課程改革論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程改革論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

臨床課程改革始終要以學生為中心，課程模式和教學策略的選擇要以是否適合學生的學習為根本評價指標。行為主義學派像斯金納和華生，認為除了遺傳和成熟的有限作用外，學習（或訓練）是獲得行為的主要途徑，任何學習甚至是最復雜的學習都可以分解和編制成為詳細的行為目錄，采取連續漸進法施教。學生是客體，是消極的接受者；老師定義知識，老師的角色和責任是傳授并控制學生的知識獲得。“好學生”至少在認知上是順從的，并接受權威者提供的事實和價值觀。持這種理念的教育者，不可避免的選擇了講授式教學方法。講授法是學科和器官系統課程的最重要的教學策略。以學科為中心的課程模式(subject-basedcurriculummodel)將課程分為基礎課（醫學前期）、臨床專業課(臨床前期)、臨床實習(臨床期)的三段式，基礎課程與臨床課程相互獨立。器官系統課程模式（organ-system-basedcurriculummodel,OS-BCM）是按某一器官系統把相關的人體解剖、生理、病理、臨床表現、診斷標準和治療原則合并起來組織課程，消除了基礎學科與臨床學科之間的不連貫性。以學科為中心的課程模式有可能抑制學生的學習興趣，多個學科講授同一個主題也是不必要的重復；整合課程從心理學層面出發進行設計,有利于課程與學習條件的統一。認知主義學派像皮亞杰和布魯納，認為學習是一種有意義的建構過程，是個體在發展中的圖式（認知結構）里積極的建構和同化新知識的過程。學生對知識的獲得取決于自身已有的認知結構，學生是知識的主動建構者；教師把建構學生良好的認知結構作為教學的基本價值取向，教師是學生建構過程的幫助者和指導者。持這種理念的教育者，在教學中會選擇發現式教學法，例如，以問題為基礎的教學模式（problem-basedlearning，PBL）。該方法以問題為中心，課程結構是動態的，以學生為中心，強調將學習與更大的任務或問題掛鉤。學生課前充分的準備，課上通過自主探究和合作來解決一般病人的問題，老師給予最小的指導，從而形成解決問題的技能和發現式學習的能力。

2.教學策略。

發現式教學和講授法孰優孰劣的爭論已持續半個世紀，每一種教學策略各有優缺點。講授式教學法，給學生提供直接的教學指導，有利于學生盡快熟悉學習領域，但學生作為聽眾消極接受，不利于學生形成持久的學習動機和明確的學習目標。發現式教學法，例如，PBL在課程里大量使用，利于學生自己確認需要學習的概念，從可用的資源和問題解決中獲取知識。但發現學習比指導性學習的效用和效率都小。當學生有考試壓力時，教學模式上不可避免的選擇灌輸式的指導性教學。器官系統較之學科中心的優點體現在：消除了基礎學科與臨床學科之間的不連貫性；體現了醫學科學的系統性、基礎性和完整性、課程安排循序漸進、方便教學實施與管理等。以問題為基礎的教學方法，可以增加學生的學習興趣和人際交往技能，有利于形成臨床問題解決能力和從事醫師所需要的批判性思維，矯正以授課為基礎的模式的不足。“以器官系統為中心”和“以問題解決為中心”教學模式在1993年舉行的愛丁堡世界醫學高峰會議上被列為推薦的課程模式，受到充分的肯定。“以器官系統為中心”和“以問題解決為中心”教學策略相結合，可以實現發現式教學和講授式教學的優勢互補。

3.教育理念。

教育的藝術是“一切人類藝術中最困難和最重要的一種藝術”，因為它是系統的人心工程。我們設置的教育目標是：使學生獲得成為醫生的必備的知識和技能，從事助人職業所必需的價值觀和為實現和諧醫患關系承擔起自身的職責。我們秉承的教育理念是：授之以漁。授人所學之識，啟人所識之用，學行并重。教學過程不是“你看，花園多美”的告知與傳授，而是“你去看花園美不美，美在哪里”的啟發與引導。教師不僅僅要將自己擁有的知識投射到學生身上，重點是自身修養和教學方式的培養。教育的最高境界是育人。醫學教育任重而道遠。作為醫學教育工作者，我們如履薄冰，唯有以改革為動力，不斷研究學生學習特點，探索教學過程的最優化。

二、改革實踐

在上述教育思想指引下，借鑒國內外的教學經驗，遼寧醫學院第一臨床學院從2010級五年制臨床醫學專業學生中，采用學業成績和自愿原則相結合的辦法，選拔60名同學（男生27名，平均年齡22.52）組成實驗班進行臨床階段的“以器官系統為中心”的教學改革。在組織管理上，成立了專門的教學改革領導小組和器官系統教學組，每個器官系統教學組確定了課程負責人和教學秘書，負責課程改革的協調和運行。任課教師均是高年資教師，教學經驗豐富，定期集體備課，討論各系統有關知識銜接的問題。各教學組打破原有學科界限，以人體器官系統為線索，整合內外科的教學內容，合理刪減，減少重復。在臨床理論教學中，單獨設置臨床醫學溝通學、全科醫學概論、手術學、臨床醫學導論、臨床技能、急診醫學、中醫學、皮膚與結締組織、口腔科學等課程，將15門臨床核心課程（內科學、診斷學、外科學、婦產科學、兒科學、眼科學、耳鼻咽喉科學、傳染病學、神經病學、醫學影像學、介入放射學、精神病學、循證醫學、核醫學、腫瘤病學）按照人體器官系統整合為呼吸系統疾病、心血管系統疾病、消化系統疾病、內分泌系統疾病、泌尿生殖系統疾病、血液與腫瘤疾病、神經系統疾病、運動系統疾病、系統疾病等9門器官系統課程，教學總學時數由以前的952學時，減少到762個學時，減少幅度達19%。本著實用性和培養學生主動學習的原則，各系統教學組確定教學大綱，編制了專門的教材。自編的器官系統教材《高等醫學院校器官系統教材》將作為規劃教材由人民衛生出版社公開在全國發行。組織基礎和臨床教師編寫了多個跨學科的臨床病例，合理設置問題情景，將“以器官系統為中心”與“基于問題的學習”兩種整合模式有機結合在一起，實現“以器官系統為中心”的PBL教學。在臨床醫學新模式課程的質量評估中，強調學生的階段性評價，包括出勤、PBL學習成績、課堂表現、理論成績、實習成績等。實踐證明，在臨床階段實行“以器官系統為中心”結合“以問題解決為中心”的課程模式進一步轉變教師的教學觀念，加強學生的學習效果，既注重知識的系統性又注重學生學習的主動性，開創了課堂教學新模式。事實證明，有間隔的重復促進了知識的記憶和保持。學生對該教學模式的認可度高于其他單一的教學。器官系統的順序和課程進程的細節不是固定不變的，我們在課程實施的過程中可以依據學生的發展需求和發展狀況對課程進行適當地調整，以改進學生的學習，促進學生自身最大程度的發展。在整合課程里，學生在一個知識領域里學型的知識圖景可能有困難，學生經常被大量的混雜的知識打敗。因此，如何科學的安排知識點、找到整合的合適位置是臨床課程模式改革的難點。

篇2

從調查中可以看出，部分大學開設的課時不夠充分，有些院校只開設一個學期，學時多則72學時，少則64學時。教師選擇的教材內容講不完，只能選擇性的挑選文體和理論知識進行傳授，缺乏系統性和全面性。學生也對其韓國語翻譯課程掌握情況不夠理想，理論和實踐都不能得到充分的練習，一味地為了考試而學習。

(二)翻譯課是否采用了新的教材體系

從調查中可以看出，部分院校教師采用了自編講義，也有的院校選取了由文體為主要課程流線的北京大學出版的《中韓翻譯教程》。

(三)是否開設網絡課程

在調查中顯示，多所數院校在翻譯課程中開設了部分網絡課程，但并沒有實現完全開放。

(四)學生反映教學情況

從調查中顯示，出現了很多學生認為翻譯課程沒有必要學習的情況，通過學習在韓國語和漢語互譯方面沒有太大提高、練習機會不多等諸多問題。

二、思考和建議

(一)思考

1．翻譯課程內容設置不夠

翻譯是兩種語言的相互轉換，很多韓國語教學工作者認為對于母語是漢語的韓國語學習者，沒有必要進行韓譯漢的講授和練習，只意在培養漢譯韓的能力，以至于一些韓國語專業畢業者在翻譯時出現韓國語式的漢語，或是遇到允長的韓國句子無從翻譯的情況，此類情況屢見不鮮。

2．課程開設課時不足

部分人認為韓國語翻譯課程的分量僅僅是作為韓國語學習的補充部分，在其它學科也能涉及到，而且考慮到本科與研究生學習的區別，特意減少翻譯課程課時。這種觀念是不正確的，翻譯不是任何學科的附屬部分，它是一個單獨學科，是一門具有獨自的理論和技巧的學科，需要足夠的課時去講授和練習。同時為了應對本科生畢業走向，如果課時安排不足，會影響學生就業時專業的應用。

3．教學條件有所限制

部分院校仍沒有完全開通網絡課程。究其原因，其一是學校缺乏網絡課程的客觀條件，其二是沒有相應的教師培訓，韓語翻譯經驗豐富的教師對網絡教學技術不夠熟悉，無法全面開設課程。

(二)建議

1．提高對韓國語翻譯課程的重視

部分院校的教學大綱中，翻譯的分量占的很小，對翻譯課程沒有給予足夠的重視，這樣就造成課時安排不充分，學生學習效果不顯著等教學問題出現。

2．明確教學內容

(1)在課程設置上，可以將翻譯課程分為韓譯漢、漢譯韓2門課程開設，可以讓學生們能從不同的視角對翻譯這門課程理論有一個充分的比較、理解和實踐。在不同的翻譯過程中領略由語言文化差異帶來的翻譯樂趣，有充分的時間來探索韓譯漢、漢譯韓的不同魅力、規律和技巧。

(2)目前高校的大學本科的翻譯教科書主要用由延邊大學出版社出版的《漢朝朝漢翻譯基礎》、由北京大學出版社出版的《中韓，韓中翻譯教程》和黑龍江朝鮮民族出版社出版的《中韓、韓中翻譯》三部教材。其內容上各有利弊，平分秋色。和其它韓國語學科相比，貧乏的教科書，參差不齊的內容給翻譯課程教學加大了難度。授課教師應當結合本專業學生的學習能力、學習興趣選取教材，同時教學內容也要追求新穎、具有時代性的資料進行翻譯教學，本就匱乏的教材不能做到實時更新，教材的內容中難免會具有不符合當今社會發展形勢的內容，基于這些原因，韓語翻譯教師應當除了講授教材中的材料，還要自行通過多種渠道搜集更多資料來充實教學內容。比如翻譯教師可以結合自身翻譯經歷或是專業翻譯人員的資料進行授課，這樣不僅能夠保證教材的多樣性、時效性和適用性，更能提高學生學習翻譯的興趣，活躍課堂教學氛圍。再者翻譯課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，教師在講授課程時，要注意講與練的課時分配。既要讓學生認識到翻譯是有律可循，以此來提高學生翻譯能力。還要做到在選取翻譯實踐時要難易得當，這樣會提升學生的翻譯信心和興趣。以此才能更好地和學生進行學習交流，達到教學互動的效果。

3．加大翻譯課時

無論是從學生學習需求還是從教學目標，還是從這門課程性質上看，課時應當適當增加，保證課時充足，讓學生有足夠時間來學習和實踐，讓教師有充分的實踐來講授論文知識和實踐指導。

4．教學方式多樣性

傳統的韓國語翻譯教學方法基本上都是教師講授翻譯理論，通過翻譯理論讓學生對句子、文章進行翻譯練習，然后教師帶著學生在課堂上糾正錯誤，給出“正確”的譯文，學生也為了應付考試要求教師給出所謂的“正確”譯文。但是實際上，給出的“正確”譯文是也并不是唯一的標準。翻譯是一種受原文束縛的創作，所謂創作就不能是單一的，固定的。這種以教師為中心的教學方法很難發揮學生的自主學習性，教學效果也不顯著。

(1)可以將韓國語翻譯課程內容設置由淺到深，先是講授練習韓譯漢，再進行漢譯韓的學習。這樣能夠減輕學生學習的壓力。

(2)在進行漢韓翻譯練習時，考慮到目的語不是學生的母語，具有一定的翻譯難度，如果讓學生自己完成翻譯，容易使譯文質量不高，學生翻譯動力受阻。所以可以采取小組式討論方法，這樣不僅能夠降低學生學習壓力，提高學生學習興趣，還能夠提升學生翻譯的自我意識。

(3)在講授練習韓漢翻譯時，應當注重培養學生走出“韓文圈”，使漢語譯文符合中文表達習慣，把擅長韓漢翻譯鍛煉成翻譯強項。很多韓國語學習者在進行韓漢翻譯時，通過查閱資料都能理解原文意思，但是要通過規范的漢語表達就會有力不從心的情況發生，譯文表達也是差強人意。所以在韓語翻譯課程中，不能忽視韓漢翻譯的作用。教學時可以通過“譯文對比”教學方法，增強學生對源語和譯語交流場景意識，了解譯文與原文有所區別的各種譯法，加深對翻譯理論的學習。

(4)強化學習，使自主學習成為習慣。通過學生翻譯練習，加強翻譯課與其他學科的聯系，提升自己的翻譯能力，培養韓國語學習的成就感，產生自主學習的內驅動。開展翻譯課的第二課堂，模擬翻譯現場，創造翻譯場景，充分發揮學生的主體作用。

篇3

1.1課程教學的理念與思路單片機原理課程其理論性和實用性都很強，在課程設置上以行業和崗位需求為導向，以職業能力培養為目的．單片機原理課程中各學習項目的設計、元器件的選用、電路的焊接及軟件編程都盡可能符合企業產品的生產標準．在教學理念上改變傳統的以學科體系為基礎的教學思路，整個課程完全以實訓平臺中的項目來制訂教學內容，按典型工作過程劃分實訓項目，以任務和行動過程為導向，構建學習領域．教師可以把典型電路板引入課堂教學中，如單片機最小系統板、矩陣按鍵學習板、D/A轉換學習板和LED顯示學習板等．這樣可以提高學生初次學習單片機的直觀感，學生能夠一目了然地看到每一個典型電路的組成．然后通過實驗教學的與時俱進、實訓基地的現場體驗等行之有效的措施，可以較好地解決本專業學生在學習該課程過程中理論和實踐脫節的矛盾．

1.2單片機原理教學內容組織安排為了使單片機原理課程的理論和實踐教學獲得雙贏的教學效果，將單片機的教學內容重新進行整合和定位，靈活地設置課程的教學內容，將前沿的知識融入課堂，加大教學信息量．注重學生綜合設計能力和應用技能的培養，將要講授的內容以任務的形式提前布置給學生，每個任務可能是一個子課題的一部分，每個子課題可能是一個項目的一部分．這樣就形成了自下向上的教學方法，學生作為任務完成的主體，以培養學生職業能力為中心，讓學生在做中學，在學中做，在邊學邊做中養成獨立分析問題和解決問題的能力，并將所學知識進一步鞏固和升華．此外，2006年就完成了單片機實訓平臺的建設，結合“三大”教育理念和人才培養目標的定位，對單片機原理課程的教學計劃也作了相應的調整，加強了實踐環節的考核，即在每學期結束時分別安排1周、2周、3周的綜合實驗的設計任務．針對課程需要，采取階梯式的方式設計若干個實際項目，學生依據自身的能力在設計學習項目時遵循由單一到綜合，由簡單到復雜，既能統籌兼顧，又能有的放矢的原則．通過一系列實訓項目的訓練，提高了學生的理論水平和動手實踐能力．

1.3多種教學方法的運用在單片機原理課程的教學中，充分發揮單片機實訓平臺優勢，結合課程特點和學生學習基礎，以工作任務為中心，科學地設計教學內容．旨在讓學生能真正地參與到課堂中，調動學生獲取知識的主動性，做課堂真正意義的主角．在教學環節中，針對不同階段，不同的教學內容，可以采用多種教學方法．一是“任務驅動型教學法”，即任課教師將整門課的教學內容劃分為多個模塊，每一模塊由多個課題組成，每一課題由一個或多個任務組成，每一任務由任務目標、任務分析、相關知識和任務實施4個相互連貫的部分組成．在教師的指導下由全班或小組成員針對每一個任務提出各自的設計方案，各成員組相互學習，取長補短，最后由教師總結歸納的教學方法．二是“案例教學法”，即教師將真實的案例信息提供給學生并提出問題，組織學生以問題為中心展開討論，教師加以引導啟發．以學生為學習主體，讓學生參與教學互動，培養學生分析和解決實際問題的能力．三是“培訓式教學方法”，即以單片機培訓班的培訓模式為參考，以企業項目或電子設計大賽賽題為教學內容，以提高學生設計能力為主線，將理論與實踐有機結合．由于采用了靈活多樣的教學方法和手段，不僅提高了學生的學習興趣，對學生個性化培養、團結協作精神的培育都奠定了一定的基礎。

2依托實訓基地進行課程教學改革

2.1教學改革與適應人才市場需求相結合高校的教學改革要緊跟人才市場變化形勢，積極探索符合專業自身特點和企業需求的經典實訓項目和內容．不斷完善教學內容，更新教學方法，進行創造性教學，為社會培養具有積極性、獨立性、創造性和合作型的人才．校企合作教育是一種值得推薦的人才培養模式，利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式來培養適合用人單位需要的應用型人才．如每年的“凌陽大學計劃”就是一種很好的校企模式．學生通過在實訓基地的學習培訓鍛煉，很快掌握企業要求的各項基本技能，實現了學生到學員的完美轉變，憑借其專業基礎可以很快適應企業的各項要求．

2.2教學改革與實訓平臺相結合利用實訓平臺，布置學生完成一串燈的亮滅控制，這個過程中學生能夠更深刻理解指令是怎樣轉化成信號去控制電子產品的，從而能夠更好地理解單片機軟硬件協同工作的意義．學生完成這個實訓后還可以進一步布置相應的課外實訓題目，如各種彩燈的控制，十字路口的交通燈控制等．當學生學完LED數碼管顯示原理及顯示方式后可以布置學生完成點亮一個LED數碼管，用數碼管的動態方式實現自己生日的顯示，最后能夠完成電子鐘的設計．這樣由淺入深，由表及里，使學生的思維得到更好的鍛煉．通過實訓平臺的學習和實踐，學生可以逐步學會矩陣鍵盤、定時器中斷、液晶顯示、串口通信、紅外接收、A/D和D/A轉換等單片機的實用單元電路設計，熟練掌握基本電路的硬件原理分析和軟件設計．通過這種最簡單實用的方法，帶領學生走進單片機世界的大門，使學生在最短的時間內了解單片機的工作原理和設計過程，并學在其中、樂在其中．

2.3通過“項目制”實施一體化教學任課教師將學生分成若干個項目組，根據教學情境設計任務，課前將任務書和相關學習參考資料布置給學生，讓學生提早了解課程的基礎知識．進入情境教學環節，教師先將關鍵環節示范給學生，然后讓學生獨立實踐，完成任務．教師通過啟發、提問等形式，引導學生自主學習、分析和思考，學生在此互動中可以自由交流彼此的想法，取長補短，最后找到一個最佳的設計方案．這樣就將理論教學很好地融入到實踐教學之中．通過學生的討論和總結，教師有針對性地進行點評和講解，使學生掌握相關知識．通過單元測試，進一步鞏固所學的知識與技能．綜合考慮各環節中表現突出的學生，給予參加各類競賽的機會．

篇4

二、新時期課改的評價體系

課堂評價體系一直都是課堂教學內容的一項重要手段和技巧，有研究表示，有效的課堂教學與評價體系分割不開的。因此，新時期課堂教學必須要優化評價體系，打破傳統評價體系的弊端提高教學質量。傳統的評價體系不能有效的提高課堂教學氣氛，其主要問題在于如何評、評什么等籠統不明確，往往是教師講什么就是什么，評價觀點以教師為主，這樣就不利于課堂教學的有效開展。所以我們要打破傳統的評價體系，一定要把重心轉移到學生的素質上來，把課堂教學評價活動組成課堂教學的一部分。讓同學們真正的快樂的學習。因此，新時期的教學評價一定要做到整體性、全面性，既要對學生學習成績做出評定，又要正對學生的各種特征做出評定從而充分的開展課堂教學；在教學評價過程中，我們要以學生為中心，全面的衡量和評價，才能充分的創新課堂。

三、新時期課改的觀念

可以說新課堂的教學觀念實現的幾大轉變。首先是教學觀念的轉變：在新課程改革中教師教學觀念的轉變是新課改實踐的核心問題。在課堂教學中我們的教師首先要建構起“大教學觀”的理念既系統的解讀相應學科的《課程標準》，了解學生的學習現狀及個體差異。在此基礎上，依據教材內容完成自己的教學設計，實現“用教材教”。而不是“教教材”，使我們的課堂教學成為真正意義上的實踐教學目標三個維度（情感、態度、價值觀，意識、能力，過程、方法）的手段。其次是實現真正意義上的對“好課”的借鑒而不是摸仿。再次是教師要真正成為學生學習的指導者、參與者、促進者。四是要將學習過程和學習結果同等對待，要以學生為主，發現教學的問題，及時調整，改善教學措施，重視教學的過程。教師是通過課后學生所反映的各方面問題，根據這些問題進行分析和判斷從而確立教學目標，同時為我們選擇教學內容、教學方法等提供了依據。教學反思中有在教學中的經驗，也有不足。通過反思性教學可以使教師逐漸成長，不斷的改進自己的課堂教學。

四、新時期課改帶來的變化

課改實行至今已有許久，其所帶來的變化也已日漸明顯，主要歸納以下幾個方面：

（一）職業學校教材功能的變化。教材是知識的載體，新時期教材內容的變化是為了讓學生在學習中更能展現自己的主觀學習能力，不再是要教師的說教形式。在新時期教學中，教師首先要研究教材的內容，作為教學的組織者，讓學生結合實際和社會實情開展教學活動。從而將教學主題轉移給學生。

篇5

二、教學改革的目標與內容

根據我國教育部《大綱》要求，以英美文學教學改革為切入點和突破口，全面推進小學英語師資培養的教學改革，以提升當地小學英語教師的人文素養和教學水平。

（一）重新擬定英美文學課程目標

由于當前本科師范院校的英美文學課程目標主要面向中學英語教師的職前培養，較少關注英美文學教學對小學英語教師職前培養的影響作用。因此，教學目標需重新審視與擬定，應主要針對小學英語師資培養背景下的英美文學教學模式和課程內容的改革，改革教學方法，更加注重實踐教學與學生能力的培養。為小學培養出英語語言功底扎實，人文素質高的英語教師。

（二）優化教學內容

教師應根據學生的學習興趣和需要，重新整合教學內容。教材應具靈活性與啟發性，著眼于小學英語師資培養背景下的課程教材內容整合。教材中添加兒童文學元素，考慮到小學生思維發展的基本特點是先形象思維后慢慢過渡到抽象思維，而且小學生的思維仍然是直接與感性經驗相聯系的，認知的特點主要還是具體性和形象性，因此要精心選擇一些適合師范教育同時具有時代特色的英美文學經典作品，使英美文學教學與小學英語教師職前人文素養培養有機結合。

（三）改善教學方法

菲力普斯認為少兒最明顯特點是善于模仿，好動活潑，積極參與課堂教學活動，這意味著孩子們的學習興趣容易保持，教師也容易使英語課堂教學充滿情趣。因此，教師應立足于教學工作實際，加強課堂參與度。現代課程改革重視“五I”方案：信息(information)、興趣(interest)、質疑(inquiry)、智慧(intelligence)、直覺(intuition)。通過實際教學環境整合幾種教法，建構一個以提高英語專業知識和教學技能為中心的教學方法，通過三個課堂（即課堂教學、課外研究、文學沙龍），還有專業見（實）習和社會實踐等來有效地強化師范生的專業知識，鍛煉他們的師范技能，全面提高學生對英美文學作品的鑒賞能力和培養他們的批判思維方式，促進師范生人文素質的提高。積極開展實踐教學，提高學習主動性。實踐活動形式有話劇表演、詩歌朗誦、作品分析陳述等，以及經典影片欣賞、作品改編等，提高學生的實踐創新能力。

（四）教學評價的改革

積極探索和推行英美文學教育考試評價制度，建立以考核能力為核心的教學考核內容體系，實行以能力為中心的開放式、全程化的考核。課題組確立“課堂表現（占30%）+課外作業（占30%）+期末測試（占40%）=文學總成績”的考核方法，考核的方式摒棄傳統的單一方式，提倡創新，把課堂表現與課外表現相結合。課堂表現包括課堂討論、作品改編并表演和作品賞析等；課外作業綜合水平包括學生嘗試性的研究成果（包括學生文獻資料的查閱與收集整理等）。

篇6

1.1工作任務分析——篩選典型工作

學校要根據物流學生畢業后所從事的物流崗位進行工作任務分析。物流教研團隊要切實根據畢業生實際情況進行大量的市場調研，圍繞職業院校人才培養就業領域分析物流崗位。在調研過程中，避免只調研個別畢業生，而是采取大面積撒網的策略，盡量了解多數物流畢業生的就業崗位。調研完成后要從大量的物流工作任務中篩選出典型工作任務，要有代表性、實用性、共性。例如，我們在對物流企業的相關崗位調研過程中，發現學生從事的主要崗位有叉車工、庫管員、理貨員、訂單員、采購員、質檢員、報關員、揀貨員、制單員、配送員、業務經理、營銷專員等幾十種崗位，但在教學過程中不可能涉及所有崗位，就要對工作崗位進行選擇，抽取中職物流培養的經驗層次的具有熟練操作技能的物流崗位進行教學。

1.2行動領域歸納——整合典型工作任務

在分析、歸納物流崗位群后，選擇合適的典型物流崗位，如接單員、倉管員、操作員等崗位。由于典型工作是篩選的結果，是企業現實業務呈現出來的工作崗位，不能完全應用于教學領域，這就需要對這些物流的典型工作任務實施進一步歸納形成具有完整的工作流程和工作要領的工作領域，即行動領域，如倉儲、運輸、快遞、港口等。行動領域要能夠滿足物流企業實際需求，保證學生達到企業用人標準，得到企業認可。

1.3學習領域轉換——構建課程體系

在物流課程建設過程中，根據物流學生職業成長和認知規律以遞進方式重構行動領域，將其轉換為課程。職業教育提倡校企合作、工學結合，但不能走偏路，作為教育，就要從教育的角度來設計課程，不能一味考慮企業需求，還要結合學生一生的發展進行課程體系構建。提高學生的綜合素質是職業教育的重要理念，課程設計過程要遵循職業成長規律，即從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。人的職業能力的發展，是按照從初學者到專家的過程進行的，這個過程總共經歷5個階段，即初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家。職業教育要體現這樣的特色。同時，也要遵循認知學習規律，即由簡單到復雜。這就需要在物流課程開發過程中，把行動領域結合教育過程轉換成學習領域，搭建合理、科學的物流課程體系，由簡入繁實現物流理實一體化教學。例如，我們根據河北發展特色，京津冀區域物流的特色，設計出倉儲配送、運輸快遞、國際貨代、物流市場營銷四個學習領域。

1.4學習情境的設計——創設學習單元

根據物流學習領域設計相應的學習情境。學習情境要能夠呈現出物流工作的流程，體現物流相關要素。學習情境設計過程要注意以下幾點：（1）關注物流工作過程的特征，即工作過程六要素：對象、內容、手段、組織、產品和環境，注意這些要素是運動變化的。（2）關注行動領域、學習領域的過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。（3）學習情境一定是可以實施的活動過程，而不僅僅是個“場景”，物流學生要能對情境進行業務操作。例如，在倉儲學習領域，可以創設一個自動化倉庫入庫作業的學習情境，學生可以根據場景資料，設計自動化倉庫里入庫的作業環節，完整的模擬作業流程，完成咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價的整體過程。（4）重復的不是內容，而是過程。例如物流市場營銷的學習，原來設計是設計調研問卷、發問卷調研、總結問卷，學生做完后覺得還是空洞。經過重新改革后，我們設計學校后勤的調查與分析，倉儲企業的調查與分析、快遞企業的調查與分析，重復的不是內容，而是工作流程。學生學會的不是內容，而是可持續發展的能力。

2開展基于工作過程系統化教學改革應注意的問題

2.1典型工作任務不是具體的物流工

作或物流作業環節它在一個復雜的物流活動中具有結構完整的物流工作過程，包括計劃、實施以及工作結果和評價等步驟。

2.2工作任務的表述要求采取“對象+動詞”的格式

通常不超過8個字。工作任務的表述必須明確，能體現行業的職責或實際要做的事情，并且必須是行業能接受的術語，如“倉庫盤點”、“訂單處理”。

2.3設計學習情境要有針對性

要針對專業、工作崗位。例如物流的學習領域《倉儲與配送》的學習情境設計為：學習情境一：入庫；學習情境二：補貨與揀貨；學習情境三：出庫。此設計沒有針對性。更改為：學習領域名稱為《倉庫儲配》，學習情境設計為：學習情境一：傳統倉庫的進出庫作業；學習情境二：機械化倉庫的進出庫作業；學習情境三：自動化倉庫的進出庫作業。

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移動通信技術日新月異，就國內而言，以GSM標準為主的第二代移動通信（2G）仍在發揮作用，3G2009年正式投入運營，但今年4G已經在國內部分城市投入使用，5G也正在研發當中．因此，移動通信教學不僅應涉及移動通信技術的基礎理論，還應涉及該領域的前沿技術，這樣才能保證學生所學的知識不落伍．但目前絕大多數教材還是以2G為主，附帶著介紹3G，極少數會簡單地介紹4G，且很少涉及工程實踐方面的內容，學生所學的知識跟不上行業的需求．

1.2實驗項目的難度和深度不夠，且與工程實踐脫節

移動通信課程實驗大多采用實驗箱，實驗項目多以驗證性和演示性實驗為主，單個實驗項目所涉及的知識點比較單一，缺乏靈活性．實驗內容的自主設計性較差，學生無法開展系統的實驗，難以從工程角度理解所學的知識，限制了學生的創新思維和動手能力的培養．

1.3教學方法比較簡單，學生積極性不高

移動通信課程需要講解各種移動通信系統的組成原理和關鍵技術，還需要介紹網絡規劃與優化、移動信號的傳播特性和抗衰落等技術．為了讓學生所學的知識緊扣行業需求，還需要訓練學生的工程實踐能力，內容多，課時少．目前，大部分高校移動通信課程以基本原理講解和數學推導為主，這種注重知識傳授和理論分析的教學方法難以調動學生的學習積極性，學得的知識也難以滿足通信行業的需求．

1.4教師的工程實踐經驗欠缺

大多數高校的教師往往是從一個校門踏進另一個校門，缺少行業鍛煉的機會，導致工程實踐能力欠缺，缺乏工程素養致使教師不敢多講，更談不上培養學生的工程能力．

2移動通信課程教學改革的措施

2.1合理選擇教學內容

移動通信教學中存在著課時少與教學內容多、理論教學與實踐能力培養的矛盾，要解決這些矛盾，必須合理選擇教學內容．2.1.1理順知識主線移動通信課程教學需緊扣三個方面的知識：一是移動通信技術的基本理論，包括無線信道、信源編碼、調制技術、抗衰落技術、組網技術和網絡優化等；二是典型移動通信系統講解，主要講解GSM中與3G，4G共性的知識，然后重點講解3G中的WCDMA，并與CDMA2000和TD-SCDMA的關鍵技術進行橫向比較，介紹WCDMA向4G的FDD-LTE標準演化的技術路徑和新技術，使學生了解4G的關鍵技術；三是移動通信新技術，主要包括MIMO技術、無線接入技術、軟件無線電、無載波通信和認知無線電技術等．在教學中把握這條主線能夠保證學生系統掌握移動通信知識，又有足夠的知識基礎應對未來技術的發展．2.1.2弱化理論推導，重視知識的應用移動通信課程的理論性強，特別是無線信道分析、信源編碼、調制解調和抗衰落技術等部分數學公式和數學推導多[6]，學生學習起來枯燥乏味，在實際講解時應盡量避免繁瑣的公式推導，注重知識的應用，通過引入工程實例分析來強化相關原理及結論的應用．2.1.3精選課堂講授內容，適當引導學生自學要在課堂上講授完移動通信大綱所要求的全部知識點是不現實的，需要根據實際情況對教學內容進行選擇，突出重點，將課程的精髓引入課堂，同時要合理地引導學生自學，保證知識的連貫性和全面性．安排學生自學的內容需要提前在課堂上講解自學內容在整個知識體系中的地位、實際應用情況，使學生充分認識到自學并不意味著內容不重要．為了保證自學效果，通過提前布置一些問題、習題要求學生在自學中完成．如“3G中的視頻信源編碼技術”在所選用的教材中介紹得很簡單，實際教學時安排學生自學，可以提前布置問題：3G中的視頻信源編碼技術有哪些；H.264編碼包括哪幾個流程；H.264怎樣實現數據的壓縮．前兩個問題通過閱讀教材就可以解決，但第三個問題需要學生查閱資料才能得到答案．

2.2改革教學方法，豐富教學手段

移動通信開設的對象為高年級學生，他們面臨就業、考研等壓力，學習的目的性強，對于純理論知識不夠重視，如果認為學的東西沒有什么意義干脆就不來上課，或者來了也僅僅是應付檢查．而移動通信本身是一門應用性較強的課程．因此，在本課程的講授中，必須重視學生學習興趣的培養，其中最好的方法是將知識的講授與實際應用聯系起來，提高學生的學習積極性．2.2.1組織專題講座，激發學生的求知欲在移動通信授課時，一般會針對學生組織三次講座，分別是第一堂課由任課教師介紹課程學習的意義、通信領域人才需求動向和對人才的要求，幫助學生樹立正確的學習目標和職業導向；第二次是邀請行業工程師就某一知識作專題報告，如2014年邀請市聯通公司總工程師主講了WCDMA中的MIMO技術；第三次邀請業內教授專家主講移動通信技術發展前沿和領域相關研究的熱點問題，如OFDM、智能天線等．通過專題講座擴展了學生視野，明確了課程的重要性和學習目標，學習積極性得到提高．2.2.2采用靈活多變的教學方法，提高教學質量傳統教學以教師講授為主，學生被動接受的“填鴨式”教學方法并不適合于移動通信，一方面是由于移動通信知識點多，教師無法在課堂上完成所有知識點的講授；另一方面學生學習積極性不高，容易造成學生知其然，而不知其所以然．在知識的講解過程中，按照案例組織教學，打破常規教學中根據教材編排將同類型知識集中講解容易造成知識與應用脫節、學習枯燥乏味的問題．通過引入工程實例或生活中與移動通信相關的現象，針對案例提供的客觀事實和問題進行講解，并有針對性地引導學生進行分析和研究，可以讓學生加深對所學理論的理解，激發學生的學習熱情，改變學生的學習態度．如一些基礎知識可以融入到WCDMA系統中進行講解，通過剖析WCDMA，講解其用到的直接擴頻、碼分多址、FDD和TDD等技術．如在講登記注冊功能時，可以引入大家都熟悉的將手機放在音響旁，即使沒有電話或者短信，音響也會隔斷時間吱吱作響這一現象吸引學生繼續學習的熱情．在講解斷電源注冊時可以通過解釋撥打電話分別提示無法接通和已關機的原因來加深學生對所學知識的理解．對于有些知識點可以組織學生開展討論，讓學生主動參與教學活動，如通過讓教師提前指定案例和相關資料讓學生預習，課堂上教師組織學生進行分組討論，小組安排人員進行講解，最后由教師進行總結和評價．2.2.3運用多媒體技術，提高授課效率多媒體技術集聲音、圖片、視頻、文字和動畫等于一體，通過多媒體技術可以增加課堂傳授的知識量，讓學生在多種感官刺激下，對所學知識產生綜合記憶．對課堂中一些分析繁瑣、數學推導復雜的內容，利用多媒體課件可大大提高課堂效率．通過多媒體的動畫演示，可以將一些復雜的原理直觀、形象地展示出來．在幾年的教學中，用Flash軟件針對教學中的重難點內容制作了大量的動畫演示，使學生能直觀形象地理解相關知識．此外，在實際教學中，還注意啟發式[7]、交互式[8]的教學方法的運用，提高學生分析問題和解決問題的能力．

2.3搭建移動通信實驗平臺，實施多層次、多形式的實驗教學

由于移動通信技術發展很快，建設實際工程用實驗平臺成本高，設備需要不斷的更新，這對于大多數高校都難以承受．所以在實驗平臺建設上其指導思想是：立足現有資源，做到物盡其用，同時積極加強和移動、聯通及電信合作，建立校內外實訓實習基地．目前，已建有現代交換網信令、數據通信實驗室、通信線路工程、移動通信與無線優化等實驗室，擁有Matlab/Simulink，SystemView，OPNET和NS2等仿真軟件，并自主開發了一批功能電路和實驗平臺；和移動公司建立了長期合作關系，每年組織學生到公司參觀學習，并共同開設了1周的校企合作課程．經過多年的探索，在移動通信的實驗教學中基本形成了“三層次三結合”的實踐教學模式，提高了學生的實際動手能力和創新能力．層次一：驗證性實驗．驗證性實驗以常規的實驗箱等設備為依托，結合仿真軟件、動畫演示等對理論教學中的基本原理進行驗證，以加深學生對課程關鍵技術的理解，使學生能夠將理論和實際操作融合起來．層次二：系統仿真實驗．系統仿真實驗主要利用專業仿真軟件建立移動通信系統的模型，對系統的一些參數進行設置并觀測仿真結果．通過將實驗數據與理論分析數據進行比較，加深學生對移動通信系統和關鍵技術的理解．如移動通信信道分析、CDMA技術等通過Simulink搭建的仿真實驗平臺能增強學生對相關知識的理解．層次三：設計性實驗．設計性實驗是以現有實驗室、校內外實習實訓基地展開，并充分與市移動公司開展校企合作課程的機會，讓學生零距離接觸移動公司的商用設備，熟悉當前典型移動通信系統的構成及基本的操作維護項目．并通過利用Matlab/Simulink，OPNET軟件對實際移動工程項目進行模擬，引導學生自主開發各種軟硬件實現某些移動通信功能，提高其開發設計和工程能力．在實驗教學中堅持“理論教學與實驗教學相結合，實驗教學與工程實踐相結合，實驗室開放與個性化教育相結合”的模式．打破原有的實驗教學和理論教學分開，實行“實驗進課堂”．在理論教學時，充分利用多媒體技術、Flash和各種仿真軟件，把相關實驗平臺搬進課堂，邊講解邊進行實驗演示和驗證，讓學生在理論學習過程中熟悉知識的應用，增強實驗操作能力．充分利用校企合作課程和校內外實訓基地，通過參觀學習、引導學生參與教師項目、開展研究性學習和創新性實驗等培養學生的工程實踐能力，積極鼓勵學生參與“挑戰杯”競賽、電子設計大賽和大學生科技創新活動．對課程綜合實驗采用項目驅動法，實驗題目設計為解決業內實際問題，由教師在開學時提供題目，指定任務要求，學生在課余自己獨立完成，教師只提供基本的指導和驗收．實行實驗室開放，為學生自主學習和設計開發提供實驗場所和必要的設備，建立全開放的創新實驗室，將創新教育延伸到課堂教育之外．

2.4加強教師工程實踐能力的培養，提高教學水平

教師隊伍的知識結構和工程應用能力對應用型人才的培養起著決定性作用．目前移動通信教學隊伍以年輕教師為主，絕大多數教師都是直接畢業于各大高校，具有比較扎實的專業知識，但大多數都缺乏工程實踐經驗，且針對日新月異的移動通信技術，如果教師不注意對知識的跟蹤學習，很容易造成知識落伍．在師資隊伍建設方面，通信專業按照“加大培養，積極引進”的原則開展工作．首先，立足自身，加大對教師的培養力度．在學校政策的支持下，分批安排任課教師到知名通信企業參加新技術培訓；每年組織1~2名教師到企業頂崗實習；邀請行業專家教授對教師進行指導，組織講座開闊教師的視野；組織任課教師開展集體備課、相互交流學習，互通有無；組織項目申報討論會，激勵教師在科學研究、教學研究、教材建設和實驗室建設等方面的研究等．其次，積極引進高層次人才，特別重視有企業背景的人才的引進．同時聘請了一批兼職教師，定期來校作講座，指導學生畢業設計或直接進課堂給學生上課．

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1.指導思想存在偏差。一些教科研人員為基層學校服務的觀念不強，而許多教學一線的老師整天忙于教學，參與教研活動的意識淡薄，認為教研工作跟自己沒有多大關系。

2.教研工作多處于教而不研的狀態。許多學校的教研活動主要局限于一些教學常規檢查，或者是隨意化的評課，以及抽象的理論學習等活動，教研活動流于表面，因此對于一線教師的教研能力毫無幫助。而傳統的教學研究制度對作為教學研究主體的教師，無法真正發揮其主動性和創新性，開發有個性的教學新思維，教師的成長過程極其緩慢，教學改革的進程隨之放慢。因此，重建教學研究制度，刻不容緩。

3.教研工作的著眼點不明確。許多學校錯誤地把學校教研工作的重心放在教材和教師方面，著重強調對課堂標準和教材的詮釋上，在教學內容上強調忠誠地去執行教材、教學目標上，關注的重點在于對語言知識點的講解和掌握上。教研工作只關注老師作用的發揮，卻極少關注研究的關鍵領域——課堂以及以學生為主體的發展。

二、學校教研制度改革的具體策略

1.注重對青年老師的培養。每年我們學校都要新分配或調進十幾位年輕老師，所以關注老師的個性成長，培養青年老師在教學實踐中逐步形成自己的教學風格成了我校教研工作的主旨。基于此，我校實施了“青藍工程計劃”，即新分配的每位老師都有一位經驗豐富的教師做師傅，一周至少要聽師傅兩節課，師傅也要聽徒弟一節課，師傅不僅要對徒弟在教案書寫、如何上課方面進行指導，還就如何與學生相處等各方面對青年老師進行幫助。此外，對于第一次送高三，初三的教師，學校也給予積極地幫助，安排同年級組學科“老”教師作為師傅，并要求新送高，初三教師當好徒弟，聽一節師傅的課，在認真思考的基礎上，再上一節自己的課，即“聽一節，上一節”。

2.以改革課堂教學為突破口，著力改革“備課-公開課-說課-評課”的教研模式。過去我們聽課、評課時大多注重老師對大綱、教材的把握是否準確、是否突出重點并注重了難點的突破等方面，主要看教師“教”得怎么樣。而現在我們以新課程標準為指導思想，對一堂課的評價主要著眼于學生的表現，通過學生在課堂上的表現，來體現教師的教學水平。

(1)改革備課。傳統的備課，教師總把要上的課事先做一個預設，不僅預設了教師在課堂上要講的話，學生的發言，而且還預定了教學內容、教學方法，甚至連教學結果都事先做了預設，課堂上必定要求按照這樣的預設進行發展，決不能偏離“預設”。這種死板的備課方式根本沒有考慮到以學生為主體千變萬化的課堂。若是這樣的備課方式不進行改革，教師的勞動顯然就失去了實際意義和價值。再者知識點的講解我們雖有統一的教案，但往往是由主講教師一人承擔制作課件、編寫教案，其他教師基本上不參與，對主講教師主備內容照抄照搬，無自己的思考軌跡，生搬硬套，毫無二次，三次備課過程。針對于此，我校在“集體備課問題”上作出了改革。

(2)改革公開課教學評課制度。公開課本是一種有效的教學研究形式，它提供了一個沙龍式的平臺，不管是對教者，還是聽者，都有益于教學思想、教學方式上的提升。以往我們的教師上一節公開課，借班試教在所難免，原因就是怕出丑，不敢展露平日課堂，讓課堂原生態展現，均在公開課進行虛假的表演。而公開課最重要的功能——研討，在老師們看來，倒顯得其次。因此，為了提升公開課的研討，我們學校重新確立“公開課”的定義，不總是在評課中“拍馬屁”，就是要求參與聽課的教師“挑刺”“刺”挑的越多越好，越多還有獎賞。相互之間比比看誰挑出的“刺”有水平，有深度，有意義。

3.構建教學總結制度。總結自己的工作，目的是為了更好地推進工作。作為一名教師，經常性地記錄和總結自己的教學，是十分必要的。于是我們學校就倡導教師寫教后反思、教育隨筆、教學日記、案例分析等，把自己的教學感悟、教學困惑、體驗、思考等寫下來。基于教師實際的教學總結和反思制度，對教師的幫助是相當大的，不僅教師時時感到有教學方面的“沖動”，有教育上的靈感，下筆更有話可說，文章更加鮮明、生動。

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二、考試制度與授課方式的改革探索

為加強學生綜合能力的培養，應改革化工原理考試模式。課程的考核要打破一考定終身的模式，加強教學過程管理的比例。期末考試占總成績的比例不能超過70%，其他的30%成績應該由平時測驗和課堂討論和小論文構成。平時測驗可以督促和幫助學生們養成平時學習復習再學習的良好習慣，而不是一味的搞考前突擊。課堂討論可以激發學生的學習興趣，形成相互學習的良好氛圍。小論文需要學生自己選定一個同課程內容相關的項目，并通過所學內容和查閱的資料完成。學生比較耗費大量的時間和精力，也必將從中有更大的收益。在人力允許的條件下，應開展小班授課，以30人左右為宜。筆者所在學校的創新和卓越實驗班已經開展了小班授課模式，在期末的成績分析中，無論是及格率還是平均成績，都優于普通班同學。小班授課有利于營造和諧的教學氣氛，學生在學習的過程中有更強的團隊意識，可以充分調動學生的積極主動性，教師也比較容易和學生打成一片。小班授課有利于發動學生進行討論，使問題在爭辯中解決，爭辯對發展學生思維的批判性和獨創性具有重要作用。

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2對中職數學教材編寫的思考

如果說中職學生普遍對數學學習缺乏主動性、積極性，存在厭學情緒，那么應該說教材編寫脫離中職學生實際是一個主要原因。事實上，盡管教材作了多次修改，但教學內容和教學目標仍基本與高中相當，中職特色不明顯。鑒于進入中職的學生數學基礎普遍較差和數學教學課時限制的現狀，現階段教材沒有與初中數學教材相銜接的自然過渡，對中職學生而言缺乏知識的連貫性和系統性，因而數學學習的難度加大。現行教材要求中職學生必修部分內容面廣，未體現出中等職業學校不同專業對數學要求的差異性，因而缺少針對性，是否可以開設類似小學、初中教材，增加符合中職學生心理特征的講故事課、趣味游戲課、思維訓練課、操作實踐課等活動課呢?是否可以在教材里就創設教學情境，以實驗、調查、討論、演講、探索、寫小論文等活動為主線，突出數學思想方法，融入數學知識呢?是否可以改變教材的一副“學究”面孔，增加一些數學史、數學家傳記、數學趣事軼聞等文化內容，編寫得通俗、生動、引人入勝些呢?……這里有很多問題值得我們進一步探討。下面就“數列”一章提出一個編寫建議(供討論):(1)“世界末日”，介紹數列有關概念，不完全歸納、整體思想等數學方法。2課時。(2)“數學王子高斯”，介紹等差數列有關概念，推導等差數列求和公式，倒寫相加法。2課時。(3)“國王的獎賞”，介紹等比數列有關概念，推導等比數列求和公式，錯位相減法。2課時。(4)“兔子的繁殖”，介紹斐波那契數列，與黃金分割關系，尋找自然界的數列。2課時。(5)“購房貸款”，調查與探索，數列的應用，數列小結。2課時。

3對數學能力培養的思考

課程教學目標在能力培養要求中明確提出:“數學思維能力就是依據所學的數學知識，運用類比、歸納、綜合等方法，對數學及其應用問題能進行有條理的思考、判斷、推理和求解;針對不同的問題(或需求)，會選擇合適的模型(模式)。”課程教學目標在教學方法建議中也明確告誡我們:“教學方法的選擇要從中等職業學校學生的實際出發，要符合學生的認知心理特征，要關注學生數學學習興趣的激發與保持，學習信心的堅持與增強，鼓勵學生參與教學活動，包括思維參與和行為參與，引導學生主動學習。”德國教育家第斯多惠指出:“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學活動中來，經歷自身的思維活動，動手操作獲得知識。創設具體生動的教學情境，喚起學生積極愉快的情感，激活學生合乎情理的思維，不僅有利于培養學生的多種優良思維品質，也正體現了“激勵、喚醒、鼓舞”的作用。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。還應該補充一句“授人以漁不如啟導學漁”“授人以漁不如授人以欲”。中職數學教育改革更需要啟導學生學的欲望、學的方法，啟迪中職學生的思維更是數學教育責無旁貸的使命。目前世界上許多國家已經把數學教育作為提高國民素質的重要手段，美國把數學與科學、工程、計算機領域的人才一起列為高科技人才，奧巴馬總統多次強調要加強數學教育以提高國民素質，甚至在總統競選中公開指責羅姆尼數學太差。日本數學教育改革的方向乃是強調“數學教育必須與學生的現實生活相結合并發展之，應當賦予學生將來在市民社會中強健的生存實力，數學教育不單是體系、邏輯和知識的教育，也是與人類生存方式相關的教育，它與文學一樣，是人類教育的一個重要環節”。可見，對數學重要性的認知國內外都有共識。事實上，已經有人作過調查統計，在今后工作中，用到中學數學知識的人不到30%，而用到數學思想方法的人超過90%。數學教育改革應該突出什么很清楚了。可以設想，在中職教育中，忽視數學能力教育，忽視數學思想方法教育，學生不善于分析歸納，不善于猜測聯想，不善于抽象概括，不善于推理探索等等，這樣的學生的能力是可想而知的，這樣的教育改革效果也是可想而知的。