會計學術論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計學術論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

以多媒體網絡為核心的現代信息技術進入教育領域后，不僅帶來了教育技術的革新，還促進了專業課教學模式的發展。會計工作在核算、整理、上報、分析中，對會計人員的實踐操作有很高要求，從事培養會計從業人員的教師應重視這一問題。在教學中使用多媒體網絡技術，改變傳統會計專業教學以教師教授為中心的片面性，為師生提供更好的教學環境和溝通空間，把以教師為中心，變成以學生為中心，全方位調動學生情感、注意力和學習興趣。在應用多媒體網絡教學時，教師可將枯燥無味的會計理論，如會計報表、會計要素等，通過動畫、視頻、圖像等豐富多彩的形式展現出來，更好地活躍課堂氣氛，打破傳統課堂的沉悶感，調動學生學習的積極性，讓學生主動與教師溝通，教與學會有更好的協作空間與氛圍。

（二）增加了會計教學的形象生動性

多媒體網絡教學能夠直觀明了地對經濟業務進行多角度觀察分析，突出要點，動態反映一個企業的全部運營過程，在突破會計教學難點的同時，使抽象的業務或會計概念更加具體和形象，有助于學生掌握專業概念的理解和會計核算方法。教學中教師可以在演示和講解專業基本理論之余，演示模擬會計主體的會計核算過程，還可在教學中配套使用財務會計軟件，如講完一部分理論之后，通過財務會計軟件，對這部分內容進行實踐訓練，滿足學生急于實踐的心理。

（三）提高了課堂效率，加大了課堂容量

教師可提前做好課件，有效運用多媒體網絡技術，將圖像、文字及講解組織起來，用簡單的操作、生動的表達，清晰地展示教學思路和教學內容，在45分鐘的課堂時間里，大大增加課堂教學信息量，使會計專業課堂教學變得有序而高效。

二、建立以學生為主的多媒體網絡教學模式

多媒體網絡教學使會計專業授課變為學生直接面對真實的經濟業務，并進行判斷、核算、處理，而教師在整個過程中只起引導作用，學生的學習主動性和積極性大大提高。

（一）利用網絡讓學生自主學習

在會計教學過程中，教師可設計任務驅動的網絡自主學習模式，借助會計教學軟件及網絡實訓平臺，使學生在完成任務的過程中掌握獲取知識的方法，鍛煉學生的操作技能，同時培養學生的自主學習和團隊協作能力。以基礎會計教學中《原始憑證的填制》為例。教師可將事先設計好的問題通過網中網實訓平臺發送給學生：（1）生活中的哪些單據可以作為原始憑證？（2）原始憑證應如何填制？（3）原始憑證的重要特征有什么？針對這些問題，教師通過校園網布置任務。任務一：將問題的答案填到相應文本框內。任務二：利用網絡搜索引擎搜索原始憑證的種類和相應圖片并進行保存。任務三：根據搜索到的各類原始憑證及圖片，在相應業務要求下，填制相關原始憑證。其中任務二、三可分小組共同完成，小組共享搜集資料。教師通過實訓平臺，從教師端查看學生的學習和操作過程，及時給予學生指導和幫助，解決學生遇到的問題。這樣的組織教學，可讓學生充分發揮其主觀能動性，讓學生成為學習主體，教師只作為教學過程中的組織者和指導者。

（二）利用多媒體課件輔助教學

專業課教師可通過自制會計專業多媒體課件輔助教學，整合信息技術與其他學科的知識，充分發揮網絡優勢鼓勵學生開展研究性學習。以出納教學中《識別人民幣》教學為例，設計如下課件。在學生已具備相關人民幣識別知識的基礎上，教師講解人民幣歷史，并讓學生拿出自己準備的各種面值的人民幣，分組討論人民幣的防偽標識，在各組學生代表做出總結后，學生在網絡上打開教師制作的課件《識別人民幣》，課件依次羅列五套人民幣的票樣，并標出市場上正在流通的第四套和第五套人民幣的防偽標記，加深學生對人民幣防偽標識的記憶，學會用這些標識識別假幣。再讓學生利用網絡查找假幣類型，及假幣防偽標識資料，同時在網絡上搜索有關假幣案件。學生通過自己動手查閱，能夠了解作為一名會計人員掌握識別假幣技能在實際工作中的意義，加深理解，學以致用，同時也激發了學生的學習興趣，提高了學生的自我探究能力。

（三）利用網絡延伸課堂教學

1.開放校園局域網絡系統，激發學生自主學習

在一定時間段內對學生開放校園網，為學生提供更為廣闊的學習空間。學生不僅可以利用網絡進行資料搜索，還可利用網絡與教師、同學進行交流，利用閑暇時間給自己“充電”。學生可根據自己的學習需求，登陸相關網站，完成會計學習資料的查詢和實訓平臺作業，不僅可以開闊視野，提高實踐技能，還極大延伸了會計課堂教學內容。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”會計專業課教學也是如此，如果教師只是把課本知識傳授給學生，而不去考慮學生的長遠發展，那從中職院校走出去的學生獨立從事本專業工作的可能性會大大降低。“授之以魚，不如授之以漁”，教師不是簡單地傳授，學生也不是單純地接受，專業課教師需要改進固有的教學模式，探索出開拓學生思路，激發學生想象力、創造力的現代化教學方式，引領學生不斷探索新知。

2.合理購配會計教學相關軟件，建立會計網絡教學平臺

首先，會計教學中，學校應根據教學要求購買相關會計教學軟件配合教師教學使用，這樣能為學生提供更多學習和實踐操作方式，避免學校教學重理論輕實踐的問題。適用于會計教學的軟件很多，有些軟件價格不僅昂貴，且軟件的實際操作功能并不完善，達不到鍛煉和鞏固學生操作能力的目的，甚至會給教師授課和學生學習帶來負面影響。這需要會計專業課教師在選擇會計教學軟件時，著重考察軟件的適用性。市面上還有些教學軟件雖然是根據會計專業的課堂教學設置的，例題也是針對經濟業務核算的某些過程進行設計的，但學生只能對某一方面的業務進行練習，無法達到對企業全部業務處理整合訓練的目的。其次，目前多數學校在進行會計教學時采用大班教學，教學效果不佳。加上學生基礎參差不齊，導致基礎好的學生進行會計軟件操作時，覺得太過簡單，基礎較差的學生，在教師講解和練習后，仍然難以明白。這就需要教師在會計教學中，只能把會計軟件作為一種輔助課堂教學的手段，而不能完全依賴會計軟件。筆者經過多年的教學實踐認為，在賬務處理方面可以購買用友T3、廈門網中網會計實務實訓平臺、出納實務實訓平臺等軟件。這些平臺建立在設置教師端和學生端的基礎上，教師在相關課前資料準備以及課下鞏固后，學生在平臺中接收到這些任務，可及早做準備，同時對課堂上的內容，學生也可根據自身情況，登錄網絡平臺進行有的放矢的訓練。建立會計網絡教學平臺的最大優勢在于可以讓學生看到真實的會計核算資料，真正體驗理論轉化為實踐的過程，從而達到學以致用的目的。

篇2

一、中職學校會計專業實踐教學的意義

中等職業學校教育在進行會計專業實踐教學時需要有自己的特色，主要在于要使學生掌握會計專業知識，還要培養學生的職業技術能力，從而為以后的工作鍛煉合適的能力，只有掌握會計的知識能力才能使中職會計專業學生畢業后適應工作，這是中職學校會計專業的教學目標重點。根據中職學校會計專業的教學目標需要科學合理的設計教學過程，讓學生掌握會計知識，達到專業理論與實踐相結合、學習知識與培養能力相結合的目標，提高中職學校會計專業學生的會計實際操作能力，培養優秀的應變能力和職業道德意識，是中職學校會計專業教學興衰成敗的重要性因素。

二、中職學校會計專業實踐教學的作用

第一，激發學生求知欲望，有利于學生把握會計理論知識。在種植學校的會計專業教學中，以實踐操作為線索，在教學中引導學生進行會計知識的學習，可以有效的激發學生的求知欲望，有利于學生更好的把握會計知識，根據中職學校會計實踐教學的要求，會計模擬教學需要學生動手進行實踐操作，學生在這個過程中，可以有效的掌握會計原始憑證填制、編制記賬憑證、復核記賬憑證等理論知識，然后再根據記賬憑證登記賬簿、核算成本、結賬，最后進行會計報表的編制以及財務報告的編寫，通過這一系列的操作可以讓學生熟練掌握財務工作流程。第二，教學和社會實踐相結合，有利于提高學生的綜合能力。在中職學校會計實踐教學中，教師對學生進行監督，從會計建賬、編制會計憑證、會計記賬等財務報表的編制，在此基礎上教師會教學生進行財務分析、審計及電算化操作等內容，這樣就可以讓學生掌握綜合的會計操作能力，提高學生的實踐操作水平，讓學生將學習的理論和實踐結合起來，大大提高學生對會計流程中環節的操作能力，增強學生的會計專業判斷能力和應用綜合分析能力。

三、中職學校財會專業實踐教學存在的問題

第一，實踐教學目標不明確。中職會計專業的實踐性教學目標不明確，在教學中沒有制定明確的目標，中職學校會計專業學生教學需要培養學生扎實的基礎理論知識和技術應用能力，將學生培養成為實踐能力較強的高素質人才，但現在中職學校教學目標不明確，比如實踐教學的層次、教學計劃、課時安排等都需要制定詳細的目標。[1]第二，教學方法與教學手段落后。在中職學校會計專業中以“填鴨式”等陳舊的教學方法，較少應用案例教學和模擬教學等方法，不能創設會計教學情境，使學生缺乏分析和解決問題的能力，很難培養出綜合性的全面性的會計專業人才。現在有很多中職學校依然采用傳統的教學手段，導致學生難以理解所學知識，學生的學習興趣很低，學習積極性不足。[2]第三，師資水平薄弱，教師會計實踐水平不高。師資水平較弱，教師的教學水平參差不齊，現階段中職學校的會計專業教師大多數都是畢業后直接進入學校從教，所以缺乏實踐能力，這樣就導致教師在課堂上的教學缺乏理論與實踐相結合的特點，無法培養學生的綜合能力。中職院校沒有把教師培訓加入到教師管理的目標中，使教師的專業知識不能及時更新。[3]

四、中職學校會計專業教學實踐改革的措施

第一，更新教育觀念，強化以能力為本的辦學理念。根據中國會計準則的特點，應當更新教育理念，以培養綜合性的會計專業人才為主要的教學目標，并且以社會需求為導向，培養具備高素質的會計人才，為此中職學校要通過各種途徑進行會計實踐教學，讓學生在學習會計理論知識的同時也多多進行實踐建立會計實踐基地，使學生接觸企業的會計操作實際業務，培養學生的實踐動手能力，使學生得到有效的實踐鍛煉。第二，更新教學內容，改進教學方法。教學課程體系需要隨時更新，著重培養學生的獨立思考能力，把學生培養成具有洞察力的創新型人才。在實踐教學中積極創新教學方法，利用多媒體課件進行會計知識講解、示范，以學生為教學中心，充分調動學生的主動性，學生自主完成實踐項目，促進中職學校綜合素質的提高。通過教學模式的轉變，讓學生更好的學習到會計專業知識，為會計專業學生畢業以后的工作打下基礎。第三，加強會計專業實踐教學隊伍建設。提高會計專業教師的能力，對中職學校會計專業教師定期進行培訓。學校應加強對教師的實踐能力，讓教師充分的把握實踐操作能力，豐富教師的教學能力，還需要加強教師的專業技術資格考試的管理，讓教師都掌握相應的資格能力，培養高素質“雙師型”會計教學隊伍，學校應當采取措施，建設一支專兼結合的實踐教師隊伍。

五、結束語

總而言之，中職學校會計專業教學需要從多方面加強，才能培養出適合社會的綜合性會計專業人才，對于中職學生來說，實踐能力非常重要，中職學校會計專業教學實踐需要將理論和實踐相結合，培養學生的專業判斷能力和綜合分析能力，有利于提高中職學校會計專業學生的崗位勝任能力。

參考文獻:

[1]李悅.高等職業教育會計類專業結合“MOOC”模式改革探究[J].會計師，2015（21）:74-75.

篇3

二、運用現代教育技術開展網絡教學

運用現代教育技術的網絡教學，其主要方式是網絡交流與對話、網絡答疑和討論、網絡布置和批改作業、網絡協作學習、網絡自主學習等。學生可以直接從互聯網上瀏覽或下載網絡課程進行自學。課堂教學還可以在教師的指導下，開展在線討論，利用在線的測試即時評價學生的學習效果。課后，學生可以通過電子信箱與教師溝通。網絡協作學習是網絡教學的重要教學模式之一。學生在教師的指導下組建學習小組，一起進行網絡討論和交流。學生通過交流和辯論，個體的智慧就可以被整個群體所共享。在網絡環境中的討論和交流不但包括學生與課程內容的交流，還包括學生與教師、專家以及和其他學生的討論和交流。教師在網絡交流中主要是輔導答疑，提供反饋；學生之間的交流主要是討論和協作。在學習過程中，多種不同觀點碰撞與交流有利于培養學生人際交往能力和思維能力。網絡自主學習是網絡教學的另一種重要教學模式。網絡本身的信息交流、資源共享、多媒體化等特點可以支持學習者自由選擇、自主學習。自主學習并不是放任自流，如果教師對學生缺乏有效的組織引導，不講究教學策略，將難以發揮網絡學習的積極作用。教師通過教學任務的命題設計、組織、指導和實施，積極利用教學資源和網絡資源，調動學生學習的積極性和主動性，才能達到教學目的。

三、運用現代教育技術進行探究學習

應用現代教育技術探究學習是以現代信息技術和計算機網絡為硬件平臺，以專業計算機軟件和資訊系統為載體，以科學組織的會計數據、圖表、案例和知識系統為實驗材料，從仿真情境出發，由教師提出問題，讓學生自己探究解決問題之方法的教學模式。這種模式強調以學生為主體的探究式學習，讓學生通過解決這些實際問題去主動建構知識。它通過教師創設問題，讓探索問題成為學生學習的驅動力。例如，以某企業內部資金周轉不靈，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺的問題。要想解決這樣的問題，同學們最先想到的就是單位持有的商業匯票所具備的貼現功能。于是大家針對商業匯票貼現問題展開討論。此時大家急于了解匯票的“到期值”應如何確定，需要支付的貼現利息有多少？帶著這樣的問題，在教師的引導下，學習匯票的貼現知識就顯得及時、生動、有趣了。學生再根據現有知識，經過網絡搜索，利用網絡資源搜索、整理資料進行計算，最后根據計算的結果，進行比較、分析，進而做出決策，取得資金，順利解決財務問題。探究式學習模式中，學生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的問題，在強烈的問題意識動機驅動下，通過學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。這不但能增強學生的成就感，大大激發他們的求知欲望，而且能培養其獨立探索、勇于開拓進取的能力。

篇4

1．財務會計研究領域

隨著金融市場和現代企業制度的建立，財務會計向企業外部提供的財務信息倍受各利益關系人關注，而“財務會計信息有沒有用”這樣一個挑戰性的問題出現了。所以早期的實證會計研究主要是從有效市場假設（EMH）和資本資產定價模型（CAPM）出發，檢驗財務會計數據與其他經濟指標（特別是股價）的關系，如果財務會計指標（特別是會計收益指標）與股票價格相關，則說明會計信息的披露對證券市場的資源配置功能有效。后來這一結論被實證研究所證實，這有效地駁斥了“會計無用論”，從而奠定了實證會計研究的地位。近年來，會計政策選擇成為實證會計研究的重心，以解釋和預測企業“為什么會選擇這種會計政策，而不采取那種會計政策”。例如：會計政策選擇與企業規模、地區分布、資本結構、分紅計劃。債務契約的關系；企業的外部利益關系人對會計信息反應的研究等，如果將上述問題給予抽象，它們都涉及“變量間的相互關系”這樣一個可以歸結為數學的問題。所以，針對上述問題，在研究隨時間變化、具有隨機性而又前后相互關聯的動態數據時，用到時間序列分析，它包括建立時間序列模型（ARIMA模型）、參數估計及譜估計等理論與方法。在討論多元變量之間是否存在線性相關時，運用多元線性回歸模型、典型相關分析和殘差檢驗。由于正態分布在會計數據中廣泛存在，例如，以任一會計科目作為總體，則不同時期該科目數額特別巨大和特別小（如為零）的比較少，則可以視之符合正態分布等，所以與正態分布相關的檢驗方法被大量使用：檢驗母體均值與原假設均值是否具有顯著差異的U一檢驗，檢驗兩個母體均值是否相等的T一檢驗，檢驗母體的方差與原假設方差是否具有顯著差異的X2一檢驗，檢驗兩個正態母體方差是否相等的F一檢驗。對不確定的母體分布采用非參數統計方法，如非參數檢驗。國外實證研究證實股票價格波動具有馬爾可夫性，即在有效的資本市場中現在的股票價格已反映了以往和現在的全部經濟信息，以前的股價行料對將來的股價波動不再具有信息價值，“將來”只與“現在”有關，而與“過去”無關。解決這方面問題的模型有：回歸一馬爾可夫模型、隨機游動模型。

2．理財、管理會計研究領域

現財論，總的說來是圍繞估價問題而展開的，這里所說的估價，既包括對個別“資本資產”的估價，也包括對企業總體價值的估價。如探討投資風險和投資報酬的投資組合理論（PortfoliaTheory），后來該理論又發展為資本資產定價模型（CAPM），套利定價理論（ArbitragePricingTheroy）、探討資本結構與企業總價值關系的資本結構理論（CapitalStructureTheory）、MM（Modigliani，Miller）理論、米勒模型（MilerModel）等。其中廣泛應用了微積分、線性代數及概率論與數理統計。針對創新金融工具的估價模式——期權定價模型則廣泛地應用了偏微分方程、隨機微分方程及倒向隨機微分方程等較為先進、復雜的數學理論與方法。

管理會計主要是利用信息來預測前景，參與決策。籌劃未來，控制和評價經濟活動等，保證以較少的勞動消耗和資金占用，取得較好的經濟效益。管理會計應用的數學方法也相當廣泛，例如預測成本和銷售額時采用回歸分析，評價企業財務狀況、投資效益時采用層次分析法，預測經營狀況是采用具有吸收狀態（企業破產）的馬爾可夫鏈。另外還有“經濟定貨量”模型、“經濟生產量”模型、敏感分析、彈性分析等，則是應用微分學解決經濟問題的一些典范。管理會計中許多問題可以歸結為：數學分析中的極值問題；數學規劃中一定約束條件下的目標函數的最值問題；馬爾可夫相關理論問題；在約束條件和目標函數不能用線性方程或線性函數表示時的非線性規劃問題；在解決多階段決策問題時的動態規劃問題；解決如何經濟、合理地設置服務設施，從而以最低成本最大地滿足顧客需要問題時的排隊論問題，如人力資源選擇，機器設備選購等；導源于宏觀經濟管理并在微觀經濟管理中也有廣泛地應用的投入——產出分析問題，例如，用于多階段生產條件下生產與成本計劃的制定。

3．審計研究領域

篇5

目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發表或宣讀交流的論文。

畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業論文。

二、會計論文作用和特點

（一）會計論文的作用

1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。

3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。

（二）會計論文的特點

1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：

會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；

篇6

畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業論文。版權所有

二、會計論文作用和特點

（一）會計論文的作用

1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。

3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。

（二）會計論文的特點

1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：

會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；

篇7

西安外國語大學商學院成立于2002年，致力于培養“商務專業能力強、英語語言能力強、跨文化溝通能力強”的國際化商務人才。該院會計學科設立于2005年，專注于培養能夠以英語為工作語言，既通曉國際會計與審計慣例又熟知中國會計與審計實務的國際化會計人才。

會計學科現有會計學（CPA方向）、會計學（ACCA方向）以及審計學3個專業方向，擁有會計學科學術碩士授予權（2011）和會計專業碩士（MPAcc）學位授予權（2014）。會計學（ACCA）是陜西省專業綜合改革試點項目（2013）和省級特色專業（2011），擁有省級人才培養模式創新實驗區和省級國際會計教學團隊。《財務會計》為國家級和省級雙語示范課，ACCA核心課程F7《Financial Accounting》和專業階段課程P3《Business Analysis》為省級資源共享課程。榮獲陜西省教學成果獎特等獎（2013）。

經過近10年發展，會計學科已初步形成以學科帶頭人為引領、核心教師為中心、青年教師為基礎的“階梯式教學科研團隊”。現有專業教師16名，其中外籍專職教師1名，教授、副教授占60%，博士與在讀博士比例達到80%，建立起跨國企業財務與會計問題科研團隊。近5年已在國際知名學術刊物（含SSCI）發表學術論文6篇，在國內核心刊物上發表學術論文數百篇，承擔教育部人文社科基金、陜西省社科基金等省部級課題10余項。

會計學科是全國外語類院校及省內高校中較早將國際權威執業認證資格（ACCA和CIMA）植入本科和研究生教學課程中的學校，為國家特別是西部地區經濟發展提供國際會計人才的支持。2014年8月，與ACCA（特許公認會計師公會）簽訂 “MPAcc（會計碩士專業學位）項目合作備忘錄”，MPAcc學生參加ACCA全球統考，將享受F階段9門課程免試資格。

幾年來，在國際化會計人才培養方面取得了良好的效果，大學四年ACCA14門專業課程全科通過率達到20%左右，9門以上通過率達到70%以上，學生的就業率與就業層次明顯提升。ACCA專業方向學生中，15%左右進入國際四大會計師事務所，12%左右進入國內知名會計師事務所，35%左右攻讀國內外研究生，38%左右就職于金融機構與跨國公司。人才培養效果在業內外具有較好的口碑，形成了一定的品牌和社會效應。

篇8

在理論研究的同時，張先治教授還特別注重將研究成果與生產和管理實踐緊密結合，深入分析和論證東北老工業基地建設和國有企業改制問題，其在國有企業改制、國有資本管理、監督與營運機制研究、國有資本保值增值研究等領域的研究成果產生了巨大的社會效益和影響。如近期由他主持的國家社科基金“國有資本經營預算制度研究”（2006年）、遼寧省重大決策項目“國有企業股份制改造政策與措施研究”（2007年），以及大連市軟科學項目“大連市國有資本經營政策與策略研究”（2008年）等，均緊密結合中國改革與開放的環境與需要，為國家制定政策及指導國有企業改革起到重要參謀作用，其研究成果受到各級有關部門和領導的高度重視。特別是，國家社科基金“國有資本經營預算制度研究”的研究報告被撰寫成“成果簡報”，報送國家重要決策部門領導審閱。此外，他在管理控制、預算控制和財務分析等領域的研究成果已經被一汽大柴、沈陽機床集團、大連億達集團、大連創新集團等企業所采納，轉化為生產力，為這些企業的現代化管理保駕護航。

從事教育工作20多年來，張先治教授不斷創新教學理念，改革教學方法。他所帶領的財務分析課程組在創建精品課中成績顯著，2004年，財務分析課程被遼寧省教育廳評為“省級精品課”，同年，又被教育部評為“國家級精品課”，在全國范圍內推廣和學習。“全方位、立體化財務分析教學資源系統”這一教學成果2004年被評為遼寧省優秀教學成果一等獎；2005年，獲教育部“國家優秀教學成果二等獎”。在培養研究生方面，他以研究工作室為單位，采用基于導師制的項目教學法培養學生。他還著手組建了資料信息庫，編寫會計研究動態，供研究生學習使用。教學改革與教學方法的創新取得很好成效，幾年來，一大批博士、碩士在他的指導下以優異的成績畢業。2003年，首屆國家楊紀琬獎學金評選中，他指導的碩士研究生畢業論文獲優秀論文獎，同時，張先治教授榮獲指導教師獎。2005年，他指導的博士研究生畢業論文獲得楊紀琬獎學金優秀博士論文獎。

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中圖分類號：H04 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）01-0099-03

一、引言

學術寫作中不可缺少的一個部分是引用他人的研究成果或觀點。在諸多引用的實現形式中，轉述動詞引導轉述句是最明顯的一種。合理選擇轉述動詞（reporting verbs）能使作者準確表達對原作者和轉述信息的態度，使轉述信息有效置于自己文章之中，為樹立本人學術立場服務。

Hyland和Charles早期的相關研究中提出了轉述動詞使用存在學科差異性，但轉述動詞的使用在不同學科中到底存在哪些具體的差異性在他們的研究中并未做出詳細的論述。因此，本文選取會計學科和應用語言學學科的期刊論文，主要通過對比分析兩個學科中轉述動詞的使用頻率分布及時態選用，探究兩個學科中轉述動詞使用的特點以及可能存在的差異性。此外，通過本研究也希望能夠豐富前人關于轉述動詞學科差異性的理論研究。

二、學術語篇中的轉述動詞

在學術語篇寫作中，轉述動詞是一種重要的傳遞轉述信息的轉述標記。胡&蔣指出轉述動詞是作者用來引用或轉述前人的相關研究。基于轉述動詞相關定義，轉述動詞是指用來引用，介紹或是評價其他研究、理論或觀點的動詞。Hyland指出自我轉述動詞（self-reporting）不是學術論述的重點，因此本研究不包括自我轉述動詞，同時本研究中的轉述動詞指能在上下文中找到明_的引用出處，排除泛泛引用。

關于轉述動詞，國外學者較早的做出了相關研究，但是并未對轉述動詞使用的學科差異性做出系統的分析。國內的研究起步較晚，胡&蔣較早的從語義類別和使用頻率兩個方面對中外英語碩士論文中轉述動詞的使用特點進行了對比。孫迎暉也從多方面分析了中國學生英語碩士論文中轉述語使用的語類特征。關于轉述動詞的時態，陳崇崇對相關時態做了研究并分析了其意義。國內后期研究主要集中于本族語與非本族語學習者或學者使用轉述動詞的對比特征。但國內研究很少或基本沒有關注到轉述動詞的學科差異性。

三、研究方法

首先，從Applied linguistics和Accounting review兩種期刊中選取2012年至2015年間各20篇期刊論文自建成應用語言學學科和會計學科兩個小型語料庫，分別為134，585和175460字符。所選文章僅保留論文題目和論文主體部分。另外，為了確保兩個語料庫的一致性，所選文章的作者均來自英語國家。

其次，參照Charles的研究框架，學術寫作中的轉述是保留that的。因此本文利用AntConC4.4.3中的concordance功能檢索出語料中包含that的索引行，繼而人工篩選含有that的限定性轉述從句，再從中提取出轉述動詞，進而對這些數據進行分類、統計。

四、結果與討論

（一）轉述動詞的分布

本文中所指的轉述動詞是that限定性從句中的轉述動詞，同時根據Thompson &Ye，自我轉述排除在外。本文中所有的轉述句子均能在文中找到出處，排除其他泛泛引用。

從上表可看出，應用語言學學科中轉述動詞的總頻率為219，明顯低于會計學科中的總頻率271。在標準化頻率后，應用語言學學科中每10萬詞所用的轉述動詞頻率為162.7，高于會計學科的154.5，說明應用語言學學科平均使用的轉述動詞多于會計學科。在應用語言學學科語料庫中，標準化頻率是162.7，而Hyland的研究中，應用語言學學科中標準化頻率為每1，000詞/10.8，遠高于本研究的結果，這可能因為本研究中只關注that限定性從句中的轉述動詞，而Hyland的研究中包含了所有的引用。

為進一步探究兩學科中轉述動詞使用特點，我們分別從兩個語料庫中選取前8個高頻轉述動詞做如下分析：

由下表可知，在兩個語料庫中，前8的高頻轉述動詞所占百分比分別高達83.4%和73.1%，說明兩個學科中都偏向使用一些高頻轉述動詞。在會計學科中，轉述動詞find的標準化頻率極高，說明會計學科中偏向使用find。此外，轉述動詞find，suggest，show，argue，和indicate出現在兩個學科中，說明兩個學科中都傾向于使用一些共同的高頻轉述動詞。從標準化頻率看，轉述動詞find和suggest在會計學科中的頻率遠高于應用語言學學科。在應用語言學科中，除了show和argue的頻率高于會計學科，其他轉述動詞均低于會計學科。說明兩個學科在選擇高頻轉述動詞時存在一些不同，這主要與一定的學科知識特點有關。

（二）轉述動詞的時態分布

Oster和Comire對一般現在時，一般過去時和現在完成時三種時態進行了相關研究，指出這幾種時態在轉述中占到了90%以上。轉述動詞時態的選擇與作者對被轉述信息所持有的態度有密切關系，在很大程度上影響著被轉述信息的地位。總體來說，從使用一般過去時、現在完成時到一般現在時表明了被轉述的信息在某些方面與作者越來越靠近，或接近于作者的觀點或研究，或接近于目前的學科知識狀態。

依據上表，在會計學科和應用語言學學科中，三種時態占了極高的比例，分別為97.5%和98.2%。這也證實了學術論文寫作中轉述動詞主要使用一般現在時，一般過去時和現在完成時三種時態。

在兩個學科中，一般現在時所占比例最高，分別為90.4%和38.4%。一般現在時的普遍使用主要是因為一般現在時多用來強調本研究與以往研究密切相關，通過這個時態的使用提高本項研究所具有的普遍意義，并能增加被轉述信息的權威性。此外，在會計學科中，一般現在時所占的比例高達90.4%，遠高于應用語言學科，而一般過去時和現在完成時僅占3.0%和4.1%，這一結果與陳崇崇的研究結果比較一致。而在應用語言學學科中，一般現在時和一般過去時所占比例差別不大，分別為38.4%和37.4%，現在完成時僅為22.4%，相比之下，分布較為均衡。

五、結論

本文研究發現，兩個學科中都傾向于使用某些相同的高頻轉述動詞，但會計學科更偏向使用轉述動詞find。兩學科中，最常用的時態是一般現在時，一般過去時和現在完成時，其中一般現在時是兩個學科中使用頻率最高的時態。此外，三種時態在兩個學科中的分布明顯不同，相比之下應用語言學學科中分布較為均衡。

本文基于應用語言學和會計學兩個學科的研究發現，有助于我們認識到轉述動詞的使用存在學科差異性，能更好的為轉述動詞在兩學科的學術論文寫作中提供確切的指導。此外，本研究也在理論上豐富了轉述動詞學科差異性的相關實證研究。

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參考文獻：

〔1〕Charles， M. Phraseological patterns in reporting clauses used in citation： A corpus-based study of theses in two disciplines [J]. English for specific purposes， 2006， 25 （3）， 310-331.

〔2〕Hyland， K. Academic attribution： citation and the construction of disciplinary knowledge [J]. Applied linguistics， 1999， 20 （3）： 341-367.

〔3〕Oster， S. The use of tenses in reporting past literature. In Selinker， Tarone & Hanzeli （Eds. ）， English for academic and technical purposes： Studies in honour of Louis Trimble. Newburg House， 1981.

〔4〕Shaw， P. Reasons for the Correlation of Voice， Tense， and Sentence Function in Reporting Verbs [J]. Applied linguistics， 1992， 13 （3）： 302-319.

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河南大學是一所擁有文、史、哲、經、管、法、理、工、醫、農、教育、藝術12個學科門類的百年名校。會計學專業是改革開放之后河南大學最早開設的管理類專業之一，1986年招收本科生，2003年獲批會計學碩士學位授權點，2010年獲批會計專業碩士學位（MPAcc）授權點，2012年獲批審計學碩士學位授權點。

河南大學會計學專業是河南大學工商管理學院的主干專業之一。近年來，學院堅持以“質量立院、學科強院、人才興院、規范管理、跨越發展”作為發展戰略。會計學專業在學院發展戰略指導下，緊密聯系國家尤其是河南的經濟建設和社會發展實際，以學科建設為龍頭，科學研究為抓手，質量建設為核心，服務社會為動力，全力打造中原地區高層次會計管理人才的培養和集聚高地，努力建設成國內有影響的高水平專業。

為了加快會計學專業又好又快的發展，學院現設有會計系、會計研究所、內控與審計研究所、財務與成本研究中心、會計專業學位（MPAcc）教育中心、會計實驗中心和會計培訓中心等與會計學專業相關的教學科研機構。河南大學會計系1995年成為中國會計學會會員單位，2002年成為世界會計教育與研究聯盟（IAAER）會員。

會計學專業現有專任教師23人，其中教授5人，副教授15人，具有博士學位者12人，郭道揚、何順文、王立彥、于增彪、魏明海、王光遠、干勝道等著名專家被聘任為客座教授或兼職教授，形成一支結構合理、經驗豐富、特色鮮明、實力較強的師資隊伍。近年來已經主持完成國家自然科學和社會科學基金課題4項、省部級課題20余項，出版專業教材和專著20余部，發表學術論文260多篇。

近30年來，會計學專業堅持開放式辦學的思想，與國內外20多家大型會計師事務所和企業集團深度合作，以培養學生的知識、能力和素質為第一要務，著力提高學生的創新能力、實踐能力和綜合素質。在校生專業理論素養好，應用分析和創新能力強，在CIMA 2014商業精英國際挑戰賽中，由會計學專業在校生組成的團隊，榮獲華北賽區總決賽二等獎。會計學專業培養的畢業生綜合素質高，深受社會歡迎和好評，一大批校友已成為國內會計行業的領軍人才和理論實務界的骨干。河南大學開辦會計學專業至今，已經培養了普通本科生4 800多人，培養會計學、審計學學術型研究生200多人，會計專業學位研究生220多人，為河南乃至全國會計教學科研和實務工作隊伍建設作出了重要貢獻。