應的實驗進度表，由指導教師定期檢查項目進展，以便隨時了解學生的實驗情況。實驗項目結束時，學生及時做好總結并提交實結或論文后，由指導教師最終評定學生成績。

（三）開放式實驗室建設效果

所有實踐教學環節從課程設置、內容，到教學方法，再到實踐教學管理都是突出激勵學生主動訓練、主動探索的。所有實驗項目都對學生開放的，學生不僅在時間上可以自由選擇，而且在教學內容上也可根據自身的興趣愛好和專業特點來進行選擇。這滿足了個性化教育的需求，也激發了學生主動學習的熱情，提高了學生的科學實驗素質。

三、結語

實驗室的全面開放和利用是培養學生的創新精神與創新能力、實現資源共享的一種有效途徑和方法。雖然我院在實驗室的開放方面做了一定的嘗試和研究，并且取得了很好的教學效果，但是在測量實驗室實施開放的過程中，仍然有很多問題有待我們去探索和解決。我們相信，只有進一步提升學生的實踐能力和創新精神，才能培養出更多高素質的應用型技術人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李永，宋云連，胡兵.工程測量實踐課程教學改革研究[J].高等建筑教育，2012（6）.

篇6

隨著測繪新技術的飛速發展，土木工程專業對測繪技術的要求與依賴日益提高：利用數字化地形圖進行城市規劃、路線設計、建立地面三維模型、工程量計算；利用全站儀、GPS實現各種建筑物的快速定位和工程變形測量等。其中被廣泛使用的GPS系統是由由空間星座、地面監控和用戶設備三大部分組成。GPS測量就是通過利用GPS接收機接收GPS衛星發射的信號來確定出地面點的三維位置的一種新型測量方法，用它幾乎可以完成所有的測量工作。因此探索在新形勢下如何建立具有GPS控制網的測量實驗實習基地，有著十分重要的現實意義。

2、建立校園GPS實驗網的必要性

我校測量實驗室于2006年搬遷至新校區，測量實驗和集中實習也都在新校區進行。同時，也開始在校園內進行控制點的布設，能夠滿足基于邊控制邊測量方法的大比例尺數字化測圖的需要，也能夠滿足施工放線引測三維坐標的要求；實習期間采用獨立坐標系、獨立高程系進行導線首級控制，由學生利用經緯儀測距導線技術建立臨時控制網。但是隨著招生人數的擴大，新專業的開設，出現了測量實驗課課時的增多且實習時間相對集中的局面。已有的測量控制網無論從數量上、 精度上還是使用的方便程度上都越來越難以滿足學生的實習要求。因此，有必要著手建立并優化新校區的測量控制網，以滿足土木工程、工程管理、交通工程、環境化學工程、給排水工程等專業對于測量實驗和測量集中實習的需求。

3、建立校園GPS網的意義

隨著科技的發展和各學科相互聯系的加強，GPS技術已被廣泛應用到各個領域，如環境監測部門的數據采集、地理信息系統的建立、地質災害的預報、監測及防范等，因此，有必要建立校園GPS實驗網，為教學和科研提供基礎資料。GPS網的設計時無需考慮測角、邊角同測和測邊網等的傳統要求、不需要考慮布設什么樣的網形、考慮圖形強度，幾乎可以設定在所需要的任何位置處。所以GPS網的設計是非常靈活的，利用GPS定位技術建立GPS網，具有全天候、對通視條件無要求、相對精度高、操作簡單、高效率、作業靈活便捷等特點。不僅工作量小，而且可以節省大量的人力、物力和財力。當邊長

4、GPS網的布設原則和GPS點的選擇

GPS布網主要包括網形設計和觀測計劃制定，構成優化的解算圖形，同時應考慮提高成果可靠性。應遵循保證測量精度、測繪速度快、節省費用的原則。同時，GPS網應根據測量任務的要求、測區自然狀況、交通條件等進行靈活設計，防止粗差。根據《衛星定位城市測量規范CJJ/T73-2010》的規定來確定相對應邊長和精度。布網時要重點考慮的是合理利用原始控制點， 將已知點和未知點以邊連、點連混合方式交叉構網，使得GPS網具有較強的幾何強度，常見的有環形網、三角形網、星形網等。特別是作為平差的已知點、校核點的利用，分析其在網內的位置和本身精度對平差精度的影響，最終設計出最優的網形方案，合理恰當的技術設計能有效地保證觀測成果的可靠性和滿足要求。

GPS點的選擇按照國家測繪局頒發的《全球定位系統（GPS）測量規范》（CH 2001-92）要求，應考慮下列原則：

a. 觀測站應遠離大功率的無線電發射臺和高壓輸電線，接收機天線與其距離一般不得小于200m 。

b. 觀測站附近不應有大面積的水域或對電磁波反射（或吸收）強烈的物體，遠離雷達站、電臺、微波中繼站等。

c. 觀測站的設立應便于用其他測量方法聯測。

d. 觀測站應設立在視野開闊且周圍障礙物的高度角不小于15°的地方。

e. GPS網點應考慮與水準點相重合，或在網中布設一定密度的水準聯測點。

f . GPS網點應盡量與原有地面控制網點相重合，重合點在網中應分布均勻。

根據校園實際地理情況，GPS點最好選擇在高層建筑物上，可保證點位穩定、視野開闊，施測布網時盡量使起算點間形成異步環，其它各點根據實際情況而定，適當減少GPS網中的異步環數量，提高工作效率：在起算點和需要設置參考站的過渡點構成異步環后，其它測點根據情況可不必形成異步環，但要保證觀測條件良好，基線解算合格。

5、擬建GPS網的實測內容和功能

根據教學大綱對實驗實習教學的內容要求和時數安排，在有限的時間和資源，選擇有代表性的工程環節和有鮮明的模擬性的工程實例，作為GPS實驗實習的教學內容是完全有必要的。充分利用現有的校園環境，使實驗實習的整個過程盡可能的符合測繪工程生產實際，并滿足GPS實踐教學的要求。使學生在有限的實習時間內能夠順利完成實習任務，讓測量實習轉變為完整意義上的測繪工程實際工作的模仿，最終達到學生在校內就可以獲得良好的實踐效果。

首先是對GPS技術的掌握，其主要包括GPS 業內數據處理和GPS 基線網實測兩大部分。讓學生通過以動態、靜態 GPS的方式觀測并建立基線網，對測量成果進行檢驗的基礎上能夠熟練的進行工程放樣。在校內實訓基地中埋設一定數量的四等三角點，以此將其作為GPS 控制網的起算數據，進行外業設計以及圖形結構設計。學生通過 GPS 技術的應用在合理布網的基礎上，使控制點能夠具有更為便捷、 全局特征分布。在實際教學的過程中， 教師也可以根據課程的內容以及需求，固定控制點，對導線進行加密測量，方便對學生測量數據所具有的精確性以及真實性進行檢查，以此進一步的提升了實習的效果和質量。

其次根據校園的實際地理地貌特征，模擬出一些仿真效果好的實習場地，利用建筑物、道路、橋梁、渠道、河道、堤壩等，以此來更好的滿足給排水工程、建筑工程以及交通工程學生的實習要求，增強了基地的多樣性。例如交通工程專業的學生就可以在校內完成道路選線、曲線測設、道路中線放樣、縱橫斷面測量等工作。

最后對數據的采集和處理，內容包括 GIS 空間數據采集與處理、數據的管理與入庫、 GIS 工程實踐訓練以及相關的科研活動等等。結合數字化測圖技術，實現測繪外業數據采集與內業處理的一體化，提升專業學生數字成圖、數據處理的能力。同時可以采取校企聯合的方式，不僅對教師教學和學生學習方面提供幫助，還可以為企業員工的崗位培訓和繼續教育提供良好的平臺，實現校企共同發展的良性循環。

6、結語

具有GPS控制網的測量實習基地的建成，不只是能提高了工程測量課的教學效果，優化學校的原有教學條件，更可以拓寬土木工程專業學生從事測量工作的范圍，在提升學校社會地位、學生的就業率和就業質量方面都會起到一定的作用。同時使學生通過先進技術、真實環境的接觸，提高學習的積極性、實際動手能力和技術水平。

參考文獻

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關鍵詞:土木工程專業　教學計劃　培養目標　培養模式

一、土木工程專業的人才培養目標及培養模式

土木工程專業是一門應用技術型學科,其人才培養模式應確立以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養能力”為指導思想的“高級應用型”的人才培養模式,以理論和應用并重為宗旨構建其教學體系。其培養目標為:掌握工程力學、結構工程、巖土工程和工程管理學科的基本理論和基本知識;獲得注冊結構工程師、注冊建造工程師、注冊造價工程師和注冊監理工程師基本訓練;具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究開發、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設計、研究、施工、教育、管理、投資、開發部門從事技術或管理工作,具有良好的科學文化素質和較高的創新、敬業、協作精神的高級土木工程專業技術人才。

“高級應用型”人才培養模式的具體定位。第一,高級應用型人才的教育是學科通才教育。我院土木工程專業的培養模式既不是重點大學的研究型教育,也不是培養生產一線技術應用型人才的高職教育,它的培養模式應該是理論知識要有一定的深度和寬度,即學科基礎要體現工程學科平臺的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴謹性而對工程實踐給予一定的重視,理論與實踐并重的學科通才教育;第二,高級應用型人才的教育應是基礎理論與工程能力、技能并重的教育。高級應用型人才的教育強調基礎理論知識和實踐技能培養并重,在基礎理論知識滿足要求的前提下,對實踐、 省略 實訓教學也要給予足夠的重視,注重實效,注重能力的培養,強化工程訓練,提高學生的工程意識,力求培養出具有一定的理論基礎又有扎實的專業基本技能的應用型人才;第三,高級應用型人才的教育應注重綜合素質的全面培養。土木工程專業面臨國內、國際兩方面的變革要求:[1]在國內,土木工程中多學科及其知識的融合,綜合性工程項目的增加,特別是經濟體制、就業機制的變化,使得綜合素質高、專業口徑寬、適應性強成為社會對人才的最基本要求;另一方面,我國開始實行注冊工程師制度,向著注冊工程師的國際互認進了一步,土木工程類企業對國際市場的占有率逐步增大,國外企業也逐步進入國內市場。因此,我們必須改革人才培養模式和相應的課程體系,主動適應國內、國際兩方面對人才的要求,并把這種指導思想落實到新的教學計劃中去。

二、土木工程專業的學生應具有的知識和技能

廣東工業大學建設學院從歷年的畢業生就業調查看,土木工程專業畢業生除少部分人(10%左右)繼續攻讀高一級學位、從事教學和科研工作之外,大多數主要從事工程設計、工程施工、施工管理、物業開發、工程預算、工程監理、工程鑒定、改造加固等一系列專業性較強的技術服務工作。這就要求土木工程專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和技能:

第一,具有一定的自然科學基礎知識,了解當前科學技術發展的主要方向及應用前景;

第二,掌握工程力學、土力學、水力學等方面的基本理論,掌握工程規劃、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識,掌握有關建筑機械、建筑電氣、給水排水、工程測量、施工技術與組織等方面的基本技術;

第三,具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的基本能力,具有綜合應用各種手段(包括外語工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;

第四,了解土木工程主要法規;

第五,具有進行工程設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。

三、教學計劃的制定與實施

根據建設部高等土木工程學科專業指導委員會有關土木工程專業的基本原則[2]和我院土木工程專業的辦學經驗,我們對土木工程專業課程體系進行了科學、合理的調整,表現為:

1.制定和完善了切實可行的土木工程專業教學計劃

為了很好地貫徹教學大綱的要求,實現專業培養目標,根據我院土木工程專業的實際情況,適當調整了舊教學計劃,增加了專業選修課的比例,為擴大學生的專業知識視野創造了條件(見表1)。考慮到學生考研、找工作的壓力,對各學期的開課量做了合理的安排,把課程適當提前,減少四年級的開課量。

2.保證各門課的知識鏈連續但不重復

在制訂教學計劃時,仔細研究每門課程在人才培養體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進行整合優化,打破各個課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內容的重復。根據整合后的課程內容進行課程教學大綱的編寫,并嚴格按大綱的要求組織教學。如“基礎工程”、“鋼筋混凝土結構”、“鋼筋混凝土結構設計”、“單層工業廠房結構設計”、“單層工業廠房結構課程設計”、“高層建筑結構抗震與設計”是土木工程專業的主干課程,這幾門課程對實踐內容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內容會造成重復或遺漏,我們在教學過程中發現了這個問題,在制定新的教學計劃時,首先對整個課程體系進行梳理,然后對其進行整合優化;在教學大綱中,我們明確規定“單層工業廠房結構課程設計”包括排架設計和淺基礎設計,“基礎工程”課程設計做樁基礎設計,“鋼筋混凝土結構課程設計”要包括樓和框架設計,畢業設計做框架-剪力墻結構設計,并調整了相關課程的學時,保證了課程體系的完整性和科學性。

3.強化專業的實踐性教學環節

土木工程專業是一個實踐性很強的專業,為了更好地提高教學質量,實現我院土木工程專業的總體培養目標,新教學計劃中除了“兩課”社會實踐,還設立了:軍訓、認識實習、工程測量實習、工程地質實習、生產實習、畢業實習、房屋建筑課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、鋼結構課程設計、單層工業廠房結構課程設計、施工組織課程設計、工程概預算課程設計、畢業設計等實踐性課程,共計39周。

為配合實踐性教學環節的實施,我們與設計單位、科研單位、施工單位建立了長期合作關系,建立了多元化的實習基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學生的工程意識。通過課程設計、畢業設計(畢業論文)等環節,激勵學生積極參與到專業學術問題的研究和探討中,加深學生對專業的了解和興趣,提高其對專業知識的應用能力。

4.重視外語學習和計算機能力的培養

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    一、土木工程專業的人才培養目標及培養模式

    土木工程專業是一門應用技術型學科,其人才培養模式應確立以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養能力”為指導思想的“高級應用型”的人才培養模式,以理論和應用并重為宗旨構建其教學體系。其培養目標為:掌握工程力學、結構工程、巖土工程和工程管理學科的基本理論和基本知識;獲得注冊結構工程師、注冊建造工程師、注冊造價工程師和注冊監理工程師基本訓練;具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究開發、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設計、研究、施工、教育、管理、投資、開發部門從事技術或管理工作,具有良好的科學文化素質和較高的創新、敬業、協作精神的高級土木工程專業技術人才。

    “高級應用型”人才培養模式的具體定位。第一,高級應用型人才的教育是學科通才教育。我院土木工程專業的培養模式既不是重點大學的研究型教育,也不是培養生產一線技術應用型人才的高職教育,它的培養模式應該是理論知識要有一定的深度和寬度,即學科基礎要體現工程學科平臺的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴謹性而對工程實踐給予一定的重視,理論與實踐并重的學科通才教育;第二,高級應用型人才的教育應是基礎理論與工程能力、技能并重的教育。高級應用型人才的教育強調基礎理論知識和實踐技能培養并重,在基礎理論知識滿足要求的前提下,對實踐、實訓教學也要給予足夠的重視,注重實效,注重能力的培養,強化工程訓練,提高學生的工程意識,力求培養出具有一定的理論基礎又有扎實的專業基本技能的應用型人才;第三,高級應用型人才的教育應注重綜合素質的全面培養。土木工程專業面臨國內、國際兩方面的變革要求:[1]在國內,土木工程中多學科及其知識的融合,綜合性工程項目的增加,特別是經濟體制、就業機制的變化,使得綜合素質高、專業口徑寬、適應性強成為社會對人才的最基本要求;另一方面,我國開始實行注冊工程師制度,向著注冊工程師的國際互認進了一步,土木工程類企業對國際市場的占有率逐步增大,國外企業也逐步進入國內市場。因此,我們必須改革人才培養模式和相應的課程體系,主動適應國內、國際兩方面對人才的要求,并把這種指導思想落實到新的教學計劃中去。

    二、土木工程專業的學生應具有的知識和技能

    廣東工業大學建設學院從歷年的畢業生就業調查看,土木工程專業畢業生除少部分人(10%左右)繼續攻讀高一級學位、從事教學和科研工作之外,大多數主要從事工程設計、工程施工、施工管理、物業開發、工程預算、工程監理、工程鑒定、改造加固等一系列專業性較強的技術服務工作。這就要求土木工程專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和技能:

    第一,具有一定的自然科學基礎知識,了解當前科學技術發展的主要方向及應用前景;

    第二,掌握工程力學、土力學、水力學等方面的基本理論,掌握工程規劃、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識,掌握有關建筑機械、建筑電氣、給水排水、工程測量、施工技術與組織等方面的基本技術;

    第三,具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的基本能力,具有綜合應用各種手段(包括外語工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;

    第四,了解土木工程主要法規;

    第五,具有進行工程設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。

    三、教學計劃的制定與實施

    根據建設部高等土木工程學科專業指導委員會有關土木工程專業的基本原則[2]和我院土木工程專業的辦學經驗,我們對土木工程專業課程體系進行了科學、合理的調整,表現為:

    1.制定和完善了切實可行的土木工程專業教學計劃

    為了很好地貫徹教學大綱的要求,實現專業培養目標,根據我院土木工程專業的實際情況,適當調整了舊教學計劃,增加了專業選修課的比例,為擴大學生的專業知識視野創造了條件(見表1)。考慮到學生考研、找工作的壓力,對各學期的開課量做了合理的安排,把課程適當提前,減少四年級的開課量。

    2.保證各門課的知識鏈連續但不重復

    在制訂教學計劃時,仔細研究每門課程在人才培養體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進行整合優化,打破各個課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內容的重復。根據整合后的課程內容進行課程教學大綱的編寫,并嚴格按大綱的要求組織教學。如“基礎工程”、“鋼筋混凝土結構”、“鋼筋混凝土結構設計”、“單層工業廠房結構設計”、“單層工業廠房結構課程設計”、“高層建筑結構抗震與設計”是土木工程專業的主干課程,這幾門課程對實踐內容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內容會造成重復或遺漏,我們在教學過程中發現了這個問題,在制定新的教學計劃時,首先對整個課程體系進行梳理,然后對其進行整合優化;在教學大綱中,我們明確規定“單層工業廠房結構課程設計”包括排架設計和淺基礎設計,“基礎工程”課程設計做樁基礎設計,“鋼筋混凝土結構課程設計”要包括樓和框架設計,畢業設計做框架-剪力墻結構設計,并調整了相關課程的學時,保證了課程體系的完整性和科學性。

    3.強化專業的實踐性教學環節

    土木工程專業是一個實踐性很強的專業,為了更好地提高教學質量,實現我院土木工程專業的總體培養目標,新教學計劃中除了“兩課”社會實踐,還設立了:軍訓、認識實習、工程測量實習、工程地質實習、生產實習、畢業實習、房屋建筑課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、鋼結構課程設計、單層工業廠房結構課程設計、施工組織課程設計、工程概預算課程設計、畢業設計等實踐性課程,共計39周。

    為配合實踐性教學環節的實施,我們與設計單位、科研單位、施工單位建立了長期合作關系,建立了多元化的實習基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學生的工程意識。通過課程設計、畢業設計(畢業論文)等環節,激勵學生積極參與到專業學術問題的研究和探討中,加深學生對專業的了解和興趣,提高其對專業知識的應用能力。

    4.重視外語學習和計算機能力的培養

    英語課程根據學生的實際水平采用分級教學、分類培養、目標驅動、滾動培養的教學模式。第1~4學期進行基礎英語教學,根據學生能力采用分級教學的方法,以提高學生英語應用能力為目標,進行滾動培養。第5~7學期進行專業英語教學或在專業課開展雙語教學。在第8學期的畢業設計中安排撰寫外文摘要。這樣有利于保證學生達到一個較高的英語水平。教學計劃中除了計算機文化基礎、計算機輔助結構設計等課程外,將計算機應用貫穿整個四年的課程教學中,在理論課、課程設計、畢業設計等教學環節增加計算機應用訓練,保證各個教學環節中應用計算機的時間總計不少于200機時,提高學生的計算機應用能力。

    四、結語

    教學計劃是教育思想在專業人才培養上的具體體現,它體現了學校對學生進行知識、能力、素質的綜合培養方案。我校肩負著為華南地區經濟建設輸送高級建設人才的重任,因此,我們在教學計劃制定過程中既繼承了原有課程體系的合理部分,又與時俱進,充分考慮經濟建設與社會發展對人才需求的改變,使我們的教學計劃符合科技進步與學生今后發展的雙重要求。

篇9

關鍵詞：土木工程；教育模式；培養方案；專業與課程設置；比較研究

中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06002705

澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質量享譽全球。由于良好的氣候環境和完善的教育服務體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學生，是四大英語國家留學基地之一，其教育產業已經成為該國僅次于采礦業、農牧業和旅游業的第四大產業。當前，中澳各大學之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學一流學科的教育與培養模式，對促進中國高校學科的發展也大有裨益。

近些年來，為了提升中國高校土木工程學科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發展，國內學者對不同國家和地區的土木工程專業教育與培養模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學的土木工程專業培養方案、研究生培養層次，以及“寬進嚴出”培養模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業培養模式為對象，從美國高校的學科設置、專業評估、執業注冊制度、卓越工程師培養等方面進行分析，為國內相關院校土木工程專業人才培養方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養合作辦學為視角，分別對德國亞琛工業大學的國際合作辦學機制、臺灣大學的土木工程專業本科培養特色，

以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業教育與培養模式的改革與創新。

新南威爾士大學（The University of New South Wales）土木工程專業在2015年QS世界大學學科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學術聲譽和寬松的教學與研究氛圍。本文

結合新南威爾士大學土木與環境工程學院土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等幾個方面，對其一流學科的工程教育模式進行分析和比較，為國內高校土木工程專業的學科發展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。

一、專業設置與培養方案

新南威爾士大學土木與環境工程學院隸屬于工程學部，按專業分類主要有土木工程、環境工程、測繪與地理空間工程三大專業。其中，土木工程專業分為工程施工與管理、巖土工程、結構工程、土木工程與建筑四個方向；環境工程專業分為可持續工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業分為土地測繪與房地產開發、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學與工程、遙感和數字制圖六個方向（圖1）。

結合以上的專業分類和方向設置，制定的研究領域主要有工程施工與管理、環境工程、巖土工程、結構工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領域。同時，設置了研究中心，分別為測繪與地理空間創新中心、基礎工程與安全中心、施工創新和研究中心、可持續工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎設施氣候適應研究中心、集成化交通體系創新研究中心。

人才培養方案主要有三個層次，一是本科學士學位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養課程碩士學位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓模式，主要目的是為一些工程技術人員的知識更新和提高工作技能服務。

（一）本科生

在本科培養階段，主要有單學位和雙學位兩種模式。單學位一般學制4年，雙學位一般學制5～6年。學生的選擇靈活而又寬泛，在學期間可以交叉選擇藝術、科學、商貿、法律等雙學士學位課程。

本科單學位主要包括土木工程、環境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學士學位授予方向。土木工程專業方向單學位的學生或多或少都要選修一些與環境工程相關的課程，并完成相應的學分要求。

本科雙學位主要包括工程與藝術、工程與商貿、工程與法律、工程與科學、土木工程與其他工程等五類學士學位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環境工程、采礦工程方向的交叉結合。工程與藝術方向的學制一般為5～5.5年，工程與商貿方向的學制一般為5.5年，工程與法律方向的學制一般為6～6.5年，工程與科學方向的學制一般為5年。

（二）課程研究生

課程研究生不設導師制，主要講授課程，學生通過修滿指定的課程和學分獲得碩士學位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學制通常為2年，每學期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學碩士學生總數的絕大多數。提供課程碩士學位的專業方向主要有土木工程、環境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質、工程管理、結構工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。

課程碩士設置三個培養層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學位的大專生過渡學習階段；二是研究生學歷認證，主要針對一些專業背景或學習成績達不到要求的本科生；

三是碩士學位認證，要求具備本專業本科學習背景，成績達到一定的要求，且有學士學位的學生。課程認證要修滿24學分和4門課程，學歷認證要修滿48學分和8門課程，學位認證要修滿96學分和16門課程。

（三）研究型研究生

研究型研究生的學位授予主要分為哲學博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學分要求，是在導師的指導下從事專業內某一領域的研究工作。

哲學博士按專業主要分為土木與環境工程、測繪與空間信息系統兩大類，學制一般為4年。本科生獲得學士學位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學位。博士論文的長度一般不超過十萬字數，要經歷4年的持續研究與學習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學處理。此外，博士階段雖然沒有課程學習要求，但一般來說，學生會結合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學習階段的退學率比較高，有的專業高達50%～60%。

工程碩士與工程科學碩士學制一般是2年，主要專業有土木工程、環境工程、地理信息技術、巖土工程與工程地質、項目管理、結構工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養學生的工程應用能力，要求學生在應用中提出一些獨到的見解或對應用技術有所促進。工程科學碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養學生從科學的角度去思考如何促進工程技術應用的提升。一般具有本科學位的學生可以選擇學習工程碩士或工程科學碩士，類似于博士。研究型碩士的退學率也很高，在學期間需要定期匯報階段性研究進展。

（四）比較研究

通過對新南威爾士大學土木工程學科的專業設置與培養方案的分析，可以得出以下幾點結論。

一是，專業設置和國內大學類似，屬于“寬口徑、厚基礎”的大土木類型，既包括傳統的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產等方向。與國內大學不同的是，土木工程一般與環境工程相結合，因此也包括一些與環境相關的專業或方向，比如可持續工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學習不再細分專業方向，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的培養模式。

二是，本科生可以選擇雙學位培養方案，在完成本專業學士學位的課程和學分要求以外，可以再選修一些其他學院的與科學、藝術、商貿、法律、經濟管理等相關的學位。從這個角度來說，本科生的專業和學位選擇余地寬泛，有利于學生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學位。

三是，課程研究生培養方案給一些不愿意從事科學研究，又想獲得碩士研究生學歷或學位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規定的學分要求，從而獲得課程碩士學位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業知識水平和工作技能。

四是，研究型研究生一般沒有課程和學分要求，這樣有助于學生盡快進入研究狀態，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學碩士兩種類型，有助于學生結合自身情況進行靈活選擇。

五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創新性要求較高。比如針對博士的培養，每年學生都要匯報階段性研究進展。由相關領域的學者進行評價，給出是否可以繼續研究的建議。論文完成后不設置答辯環節，而是采用函評的方式由世界范圍內的著名學者進行評閱，并給出是否達到授予學位要求的評價，真正體現了“寬進嚴出”的培養模式。

二、 課程設置

（一）本科生

土木工程專業本科生所修課程和學分如圖3所示。課程主要分為基礎課、專業基礎課、專業課和實踐四大模塊。第一學年主要以基礎課程為主，包括數學、物理、材料、化學、力學、各類基礎設施體系、工程師基本概念、工程設計與創新等；第二學年以專業基礎課和專業課為主，包括固體力學、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結構分析與建模等；第三學年以專業課為主，包括工程運營與控制、土力學、鋼與混凝土結構、水力資源工程、土木工程實踐、應用土工技術與工程地質、給水排水工程等；第四學年是實踐環節，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結合的畢業論文專題，以及一些專業選修課。

以上每門課程均為6個學分，每學期一般安排4門課程，學生四年需要修滿192個學分，方可獲得學士學位。從課程設置來看，體現了土木工程學科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。

（二）課程研究生

土木工程專業課程研究生的課程設置如圖4所示。這些課程充分體現了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設計、施工和管理相關的基本課程，又包括與經濟、環境、可持續發展相關的選修課程。

允許課程研究生跨專業背景學習，如果學生來自于其他專業或者沒有修完土木工程專業本科課程，一般會被建議增加選修一些相關的課程，以便增強本專業的知識背景。課程設置的類別和數量主要以培養學生具備解決與工程管理、巖土工程、結構、測繪、交通、給水排水等領域相關的高等學科知識為主。

（三） 比較研究

通過對新南威爾士大學土木工程專業本科生和課程研究生的課程設置分析，可以得出以下幾點結論。

一是每門課程均設置為6個學分，每學期一般固定4門課程，學分制度和課程數量設置合理，有助于學生更好地學習和理解專業知識。國內大學土木工程專業課程的學分一般從1～4.5不等，學分設置分散，課程學時也很分散，有的課程僅僅設置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學年。分散的學時和學分設置既不利于學生選修課程，也不利于學生對專業知識的充分理解和消化。

二是由于本科教育階段設置了雙學位培養模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學科或專業的課程。課程研究生也設置不同的學位授予類型，可以在土木工程專業范圍內自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業或方向交叉選擇課程。

三是實踐環節設置是直接與實際工程相關聯的，一般鼓勵學生在工程單位實習期間同時完成畢業論文，增設一些實踐選修課程，這些課程可能就開設在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學生自由選擇學習。

四是對研究型研究生雖然沒有課程和學分要求，但會要求他們根據不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學習或直接去旁聽。比如，從事數值分析的研究生可以選擇一些高等工程數學課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。

三、結語

通過對新南威爾士大學土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內高校土木工程專業的建設、培養模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。

（1）土木工程專業設置寬泛，培養方式靈活，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的大土木培養模式。

（2）本科教育階段設置單學位與雙學位并重培養機制，學生不僅可以在本學科獲得學位，還可以在不同的學科和專業間學習相關課程，取得相關的學位。

（3）課程設置體現了學科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學分，每學期固定4門課程，課程學時和學分緊湊集中。

（4）本科階段的實踐環節一般要求學生在工程單位完成，既包括結合實際工程案例完成的畢業論文，又包括一些與不同工程類型相關的實踐選修課程的學習。

（5）研究生培養分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設導師制，不需要從事研究，主要是完成相關專業的課程學習。研究型研究生沒有課程學習和學分要求，主要從事相關領域的研究工作。

（6）研究型研究生的培養充分體現了“寬進嚴出”的培養模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優勝劣汰，淘汰率較高。

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篇10

引言

近年來，實驗教學的研究與改革成為許多院校和教師的關注熱點，2004年和2005年先后獲得淮陰工學院教學改革重點課題和江蘇省高校教育教學改革立項資助。廣泛調查、深入研究、提高認識，研究取得了一些有價值的成果。

整合教學內容，優化教學安排

1.現行教學內容及安排上的問題

十年的研究和四年的實踐：教學試驗項目的更新和創新課題的補充，豐富了教學內容；教學師資隊伍的建設和實驗設備的添置，提高了教學水準；開放式實驗教學模式和教學體系的建立，激活了教學對象；教學管理平臺的搭建和管理手段的完善，保障了實驗開放。同時，發現在實驗教學實施和教學效果提高上存在一個“瓶頸”，制約著改革成果的進一步擴大。于是，對教學試驗項目進行了全面的統計，對人才培養方案進行了深入的剖析，結論是：項目的更新補充，模式的靈活開放，沒有脫離原有的人才培養方案，俗話說“穿新鞋走老路”。

現行的人才培養方案即教學計劃無法真正貫徹落實開放性實驗教學，缺乏總體培養目標框架下的實驗教學定位，絕大多數實驗以課程為核心，作為理論課程的補充，為課程的系統性和嚴密，阻礙了學科之間的滲透，特別是創新能力的培養未能落實到實處：①實驗以課程為核心，所有實驗教學全部附設在相應的課程中，開設實驗教學的課程共有14門，占總課程門數比例為30.43％，總學時220學時，比例為14.1％。②專業課實驗教學學時分散，比例偏低。專業基礎課、專業限選課和專業任選課在內的43門課程中開設實驗教學的課時有11門，比例25.58％，學時比例只有8.96％。③實驗教學安排不連貫，內容存在重復。實驗項目存在相當的重復，既浪費了有限的實驗學時，又挫傷了學生興趣和創新積極性。④學生的綜合性實驗、創新性實驗在其它實踐教學環節得不到體現。盡管學院的有關文件規定學生自主完成的綜合性實驗、創新性實驗成果可以替代畢業設計成果，但人才培養方案及配套的畢業設計教學大綱仍然要求學生必須完成工程設計，如：工程總量、圖紙數量、施工方案等內容。

2.總體思路與目標

總體思路是以學生的專業概念、專業素質和工程素養的形成為出發點，將知識結構、專業技能和綜合素質作為方案的總體功能，以工程為背景，將專業基礎課、專業限選課和專業任選課的實驗教學和其它實踐環節分解整合，以功能實現為目標，構建實驗教學模塊和體系，根據體系結構設計模塊功能。目標是以掌握整體優化的知識結構為基礎，著重培養學生的專業概念、專業素質和工程素養，鍛煉學生的工程實踐能力和創新素質。

3.內容整合與優化安排

深入分析，反復論證。將實驗教學分為3類：第一類是任務由外系教師承擔，設備也不在本系，如：大學物理、計算機信息技術、計算機程序設計和文獻檢索等；第二類是內容自成體系，設備相對獨立，主要有土木工程測量、CAD基礎和結構CAD；第三類是人才培養方案中除了第一類和第二類的所有開設實驗教學的科目。綜合考慮行政管轄、教學內容和設備管理，第一類和第二類實施現行的教學安排，要求內容上精煉并作相應的補充，滿足創新人才的培養要求，管理上實行開放式實驗教學模式。第三類實驗教學，從課程上看，全部是專業基礎課、專業限選課，從設備上看，全部設備在本系實驗中心，從任務上看，全部由本系專任教師承擔，整合實驗教學內容和優化實驗教學安排具備了良好的基礎和充分的條件。根據現行人才培養方案，第三類實驗教學課程一共有7門，教學時數60，無法保證專業基礎課、專業限選課和專業任選課的教學效果，無法滿足學生在專業概念、專業素質和工程素養形成過程中的渴望和企求。

整合充實教學內容，優化實驗教學安排。教學內容整合后，課內學時由現行的60學時增加到84學時(6學分)，增設《土木工程實驗概論》和《土木工程結構檢測》的內容，現行課程的實驗教學整合為《土木工程材料的工程性能檢測》、《土木工程試驗技術基礎》、《土木工程結構試驗》。調整后，在現行人才培養方案中增加了5門課程，但總學分基本沒有變化，內容不重復，過程不間斷，循序漸進，與理論教學同步，配以成熟的開放式實驗教學模式，既不增加學習負擔，又保障了教學效果。

結束語