建筑大專畢業論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇建筑大專畢業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

論文提要是內容提綱的雛型。一般書、教學參考書都有反映全書內容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。在執筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料去，就形成了論文內容的提要。

(二)原稿紙頁數的分配

寫好畢業論文的提要之后，要根據論文的內容考慮篇幅的長短，文章的各個部分，大體上要寫多少字。如計劃寫20頁原稿紙(每頁300字)的論文，考慮序論用1頁，本論用17頁，結論用1—2頁。本論部分再進行分配，如本論共有四項，可以第一項3—4頁，第二項用4—5頁，第三項3—4頁，第四項6—7頁。有這樣的分配，便于資料的配備和安排，寫作能更有計劃。畢業論文的長短一般規定為5000—6000字，因為過短，問題很難講透，而作為畢業論文也不宜過長，這是一般大專、本科學生的理論基礎、實踐經驗所決定的。

(三)編寫提綱

論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經過深思熟慮構成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。

寫作步驟

1.先擬標題；

2.寫出總論點；

3.考慮全篇總的安排：從幾個方面，以什么順序來論述總論點，這是論文結構的骨架；

4.大的項目安排妥當之后，再逐個考慮每個項目的下位論點，直到段一級，寫出段的論點句(即段旨)；

5.依次考慮各個段的安排，把準備使用的材料按順序編碼，以便寫作時使用；

6.全面檢查，作必要的增刪。

論文提綱格式

以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，簡單提綱可以寫成下面這樣：

一、序論

二、本論

(一)培育建筑勞動力市場的前提條件

(二)目前建筑勞動力市場的基本現狀

(三)培育和完善建筑勞動力市場的對策

三、結論

詳細提綱，是把論文的主要論點和展開部分較為詳細地列出來。如果在寫作之前準備了詳細提綱，那么，執筆時就能更順利。

下面仍以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，介紹詳細提綱的寫法：

一、序論

1.提出中心論題；2，說明寫作意圖。

二、本論

(一)培育建筑勞動力市場的前提條件

1.市場經濟體制的確立，為建筑勞動力市場的產生創造了宏觀環境；2.建筑產品市場的形成，對建筑勞動力市場的培育提出了現實的要求；3.城鄉體制改革的深化，為建筑勞動力市場的形成提供了可靠的保證；4.建筑勞動力市場的建立，是建筑行業用工特殊性的內在要求。

(二)目前建筑勞動力市場的基本現狀

1.供大于求的買方市場；2，有市無場的隱形市場；3.易進難出的畸形市場；4，交易無序的自發市場。

(三)培育和完善建筑勞動力市場的對策

1.統一思想認識，變自發交易為自覺調控；

2.加快建章立制，變無序交易為規范交易；

3.健全市場網絡，變隱形交易為有形交易；

4.調整經營結構，變個別流動為隊伍流動；

5.深化用工改革，變單向流動為雙向流動。

三、結論

篇2

大學?？疲航鹑凇^域經濟開發與管理、工商企業管理、會計、市場營銷、旅游管理、物流管理、采購與供應管理、銷售管理、中小企業經營管理、法律、行政管理、學前教育、小學教育、義務教育、體育教育、秘書、漢語言文學、英語、廣告、公共關系、新聞學、房屋建筑工程、計算機信息管理、園藝、護理學。

大學本科：金融、經濟學、區域經濟開發與管理、工商企業管理、會計、物流管理、采購與供應管理、銷售管理、中小企業經營管理、法律、行政管理學、學前教育、教育管理、教育學、義務教育、體育教育、漢語言文學、英語、廣告學、計算機信息管理。

教師類本科：音樂教育、美術教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。

以下本科專業只面向高職高專在校生開考：市場營銷、人力資源管理、建筑經濟管理、商務管理、現代商務、財務管理、公共關系、數字媒體藝術、信息管理與服務、機械制造及自動化、工程造價管理、農學、園林。

二、報考對象及條件

凡中華人民共和國公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅持四項基本原則，熱愛祖國，遵紀守法，并按我省開考專業考試計劃和課程自學考試大綱，學完一門或數門課程的考生(根據開考各專業的報考條件)，均可自愿選擇專業報考。

提倡在職人員按照學用一致的原則，選擇專業報考。病殘者應選報與自己身體情況相適應的專業。

醫學類護理學專業將繼續開考，但報考人員只能是已取得衛生類執業資格人員(報考時需出具相應證明)，非在職人員不得報考。

報考大專文科的考生凡未取得高中、中專、中技、職高畢業文憑的，要加考“計算機應用基礎”一科(若專業考試計劃中已有該門課程的除外);報考大專理科的考生，凡未取得高中、中專、中技、職高畢業文憑的，要加考“大學語文”。

報考本科段的考生，須是國民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學考試等)?？埔陨袭厴I生，辦理自考本科畢業證書時須交驗上述學歷畢業證書(報名時不須驗證)，報考時按各專業要求分類報考。

三、報名時間、地點

報名時間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網錄入報名信息。

報名確認時間及地點：具體確認時間由各州(市))、縣(市、區)招生考試機構的確認點通知。屆時考生到確認點確認，辦理驗證、照像、交費等手續。

四、報名手續

考生根據所報專業的開考課程，報考本次開考課程的一門或數門，并按自學考試開考專業計劃的有關規定參加考試。允許考生根據開考專業計劃跨專業兼報同課程名稱、同學分的考試科目，但考生必須注意不同專業指定教材和考試大綱是否相同。

市場營銷(?？?、計算機信息管理(專科)兩個專業從2013年1月起停止新考生報名，已取得考籍的考生仍未畢業者，過渡一年，于2014年1月?？?。

(一)報名考試費：根據云發改收費[2006]98號文批復，我省自學考試報名考試收費標準為每科32元(人民幣)。

(二)考生須按《云南省自學考試 網上報名公告》規定程序進行報名，并特別注意報考部分專業和課程必備條件及報名確認點、考點設限情況。

(三)應考者的往返路費及食宿費自理。

五、考試

1.考場設置：由各州、市辦考部門確定，需在縣城以外設考場的，須報省招考院批準?！拔锪鞴芾怼?本、專科)、廣告?？浦辉诶ッ髟O考點。

2.考生應試時，須帶準考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進入考場。考生必須嚴格遵守考場規則，不得以任何形式作弊。凡違反考場紀律者，按2011年教育部第33號令及我省有關規定嚴肅查處。

3.考試成績以百分計，六十分為及格，及格者發給單科合格證書，不及格者可參加該門課程的下一次考試?？荚嚦煽児荚凇霸颇险锌碱l道”上，考生自行登錄網站ynzk.cn查詢?？忌鷮Τ煽冇匈|疑的可在成績公布之日起10個工作日內到各州(市)招生考試機構申請查分。由各州(市)招生考試機構匯總后統一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對考生查分。

4.考生考試時間及臨考復習假的占用問題，按原省自考委、人事廳、財政廳、教育廳一九八七年發文《關于對參加自學考試的考生給應考假、復習假和發放自學考試獎學金的規定》執行。

5.考試時，除“高等數學”考生不得使用計算器外，其他科目的考生可攜帶使用計算器，但不能有程序存儲功能，也不得互相借用。不準使用有存儲、接收、發射功能的電子工具?？忌M入考場考試嚴禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。

6.同一考試時間內，一名考生只能考一科，不得考兩科。

7.全國計算機等級考試(NCRE)成績在自考系統中的使用

根據全國考委辦函[2004]148號文件規定：

(1)NCRE課程暫與高等教育自學考試的部分專科課程進行銜接;

(2)凡獲得NCRE一級合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《計算機應用基礎》(0018)或《計算機應用技術》(2316)課程(包括理論考試和上機考試兩部分);

(3)凡獲得NCRE二級C語言程序設計(筆試和上機)合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《高級語言程序設計》(0342)課程(包括理論考試和實踐考核兩部分);

(4)凡獲得NCRE三級PC技術(筆試和上機)合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《微型計算機及其接口技術》(2319)和《微型計算機原理及應用》(2277)課程(包括理論考試和實踐考核兩部分);

8.全國公共英語等級考試成績在自考系統中的使用

高等教育自學考試的考生參加PETS二級或PETS三級考試，筆試合格者的成績可直接替代自考有關專業大?；虮究乒灿⒄Z〈即英語(一)、英語(二)〉考試成績，并可獲得相應的學分(PETS二級替代大專公共英語成績，PETS三級替代本科公共英語成績，英語專業不能替代)?？忌欠駞⒓酉鄳谠?，則根據考生是否要求獲得PETS等級證書或高等教育自學考試的相關專業定。

9.中文本科專業的畢業論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學人文學院聯系進行答辯事宜。英語本科的“口譯與聽力”、專科的“聽力”、“口語”考試時間由云南師范大學外語學院安排，請考生與之聯系。計算機信息管理專業的“計算機信息處理綜合作業”及上機考試請與云南大學職業與繼續教育學院聯系。

10.已取得本專業全部課程合格證書的考生，如該專業有實習、設計、畢業論文等考核要求的，應及時向當地縣(市、區)考辦或主考院校聯系實習考核事宜，待取得合格成績后，方可辦理畢業證書。

六、學歷及畢業生的使用待遇

篇3

 

呼蘭區堅持以科學發展觀為指導，緊密圍繞農民增收這個核心，健全完善農村勞動力轉移和土地流轉互動機制，為提升農村經濟運行質量，發展現代農業創造條件。通過勞動力轉移牽動土地流轉，從而帶動資金、技術、人才、信息等要素增加投入，促進了農業集約化、規模化經營，探索出了一條統籌推進協調發展的新路子。全區采取多種模式加速土地“依法、自愿、有償”流轉，促進了土地的合理有序流動和農業生產要素的優化組合，不僅使外出務工農民獲得土地承包權益，穩步推進了勞動力轉移，而且使留守農民實現了規模效益。截止目前，全區轉移農村勞動力13.8萬人,占農村勞動力總數的61%，創勞務收入14億元，農業人口人均勞務收入3107元，勞務收入占農民人均純收入的38%。全區通過轉包、轉讓、租賃和入股等形式，引導轉移就業的農民流轉土地38.9萬畝，占轉移就業農民承包土地面積的52%。

一、多種途徑流轉土地，解放農村勞動力

呼蘭區建立“政府引導、市場調節、農民自愿、依法有償”的土地流轉機制，為推動大規模的勞動力轉移創造條件。一是創新發展合作經濟組織，推進土地流轉，釋放農村勞動力。在不改變土地承包權的基礎上行政管理畢業論文，以各類農民專業合作社為依托，鼓勵農民以土地轉包、租賃的方式，積極參與農業合作經營，從而加速土地流轉，推動農村勞動力轉移。目前,全區組建各類農民專業合作組織300余家，流轉土地面積達6.1萬畝，吸納農村勞動力1.2萬名。二是引進現代農業資本，促進農村集約化經營，釋放農村勞動力。呼蘭區注重在農業領域招商引資，發展龍頭企業，通過市場化運作，借助企業自身資金、設備、技術和管理優勢，讓農民以土地入股、轉包和互換，發展訂單農業，建立企業與農民的利益聯結機制，助推了土地流轉規模。實現了基地建設和農民的互惠雙贏。在抓招商引資發展龍頭企業的同時，還注重扶持各類專業大戶，按市場規則引導土地向種養殖業大戶流轉。三是建設園區，流轉土地，釋放農村勞動力。為提高農業科技含量，加快現代農業發展，呼蘭區加快了農業示范園區建設，并以此為契機，加快推進土地流轉和勞動力轉移輸出步伐。以沈家、雙井等鄉鎮設施農業示范園區為依托，打造哈肇路設施農業示范帶。采取承包地互換轉包、租賃、入股等方式，引導外出農民把土地向園區集中，實現集約化經營，釋放了農村勞動力，加快了農民向城鎮和非農產業轉移的步伐。雙井示范園區在300畝土地上建溫室大棚20個，每個大棚年純收入1.2萬元。

二、多渠道轉移農村勞動力，推動土地穩定流轉

農村勞動力轉移加速了農村土地流轉，土地流轉促進了農業要素的優化組合，又進一步推動了農村勞動力轉移。呼蘭區近年來采取多種渠道大規模轉移農村勞動力，建立和完善了“政府推動、市場運作、政策引導、流動有序、管理規范、服務完善”的勞務經濟發展新機制，做大做強勞務經濟這篇文章，推動了農村土地的穩定流轉。一是提高培訓質量，促進勞動力轉移，穩定土地流轉。呼蘭充分利用國家“陽光工程”培訓資金，發揮陽光工程培訓的牽動作用，通過整合教育資源，采取高等院校、科研院所、大型企業，聯合辦學方式，提高培訓質量。根據市場需求，堅持定向培訓、定向輸出。目前行政管理畢業論文，全區已形成了數控、電焊、計算機、建筑、服裝等專業品牌。區勞動力轉移培訓中心與省農業經濟職業學院合作培養的數控專業學員分配到中糧集團、青島海信等知名企業；黑龍江省農業機械研究所培訓電焊工叫響大連造船廠。近年來，全區共開展技能性培訓農村勞動力2.1萬人，實現了穩定就業。區勞動力轉移辦公室還與200余家企業確立了勞務協作關系，每年可提供1萬余個就業崗位，為學員提供輸出、維權保障一條龍服務，促進了穩定轉移，也促進了農村土地的穩定流轉論文格式。二是成建制舉家遷移，穩定土地流轉。農戶成建制舉家向城鎮遷移是加速農村勞動力轉移和穩定土地流轉的重要因素，也是從區域范圍實現農工、農商轉化，實現減少農民、富裕農民的戰略舉措。全區已有7669戶舉家外遷，轉移農村勞動力13875人，流轉土地11.4萬畝，不僅提高了土地流轉的總量，而且增加了穩定性，提高了農業規?；洜I水平。三是創新發展合作組織，穩定土地流轉。發展農村新型專業合作組織，構筑新的載體，加快農村勞動力轉移是穩定土地流轉的重要保證。許卜鄉蒲井村農民合作社利用外出農民流轉出來的土地建設設施齊全的蔬菜生產基地，發展無公害蔬菜3500畝，并吸納本村勞動力110名在生產基地常年出勞務，每個農民年獲得工資性收入1.5萬元。蒲井村五個鋼筋隊輸出勞動力310人，年創收496萬元。新型合作組織建設對穩定農村土地流轉，加快農村勞動力分工分業發揮了重要的作用。

三、規范管理，配套服務，為土地規模經營、發展現代農業創造條件

篇4

一、資產評估行業對人才的要求特點

1、行業對資產評估類人才的需求量大，但從業門檻高

至2012年，全國資產評估從業人員有10萬多人，注冊資產評估師人數約27800人，實際專門從事資產評估業務的人數不足15000人。資產評估行業在產權交易、企業改制、司法實踐、融資抵押、財產拍賣等活動中，迫切需要大量從事資產評估業務的專門人才。

但是行業對評估類人才的要求普遍較高，據調查，90%的用人單位在招聘資產評估人員中要求具有評估工作經驗，優先考慮具有國家注冊的資產評估師執業資格或房地產評估師、土地估價師資格者，用人單位在招聘評估助理人員的時候則要求一年以上的工作經驗。而我國資產評估師考試的報名條件中則規定：大專學歷從事資產評估相關工作滿3年，本科學歷從事資產評估工作滿1年，方可參加注冊資產評估師執業資格考試。因此雖然資產評估行業的人才需求量大，但由于門檻高，要求多，導致了許多應屆的大學畢業生難以盡快融入到行業中去。

2、行業對人才的需求領域廣泛

隨著評估市場的快速發展，資產評估行業對人才的需求從傳統的資產管理與評估領域逐漸向房地產、土地、礦產、無形資產等領域發展。2004年來隨著我國房地產市場的火爆發展，行業對房地產估價師的需求急劇增長；由于國家將土地作宏觀調控手段，許多基礎性的工作與地價評估有關，尤其是近年來土地評估中增加了包括開發區集約節約評價、城鎮地價動態監測、農地定級估價、農地產能核算、農地區片價測算等內容，因此行業對土地估價人員的需要也大為增加；此外隨著我國經濟的快速持續發展，社會對機動車評估、保險公估、商標、專利等無形資產的評估人員的需求也持續增長。

3、行業對復合型人才需求強烈

通過對用人單位和畢業學生的就業調查發現，資產評估行業要求評估人員的知識面較寬，對具有資產評估、財務會計、金融證券、審計、稅法、建筑工程、機械等方面的專業知識，并且能夠熟練運用財務軟件及office辦公軟件進行工作，同時具有較強的文字功底能夠熟練撰寫資產評估報告的復合型人才需求強烈。

二、高校培養資產評估類人才普遍存在的問題

至2012年7月，我國共有70多所本?？圃盒ＹY開設了資產評估專業，這些高等院校為資產評估行業輸送了大量人才，但不可否認這些高等院校在人才培養模式上也普遍存在著問題。

1、培養目標雷同，不能完全適用行業的需要

查看這些院校的培養目標，發現其對評估類人才的培養目標基本可以歸納為：面向資產評估行業，培養具備良好的政治思想素質和職業道德，具有比較扎實的資產評估理論基礎和從事具體資產評估業務工作的能力，有一定的專業外語和計算機應用水平，具有較強的解決實際問題能力的復合型、應用型的資產評估人才。在課程設置上多數高校則以注冊資產評估師的考試要求科目為主干課程。

而在行業實際的資產評估業務中，評估工作不僅包括資產評估、建筑工程評估和機器設備評估，同時還包括土地評估、房地產評估、金融資產評估、企業價值評估、無形資產評估、舊機動車評估、礦業權評估、林業權評估、稅基評估、珠寶鑒定與評估等。因此在雷同的培養目標與課程設置下，培養出的學生則無法完全適合行業的需要。

2、學生的實踐能力不夠

目前許多高校意識到實踐教學的重要，但或是由于實習基地的建設開拓不足，或是由于場地經費的缺乏，或是由于課程設置的問題，使得了實踐教學的效果不理想，學生沒有通過現場勘查、頂崗操作等過程，直接參與評估工作，從而導致了學生的實踐能力不夠，無法滿足評估單位的要求。

3、缺少經驗豐富的優秀資產評估類教師

資產評估專業是一個綜合專業，它不僅要求教師精通資產評估和財務會計，還有熟悉金融、法律、建造工程、機器設備、無形資產、珠寶、車輛、房產土地等多項資產的評估工作。由于我國的資產管理與評估專業開設較晚，碩士以上學歷資產評估類人才本身就很缺乏，同時加上許多評估公司、金融機構等對優秀評估人才的高薪吸引，造成了高校內資產評估類教師的匱乏。許多高校內的資產評估類教師則由財務管理類、會計類、土地類的教師兼任。由于教師的評估經驗缺乏，因而無法培養出符合行業需要的高素質的資產評估類人才。

三、高校資產評估類人才培養模式探索

我校于2000年開設了資產評估與管理專業，至2013年7月資產評估專業已培養了10屆約500多名本?？飘厴I生，約80%的學生畢業后一直從事資產評估業務，部分學生已經取得了注冊資產評估師執業資格證書，已經可以獨立從事資產評估業務。用人單位對資產評估專業學生的專業知識扎實、實踐能力強、勤奮踏實的工作作風普遍認同。通過對我校資產評估類人才的培養探索，本文認為可以從以下幾個方面完善資產評估類人才培養模式。

1、根據行業需要，調整完善資產評估專業課程體系

在培養方案的設置上，既要體現資產評估類學生的專業基礎，還要培養學生較強的實踐操作能力，加強實踐實驗教學內容；同時又要注重對學生獨立能力、創新能力、職業道德等綜合素質的培養。因此在培養方案的調整上，應當根據評估專業人才社會需求、培養目標、學科特點，再結合行業調研訪談、用人單位的反饋等多方面因素的基礎上進行綜合調整。在課程設置上，隨著評估業務的逐步深入發展，越來越多的社會經濟領域需要資產評估，高校可以根據社會的發展和行業的需要調整課程，除了常見的資產評估、房地產評估、土地評估外、流動資產評估、無形資產評估、企業價值評估外，還可以增設珠寶收藏品評估、商標商譽權評估、礦業權評估、林業權評估等課程，以滿足行業對評估類人才的多方面的需要。

2、建立大型的實習基地，加強與行業的聯系與交流

我校的資產評估專業一直注重實習基地的建設，近年來專業與行業內的北京杜鳴房地產評估公司等幾家評估公司簽訂了實習基地的協議，同時專業與北京幾家大型的資產評估公司保持著長期的合作關系。與行業的密切聯系與合作，不僅便于專業開展對學生的實習實踐教學活動，同時便于加強與行業的聯系與交流。

學生雖然有到實習單位進行評估實習鍛煉的機會，但在平日正常的課堂上，仍然是教師講課學生聽，教師及學生都對行業的最新動態把握不足。因此為了讓專業的師生及時把握行業動態，高?？梢詮男袠I中聘請校外知名專家、經驗豐富的注冊資產評估師來校進行講座，介紹行業的最新動態、研究熱點、評估中的特別注意事項等問題，以彌補課堂教學的缺陷。

3、以畢業評估報告代替畢業論文

本科生的畢業論文是本科教育的重要環節，是資產評估專業在畢業實踐教學環節，是對學生所學知識和技能的綜合性檢驗和總結?？紤]到資產評估專業的特點，依據資產評估專業培養方案和目標，結合我校本科學生理論研究和寫作能力等方面的具體情況，總結歷年學生撰寫畢業論文時存在的選題空泛、資料陳舊、邏輯性差等問題，我校提出了適用資產評估專業特點的改革方案，即以撰寫評估報告來替代畢業論文，并對09級資產評估本科學生進行了試點。

在撰寫評估報告的過程中，首先將學生6-7人分成一組，由專業任課教師及行業內的資深注冊評估師擔任評估報告指導教師，每組學生負責一個綜合項目的評估。在該綜合項目中學生應當進行機器設備、流動資產、無形資產、房地產、土地使用權、企業價值等多項資產的評估，并撰寫評估報告及評估說明。通過畢業評估報告的撰寫，學生們感到收獲很大，很多同學認為撰寫評估報告是對大學四年所學知識的綜合運用，而且培養了同學們的團隊精神與合作意識，更為重要的是隨著項目的進行，同學們掌握了資產評估的程序，能夠運用各種方法對不同的資產進行評估，而且能夠熟練地撰寫資產評估報告。總之撰寫畢業評估報告可以使學生理論聯系于實踐，學以致用，并為學生能夠順利的融入日后的實際評估工作打下了堅實的基礎。

4、“請進來，走出去”，建設結構合理，實踐經驗豐富的教師隊伍

要培養既具有豐富理論知識，又具有較強實踐能力的高素質高技能的專業評估人才，必須要有一支既具有豐富的教學科研經驗，又具有豐富的實踐工作經驗的師資隊伍，否則無法培養出優秀的人才。我校本著“請進來，走出去”的原則，建立了一支穩定的、校內校外密切結合的師資隊伍?！罢堖M來”是將行業內的資產評估師請進課堂，如《機器設備評估》，則聘請校外的資產評估師擔任該課程的教師，該教師專門從事機器設備評估的業務，評估經驗豐富，講解生動，極大地提高了學生的學習興趣?！白叱鋈ァ笔侵副拘５慕處煹皆u估行業中掛職鍛煉，并參與具體的評估項目中。通過在行業中的實習鍛煉，教師的專業水平也得到了極大地提高。

參考文獻：

篇5

在德國讀學位比較特殊

德國的學位比較特殊，是與國際上許多國家不接軌的。中學是十三年制，中學的畢業考試叫做Abitur，申請大學也要看Abitur的成績，成績是5分制，很多比較好的專業有分數限制，比如說醫學、建筑學、心理學、法律，有的學校經濟學也是受限專業。大學的學制為8到12個學期，畢業后拿到Diplom(理工科)，或是Magist（文科）相當于美國的marster digree也就是碩士學位。而我國的教育體制是12年制，所以想留學德國，高中畢業生或是大學在學不夠兩年的學生，只能申請德國大學的預科，而不能直接申請大學入學。

預科是為外國學生準備的

所以預科是專門給外國學生準備的，讀預科首先是學習德語語言，其次是鞏固高中學過的知識，預科又分不同的方向，比如說BWL（經濟學）方向，Informatik（計算機）方向等等。一旦預科定了方向，申請大學時就不可以改了。有分數限制的專業也不是絕對不可以申請，只是有可能要等很久。比如說我申請過自由柏林大學的新聞出版專業，收到的答復是：今年本專業給外國人的名額是3個，申請人有140個，我排在第48位，我的Abitur成績評估是1.6分，本專業的要求是1.2分。這也就是說，我要想等到這個專業，至少要等上5到10個學期。當然這也要視學校而定，自由柏林大學是比較知名的大學，文科專業水平比較高，所以招收學生自然也就比較挑剔。

公立、私立大學各有所長

德國的大學有其特點，它并不像我們的高校分出明顯的三六九等，像什么重點高校，普通高校，大專，電大，職大等等。德國的大學基本上是水平平均的，有的大學歷史比較長，自然它的很多傳統專業比較強，有的學校建校時間短，但教學上卻有很多新的儀器設備可以使用，所以說他們是各有所長。

比較公認的是TU 卡爾斯魯勒，TU亞琛和TU達姆施塔特，是工科院校里面比較有實力的，特別是卡爾斯魯勒的計算機專業，在世界上也占有一席之地。海德堡和圖丙根的醫學是比較有名氣的，曼海姆的經濟學是全德國最好的，慕尼黑大學的法律也是很知名的。藝術院校里面要數慕尼黑、柏林、杜塞爾多夫、哈勒等。

如何選擇專業

如果在國內大學學習2年以上，或是在國內已經畢業的學生，則可以直接申請德國大學的專業，在學的同學原則上也是不可以改專業的，也就是說如果你還沒有畢業的話，就只能申請與你的專業相關密切的專業。而已經畢業的朋友就可以隨便更改專業，通常是沒有限制的。但是在更改專業的同時要考慮的一點是：選擇有關的專業，有很多課程是可以認證的，也就是有些相同的課程可以不用再學，有很多考試就不用考了，這樣就節省了時間和精力，甚至如果專業相關很多的話，可以直接越過基礎課進入專業課的階段學習，這樣拿學位就可以省去至少2年的時間。

選專業與就業關系甚密

在選擇專業的時候，還有一個重要的因素是不能不考慮的，那就是將來的就業問題。但是誰也不能保證今天的熱門專業明天是不是就會令人找到滿意的就業機會，有一句話說三十年河東三十年河西，也許現在的垃圾專業沒有人問津，過五到十年就成了最搶手的專業，就業一點也不成問題。

比如說在德國現在最看好的專業是Informatik（計算機），或是經濟工程學，大學生還沒有畢業就能找到工作，而且工資待遇也不錯。其他的專業都趨于平穩，看學生本人的成績和能力而定。

在這里我要說幾個比較不好找工作的專業，這只限在德國，因為如果將來回國就業，又是另外一種情況，國內有更廣泛的前景，在這里也許全無希望的專業到國內卻正可以大顯身手。比如說建筑學和土木工程學，在德國幾乎已經飽和，每年卻畢業很多學生，大多數是立即加入失業大軍，或是轉行，或是到國外謀求發展。身邊就有好幾個例子：同學的哥哥，建筑學畢業，在德國到處找不到工作，最后在英國倫敦找到一份工作，遠走英倫。我在生物實驗室打工的同事，大學學的是園藝建筑學，畢業以后找不到工作，只好又用她以前進修的生物技術助手的經驗到實驗室工作。另一個女孩學了8年的建筑，畢業以后在一家小小的公司里面畫圖，這樣的工作一個高中生進修2年就可以做到了。而我的鄰居也是學建筑學的，輟學已經有好幾年了，因為他知道畢業就等于失業，與其如此還不如就這樣泡在大學里，生活過的優哉游哉。土木工程學也并不樂觀，我認識的一個德國女孩現在正在做她的畢業論文，她應該是比較優秀的，名牌大學畢業，6年拿下學位，在美國讀過半年，葡萄牙讀過半年，英語德語答辯、做報告，大部分考試成績在2分以上，即便如此，她說很難找工作，她說她的同學里面無論成績好壞，能力強弱，還沒有一個人到目前為止找到一份工作的。生物學也并不樂觀，我在實驗室打工，我的老板是一個博士生，他剛剛做完博士論文，結束了在這個研究所的項目，我問他接下來怎樣，他說他已經申請領失業救濟了。

難的是把專業讀到底

選擇專業還要考慮自己究竟能不能念下來。因為德國的學位真的很難拿，與其半途而廢，不如找一個相對比較好讀的專業來“進行到底”。因為考試只有兩次機會，如果兩次都沒有過的話，就只能換專業，再不過，就沒有機會再學下去了。所以有很多人已經注冊了很多個學期就是不敢去考試。我有個同學學的專業是微系統工程，課程很多，考試很難。剛入學的時候全系一個學期的同學有150人，其中不到5%外國人，到了基礎課結束時，只剩下35個人了。可見選擇專業的重要性，提早知道自己不能勝任，要知難而退，因為時間是最最重要的，尤其對于我們來說還存在著很大程度上的語言障礙。

大學的考試模式

篇6

在德國讀學位比較特殊

德國的學位比較特殊，是與國際上許多國家不接軌的。中學是十三年制，中學的畢業考叫做Abitur，申請大學也要看Abitur的成績，成績是5分制，很多比較好的專業有分數限制，比如說醫學、建筑學、心理學、法律，有的學校經濟學也是受限專業。大學的學制為8到12個學期，畢業后拿到Diplom(理工科)，或是Magist（文科）相當于美國的marster digree也就是碩士學位。而我國的教育體制是12年制，所以想留學德國，高中畢業生或是大學在學不夠兩年的學生，只能申請德國大學的預科，而不能直接申請大學入學。

預科是為外國學生準備的

所以預科是專門給外國學生準備的，讀預科首先是學習德語語言，其次是鞏固高中學過的知識，預科又分不同的方向，比如說BWL（經濟學）方向，Informatik（計算機）方向等等。一旦預科定了方向，申請大學時就不可以改了。有分數限制的專業也不是絕對不可以申請，只是有可能要等很久。比如說我申請過自由柏林大學的新聞出版專業，收到的答復是：今年本專業給外國人的名額是3個，申請人有140個，我排在第48位，我的Abitur成績評估是1，6分，本專業的要求是1，2分。這也就是說，我要想等到這個專業，至少要等上5到10個學期。當然這也要視學校而定，自由柏林大學是比較知名的大學，文科專業水平比較高，所以招收學生自然也就比較挑剔。

公立、私立大學各有所長

德國的大學有其特點，它并不像我們的高校分出明顯的三六九等，像什么重點高校，普通高校，大專，電大，職大等等。德國的大學基本上是水平平均的，有的大學歷史比較長，自然它的很多傳統專業比較強，有的學校建校時間短，但教學上卻有很多新的儀器設備可以使用，所以說他們是各有所長。

比較公認的是TU 卡爾斯魯勒，TU亞琛和TU達姆施塔特，是工科院校里面比較有實力的，特別是卡爾斯魯勒的計算機專業，在世界上也占有一席之地。海德堡和圖丙根的醫學是比較有名氣的，曼海姆的經濟學是全德國最好的，慕尼黑大學的法律也是很知名的。藝術院校里面要數慕尼黑、柏林、杜塞爾多夫、哈勒等。

如何選擇專業

如果在國內大學在學2年以上，或是在國內已經畢業的學生，則可以直接申請德國大學的專業，在學的同學原則上也是不可以改專業的，也就是說如果你還沒有畢業的話，就只能申請與你的專業相關密切的專業。而已經畢業的朋友就可以隨便更改專業，通常是沒有限制的。但是在更改專業的同時要考慮的一點是：選擇有關的專業，有很多課程是可以認證掉的，也就是有些相同的課程可以不用再學，有很多考試就不用考了，這樣就節省了時間和精力，甚至如果專業相關很多的話，可以直接越過基礎課進入專業課的階段學習，這樣拿學位就可以省去至少2年的時間。

選專業與就業關系甚密

在選擇專業的時候，還有一個重要的因素是不能不考慮的，那就是將來的就業問題。但是誰也不能保證今天的熱門專業明天是不是就會令人找到滿意的就業機會，有一句話說三十年河西三十年河東，也許現在的垃圾專業沒有人問津，過五到十年就成了最搶手的專業，就業一點也不成問題。

比如說在德國現在最看好的專業是Informatik（計算機），或是經濟工程學，大學生還沒有畢業就能找到工作，而且工資待遇也不錯。其他的專業都趨于平穩，看學生本人的成績和能力而定。在這里我要說幾個比較不好找工作的專業，這只限在德國，因為如果將來回國就業，又是另外一種情況，國內有更廣泛的前景，在這里也許全無希望的專業到國內卻正可以大展身手。比如說建筑學和土木工程學，在德國幾乎已經飽和，每年卻畢業很多學生，大多數是立即加入失業大軍，或是轉行，或是到國外謀求發展。身邊就有好幾個例子：同學的哥哥，建筑學畢業，在德國到處找不到工作，最后在英國倫敦找到一份工作，遠走英倫。我在生物實驗室打工的同事，大學學的是園藝建筑學，畢業以后找不到工作，只好又用她以前進修的生物技術助手的經驗到實驗室工作。另一個女孩學了8年的建筑，畢業以后在一家小小的公司里面畫圖，這樣的工作一個高中生進修2年就可以做到了。而我的鄰居也是學建筑學的，輟學已經有好幾年了，因為他知道畢業就等于失業，與其如此還不如就這樣泡在大學里，生活過的悠哉游哉。土木工程學也并不樂觀，我認識的一個德國女孩現在正在做她的畢業論文，她應該是比較優秀的，名牌大學畢業，6年拿下學位，在美國讀過半年，葡萄牙讀過半年，英語德語答辯、做報告，大部分考試成績在2分以上，即使如此，她說很難找工作，她說她的同學里面無論成績好壞，能力強弱，還沒有一個人到目前為止找到一份工作的。生物學也并不樂觀，我在實驗室打工，我的老板是一個博士生，他剛剛做完博士論文，結束了在這個研究所的項目，我問他接下來怎樣，他說他已經申請領失業救濟了。

難的是把專業讀到底

選擇專業還要考慮自己究竟能不能念下來。因為德國的學位真的很難拿，與其半途而廢，不如找一個相對比較好讀的專業來“進行到底”。因為考試只有兩次機會，如果兩次都沒有過的話，就只能換專業，再不過，就沒有機會再學下去了。所以有很多人已經注冊了很多個學期就是不敢去考試。我有個同學學的專業是微系統工程，課程很多，考試很難。剛入學的時候全系一個學期的同學有150人，其中不到5%外國人，到了基礎課結束時，只剩下35個人了?？梢娺x擇專業的重要性，提早知道自己不能勝任，要知難而退，因為時間是最最重要的，尤其對于我們來說還存在著很大程度上的語言障礙。

大學的考試模式

篇7

關鍵詞：土木工程；教育模式；培養方案；專業與課程設置；比較研究

中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06002705

澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質量享譽全球。由于良好的氣候環境和完善的教育服務體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學生，是四大英語國家留學基地之一，其教育產業已經成為該國僅次于采礦業、農牧業和旅游業的第四大產業。當前，中澳各大學之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學一流學科的教育與培養模式，對促進中國高校學科的發展也大有裨益。

近些年來，為了提升中國高校土木工程學科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發展，國內學者對不同國家和地區的土木工程專業教育與培養模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學的土木工程專業培養方案、研究生培養層次，以及“寬進嚴出”培養模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業培養模式為對象，從美國高校的學科設置、專業評估、執業注冊制度、卓越工程師培養等方面進行分析，為國內相關院校土木工程專業人才培養方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養合作辦學為視角，分別對德國亞琛工業大學的國際合作辦學機制、臺灣大學的土木工程專業本科培養特色，

以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業教育與培養模式的改革與創新。

新南威爾士大學（The University of New South Wales）土木工程專業在2015年QS世界大學學科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學術聲譽和寬松的教學與研究氛圍。本文

結合新南威爾士大學土木與環境工程學院土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等幾個方面，對其一流學科的工程教育模式進行分析和比較，為國內高校土木工程專業的學科發展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。

一、專業設置與培養方案

新南威爾士大學土木與環境工程學院隸屬于工程學部，按專業分類主要有土木工程、環境工程、測繪與地理空間工程三大專業。其中，土木工程專業分為工程施工與管理、巖土工程、結構工程、土木工程與建筑四個方向；環境工程專業分為可持續工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業分為土地測繪與房地產開發、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學與工程、遙感和數字制圖六個方向（圖1）。

結合以上的專業分類和方向設置，制定的研究領域主要有工程施工與管理、環境工程、巖土工程、結構工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領域。同時，設置了研究中心，分別為測繪與地理空間創新中心、基礎工程與安全中心、施工創新和研究中心、可持續工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎設施氣候適應研究中心、集成化交通體系創新研究中心。

人才培養方案主要有三個層次，一是本科學士學位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養課程碩士學位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓模式，主要目的是為一些工程技術人員的知識更新和提高工作技能服務。

（一）本科生

在本科培養階段，主要有單學位和雙學位兩種模式。單學位一般學制4年，雙學位一般學制5～6年。學生的選擇靈活而又寬泛，在學期間可以交叉選擇藝術、科學、商貿、法律等雙學士學位課程。

本科單學位主要包括土木工程、環境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學士學位授予方向。土木工程專業方向單學位的學生或多或少都要選修一些與環境工程相關的課程，并完成相應的學分要求。

本科雙學位主要包括工程與藝術、工程與商貿、工程與法律、工程與科學、土木工程與其他工程等五類學士學位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環境工程、采礦工程方向的交叉結合。工程與藝術方向的學制一般為5～5.5年，工程與商貿方向的學制一般為5.5年，工程與法律方向的學制一般為6～6.5年，工程與科學方向的學制一般為5年。

（二）課程研究生

課程研究生不設導師制，主要講授課程，學生通過修滿指定的課程和學分獲得碩士學位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學制通常為2年，每學期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學碩士學生總數的絕大多數。提供課程碩士學位的專業方向主要有土木工程、環境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質、工程管理、結構工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。

課程碩士設置三個培養層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學位的大專生過渡學習階段；二是研究生學歷認證，主要針對一些專業背景或學習成績達不到要求的本科生；

三是碩士學位認證，要求具備本專業本科學習背景，成績達到一定的要求，且有學士學位的學生。課程認證要修滿24學分和4門課程，學歷認證要修滿48學分和8門課程，學位認證要修滿96學分和16門課程。

（三）研究型研究生

研究型研究生的學位授予主要分為哲學博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學分要求，是在導師的指導下從事專業內某一領域的研究工作。

哲學博士按專業主要分為土木與環境工程、測繪與空間信息系統兩大類，學制一般為4年。本科生獲得學士學位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學位。博士論文的長度一般不超過十萬字數，要經歷4年的持續研究與學習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學處理。此外，博士階段雖然沒有課程學習要求，但一般來說，學生會結合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學習階段的退學率比較高，有的專業高達50%～60%。

工程碩士與工程科學碩士學制一般是2年，主要專業有土木工程、環境工程、地理信息技術、巖土工程與工程地質、項目管理、結構工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養學生的工程應用能力，要求學生在應用中提出一些獨到的見解或對應用技術有所促進。工程科學碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養學生從科學的角度去思考如何促進工程技術應用的提升。一般具有本科學位的學生可以選擇學習工程碩士或工程科學碩士，類似于博士。研究型碩士的退學率也很高，在學期間需要定期匯報階段性研究進展。

（四）比較研究

通過對新南威爾士大學土木工程學科的專業設置與培養方案的分析，可以得出以下幾點結論。

一是，專業設置和國內大學類似，屬于“寬口徑、厚基礎”的大土木類型，既包括傳統的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產等方向。與國內大學不同的是，土木工程一般與環境工程相結合，因此也包括一些與環境相關的專業或方向，比如可持續工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學習不再細分專業方向，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的培養模式。

二是，本科生可以選擇雙學位培養方案，在完成本專業學士學位的課程和學分要求以外，可以再選修一些其他學院的與科學、藝術、商貿、法律、經濟管理等相關的學位。從這個角度來說，本科生的專業和學位選擇余地寬泛，有利于學生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學位。

三是，課程研究生培養方案給一些不愿意從事科學研究，又想獲得碩士研究生學歷或學位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規定的學分要求，從而獲得課程碩士學位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業知識水平和工作技能。

四是，研究型研究生一般沒有課程和學分要求，這樣有助于學生盡快進入研究狀態，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學碩士兩種類型，有助于學生結合自身情況進行靈活選擇。

五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創新性要求較高。比如針對博士的培養，每年學生都要匯報階段性研究進展。由相關領域的學者進行評價，給出是否可以繼續研究的建議。論文完成后不設置答辯環節，而是采用函評的方式由世界范圍內的著名學者進行評閱，并給出是否達到授予學位要求的評價，真正體現了“寬進嚴出”的培養模式。

二、 課程設置

（一）本科生

土木工程專業本科生所修課程和學分如圖3所示。課程主要分為基礎課、專業基礎課、專業課和實踐四大模塊。第一學年主要以基礎課程為主，包括數學、物理、材料、化學、力學、各類基礎設施體系、工程師基本概念、工程設計與創新等；第二學年以專業基礎課和專業課為主，包括固體力學、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結構分析與建模等；第三學年以專業課為主，包括工程運營與控制、土力學、鋼與混凝土結構、水力資源工程、土木工程實踐、應用土工技術與工程地質、給水排水工程等；第四學年是實踐環節，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結合的畢業論文專題，以及一些專業選修課。

以上每門課程均為6個學分，每學期一般安排4門課程，學生四年需要修滿192個學分，方可獲得學士學位。從課程設置來看，體現了土木工程學科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。

（二）課程研究生

土木工程專業課程研究生的課程設置如圖4所示。這些課程充分體現了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設計、施工和管理相關的基本課程，又包括與經濟、環境、可持續發展相關的選修課程。

允許課程研究生跨專業背景學習，如果學生來自于其他專業或者沒有修完土木工程專業本科課程，一般會被建議增加選修一些相關的課程，以便增強本專業的知識背景。課程設置的類別和數量主要以培養學生具備解決與工程管理、巖土工程、結構、測繪、交通、給水排水等領域相關的高等學科知識為主。

（三） 比較研究

通過對新南威爾士大學土木工程專業本科生和課程研究生的課程設置分析，可以得出以下幾點結論。

一是每門課程均設置為6個學分，每學期一般固定4門課程，學分制度和課程數量設置合理，有助于學生更好地學習和理解專業知識。國內大學土木工程專業課程的學分一般從1～4.5不等，學分設置分散，課程學時也很分散，有的課程僅僅設置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學年。分散的學時和學分設置既不利于學生選修課程，也不利于學生對專業知識的充分理解和消化。

二是由于本科教育階段設置了雙學位培養模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學科或專業的課程。課程研究生也設置不同的學位授予類型，可以在土木工程專業范圍內自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業或方向交叉選擇課程。

三是實踐環節設置是直接與實際工程相關聯的，一般鼓勵學生在工程單位實習期間同時完成畢業論文，增設一些實踐選修課程，這些課程可能就開設在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學生自由選擇學習。

四是對研究型研究生雖然沒有課程和學分要求，但會要求他們根據不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學習或直接去旁聽。比如，從事數值分析的研究生可以選擇一些高等工程數學課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。

三、結語

通過對新南威爾士大學土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內高校土木工程專業的建設、培養模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。

（1）土木工程專業設置寬泛，培養方式靈活，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的大土木培養模式。

（2）本科教育階段設置單學位與雙學位并重培養機制，學生不僅可以在本學科獲得學位，還可以在不同的學科和專業間學習相關課程，取得相關的學位。

（3）課程設置體現了學科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學分，每學期固定4門課程，課程學時和學分緊湊集中。

（4）本科階段的實踐環節一般要求學生在工程單位完成，既包括結合實際工程案例完成的畢業論文，又包括一些與不同工程類型相關的實踐選修課程的學習。

（5）研究生培養分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設導師制，不需要從事研究，主要是完成相關專業的課程學習。研究型研究生沒有課程學習和學分要求，主要從事相關領域的研究工作。

（6）研究型研究生的培養充分體現了“寬進嚴出”的培養模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優勝劣汰，淘汰率較高。

參考文獻：

[1]童樂為，史煒洲，趙曉林.澳大利亞高等教育特色給予我國土木人才培養的啟迪[J].中國電力教育，2008（2）：165-167.

[2]吳瑾.悉尼大學土木工程專業研究生培養模式及特色探討[J].高等建筑教育，2008，17（4）：6-8.

[3]原方，丁永剛，王彥俠，等.澳大利亞土木工程本科人才培養方案淺析[J].河南工業大學學報：社會科學版，2008，4（2）：155-156.

[4]李炎鋒，杜修力，薛素鐸，等.從中美土木工程教育對比探討土木工程專業國際化辦學思路[J].中國科技信息，2013（5）：116-117.

[5]劉紀峰，張會芝.美國密歇根州立大學土木工程專業課程設置研究[J].宿州學院學報，2014，29（9）：97-100.

[6]王照宇.中美高校土木工程本科教育比較淺析[J].林區教學，2015（10）：29-30.

[7]饒平平，陳有亮，宋忠強.依托中德合作與交流的土木工程辦學研究與實踐[J].中國電力教育，2013（10）：55-56.

篇8

產學研結合，讓科技為經濟發展助力

從1982年在武漢工程大學（原武漢化工學院）本科畢業留校后，喻幼卿的工作一直沒有離開過科研事業，即使是在新洲科委工作期間也是從事科技管理工作，幫企業上項目，給他感觸最深的就是很多企業當時有發展需求，卻發愁找不到好項目。而許多大專院校的很多好項目又因種種原因不能轉化為生產力。

在重返高校從事科研工作后，喻幼卿深刻體會到科技成果的轉化問題已經成為工農業發展的障礙。“產學研會脫節，一個很大的因素就是不適用，我們應該把工業、農業以及社會生活中的需求作為產學研發明中的題材?！睆拇?，便開始了他的產學研開發之路。

為了尋找研究目標，喻幼卿曾與時任武漢化工學院副院長的李定或教授，以及現任武漢工程大學黨委書記吳元欣教授等課題組成員進行過一次三峽之行。正是此次三峽之行讓他下決心攻克混凝土“抗裂”這一世界級的難題。

抗裂前提下的防水，才是真正的防水。正因如此，水工高壩面板混凝土的抗裂課題早在九五期間國家就列入了重點攻關計劃，1995年武漢工程大學與湖北清江水電開發公司組織了校企聯合攻關，經過五年的潛心研究，他們終于探索出通過混凝土外加劑，提高混凝土抗裂性能的有效抗裂途徑，一種新型的抗裂防水劑WHDF研制成功了。

“成果出來后雖然也有不少人覺得好，但每每找一個工程應用時，施工方就會問是否通過了鑒定。轉身去鑒定吧，鑒定部門又會問，是否經過示范性應用工程檢驗。”喻幼卿介紹了當時遇到的困難。最終在原武漢水電學院方坤和教授的推薦下，小溪口水電站采用了該技術成果。好東西是經得住考驗的，1999年4月，小溪口關閘在試水一年后進行項目驗收，官方在現場懸賞找一條縫1000元獎金，結果無人得獎。在全國面板壩專業委員會的號召下，幾乎集聚了全國面板壩專家。他們研制的抗裂劑一炮而紅。1999年12月，湖北省科技廳組織了WHDF成果鑒定，以中國工程院院士鄭守仁為主任的鑒定委員會對此作了這樣的評價：該項目研究目的明確，思路新穎，其技術和產品性能均達到國際先進水平。

小溪口面板至今無一條裂縫，2014年元旦前，面板堆石壩專家鳳家驥教授和陶建生教授再度回訪了小溪口電站，業主在介紹情況時深有感觸地說：“小溪口電站十五年的安全運行受益于WHDF！”

工程應用表明，WHDF在改善施工性能的同時，能有效解決混凝土的抗裂、防水及抗腐蝕等問題，提高工程質量及其使用壽命，此外，WHDF生產和使用過程均環保，且經濟效益可觀，每立方混凝土工程節約成本10元左右。為了將WHDF市場盡快投入市場，2004年學校專門進行了市場調查，據統計，我國每年各類工程混凝土總量約為30億方。按1%的市場占有率，WHDF的年用量達21萬噸，可實現14億的年銷售額，可謂市場前景廣闊。

2005年1月，喻幼卿帶領WHDF課題組向學校提交了WHDF成果產業化的方案，當時正處全國高校校辦企業改制的攻堅時期，教師兼職辦企業有較大的風險。然而，學校十分看好該項成果的市場潛力，同意對WHDF進行技術評估，學校以技術入股的方式與課題組成員共同注冊登記了股份制企業――武漢天衣化工有限責任公司（現更名為武漢天衣集團有限公司，以下簡稱“天衣集團”），喻幼卿走出了產學研結合的第一步。

以科技為動力，向產業化發展邁進

由于偽劣膨脹劑的低廉價格對市場的沖擊，WHDF這一重要建筑新材料推廣困難重重。為確保混凝土工程質量，保護人民生命財產安全，業界權威人士呼吁：國家應盡早出臺相關政策和行業準入標準，規范抗裂劑市場；改善和強化高性能抗裂劑推廣機制；扶植WHDF等高性能抗裂劑產業化，以滿足建筑行業高品質外加劑的迫切需求。

天衣集團順應時代潮流，遵循市場規律，經過一年多的經營實踐，發現單一的新產品，難以形成企業經營規模和發展后勁。喻幼卿董事長便在董事會上提出了單一產品的企業規模與后勁的討論，通過討論，董事會一致認為：解決這一問題的唯一辦法是組織新產品的研發，最好的研發方式是與科研單位及高校共建研發中心，走產學研結合的產業化發展道路。

為了實現產業化道路，天衣集團首先要解決的問題是確定產業方向和尋求研發合作對象。經過深思熟慮和深入探討，董事會最終決定將產業方向定位在化工建材和生物制品兩個方面。這是因為WHDF屬化工建材，是天衣集團的起步產品，特別是在混凝土外加劑方面，學校和天衣集團已積累了一定的理論知識和應用技術；生物制品是國家“十二五”期間的重點發展產業，生物化工亦屬于化工領域。產業方向一經定位，合作對象就容易確定了，武漢工程大學是以化工為特色的多科性大學，其化工實力在中南地區是屈指可數的，又是天衣集團的董事單位，是最理想的合作伙伴。

2007年8月18日，天衣集團與武漢工程大學聯合成立了“混凝土外加劑技術研發中心”。旨在通過研發中心的發展，不斷培養具有創新能力的研發人才，不斷進行新技術的開發，重點是對混凝土外加劑技術進行深入的研究，在鞏固和發展老產業的同時，開發新產品，形成新的產業領域和增長點，增強在國內外市場競爭力。提高科技創新能力的同時，更好地為地方國民經濟服務，創造更大的社會價值和經濟價值。

天衣集團每年提供30萬元的研發經費，以保證研發中心運作所需建設費、日常運作費和項目合作費用等。學校提供研發中心運作所需創新技術研發人員、科技資源和人才培養資源等。研發中心組建以來，涉及的研發項目數為6項，其中，學校專利技術“濕法磷酸或可溶性磷酸鹽的凈化方法”成功應用于WHDF生產技術中。并成功研發了WHDF混凝土抗裂減滲劑、WHDF混凝土減水減滲抗裂劑及WHDF自密實混凝土粘度改性劑等適應市場的系列產品。目前，在WHDF系列產品中，前兩項產品已授權發明專利，后一項產品正在申報發明專利。

天衣集團專利技術的應用及新產品的研發，有效提升了公司的經營規模，提高了學校研發水平和成果轉化的能力，為企業的可持續發展打下了堅實的科研基礎。

推廣舉步維艱，仍然潛心研究15年

據統計， 英國建筑物壽命高達132年，美國建筑平均壽命達到74年。而中國建筑的平均壽命只有二三十年。是我們的技術太落后嗎？“正好相反，我們的成果是國際上綜合效果最好的。但只相當于英國的零頭，為什么？就是認識上的差異?！庇饔浊浣忉屨f，“我們在工程建設中，總是容易走進質量與成本的思考誤區，為了控制成本，在質量上總是以達到設計要求為滿足，難得有精益求精的追求，這些滿足設計要求的依據大多是建立在實驗室試驗值基礎上的，而實驗室試驗值與現場施工的實際情況相差很大，此外，除水工領域外，大部分領域在設計中沒有抗裂的控制技術指標要求，這就不得不使工程壽命大打折扣。其實工程成本該怎么算卻是一個值得探討的問題?！?/p>

南水北調某段渡槽工程中，采用喻幼卿的WHDF抗裂劑每一方需要增加投資50元。這個數字再乘以巨大的方量，方案未被采用?！皼]想到3年后，南水北調各段均產生了不同程度的裂縫，為此，南水北調管理部門公開招標：處理現有的裂縫，并尋求后續工程控制裂縫的技術方法。此時的維修費用和后續的嚴重后果都是一筆可觀的數字。而如果當初用最好的材料一次性投入的成本只占總投資比例的1%左右，而出現質量問題后修復費用起碼會占總投資比例的10%左右。”

是用一次性的高付出換取長壽，還是用一時的低成本遭遇短期內的不斷翻修？看起來明顯的答案在實際上卻會遭遇各種問題。雖然經過水工、鐵路、市政近百個大型混凝土工程的檢驗，WHDF所用之處，混凝土均無收縮性裂縫產生，且表面平滑光澤。但也并不能保證WHDF在成果轉化道路上暢行。

2013年，廣西某市污水處理項目，決定采用WHDF系列產品。但該市建委規定：所有在該市應用的建材產品必須在該市建筑管理處建筑企業管理站進行產品備案，但前提是備案的產品必須有國家標準?！霸O置國標是為了提高質量，加強管理?？蒞HDF在申報專利的時候已經對參數的先進性、創造性和實用性進行了相當嚴格的審查。而且我們也是尊重企業標準，并經過正常程序備案的。只要把參數拿出來對照一下，就會發現并不低于相關國際要求。”喻幼卿解釋道。即使如此，由于備案不能進行，工程應用只能作罷。

有了好的科研成果，卻不能保證真正的得以推廣，喻幼卿看在眼里，急在心里，但這些并未影響他15年來對混凝土抗裂防水的潛心研究。他期待著自己的研究成果能盡快應用于國家基本建設工程之中，為混凝土工程安全乃至人民生命安全做出貢獻。

發展集團企業，產學研全面推進

雖然研究成果的推廣非常艱難，但是天衣集團并沒有氣餒，他們沿著科技創新的道路不斷前行，銷售額也是一路上揚，從2006年的50萬元發展到2013年的5000萬元。同時在生物產業方面，公司推出了醉克解酒系列生物產品。2013年底，公司更名為武漢天衣集團有限公司，旗下兩個子公司：武漢天衣新材料有限公司和武漢天衣生物科技有限公司，分別生產經營WHDF抗裂劑系列產品和醉克解酒系列生物產品。

2010年，“混凝土外加劑技術研發中心”被評定為省級校企共建的研發中心。中心創建了武漢工程大學混凝土外加劑實驗室，該實驗室由學校提供場地，天衣集團購置設備共同完成。就是在這個實驗室里，天衣集團的專家就聚羧酸減水劑改性技術、WHDF抗裂技術等專題，為高分子材料、無機材料及化學工程與工藝專業的三屆本科生和兩屆碩士生進行了畢業論文指導，畢業生在這里將書本知識與外加劑研究的前衛技術相結合，進行有目的的科學試驗，撰寫出具有一定水平的畢業論文，并分別發表于《精細化工》《化學與生物工程》及《化工建材》等雜志上。不僅如此，天衣集團還連續八年為學校市場營銷、高分子材料、無機材料等專業的本科生提供實習的機會，對實習學生給予公司員工試用期工資待遇，優秀學生優先留用，此外，每年還為學校本科生提供5萬元“天衣化工獎助學金”。天衣集團受到湖北省委的高度肯定，并邀天衣集團參加“湖北省高校產學研合作暨規范發展科技產業現場經驗交流會”，以介紹推廣“天衣經驗”。

篇9

中圖分類號:G4 文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)014(C)-0247-02

當今的云南應該怎樣去發展裝潢專業的職業教育?實踐證明,從本地的社會經濟實際出發,堅持本土化實踐,合理的開展適合于學生發展的課程,是目前云南職業教育有效實施校企合作的最重要的路徑之一

在中國的職業教育領域,提到“雙師型”、“雙元制”、校企合作等。借鑒國外或者國內公辦學校的一系列教育方式,進行對學生的培養,但因為學術素質,教學質量等條件的約束,并不能培養出合格的職業人才,而學術結束學業找的工作其實在很大一部分上,即使沒有經過大專畢業也能找到。甚至因為沒有相關工作經驗,工作能力還被其他職高,中專的學生比下去。對才出社會心智還不成熟的學生以后的人生道路產生了不良的影響。

走出借鑒與重復,打造本土化之路,云南職業教育發展的道路在哪里?今后要致力于增強職業教育主動服務經濟社會發展的意識和能力。我們需要堅持在發展自身的同時,結合云南本土實際情況,走出利于本校自身發展的道路。

培養目標的定位已經改變

職業教育要以服務為宗旨,主動擔負起服務國家、造福社會和改善民生的歷史使命。今后一個時期,按照“穩定規模、調整結構、加強管理、提高質量”的總體要求,努力促進職業教育與其他教育的協調發展,與經濟社會的協調發展。當前,發展職業教育的最重要任務,就是要按照科學發展觀的要求,盡快推動職業教育實現由更多地注重擴大規模向重在提高質量的戰略轉變。

具體來說,就是堅持以服務為宗旨,以就業為導向,以質量為核心,以改革為動力,統籌職業教育質量、規模、結構的協調發展。通過合理布局、東西合作等措施實現規模的穩定,通過專業和崗位對接、教材與崗位技術標準對接實現結構的調整;通過轉變觀念、改革創新實現質量的提高,通過創新機制、加強基礎制度建設實現科學管理。堅持學歷教育和非學歷培訓并舉,建立健全面向城鄉全體勞動者的職業教育培訓制度,鼓勵和支持職業院校、社會培訓機構面向社會開展各種形式的職業技能培訓,加快促進終身學習、全民學習的學習型社會建設,全面提升服務經濟社會發展和現代化建設的能力。

對于建筑行業來說,我們的定位應該更接近于市場的需求。同通過大量的考察,長期和廣大用人單位溝通,了解在不同的時間階段他們需要什么樣的專業人才。針對市場來確定我們的教育培養目標。只有這樣才能夠讓學生更好更快捷的就業,適應社會的發展。

學校培養與企業需求零距離

每年到學校招聘的裝潢企業非常多,但我覺得企業招聘的標準并不是很適合高校畢業生,企業是按照適不適合崗位的要求去考核的。國外大學畢業生都有3個月的崗前培訓,國內企業崗前培訓并不十分系統,對學生期望很高,希望學生畢業就能直接上崗。

第一,企業重視文憑、證書,比如英語證書、計算機等級證書。但并不去測驗考核學生對裝潢的興趣。比如忽視學生是否真正愛好裝潢,是否愿意從事其他方面的工作。其實,企業應把對裝潢有激情的人招進去,才能真正進行創新研究,也能持續性地從事裝潢工作。否則如果對裝潢不感興趣,只是將企業作為跳板,企業的人員流失也會很快。

第二,企業重視知識教育輕視能力,招聘時更多看重畢業論文是否適合企業的崗位。大學主要教的是能力,不單是知識。國外教育界認為,大專教學教的是工具和知識,大學培養的是高端人才,高品質人才應該具有適應新事物的能力、項目的運作能力和可行性論證能力。但實際上,現在企業到大學招聘人才往往感興趣的是學生研學的專業方向,做過什么項目,與從社會招聘一樣重視經歷。大學的課程體系不可能完全是面向企業的經驗。

第三,企業重經驗。很多企業認為,學生是否掌握該專業最重要最核心的課程并不重要,重要的是有沒有這方面的經驗,這導致學生為了滿足企業的招聘需求,整天忙于考證書和相關實習等。

從學校教育方面看,大學的課程體系也出現錯位,課程體系偏重知識教育,忽視基本理論體系,應加強各類人員課程體系的系統完整性教育。職業學院應試教育也比較嚴重,考試課程達40幾門,學生整天忙于課程考試,沒有時間思考、消化,很難真正形成自己的探索能力。今后考試課程應大量減少。

高校培養人才應該與企業需求接軌,企業對人才的需求是大學培養人才的導向,當然更需要各高校的課程改革和自己的努力。

訂單式培養是市場經濟條件下企業人力資源開發的必然選擇。企業對人力資源的開發越來越具有戰略眼光,特別是對于新增勞動力,很多企業由被動選擇轉向了主動開發。校企合作培養模式采用學校和企業雙方協商制定培訓課程,學校學習與企業崗位培訓相結合,積極發揮企業在人才培養工作中的作用,通過合作和共建,逐步形成一批不同類別、各具特色的訂單教育,探索出一條產學研結合發展的“訂單式”人才培養新路。企業通過學生下廠期間可以較長時間的觀察,對優秀學生進行挑選,真正達到優化用工。

校企合作、半工半讀模式除了在教學內容和技能訓練上充分體現學校和企業雙方的意向外,還將企業文化導入學生在校學習過程中,使企業精神、使命、遠景、價值觀和經營理念滲透到學生的思想之中,使學生盡早地融入企業文化圈,使輸出端的學校管理與輸入端的企業管理同步,緊密銜接,使職業學校培養出來的學生能更好地適應企業的崗位要求,受到企業的歡迎。

校企合作共同發展

今年我省將安排5000萬元作為全省建筑業改革發展專項資金,支持云南建筑產業加快發展。做到在政策上支持、資金上保障,加強統籌謀劃,加快改革發展,力爭今年全省建筑業完成產值1300億元以上。

目前學生就業前景很好,前景好,就學院校企進行更緊密的合作,校企合作不僅僅是學校、企業兩個主體的合作,而是一個多要素共同體的協同。開展校企合作就是要立足合作共贏,構建“政府引領,雙元參與,合同執行、成本分擔”的共同體。根據合作企業的參與程度,構建了企業訂單式、股東合作式、學校主體式、學校參與式四種樣式的共同體。這些共同體的共同特征:依靠政府引導,確立合作主體的契約關系,明晰合作主體的責權利。這一樣式的顯著特點是,企業和學校都是辦學的主體,學校和企業都要按責投入。學員在學校既是在校學生,又是企業職工,學生一畢業就是一名合格乃至優秀的企業職工。 真正的校企合作,必須有真正的共同體,真正的共同體不在于具有合作的主體,而關鍵在于確保主體有效合作的制度保障。為此,該校在校企合作方面構建了三類制度。第一,校企合作的管理制度,包括自主招生制度、自由雇傭制度、學分管理制度、專業輔導員制度。第二,校企合作的實施制度,包括人力資源資格方面的制度、工學交替運行方面的制度、“雙師型團隊”工作方面的制度。第三,校企合作的評價制度,包括學習反饋制度、第三方考試畢業制度、整體式評價制度、跟蹤反饋制度。三類制度的構建,保障了校企合作共同體的有效運作和利益的切實共享。

走新型工業化發展的道路,既需要一大批高素質的專家學者,也需要大量熟練掌握新技術、新工藝、新設備的技術型、技能型勞動者。技術技能型人才是推動科技創新和實現科技成果轉化的生力軍。而在培養技術技能新人才方面,職業教育具有不可替代的重要作用。

作者單位:云南愛因森軟件職業學院

參考文獻:

[1]為職業教育健康發展開“良方”.2010―04―07.太原日報.

[2]馬國湘:促進職業教育健康發展.2010―03―13金融界網站.

篇10

提起大學校園,大多數中國人的腦海中都會出現高高的圍墻、氣派的大門、醒目的校名。可約克大學完全出乎筆者的意料――沒有大門,更沒有圍墻,道路四通八達,行人自由往來,完全是開放的。后來通過對其他幾所大學的考察筆者發現,幾乎所有的大學校園都與社區融為一體而沒有大門和圍墻,學校作為社區的一部分與社區相互融合、功能互補。例如,多倫多大學校園里有多倫多市最好的皇后公園,城市的馬路穿校而過,城市的一些公共設施也建在校園里。

與開放的校園一樣,加拿大大學的學生來源也是開放的,多倫多大學有3000多名國際學生,其中來自中國的有780多名,這些學生講80多種語言,加上方言大概有100多種。學生身處這樣的環境,不僅能學到專業知識和技能,還能養成多元文化相互借鑒、相互包容的精神。

加拿大大學教師講課的地域選擇也是開放的。一般來說,教師主要是在本校授課,但也可以到外校甚至外國授課;同樣,大學也可以聘請外校教師來校講課,或聘請專家、學者、政府公務員到校講課。例如,給我們的培訓班上課的就有安大略省的公務員、勞卜勞公司人力資源部的經理以及擔任過多年大學校長、安大略省議員的教授等外聘人員。

特色之二:互動的教學方法

加拿大大學的互動式教學方法多種多樣,主要有以下三種。

學生座位的安排。與國內大學教室里前面是講臺、學生一排一排地坐著的格局不同,加拿大大學是將課桌圍成一個開放的矩形,教師一般站著講課,并且在矩形內來回走動,不時地與學生交流。

課堂提問。這種方式幾乎每個教師都采用,教師可以向學生提問,學生也可以向教師提問。每個教師都歡迎學生提問,并且在講課開始時就明確表示,如果講課中學生有不清楚的可以隨時提出來,講課結束后還留有一定時間讓學生提問題。對于學生提出的問題,教師總是耐心解答,一時解答不了的問題教師在課后查資料再回答是很自然的,沒有哪個教師會覺得回答不了學生的問題就很沒面子。

小組討論。這也是加拿大大學教師經常采用的方式。教師在講清主要觀點后把事先準備好的作業題發給學生,并將學生分成若干組、每組3~5人展開討論,之后每組推薦一個發言人上臺陳述該小組的討論結果,最后教師針對這些結果進行講評。這樣的教與學互動,可以使學生與教師、學生與學生相互啟發,共同開動腦筋,活躍課堂氣氛,效果很好。

此外,加拿大大學教師還經常采用其他的互動方法開展教學。一是小組集體完成作業,這種方法類似小組討論,不同的是,這種方法留給學生的作業量比較大,完成作業的時間也比較長,而且利用的都是課余時間。二是教師與學生互發電子郵件,將完成作業或論文中遇到的問題及時反饋溝通。三是在撰寫碩士、博士畢業論文時,導師與學生不定期地多次面談、直接溝通,直到圓滿完成論文答辯為止。四是教師定時與學生交流。比如約克大學規定,任課教師每周固定半天時間等候學生提問,幫助學生解疑答惑。

特色之三:以人為本的管理理念

加拿大大學以人為本的管理理念體現在教育條件和設備等硬件建設上。教學樓、圖書館、實驗室、體育活動中心等,建筑質量高,空間大,功能齊全,教學樓有學生休息室、就餐桌、殘疾人通道和衛生間,走廊里還有座椅、各種電力插座、暖通設施、無線網絡等。

以人為本的理念還體現在對學生的培養和管理上。在制訂培養計劃時,多數學校為學生量身定制培養方案,提供多種多樣的課程供學生選擇。學生取得學位、學歷沒有時間限制,可以根據自己的能力、志愿調整學習計劃,自由選擇學習課程、學習方式、注冊時間等。學校除要求學生必須考試合格外,不對學生作任何其他硬性規定。學校在制定《學生守則》時充分與學生溝通,聽取他們的意見和建議。對學生的申請、請愿或申述,學校和院系會成立相關委員會,聽取學生的意見或要求,并嚴格按照程序辦事。學校還有大量工作人員作為“學術顧問”為每個學生提供學習和生活方面的服務,包括為學生提供學習計劃、校園生活的指導和幫助。為幫助留學生盡快適應加拿大的學習、生活環境,學校還有“本地家庭寄宿計劃”,設立許多高年級幫助低年級學生的助學崗位。

特色之四:不同的兩種教育體系

加拿大高等教育分為大學和學院兩種體系。加拿大的學院不是指大學內部的二級學院,也不同于美國的社區學院,而是加拿大高等教育的一種創造,是20世紀60年代為了適應加拿大社會經濟發展對職業型、應用型人才的需要,提高國民的文化素質,實行高等教育普及化而設立的?？菩再|的獨立職業學院。這些學院是加拿大大學的組成部分。

在加拿大,大學和學院是層次清晰、分工明確的兩個系統。大學有高度的辦學自和學術自由,而學院則要接受政府的管理和控制;大學主要教授基礎知識、基本理論,而學院則主要教授實用技術及其應用知識;大學側重于基礎理論和學術研究,而學院則側重于實用技術研究;大學主要接受專業學會的評估和排名,而學院則直接接受政府組織的評估;大學主要培養本科生和研究生,而學院則主要培養專科應用人才。

加拿大目前有92所大學,全部為公立,主要集中在安大略省和魁北克省;有120多所學院,在課程設計與選擇方面主要側重于實際應用,為學生提供直接就業所需要的各種技能。目前,學院與大學之間的聯系日益緊密,部分學院與大學已相互溝通、相互滲透,有些學院已提供了與大學可互換學分的課程和應用學位項目。

特色之五:分權與制衡的內部管理體制

加拿大的大學普遍實行“兩會制”和校長負責制,“兩會”即董事會和校議會;學院則只設董事會,不設校議會,學院的董事會受命于政府。

董事會是學校行政系統的最高權力和決策機構,負責任命名譽校長、校長和副校長,治理、引導、管理、控制學校等的財產、收入、支出及有關事務,負責學校的投資和基金管理,處理學校的法律問題,協調學校與政府、社會的關系。董事會成員一般由上屆董事會提名、政府任命,一般包括當地政府官員、成功企業家、校長、教職工代表、學生代表等。董事會成員中外部成員占大多數,董事會主席和若干副主席由董事會成員選舉產生。

校議會是與大學董事會平行的機構,負責教學和學術管理,有權決定所有教學和學術事務,向董事會提出有關教學和學術方面的意見。成員一般有幾十人,包括校長、副校長、各學院院長、各研究所所長、各系系主任、教師代表、學生代表、工會代表、校友代表等。在校議會成員中,全職教職工委員占多數,下設若干專業委員會。各學院、系、研究所負責搞好內部的教學活動、課程安排、科學研究等工作。課程大綱的制定、教師聘任、教授的評審晉升、學術機構的設立等,都要自下而上提出建議,最后由校議會批準。

校長在董事會的領導下全面負責學校的行政和學術工作。校長下面有若干名副校長,分別負責教學與學術、財務與人事、科研、學生及對外聯絡等工作。在各教學院系的管理中,院系的重大教學和行政事務必須經過院系委員會批準方可實施,而且法律還明確規定某些行政事項要經董事會、學術問題要經校議會的批準。這種權力的制衡制度能夠使大學穩定、健康地發展。

特色之六:政府重視高等教育責任制的落實

安大略省注重對高等教育的宏觀管理,主要措施是檢查、落實責任制。他們認為,教育是通過公共資源得以實施的活動,政府受托或有權力檢查高等教育責任制的落實情況。責任制主要體現三個大的方面:功效,即社會價值;效率,即實現預期目標的情況;效益,即為所投入資源帶來的最高價值。

對學院來講,有五項關鍵績效指標:一是雇主滿意度,二是畢業生就業率,三是畢業生滿意度,四是學生滿意度,五是學生畢業率。這五項評價指標涵蓋學院教學和管理的方方面面,是一種結果化的反映,而不是一種過程的反映,體現了以學生為本、以社會需要(雇主)為本的理念。評價指標的調查由一家省政府咨詢機構來進行,其中前三項指標的考核結果與政府的資助掛鉤,調查數據經統計后分類并劃出一個平均數,高于平均數的學校政府將給予年度運行經費2%的獎勵。

大學的責任制不同于學院,主要有三項關鍵績效指標:一是學位完成率,二是就業率,三是貸款拖欠率。所有大學和學院每年的關鍵績效指標均向社會公布,媒體也定期公布大學排行榜。這種公開透明的做法充分保證指標評價的客觀公正性,使學校的辦學成效接受公眾的監督,促進學校教學水平的提高,推動學校又好又快發展。

特色之七:高等教育國際化

隨著經濟全球化的到來,高等教育國際化成為一種必然的趨勢。約克大學國際合作助理副校長勞加欣女士在向我們介紹情況時說,加拿大本土生源不足,要想發展就必須走出國門,面向世界。他們的目標是使國際化成為約克大學基因中的一部分,貫穿于教學和學習中并成為教育和學習的必要成分。