寫作素養(yǎng)論文模板(10篇)

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篇1

現(xiàn)代大學(xué)的功能呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì),但體現(xiàn)大學(xué)傳統(tǒng)功能的學(xué)術(shù)意義和地位,仍然特別重要、不可或缺。先生在就任北京大學(xué)校長(zhǎng)的演說(shuō)中曾談到:“大學(xué)者,研究高深學(xué)問(wèn)者也。”[1]在《北大一九一八年開(kāi)學(xué)式演說(shuō)詞》中,他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):“大學(xué)為純粹研究學(xué)問(wèn)之機(jī)關(guān),不可視為養(yǎng)成資格之所,亦不可視為販賣知識(shí)之所。學(xué)者當(dāng)有研究學(xué)問(wèn)之興趣,尤當(dāng)養(yǎng)成學(xué)問(wèn)家之人格。”[2]當(dāng)然,的大學(xué)理念并不一定完全適合當(dāng)今大學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況和需要,但大學(xué)與學(xué)術(shù)之間的淵源和聯(lián)系,卻始終是不容割裂的,否則大學(xué)將不成其為大學(xué)。也就是說(shuō),學(xué)術(shù)和學(xué)問(wèn)即便不是現(xiàn)代大學(xué)教育最重要的目的,也應(yīng)該是其中的一個(gè)重要方面,而絕不應(yīng)該成為可有可無(wú)的裝點(diǎn),或者僅僅當(dāng)作一種途徑和手段。

對(duì)于這一具有核心意義的基本辦學(xué)思想和理念,很多大學(xué)并沒(méi)有給予真正的重視,或者說(shuō)沒(méi)有全面充分地貫徹落實(shí)到大學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中。特別是在當(dāng)下注重實(shí)用、急功近利的總體社會(huì)環(huán)境背景下,大學(xué)課堂重知識(shí)輕方法、重技能輕學(xué)養(yǎng)、只要結(jié)果不做研究、只求是什么不問(wèn)為什么的現(xiàn)象普遍存在。雖然在大學(xué)教學(xué)的各種課程和環(huán)節(jié)當(dāng)中,也都或多或少地滲透了學(xué)術(shù)教育、學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)陶冶的內(nèi)容,但是這些內(nèi)容顯然不夠完整系統(tǒng),不夠充分深入。因此學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解往往是散亂破碎的,是膚淺空泛的,有術(shù)而無(wú)學(xué),多識(shí)而少智,仍然身處學(xué)術(shù)之外,而沒(méi)有成為學(xué)問(wèn)中人。在這種情況下,大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)普遍下降,學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和功底明顯薄弱,而這些問(wèn)題最直接、最突出的影響和體現(xiàn),就是學(xué)生畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量。

從文體性質(zhì)上看,畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文的范疇,是學(xué)術(shù)論文的一種具體形式、特殊樣式。而畢業(yè)論文工作則是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間最重要的學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)任務(wù),畢業(yè)論文不僅是對(duì)學(xué)生大學(xué)期間專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗(yàn),也是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力的全面考查,是學(xué)生整體學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平的集中體現(xiàn)。而學(xué)術(shù)素養(yǎng)和水平的提高,無(wú)疑是一個(gè)長(zhǎng)期積累和修煉的過(guò)程,因此,忽略大學(xué)生的學(xué)術(shù)教育和學(xué)術(shù)修養(yǎng),必然直接導(dǎo)致本科畢業(yè)論文水平和質(zhì)量的明顯下降。

要扭轉(zhuǎn)這種不利局面,從根本上解決問(wèn)題,筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下幾方面思路和措施:

一是進(jìn)一步提高對(duì)本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力的重視,加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育,強(qiáng)化學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

二是進(jìn)一步提升專業(yè)課程的學(xué)術(shù)含量,強(qiáng)化學(xué)術(shù)色彩,使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中得到更多的學(xué)術(shù)引導(dǎo)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練,獲得更多的學(xué)術(shù)陶冶和浸潤(rùn)。

三是結(jié)合畢業(yè)論文指導(dǎo)工作,開(kāi)設(shè)專門的課程或組織專題講座,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)思維,幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)術(shù)研究方法。

四是通過(guò)設(shè)置名著自讀學(xué)分或開(kāi)列必讀書目等形式,要求學(xué)生有選擇地研讀一些中外學(xué)術(shù)名著,增加學(xué)術(shù)文章的閱讀量,開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野,強(qiáng)化學(xué)術(shù)積累。

五是編寫與畢業(yè)論文相關(guān)的教材或指導(dǎo)手冊(cè),對(duì)畢業(yè)論文及相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究工作進(jìn)行直接的指導(dǎo)和規(guī)范。

六是進(jìn)一步重視和加強(qiáng)畢業(yè)論文的指導(dǎo)環(huán)節(jié),切實(shí)提高畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效果。

學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累、綜合培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程,在這一過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的實(shí)際情況和具體需要,還應(yīng)該幫助學(xué)生重點(diǎn)解決以下幾方面的問(wèn)題。

一、認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)的性質(zhì)和特征

什么是學(xué)術(shù)?學(xué)術(shù)是系統(tǒng)的專門的學(xué)問(wèn)。學(xué)術(shù)研究則是以超越功利的態(tài)度,對(duì)人類面臨的一切疑難問(wèn)題進(jìn)行思考和探究的科學(xué)活動(dòng)。就學(xué)術(shù)和畢業(yè)論文的關(guān)系而言,畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)研究的總結(jié)和成果,學(xué)術(shù)研究是畢業(yè)論文的必要前提和準(zhǔn)備,不經(jīng)過(guò)具體的學(xué)術(shù)研究,就無(wú)法進(jìn)行真正的畢業(yè)論文寫作。很多學(xué)生在接受畢業(yè)論文任務(wù)的時(shí)候,對(duì)這些基本概念和常識(shí)并不清楚,他們的畢業(yè)論文寫作沒(méi)有一個(gè)正確的、明確的方向,盲目性很大,甚至不知道自己究竟要寫什么、究竟在寫什么,不知道畢業(yè)論文和一般議論文、和其他文章究竟有什么區(qū)別。

因此,要引導(dǎo)學(xué)生全面了解關(guān)于學(xué)術(shù)的一些基本知識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn),特別要重點(diǎn)把握好三個(gè)方面。其一是學(xué)術(shù)的客觀性,學(xué)術(shù)是從客觀的立場(chǎng)和角度出發(fā),研究客觀世界、客觀現(xiàn)象,追求客觀真理;學(xué)術(shù)研究最反對(duì)、最忌諱主觀臆斷、妄下結(jié)論,排斥主觀傾向和情感的介入。其二是學(xué)術(shù)的科學(xué)性,學(xué)術(shù)研究是一種科學(xué)研究,需要以科學(xué)的態(tài)度,運(yùn)用科學(xué)的方法,進(jìn)行科學(xué)的探索,最終得出科學(xué)的結(jié)論。而科學(xué)性的一個(gè)重要標(biāo)志就是實(shí)證,一切科學(xué)結(jié)論都是可以證明的,一切科學(xué)結(jié)論都應(yīng)該得到證明,科學(xué)研究就是一個(gè)求證的過(guò)程。只有充分理解和認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)的客觀性和科學(xué)性,學(xué)生才能真正把握學(xué)術(shù)研究與畢業(yè)論文的精髓和要義,明確畢業(yè)論文寫作的根本目的和要求,朝著正確的方向努力。其三是創(chuàng)新性,學(xué)術(shù)研究是創(chuàng)造性的勞動(dòng),是人類不斷探索未知世界、不斷獲取新認(rèn)識(shí)、新知識(shí)的過(guò)程,因此創(chuàng)新性是學(xué)術(shù)研究的生命,直接決定學(xué)術(shù)研究的價(jià)值和意義。具體地說(shuō),學(xué)術(shù)創(chuàng)新就是要能夠發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、提出新的問(wèn)題、運(yùn)用新的方法、建立新的觀點(diǎn)、得出新的結(jié)論,創(chuàng)造新的理論。當(dāng)然,在本科學(xué)生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)創(chuàng)新方面,我們不宜提出過(guò)高的要求,甚至也不一定非要有創(chuàng)新,但至少應(yīng)該讓學(xué)生明白這個(gè)道理,樹立起自覺(jué)的創(chuàng)新意識(shí)。

二、了解學(xué)術(shù)研究的一般規(guī)律、過(guò)程和方法

學(xué)術(shù)研究是一項(xiàng)復(fù)雜的高級(jí)智能活動(dòng),有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律,要幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解掌握這些規(guī)律,把學(xué)生“帶上道”“領(lǐng)進(jìn)門”,避免走彎路、走錯(cuò)路。

首先,學(xué)術(shù)研究必須有一定的積累和準(zhǔn)備,需要有一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間和過(guò)程。應(yīng)該說(shuō),做畢業(yè)論文之前的所有專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)際上都是學(xué)術(shù)研究的積累和準(zhǔn)備過(guò)程,但是僅有這些一般性的積累和準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在確定了具體研究對(duì)象和內(nèi)容之后,還必須針對(duì)具體問(wèn)題,進(jìn)行專門的研究和思考。學(xué)校為學(xué)生安排的畢業(yè)論文寫作時(shí)間,通常為半年左右,盡管這期間學(xué)生還有其他任務(wù)和事情,但是如果能夠抓緊時(shí)間、全力以赴的話,還是可以比較從容地完成畢業(yè)論文工作的。但是有些學(xué)生對(duì)此沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí),不懂得學(xué)術(shù)研究的特點(diǎn)和規(guī)律,把寫畢業(yè)論文當(dāng)作寫作文、搞創(chuàng)作,以為有個(gè)三天五天、十天半月就可以突擊出來(lái),總是拖到最后才開(kāi)始動(dòng)手工作,其論文質(zhì)量可想而知。

其次,學(xué)術(shù)研究必須首先有所繼承。所謂繼承,就是要學(xué)習(xí)掌握、借鑒運(yùn)用前人的學(xué)術(shù)研究成果,把前人的思想認(rèn)識(shí)作為形成自己觀點(diǎn)見(jiàn)解的基礎(chǔ);就是先做“研究的研究”,在“接著說(shuō)”之前首先了解前人都說(shuō)過(guò)什么、怎么說(shuō)的。因此,沒(méi)有繼承,就無(wú)法開(kāi)始真正的學(xué)術(shù)研究;沒(méi)有繼承,也不可能有真正意義上的創(chuàng)新。并且,對(duì)于本科畢業(yè)論文而言,繼承實(shí)際上遠(yuǎn)比創(chuàng)新更重要。在這個(gè)問(wèn)題上,很多學(xué)生存在著截然相反的兩種錯(cuò)誤現(xiàn)象和做法:一是對(duì)前人的研究成果知之甚少,乃至一無(wú)所知,完全從自己的感覺(jué)和理解出發(fā),憑空杜撰、閉門造車;還有一種情況就是對(duì)前人的理論研究成果完全照搬照抄、剪切拼貼,把抄襲剽竊當(dāng)作借鑒繼承,投機(jī)取巧、敷衍了事。

第三,學(xué)術(shù)研究一定要充分體現(xiàn)專業(yè)和專攻。畢業(yè)論文在選題方向和內(nèi)容上有嚴(yán)格的限定,要求學(xué)生必須在本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域范圍內(nèi),選擇相關(guān)的問(wèn)題加以研究探討,不能選擇本專業(yè)以外的問(wèn)題,這就是學(xué)術(shù)研究的專業(yè)性。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,但在實(shí)際操作和處理過(guò)程中,有時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)的比較復(fù)雜,特別是在專業(yè)領(lǐng)域的邊緣和交叉地帶,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些游離和偏差。而所謂專攻,就是要求在本專業(yè)范圍內(nèi),選擇一個(gè)具體的研究方向,確定一個(gè)具體的問(wèn)題,展開(kāi)具體深入的研究探討,而不應(yīng)涉及過(guò)多過(guò)寬,選題不能過(guò)大,不能太空泛。一般來(lái)說(shuō),本科學(xué)生學(xué)術(shù)研究的選題,應(yīng)該是越具體越小越好,從普遍情況和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,小題目并不一定好做,題目越小,越需要深入剖析挖掘,難度往往更大,當(dāng)然,理論價(jià)值也會(huì)更高。

第四,要掌握一定的學(xué)術(shù)理論研究方法。學(xué)術(shù)理論研究的方法有三個(gè)不同的層次,即一般哲學(xué)方法、一般科學(xué)方法和專門研究方法。

哲學(xué)是人對(duì)世界整體的、本質(zhì)的把握,對(duì)人類的一切活動(dòng)都具有直接或間接的影響和作用,而哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論對(duì)學(xué)術(shù)研究尤其具有直接的指導(dǎo)意義。可以說(shuō),沒(méi)有哲學(xué)就沒(méi)有真正的科學(xué)理論,因此我們必須重視哲學(xué)的學(xué)習(xí)和思考,重視哲學(xué)方法的指引。

一般科學(xué)方法適用于不同的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域,也具有普遍的指導(dǎo)意義,我們?cè)谘芯亢退伎歼^(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的各種思維方法(如發(fā)散思維、逆向思維、想象思維)、邏輯方法(如歸納方法、演繹方法)等都屬于一般科學(xué)方法。一般科學(xué)方法也包括一些常見(jiàn)常用的思想理論方法,如系統(tǒng)論方法、信息論方法、控制論方法等。

專門研究方法是隸屬于不同學(xué)科的具體研究方法,它因?qū)W科的不同而存在很大的差異。比如就中文學(xué)科而言,常見(jiàn)的研究方法主要有考證方法、詮釋方法和分析方法等。此外還有針對(duì)各個(gè)不同專業(yè)的更具體的研究方法,如古文獻(xiàn)研究中的版本對(duì)照法,語(yǔ)言學(xué)研究中的替換法、分布分析法、變換分析法等。

三、明確畢業(yè)論文寫作的基本程序和規(guī)范

學(xué)術(shù)研究和畢業(yè)論文寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工作,在具體工作程序、寫作內(nèi)容和體制形式等各個(gè)方面,都有比較嚴(yán)格的、統(tǒng)一的規(guī)范和要求。在進(jìn)入畢業(yè)論文工作之前,必須讓學(xué)生明確并牢記這些程序和規(guī)范,做到心中有數(shù)、循規(guī)蹈矩,按部就班、有條不紊。

就程序方面來(lái)說(shuō),畢業(yè)論文寫作一般都要經(jīng)過(guò)這么幾個(gè)步驟,那就是選題、開(kāi)題、搜集資料、課題研究、論文撰寫、修改定稿、排版打印。其中選題就是確定研究課題,課題是學(xué)術(shù)研究的具體內(nèi)容和對(duì)象,是通過(guò)研究所要解決的基本問(wèn)題。確定了課題,才能夠展開(kāi)具體研究,有了研究成果,才能撰寫論文。因此,選題是畢業(yè)論文寫作的第一步,也是最重要的一步,直接決定論文的價(jià)值和論文寫作的成敗。搜集資料也是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)性工作,畢業(yè)論文寫作一般需要三方面的資料:一是原始資料,就是關(guān)于研究對(duì)象本身的資料,如作品研究中的具體文本,語(yǔ)言研究中的各種語(yǔ)料等。二是研究資料,也叫參考資料,是有關(guān)前人研究成果的資料,又分為一般性研究資料和專門性研究資料。三是相關(guān)資料,即與課題相關(guān)的理論思想、理論方法等。課題研究則是畢業(yè)論文寫作最實(shí)質(zhì)性的工作,要幫助學(xué)生明確課題研究的具體思路和方法,讓學(xué)生知道從哪里入手,朝哪方面努力。

就規(guī)范方面而言,畢業(yè)論文有很多具體而嚴(yán)格的要求,必須讓學(xué)生全面了解,充分掌握,認(rèn)真遵照?qǐng)?zhí)行。如關(guān)于引文注釋的完整信息的要求、畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)和篇幅的要求、畢業(yè)論文打印格式的要求等。

四、充分理解學(xué)術(shù)精神,自覺(jué)端正學(xué)術(shù)態(tài)度

從事學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)事業(yè)還需要具備一種特殊的精神,這就是學(xué)術(shù)的精神。學(xué)術(shù)精神似乎有些抽象甚至空洞,但它對(duì)于我們的學(xué)術(shù)研究和畢業(yè)論文工作的意義卻是非常深刻而深遠(yuǎn)的,是無(wú)形卻又無(wú)所不在的。學(xué)術(shù)精神的核心內(nèi)容體現(xiàn)在三個(gè)方面:其一是熱愛(ài)真理的精神。熱愛(ài)真理意味著要把真理放在最重要的位置,不因其它任何原因而背叛真理、放棄真理。其二是獨(dú)立思考的精神。獨(dú)立思考就是不受任何干擾,不為任何力量所左右,以真正的理性去進(jìn)行自由的思考。獨(dú)立思考還有一個(gè)重要方面就是不因襲他人,堅(jiān)決反對(duì)任何形式的抄襲和剽竊。其三是懷疑一切的精神。真理是相對(duì)的、是發(fā)展的、是永遠(yuǎn)不會(huì)終結(jié)的,因此,在學(xué)術(shù)探索的視野里沒(méi)有什么是完全確定的,是絕對(duì)正確的。一切都可以懷疑,一切都值得懷疑。正如王諾在《讀哈佛》一文中所說(shuō):“懷疑精神是獨(dú)立思想得以形成的一個(gè)主要的內(nèi)在動(dòng)力。”“懷疑精神的培養(yǎng),不僅是學(xué)生個(gè)人思想和學(xué)識(shí)增進(jìn)的必需,也是國(guó)家和民族能夠不斷反思過(guò)去、質(zhì)疑現(xiàn)在、求新變法、充滿活力的必需。”[3]對(duì)于大學(xué)生而言,首先要對(duì)權(quán)威和定論進(jìn)行大膽的懷疑,其次要對(duì)常識(shí)保持懷疑,再次就是要對(duì)老師不斷地懷疑。從某種意義上說(shuō),不懷疑老師的學(xué)生不是好學(xué)生,不懷疑老師的學(xué)習(xí)不是真正的大學(xué)學(xué)習(xí)。

從事學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)事業(yè)還需要有正確的態(tài)度,比如認(rèn)真求實(shí)的態(tài)度,腳踏實(shí)地的態(tài)度,謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度,自甘寂寞的態(tài)度等。這些內(nèi)容和一般的學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有很大的區(qū)別,不再贅述。

總之,強(qiáng)化提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)良好的學(xué)術(shù)品格和習(xí)慣,不僅對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文寫作具有直接的、現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)作用,也可以為學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生各方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有積極的、建設(shè)性的影響和意義。

參考文獻(xiàn)

篇2

在信息高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，寫作的重要性日漸突出。余秋雨先生認(rèn)為寫作應(yīng)該成為每一個(gè)社會(huì)成員的基本素質(zhì)，只有具備表達(dá)的欲望和能力，才能實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流與溝通，才能促進(jìn)生活的和諧和社會(huì)的進(jìn)步。今天，我們雖然已認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，但仍然沒(méi)有把大學(xué)生的寫作能力與人文素質(zhì)的培養(yǎng)納入大學(xué)寫作課程的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。長(zhǎng)期以來(lái)由于寫作教學(xué)的錯(cuò)位，“以文為本”的現(xiàn)象相當(dāng)突出。傳統(tǒng)的寫作課程重理論傳授，輕思想人格的塑造；重文體練習(xí)，輕文化素養(yǎng)的熏陶；重語(yǔ)言技法的訓(xùn)練，輕審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，以致教學(xué)效能低下，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，大大削弱了寫作課程的人文功用和社會(huì)價(jià)值。由于學(xué)生內(nèi)心缺乏應(yīng)有的人文素養(yǎng)，寫作中無(wú)病、矯揉造作、胡編亂造的現(xiàn)象普遍存在。

寫作是一種極富創(chuàng)造性和人文性的精神活動(dòng)，是一個(gè)人的思想素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作作為高度綜合的精神活動(dòng)，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更顯示了學(xué)生內(nèi)在的人文素養(yǎng)和獨(dú)特的個(gè)性差異，折射出作者的思想傾向、人生態(tài)度、審美情趣和個(gè)性特征。因此，改變“以文為本”的錯(cuò)誤做法，倡導(dǎo)“以人為本”的寫作理念，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，就成了寫作教學(xué)的根本目的。本文從“人文素養(yǎng)”的內(nèi)涵、寫作課程的人文教育功能和寫作課程培養(yǎng)人文素養(yǎng)的策略三個(gè)方面展開(kāi)闡述。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂人文素養(yǎng)，是指人在寫作方面表現(xiàn)出來(lái)最穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的情感態(tài)度、文化內(nèi)涵和審美情趣。它是整個(gè)人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神，是以追求真善美等崇高的價(jià)值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的一種品質(zhì)和精神。

人文素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是“以人為對(duì)象、以人為中心”的人文精神，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是一種為人處世的基本的“德性”、“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”。美國(guó)圣母大學(xué)校長(zhǎng)赫斯伯主張，完整的教育應(yīng)同時(shí)包括：“學(xué)會(huì)做事”和“學(xué)會(huì)做人”兩大部分，他認(rèn)為“學(xué)會(huì)做事”必須接受科學(xué)教育，養(yǎng)成科學(xué)精神；“學(xué)會(huì)做人”必須接受人文教育，養(yǎng)精神。“以人為本”，弘揚(yáng)人的主體精神正是21世紀(jì)的教育主旋律。現(xiàn)作教學(xué)追求“以人為本”，就是要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，重視學(xué)生的尊嚴(yán)、個(gè)體的價(jià)值和個(gè)性的獨(dú)立，主張發(fā)展人性和追求自我實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生的人格、情感和思想，重視情感的陶冶，重視培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和超越性。

二、寫作課程的人文教育功能

寫作的行為過(guò)程就是追求真善美的育人過(guò)程，因此，寫作課程具有很強(qiáng)的人文教育功能，它可以使人變得精神自由而開(kāi)闊，理想遠(yuǎn)大而崇高，心靈美好而圣潔。寫作作為人文學(xué)科教育的核心課程之一，既具有職業(yè)技能的實(shí)用性，又具有教育的人文性。寫作是以“人”作為自己的研究對(duì)象，因此決定了寫作課程在培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的新人、弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明等人文精神方面，肩負(fù)著重要使命。

具體說(shuō)來(lái)，寫作課程的人文教育功能主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教會(huì)學(xué)生求“真”

真，是寫作的靈魂。現(xiàn)代著名教育家陶行知指出：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”一個(gè)“真”字指明了現(xiàn)代教育最重要最本質(zhì)的屬性。落實(shí)在寫作中，就是要貫徹葉圣陶先生“說(shuō)真話，寫真事，抒真情”的原則，質(zhì)樸為文，誠(chéng)信為本，不胡編濫造、不矯情做作、不堆砌辭藻，而要求真知，養(yǎng)真德，做真人。只有這樣才能寫出有真情實(shí)感的文章，才能真正成為有益于社會(huì)和人民的人。

（二）教會(huì)學(xué)生求“善”

泰戈?duì)栐f(shuō)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”因此育人之“善”應(yīng)從尊重生命開(kāi)始――培養(yǎng)學(xué)生博愛(ài)的心靈，培養(yǎng)學(xué)生善良的德行，對(duì)人類和自然常懷一顆關(guān)懷、慈愛(ài)和感恩之心。落實(shí)在寫作中，就是要表現(xiàn)人性中的善良善心善意，書寫生活中的善事善舉善行，弘揚(yáng)愛(ài)心，謳歌德行。把作文與做人結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的責(zé)任感，做富有愛(ài)心和良知的公民。以“善”字作為自己的立身之本，善始善終，才能寫出有健康向上的文章。

（三）教會(huì)學(xué)生求“美”

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說(shuō)：“美育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)不可缺少的部分。”美的事物需要用心體會(huì)，當(dāng)我們用真摯的情感去感受生活，捕捉激情的瞬間，語(yǔ)言文字就如行云流水，噴涌而出。落實(shí)在寫作中，要求學(xué)生善于感受生活之美、自然之美，善于表現(xiàn)社會(huì)生活中的人情美、人性美，真實(shí)自然地抒發(fā)自己的情感。只有在寫作中充分感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，才能寫出形質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢模拍芩茉烀利惖淖晕液兔篮玫男撵`。

三、寫作課程培養(yǎng)人文素養(yǎng)的策略

“人文素養(yǎng)”是一種“以人為本”的思想理念，寫作課程培養(yǎng)人文素養(yǎng)必須從培養(yǎng)思想素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)三方面入手。

（一）培養(yǎng)思想素養(yǎng)

高尚的思想品德是人文素養(yǎng)的靈魂。思想素養(yǎng)，具體包括一個(gè)人的理想、信仰、道德、情操、人格等諸方面內(nèi)容。提高思想素養(yǎng)是寫好文章的根本。

1.樹立正確的世界觀和人生觀。

要反復(fù)研讀馬列主義經(jīng)典著作，認(rèn)真學(xué)習(xí)辯證唯物主義理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立崇高的理想和信仰。同時(shí)，還要投身到社會(huì)實(shí)踐中去，體驗(yàn)生活，鍛煉思想，培養(yǎng)情感，并把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。只有具備較高的思想素養(yǎng)，才能使文章成為“引導(dǎo)國(guó)民前進(jìn)的燈火”，以真善美凈化讀者的心靈，陶冶讀者的情操，使文章有益于身心健康，有益于社會(huì)人生。

2.加強(qiáng)人格人品的修養(yǎng)。

所謂“文品即人品”，“作文先做人”，這些都強(qiáng)調(diào)了人的思想品格對(duì)寫作的重大影響作用。寫作主體的人格人品主要由道德意識(shí)、價(jià)值取向、意志毅力等因素構(gòu)成，人格人品的培養(yǎng)，實(shí)際上是寫作主體的才華與智慧的培養(yǎng)。寫作課程承擔(dān)著“德育”的神圣責(zé)任，在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作人格人品的教育是十分必要的，寫作教育在“立人”上負(fù)有重任。寫作主體通過(guò)加強(qiáng)自身的人格和人品修養(yǎng)，凈化自己的心靈，培養(yǎng)高尚的操行，這樣才能寫出格調(diào)高昂、情趣美好的文章。

3.加強(qiáng)道德素質(zhì)建設(shè)。

倫理道德，是人類社會(huì)為了調(diào)整人們之間及個(gè)人和社會(huì)之間的關(guān)系所提倡的行為規(guī)范的總和。它通過(guò)各種形式的教育和社會(huì)輿論的力量，使人們具有善與惡、是與非、榮與辱、正義與非正義等概念，并逐漸形成一定的習(xí)慣和傳統(tǒng)，以指導(dǎo)或控制自己的行為。道德素質(zhì)首先體現(xiàn)為價(jià)值觀，因?yàn)閷懽髦黧w的價(jià)值取向決定了他的行為方式，決定著他的道德規(guī)范。寫作教學(xué)中要求學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，把“與人為善、助人為樂(lè)、服務(wù)社會(huì)”作為人生首要追求的目標(biāo)。道德建設(shè)中還必須強(qiáng)調(diào)人的責(zé)任感，這也是指導(dǎo)寫作行為方式的一條重要原則。寫作的過(guò)程，就成為一種自我道德的完善與升華過(guò)程，就像經(jīng)受了一場(chǎng)高尚人格的洗禮，道德因素就這樣深深滲透在人文素養(yǎng)之中。

（二）培養(yǎng)文化素養(yǎng)

寫作作為一種復(fù)雜的精神勞動(dòng)，必須具備深厚、豐富的文化素養(yǎng)作基礎(chǔ)。文化素養(yǎng)體現(xiàn)在人的文化知識(shí)、文化意識(shí)、文化心態(tài)、文化情趣、文化習(xí)慣等方面。文化素養(yǎng)的主要構(gòu)成因素有：一是生理心理結(jié)構(gòu)。如感知覺(jué)的靈敏度、記憶的強(qiáng)弱、興趣的濃淡、思維的敏捷與否等，這些因素都直接影響著對(duì)文化知識(shí)的汲取，是形成文化素養(yǎng)的前提條件。二是環(huán)境的影響。家庭的引導(dǎo)、學(xué)校的教育、社會(huì)的錘煉，從不同方面促使著文化素養(yǎng)的形成。三是文化傳統(tǒng)的滲透。每個(gè)民族都有自己的文化傳統(tǒng)，因而在形成自己文化素養(yǎng)的過(guò)程中必然受文化傳統(tǒng)的影響。這種傳統(tǒng)文化的積淀和滲透，使寫作活動(dòng)和寫作的文章必然帶有本民族的特色。如何培養(yǎng)文化素養(yǎng)呢?

1.廣泛閱讀，提高文化知識(shí)。

廣泛閱讀是繼承前人精神遺產(chǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)的主要途徑。朱光潛在《談讀書》中說(shuō)：“書籍是人類的精神遺產(chǎn)的寶庫(kù)，是人類文化學(xué)術(shù)前進(jìn)軌跡上的里程碑，讀書是把幾千年的人類思想經(jīng)驗(yàn)在短促的幾十年內(nèi)重溫一遍，把過(guò)去無(wú)數(shù)億萬(wàn)人辛苦獲來(lái)的知識(shí)教訓(xùn)，集中到讀者一個(gè)人身上去受用。”這段話非常精辟地論述了讀書對(duì)積累文化知識(shí)的重要作用。閱讀也是寫作的基礎(chǔ)，在寫作中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書、看報(bào)的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中關(guān)注世界、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，從而豐富寫作素材，開(kāi)闊寫作的視野，錘煉思想情感，提高寫作境界。

2.厚積薄發(fā)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

葉圣陶說(shuō)過(guò)，寫作不但要求“通”，而且要求“好”。要想寫出好的文章，關(guān)鍵在于寫作主體要有深厚的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。寫作歷來(lái)有“厚積薄發(fā)”之說(shuō)，“厚積薄發(fā)”的基礎(chǔ)是“積”：蓄積豐富的學(xué)養(yǎng)，“厚積薄發(fā)”的目的是“發(fā)”：形成融會(huì)貫通的寫作能力。即寫作主體首先要具備寫作所必需的多方面的素質(zhì)、修養(yǎng)和能力，才能寫出好作品來(lái)。而增強(qiáng)文化底蘊(yùn)的途徑主要有兩條：一是博學(xué)，這是“薄發(fā)”的基礎(chǔ)。以中外名著為典范來(lái)提高自己的思想境界和文化修養(yǎng)，以文學(xué)史、思想史上的優(yōu)秀作品來(lái)豐富自己的心靈智慧和生存體驗(yàn)，如此，方能在文化素養(yǎng)上為寫作打下深厚的功底；二是“苦練”，這是“薄發(fā)”的前提。以激發(fā)濃厚的寫作興趣為動(dòng)力，以培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣為核心。

3.增加積淀，提升文化品位。

所謂文化積淀，就是說(shuō)要通過(guò)寫作，把平時(shí)積累培養(yǎng)的文化素養(yǎng)反映出來(lái)。厚重的文化積淀可以提升文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)品位。中華傳統(tǒng)文化，博大精深，在古代文學(xué)藝術(shù)中，憂國(guó)憂民、樂(lè)觀豁達(dá)、追求真理，崇尚自由，這些思想精神，與人文素養(yǎng)是一脈相連的。因此在寫作中首先要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，學(xué)會(huì)用文化的視角去審視寫作對(duì)象，在文章中表現(xiàn)文化精神與文化品位。像余秋雨的文化散文，富有人文氣息，充滿人文關(guān)懷，因飽含“文化意識(shí)”成為了人們關(guān)注和反思的話題。誠(chéng)然，文化意識(shí)的培養(yǎng)需要一定的文化積淀，需要不斷增強(qiáng)個(gè)人的文化素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出獨(dú)特的文化視角、高尚的文化心態(tài)和優(yōu)雅的文化情趣。

（三）培養(yǎng)審美修養(yǎng)

審美素養(yǎng)，是指寫作主體在審美經(jīng)驗(yàn)、審美感受、審美情趣、審美能力等方面的基本素養(yǎng)。馬克思說(shuō)過(guò)，人和動(dòng)物活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別就在于，“動(dòng)物只是按照它所屬的那個(gè)物種的尺度和需要來(lái)建造，而人還按照美的規(guī)律來(lái)建造”。因?yàn)椋瑢懽魇且环N精神文化的創(chuàng)造過(guò)程，它比起衣食住行等物質(zhì)文化的創(chuàng)造來(lái)，更需要體現(xiàn)出“按照美的規(guī)律來(lái)建造”的特點(diǎn)和成分。文章從內(nèi)容到形式都應(yīng)具有一定的美感內(nèi)涵，這都要靠寫作主體對(duì)寫作客體進(jìn)行審美的觀照和把握。那么，怎么培養(yǎng)和提高審美素養(yǎng)呢？

1.積累審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

羅丹說(shuō)過(guò)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。寫作中要求學(xué)生廣泛涉獵美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、心理學(xué)等人文科學(xué)，努力學(xué)習(xí)審美理論，這有助于把握審美活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，增強(qiáng)審美的理論水平。同時(shí)還要廣泛閱讀名家名著，反復(fù)涵泳，仔細(xì)品味，這有助于提高認(rèn)識(shí)美和發(fā)現(xiàn)美的實(shí)踐能力，豐富審美的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)用睿智的眼睛去認(rèn)識(shí)美，用智慧的心靈去發(fā)現(xiàn)美。

2.增強(qiáng)審美感受，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

在寫作中，要有意識(shí)、有目的地喚起學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求和探索，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造美的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。同時(shí)還要健全審美感官，增強(qiáng)審美感受，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生“感受美的眼睛”和“感受美的耳朵”，做到“見(jiàn)常人所未見(jiàn)，聞常人所未聞”，從而獲得豐富而獨(dú)特的感受，并用全部的身心去感受美，用傳神的語(yǔ)言去創(chuàng)造美。

3.陶冶審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、評(píng)判美的能力。

審美靠的是形象和情感。寫作中要求學(xué)生自覺(jué)把寫作對(duì)象作為美的對(duì)象來(lái)欣賞，體驗(yàn)生活中的真、善、美，這樣寫出來(lái)的文章，才能有健康的思想情感和情緒，才能給人以美的享受和美的啟迪，從而提高審美情趣。審美是對(duì)美的品鑒和領(lǐng)會(huì)。審美不僅要依靠形象和情感，而且要依靠抽象和理性，更要引導(dǎo)學(xué)生多思考多評(píng)價(jià)，把生活中假、惡、丑和真、善、美的東西融合起來(lái)。這樣才能在比較中提高學(xué)生辨別美丑、是非和優(yōu)劣的能力，提升學(xué)生鑒賞美、評(píng)判美的水平，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為有情感、有理性、具有正確審美觀和高尚審美情趣的人。

總之，提高寫作的人文素養(yǎng)，非一朝一夕之事，也非一課一練之功，這是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，需要長(zhǎng)期思想的錘煉、情感的磨礪、品德的完善；需要長(zhǎng)期文化的積淀、品位的提升、審美的陶冶。寫作課程的教學(xué)過(guò)程不僅是教“文”的過(guò)程，同時(shí)負(fù)載著人文教育的“道”的使命。中科院周國(guó)平研究員提出，“教育應(yīng)引導(dǎo)人類的心智生活”。實(shí)踐證明，一個(gè)人最終能否成才，往往不取決于學(xué)歷文憑的高低和課堂知識(shí)的多少，而取決于是否善于自我教育。對(duì)此，在寫作課程的教學(xué)過(guò)程中，要確實(shí)樹立“以人為本，以素質(zhì)求發(fā)展”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生不斷加深對(duì)社會(huì)、人生和自然的認(rèn)識(shí)與思考，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中接受人文教育、提高人文素養(yǎng)，最終為學(xué)生創(chuàng)造一條在寫作上自我提高、自我塑造、自我實(shí)現(xiàn)的成功之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊泉良.寫作教學(xué)中人文精神缺乏的原因分析及對(duì)策［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.1：36-40.

篇3

一、文學(xué)教育在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面具有優(yōu)越性

"文學(xué)即人學(xué)"：文學(xué)教育"育人"的有效性據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》載，自2003年2月起，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院幾名研究生自費(fèi)搞了一項(xiàng)"百名博導(dǎo)推薦書目"調(diào)查。他們向社科院330余名博士生導(dǎo)師發(fā)出問(wèn)卷，請(qǐng)教這樣一個(gè)問(wèn)題："哪些書籍曾經(jīng)對(duì)您的學(xué)術(shù)思想、為人產(chǎn)生過(guò)重要影響?"調(diào)查反映出一個(gè)有趣的現(xiàn)象：對(duì)很多博導(dǎo)影響最大的，不是專業(yè)書籍，而是非專業(yè)書籍，且多數(shù)是小說(shuō)。這種調(diào)查結(jié)果讓人在深思之后，并不覺(jué)得奇怪。高爾基曾提出"文學(xué)即人學(xué)"的著名命題，認(rèn)為義學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)人的生存狀態(tài)的深切關(guān)懷讀者對(duì)文學(xué)作品的賞析必須深入到"人學(xué)"的層面，通過(guò)對(duì)人物性格的分析、評(píng)價(jià)，區(qū)分出人性的善惡、忠奸、美丑；從人物的命運(yùn)中，感悟人生的要，并受到靈魂的激蕩和情感的洗禮，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的人格上的自我反省和自我完善。這說(shuō)的正是文學(xué)教育在"樹人"方面的獨(dú)特效果.

二、加強(qiáng)和改進(jìn)大專院校文學(xué)教育，實(shí)施人文素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策思考

（一）強(qiáng)化人文性，重新審視大專院校文學(xué)教育的教育功能。要正確認(rèn)識(shí)大專院校文學(xué)教育的教育功能，必須首先把"文學(xué)教育"與"語(yǔ)文教育"區(qū)分開(kāi)來(lái)。本來(lái)，"文學(xué)"只是"語(yǔ)文"即"語(yǔ)言文學(xué)"的一部分，區(qū)別顯而易見(jiàn)；但在教學(xué)實(shí)踐中很多教師把文學(xué)課上成了語(yǔ)文課，甚至上成了語(yǔ)言課，咬文嚼字，離章析句，成為字詞、語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)的堆積，而偏偏"不見(jiàn)文學(xué)"。文學(xué)教育的任務(wù)應(yīng)該是使學(xué)生從文學(xué)作品中了解生活，感受命運(yùn)，陶冶性情，體驗(yàn)痛苦與幸福，培養(yǎng)高尚的情操和美好的人格，培養(yǎng)其責(zé)任感、使命感，使其能夠主動(dòng)把自己的命運(yùn)與他人的命運(yùn)、社會(huì)的命運(yùn)以及人類的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái).

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，遵循大專院校文學(xué)教育的感性審美原則。

思想指導(dǎo)行動(dòng)，觀念引導(dǎo)實(shí)踐，在認(rèn)清文學(xué)教育的功能之后，最關(guān)鍵的問(wèn)題是，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行文學(xué)教育?教無(wú)定法，文學(xué)教育當(dāng)然也沒(méi)有一個(gè)固定的模式，但任何學(xué)科教育必須遵循學(xué)科自身的屬性和原則才能起到理想的教育效果對(duì)文學(xué)教育而言，就是要以文學(xué)作品的審美屬性為切人點(diǎn)，以情動(dòng)人，以美育人，即遵循感性審美原則，這主要包括：遵循文學(xué)教育意會(huì)體悟的原則，使學(xué)生學(xué)會(huì)用心去理會(huì)，去體驗(yàn)，去涵養(yǎng)，拋其形而得其神；遵循意象運(yùn)動(dòng)原則，用形象思維去把握文學(xué)作品，得其精髓；遵循直覺(jué)思維原則，"天高任鳥飛，海闊憑魚躍"，發(fā)揮聯(lián)想和想象，以跳躍性思維方式去心領(lǐng)神會(huì)；遵循整體把握原則，文學(xué)作品中的每個(gè)字、詞、句、人物形象，都離不開(kāi)整體環(huán)境和情景創(chuàng)設(shè)，離開(kāi)了整體，意義就很難界定，其優(yōu)劣亦很難評(píng)判。為此，必須改革和優(yōu)化大專院校文學(xué)教育教學(xué)模式，要徹底擯棄"灌輸式"、"填鴨式"教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教育的藝術(shù)性，尊重學(xué)生的主體地位，要靈活運(yùn)用討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、閱讀感悟教學(xué)、情景體驗(yàn)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)研究式教學(xué)等方式方法，立足以學(xué)生為本，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給予學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮潛能的舞臺(tái)和智慧，以培養(yǎng)他們的自立意識(shí)、獨(dú)立精神和創(chuàng)造精神，提高他們的文化品位和人文境界。

（三）精選和補(bǔ)充內(nèi)容，注重大專院校文學(xué)教育的資源效益。

大專院校的文學(xué)教育主要是通過(guò)一些專業(yè)開(kāi)設(shè)的《大學(xué)語(yǔ)文》中的文學(xué)部分和公共文學(xué)選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課時(shí)非常有限，這就要求對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行精選，同時(shí)又要加以適當(dāng)補(bǔ)充，使之適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要。根據(jù)大專院校學(xué)生語(yǔ)文功底不厚、知識(shí)面較窄、學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)象，對(duì)文學(xué)作品的選擇和補(bǔ)充應(yīng)注意這樣幾個(gè)原則：一是宜淺不宜深，尤其是一些古代文學(xué)作品，如果過(guò)于艱深，勢(shì)必要化費(fèi)過(guò)多的時(shí)間來(lái)解釋詞句和疏通意義，影響對(duì)作品的理解。二是要注重趣味性。文學(xué)作品有趣味，才能有吸引力，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，從而才能談得上發(fā)揮文學(xué)教育的效果。三是題材要廣泛一些。目前較為流行的《大學(xué)語(yǔ)文》中的文學(xué)作品部分，古代文學(xué)作品占據(jù)很大比例，而現(xiàn)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)作品比較少，這個(gè)結(jié)構(gòu)不合理，必須加以調(diào)整；其次，教師還必須關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、短信文學(xué)、生態(tài)文學(xué)、美女文學(xué)等現(xiàn)狀，幫助學(xué)生正確理解和健康成長(zhǎng)。四是注重文學(xué)教育的內(nèi)容與企業(yè)文化相結(jié)合，把企業(yè)要求人才的人文精神作為一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。此外，還應(yīng)該注重作品的經(jīng)典性，因?yàn)槲膶W(xué)經(jīng)典橫越時(shí)空，歷經(jīng)檢驗(yàn)，文化內(nèi)涵豐富，精神底蘊(yùn)深厚，具有永恒的魅力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的好題材。

（四）注意延伸和引導(dǎo)，加強(qiáng)大專院校文學(xué)隱性課程建設(shè)。

從某種意義上說(shuō)，文學(xué)不僅是一種知識(shí)，更是一種情懷。文學(xué)以它獨(dú)特的方式所體現(xiàn)出來(lái)的彼岸關(guān)懷與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷是其它任何課程都無(wú)法替代的。彼岸關(guān)懷是一種對(duì)人類未知空間的探詢態(tài)度，這種探詢能夠使人認(rèn)識(shí)到自身的局限性，從而追求人性的完善；而現(xiàn)實(shí)關(guān)懷則主要表現(xiàn)為文學(xué)的社會(huì)承擔(dān)性，關(guān)注弱勢(shì)群體，反抗來(lái)自社會(huì)各方面的壓抑和不公平，是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的悲憫情懷。而這樣一種人文素質(zhì)和人文情懷的養(yǎng)成非常"需要潛移默化的環(huán)境和實(shí)踐的陶冶"，因此"必須加強(qiáng)高職人文隱性課程的建設(shè)。隱性課程包括校園文化與學(xué)校開(kāi)展的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如舉辦文學(xué)講座、創(chuàng)辦文學(xué)報(bào)刊，開(kāi)展讀書活動(dòng)，舉力、文化藝術(shù)節(jié)等等，以豐富多彩的校園文化活動(dòng)營(yíng)造濃厚的校園人文氛圍，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)，熱愛(ài)文化，感動(dòng)人生，關(guān)懷社會(huì)，在耳濡目染中受到思想、情感、智慧、意志和精神的浸染和熏陶。

結(jié)語(yǔ)：文學(xué)是人類存在的詩(shī)意棲居之地，是我們的精神家園。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)人文素質(zhì)和人文精神方面的優(yōu)越性、重要性，要取切實(shí)可行的措施和策略，加強(qiáng)和改進(jìn)大專院校文學(xué)教育，使文學(xué)教育真正成為人性的教育、人文的教育和"成人"的教育。

無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐上，寫作行為過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)層次都是由網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，它縱橫交叉，錯(cuò)綜復(fù)雜，牽一發(fā)而動(dòng)全身，猶如氣象學(xué)上有人所提出的"蝴蝶效應(yīng)"那樣，說(shuō)是東半球某處的一只蝴蝶撲動(dòng)一下翅膀，由于氣流振動(dòng)的連鎖反應(yīng)，在西半球某處受此波及可能發(fā)生一場(chǎng)風(fēng)暴。在一次寫作行為過(guò)程中受主客觀某些因素的影響可能導(dǎo)致寫作行為過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的劇烈變化是可以肯定的。而不管在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上產(chǎn)生這種變化，要給予有效控制所需要的往往是寫作主體綜合的操作能力，絕不僅僅是某一具體環(huán)節(jié)的單一的操作能力。總之，寫作行為過(guò)程不是單一的線狀的過(guò)程，而是在綜合能力作用下的立體演化的過(guò)程，運(yùn)思構(gòu)想貫穿于每一次寫作行為過(guò)程的始終。

參考文獻(xiàn)：

[1l劉錫慶.基礎(chǔ)寫作學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1985：65.

[2]王光祖，楊蔭滸.寫作[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989：36.

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【摘要】在個(gè)人基本數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)能力的關(guān)系上，有“家中可否上網(wǎng)”、“父母是否會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)”及“父母是否會(huì)干涉或是參與我的網(wǎng)絡(luò)行為”等因素會(huì)影響兒童網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】父母是否會(huì)干涉、參與我的網(wǎng)絡(luò)行為

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】歡迎論文投稿-、省級(jí)期刊征稿、國(guó)家級(jí)期刊征稿

【正文】

（四）在個(gè)人基本數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)能力的關(guān)系上，有“家中可否上網(wǎng)”、“父母是否會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)”及“父母是否會(huì)干涉或是參與我的網(wǎng)絡(luò)行為”等因素會(huì)影響兒童網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)的表現(xiàn)。由于網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)能力是由五項(xiàng)不同的能力所組成，受試兒童在各分項(xiàng)能力的表現(xiàn)上各有不同，因此很難找到一個(gè)全面的決定因素。

（ 五） 根據(jù)回歸分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“是否會(huì)因上網(wǎng)耽誤其它事”因素是網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)能力的重要預(yù)測(cè)變項(xiàng)。

（六）“父母干涉參與的程度”對(duì)于兒童網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)的表現(xiàn)也有很大的影響，父母干涉參與程度為中度或是高度的兒童，在網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)的能力上要比那些父母完全不干涉參與或是低度干涉參與的兒童好些。

（七）家中有計(jì)算機(jī)或是可以上網(wǎng)的兒童，在“網(wǎng)絡(luò)使用能力”及“信息評(píng)價(jià)能力”的表現(xiàn)上明顯優(yōu)于家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)或是無(wú)法上網(wǎng)的兒童，從這樣的研究結(jié)果來(lái)看，“數(shù)字鴻溝”的概念確實(shí)存在。

（八）研究發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)的兒童，雖然在“網(wǎng)絡(luò)使用能力”上表現(xiàn)較好，但在“網(wǎng)絡(luò)法律能力”及“網(wǎng)絡(luò)禮儀能力”上卻較差，這是一個(gè)讓人憂心的問(wèn)題，當(dāng)政府與教育管理部門在積極鼓吹全民上網(wǎng)的同時(shí)，卻造成網(wǎng)絡(luò)使用者的素質(zhì)低落，這就好比一個(gè)開(kāi)車技術(shù)很好的駕駛，在馬路上居然不懂得遵守交通規(guī)則與禮讓行人一樣，因此在積極建設(shè)信息社會(huì)的同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息科技的倫理教育。

（九）承接上點(diǎn)，雖然網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間越長(zhǎng)的兒童，在網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)的表現(xiàn)上不一定較好，反而有較差的現(xiàn)象，但研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，如果家長(zhǎng)能夠適度干涉參與，或是培養(yǎng)兒童使用網(wǎng)絡(luò)自制的能力，則可以提高兒童的網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)。

（一）目前的信息課程將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在信息處理及信息搜尋上，對(duì)“信息科技的認(rèn)知”方面卻很少涉及，建議教育管理部門在制訂課程上可以增加這方面的內(nèi)容。在本研究的兒童對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)安全能力”、“網(wǎng)絡(luò)法律能力”及“網(wǎng)絡(luò)禮儀能力”上仍嫌不足，而政府部門及相關(guān)單位在積極推動(dòng)全民上網(wǎng)的工作之外，也應(yīng)該倡導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)相關(guān)的其它概念，讓兒童除了可以更早、更有機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)之外，更能具備網(wǎng)絡(luò)使用以外的知識(shí)。

（二）根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校老師仍為兒童網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的主要來(lái)源，建議學(xué)校老師除了教授關(guān)于網(wǎng)絡(luò)使用、信息搜尋與處理的課程之外，也應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生以批判性的角度思考網(wǎng)絡(luò)信息。除此之外，老師也應(yīng)利用機(jī)會(huì)與學(xué)生討論關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)安全”及“網(wǎng)絡(luò)禮儀”的概念，這兩個(gè)部分對(duì)于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的小公民來(lái)說(shuō)應(yīng)該是最基本的常識(shí)，但在正式的信息教育課程中極少被提及。

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中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.028

Practice of Professional Teachers and Headteachers to

Enhance College Students' Professionalism

LIU Ya

（The Food College of Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract In universities personnel training process in the new period， how to effectively enhance the professionalism of the students are real problems as a professional teacher and teacher must be considered， by encouraging students to participate in research activities， organized by the expertise of academic lectures， writing a series of activities in science and technology， and graduate students， undergraduate graduate academic exchanges and other forms of class activities， students' professional ability has improved， instructors and mentors say good for the students.

Key words professional teachers; headteacher; college students; professionalism

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育改革的深入發(fā)展，人才素質(zhì)問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)成為我國(guó)高等教育所面臨的重要問(wèn)題之一。在高校教育中，能對(duì)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生較大影響的普通教師群體包括班主任（多為兼職）、專職學(xué)生工作的教師（如輔導(dǎo)員）、全職專業(yè)教師、專業(yè)導(dǎo)師等。在復(fù)雜多樣的普通教師群體中，由思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平優(yōu)、學(xué)歷層次高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的專業(yè)教師兼任班主任，對(duì)大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升具有顯著的影響。

近年來(lái)，我院一改以往專職學(xué)生工作者承擔(dān)班主任工作的慣例，安排一線專業(yè)課教學(xué)、獲得博士學(xué)位、職稱在副教授或教授的老師從事班主任工作，筆者在2012年9月的新學(xué)期有幸成為2012級(jí)食工4班22名學(xué)生的班主任。作為一名長(zhǎng)期承擔(dān)本科和研究生教學(xué)、指導(dǎo)研究生的碩士生導(dǎo)師，多年的教學(xué)和科研經(jīng)歷，使得筆者深知專業(yè)素養(yǎng)提升對(duì)學(xué)生今后考研和就業(yè)的重要性，因此如何因地制宜指導(dǎo)學(xué)生充分利用為期四年的大學(xué)生涯有效提升專業(yè)素養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的專業(yè)需求，則是作為高校專業(yè)教師兼班主任工作必須考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，筆者積極開(kāi)展了形式多樣的活動(dòng)，取得了較好的成績(jī)。

1 鼓勵(lì)學(xué)生參加SRP、教師科研和專業(yè)方向俱樂(lè)部

高校作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，在原始性創(chuàng)新研究、科研開(kāi)發(fā)以及科技成果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化方面，肩負(fù)著重大的歷史責(zé)任。也正因?yàn)槿绱耍咝？蒲性趪?guó)家發(fā)展中具有特殊重要的作用與影響。大學(xué)生參與科研，是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和深入，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于高效推進(jìn)教學(xué)改革，有利于全面提高綜合素質(zhì)和人才的培養(yǎng)。通過(guò)具體科研活動(dòng)，讓學(xué)生親歷資料查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等科研的整個(gè)過(guò)程，是有效提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)最直接、見(jiàn)效最快的方式。這些科研活動(dòng)形式多樣，包括大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRP）、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯等。為此在學(xué)生大二期間，就積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的SRP和教師科研。截止目前，班里有4名同學(xué)主持了SRP，占全院主持項(xiàng)目總數(shù)的20%，主持、參加SRP的學(xué)生達(dá)17人。另外5名同學(xué)也根據(jù)個(gè)人對(duì)專業(yè)的興趣，積極參加了學(xué)院老師主持的科研課題，其中包括國(guó)家級(jí)課題。為期一年的科研訓(xùn)練結(jié)果表明，學(xué)生不僅拓展了學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)了學(xué)術(shù)思維，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾窈蛻B(tài)度、提升了實(shí)驗(yàn)操作技能，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力，還啟迪了學(xué)生的科研思路，拓寬了專業(yè)知識(shí)面，學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)合作精神得到加強(qiáng)。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在SRP和科研期間的表現(xiàn)都給予了肯定和贊揚(yáng)。

2 舉辦專業(yè)知識(shí)學(xué)術(shù)講座

學(xué)術(shù)講座是高校課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)信心、基本能力、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維具有非常重要的作用。為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，要求每位同學(xué)就自己感興趣的某種食品或某些專業(yè)知識(shí)點(diǎn)查閱近年書籍、期刊等文獻(xiàn)，做成PPT，在全班同學(xué)面前進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，然后回答在座同學(xué)的相關(guān)提問(wèn)，對(duì)于沒(méi)有回答出來(lái)的問(wèn)題，允許下去準(zhǔn)備后再回答。而作為專業(yè)教師兼班主任的我，則在適當(dāng)時(shí)候給予專業(yè)解釋、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，確保同學(xué)在每次講座中都有實(shí)際收獲。如學(xué)生在講述“酸奶”這一專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，筆者從多方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，首先食品化學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)等角度給學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如，為何酸奶會(huì)呈現(xiàn)凝膠狀態(tài)？為什么有些人喝牛奶會(huì)腹脹、腹瀉，但喝酸奶則沒(méi)有問(wèn)題？為什么酸奶更有利于人體吸收？其次，為拓寬學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，給學(xué)生介紹了直投式酸奶發(fā)酵劑、益生菌等。最后，從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于提問(wèn)的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋生活常識(shí)問(wèn)題，如何區(qū)別發(fā)酵型酸奶和酸奶飲料、如何保存酸奶、酸奶為何會(huì)出現(xiàn)粘壁現(xiàn)象？等等。經(jīng)過(guò)學(xué)生精心準(zhǔn)備、老師適時(shí)補(bǔ)充、科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)術(shù)講座，拓展了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)生專業(yè)信息儲(chǔ)備量，提高了學(xué)生“活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際”的能力，學(xué)生專業(yè)綜合水平得到有效提升。

通過(guò)這種學(xué)術(shù)講座，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)水平，鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、搜集整理文獻(xiàn)、制作PPT、講解PPT等專業(yè)方面的能力，還提升了學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。此外，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力、答辯能力得到了鍛煉，學(xué)生在公共場(chǎng)合發(fā)言的膽量也隨之變大。

3 開(kāi)展科技論文寫作系列活動(dòng)

科技寫作是人類從事科學(xué)技術(shù)信息書面存貯的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，是科技交流的工具，是科學(xué)研究的重要手段，是決策科學(xué)化的依據(jù)，是創(chuàng)新性人才必備素質(zhì)之一。我國(guó)著名化學(xué)家盧嘉錫曾指出：“一個(gè)只會(huì)創(chuàng)造不會(huì)表達(dá)的人，不算一個(gè)真正的科技工作者。”作為科技工作者，應(yīng)當(dāng)掌握科技論文寫作的一般方法，了解相關(guān)部門對(duì)文稿質(zhì)量和規(guī)格的要求，熟悉有關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，并通過(guò)寫作實(shí)踐，不斷提高自己的寫作能力，從而使自己能夠得心應(yīng)手地寫出符合要求的文件或論文。與此同時(shí)，科技論文寫作是一門文理相互滲透的邊緣學(xué)科，不僅涉及到自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，還涉及到寫作學(xué)、情報(bào)學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、自然辯證法和方法論等多個(gè)學(xué)科，是一項(xiàng)既具有高度專業(yè)性，又具有高度綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)人才的適應(yīng)性及創(chuàng)新能力有著重要的作用，是高等學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。

由于教學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)置問(wèn)題，我院對(duì)本科生并未開(kāi)展科技論文寫作方面的課程，但學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中要面臨課程論文寫作，第二課堂等科研活動(dòng)中撰寫文章，大四期間完成系列畢業(yè)材料（包括開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、畢業(yè)論文等）等方面的寫作。正是由于科技論文寫作教育的極度欠缺，使得絕大多數(shù)學(xué)生撰寫的學(xué)術(shù)材料可讀性差、邏輯順序混亂、缺乏系統(tǒng)性和條理性，剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重，而修改、規(guī)范畢業(yè)生相關(guān)材料也成為指導(dǎo)老師耗費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)、老師抱怨最多的一項(xiàng)工作，

為了應(yīng)對(duì)學(xué)生在今后科技論文寫作方面出現(xiàn)問(wèn)題，提早了解科技論文寫作規(guī)范、方法和技巧，利用所帶的研究生資源，在給指導(dǎo)的本科畢業(yè)生開(kāi)展任務(wù)書、選題指南、開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、畢業(yè)論文、科技論文等系列知識(shí)講座的同時(shí)，組織本班學(xué)生參與聽(tīng)講。從實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā)，通過(guò)針對(duì)性講解，讓學(xué)生明白科技論文寫作在科學(xué)研究中的地位和作用，了解寫作的必要性、重要性和意義，知道如何根據(jù)要求寫出符合專業(yè)規(guī)范的文件材料，掌握寫作過(guò)程中的注意事項(xiàng)等。學(xué)生SRP結(jié)題材料準(zhǔn)備及結(jié)題答辯環(huán)節(jié)便充分應(yīng)用到了此項(xiàng)技能，指導(dǎo)老師和答辯老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)均反映良好。

4 與研究生、本科畢業(yè)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流

學(xué)術(shù)交流是科學(xué)研究所需要的學(xué)術(shù)環(huán)境構(gòu)成要素，是促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)術(shù)繁榮與發(fā)展不可或缺的條件，是高等學(xué)校科研的重要內(nèi)容。學(xué)術(shù)交流包含著傳遞信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的過(guò)程，是科學(xué)研究工作賴以存在和發(fā)展的基本機(jī)制。只有廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，才能將科學(xué)推向前進(jìn)和發(fā)展，并開(kāi)拓出新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)具有重要促進(jìn)和推動(dòng)作用。為此，在所帶本科畢業(yè)生和研究生畢業(yè)生答辯前夕，組織我班學(xué)生參加他們的預(yù)答辯，并進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生了解本科生和研究生的差別，明確專業(yè)知識(shí)的重要性，在拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)水平的同時(shí)，讓學(xué)生提早接觸畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，明確其中的關(guān)鍵所在。

此外，利用客座研究生返校答辯的機(jī)會(huì)，向我班學(xué)生介紹其科研經(jīng)歷和客座高校的學(xué)校和師資、科研等情況，為學(xué)生開(kāi)啟獲取校外信息的窗口。研究生所展示的實(shí)驗(yàn)筆記、閱讀的英文文獻(xiàn)及每月匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和PPT，都讓學(xué)生切實(shí)感受到科研的嚴(yán)謹(jǐn)和神圣，也讓有志于考研和今后從事科研工作的學(xué)生能提前做好思想準(zhǔn)備，“打有準(zhǔn)備之仗”。

5 結(jié)束語(yǔ)

作為大學(xué)班主任，如果僅單純完成學(xué)校常規(guī)要求的學(xué)生管理工作，雖然學(xué)生也能順利渡過(guò)大學(xué)四年，但學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維都不能得到有效激發(fā)，青蔥歲月中的重要時(shí)光也將平淡而過(guò)，考研、找工作或剛就業(yè)時(shí)也將會(huì)面臨許多的不適和后悔，這都需要專業(yè)教師的正確引導(dǎo)加以解決。只有專業(yè)教師同時(shí)擔(dān)任班主任工作，適時(shí)開(kāi)展符合學(xué)生發(fā)展方向的專業(yè)活動(dòng)，學(xué)生才能不迷失求學(xué)的方向，才能有效提升其專業(yè)素養(yǎng)，滿足高校培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才。

課題來(lái)源：石河子大學(xué)《食品化學(xué)》精品課程，《食品物流安全管理與技術(shù)》二類課程;石河子大學(xué)“青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目

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篇6

應(yīng)用型新聞人才，主要是指以教學(xué)為主的本科院校培養(yǎng)的服務(wù)地方的新聞人才，要求學(xué)生具有扎實(shí)的新聞理論知識(shí)、較強(qiáng)的新聞實(shí)踐技能和良好的新聞職業(yè)素養(yǎng)，并融知識(shí)、能力、素養(yǎng)于一體，在新聞工作中熟練運(yùn)用。它主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：人才是核心，新聞是專業(yè)指向，應(yīng)用性是基本要求。畢業(yè)論文是應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分，這是一個(gè)綜合性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和科學(xué)的研究方法來(lái)獨(dú)立完成這項(xiàng)具有較大難度的課題。這是對(duì)四年來(lái)所學(xué)知識(shí)的一次復(fù)習(xí)和應(yīng)用，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否是優(yōu)秀應(yīng)用型新聞人才的試金石。

 

一、存在問(wèn)題

 

根據(jù)筆者近5年來(lái)對(duì)新聞專業(yè)畢業(yè)論文的管理情況來(lái)看，隨著本科教育教學(xué)管理的加強(qiáng)，新聞專業(yè)本科畢業(yè)生撰寫的畢業(yè)論文質(zhì)量逐步提高，但也存在一些問(wèn)題和不足。畢業(yè)論文選題忽略了新聞專業(yè)的特性——社會(huì)性，沒(méi)有緊扣社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，理論分析過(guò)多，實(shí)證研究較少;在理論分析的論文中引用他人材料和解釋過(guò)多，自己的觀點(diǎn)和評(píng)論不足，深度不夠，論文模式依然是“是什么—為什么—怎么辦”的步驟，尤其在“怎么辦”階段，對(duì)策拍腦瓜，方案想當(dāng)然的問(wèn)題相對(duì)突出。學(xué)生的畢業(yè)論文以“偽命題”的理論分析為主，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究偏少。究其原因，主要有三：一是新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中大量的理論性課程的設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生掌握的只有理論性知識(shí)，實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，使學(xué)生游離于實(shí)證研究之外，也不懂得運(yùn)用何種方法進(jìn)行分析研究。二是師資隊(duì)伍的不健全也是實(shí)證研究類畢業(yè)論文缺少的原因之一。目前，進(jìn)行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的教師大部分是從高校畢業(yè)后直接走上講壇的教師，沒(méi)有在媒體工作和一線實(shí)踐的經(jīng)歷，師資隊(duì)伍的單一性和實(shí)踐型教師的缺失直接影響實(shí)證研究論文的數(shù)量和質(zhì)量。即使學(xué)生選了實(shí)證研究類的題目，老師也指導(dǎo)不了。三是畢業(yè)論文的時(shí)間安排對(duì)畢業(yè)論文的選題也會(huì)產(chǎn)生影響，畢業(yè)論文一般安排在第八學(xué)期，這段時(shí)間學(xué)校基本沒(méi)有集中授課的課程，大部份學(xué)生忙于就業(yè)、考研，精力難以放在論文寫作上。且有的學(xué)生在外地，與指導(dǎo)老師基本上見(jiàn)不著面，論文指導(dǎo)僅限于網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和電話指導(dǎo)，理論性的論文選題更利于畢文的完成。

 

二、對(duì)策思考

 

一是進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的核心和根本，它規(guī)定人才培養(yǎng)的規(guī)格，預(yù)期了學(xué)生的發(fā)展方向。應(yīng)用型新聞人才與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型新聞人才的側(cè)重點(diǎn)不同，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)用和動(dòng)手能力。作為新聞人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)用型這個(gè)特性應(yīng)貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)和生活中。應(yīng)用型不僅是對(duì)新聞專業(yè)外在的層次規(guī)定，也是新聞專業(yè)本身內(nèi)在的要求。新聞學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，其培養(yǎng)的人才大部分工作在社會(huì)第一線，接觸社會(huì)基層的方方面面，相關(guān)社會(huì)科學(xué)的基本素養(yǎng)對(duì)于新聞專業(yè)來(lái)說(shuō)必不可少。因此，在課程設(shè)置中，除了必要的理論課程和專業(yè)素養(yǎng)外，還要增加提高學(xué)生調(diào)查研究能力的課程和綜合的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。這樣，學(xué)生才能運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和科學(xué)的方法完成畢業(yè)論文寫作這項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。

 

二是加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)用型本科院校新聞專業(yè)籌建時(shí)間不長(zhǎng)，師資以年輕的教學(xué)型教師為主，他們大都是來(lái)自高校的畢業(yè)生，不僅在理論教學(xué)上有所欠缺，而且缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師是人才培養(yǎng)的重要因素之一，是人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者，其專業(yè)素養(yǎng)和能力的高低直接影響所培養(yǎng)人才質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，是十分必要的。一方面，青年教師的培養(yǎng)可以采用做訪問(wèn)學(xué)者或提升學(xué)歷、學(xué)位的方式，通過(guò)進(jìn)修來(lái)更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師的理論水平，拓展教師的研究領(lǐng)域，這對(duì)于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是很有益處的。同時(shí)，由于新聞專業(yè)本身的特性和應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在畢業(yè)論文創(chuàng)作，特別是實(shí)證研究類的論文創(chuàng)作中起了很大作用。這就要求論文指導(dǎo)老師本身要具有一線的工作經(jīng)歷，因此，學(xué)校在培養(yǎng)青年教師時(shí)，除了注重理論素養(yǎng)的提高外，更要重視專業(yè)技能的獲得，要培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。另一方面，青年教師的培養(yǎng)要實(shí)行“引進(jìn)來(lái)”、“走出去”原則。“引進(jìn)來(lái)”，指聘請(qǐng)媒介一線有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新聞從業(yè)者開(kāi)設(shè)專題講座，為教師講授現(xiàn)實(shí)中媒介的管理模式和運(yùn)營(yíng)操作，掌握媒介的最新知識(shí);“走出去”，指將青年教師送到媒介單位進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)各類工作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得自己更加符合應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)的需求。

 

三是加強(qiáng)論文指導(dǎo)過(guò)程的管理。論文撰寫是一項(xiàng)復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，從論文選題到開(kāi)題報(bào)告到中期檢查到論文答辯，環(huán)節(jié)眾多，有效的管理是保證論文進(jìn)度和質(zhì)量的關(guān)鍵。第一，要加強(qiáng)選題指導(dǎo)。選題是論文寫作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生感興趣的選題是論文良好的開(kāi)端。論文的選題要提前規(guī)劃，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的課程學(xué)習(xí)和各類實(shí)踐進(jìn)行思考，而不是要做論文時(shí)才開(kāi)始找論文題目。其次，新聞專業(yè)是一門社會(huì)科學(xué)，規(guī)劃選題時(shí)要從新聞專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)，尋找有研究意義的課題，避開(kāi)似是而非的“偽命題”。因此在選題時(shí)，建議學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，選取實(shí)際問(wèn)題。最后，選擇課題要遵循“小切口，深挖掘”的理念，避免大而空的論題，如果論文的題目“假”、“大”、“空”，那么學(xué)生在論文寫作中因沒(méi)有切實(shí)研究，只能采用“復(fù)制+粘貼”的方法來(lái)完成論文。良好的開(kāi)始是成功的一半，論文題目選好選準(zhǔn)了，后面的寫作才能扎實(shí)有效的開(kāi)展。第二，要加強(qiáng)過(guò)程管理。畢業(yè)論文一般安排在第八學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)外出實(shí)習(xí)，在論文的指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生與導(dǎo)師面對(duì)面地交流的次數(shù)不多，畢業(yè)論文的進(jìn)程和質(zhì)量難以管理和監(jiān)控，如何有效地對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行管理是值得思考的。筆者認(rèn)為，在眾多的流程中，要抓好論文的開(kāi)題和中期檢查這兩關(guān)。撰寫論文開(kāi)題報(bào)告，有利于培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、分析能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)開(kāi)題，學(xué)生閱讀大量文獻(xiàn)資料，對(duì)前人的成果進(jìn)行分析和總結(jié)，找出創(chuàng)新點(diǎn)和自己研究的方向。在開(kāi)題的過(guò)程中，學(xué)生在老師的幫助下構(gòu)建論文框構(gòu)，明確論文的研究思路、方法、對(duì)策和解決的主要問(wèn)題，定下論文的基調(diào);在中期檢查過(guò)程中，老師對(duì)論文寫過(guò)程中的研究方法、遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，明確下一步的寫作進(jìn)程。這兩個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師要與學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)和交流，落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不僅有利于學(xué)生逐步深入地研究和撰寫論文，而且還避免理論研究論文中的抄襲現(xiàn)象，改變以前的“剪、貼、拼”的論文寫作模式，最終寫出有新意的論文。第三，要重視基地建設(shè)。實(shí)證研究類論文源于生活，學(xué)生只有在大量的社會(huì)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)證研究類的畢業(yè)論文時(shí)，需要相應(yīng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地。對(duì)應(yīng)用型新聞專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)口的實(shí)習(xí)基地就是報(bào)社和電臺(tái)、電視臺(tái)、各類網(wǎng)站等媒介單位，要建立相適應(yīng)的媒介實(shí)習(xí)基地，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體等新興媒體的實(shí)習(xí)基地，保證新聞專業(yè)的學(xué)生有大量的、長(zhǎng)期的機(jī)會(huì)在新聞一線接受鍛煉。這樣才能有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)一步做更加深入的實(shí)證研究。

 

三、改革設(shè)想

 

篇7

遵循第二語(yǔ)言寫作教學(xué)的規(guī)律，漢語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容，主要包括寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，和各種文體寫作能力的培養(yǎng)。

漢語(yǔ)寫作知識(shí)的教學(xué)，在漢語(yǔ)寫作教學(xué)中占有一定位置。任何能力的形成和發(fā)展，都需要知識(shí)作基礎(chǔ)。寫作能力的形成也是這樣。學(xué)生掌握了較系統(tǒng)的寫作知識(shí)，就會(huì)在寫作的實(shí)踐中，更準(zhǔn)確地把握不同文體的特征，更熟練地運(yùn)用不同的表達(dá)方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫作知識(shí)掌握得多了，也會(huì)變成自己的寫作素養(yǎng)和漢語(yǔ)素養(yǎng)。《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新編教材，既重視 學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生對(duì)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在實(shí)際的教學(xué)中，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面。要用辯證的觀點(diǎn)去處理二者的關(guān)系。無(wú)論是過(guò)去的寫作教學(xué)，還是現(xiàn)在課程改革后的寫作教學(xué)，其中的道理是相通的。不能因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)能力就變成空中樓閣了。

寫作基礎(chǔ)知識(shí)，一般指實(shí)用文體知識(shí)、文學(xué)體裁知識(shí)和作文寫作技能知識(shí)。實(shí)用文體知識(shí)主要指記敘文、說(shuō)明文、議論文以及其他常見(jiàn)文體的寫作知識(shí)。文學(xué)體裁知識(shí)主要指詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的寫作知識(shí)。作文的寫作技能知識(shí)，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達(dá)方式等方面的技能。

寫作基礎(chǔ)知識(shí)還可分為陳述性知識(shí)、程度性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。作文的陳述性知識(shí)，即狹義的作文知識(shí)，指的是可以直接陳述出來(lái)的知識(shí)，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識(shí)，又收作文的描述性知識(shí)，實(shí)用文體寫作知識(shí)和文學(xué)體裁寫作知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)。作文的程度性知識(shí)，即作文的寫作技能知識(shí)。作文的策略性知識(shí)。指的是制訂寫作計(jì)劃，安排寫作時(shí)間，選擇和運(yùn)用各種方法有效地完成作文，對(duì)自己的作文及作文過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及在寫作中隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控等方面的知識(shí)，作文的陳述性知識(shí)，是可以通過(guò)教師的講述和學(xué)生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識(shí)，是必須通過(guò)教師的講解和學(xué)生的艱苦訓(xùn)練才能掌握的。

新編教材“寫作導(dǎo)引”的前半部分，就是關(guān)于寫作知識(shí)的介紹。如《漢語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元的“寫作?獻(xiàn)給母親的歌”，在“寫作導(dǎo)引”中，就較詳細(xì)地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點(diǎn)是什么”，“怎么寫記人的記敘文”。這從知識(shí)理論上為學(xué)生完成本次作了較充分的準(zhǔn)備。

寫作能力的培養(yǎng)，一方面是對(duì)常見(jiàn)的最基本的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一方面是對(duì)實(shí)用文體的規(guī)范訓(xùn)練，也嘗試寫一些文學(xué)體裁的文章。

常見(jiàn)的表達(dá)方式，第一是學(xué)習(xí)記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學(xué)習(xí)順敘、倒敘、插敘、略寫和詳寫等；學(xué)習(xí)敘述、描寫中的議論和抒情，等。第二是學(xué)習(xí)描寫的方法，學(xué)會(huì)環(huán)境勾勒與具體景物描寫；學(xué)會(huì)人物形象描寫，如肖像描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等；會(huì)抓住特點(diǎn)進(jìn)行形象描寫；會(huì)作正面描寫和側(cè)面描寫。第三是學(xué)習(xí)抒情的方法，學(xué)習(xí)在敘事中抒情，在描寫中抒情，在議論中抒情，會(huì)直抒胸臆，等。第四是學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法，會(huì)解說(shuō)和闡釋，會(huì)用比較、引用、列數(shù)字、舉例、分類、下定義、設(shè)計(jì)圖表等方法說(shuō)明事物。第五學(xué)習(xí)議論的方法，逐步學(xué)會(huì)正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學(xué)會(huì)夾敘議等。

實(shí)用文體訓(xùn)練，主要指記敘文、說(shuō)明文、論文和常見(jiàn)應(yīng)用文的寫作規(guī)范訓(xùn)練。記敘文、說(shuō)明文、議論和應(yīng)用文，是我國(guó)文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書面表達(dá)形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應(yīng)用文的使用率也越來(lái)越高。新課程改革后的作文訓(xùn)練，普遍強(qiáng)調(diào)文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫作的個(gè)的寫作教學(xué)，還是要從文體的角度，作規(guī)范性的訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地打好實(shí)用寫作的基礎(chǔ)。

記敘文的寫作教學(xué)，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達(dá)方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘等；記敘文的寫作基本過(guò)程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤(rùn)色等；記敘文的語(yǔ)言等。

篇8

學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)是一種“預(yù)防期刊欺詐，并精準(zhǔn)甄別真實(shí)期刊的能力素質(zhì)”［1］。其本質(zhì)是信息素養(yǎng)在OA出版環(huán)境下的擴(kuò)展，涵蓋出版趨勢(shì)、出版路徑、版權(quán)獲取、論文準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)管理等方面的知識(shí)和技能［2］。高校提供兼具針對(duì)性與實(shí)效性的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)，不僅有助于強(qiáng)化圖書館在數(shù)字出版鏈條中的中介地位，還能夠激發(fā)科研人員參與學(xué)術(shù)出版的主觀意愿，并培養(yǎng)其基于信息的學(xué)術(shù)出版問(wèn)題解決能力。當(dāng)前，我國(guó)高水平大學(xué)圖書館已經(jīng)意識(shí)到學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育對(duì)于科研人員出版與傳播學(xué)術(shù)成果能力的重要性，不僅大力宣傳推廣前沿的學(xué)術(shù)出版理念，聘請(qǐng)不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覟樾?nèi)師生介紹最新的學(xué)術(shù)出版政策、高水平期刊的遴選與評(píng)價(jià)等方面知識(shí)，而且利用LibGuides、OPAC等學(xué)科資源導(dǎo)航系統(tǒng)為用戶提供“科學(xué)研究與論文寫作投稿”“學(xué)術(shù)倫理與論文寫作”“核心期刊與投稿指南”等學(xué)術(shù)出版資源支持服務(wù)，有效增強(qiáng)了高校圖書館學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育效能［3］。本文通過(guò)對(duì)清華大學(xué)逸夫圖書館學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育開(kāi)展案例研究，提煉有助于推動(dòng)我國(guó)高校圖書館學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育向縱深發(fā)展的現(xiàn)實(shí)借鑒。

一、清華大學(xué)逸夫圖書館學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育的全景分析

清華大學(xué)逸夫圖書館落成于1991年9月，是由清華大學(xué)關(guān)肇鄴院士設(shè)計(jì)、香港邵逸夫先生捐款興建的現(xiàn)代化圖書館。近年來(lái)，館方所提供的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育服務(wù)已經(jīng)成為校內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，并獲得極高的用戶體驗(yàn)度、忠誠(chéng)度與共識(shí)度——雖然其所推出的服務(wù)項(xiàng)目大多未冠以“學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)”之名，但均是以校內(nèi)師生為主要服務(wù)對(duì)象，構(gòu)建具有針對(duì)性、實(shí)效性與科學(xué)性的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育內(nèi)容，采用研討會(huì)、咨詢會(huì)議、在線指南和學(xué)分課程等多種形式來(lái)支撐學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育。從學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育的服務(wù)主體來(lái)看，圖書館館員、校內(nèi)專家與出版商在學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育中起主導(dǎo)作用。清華大學(xué)逸夫圖書館專門設(shè)置了“出版館員”崗位，其職責(zé)是為用戶的圖書與期刊出版提供參考咨詢與技能培訓(xùn)，負(fù)責(zé)與學(xué)術(shù)出版相關(guān)的專題數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，以及校內(nèi)師生知識(shí)成果的挖掘、組織與傳播。校內(nèi)專家與出版商扮演“兼職導(dǎo)師”角色：校內(nèi)專家每周會(huì)抽出1—2小時(shí)的時(shí)間與圖書館讀者進(jìn)行專題培訓(xùn)講座、經(jīng)驗(yàn)研討交流，最大限度解決讀者學(xué)術(shù)出版周期中的某一細(xì)節(jié)問(wèn)題。出版商作為學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育的“外部智腦”，會(huì)圍繞發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)內(nèi)容、學(xué)術(shù)出版模式、提高學(xué)術(shù)成果影響因子等實(shí)操性強(qiáng)的主題與圖書館讀者進(jìn)行深層次交流。從學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育的服務(wù)內(nèi)容來(lái)看，館方創(chuàng)建了以出版課程為核心且貫穿用戶科研全過(guò)程的學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育內(nèi)容。主要分為基于寫作的出版流程設(shè)計(jì)與基于研究的全過(guò)程設(shè)計(jì)兩類。前者內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)是科研成果出版的技術(shù)性問(wèn)題，如學(xué)術(shù)刊物與出版機(jī)構(gòu)的選擇、同行評(píng)議流程與出版過(guò)程中的版權(quán)管理問(wèn)題。后者囊括了從科研定題到學(xué)術(shù)出版成果評(píng)價(jià)全流程中的細(xì)分內(nèi)容，包括課題標(biāo)書寫作、機(jī)構(gòu)存儲(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)社交媒體使用、ORCID（開(kāi)放研究者與貢獻(xiàn)者身份）識(shí)別碼注冊(cè)等。從學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育的服務(wù)手段來(lái)看，館方面向用戶學(xué)術(shù)出版全生命周期設(shè)計(jì)了基于新媒體的學(xué)習(xí)指南，這些指南不僅集聚了不同學(xué)科領(lǐng)域的高質(zhì)量學(xué)術(shù)出版知識(shí)與版權(quán)知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、易用性與可操作性，大大降低了初次訪問(wèn)或?qū)W術(shù)出版素養(yǎng)不足的讀者的使用門檻。在知識(shí)內(nèi)容上，這些指南不僅涵蓋了數(shù)據(jù)策管、數(shù)字存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)挖掘、版權(quán)與開(kāi)放資源使用、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃、數(shù)字工具的技術(shù)協(xié)助等各種類型的學(xué)術(shù)出版知識(shí)，而且推出了“社區(qū)數(shù)字檔案可持續(xù)增長(zhǎng)公共平臺(tái)”“空間數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫(kù)”“語(yǔ)義動(dòng)力平臺(tái)”等特色項(xiàng)目。在資源展示方式上，這些指南既注重發(fā)揮培訓(xùn)、研討會(huì)等線下服務(wù)手段的在場(chǎng)性優(yōu)勢(shì)，為用戶提供數(shù)字學(xué)術(shù)講習(xí)、數(shù)字學(xué)術(shù)技能與工具培訓(xùn)服務(wù)，又充分運(yùn)用新媒體可視化工具來(lái)形象化闡釋學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)的理論知識(shí)。

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中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0230-02

畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在校期間基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，也是本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的必需環(huán)節(jié)，同時(shí)也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格的重要依據(jù)[1，2]。就此筆者對(duì)青海某高校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了回顧性研究，對(duì)影響論文質(zhì)量的相關(guān)因素開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和關(guān)鍵人物訪談，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.資料來(lái)源。本次調(diào)查的資料來(lái)源于某高校2003-2014屆預(yù)防醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向本科生的畢業(yè)論文。對(duì)連續(xù)12屆的789份本科畢業(yè)生的論文逐一進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

2.研究方法。對(duì)789份本科畢業(yè)生的論文逐一進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系涵蓋論文研究類型、資料來(lái)源、撰寫格式（題目凝練、中英文摘要、正文、參考文獻(xiàn)）、統(tǒng)計(jì)方法使用、內(nèi)容以及研究意義。對(duì)即將90名畢業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了論文質(zhì)量影響因素的問(wèn)卷調(diào)查。

3.統(tǒng)計(jì)分析。使用EpiData2.1軟件建庫(kù)錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.一般情況。789篇論文資料中，預(yù)防專業(yè)372人，占47.1%；地方病防治方向272人，占34.5%；衛(wèi)生管理方向67人，占8.5%；婦幼保健方向78人，占9.9%。論文研究類型中描述性研究623篇，占79.0%；實(shí)驗(yàn)性研究76篇，占9.6%；分析性研究70篇，占8.9%；Meta分析16篇，占2.0%；其他類型4篇，占0.5%。其中來(lái)源于指導(dǎo)老師的課題（為校級(jí)或院級(jí)）20篇，占2.4%；指導(dǎo)老師協(xié)助下設(shè)計(jì)并完成的760篇，占97.6%；無(wú)省級(jí)及以上課題。總體來(lái)看，每年畢業(yè)論文以描述性研究居多，近年Meta分析逐漸增多。

2.寫作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型。常見(jiàn)錯(cuò)誤和不規(guī)范情況中，參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范情況最多，476篇，占60.33%。其次是正文格式有誤的359篇，占45.50%，第三位的是統(tǒng)計(jì)圖表的使用有誤的127篇，占16.1%。論文整體質(zhì)量呈現(xiàn)逐年提高的趨勢(shì)。2003年論文無(wú)誤率僅為50.7%（36/71），2014年論文無(wú)誤率達(dá)85%。

3.論文質(zhì)量的影響因素。通過(guò)對(duì)90名應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生態(tài)度是論文質(zhì)量的決定性因素。畢業(yè)論文撰寫的重要性調(diào)查顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為重要，22.70%認(rèn)為不是非常重要，7.60%認(rèn)為不重要。對(duì)畢業(yè)論文認(rèn)識(shí)的調(diào)查顯示，65.10%認(rèn)為是重要的實(shí)踐，63.40%認(rèn)為是對(duì)專業(yè)知識(shí)的總結(jié)，50%認(rèn)為是鍛煉自己的機(jī)會(huì)。畢業(yè)論文撰寫對(duì)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作用的人數(shù)調(diào)查顯示，68.60%的學(xué)生認(rèn)為可提高科研的能力，61%認(rèn)為可以增加對(duì)科研的興趣，70.30%認(rèn)為是對(duì)大學(xué)生綜合能力的檢驗(yàn)，36.60%認(rèn)為和學(xué)位證掛鉤，涉及畢業(yè)成績(jī)，不寫論文就不能畢業(yè)，存在應(yīng)付。此外，調(diào)查顯示67.50%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不足，73.60%認(rèn)為資料來(lái)源匱乏，61.90%的學(xué)生認(rèn)為缺少老師指導(dǎo)，58.80%認(rèn)為缺少設(shè)備條件，46.50%認(rèn)為缺少院系支持，44.10%認(rèn)為缺少政策激勵(lì)。指導(dǎo)教師對(duì)論文質(zhì)量影響的調(diào)查結(jié)果顯示，46.20%的學(xué)生認(rèn)為是指導(dǎo)老師的責(zé)任意識(shí)，38.30%認(rèn)為是指導(dǎo)老師的科研水平。

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二、通過(guò)改變教學(xué)方法、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

1.采用探究式的初中語(yǔ)文教學(xué)方法

探究性學(xué)習(xí)著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)能鍛煉初中學(xué)生有效搜集和處理語(yǔ)文信息的能力，以探究課題為主題，學(xué)生依據(jù)課題研究的需要，遴選對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用的信息，在不斷揚(yáng)棄的過(guò)程中體會(huì)這些信息對(duì)最后解決語(yǔ)文問(wèn)題的幫助，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用語(yǔ)文的能力。

2.采用多元化的教學(xué)方法

逐步提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，將語(yǔ)文課堂變的生動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的去參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不斷的培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力。

3.在學(xué)生中組建合作小組

從生活、活動(dòng)中獲得語(yǔ)文課外資源，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學(xué)習(xí)的心理特性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)把學(xué)生分為各個(gè)合作小組，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)積極的去生活中尋找語(yǔ)文課外資源，然后帶到語(yǔ)文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學(xué)習(xí)，共同的進(jìn)步。通過(guò)收集語(yǔ)文課外資源和利用生活中的語(yǔ)文資源，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。