教師考試論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師考試論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中歷史教學中，教學內容是以歷史教材為依據，圍繞著歷史升學考試而展開，特別是教學進入到高三總復習階段，作為高中歷史教師，除了能夠對于教材內容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內容熟練掌握，并與教材內容相互貫穿，形成清晰的教學脈絡。對于《考試大綱》中的每一部分的內容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡。作為文科高考重點學科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學科的考查內容都體現在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學內容中，以其為核心進行延伸教學，引導學生從不同的角度深入理解歷史知識。學生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡，甚至已經出離了《考試大綱》，就說明學生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發，對知識點重新講解，引導學生對于這部分知識重新學習，以充分掌握。

2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測

教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應該對有關高考試題的熱點問題予以關注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內容不僅涉及到中國的文化傳統，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發展形勢有所了解，且深入領會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內容要與社會實踐相統一，以培養學生分析社會現象的綜合能力。

二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式

1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發揮著教學啟示的作用

雖然高中歷史教學最終要通過高考環節，但是按照課程標準，主要是培養學生歷史綜合素質，提升學生的歷史學科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經體現了出來，這就意味著歷史高考試題已經不在拘泥于對于歷史教材內容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結。學生的學習能力要有所提高，歷史教師就要領會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關的內容，幫助學生明確重點學習內容。從教師的角度而言，學生對于歷史學習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導下對相關知識從實際出發深入領會，并提高知識運用能力。教師根據《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結出經驗，幫助學生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內在涵義，并懂得向不同領域延伸，以提高自身的歷史綜合素養和歷史知識學習能力。

2.解讀歷史高考試題有助于建立科學的教學模式

傳統的高中歷史教學模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學的主體，對學生的學習發揮著引導的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導的教學模式被打破，轉變為圍繞著學生展開的教學模式。對于高中學生而言，高考成績是考查高中階段學習情況的重要環節，同時也是高中歷史教學中對于學生綜合素質培養的體現。作為教師，要將傳統的歷史教學模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學中的一部分，以學生解答問題的方式展開教學。按照新課程標準，高考試題對學生的知識能力的考查已經不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關注學生的知識創新能力和知識的實際應用能力。例如，在講解“中國古代手工業的經濟發展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應的材料分析題，讓學生了解了相關的知識后，解答材料問題。通過學生回答問題的完善程度，教師就可以對學生的相關歷史知識的掌握程度定位，然后在后續的教學中有所補充。為了促進教學多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學。對于“中國古代手工業的經濟發展”的評述，為了讓學生更為直觀，教師可以在網絡上搜索具有代表性的中國手工業作品———瓷器，同時還要查找相關的歷史內容。當學生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學生的思維空間進一步展開，讓學生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業經濟發展的角度予以陳述。學生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現實的角度出發分析、解決問題。學生運用高考試題提升學習效果的同時，還掌握了高考試題的應用方式，提高了自主學習的能力。

三、利用考點加強歷史知識教學

從高中歷史知識教學的角度而言，對于學生思維能力的考查成為高考重點內容，要求學生對基礎知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎知識，教師要以考題的形式引導學生對相應的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復習階段，教學已經不再以歷史基礎知識為主，而是將這些基礎知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調的能力立意傾向，且考題分值相應地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現。通過對歷年的高考試題進行分析所總結出的出題規律，雖然是對于學生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發展趨勢，要求高中歷史教學也要相應地發生改變。學生的歷史基礎理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎教學的重視程度，建立歷史知識結構，以著重培養學生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經濟和文化之間的關系，建立起必然的聯系，以利于學生學習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發展指導思想就是要實現“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發，考查學生對于生態文明建設的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關系的了解。如果學生僅僅從理論材料中獲得相關知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學生在日常的學習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結合。歷史教師在日常教學中，就要注重對學生相關能力的培養，讓學生靈活地掌握歷史內容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關聯，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導學生以相關的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學生就會對這部分時間段的相關事件建立起關聯，進而對于考點更為明晰。

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鑒于此，我們不僅要在考試形式上接受試題綜合，更要在日常的教學、訓練中，有意識地指導、培養學生思維轉換能力。

一、既要抓三科各自的思維特點，又要注重它們的共同點

近幾年的文綜試卷體現出考試由知識立意向能力立意轉向，試卷命題不僅考查識記性內容，更多的是考查學生對文科各學科知識的整體把握、綜合分析和解決問題的能力。俗話說政史地不分家，現實中的諸多問題往往是文化、歷史、地緣、政治、意識形態等因素互相交織。作為教師不僅要注意本學科內指導學生記憶能力、理解能力、應用能力的培養，也應研究各學科的思維共性，多學科切入知識點，形成多角度思維習慣。

二、引導學生進行跳躍式思維

這種思維主要特點是注重思維敏捷性，能夠快速調整自己的思維方式和思維方向。如果一直是線性思維，一條思路走下去，就不能適應綜合考試的要求。教師在平時教學中，要準備一些綜合三科知識的話題和例子，引導學生進行思維發散訓練，樹立綜合意識。

三、根據社會熱點、焦點指導學生養成綜合考慮問題的習慣

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二、“小學數學教學論”課程中整體教學的實踐

1．選擇典型的數學課題

在小學生數學整體教學中，選擇教學的數學課題是尤為重要的，在課題選擇上要選擇典型的，淺顯易懂的題目，且題目要符合老師課堂上所要講解的數學知識，要從小學數學理論、核心概念等多方面出發，老師在課堂中可以設計一些典型的數學題，既要向小學生傳達數學概念，又要培養小學生善于思考的能力，比如說老師在小學數學長方形面積計算教學中可以設計如下的數學題，“假如有兩個長方形玩具，其周長相等，將這兩個玩具命名為A與B，若A的長寬之比為3∶2，B的長寬之比為5∶3，那么A，B的面積可以為多少（答案不唯一）”，之所以選擇這一數學題，是因為其答案不具有唯一性，小學生不用過多擔心說錯答案，其次還能夠激發學生的學習興趣，引發小學生的思考，從而培養小學生多面思考的能力.

2.選擇有趣的課程材料

小學生數學教學的課程材料可以分為成績評定標準、數學學習內容與目標、研究性數學知識框架及相關資料，對于課程材料的要求以這三方面內容為依據點，從中選擇較為有趣的課程材料，增強小學數學課堂的趣味性，為小學生創造良好的學習氛圍，另外，老師在整體教學中要把握知識結構的整體性，實現數學各種知識的融會貫通，根據小學生的不同特點及性格特征有效地開展整體教學，實現整體教學的目的，為小學生提供全面化的數學知識導向，指引學生在學習中不斷總結經驗，發現新的知識點，這樣引領式的教學模式，能夠培養小學生自身形成獨立的學習觀念，使他們能夠將數學知識連接在一起，形成一個完整的知識鏈，為以后更深層次的數學學習打下良好的基礎.

3.評定小組學習成績

在整體教學中設立各小組進行分組學習有利于小學生之間的學習交流與探討，對各小組的學習成績進行評定，能夠促使小學生更加認真地學習數學知識，老師可以通過兩方面對小學生的整體表現進行評價，一是評價各小組討論數學知識的整體表現，將其評定總分設置為50分，主要從數學理論知識的運用、學習內容的準確分析、課程材料的全面理解、與老師的配合表現及其他小組提出問題后的回答積極性等五個方面進行分析評價，每項評定分都為10分.二是評價老師教學設計的成果，評定分也設置為50分，主要從創意課程材料的選擇、教學過程中是否按照教學目標來實施、教學中對重點知識的把握與講述、教學方法對小學生所產生的影響、數學知識的整體性把握等五個方面進行評價，每項同上也為10分，對老師及小學生進行客觀的評價，分析他們在小學生數學課堂中的表現，可以清晰地了解老師進行整體教學中存在的問題，清楚小學生對數學知識的掌握狀況，從而就可以有針對性地開展整體教學，不斷完善課堂教學中的每個環節，實現整體教學的目的，培養小學生學習的整體意識.

4.注重交流與合作

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一、中學物理教學滲透現代物理知識的必要性

1、滲透現代物理前沿知識，是中學物理教學適應當代科學技術發展的需要。

當今社會，是一個科技高度發展，生產突飛猛進的社會，是一個信息加競爭的時代。在世界范圍內的經濟競爭，日趨激烈。而經濟競爭，主要是科技競爭；科技競爭，主要是人才競爭；人才競爭，主要是教育的競爭。而中學物理教學中，也不可避免地要投入這場競爭中。

物理學作為現代科學技術的基礎科學，又是青少年接受科學教育的重要組成部分，它對培養學生具備基本的科學素質起著突擊的作用。因而，它在最基本的層次上決定著一個國家公民的科學文化素質及科技發展的程度。所以，中學物理教學不能裹足不前，要適應時代的需要，要進行必要的改革和創新。在中學物理教學，滲透現代物理前沿知識教育，是適應科技競爭的需要，時代的需要。

2、滲透現代物理前沿知識，是素質教育的需要。

全面開展素質教育，是歷史賦予我們的使命，而素質教育的主戰場在學校，素質教育的主陣地在課堂，同樣中學物理素質教育也應以課堂教學為主。物理素質教育，包括物理知識、物理方法、物理思維、物理能力以及物理興趣的培養等等。因此，在中學物理教學中，適時滲透現代物理前沿知識，對培養學生創新思維，激發學生物理興趣，提高學生物理素質，有重要的現實意義。

3、滲透現代物理前沿知識，是培養創新人才的需要。

過去的物理教學，只重視物理知識的傳播，把陳舊的、過時的一部分知識當成寶貝，向學生一味的灌輸，而很少過問物理學的發展現狀，很少考慮學生的主動性、創造力的培養，忽略了社會和科技發展對學生素質的更高要求，把學生當成知識的容器。這種舊觀念必須轉變。要看到，當今社會知識和科技飛速發展，不僅對學生知識的占有程度有更高的要求，而且對學生的能力和非智力因素提出了更高的標準。特別是社會發展對創新人才的需要，給中學物理教育提出了一個重要課題：創新教育，因此，在中學物理教學中，除了講授原有教材基本內容外，還應充分運用一切素材，適時地滲透現代物理知識教育，以拓寬學生的視野，激發學生的求知欲和創新欲，培養學生的創新思維和不斷探求真理的習慣和能力。

二、中學物理教學滲透現代物理前沿知識的原則

1、以培養興趣為主的原則

愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"中學物理教學的一個重要目的，就是要培養學生的物理興趣，喚起學生探索物理規律的激情。所以，在中學物理教學中，滲透物理前沿知識的教育，應以培養學生的物理興趣為主，避免枯燥無味的灌輸。這就要求對所選素材進行加工提煉，使之簡明、生動，并采用直觀的方法進行教學。

2、不增加學生負擔的原則

在中學物理教學中，進行現代物理前沿知識的滲透，目的不在增加學生的知識，加重課業負擔，而是通過現代物理知識的滲透，使學生了解物理學的發展方向和整體結構，開闊學生視野，培養學生興趣，激勵學生的創造思維，提高學生的素質。所以，在教學中滲透物理前沿知識要適時、適量，不增加學生的學習負擔。

3、符合學生認知特點的原則

滲透現代物理知識，應從學生認知特點出發，深入淺出，以簡代繁，不可脫離學生心理實際，作過深、過難、過高的要求。一方面，應從內容上進行篩選、簡化，形成學生易于接受的科普性知識，便于學生認知和理解；另一方面，應從形式上、教法上、具體操作手段上進行探索和研究，采取盡量直觀、形象、生動活潑的方法，循序漸進的進行，才能收到良好的效果。

4、理論聯系實際的原則

在中學物理教學中，滲透現代物理知識，應遵循理論聯系實際的原則，既介紹物理學的新進展，新成果，又介紹這一成果將給社會發展、科技進步帶來什么作用，產生什么影響，有多大應用價值。這樣，不僅能提高學生的學習興趣，樹立"學以致用"的思想觀念，而且能培養學生的科學精神和社會責任感。

5、與課程內容相結合的原則

在滲透現代物理知識的過程中，應緊密配合現代教材的編排內容進行，尋找最佳切入點，把握最恰當的時機，選擇最合適的內容，方可收到好的效果。如：初中物理九年義務教材第二冊，講導體的電阻及其相關因素這一內容時，便可引入"超導"的有關知識，介紹超導現象的發現過程，超導材料的選擇，高溫超導研究的現狀，未來超導材料的應用前景、技術革新及其帶來的社會效益等等，這樣，學生便會產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，甚至躍躍欲試。"超導"這一前沿知識與課程內容的恰當結合，不僅使學生更深刻地了解導體電阻與溫度的關系，也使學生開闊了視野，培養了興趣，發展了思維能力和物理素質。

三、中學物理教學滲透現代物理前沿知識的方法

中學物理教學中，滲透現代物理前沿知識，不僅要求內容上使學生容易接受，在教學方法上更應符合學生的認知特點，選擇適宜的方式方法和教學手段。過去那種灌入式教學方法顯然不行，課堂教學的一般方法也不盡合適，那么，如何滲透現代物理知識呢？

1、充分利用電腦多媒體教學手段

電腦多媒體輔助教學（CAI）是現代教學技術中最先進的一種方法，它具有直觀形象、生動活潑、聲像并茂的特點，利用它可以實現人機交互、化難為易、化繁為簡、化靜為動、化抽象為直觀，提高學生的興趣和注意力，從而提高現代物理知識的滲透效果。

比如，現代分形理論是認識自然界真實面目的一個有力工具，對它的滲透，如果只講抽象的概念，就學生的認知水平，難以理解和接受。如果利用電腦演示給學生，那奇妙的圖象、美麗的色彩，那無盡的分形、無窮的變幻，必將給學生帶來極大的驚喜，激起學生的好奇心和求知欲，調動起學生探求真理，崇尚科學的熱情和興趣。

2、錄相手段的應用

錄相教學是電化教學的一種常用手段，它同樣具有聲像并茂的特點，且直觀形象，生動有趣。在中學物理教學中，利用錄相手段進行現代物理前沿知識的滲透，是一種難得的好方法。問題是錄相資料從何而來，靠自己制作顯然有很大局限和困難，不防從教育電視節目中或從專題性科普知識節目中進行裁錄，在教學中，適時地通過錄相課的形式，放給學生觀看，會收到良好的效果。比如，中央電視臺制作的"黑洞之迷"、"宇宙大爆炸理論"等節目，都是很好的錄相教材，如果能利用網絡資料，當然更好。

3、通過活動課程，滲透現代物理知識

在中學物理教學中，適當開展豐富多彩的活動，來滲透現代物理知識，不失為一種好方法。比如，組織學生參觀科技展覽；開展常規性的科技教育活動；聘請科學家作科普講座、報告等，另外，也可通過讀書競賽、辦黑板報等形式，對學生進行現代物理知識的滲透，使他在活動中受到潛移默化的教育。

四、問題和建議

在中學物理教學中滲透現代物理前沿知識既有它的必要性，又有它的可行性，也可以說是勢在必行，但問題是：一沒現成教材，二沒現成模式，三沒有相匹配的課程切入點，這就要求教師勇于探索，勇于實踐，邊教學邊研究，自己動手找材料，編教材，制課件，使現代物理前沿知識能更快、更好地滲透到中學物理教學過程中，以提高中學物理教學質量，推進物理素質教育的實施，培養二十一世紀的創新人才。

2000年6月

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1.1片面思維：一些學生在進行病例分析時，不能全面細致地對病史、體格檢查進行分析，過分看重輔助檢查的結果，而忽視系統分析，考慮問題局限、狹窄。

1.2簡化思維：一些學生單純依靠先進的檢查手段，不進行復雜的思維活動，盲目相信某些先進檢查方法提供的數據或圖像護理論文，直接得出疾病的診斷結果，影響診斷的準確性。

1.3表面思維：把現象當作本質，不能透過現象看本質，不能運用醫學的基本理論，對各種現象進行全面的分析，使臨床癥狀體征表面化，缺乏綜合判斷的能力。

1.4印象思維：有些學生憑直觀印象，對符合自己印象的病史、體征或輔助檢查資料感興趣，對資料進行任意取舍，把一些支持自己論點的資料作為判斷疾病的主要依據，而把一些不支持自己臨床判斷的資料任意刪去，做出偏面的診斷，制訂出不完整或者不正確的治療方案。違背了物質決定意識的客觀規律。

2對策

畢業實習是臨床教學過程中實踐最多的一年，是培養醫學生臨床思維能力的關鍵，因此筆者針對以上的問題提出了相應對策，供同道參考。

2.1在帶教過程中重視思維能力的培養：

2.1.1加強床邊教學：查房時應針對病人，應用新的醫學模式，講解病人存在的健康問題，一定要重視用系統化整體觀綜合分析，不能停留在更改醫囑、對癥處理。對給予的處理不僅要讓學生知其然，還要知其所以然，不能只當觀察員、記錄員，應養成獨立思考、分析問題的習慣，并注意理論知識與臨床實踐的有機結合，以提高實習效果。

2.1.2增補臨床專業新知識，重視醫學生能力的培養。要定期舉行講座。目前由于知識更新速度加快與有限的教學時間的矛盾日益加劇，傳授知識為主的教育方式已不能適應現代醫學的發展。故應舉辦專題講座，疑難病案、大手術病案、死亡病案討論，醫療差錯事故的分析，參加會診等活動，使學生獲得理論知識與經驗，擴展視野，增強責任心。在討論中以學生發言為主，帶教老師引導，使學生在興趣中獲取知識，在討論中培養思維能力。使學生在掌握新理論、新技術的同時轉變觀念，不能只依賴現代技術設備，見物不見人，忽視人的社會屬性，忽視醫學事業的人道主義本質。隨著社會進步，疾病譜的演變，對醫護衛生保健服務的模式提出了新的需求，后者包括保健康復需求的擴大。醫學教育作為一種職業教育，應該強調學生的技能、價值及態度的獲得和發展，要讓醫學生不僅獲得知識，而且能獲得職業能力和價值觀，并重視以下能力的培養。

a)臨床技能：是要求醫學生掌握的最核心的技能。除進行診斷學和臨床基本操作技能的訓練外，應加強人際交往技能、職業行為和臨床思維能力的培養，避免機械操作。

b)學習技能：醫學生不能滿足書本知識，套用書本知識，應養成主動地、自覺地更新知識的習慣，善于發現問題并努力解決問題。

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教師的職業成長和專業化發展，是一個終身的過程，是一個不斷發展和提高的過程。它涉及到教師職業生涯的一生，既包括職前準備也包括職后提高。在科學技術、社會經濟發展越來越快的形勢下，教師職前培養的功效是有限的，職前教育只是教師發展的起步和基礎，隨著社會的快速發展，知識更新速度的加快，教育目標和教育模式的變化，職后教育顯得更為重要。但我們現在僅靠職前的學習一勞永逸，“一朝受教，終身受用”的現象仍存在。即使已經開展的職后教育，也存在很多問題，職前教育與職后教育脫節的現象較為普遍:學歷的提高、學位的獲得與教師水平的提高不存在根本性的聯系;職后教育和職前教育在課程設置、教學方法、教學目標等方面沒有多大相關，教師進修的課程內容不能滿足他們的實際需要;職后教育的模式基本上還是傳統的“教師講”和“學生聽”;其作用只是滿足了教師的晉級和職稱評定等個人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高、改進自身工作的聯系不密切，教育內容缺乏針對性，缺少指導性和實效性，未能真正服務于學校的實際需要。以上諸多問題，己對我國教育的后續發展及教育質量的全面提升造成了負面的影響。

(二)教師素質不高，專業成長落后

目前，農村小學數學教育質量偏低，其主要原因是農村地區小學數學教師隊伍整體素質不高，教師的學歷較低、能力較弱，造成教育質量上不去。主要表現在:

1、對終身學習的認識不足

進入終身教育和終身學習社會后，繼續教育在社會生活中的重要性迅速增長。中小學教師繼續教育作為終身教育的一部分，成為教師更新知識，拓寬知識，提高知識水平和層次，并為教師轉換新崗位或提高原有崗位水平的重要工具，成為教師用于尋求生命的意義和在教師專業崗位的競爭中進行自我賦權的工具。繼續教育是一種非學歷教育，在當前文憑主義盛行的條件下，繼續教育并不能給農村地區小學數學教師帶來社會地位的明顯提升，也不能帶來直接的經濟收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對農村地區小學數學教師而言，參加繼續教育不僅不是一種精⑥默糕sIs神上的享受，反而成為一種心理上的負擔。正因為如此，有些教師才會發出“繼續教育是給教師增負”的慨嘆。農村地區教育教學改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，農村地區小學數學教師對繼續教育的需求就更弱一些;繼續教育的收費可能不算高，但加上午餐、交通費用，也是一筆不小的開支，農村地區小學數學教師對參與繼續教育的積極性并不高。

2、教育教學理論水平不高

農村地區小學數學教師生活、工作條件艱苦，進修學習機會少，事業成功難大。近幾年，各地都在大力推進人事制度改革，實施教師聘任制，優秀教師不斷向城鎮流動，優秀的畢業生不愿到農村來，普通的教師不斷在農村小學沉積，而沉積下來的這些教師的教育教學理論水平普遍不高，在教育思想、教學理念、組織管理能力等方面需進一步轉變和提高。

3、教學基本功不過硬

有不少小學數學教師雖然工作勤勤懇懇，但課還是上不好，究其原因是基本功不過硬。農村地區小學數學教師尤為明顯，主要表現在:(l)專業知識不夠扎實，甚至出現知識點的錯誤，難在學生中建立威信，也很難在課堂上應付自如;(2)不能很好鉆研教材、處理教材，把握不準教學重點、難點。備課時只注意備教材、教法，不備學生、學法;(3)課堂教學駕馭能力不強，不能恰當地調控課堂的情緒，上課過程出現突發事件未能根據實際情況調整教學計劃;(4)語言表達不過關，影響教學效果;(5)運用現代教學手段的能力不高，未能熟練運用計算機和網絡技術設計教案、課件，以及運用多媒體進行輔助教學。

4、教育科研能力不強

就番禺區目前的小學數學教師的科研能力看，雖有一部分教師曾經寫過或發表過論文，少數教師也參與課題研究，不過真正從教學實踐研究中提煉、總結出的結論、經驗恐怕不多，也沒有很好地與自己的教學工作聯系起來。大部分教師教科研的理論水平不高，科研方法和具體的研究能力也不強。主要表現在以下幾個方面:一是畏難情緒，對教科研退避三舍，不敢面對。二是選題不準，不大即小，不偏則倚。三是搜集信息不完整、不原始，無說服力。四是研究方案的設計可操作性較差。五是文字書寫能力較差，對研究成果或經驗總結的撰寫比較吃力。不是無從下筆，就是無物可寫;不是詞不達意，就是文理不通。六是研究過程表面化，重理論說教，輕實踐研究。⑧默黑sIs

(三)學校條件缺乏，專業發展級慢

1、學校條件簡漏，缺少硬件設備

一是資料缺乏，學校圖書館藏書量不大，更新慢，學校訂閱教育科研方面的報刊和雜志不多，不少教師手上除了教材就只有教參了。二是經費困難，農村小學普遍存在經費不足的問題，日常運轉舉步為艱，大部分學校對教學在耗材實行限量供應，限品種、限數量、限用途。拿出一點購買硬件設備的經費是不可能的。

2、學校人員短缺，教學工作量超負荷

農村小學的辦學點比較分散，學校的規模也比較小，最多也只有三五百名學生，十多名教師，多數是一百多名學生，七八名教師，這些學校每個年級只有一、兩個班，各年級每一學科只有一名科任教師，部分小學還有包班的現象，這些給組織教學帶來許多不便，同時也給教育科研工作構成較大的的制約。如:由于每個年級只有一兩個班，班額也比較小，一個班或一個科目由一位教師負責，各自為戰，沒有同級教師一起備課，交流看法，相互學習，觀摩借鑒等;又如:由于編制有限，教師不足，使教師任課科目多，課節多、教學工作量超負荷，教學任務難以完成，日常的教學致使教師忙于應付，很難抽出時間和精力提升專業水平。

3、培訓機會過少，缺乏名師指導

與城鎮小學數學教師相比，農村小學數學教師外出教研活動和培訓機會少，經費短缺，優質培訓資源不足，信息閉塞，教育教學水平提升緩慢，不能滿足教師專業化發展需求。尤其是一些規模小的學校，長期缺乏名師的指導，加上學校文化氛圍不夠，教師學習氛圍、研究氛圍不夠，教師讀書時間少，教師專業發展緩慢。

4、校本培訓薄弱，效果不明顯

校本培訓的直接受益者是教師，最終受益者是學校。可是目前由于學校領導未能把校本培訓當作教師隊伍建設的重要工作來抓，校本培訓雖然有規劃、計劃，但實施過程平平淡淡，或流于形式，未能按計劃完成培訓內容;或組織分工職責不明，培訓的具體工作存在薄弱環節;或培訓內容針對性不強，培訓形式不豐富，教師參與積極性不高;或培訓制度不健全，培訓管理松懈，導致校本培訓工作浮于表面，沒有特點，效果不明顯，教師普遍感覺收獲甚微，提高不大。

(四)保障制度缺乏，專業發展受阻

1、工作待遇水平不高

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語文教學改革似乎越改越讓人感到困惑，新的課程標準強調：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。這的確體現了全新的教學理念，體現了時代的特點，但要真正實行起來，怕的不是那么容易。一個語文教師從事語文教學三十年，要經歷多少次的教學改革很難有個準。語文教學是一門科學，既然是科學，就應該有它自身的客觀規律。遵循規律，按照語文自身的特點，進行語文教學是天經地義的。但從語文教學的實踐來看，語文教學的現狀確是令人堪憂。學生難學，教師難教，真讓人感到語文教學的路啊，越走越窄。

看看語文教學的現狀如何：語文課堂上有幾個學生能夠堅持45分鐘認真聽課或者積極主動參與語文活動的？教師辛辛苦苦，卻是吃力不討好。原因是什么呢？明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學生都知道老師教的內容考試很少考，甚至根本就考不到。筆者曾經有過深切的體會。有一個學期三次考試，考前為學生做輔導，提一些重點，我煞有介事地說，凡是背誦的課文都要認真準備，重點段落要背上，學生是聽了我的話，認真復習，可是考試時卻一點也沒有考課本中的重點內容。評講試卷時，我非常抱歉地對學生說，老師的功力還不夠，下一次老師一定好好準備，盡量靠近考試題目。第二次考試之前，我真的下了一番工夫，把名篇名句弄得滾瓜爛熟，學生也準備很充分，可是考試時，一題也沒有碰上，我又一次汗顏。第三次考試我仍然指導學生突出重點，好好預習，并和學生打賭說，《蘭亭集序》肯定考，因為是期末考試，又是最近剛剛結束的課文，你說他不考名篇又考什么呢？可是事實上真是沒有考到。一次又一次地在學生面前失靈，一次又一次地說話不算數，學生還怎么聽你的？問出卷老師是怎么回事，答曰：模擬高考。平時默記多少個名句，可高考突然來個“文質彬彬，然后君子”，學生怎能回答得了？以前考名句是接續上句或者填寫下句，學生根據上下句的提示，可以展開回憶聯想，而現在卻把上下兩句話抽出來讓學生默寫，這有一定難度。高考這樣考倒也罷了，最不應該的是，平時語文訓練也一律模擬高考，并不注重書本知識的考查。在這樣的背景下，教師急功近利，學生不注重課本學習，大家千軍萬馬瞄準高考，向高考沖刺，結果是語文課變成了模擬高考習題課，自覺的學生還能跟著老師，鉆研課文，有的學生根本不聽語文課。他們認為，聽也沒有多少效果，還不如到時候碰碰運氣，能考多少是多少。但領導卻要你拿出成績來，你沒有出色的考試成績，你怎么能得到教學獎金？最終受苦的還是語文老師。

雖然從理論上講，教學評估要重結果更重過程，但現實是只重結果，不重過程。在一些人看來，學生分數高，老師就是有水平，學生分數低，就是老師無能。不是說，沒有教不好的學生，只有教不好的教師嗎？

有的領導甚至認為，你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責任是誰的責任呢?語文教學變成了行政干預,什么都要統一,有的單位還搞什么“四備”、“五步”、“六統一”，試問在這樣的背景下，老師還有什么創造性可言呢？

考試方式和教學評估的滯后嚴重地阻礙了語文教學的發展，束縛了語文教師的手腳，使本應生動活潑的語文教學變成機械的試題訓練，枯燥無味。有一句話形容現今的語文教學現狀非常貼切：素質教育烘烘烈烈，應試教育扎扎實實。放眼看看今天的教育教學管理，公開場合高唱減輕學生負擔，私下里卻拼命地忙應試已成為不爭的事實。一位分管教學的領導直言不諱地說，應試教育與素質教育并不矛盾，應試教育搞好了，就是最好的素質教育。沒有成績，沒有升學率，你素質教育再好也不行。更有甚者，竟裸地說，要放心大膽地抓升學率。如此，還有什么語文教學的改革可言？還談什么終身教育，可持續發展？

不錯，課程是要改革，教學方式也應該與培養現代化的人才相適應。理論，誰都能說上一大套，可就是實踐中不能很好地貫徹落實。一會兒學洋思“先學后教，當堂訓練”（江蘇省泰興市洋思中學創立的教學模式），一會兒又學衡水“三變五讓”（湖北省衡水中學的教學模式），紅頭文件發了，檢查組也派了，年終總是取得了重大成果。可放眼語文教學現實，還不是依然故我？誰要是相信文件上講的那一套，那你才傻冒呢！你的考分不如人，就有叫你走人的危險。為了生存，語文教師不得不巧于應付，上面檢查了，就來素質教育，檢查一走，趕忙忙應試。眼睛一睜，忙到熄燈。競爭成了教師的緊箍咒，最苦的恐怕還是學生。諸位有沒有發現，減輕學生的負擔喊得震天響，學生的負擔減輕了沒有？結果是學生的書包越來越沉。三番五次地號召不準亂定教輔用書，可上級命令你購買的復習資料，你能頂住？

什么都要行政命令，什么都要統一，結果遭殃的是語文教學，受苦的是廣大的語文教師。

篇8

1．巧用課前5分鐘

每節課利用課前5分鐘，讓一個學生向全班播報新聞，可以是國際新聞、國內新聞，也可以是校內新聞，只要是這個學生覺得有價值的，都可以播報。這樣既給學生上臺展示的機會，又能保持時事政治教學的經常性和持續性，對教學起到了積極的推動作用。

2．利用時事豐富教學內容

思想品德課的內容有時顯得枯燥乏味，如果教師單純地備教材、講教材，不適當地穿插一些時事進去幫助學生理解是不行的。如講到“消費者權益受法律保護”時，可在屏幕上出示“塑化劑”“三聚氰胺”等圖片和案例材料，給學生一個直觀的認識，讓學生了解社會上出現的侵害消費者權益的行為。最后教師可列舉法律部門對這類行為的處罰措施，從而說明法律保護消費者的合法權益不受侵犯。

3．引導學生對時事進行評論

對初中生而言，由于各方面都不成熟，在思考時事問題時，難免會缺少深度，不明白事情發生的根源以及為何會受到社會廣泛關注。因此，教師可定期開展一些評論活動，通過師生互動，共同討論和分析一些較受人們關注的時事，調動學生的積極主動性，培養學生獨立思考的能力，讓學生了解時事的發生背景和內涵。另外，在討論中，教師應給予學生充分的尊重，讓學生能夠人人參與、各抒己見，盡管有時他們的觀點是幼稚的、錯誤的，甚至是荒誕的。

4．活用課本，演課本劇

課本劇的具體做法是以教材某一知識點或某一社會熱點為內容，借鑒成功電視欄目的形式，如《焦點訪談》《今日說法》《新聞調查》等展現案例；或以小品等形式，由學生擔任記者、主持人等編演案例。通過這種學生喜聞樂見的形式，加深學生對基礎知識的理解，提高學生理論聯系實際的能力，從而培養學生全方面的素質。5．巧用時事刊物開卷考試的時事政治來源是多方面的，學生最好能通過多種途徑接觸時事，因此訂閱一些優秀的時事刊物是非常有必要的。經過調查發現，《半月談》《時事》《中學生時事政治報》等出版物深受學生歡迎，也對考試極有參考價值。

篇9

反思教學目標的生成和確立具體體現在：是否符合新課程目標的要求；是否按照學習者特征和學生需求分析確定教學目標；是否表述明確具體；學生是否達到了教學目標的要求；學生在學習中關注的問題能否作為教學目標；能否讓學生參與制定教學目標，如何制定。具體體現在：關注學生的情緒變化；使每一個教學層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無阻，善于捕捉學生學習的“興奮點”和思維的“受阻點”，及時引導點撥；及時評價學生的學習效果，使學生正確的學習行為得以肯定，錯誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷的接近目標，以至達成目標。

對教學內容進行深化、擴展青年教師必須謹慎選擇恰當的教學方式，明確教學方式選擇的依據，根據具體的教學情景對其作出合理分析與再認知，依據教學目的、特定的教學內容、學生的具體狀況、教師的風格和教學方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學方式，最大效度地呈現教學內容。例如，語言學科多選擇講讀、對話、問答等教學方式，強調學生的情感體驗。科學類學科多采用探究式、實驗法、小組合作等教學方式，強調學生參與研究，運用比較、分析、歸納、概括等對問題進行猜想，制訂計劃，然后做實驗進行驗證、解釋，提高問題解決能力。

教學評價是按照一定的價值標準，對教師的教學工作和學生的學習質量做出客觀衡量和價值判斷的過程，教學評價反思是在教學過程中教師對評價的全方位考量，既是對整個教學過程的反思，也是對評價本身的反思。教學活動由課前活動、課堂活動、課后活動三個環節構成，而反思則貫穿于各個環節之中，形成基于“教學問題”的預設性反思、基于“教學對話”的實踐性反思、基于“教學事件”的總結性反思等策略。

篇10

現代遠程教育課程考試規模很大，考點分布在全國各地，且考試科目多，中間環節多，從試卷的收交、印制、分發、考試到試卷回收、改卷、成績登錄、勘誤等諸多環節中，一個環節的疏漏都會出現連鎖反應，從而導致更多問題。

2．試卷回收、改卷過程難以集中高效完成

由于試卷回收數量巨大，科目多，且中心分散，按傳統方式，試卷回收后人工數量清點難以做到準確無誤，按科目整理試卷耗時耗力。全部試卷回收齊全，整理好后，改卷工作又涉及多門課程任課教師，沿用傳統改卷方式，要在規定時間內完成任務，不僅組織教師困難，而且難以監控改卷過程，對進度和標準的把握都存在一定的難度。

3．成績登錄時，易出現錯漏現象，且勘誤難度大

傳統方式下，每年都會有學號、姓名等個人信息填寫極不規范的答卷，導致登錄成績時出現錯漏，這樣勘誤工作量大，由于答卷已按科目進行了整理，勘誤時難以定位具體答卷。而一旦成績不能及時登錄平臺，往往會影響教學管理工作的其他環節。

4．紙質答卷存檔工作壓力將不斷增大

紙質答卷存儲過程也是一個巨大的工程，由于量大且后期查詢等管理要求對存檔場地的需求將不斷增大，且維護成本高。

二、遠程教育課程考試管理信息化模式設計

實施實現遠程教育考試管理信息化實際上是要建立包含學籍基礎數據提取、自動選課、虛擬考試安排、考試信息、試卷分裝、發送、答卷回收、數字化改卷、成績核查及勘誤、電子試卷存儲等完整流程的考試組織和管理信息化系統，其實施過程與遠程教育的其他教學管理環節相關聯，在這一過程中，數據的發展流向是實現管理信息化的基礎。

1．考試管理平臺實現數據的整合，將參與考試各類角色聯系起來

遠程教育學生從學籍注冊、經過選課進入考試階段，其用于考試管理的信息牽涉到學號、姓名、年級、中心、專業、層次、考點、已選課程等等，網絡學院要實現對這些龐雜數據的精確有序管理，必須依賴考試管理平臺，其在考試管理的各個階段能提供快捷的數據支持。在考試準備階段，學院以當前學期學生的選課記錄為依據形成應考考生數據庫(有的網絡學院采取約考制度，則以約考數據為基礎)，學習中心根據實際情況平臺設置考點，各考點下依據考生的人數、考試科目等添加適量的標準化考場。以上數據準備好后，學院便可通過平臺生成考試科目時間安排、各科目試卷印制數量、試卷分裝至考場詳細目錄、考場簽到表，以此為依據便可將試卷分裝至各個考場。實際上，試卷分裝工作可外包給可靠的印刷廠，提高效率。對于學習中心來說，收到已分至考場的試卷包后無需進行任何處理，便可在考試時直接使用。各個考試場次下考生的考場分布情況、監考教師分發試卷依據都在考場簽到表中得到清晰體現，結合學生準考證上的身份證號、相片、考試科目等信息，監考效率也得到提高。對于學生來說，可直接登錄考務管理平臺，打印準考證，從而及時掌握自己的考試時間、科目、每場考試詳細地點等相關信息。對于巡考工作來說，可通過平臺下載簽到表，掌握考場的考生及考試科目情況，巡考時可以簽到表為依據進行抽查，通過比對考生準考證、身份證及簽到表上的考試信息便可及時發現替考、考場安排問題等異常情況。

2．答卷電子化、網絡閱卷

為后期答卷標準化掃描工作做準備，考生使用統一的答題紙。目前，有的網絡學院考試答卷采取的是主觀題答卷與客觀題答卷分開設置只掃描客觀題答卷，客觀題機器閱卷、主觀題手工閱卷的方式，而我們的答題紙則涵蓋了主觀題與客觀題，且一次掃描整張答卷，閱卷時采用客觀題機器閱卷、主觀題組織教師集中網絡閱卷的方式。具體來說，試卷批閱工作的處理對象不再是紙質試卷，且無需對回收的答卷按科目進行整理匯總，只需將掃描后的電子答卷導入改卷系統，以各答卷的課程代碼為標識實現課程的自動歸類，相應任課教師登陸改卷系統進行主觀題改卷，客觀題由系統自動評閱。在整個閱卷過程中，學院工作人員可以監控進度，任何特殊問題都可由改卷系統客觀記錄下來，避免了傳統紙質改卷方式由于量大、科目繁多等原因導致試卷丟失的情況。

3．勘誤工作

成績登錄后，有個別學生可能需要對自己的答卷勘誤。按傳統的處理方式，勘誤環節無序且工作量巨大。通過信息化管理，我們不需要查找原始卷，只需用考生的學號對電子答卷數據庫進行搜索，便可瞬間找到任意考生的答卷進行處理。關于原始紙質答卷，在掃描結束后，我們依然按原結構裝進各考場試卷袋中，通過考務管理平臺可查詢考生某門課程答卷的考點、場次、考場、座位號從而迅速定位，實現高效管理紙質試卷。

4．電子答卷存儲

改卷結束后，將電子化答卷以中心、層次、科目為結構進行存儲，各答卷以學生學號命名。不僅對物理存檔空間的需求大大降低，且查詢、管理十分方便。

5．其他管理性工作

在試卷掃描過程中，為了達到精確清點試卷數量的目的，我們將每袋試卷掃描的電子卷數量與袋面中心監考教師填寫的實交試卷數量進行核對，將掃描結果記錄在袋面上，以備后期查詢，遇到不一致的情況，及時聯系中心落實原因。遇到個別考生涂錯學號、課程代碼等重要信息的情況，可以對照簽到表將這些信息修改準確。在掃描結束后，我們需將應考數據與掃描電子卷結果、缺考名單進行數據對沖，保證掃描結果準確無誤。

三、課程考試管理信息化體系運行的保障措施

1．建立穩定可靠的考務管理平臺，做好貫穿整個考試管理過程的數據準備

課程考試數據龐大，與學籍信息采集、選課數據、考試時間、考場安排等信息形成了環環相扣的數據鏈，因此要形成穩定可靠的考試管理信息化體系必須要保證考試管理工作過程中各個環節數據的穩定。面對邏輯關系縝密的龐大考務數據，我們建立了穩定可靠的考務平臺，將數據進行整合處理，考務管理平臺涉及多用戶角色(包括學院管理人員、學習中心管理人員、學生本人)，包含查詢、顯示、統計等多重功能，同時與學院教學管理平臺的其他模塊，如學籍管理模塊、選課模塊、成績登錄模塊實現準確的數據、程序對接。

2．參與考試工作的各角色務必各司其職，按規范的考務工作規則進行操作

遠程教育考試工作涉及學院、學習中心和學生，無論是組織者、實施者還是參與者都必須嚴格按規范操作。網絡學院是整個考試過程的監控者，除了制定相關工作規范，還要監督學習中心、學生按要求操作。同時又是一些重要環節的具體實施者，就需要設計科學的流程，保證在工作量大且復雜的情況下沒有疏漏。學習中心作為考試工作的直接組織者，工作需進一步細致，考前必須要配合學院做好相關數據準備工作，考試過程中要按平臺設置的虛擬考點、考場數據組織學生考試，督促學生填寫簽到表。

3．一定的外包服務

遠程教育考試管理信息化很重要的一個環節，是實現答卷的電子化掃描，我們可以借鑒高考試卷掃描的模式，將這一環節外包給可靠的專業機構。并在掃描、改卷的過程中每完成一個環節，及時進行數據對沖，避免因疏忽導致記錄丟失的情況。