巖土工程畢業(yè)論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇巖土工程畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我校對畢業(yè)設計質(zhì)量十分重視，但近年來出現(xiàn)畢業(yè)設計質(zhì)量下降的現(xiàn)象，為保證畢業(yè)設計的教學質(zhì)量，在對有關院校畢業(yè)設計指導經(jīng)驗進行調(diào)研的基礎上，結合我校巖土工程專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，分析影響畢業(yè)設計質(zhì)量的主要原因，并針對如何提高畢業(yè)設計質(zhì)量問題進行探討。

一、影響巖土工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的主要原因

1.就業(yè)與考研的影響。畢業(yè)設計（論文）通常安排在大四的最后一個學期進行。大四學生在做畢業(yè)設計（論文）的同時，還面臨著找工作、考公務員、研究生復試等諸多問題。所以說學生本身主觀上非常想投入大量的時間和全部的精力進行畢業(yè)設計（論文），力求呈現(xiàn)高質(zhì)量的設計成果。但現(xiàn)實情況迫使學生不得不壓縮畢業(yè)設計的時間，從而影響畢業(yè)設計（論文）的完成質(zhì)量。

2.指導教師自身實踐能力的影響。目前高校教師的主要來源是高校畢業(yè)生，這部分教師所占比例較大。盡管他們具有較高的學歷，但均是從校門到校門，沒有企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，缺乏實際動手能力，指導學生進行畢業(yè)設計（論文）的能力不足，從而造成學生的畢業(yè)設計成果質(zhì)量下降。

3.畢業(yè)設計成果與實際需求脫節(jié)。本科生畢業(yè)設計（論文）存在為設計而設計的傾向，畢業(yè)設計（論文）選題脫離實際，通常只是為了方便學生進行設計，從而對工程條件進行不恰當?shù)暮喕＿@樣即便學生在某一方面進行詳細的設計， 但設計方法單一，考慮實際問題不全面，不利于培養(yǎng)學生全面分析、解決實際問題的能力。另外畢業(yè)設計成果缺乏展示平臺，沒有進行社會轉化的機會，更產(chǎn)生不了行業(yè)價值、社會價值和經(jīng)濟價值，從而在一定程度上影響學生和指導教師的積極性。

二、提高巖土畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的措施

1.建立健全畢業(yè)設計（論文）監(jiān)管機制。學院作為畢業(yè)設計質(zhì)量（論文）監(jiān)管的二級單位，對學生畢業(yè)設計（論文）進行統(tǒng)一管理。資環(huán)學院按照我校的本科生畢業(yè)設計（論文）管理辦法，認真制定本學院本科生畢業(yè)設計（論文）管理細則，將監(jiān)管工作落實到每一個環(huán)節(jié)，嚴把質(zhì)量關。主要監(jiān)管的過程包括：⑴畢業(yè)設計（論文）準備工作、選題監(jiān)督;⑵學生開題、實習調(diào)研落實情況檢查;⑶平時學生、指導教師出勤情況檢查;⑷畢業(yè)設計（論文）中期檢查;⑸學生進行預答辯情況檢查;⑹答辯、成績評定;⑺畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價、指導效果總結。在建立健全了畢業(yè)設計（論文）監(jiān)管機制基礎上，學院對畢業(yè)設計（論文）的每個過程都進行嚴格控制和管理。

2.加強校企合作，提高教師的實踐能力。目前，我校已經(jīng)建立了多個穩(wěn)定的校外實習基地，并與企業(yè)長期進行合作，利用社會資源來提高在教師的實踐能力。學校定期派專業(yè)教師到實習基地進行業(yè)務實踐或掛職鍛煉，直接接觸實際工程，邊實踐，邊學習，能夠掌握最新的技術和設計方法，把行業(yè)的最新成果引入教學之中，這對于那些毫無實踐經(jīng)驗，從校門到校門的教師來說，是提高實踐教學能力的最有效途徑。所以說，對于新引進教師，在承擔教學任務之前，學校應先派他們到實習基地進行一段時間的實踐技能訓練，從根本上提高他們的實踐教學能力。

3.畢業(yè)設計（論文）應緊密聯(lián)系工程實際。畢業(yè)設計（論文）選題應結合教師的科研工作，讓學生參加實際題目的設計，使他們處于培養(yǎng)綜合實踐能力的真實社會活動中，為其提供分析解決實際工程問題的鍛煉機會。畢業(yè)設計（論文）的設計方案與實際工程相結合，將畢業(yè)設計成果進行社會轉化，能夠產(chǎn)生一定社會價值、經(jīng)濟價值，可以激發(fā)學生進行畢業(yè)設計的熱情，從而能夠主動學習不怕困難刻苦鉆研。學生通過參與實際工程的設計能夠掌握更多的設計方法和設計規(guī)范，縮短了理論與實際工程間的差距，提高了畢業(yè)生的實際工作能力，為即將走上工作崗位打下了堅實的基礎。

綜上所述，畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)是高校教學內(nèi)容的重要組成部分，是對學生進行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。提高本科生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量是一個長期積累和實踐的過程，健全的管理機制、高素質(zhì)的指導教師的培養(yǎng)等都是提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的重要保障，今后需進一步加大重視程度，不斷進行實踐、總結，為提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量提供更多的方法、措施。 （王忠福，1976―，男，碩士研究生，講師，主要從事巖土工程的教學與科研工作。）

參考文獻

篇2

殷建華教授的人生經(jīng)歷了曲折、艱苦和成功的喜悅。殷建華教授出身于湖北省崇陽縣白霓鎮(zhèn)。白霓鎮(zhèn)是鄂南因橋而興的湖北古鎮(zhèn),歷史悠久,源遠流長,明嘉靖四十年(1561年)邑商熊白霓為方便百姓,捐資建橋于高堤河上,為銘善舉,故以“白霓”命名,至今已有四百多年歷史。白霓文化深厚,景觀璀璨,是中國民間藝術――提琴戲之鄉(xiāng),廣泛流傳民間敘事詩《鐘九鬧漕》的產(chǎn)生之地。1977年在該鎮(zhèn)大市出土的商代銅鼓,距今已有3000多年歷史,成為崇陽古代文明象征。1979年,治內(nèi)出土的獸面紋提梁卣是青銅藝術瑰寶,鎮(zhèn)西南金城山上有宋太史黃庭堅讀書的遺跡――金城墨沼,為“崇陽古八景”之一。建于后唐和宋代的崇陽歷史上著名的水利工程石枧堰,遠陂堰,至今已越千年;三國時期,東吳大將陸遜曾屯兵金城山;清朝晚期,將士與清軍血戰(zhàn)歇馬山。建于明清時代的石板街,全長317米,青石路、朱大門、馬頭墻、斗拱楣,雕欄畫柱,檐牙高啄,古樸黃雅,巷道曲折,斬紉巳,是中華傳統(tǒng)民居之寶貴遺產(chǎn)。

殷建華教授小時候,在石板街上古色古香的居屋長大。他在鎮(zhèn)上就讀于白霓小學,1968年底隨母親李鳳儀和哥哥殷建國從白霓鎮(zhèn)下放到堰下鄉(xiāng)第一生產(chǎn)隊務農(nóng),便在這里上金城中學,之后去白霓高中上學,1975年高中畢業(yè)后回到堰下鄉(xiāng)第一生產(chǎn)隊。他在農(nóng)村種過田,在大市渡槽工地當農(nóng)民工,之后到青山第三級水電站工地指揮部當文宣員,直到1977年冬季參加“”后的第一次高考,考上重慶建筑工程學院(現(xiàn)并入重慶大學)。

刻苦學習

批判性思維 創(chuàng)新性實踐

殷建華在重慶建筑工程學院水港系讀航道與港口工程專業(yè),以優(yōu)秀的成績于1981年底畢業(yè),同年考上中國科學院武漢巖土力學研究所碩士研究生。從師于中國著名的巖土力學袁建新先生、袁先生1948考入土木系――1952年獲學士學位。1956年入美國路易維爾大學土木系,1957年獲碩士學位并受聘于美國波音飛機公司任副工程師。1958年底,袁建新先生通過印度駐華盛頓大使館與中國國務院取得了聯(lián)系,他沖破了重重阻撓,終于經(jīng)香港于1959年元月抵達祖國。

殷建華在導師袁建新教授的指導下,順利完成了他的碩士論文《土的非線性剪脹應力-應變模型》。他指出了當時非常流行的用于土石壩和地基有限元分析的鄧肯-張非線性應力-應變本構模型中的缺點:此模型不能描述土的剪脹性和剪縮性。由此,殷建華提出了新的土的非線性剪脹應力-應變模型,作了試驗驗證,并將新的模型用于土石壩和巖土工程限元分析計算分析。

碩士畢業(yè)后,殷建華留在武漢巖土力學所工作,任助理研究員。作為“”后培養(yǎng)的第一批碩士生和年青研究人員,他參加了“”后的第一次全國土的剪切強度與本構關系會議。會議在湖北省武當山附近的老河口市召開。在會上,殷建華組織青年論臺,積極發(fā)言,受到老一輩的歡迎與肯定。

1986年9月,殷建華通過考試與挑選,得到中國科學院的獎學金,被公派到加拿大曼尼托巴大學土木系攻讀博士學位。在曼尼托巴大學他所有學的總共6門課,取得3個A+和3個A的優(yōu)秀成績,是班上第一名。由此,他得到大曼尼托巴大學外國學生獎學金。他的博士學位研究是在著名的James Graham 教授指導下完成的。James Graham 教授曾任加拿大巖土工程學會主席和加拿大巖土工程刊物的主編。殷建華博士論文題目是《土的時間有關的應力應變本構模型》。對于土的時間有關的應力應變特性的建模研究是一個活躍的有著長期歷史的研究領域。早期的研究得追溯到十八世紀的Maxwell的流變模型和Kelvin的流變模型,許多中國學者在這個領域上也作出了巨大的貢獻。但先前的工作或模型都有一些局限性。殷建華基于前人的工作、科學原理和對土的蠕變行為的基本理解,建立了一個新的一維彈粘塑性本構模型,即非線性流變模型,是對線性的Maxwell的流變模型重大發(fā)展。該模型描述了土在一維任意荷載條件下與時間有關的非線性應力應變關系。模型被試驗數(shù)據(jù)驗證并用于固結分析中。殷建華教授歸納和闡述了一個重要的土的蠕變特性,即土單元的蠕變率僅與應力-應變狀態(tài)有關,而與加載路徑(或加載歷史)無關。該模型在提出之后又進一步得到發(fā)展,得到了更廣泛的應用。他只用了3年7個月的時間便完成了博士學位課程與研究,取得博士學位。當時在土木系,他是最短時間內(nèi)取得博士學位的研究生。

博士畢業(yè)后,殷建華博士在加拿大東海岸一顧問設計公司工作兩年多,后在一研究中心工作兩年,于1994年來到香港一顧問設計公司工作,1995年9月加入香港理工大學,從助理教授,副教授,到2002年成為正教授。

殷建華教授現(xiàn)成為香港屈指可數(shù)的專業(yè)人士、工程師。他的人生之路真實地寫滿了努力與奮斗!

人們都說,三分天注定,七分靠打拚。殷建華教授的人生恰如其分地演繹了這句話的含義,從而給我們一個有力地啟發(fā)――做事情也好,做學問也罷,最重要的是靠自己的努力,堅持選擇,并拿出堅持不懈的努力和奮斗的勇氣!

而這,對于當下那些在生活面前彷徨無助,甚至開始困惑于自己專業(yè)選擇的年輕學子們,尤其有值得思索的意義。

努力成材學貫中西

2004年7月19日。這一天,殷建華教授應邀回到他曾經(jīng)讀碩士和工作過的中科院武漢巖土力學所,為該所科研人員和研究生作了一場題目為“巖土工程發(fā)展過程研究方法、經(jīng)驗總結和個人體會”的學術報告。報告中,殷建華教授從土力學的發(fā)展過程、個人的求學經(jīng)歷、生活家庭的變化情況等幾個方面向該所在座的師生們作了生動具體的介紹,并號召學生們抓住現(xiàn)在的好機會,努力學習,為國爭光。

作為香港理工大學教授,知名的巖土工程師,殷建華教授經(jīng)常應邀前往各高校作學術演講或者學術報告,往往能夠在高校引起強烈的反響,達到增進友誼、擴大共識、合作交流與共同發(fā)展的學術交流目的。但是,在中科院巖土所的這一場學術報告,帶給學生們的意義卻全然不同。

在中科院武漢巖土力學所學子們的心中,除了在學術的交流中增長見識外,他們的心中更受到一種精神的激勵,情不自禁地升起對上進的強烈渴望,因為為他們作學術報告的那一位教授,曾經(jīng)就是他們的校友――1984年的碩士研究生。殷建華教授于2002年被聘為武漢巖土所巖土力學重點實驗室兼職研究員。在殷建華教授的心中,對中科院武漢巖土力學所是充滿了感情,所以這樣一場學術報告,他將自己的求學經(jīng)歷和學術結合在一起,濃縮了自己這一段學術生涯的風雨歷程。那就是,從求學起,殷建華教授就一直用“努力”詮釋著自己的人生價值,正如同他自己所說:“人的一生,全靠自身努力,唯有努力不懈,才能成功?！?/p>

縱觀殷建華教授的求學經(jīng)歷,從學士到碩士再到博士,字面上一切一帆風順,但是在實際生活中,卻是要付出許多努力和汗水。

殷建華教授在大學時選擇的專業(yè),就是巖土工程。而巖土工程是一門很博大、很深奧的學問,以大學有限的知識面,去探索里面的奧秘,顯然是很艱難的。因為一個系統(tǒng)的科學,就好像源頭活水,支流旁支駁雜,衍生出很多很細的專業(yè),讓人難以一一追根尋源。殷建華教授坦白說:“在進大學之前,對于這個專業(yè),其實我不大懂。”

但是進了這個專業(yè),真正了解了這個專業(yè)博大的系統(tǒng)之后,殷建華教授也依然是坦然面對,在研究生專業(yè)的選擇上,依然是選擇巖土工程,只不過,這個時候經(jīng)過大學的系統(tǒng)學習,對這個專業(yè)有了一個一般的了解,殷建華教授因此朝著專業(yè)細化地方向發(fā)展。對此,殷建華教授作了一個形象的比喻:“就好像建房子,不是一家兩家公司,也不是一個兩個專業(yè)就可以做出來的。建房子,除了地基和結構,還涉及到建筑學、機械工程、通風等一系列的學問。”

有人說,學習是一顆辛苦、無味的種子,埋藏在你人生路上,你只有用汗水澆灌,才能結出美味可口的果實。的確,在一般人心中,巖土工程這樣的專業(yè),每天要與數(shù)據(jù)打交道,時間長了會覺得索然無味,失去學習的興趣。殷建華教授在選擇武漢的中國科學院研究所之后,也是有過一陣子的迷惑,因為專業(yè)的細分遠遠不是大學時候所學可以比擬的。但是殷建華教授很快愛上了自己的專業(yè),在他看來,這個專業(yè)是用來解決實際問題的,并不是很抽象,因此在長時間的學習中,他并沒有覺得枯燥。或許是抱著這樣的學習心態(tài),加上自身刻苦的努力,殷建華教授取得了自己的進步,取得了讓別人看得見的進步。因此在拿到碩士學位之后,得到中科院的選派和獎學金前往加拿大攻讀博士學位。

努力付出往往和收獲成正比。在加拿大留學的日子,殷建華教授不負眾望,拿到了加拿大 Manitoba 大學優(yōu)秀外國學生獎學金,所有功課都是班上第一名。之后,殷建華教授順利地拿到了博士學位,成為一名學貫中西的專家學者。而對于許許多多正在求學的學子們來說,殷建華教授的這一段求學經(jīng)歷,卻如同一盞明燈,驅散了那些學生心中的迷惘,激勵著學生們努力、努力、再努力。

傳道授業(yè)不懈求索

古人曰:師者,所以傳道授業(yè)解惑也;現(xiàn)在我們說:教師是人類靈魂的工程師。從古到今,教師這個職業(yè)都是高尚的,受人尊重的。作為一名學貫中西的專家學者,殷建華教授最終將自己的角色定位在教師這個位置上,值得人尊敬。

選擇在香港理工大學任教,殷建華教授并不自恃學問高就傲物,而是從低做起,踏踏實實,一步一個腳印,對自己負責,也對自己的學生負責,從助理教授很快升到了副教授,隨后又在2002年升為正教授。

職稱的飛快提升,是香港理工大學作為一所名牌大學,對殷建華教授最大的肯定;而殷建華教授在教書育人的同時,也真正實現(xiàn)了自己的人生價值,將自己的專業(yè)作出了最大的貢獻。

當初,獲得博士學位后,殷建華教授并沒有急于回到國家,而是在加拿大東部城市的一個顧問設計諮詢公司和一研究中心分別工作過兩年。而移居香港后,也在一個顧問設計諮詢公司工作接近一年?？梢哉f,這幾年的工作經(jīng)歷,使得殷建華教授所學的理論知識,在實踐中得到了很好地印證,也很好地鍛煉了自己的能力,更增強自己解決實際問題的能力。而這些,更為他成為一名優(yōu)秀的教授打下了良好的理論與實際相結合的基礎。

據(jù)了解,殷建華教授所指導的兩大學生畢業(yè)論文連續(xù)兩年 (1999-2000年, 2000-2001年)被香港工程師學會評為第一名,并得到獎金和證書。殷建華教授介紹說:“我們對教學很重視,也重視跟學生溝通。我們學校教學有一整套系統(tǒng),很完善,也很出色,所以本科生從我們這里畢業(yè)都很有收獲,在社會上也很有改變。”

優(yōu)秀的教師,培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生,但本質(zhì)上,殷建華教授也是一名優(yōu)秀的學者。他擔任高校聯(lián)工程師聯(lián)合會主席,將香港高校的許多工程界的朋友,匯聚在一起,在專業(yè)的碰撞間,實現(xiàn)聯(lián)會對香港、對國家更大的貢獻。

可以說,殷建華教授是國際巖土力學界十分活躍的青年專家學者,目前不僅擔任國際巖土力學計算方法與進展學會副主席、國際巖土力學與工程學會會員、中國力學學會巖土力學專業(yè)委員會委員、中國巖石力學與工程學會及地面巖石力學與工程專業(yè)委員會委員、中國地質(zhì)學會及工程地質(zhì)專業(yè)委員會委員、香港力學學會委員等職務,同時還擔任《加拿大巖土工程》學報副主編、國際《巖土力學與巖土工程》學報主編之一,美國《國際巖土力學》學報編委、國際《海洋地球資源與巖土工程》學報編委、《防災減災工程學報》編委、《巖土力學與工程學報》編委、《巖土工程界》編委、《結構工程進展》國際雜志編委。

積極參與國內(nèi)、國際學術的同時,殷建華教授也有自己的學術研究,在科研上取得豐富的成果:首創(chuàng)性地給出等效時間定義和土的一維、三維粘塑性模型,并應用于土體完全耦合的固結分析;首創(chuàng)性地將Timoshenko Beam Model用于土工布加筋土地基模擬;提出有排水板和用非線性土的本構方程(維彈粘塑性模型)完全耦合的固結分析的有效的有限元方法;首創(chuàng)性地將填海造地工程和土的固結理論及分析與互聯(lián)網(wǎng)結合。

其中,殷建華教授取得4項專利,出版了2本專著和編輯了3本書籍,發(fā)表了300多篇學術論文, 其中102篇學術論文在國際科學引文索引數(shù)據(jù)庫中的科學期刊(Journals in Science Citation Index )上發(fā)表。

篇3

知識、能力、素質(zhì)三位一體的理論教學體系

以知識結構、知識點、實現(xiàn)方法為基礎設置理論課程，形成了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的理論教學體系。

1通識教育

通識教育包括人文、社會科學基礎知識、自然科學基礎知識、體育知識、外語知識、經(jīng)管知識、計算機信息技術等相關內(nèi)容。

2專業(yè)教育

1)工程技術基礎知識。開設有材料力學、畫法幾何與建筑制圖、理論力學等3門主干必修課程以及電工學、流體力學、彈性力學B等3門限定選修課程，共計20學分。要求學生掌握理論力學、材料力學的基本原理和分析方法;掌握流體力學(水力學)的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學的基本理論，彈性力學的基本原理和分析方法。2)專業(yè)基礎知識。開設有土木工程材料、土力學、基礎工程、結構力學、工程地質(zhì)、混凝土結構設計原理、房屋建筑學等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業(yè)外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學生了解土木工程專業(yè)基礎知識，為進一步學習各專業(yè)方向知識打下堅實基礎。3)專業(yè)方向知識。土木工程專業(yè)知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業(yè)特色方向教學。

多層次一體化的實踐教學體系

人才培養(yǎng)體系重視實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)時間共計40周。通識實踐環(huán)節(jié)包括人文社會科學實踐3周(3學分)、金工實習1周(1學分)、計算機基本技能訓練1周(1學分)。專業(yè)實踐包括混凝土結構原理課程設計等共10周(10學分)，測量實習2周(2學分)，認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習7周(7學分)，畢業(yè)設計(論文)16周(16學分)。此外，還專門設置課外實踐5學分，安排學生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學校安排的實踐活動外，土木工程專業(yè)結合專業(yè)特點，組織學生參加省土木建筑學會舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設計大賽，并舉辦大學生創(chuàng)新性實驗計劃等活動，加深學生對所學知識的理解，激發(fā)學生對土木工程專業(yè)的學習興趣。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生工程應用能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，根據(jù)土木工程學科和專業(yè)特點，利用西部礦井開采與災害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學示范中心、校內(nèi)巖土工程訓練中心以及校外實踐教學基地，搭建了土木工程專業(yè)實踐教學平臺。培養(yǎng)體系采用室內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計、科研活動、學科競賽等“多層次”的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學體系。

“設計型”題目和“科研型”項目結合的課程設計教學改革

在改革與實踐過程中，根據(jù)土木工程專業(yè)4個不同的特色方向，探索了“設計型”題目和“科研型”題目在課程設計中的應用，編制了建筑工程方向“鋼結構”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設計、巖土工程方向“基礎工程”與“隧道工程”課程設計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設計任務書與考核標準。地下工程方向延續(xù)了礦井建設專業(yè)的教學內(nèi)容，編制了礦井建設中的”建井工程結構立井井架”課程設計任務書與考核標準。

基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論的畢業(yè)設計教學改革

基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論，開展畢業(yè)設計的全過程質(zhì)量控制，在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，分別采用了指導教師雙向遴選制度、設計題目多樣化、嚴格的開題報告制度以及多環(huán)節(jié)答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結合形式，達到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發(fā)揮巖土工程、地下工程兩個優(yōu)勢學科科研實力強的特點，在優(yōu)秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業(yè)論文選題的做法提高了學生的科研能力，擴大了我校社會影響，提高了就業(yè)率。畢業(yè)設計選題多樣化，真正實現(xiàn)“真刀真槍”做設計。同時要求畢業(yè)設計必須有電算內(nèi)容，配備了各專業(yè)方向的電算教學軟件，保證了畢業(yè)設計既有電算又有手算的特點，提高了學生專業(yè)軟件的應用能力。編輯出版了《土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導叢書》。制定了土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指導教師遴選標準、開提報告撰寫標準、答辯基本規(guī)程、撰寫標準、質(zhì)量監(jiān)控評價標準、評分標準、二次答辯基本規(guī)程等一系列畢業(yè)設計管理文件。

“多渠道一體化”的學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系

篇4

作者簡介： 王長虹（1978.11- ），男，漢族，湖南衡山人，博士，副教授，研究方向：軌道工程

摘要：根據(jù)教師和學生特點，首先對軌道工程大類的畢業(yè)論文方向進行分組，畢業(yè)設計以專題設計為主，對畢業(yè)設計內(nèi)容進行調(diào)研、研究、探討，拓展專題畢業(yè)設計內(nèi)容，強化后續(xù)設計過程，使學生對工程的全過程有比較清楚的認識，培養(yǎng)學生查閱相關文獻分析問題、解決問題的能力。在此基礎上初步建立軌道工程大類畢業(yè)設計指導的數(shù)據(jù)信息表，不斷補充新的資料。

關鍵詞：軌道工程 大類專業(yè) 畢業(yè)設計

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

軌道工程大類專業(yè)以“依托行業(yè)”為辦學宗旨，必須建立具有明顯的軌道交通特色、專題性很強的畢業(yè)設計模式。因此，夯實專題設計的基礎，延伸畢業(yè)設計的自身內(nèi)涵，拓寬畢業(yè)設計的范圍，使學生能夠對設計全過程相關的設計環(huán)節(jié)都能參與，充分了解專題設計前導、后續(xù)的工作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生設計總體的概念，以開闊學生的視野，畢業(yè)后盡快適應各種不同的新角色[1]。

軌道工程大類專業(yè)畢業(yè)設計方向涉及線路、橋梁、隧道、地下結構、巖土工程等[2]。對于一個新辦專業(yè)而言，需要進行相關的畢業(yè)設計專題研討。構建一個動態(tài)的畢業(yè)設計體系，根據(jù)教師和學生的特點，進行畢業(yè)設計選題，嚴格畢業(yè)設計過程，以保證設計內(nèi)容高質(zhì)量按期完成。

1畢業(yè)設計存在的問題

1.1設計內(nèi)容單一

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鐵路高校的軌道工程大類畢業(yè)設計可分為線路、橋梁、隧道和地下結構、巖土工程方向。比如軌道工程以軌道結構強度計算、緩和曲線設計、縮短軌計算及無縫線路穩(wěn)定計算等內(nèi)容為主的模式；橋梁工程以鋼筋混凝土連續(xù)梁和連續(xù)剛構橋為主。指導老師根據(jù)畢業(yè)設計教學大綱擬定設計方面的題目，沒有考慮學生畢業(yè)后的去處，學生畢業(yè)設計選擇的余地很小。

1.2工作量不足

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于大量計算軟件的使用，如AUTOACD、ANSYS、橋梁博士、FLAC3D、同濟啟明星等軟件。這樣在較短時間內(nèi)即可以完成結構的計算要求，如果仍按照結構計算和設計的要求做畢業(yè)設計，則顯得設計工作量不夠飽滿。

1.3 畢業(yè)設計反饋情況

鑒于本專業(yè)的性質(zhì)，有必要對軌道工程大類專業(yè)畢業(yè)課題進行改革，不僅是軌道工程畢業(yè)設計類型，讓學生根據(jù)自己以后所從事的工作選擇相關的題目，如線路、橋梁、隧道、基坑工程、深基礎等。充實設計任務量，讓學生在有限的時間里盡可能多的把所學的線、橋、隧專業(yè)知識應用于工程實踐，掌握軌道交通工程設計、施工和維護的要點，增加就業(yè)機會。

2畢業(yè)設計內(nèi)容的改進

2.1畢業(yè)設計題目擬定

擬在制定2014 屆畢業(yè)設計任務書之前，由教研室主任牽頭，了解每位教師的學習背景，和學生以后工作和學習的方向，盡量為同學制定切合工程實際的畢業(yè)設計題目。比如畢業(yè)生所簽單位主要從事地鐵隧道建設的公司，可以讓教師增設與盾構隧道相關的論文組，對于考取研究生的學生，可以嘗試讓他們做畢業(yè)設計加論文的形式。通過這種“因才施教”制定題目的方法，讓學生提前了解以后要從事的工作或研究，起到一個很好的銜接作用。

2.2有效利用計算機輔助軟件

隨著計算機輔助計算的發(fā)展，結構有限元軟件、工程制圖軟件發(fā)展迅速，我院專門在第7學期為軌道工程專業(yè)的學生開設了ANSYS應用選修課，為畢業(yè)設計奠定了良好基礎，另外AUTOCAD的廣泛使用，為施工出圖奠定了良好基礎，為了保證工作量飽滿，可以適當增加手算、編程計算和施工、管理方面的內(nèi)容。

3過程控制方法

3.1充分利用兩階段實習收集資料

軌道工程專業(yè)學生將于第7學期在企業(yè)生產(chǎn)實習4周，學校規(guī)定要將畢業(yè)設計任務書于第七學期末之前下達給學生，第八學期第1-3 周為畢業(yè)實習階段，在此兩階段實習過程中要求學生通過對工程實施過程的了解，進一步掌握所學的理論知識，尤其是去簽約單位實習的學生，可以結合生產(chǎn)任務完成畢業(yè)設計。

3.2嚴格控制設計進度

在設計任務書中明確了各階段應完成的任務，讓學生了解各階段的設計內(nèi)容的份量和比重，結合自己的實際情況，參考教師建議的時間表，做出自己的控制性計劃。在各個設計階段，學生及時收集查閱資料，認真完成設計，指導教師亦通過學校的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，及時檢查學生的階段性成果，2周和教師完成一次面對面法的交流，以確保保質(zhì)、按時完成設計任務。

3.3 明確量與質(zhì)的要求

學校規(guī)定除了完成畢業(yè)設計以外，對于外文翻譯、文字編排要求嚴格按照學校范本執(zhí)行。由于辦學規(guī)模的擴大，學生人數(shù)的劇增，教師隊伍顯得不足，以至于答辯時每組答辯教師人數(shù)偏少，答辯過程亦控制不夠嚴格。根據(jù)教師人員專業(yè)情況，答辯擬按線路、橋梁、隧道分為三組、每答辯組有3-5位教師，每位學生自述設計內(nèi)容10 分鐘，提問5分鐘。最后由答辯教師根據(jù)學生文本質(zhì)量、論述情況和回答問題情況嚴格評分，保證答辯評分的合理性。

4資料整理

擬打算通過2至3屆畢業(yè)設計的積累，初步建立軌道工程方向畢業(yè)設計指導的電子課件及設計資料等數(shù)據(jù)信息表，規(guī)范化畢業(yè)設計指導過程。構建一個規(guī)范化的畢業(yè)設計指導過程體系，在具有實際工程背景的條件下，完整、對口的獲取設計資料，具有針對性積累參考資料。

5結語

以培養(yǎng)“卓越一線工程師”為目標的高等學校實踐教學研究―高校軌道工程類畢業(yè)設計指導模式改革與探討是完善我院教育教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型畢業(yè)生的客觀要求，理論上可以促進高校教學及管理環(huán)節(jié)合理有效，根據(jù)畢業(yè)設計中反映的問題，可以進一步完善軌道工程大類的畢業(yè)設計和專業(yè)知識的設置方式，使資源配置更趨合理，實踐中可以培養(yǎng)具有鮮明特色、適應性強、能較好服務于社會、服務于行業(yè)的工程技術人員。

篇5

【基金項目】海南省教育廳高等學?？蒲许椖浚℉j200756）。

【中圖分類號】TU3；G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0054-02

實驗教學改革時至今日，已形成共識：實驗教學內(nèi)容體系的改革是實驗教學改革的切入點[1]，也是重點和難點，仍是當前各高校各專業(yè)實驗教學改革進程中十分重要與緊迫的課題。本文結合海南大學土木工程專業(yè)的實際，分析實驗教學內(nèi)容體系的現(xiàn)狀及存在的問題，圍繞如何培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神這一目標，進行了實驗教學內(nèi)容體系的改革與實踐，收到良好的效果。

一、實驗教學內(nèi)容體系存在的問題

海南大學（以下簡稱：我校）土木工程專業(yè)含蓋建筑工程和巖土工程方向，從本科培養(yǎng)方案上看，有實驗教學內(nèi)容的課程主要分布在專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)課程模塊的必修課和限選課中（其實也只有這些課程的實驗教學是可控的，詳見表1），再深入分析其實驗教學內(nèi)容、實驗教學形式等其它實驗教學環(huán)節(jié)，存在的問題主要有以下幾方面。

1.實驗教學內(nèi)容仍是課中實驗。從表一可以看出，我校土木工程專業(yè)實驗教學除了物理實驗單獨設課外，其它實驗內(nèi)容均附設在相應的理論課程中（也稱課中實驗）。實驗學時分散在相應的課程總學時里，基本上是隸屬于整個課程教學體系中的極少一部分。

2.開設的實驗課比例偏低，實驗教學學時偏少。包括專業(yè)基礎課、專業(yè)課必修課和限定選修課在內(nèi)的47門課程中，開設實驗教學的課程有7門，占總門數(shù)的15%，實驗教學學時占總學時數(shù)僅有6.8%。

3.實驗教學內(nèi)容交叉重復[2]。以鋼材的物理力學性能實驗為例，在《土木工程材料》和《材料力學》等課程交叉出現(xiàn)，又如簡易土工實驗在《土力學》和《巖土工程勘察與測試技術》等課程交叉重復， 每一門課程的實驗教學都會重復介紹設備的使用等內(nèi)容，既浪費了有限的實驗學時，又難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新積極性。

表1 我校2010級前土木工程專業(yè)實驗課程設置現(xiàn)狀

4.由于課中實驗各自獨立，前幾年也象征性地進行過綜合性實驗、設計性實驗，但均以課程為核心，在各自課程中設置，綜合性和設計性內(nèi)容簡單，阻礙了學科之間的滲透，學生很難“創(chuàng)造性”地得出實驗數(shù)據(jù)并完成實驗報告，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)未能落到實處。

5.學生缺乏學習的主動性和研究性。實驗教學僅是理論課的補充，從教學內(nèi)容和形式上看，理論課和實驗課重復敘述了實驗方法、操作步驟，學生只需簡單操作即可完成實驗操作任務，數(shù)據(jù)處理也較簡單。同時，實驗課未單獨考核，實驗教師僅依據(jù)實驗報告給出實驗成績，供理論課教師參考，這無法調(diào)動學生的學習主動性和研究性，也談不上培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

二、實驗教學內(nèi)容體系改革思路與實施

針對上述存在問題，我校土木工程專業(yè)實驗教學內(nèi)容體系改革的總體思路是：以培養(yǎng)地方高素質(zhì)應用型人才為目標，以實驗理論和實驗技術為基礎，以增強實踐能力和創(chuàng)新精神為主線，建立以理論教學為依托且相對獨立的實驗教學內(nèi)容體系[3]。實施改革具體是：

1.實驗課程單獨設置。在分析各實驗課程具體內(nèi)容，相互銜接及實驗項目設置情況后，把實驗內(nèi)容和相關課程通盤考慮，統(tǒng)一規(guī)劃，落實各實驗課應承擔的任務，減少實驗內(nèi)容不必要的重復、重組實驗課程，形成實驗課程單獨設置。

2.實驗項目精心設計。實驗項目設計是實驗教學內(nèi)容體系改革成敗的關鍵， 實驗項目整合的具體做法包括：（1）刪除教學內(nèi)容已陳舊或與培養(yǎng)目標無關或關系不大的項目；（2）合并內(nèi)容重復或類似的實驗項目；（3）減少驗證性實驗的比重，提高體現(xiàn)學科先進性的綜合性實驗和設計性實驗項目的比重，增加綜合性、設計性實驗項目和實驗理論內(nèi)容；（4）實驗項目少而精。實驗項目選定時，貫徹少而精的原則，實驗項目不宜過多，加強每個實驗的力度，提高實驗教學的質(zhì)量；（5）適當增加實驗教學的總課時數(shù)。

3.循序漸進和適度跳躍[3]。實驗教學內(nèi)容體系改革遵循由淺入深、循序漸進的教育基本規(guī)律。其一，實驗教學與理論教學相協(xié)調(diào)， 在教學內(nèi)容上是循序漸進的；其二，隨著實驗教學層次的提高，能力的培養(yǎng)也是循序漸進的。對于具有相對獨立性的實驗教學內(nèi)容體系，必然會有部分實驗教學內(nèi)容走在理論課前面，但只要出現(xiàn)這種情況的項目不是太多，這種適度跳躍是正常的?？梢宰尨髮W生嘗試對未接觸過的問題通過學習、分析、探索來解決，這種能力的培養(yǎng)，在大學階段恰恰是必要的，也是符合人的認識規(guī)律的。

我校土木專業(yè)實驗教學內(nèi)容經(jīng)過整合與補充，基本形成的實驗教學內(nèi)容體系和其相對應的實驗教學課程體系，改革后設置的實驗課程有：

（1）《物理實驗》，（2）《土木工程基礎實驗》（含建筑材料實驗、材料力學試驗、土工試驗），（3）《土木工程結構試驗》（綜合型和設計型實驗），（4）《土木工程測試技術》（實踐型實驗），測量學、電工學保留課中實驗形式，實驗課程中實驗項目設置基礎實驗項目占40%，綜合型和設計型實驗項占40%，工程實踐實驗占20%，實驗教學學時（不含其它實踐環(huán)節(jié)）占總學時比例達到20%。

三、實驗教學內(nèi)容體系改革的層次與功能

我校土木工程專業(yè)的實驗教學內(nèi)容體系改革設計，基本形成相對獨立、層次分明和功能明確的實驗教學課程體系，按實驗項目來分有以下層次及功能：

第一層次為基礎型實驗。這部分實驗內(nèi)容主要是驗證型，包含建筑材料物理力學性能實驗室，簡易土工實驗，測量實驗（習）通過本層次實驗教學，學生能掌握基本實驗操作方法、正確使用儀器、準確取得實驗數(shù)據(jù)的能力，掌握數(shù)據(jù)處理和誤差分析方法。同時幫助學生了解實驗教學的意義及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位，了解實驗教學的規(guī)章制度，培養(yǎng)良好的習慣和敬業(yè)精神。

第二層次為綜合型實驗。綜合型實驗課程是在學生具備前一層次的基礎上，更深層次和系統(tǒng)地訓練實驗技術和技能。綜合型實驗有單學科綜合和多學科綜合，含蓋專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)課程模塊，把原來劃分過細的各門課程實驗項目合并，有機串聯(lián)相關內(nèi)容，進行內(nèi)容整合，體現(xiàn)系統(tǒng)性，給學生以完整的技能訓練。主要是進一步訓練學生的操作能力，幫助學生驗證一些有價值的定理，觀察一些特殊的現(xiàn)象，掌握專業(yè)實驗儀器設備的操作流程，學會從數(shù)據(jù)中分析現(xiàn)象和給出結論逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第三層次為設計型實驗。設計型實驗層次著重強調(diào)學生綜合運用前兩個層次學習的知識和技能，輔以專業(yè)選修課的理論與知識，在教師指導下積極主動地設計實驗方案，經(jīng)審核后，獨立完成實驗[2]，設計型實驗內(nèi)容為動態(tài)設計。在這個層次上的鍛煉，主要是幫助學生掌握建筑結構、建筑樁基、建筑地基、基坑監(jiān)測等實驗方法，能自主設計構件承載力、變形等類型實驗的方法和程序。

第四層次為工程實踐型實驗層次。土木工程專業(yè)的學生進入3年級以后，動手能力應當日趨成熟，但工程能力的實踐還遠遠不夠，創(chuàng)新素質(zhì)有待進一步明確和提高，為了給畢業(yè)設計打好基礎、做好準備，實驗教學必須面對社會需求的現(xiàn)實問題實施改革[3]。在工程實踐型實驗層次，了解實踐建筑工程設計、施工與質(zhì)量檢測的有關內(nèi)容，了解國家有關技術規(guī)范與標準，掌握建筑材料現(xiàn)場抽樣和檢測方法及判斷依據(jù)，掌握常用的現(xiàn)場檢測設備及無損檢測方法，基本能完成建筑材料、建筑地基、建筑樁基、基坑監(jiān)測、建筑結構等的檢測方案設計及實施檢測。

改革后的培養(yǎng)方案中，保證實驗教學四年連貫發(fā)展?；拘纬梢荒昙墝W會設備使用和儀器操作，二年級能夠組織實施驗證性實驗，三年級能夠獨立完成綜合性實驗與設計性實驗，四年級可以進行工程實踐實驗層次，為畢業(yè)設計和就業(yè)做好準備。

四、實驗教學內(nèi)容體系改革實施效果

我校土木工程專業(yè)實驗教學內(nèi)容改革2010年初步探索后，配套有關教學管理制度，采取相應的教學方法與手段，通過近二年的實施，新實驗教學內(nèi)容體系實施取得了初步成效：一是實驗教學獨立設課后，教師承擔實驗課教學工作的積極性高，原來只擔任理論課教學工作的教師也原意承擔實驗課程了，突出了教師在實驗教學中的基礎作用和中心地位，體現(xiàn)和貫徹了實驗教學與理論教學同等重要的思想觀念；二是實驗教學獨立設課后課堂質(zhì)量可控，單獨考核、單獨記學分， 與理論課一樣實行不及格重修制度，學生的學習積極性和主動性顯著提高；三是實驗項目內(nèi)容豐富，形式多樣，學生動手能力、實驗技能、分析解決問題的工程實踐能力得到了提高，教師也原意將自己的科研課題邀請學生參加，進一步提高了實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用；四是從12屆學生畢業(yè)論文選題來看，選擇有實驗內(nèi)容的畢業(yè)論文題目比例增加15%，畢業(yè)論文整體質(zhì)量得到了提高。

五、結語

實驗教學內(nèi)容體系改革是教學改革的重點也是難點，在“大土木”背景下，地方高校土木工程專業(yè)如何不斷更新實驗教學理念，探索培養(yǎng)適應于地方社會需求的高素質(zhì)應用型人才的實驗教學內(nèi)容體系，還需要進一步研究與實踐。

參考文獻：

[1]沈小雄，韓理安.以實驗教學內(nèi)容體系改革為龍頭全面提高實驗教學質(zhì)量[J].中國高教研究，2001（3）：78-79

[2]白文輝，梁超鋒等.基于應用型人才培養(yǎng)的土木工程專業(yè)實驗教學改革思考.高等建筑教育[J].2009，18（6）：25-27

篇6

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Problems and Solutions of Geotechnical Graduate Experimental Skills Training

ZENG Zhaotian

（College of Civil and Architectural Engineering， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Graduate geotechnical testing skills is a key factor in determining its research and innovation capacities. Based on the experimental teaching in recent years， the analysis of the main problems of geotechnical graduate existing experimental skills training， combined with the actual college graduate geotechnical， proposed to improve experimental skills related measures are expected to effectively improve the quality of geotechnical professional postgraduate training.

Key words geotechnical professional； graduate training； experimental skills

研究生是我國科研力量的后備軍，對研究生的培養(yǎng)應著重于創(chuàng)新思維、科學素養(yǎng)和實驗技能三個方面。巖土工程是一個實踐性很強的學科專業(yè)，實驗能力是巖土專業(yè)研究生涉足科研領域的基本素養(yǎng)，因此研究生的科技創(chuàng)新水平將取決于其實驗技能的高低。然而，我國高校研究生教育中普遍存在忽視其實驗技能的培養(yǎng)，應引起當前研究生教育工作者的憂慮和重視。筆者根據(jù)近年來的教學情況，剖析了巖土專業(yè)研究生實驗技能培養(yǎng)存在的主要問題，結合本院實際提出了改善巖土專業(yè)研究生實驗技能的相關對策。

1 巖土專業(yè)研究生實驗技能培養(yǎng)存在的主要問題

1.1 對研究生實驗技能的培養(yǎng)未引起足夠的重視

現(xiàn)階段我國的研究生教育大多以科研論文為主，導師對其進行指導，培養(yǎng)的基本流程為：學習理論課程1～1.5年――導師提供研究思路和大致的技術路線――研究生自行完成具體的實驗設計和實驗技術操作。在這一過程中，研究生能否順利畢業(yè)，不僅決定于科研思路是否可行，更大程度地取決于其實驗技能的高低。但是，在實際中很多巖土專業(yè)研究生根本不具備基本的實驗操作和實驗設計能力，以至于在實驗室工作中感到力不從心。究其原因，一是本科階段由于課時少僅有少量的實驗機會，二是進入研究生階段后，沒有選修巖土實驗課，一部分同學僅是跟隨高年級研究生做過幾次實驗，另一部分同學尚處于摸索階段。這樣一方面導致研究生未能及時地完成畢業(yè)論文，嚴重影響了研究生科技創(chuàng)新的信心；另一方面，由于研究生缺乏對實驗過程全面掌控的能力，極容易對實驗設備造成損壞，影響了教學和科研的正常運行。

1.2 研究生實驗技能學習途徑尚不通暢

當前巖土專業(yè)研究生學習實驗技能主要通過兩個途徑：（1）選修研究生巖土實驗課程。然而，目前研究生的實驗教學大部分采取“課題老師講、學生聽，課后學生上交實驗報告”的本科生模式，缺乏科學、系統(tǒng)、有針對性的實驗訓練，研究生的科研理念、實踐能力未能得到有效的啟發(fā)和提升。（2）跟隨高年級研究生做實驗。然而，高年級研究生在實驗過程傳授的內(nèi)容僅僅是他們各自研究方向的一些常用實驗技術，新生根本無法全面、系統(tǒng)地掌握巖土實驗技能，導致在后面的科研實踐中事倍功半。

1.3 實驗室封閉的管理機制不利于研究生的科研實踐

目前實驗室一般采用實驗老師掌管實驗室鑰匙、負責實驗設備運行和維護、學生在工作時間進行實驗的管理模式。然而，由于巖土實驗的復雜、延續(xù)性，該管理模式對研究生的科研實踐具有顯著的影響；特別是非飽和土實驗具有周期長、實驗精度高、操作要求嚴格等特點，研究生需要連續(xù)地長期使用該儀器設備，這就需要突破封閉的管理機制。

2 改善巖土專業(yè)研究生實驗技能教育的相關對策

2.1 改革研究生實驗課程設置和教學方式

新的實驗教學體系將突破以往的“本科后”教學模式，主要體現(xiàn)以下幾個方面：（1）打破本科生與研究生實驗課間的界限，通過開設本碩貫通的實驗選修課程，使那些在本科階段缺乏計劃做實驗的研究生獲得實踐機會；（2）打破實驗教學與科研間的界限，通過開設專題實驗課程，使研究生有機會在較大型、復雜的科研設備上做試驗；（3）按課程的性質(zhì)和內(nèi)容，結合畢業(yè)論文的研究方向，將專業(yè)實驗課程的實驗進行有機組合，開設綜合性、設計性、系列化的專題實驗；

以我院為例，開設的主要課程如下：（1）本碩貫通課程――“高壓固結實驗”、“飽和土不固結不排水三軸剪切實驗（UU）”等；（2）研究生必修課程――“飽和土固結不排水三軸剪切實驗（CU）”、“飽和土固結排水三軸剪切實驗（CD）”、“應力路徑三軸試驗”等；（3）研究生專題實驗課程――“非飽和土三軸剪切實驗”、“土-水特征曲線測試實驗”、“孔隙大小與孔徑分布曲線實驗”等。

2.2 改革實驗室管理機制

建立開放性實驗室是改革實驗室管理機制的關鍵：（1）研究生自主安排實驗時間，采取實驗預約制度；（2）儀器設備管理和維護采用多重管理模式：實驗室老師負責儀器設備的管理和使用登記；研究生在獲得導師和實驗室老師的同意后方可使用儀器設備，且注意使用期間的設備維護；研究生導師應承擔指導學生實驗和保證設備正常運行的責任；（3）對于一些特殊的巖土實驗，可采用靈活的管理方式，在保證實驗設備的安全前提下，最大限度地滿足研究生開展巖土實驗的需要，提高實驗室的使用效率。

2.3 改善實驗技術人員待遇

高校實驗室教師和理論課教師一樣，具有追求事業(yè)成功、實現(xiàn)自我的愿望。高校領導和和主管部門負責人，要尊重他們的勞動成果，對取得實驗技術成果、科研成果、實驗教學成果的實驗技術人員要予以表彰，并作為其晉升、聘任崗位的依據(jù)；提供學習進修、培訓的機會，加大實驗室對外開放的力度，鼓勵實驗技術人員把專業(yè)知識服務于社會，將技術成果轉化為生產(chǎn)力。通過這些措施，激發(fā)實驗技術人員的積極性、創(chuàng)造性，穩(wěn)定實驗技術隊伍，使他們?nèi)硇牡赝度氲焦ぷ髦小?/p>

參考文獻

[1] 鄭冬梅，王悅.構建研究生實驗教學體系，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力[J].實驗技術與管理，2010.27（5）：146-147，150.

[2] 歐陽宇.淺談化學專業(yè)研究生科研實踐能力的培養(yǎng)[J].湖北師范學院院報（自然科學版），2011.31（3）：112-114.

篇7

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0047-02

自2009年全日制專業(yè)碩士開始招生以來，因出現(xiàn)時間短，全日制專碩培養(yǎng)存在一定不足，相應的各種培養(yǎng)機制、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)效果沒有達到要求。目前對全日制專業(yè)碩士生的培養(yǎng)存在諸多爭議，如“緩解就業(yè)”論、“收益”論、“差生”論、“換湯不換藥”論、“招考模式雷同”論等質(zhì)疑。根據(jù)國務院學位委員會定位，全日制專業(yè)學位是具有專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術或管理工作的高層次應用型人才。教育部明確規(guī)定專業(yè)碩士更加強調(diào)工程實踐能力培養(yǎng)，因此，全日制專業(yè)碩士的實踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的重要保障。對應推行五年多的全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)來說，實踐能力培養(yǎng)探索是一個新課題。為此，成都理工大學結合自身地學優(yōu)勢特點，在辦學過程中找準自身特色和優(yōu)勢，依據(jù)地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展對工程應用型人才的迫切需求，在全日制專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)方面進行了有益探索和改革，并取得一定成效。

一、地質(zhì)災害防治優(yōu)勢學科平臺

我院現(xiàn)有國家級突出貢獻中青年專家1人，全國杰出專業(yè)技術人才2人，國家杰出青年科學基金獲得者2人，教育部長江學者特聘教授1人，“百千萬人才工程”國家級人選4人，中國青年科技獎獲得者2人。依托地質(zhì)災害防治與地質(zhì)環(huán)境保護國家重點實驗室和“地質(zhì)工程”國家重點學科，立足于我國西部地區(qū)重大工程建設和防災減災的需求，建立了地質(zhì)災害防控創(chuàng)新方法體系，推動了該領域學科發(fā)展和進步。重點關注我國西部地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中所面臨的日益嚴峻的地質(zhì)災害問題，在汶川地震、蘆山地震、尼泊爾地震和康定地震誘發(fā)次生地質(zhì)災害，大型水電工程、交通工程、國防工程災害和自然地質(zhì)災害防治方面發(fā)揮了重要作用。學院先后承擔國家、省部級和橫向委托項目400余項，累計科研經(jīng)費超過3億元，產(chǎn)生經(jīng)濟效益達數(shù)十億元，

研究成果先后獲國家科技進步一等獎2項（獨立單位），二等獎2項，部省二等以上獎勵30余項，出版專著50余部，國內(nèi)外1200余篇。此外，我院還獲國家級教學成果二等獎2項，省部級一、二等教學成果獎10余項。學院在地質(zhì)災害防治方面擁有雄厚師資力量、國家重點學科、國家重點實驗室和2011地質(zhì)災害防控協(xié)同創(chuàng)新中心，在地災防控方面具有明顯的學科優(yōu)勢，為我院全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)提供了良好的學科平臺。

二、面向行業(yè)開設應用型創(chuàng)新課程

為使專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)更加貼近行業(yè)和社會需求，我院立足自身地學優(yōu)勢，面向行業(yè)狠抓專業(yè)碩士類課程建設，在課程改革上將學碩與專碩分離，力求使專碩課程改革符合行業(yè)需求，更加適合應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。以“行業(yè)―實踐―案例”為理念構建以工程行業(yè)實踐能力培養(yǎng)為主的課程模式，讓學生了解本行業(yè)國內(nèi)外新知識、新技術、新方法并應用于實際工作，讓學生進一步拓寬行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和解決實際問題所需要的新知識，并根據(jù)行業(yè)和相關企業(yè)實時需求進行動態(tài)更新，有效推動全日制專業(yè)學位培養(yǎng)觀念轉變，推動科技進步與社會發(fā)展，產(chǎn)生社會與經(jīng)濟效益。如，近年來注冊巖土工程師考試更加注重工程地質(zhì)、鐵路和公路行業(yè)的地質(zhì)勘查和地質(zhì)災害防治等知識點，因此我院在滑坡災害防治、工程數(shù)值模擬和地下結構工程等課程中進行了教學點更新，不斷強化考點案例分析和工程實例分析，研究生的注冊巖土考試通過率有了較大提高，使課程教學與行業(yè)有效結合起來，突出了專業(yè)碩士培養(yǎng)的工程應用創(chuàng)新特點。

三、面向企業(yè)聘請高水平企業(yè)導師

我院作為四川省研究生教育改革創(chuàng)新項目首批專業(yè)學位研究生教育實踐基地，承擔著高層次應用研究型人才培養(yǎng)的重任。利用我校地學優(yōu)勢學科平臺，建立“工程實訓體系、技術創(chuàng)新體系”的雙體系創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以工程應用創(chuàng)新建立良好企業(yè)合作關系，以模式改革謀專業(yè)碩士培養(yǎng)上臺階，為此，我院聘請了既有扎實理論基礎，又有豐富工程經(jīng)驗，并且了解企業(yè)亟需創(chuàng)新技術的高水平企業(yè)導師參與專業(yè)碩士研究生的實訓及論文指導。這些導師一般都是具有博士學位的教授級高級工程師，有很強的工程應用創(chuàng)新能力，能啟發(fā)學生進行工程應用創(chuàng)新，解決實際工程難題。我院在對地學類專業(yè)碩士的雙體系培養(yǎng)過程中，邀請在全國巖土工程、地質(zhì)勘查和地質(zhì)災害防治行業(yè)具有較高影響力的業(yè)界專家承擔研究生校外實訓指導，比如中國電建集團成都勘測設計研究院有限公司陳衛(wèi)東教授級高工、中國中鐵二院集團屈科教授級高工、四川藏區(qū)高速公路有限責任公司李永林教授級高工、四川省交通廳公路規(guī)劃勘察設計研究院王聯(lián)教授級高工等參與專業(yè)碩士生論文選題和指導工程。他們大都具有博士學位，以及省學術與技術帶頭人、院總工等稱號，具有創(chuàng)新能力，能啟發(fā)學生進行應用型創(chuàng)新，有力推動了研究生學習積極性、主動性。該培養(yǎng)模式將學校、學生與企業(yè)融合到一起，在學校和企業(yè)之間搭建橋梁，既能解決學生就業(yè)問題，又為企業(yè)挑選了適合人才。

四、面向西部環(huán)境進行實踐能力培養(yǎng)

與企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)體系后，再根據(jù)西部地區(qū)復雜的地質(zhì)環(huán)境條件、大型工程建設地質(zhì)災害防治問題和重大關鍵技術問題，為研究生提供地學類實踐基地和平臺。選擇具有現(xiàn)代化管理水平、行業(yè)創(chuàng)新能力強、技術生產(chǎn)先進的企業(yè)建立一批高標準、穩(wěn)定合作的校外實訓基地。近年來，我院投入100多萬元與水電、交通和地質(zhì)災害防治行業(yè)內(nèi)企業(yè)共建了“大型水電工程實訓基地”、“地震震中區(qū)地質(zhì)災害―四川汶川野外基地”、“大光包滑坡研究基地”和“地質(zhì)災害―四川都江堰野外基地”。這些實踐培養(yǎng)基地既可以進行野外地質(zhì)技能訓練，又可開展課題研究；既能承擔工程建設和科研任務，又可讓學生按行業(yè)要求進行工程實踐和工程難題攻關。這些實踐教學模式注重學生地質(zhì)素養(yǎng)、解決和分析實際工程能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)野外認識能力強、重大災害問題能獨立與創(chuàng)新性思考的目標，并能解決實際工程難點問題，可為我國西部重大工程建設和地質(zhì)災害防治提供大量應用型人才。

五、培養(yǎng)質(zhì)量和效果

為使企業(yè)始終保持對研究生校外實踐培養(yǎng)的熱情，我院主動為用人單位著想和服務，在基地建設、專碩人才培養(yǎng)模式、管理隊伍建設和管理機制改革等方面加強與企業(yè)的交流，先后赴中國地質(zhì)大學（武漢）、同濟大學、長安大學和西安建筑科技大學等同行院校及陜西省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)總公司、中鐵第一勘察設計院集團有限公司、武漢地質(zhì)工程勘察院、中國華西企業(yè)股份有限公司等企業(yè)開展了學習交流與調(diào)研工作，加強了與各聯(lián)盟院校和企業(yè)的溝通和聯(lián)系，獲得了寶貴的信息資源，達到了“加強交流、借鑒經(jīng)驗、啟迪思路、推動發(fā)展”的目的。在專業(yè)碩士考核質(zhì)量方面，擯棄傳統(tǒng)的專碩“差生論”觀點，對專碩畢業(yè)論文的考核，重點考核畢業(yè)論文是否有對實際工程“應用創(chuàng)新”的內(nèi)容，推進應用創(chuàng)新和服務社會。我校全日制專業(yè)碩士生張巖同學經(jīng)過在四川省交通廳公路規(guī)劃勘察設計研究院的實踐培養(yǎng)，先后申請了《一種高地溫隧道隔熱散熱襯砌結構》、《一種液脹式讓壓抗震抗高地溫錨桿》、《一種高地溫隧道支護的樁型預應力錨索》和《內(nèi)置式全長防腐錨桿》等多項發(fā)明專利，并發(fā)表了多篇SCI論文，為西部地區(qū)多條高速公路設計和施工提供了科研支撐。

通過多年的探索和建設，我院全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)效果顯著，在就業(yè)形勢嚴峻和成都地區(qū)其他“985”、“211”高校生源競爭下，我院地學和土木類專業(yè)的專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)率仍然保持在95%以上，培養(yǎng)質(zhì)量受到了同行和企業(yè)的高度認可。

參考文獻：

[1]白冰，吳林娜.我國全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的問題及對策――以四川大學全日制出版專業(yè)碩士為例[J].出版科學，2012，20（5）：18-21.

[2]張勝，楊慧麗，許燕，等.全日制專業(yè)碩士工程實踐能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].教育教學論壇，2013，（2）：277-278.

[3]孫凱，曾慶吉.全日制專業(yè)碩士實踐教學研究――以教育碩士實習為例[J].成功（教育版），2012，（3）：6-7.

[4]陳國慶，查鳳妹，劉梁.《地下結構工程》研究生課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2013，2（8）：179-181.

篇8

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0005-03

美國是目前世界上高等教育最發(fā)達的國家之一。不僅是大學生教育，早在100多年前，美國就已經(jīng)開展了高校研究生的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套完善的集研究生招生、教學和科研為一體的培養(yǎng)體系，每年吸引全世界成千上萬的優(yōu)秀人才。同時美國的研究生教育也為世界各國所效仿，對很多國家高層次教育體系構建有著深遠的影響。

相比之下，中國的研究生教育起步較晚，但自改革開放以來也取得了長足

發(fā)展。近年來，隨著我國經(jīng)濟突飛猛進和對高層次人才的大量需求，我國研究生招生規(guī)模不斷擴大，招生數(shù)量連年增加，但由此也帶來了研究生選材和教育質(zhì)量下降等問題。因此，如何確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也引起了全社會的普遍關注。文章試以美國普渡大學和我國同濟大學為例，從研究生招生、教學和科研方面進行比較，旨在為提高我國研究生教育質(zhì)量提供借鑒。

一、中美研究生培養(yǎng)比較

（一）招生

招生工作是研究生培養(yǎng)體系的第一部分，然而中美兩國的研究生招生在很多地方都存在著差異。

首先，美國的研究生招生具有很強的包容性。美國以其發(fā)達的經(jīng)濟、聞名的高校和雄厚的師資，每年在全世界招募大量的青年才俊前去接受研究生教育。以普渡大學巖土工程系為例，2015年在讀的20多名碩士、博士研究生中，只有一名美國學生，其余學生均來自東亞、印度、中東、南美等地區(qū)。雖然這種情況有其特殊性，但也在一定程度上反映了美國高校研究生招生的國際化。此外，從受教育成本方面，普渡大學巖土工程專業(yè)碩士每年學費高達30 000美元且無任何獎學金資助，但世界范圍內(nèi)的學生仍然趨之若鶩。相比之下，中國的

研究生招生范圍基本局限于本國。雖然中國政府有針對國外學生的經(jīng)濟資助（如國家留學基金委資助）和免除學費的優(yōu)惠政策，但申請在中國接受研究生教育的外國學生數(shù)量較少。而且，這些學生主要是對中國文化感興趣，而并不是因為受到中國學術水平和學術氛圍的吸引。

其次，在招生方法上的差別。美國研究生的招生方式基本完全由各高校自主進行，沒有統(tǒng)一的全國考試，而且教授在招生過程中有很大的選擇和決定權[1]。具體的招生方法雖然各學校并不相同，但選拔方式非常靈活，而且學生可同時向多個學校提交申請。一般情況下，申請者需提交大學（或碩士）學習成績單、GRE成績、至少兩名教授的推薦信和個人申請書，申請博士研究生的申請人可能還會被要求提交碩士階段研究成果、博士階段的研究計劃等材料。針對非英語母語的國際學生，一般還要求托福成績達到一定分數(shù)。學校通過對申請者提交材料的綜合評估，決定是否錄取。我國的研究生招生也有多種方法，碩士研究生和博士研究生的招生方式也不相同，但基本都以考試為主要選拔手段。對于碩士研究生招生，本科學習成績優(yōu)秀的學生可申請不參加研究生入學考試而獲得免試入學資格，而其他學生需參加全國統(tǒng)一的研究生入學考試。部分高層次學?？筛鶕?jù)自身情況劃定錄取分數(shù)標準，其他學校根據(jù)所處地區(qū)的不同由國家統(tǒng)一劃定不同錄取分數(shù)線。超過分數(shù)線的考生按報考學校要求進行復試，根據(jù)初試和復試的綜合成績擇優(yōu)錄取。博士研究生的招生由各高校自主開展，部分優(yōu)秀的本科生可通過申請直接攻讀博士學位，取得入學資格，在讀的優(yōu)秀碩士研究生可申請碩博連讀，而其他人員可以參加各學校的博士研究生入學考試，考試內(nèi)容由各高校自主擬定，錄取方式與碩士研究生錄取相似。雖然以考試為主，難免出現(xiàn)遺珠之憾，但近年來參加研究生考試的考生數(shù)量均在150萬以上，在體量如此巨大的招生工作面前，考試仍然是最公平的人才選拔方式。

（二）教學

教學是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，而課程設置是研究生教學的基本載體。美國研究生的培養(yǎng)需要通過大量而又系統(tǒng)的課程學習。一般來說，碩士研究生在兩年學制內(nèi)需要完成10門課程的學習，而博士研究生則需要完成18門課程。美國研究生的課程設置比較科學，每個高校都有自己成熟的課程體系，開設的課程都具有明確的授課目標和教學計劃。美國研究生教育都重視基礎教學，研究生課程多為學科領域內(nèi)通用的專業(yè)基礎課。美國高校在研究生教育別注重通用型人才的培養(yǎng)，在研究生課程設置上注重學科交叉[2]。高校不僅開設大量的跨學科課程供研究生選擇，而且授課教師很多也都有跨專業(yè)背景。在普渡大學，有很多工程專業(yè)的教師能讀懂經(jīng)濟學公式，體現(xiàn)了多學科素養(yǎng)。而我國研究生課程設置偏重于本領域的專業(yè)課程，課程設計的結構較為單一，對于交叉學科的重視度較小。學生選課主要由指導教師指定，一般貼近指導教師的研究方向，確保研究生課程的選擇不偏離本專業(yè)。近年來，部分高校開始重視對研究生的跨學科培養(yǎng)，但課程之間的交叉和相關性等問題還處于摸索階段。

美國研究生教育的授課方式與中國類似。除了傳統(tǒng)的教師主講外，還有科學實踐方面的內(nèi)容。一般是教師針對性地選擇某一學術領域，要求學生個人或以小組的方式研究該領域的具體案例。此外，相對于中國的教學方式，美國教師更重視研究生專題研討會。通過學生討論、教師總結的方式進行學習。

中美兩國在研究生教學的重視程度上有很大的差別。美國高校對研究生的授課非常重視，課程安排一般每周兩次。每次授課后教師都會留大量的作業(yè)，而作業(yè)的完成情況在最終考試成績上占有很大權重。一般情況下完成每次作業(yè)需要花費至少6個小時，很多學生都會在課后花費大量時間閱讀教材、解決問題。下次上課之前必須提交作業(yè)，否則在平時成績這一項無法得分。此外，每門課程在每個月均有考試，考試成績將作為平時成績計入最終的課程成績?？傊谡n方式與中國的高中教育類似，研究生通過高強度的課程學習在專業(yè)課程方面打下了堅實的基礎。而中國的授課方式相對寬松，教師在講授課程之后一般不會留太多的作業(yè)，且以期末考試或課程報告來考核最終的課程成績。

造成這種差異的主要原因是兩國對教師和研究生的考核內(nèi)容不同。美國研究生如果兩門課程成績在B以下（即80分以下），將會受到學校警告。如再次不達標，將被勸退。因此，美國高校的研究生在課程學習方面投入了大量的經(jīng)歷。但在科研方面，除畢業(yè)論文外，無論博士研究生還是碩士研究生均無考核指標。與美國不同，中國對高校研究生的主要考核內(nèi)容是科研成果，包括論文、專利等，是研究生畢業(yè)的必備條件。研究生一般將課程學習安排在入學第一年全部完成，其余時間完全投入到科研工作中。

（三）科研

在美國的研究生培養(yǎng)中，導師扮演著重要的角色。美國高校認為，優(yōu)秀的研究生導師受過系統(tǒng)的科學訓練，熟悉科學研究的方法和過程，能使學生迅速接近科學發(fā)展的前沿，是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的重要保障。因此，美國高校提供各種經(jīng)濟、科研方面的優(yōu)越條件，在世界范圍內(nèi)吸引各領域優(yōu)秀的專家和學者[3]。與中國類似，美國研究生導師的職責是對研究生的科研工作進行指導，定期檢查學生的科研進展，修正研究生的科研方向，評估研究生的科研成果。除導師外，每位研究生都有一個指定的論文委員會。這個委員會一般由3～4名有不同學術專長和學術觀點的教授組成，目的是開闊學生的視野，使學生接受不同觀點的熏陶。而我國的研究生培養(yǎng)一般實行導師負責制，學生主要圍繞導師的科研項目開展研究生階段的工作，與其他學科的交叉溝通主要取決于所參與的科研項目[4]。

美國高校一般不要求研究生在公開的期刊或會議。以普渡大學土木工程學院為例，研究生除做好自己的畢業(yè)論文之外，基本沒有其他的研究內(nèi)容。而中國高校對研究生一般都有這一要求。隨著中國科研水平的不斷提高，高校對研究生的要求也更加嚴格。一般對工科專業(yè)的博士研究生都要求在SCI收錄的期刊，因此，中國學生在科研方面的壓力更大。除此之外，中國研究生還有機會接觸到與實際工程相關的橫向課題，能從中學習到與實際相關的知識。這是相對于美國研究生的優(yōu)勢，在土木工程領域，中國目前在建及規(guī)劃的基礎設施工程遠超美國，對中國研究生今后在工程界的發(fā)展有很好的幫助。

二、啟示

從招生、教學、科研三方面的比較可以看出，中美兩國在研究生培養(yǎng)模式上有很多明顯的差異。借鑒美國研究生培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，得出完善我國研究生培養(yǎng)體系的幾點啟示。

（1） 在完善考試主導的招生模式基礎上，適度增加研究生入學的靈活性。對于碩士研究生招生，在統(tǒng)一考試科目和時間的基礎上，適當放開申請時間，讓學生完成入學考試后，根據(jù)自己的成績同時同等條件選擇多個學校和專業(yè)方向。強化復試，真正實現(xiàn)雙向選擇，確保更多的優(yōu)秀學生被錄取。

（2）優(yōu)化課程設置，提高交叉學科和實踐性較強的課程比例。在完善專業(yè)必修課程設置的基礎上，避免本專業(yè)學科分割過細、知識零散的弊端，從本質(zhì)上把握各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。拓寬學生選修課程的渠道和領域，鼓勵學生跨專業(yè)、跨領域選課。同時，增加學生到校外實習或在校內(nèi)實訓的機會，使學生獲得更廣泛的就業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)。

（3）放寬學科限制，建立科學的導師和專業(yè)的選擇制度。隨著我國研究生教育規(guī)模的擴大，適當放寬導師和專業(yè)的選擇，將給研究生提供更多跨學科學習的機會。讓學生根據(jù)自己的興趣和實際需求進行合理的學科選擇，促進教育資源的優(yōu)化。

（4）完善導師負責制，科學組建教授培養(yǎng)小組。培養(yǎng)小組應體現(xiàn)學科的交叉，鼓勵導師跨學科參與研究生培養(yǎng)的指導。

參考文獻：

[1]明航. 中美研究生培養(yǎng)模式比較分析[J]. 江蘇高教， 1998 （5）： 84-86.

篇9

一、 招生專業(yè)及學制學費

專業(yè)代碼

專業(yè)名稱

招生名額

081901

采礦工程

4

081902

礦物加工工程

6

083700

安全科學與工程

4

080104

工程力學

2

081401

巖土工程

4

081801

礦產(chǎn)普查與勘探

5

080804

電力電子與電力傳動

2

080203

機械設計及理論

2

081601

大地測量學與測量工程

3

直博生學制為5年，學費為10000元/年。

二、獎助辦法

1. 國家獎學金：按國家及學校文件評選。

2．國家助學金：用于資助我?；緦W科年限內(nèi)納入全國研究生招生計劃的所有

全日制研究生（有固定工資收入的除外），補助研究生基本生活支出。

金額：博士研究生12000元/年

發(fā)放：分10個月發(fā)放（每年7月、8月停發(fā)），博士1200元/月

3. 學業(yè)獎學金： 一等學業(yè)獎學金占20%，18000元

二等學業(yè)獎學金占40%，15000元

三等學業(yè)獎學金占40%，12000元

每年11月30日前一次性發(fā)放。

三、申請條件

1. 優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生， 具備推薦免試研究生資格；

2. 堅持四項基本原則，熱愛祖國，身心健康，遵紀守法，品行端正；

3. 英語六級成績425分以上；

4. 勤奮好學，思維敏捷，有創(chuàng)新精神，具有較強的自學能力和實踐動手能力；

5. 身體健康狀況符合規(guī)定的體檢標準。

四、申請

考生可先在“中國礦業(yè)大學（北京）推免生預報名系統(tǒng)”219.242.64.66/open/RecruitTkssTmYbm/signin.aspx ，注冊報名，待學院組織復試后，需在研究生招生信息網(wǎng)上“推薦免試服務系統(tǒng)”報名，并接收我校待錄取通知。

考生可將以下材料交寄至相關錄取學院。

1. 《中國礦業(yè)大學（北京）招收優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生直接攻讀博士學位研究生申請表》一份；

2. 《中國礦業(yè)大學（北京）招收優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生直接攻讀博士學位研究生專家推薦書》兩份（需要2名教授或相當職稱以上的專家分別推薦）；

3. 歷年在校學習成績單一份，并加蓋學校教務處公章；

4. 申請人還可提交在學期間已經(jīng)公開發(fā)表的學術成果及參加各種學術科研活動的證明材料復印件1份。

五、考核與錄取

1. 對于申請直博的推薦免試生，各有關學院應在本人申請和專家推薦的基礎上，在復試增強對學生的考核，采取筆試與口試相結合的形式；考核的內(nèi)容須根據(jù)本校研究生培養(yǎng)方案的要求，重點考核考生掌握本學科基礎理論的水平和從事實際科學研究的能力。

2. 擬錄取的直博生，須在“推薦免試服務系統(tǒng)”點擊回復同意。

3. 學校將于次年6月份發(fā)放錄取通知書，入學時間為次年9 月。

4．發(fā)生下列情況之一者，學校將取消其直博生資格（一并取消推薦免試資格）。

（1）本人提供的材料與事實不符。

（2）申請人在本科第四學年學習期間有不及格科目。

（3）本科期間，受到紀律處分或思想政治品德考核未通過。

（4）畢業(yè)論文未取得良好以上成績。

（5）在畢業(yè)時未獲得本科畢業(yè)證書或學士學位證書。

（6）不符合規(guī)定的體檢標準。

六、其它

1. 直博生在學期間不能申請自費出國留學，可參加國家高水平大學公派出國留學計劃申請出國留學；

2. 凡中期考核不合格或個人原因退出學業(yè)者，按結（肄）業(yè)處理，學校不負責其就業(yè)事宜。

七、聯(lián)系我們

暑假期間如有問題，可通過郵件或電話與所在學院聯(lián)系咨詢。

學院

聯(lián)系方式

郵箱

資源學院

62229053

fengyufeng88@163.com

地球科學與測繪工程學院

62339307

dcxy@cumtb.edu.cn

化學與環(huán)境工程學院

62331345

201253@cumtb.edu.com

機電與信息工程學院

62331743

見下表

力學與建筑工程學院

62331737

lijian200@126.com

機電與信息工程學院

系別

所含專業(yè)

聯(lián)系人

郵箱

機械系

機械設計及理論

郝雪弟

hxd2003@126.com

電氣系

篇10

一、工程管理專業(yè)建設實驗室的必要性

工程管理專業(yè)是一門工程技術與管理學交叉的復合性學科，旨在培養(yǎng)出具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術等基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，具有較強的實踐與創(chuàng)新能力，能在國內(nèi)外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。其中，實踐與創(chuàng)新能力的取得單純通過理論課程的學習是無法滿足的，需要通過實踐環(huán)節(jié)來配合教學。工程管理專業(yè)實踐教學通過課堂內(nèi)外各環(huán)節(jié)全面構建完整的實踐教育體系，是鞏固理論知識和加強實際操作的有效途徑，是培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術人員的重要環(huán)節(jié)。

工程管理專業(yè)課程較多，內(nèi)容劃分細，各門課程之間聯(lián)系比較緊密。 由于目前教學改革強調(diào)“強化基礎，淡化專業(yè)”的理念，致使專業(yè)課授課學時少，因此要求學生能夠在實踐環(huán)節(jié)中進一步充實所學的專業(yè)知識， 但是學生在工地生產(chǎn)實習過程中，鑒于安全和施工單位的生產(chǎn)效率等原因，也很難深入實際。 造成學生很難對建設領域龐雜的信息資源進行有機的組合和深入的理解，對專業(yè)知識的認識比較膚淺，很難適應實際工作的要求。實驗室是專業(yè)教學的有機組成部分，是學科創(chuàng)新研究的基本平臺，是開展學術交流、進行高水平基礎研究的重要基地。目前大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系主要是以認識實習、生產(chǎn)實習、社會實踐和畢業(yè)論文組成，將專業(yè)課程實驗納入到實踐環(huán)節(jié)中的還很少。

通過對一些財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，畢業(yè)生一致反映：實踐教學對于畢業(yè)生能否找到相關工作至關重要。雖然用人單位并不要求應屆畢業(yè)生能夠立刻投入到工程建設中，但有一定實踐經(jīng)驗仍然會大幅提升應聘成功率。而學校在教學時存在理論與實際脫節(jié)、與社會脫節(jié)現(xiàn)象還是比較嚴重。在目前的教育形式下，實踐教學未能有效體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術，也缺乏貫穿工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過程實踐教育的整體設計。此外，由于財經(jīng)類院校缺少技術平臺支撐的客觀情況，專業(yè)實驗從技術層面和設施條件都受到一定程度制約，這也直接決定了工程管理專業(yè)實踐教育的效果，影響著工程管理畢業(yè)生進入工作崗位后的實際操作能力。

二、工程管理實驗室建設內(nèi)容

工程管理專業(yè)屬于工程和管理學科的交叉學科，不僅要求學生具備工程技術方面的知識，同時還要求學生掌握經(jīng)濟、管理等方面的知識。因此，工程管理專業(yè)實驗室也應結合上述方面的內(nèi)容來進行建設。另外，隨著目前對創(chuàng)新型人才和研究型人才需求的不斷增加，除了在上述專業(yè)基礎知識方面要增加實驗環(huán)節(jié)以外，還應該針對有能力的學生開設研究型實驗課程，增強學生對工程管理前沿知識的掌握。它主要應包括硬件平臺和軟件平臺兩個層次，硬件平臺按照大平臺、單元化的總體思路，力爭實現(xiàn)現(xiàn)實與虛擬互動，建造以土木實驗為中心的實驗環(huán)境和以工程管理的網(wǎng)絡環(huán)境為一體的硬件平臺；軟件平臺主要是指實驗課程體系的構建，也包括實驗室運行制度與機制的設計。旨在構建一個面向工程管理、工程造價專業(yè)的實驗平臺體系，實現(xiàn)專業(yè)建設、學科建設與實驗室建設的良性互動。

依據(jù)工程管理教學和學科發(fā)展的需要，可以建立建筑材料、工程結構、巖土工程、工程測量等試驗平臺，形成工程管理實驗室，使試驗室具備完成更高試驗能力。通過建立和完善建筑材料子試驗平臺、工程結構子試驗平臺、巖土工程子試驗平臺、工程測量子試驗平臺、管理決策信息系統(tǒng)子試驗平臺、工程項目管理軟件應用子試驗平臺、工程CAD制圖子試驗平臺、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營實驗平臺，使學生深入理解建筑材料的物理、力學、性能，了解獲取建筑材料性能參數(shù)的試驗手段，熟悉相關實驗內(nèi)容加深專業(yè)知識理解，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣。在畢業(yè)生將來的工作崗位上，能學以致用。

結合實驗室建設思路及實際需求，可以將實驗室根據(jù)實驗功能分為四個實驗區(qū)域：

實驗室一：此實驗室主要包含結構力學的實驗。

實驗室二：實驗室主要包含材料力學實驗。

實驗項目：能完成全日制本科理工科承擔的材料科學與工程、高分子材料、金屬材料、交通工程、土木工程、土木工程及工程管理等專業(yè)的實驗教學教學大綱要求的材料力學試驗的全部科目，其中高頻疲勞試驗機可以用于研究生課程的試驗。

實驗室三：實驗室主要包含巖土試驗系統(tǒng)和振動力學試驗系統(tǒng)。

巖土試驗系統(tǒng)包括：骨料試驗、土密度試驗、土壓縮實驗、土直剪試驗、土三軸剪等巖土試驗。振動力學試驗系統(tǒng)包括：YE6251振動力學綜合教學實驗系統(tǒng)。該系統(tǒng)由YE15000振動實驗綜合實驗臺、激振和傳感系統(tǒng)、YE6251振動力學實驗儀、信號采集分析單元（含軟件）構成。

實驗室四：實驗室主要測量實驗系統(tǒng)和房地產(chǎn)實驗系統(tǒng)。

1.測量試驗系統(tǒng)：實驗項目--測量，主要設備：智能裂縫寬度觀測儀（可拍照存儲）、游標卡尺、衛(wèi)星導航接收機開發(fā)平臺

2.房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營實驗平臺

該實驗主要內(nèi)容是房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營沙盤模擬訓練，每5―6名學員組成一個開發(fā)公司，分別擔任總經(jīng)理、項目前期部經(jīng)理、策劃部經(jīng)理、預算部經(jīng)理、工程管理部經(jīng)理和市場部經(jīng)理，共形成若干個開發(fā)公司，在2―3天的時間內(nèi)從事2―3個項目開發(fā)周期的經(jīng)營活動。房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營沙盤模擬訓練課程采用的所有數(shù)據(jù)均來自于真實的項目操作，各種稅費指標與現(xiàn)實一致，采用的沙盤道具可以逼真地反映出房屋的特點。試驗儀器與設備有房地產(chǎn)開發(fā)沙盤設備、計算機設備、投影儀設備房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營模擬軟件。實驗項目包括：市場調(diào)查、土地的取得、項目定位與策劃、投融資預算、融資、規(guī)劃與設計、建筑招標與工程管理、市場推廣、銷售；模擬產(chǎn)品涉及到普通住宅、別墅、綜合樓。

三、結語

總之，現(xiàn)今工程管理專業(yè)存在的問題主要表現(xiàn)在：實習環(huán)節(jié)與企業(yè)人才需求脫節(jié)，同時工程管理專業(yè)實踐教學面臨時間短、施工安全等各種客觀難題，工程管理實驗室建設是彌補企業(yè)需求與工程管理實踐教學缺口和寬口徑教育理念與人才培養(yǎng)市場導向矛盾的一個較優(yōu)的選擇。

財經(jīng)類院校工程管理實驗室建設應以工程實踐的業(yè)務流程為導向，融合工程管理學科實踐環(huán)節(jié)所需知識點，通過理論知識、業(yè)務實例、業(yè)務過程、技能訓練實現(xiàn)就業(yè)實踐所需的“理論和技能一體化”，此實踐教學模式能有效地激發(fā)學生對實驗課的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，緩解工程管理專業(yè)面臨的實踐問題與市場人才需求導向之間的矛盾。

參考文獻：

[1]葛欣.基于精益建造的房地產(chǎn)開發(fā)項目質(zhì)量管理[J].合作經(jīng)濟與科技，2011，（18）.

[2]黃華.工程管理專業(yè)模擬實驗室建設思路和方案[J].高校實驗室工作研究，2011，（1）.