新聞本科論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新聞本科論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者：央視評論員楊禹

自從四川大學新聞系“擬取消本科生畢業論文”一說傳出后，社會上褒貶不一，爭議很大。10月22日，央視《朝聞天下》節目播出了記者對四川大學領導和新聞系負責人的采訪。央視特約評論員楊禹在直播節目中隨即發表評論指出，不贊成川大新聞系“以新聞作品代替本科生畢業論文”，本科畢業論文不僅不應取消，還應加強，因為本科論文是大學通識教育的一個重要載體。

楊禹指出，近年來我國新聞學高等教育發展很快，遍地開花。大量的新聞系新聞系畢業生雖然總體水平不錯，但暴露出一個普遍缺陷，就是理論學習與實踐能力脫節。造成這一局面的主要原因是高校新聞學師資和課程設置脫離新聞實踐。川大有關負責人希望學生能夠更多地、更早地進入到新聞實踐當中，這是有益的。但如果按照川大的新規定，可以用學生學習期間發表的新聞作品來替代畢業論文，就值得商榷。新聞教學增強實踐性，和新聞教學保持學術性，這之間并不矛盾。現在很多走上職業崗位的記者，把新聞寫成了論文；而他們在學校里，又把論文搞成了新聞。不能簡單地以學生的新聞作品就代替了畢業論文的重要作用。我們要珍惜高校里的新聞學教育和學習，在增強實踐的基礎上，提高對學生的畢業論文要求，而不是把二者對立起來，用一種形式代替另一種形式。

針對校園里普遍存在的對本科畢業論文的輕視現象，楊禹指出，當我們抱怨學生們“剪刀+漿糊”來糊弄畢業論文時，要探究一下，如何加強對這種現象的約束，而不是因此而取消論文；當我們抱怨老師不重視本科生畢業論文時，也應探究一下，這些老師為什么不能來完成自己的教育職責。楊禹認為，本科畢業論文是大學通識教育的一個重要載體。現在從大學畢業生里，找到一個英文說得利索的，比找到一個中文寫的利索的人，要容易得多。無論是本科生還是研究生，無論是理科生還是文科生，有一個共同的缺陷，就是不太會用中文寫作的方式，將自己對一個問題的系統的邏輯思考表達出來。因此，我們不能輕易地放棄本科畢業論文這一要求，而是要結合不同專業的實際情況，用更多的辦法來提高本科學習中實踐與理論學習的結合度，最終使本科畢業論文發揮其應有的教育引導和檢驗作用。

篇2

1論文格式圖：

曲線圖的縱.橫坐標必須標注量、標準規定符號、單位(無量綱可以省略)，坐標上采用的縮略詞或符號必須與正文中一致。

2論文格式表：

表應有表題，表內附注序號標注于右上角，如XXX1)(讀者注意：前面引號中的實際排版表示方式應該是1)在XXX的右上角)，不用﹡號作附注序碼，表內數據，空白代表未測，一代表無此項或未發現，代表實測結果確為零。

3論文格式數學、物理和化學式：

一律用.表示小數點符號，大于999的整數和多于三位的小數，一律用半個阿拉伯數字符的小間隔分開，不用千位擻，，小于1的數應將0列于小數點之前。例如9,652應寫成9652;.319,325應寫成0.31325。應特別注意區分拉丁文、希臘文、俄文、羅馬數字和阿拉伯數字;標明字符的正體、斜體、黑體及大小寫、上下角，以免混同。

4論文格式計量單位：

論文中使用的各種量、單位和符號，必須遵循國家標準GB3100-82，GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規定.單位名稱和符號的書寫方式，一律采用國際通用符號。沒有相應符號的非物理量單位可使用中文(如件、臺、人等)，它們可以與其他單位的符號構成組合單位(如件每秒的符號為件/S)。

5參考文獻格式

論文參考文獻的寫法應按下列次序著者/題名/出版事項，由于論文的參考文獻品種繁多，擇其主要示例如下：

譚炳煌，1982.怎徉撰寫科學論文.遼寧人民出版社，59GuinierA,施士元譯，1959.X射線晶體學.科學出版社，18PettetssenS,191.IntroductiontoMeterclogy.NewYork,McGraw-Hill,200-210即著錄書的著者的姓和名的首字母(中國人的名不縮寫)，出版年，句點，書名，句點，出版地點，出版者，特定頁碼。李薰，196.十年來中國冶金科學技術的發展.金屬學報，7：2Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 ()：223-228

即著錄論文的著者的姓和名的首字母(中國人寫全姓名)，出版年，句點，論文題目，句點，期刊名縮寫，卷(期):頁(每卷編連續頁碼的期刊不寫期)。

篇3

沒有了創新，科技就會失去它原有的色彩；而沒有了科技，人類將會失去現有的現代化生活。因為創新，我們的生活才如此幸福；因為創新，我們的生活才如此便捷。創新，是科學技術的靈魂。我們的生活離不開科技，科技離不開創新。

科技發展的腳步從未停息。在歷史的漫漫長河中，人類一直都在不斷探索 ，一直都在創新，那些曾經出現在科歡電影中場景，經過人類的不斷探索，有的已然變成現實。比如《星球大戰》中的萊婭公主通過一個“傳話寶盒”向盧克.天行者就救，這個寶盒反射出她的3D影像，現實中一些國家已研究發出3D全息影像技術，使觀看者在不需要戴3D眼鏡的前提下，就能看到三維的全息視頻。還有好多這樣的這樣的實例，比如我們以前難以想象的無人駕駛汽車、無人飛機、各種機器人，可能這些在我們父母那輩人心里想也不敢想，現在都成為現實。也許在普通人心里有些異想天開、根本不能實現的想法，在科學家的眼中，卻是開啟另一個創新技術的鑰匙。

篇4

明確人才定位，調整課程設置方向。應用型動畫人才的培養目標應定位在以就業為導向，培養具有較強的團隊協作能力和職業修養，有一定的人文精神、較高的藝術修養和實踐動手能力的德、智、體、美全面發展的高素質應用型專業人才。課程的設置不能一味地側重單純的技術，也不能單純地追求理論教育，而是要盡可能地把技術與理論相結合，形成完整統一的動畫專業課程鏈，因此，人才的培養定位決定了課程體系的建立，動畫專業課程在設置方向上可根據學校自身條件和外來條件的綜合因素中，權衡利弊，選擇自己的側重點，重點發展，才能有的放矢。加強師資隊伍的建設。動畫教師是動畫專業建設的主力軍，是培養學生將來成才與否的保障者，更是高校動畫專業生存和繁榮的根本，所以動畫教師的素養及實際創作能力直接決定一個專業的成敗。

雖說目前動畫教育的師資還存在著嚴重的不足，但我們可以通過不同途徑來改善，加強師資隊伍的建設可以用“走出去，引進來”的方法解決。所謂“走出去”，就是鼓勵一些有敬業精神、肯鉆研的教師攻讀碩士、博士或出國留學、研修，最大限度地為他們提供深造和提高的機會，還可通過加強與國內外知名的動畫院校、權威的動畫論壇和有影響的動畫節等活動進行信息交流，提高教師對專業信息及新技術的把控能力；而“引進來”則是聘請社會上經驗豐富的設計師進行不定期的講學和指導，甚至可以把企業的實際項目帶入課堂，指導學生參與實際項目制作，縮短學生學習與實際工作的距離。

加強動畫專業課程建設與動畫產業相結合。動畫教育的基本理念是培養創造型的應用性人才，所以課程的建設應緊跟市場，應根據動畫行業崗位的職業能力進行分解，去科學地構架。比如學生在接受了兩年的基本理論和基礎專業知識教育后，對動畫的制作流程、造型上有一個系統的認識，然后在第三年中就有意識地引導學生確立自己的職業定位，并選用有實際創作經驗的、有責任感的教師作各類學生的輔導者，在此過程中，把動畫公司重要的生產環節和工序以模塊的形式嵌入到課程設置中，讓學生明確學習的目的和目標，使他們有側重地進行專業學習，為將來的就業打下良好的基礎。

篇5

眾所周知，人才培養和科學研究是大學的兩項基本職能，學科建設是兩項職能的具體承載者。學科建設的核心是知識的發現和創新，高等院校應該而且必須承擔知識創造者的重任。但從高等教育體系來說，高等院校是分為不同層次和不同類別的，研究類型的大學無疑是創造和生產知識的最主要承擔者，創造知識的能力和水平是其辦學水平的標志，因而學科建設在學校各項工作中必然居于龍頭地位，也必然是學校的中心工作和重點工作。但問題的關鍵是不是所有類型高等院校的學科建設都應該處于學校的核心地位、都能夠發揮龍頭作用。顯而易見，國內和世界上有那么多大學，當然不是每一所高等院校都有資格、有能力承擔創造和生產知識的職能，更多的高校特別是新建應用型本科院校(或者技術類型高校)成為傳播知識和應用知識的主要承擔者。也就是說培養人才成為新建本科院校的主要任務。不僅如此，從新建本科院校作為高等教育大眾化的產物所肩負的歷史使命來看，其學科建設的任務也主要不是知識的創造和生產，而主要是培養人才，而且是通過尋找學科建設與區域社會相結合的生長點培養技術應用型人才。由此看來，新建本科院校學科建設的目的不是發現和創造知識，而是通過傳播和應用知識來培養人才，這是新建本科院校學科建設必須樹立的一種觀念。

(二)學科建設是為了學術水平還是為了技術能力?

學術是系統專門的學問，是與學科密切相關的概念，學術成果是科研工作的具體內容，學術水平是科研能力的主要標志，學術成果和學術水平也是學科建設追求的目標。技術則是根據生產經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法和手段，技術是現實生產力的體現。在某種意義上可以說學術是技術的基礎，技術是學術成果發展應用的產物。如果新建本科院校學科建設的主要任務定位在人才培養的話，那么對學科建設是注重學術水平還是側重技術能力的問題，實際上就是科研工作的定位問題，也就是科研領域在基礎理論、應用理論和應用技術三個領域的選擇問題。如前所述，由于歷史使命和辦學定位以及辦學基礎等因素，新建本科院校與那些重點大學相比，不可能是以知識創造的學術成果作為學科建設的主要目標，因而學術水平也就不可能作為學科建設的主要標志，應注重實用新技術的創新研究，為高新技術企業提供技術服務和技術支撐，把最新科研成果直接轉化為企業的現實生產力。因此，新建本科院校科研工作的目標和任務主要不是注重學術水平的高低，而更應注重應用技術水平和新技術開發、推廣和應用能力。

(三)學科建設是為了師資學歷層次還是為了實踐經歷?

學科建設的一項重要內容就是學科隊伍建設，而且學科隊伍及其帶頭人建設是學科建設的核心工作。傳統的學科建設以引進或培養高學歷、高層次的學科帶頭人和學術骨干搭建學科梯隊作為學科隊伍建設的重要任務。對新建本科院校來說引進和培養高學歷、高層次學科帶頭人和學術骨干固然很重要，對開展科研工作意義也十分重大，但在高學歷、高層次學科梯隊成員建設過程中更應重視學科梯隊成員的實踐背景和實踐工作經歷。對處于非省會中心城市、缺乏學科平臺的新建本科院校能否引進高學歷和高層次學科帶頭人暫且不說，對于以應用技術的研究與新技術推廣和應用為主要特征的應用性學科建設來說，具有實踐背景和實踐經歷的學科帶頭人和學術骨干可能會更有現實意義。由此可以說新建本科院校的學科建設既要重視改善學科梯隊的學歷結構、提高學科梯隊成員的學歷層次，同時也要重視他們的行業背景和實踐經歷。這不僅是新建本科院校學科建設的客觀要求，同時也是應用性學科建設的重要任務。

二、新建本科院校應用性學科建設的路徑選擇

由于新建本科院校與重點本科院校的學科建設在目的、途徑和模式等方面都有本質上的差異，也就是說不能步重點本科院校的精英教育模式的學科建設之后塵，那么就應根據新建本科院校肩負的歷史使命、辦學定位和辦學條件等客觀因素研究自身的學科定位問題，在學科建設與服務區域經濟的結合點上，適應應用技術類型院校辦學定位和技術技能型人才培養目標需求，另辟蹊徑探尋其應用性學科建設之路，不失為理性而現實的選擇。

(一)辦學定位是應用性學科建設的前提

“沒有一流的學科，就沒有一流的大學”“建設一流的大學，就必須建設一流的學科”，這是當下對學科建設重要意義的共同認識，也是突出學科建設龍頭地位的一種表現。但這種認識與其說是大學學科建設的認識，還不如說是研究類型大學基于精英教育思維模式下對學科建設的理解更準確。對在高等教育大眾化與普及化環境下誕生的新建應用型本科院校來說，學科建設的目的不只是通過科學研究發現與創造新知識、豐富和發展學科理論體系來提升層次和知名度，更不只為了爭取碩士點建設而目標單一地開展學科建設，新建本科院校沒有必要、也沒有資格、更沒有能力將學科建設置于龍頭地位，事實上學科建設本身在學校發展與建設過程中也難以起到龍頭地位。學科建設處于何種地位、發揮何種作用，完全取決于新建本科院校的辦學條件、辦學定位和發展目標。辦學條件和辦學基礎決定著辦學定位，辦學定位又是一所學校各項發展戰略決策的前提，也是學科建設定位的基礎。眾所周知，新建本科院校為地方區域或行業經濟社會發展的生產和建設第一線培養技術技能型人才的辦學定位，不論在學術界還是高等教育實踐領域都已形成共識。這一辦學定位不僅取決于辦學歷史和辦學條件，而且新建本科院校職業性教育的歷史使命與學科建設本源屬性的創造知識存在內在邏輯上的矛盾性，這也是學科建設之所以不能稱其為龍頭作用的重要原因。但作為大學的人才培養、科學研究和社會服務的三大職能不能因本科院校類型不同而使大學功能殘缺不全，大學開展學科建設是應有之義，但又不能否認不同層次和不同類的高等院校在學科建設方面的差異性。辦學定位和辦學條件決定了新建本科院校學科建設的差異性體現在應用性特征上，把發展應用性學科作為學科建設的主要任務，學科建設水平更多體現在應用技術研究和解決社會現實問題，建立服務于地方區域或行業發展的應用性學科體系。

(二)本科專業是應用性學科建設的基礎

由于大學既是按照知識體系構建的學術組織，又是按專業分工組織起來的教學機構，學科建設與專業建設兩者在本質上存在共生關系。但這種共生關系在不同教育模式下表現形式卻有很大不同。在精英教育模式下學科建設是專業建設的基礎，按照學科理論設置專業，專業建設以學科建設為依托，并承擔人才培養職能。而在應用技術教育模式下因其以區域或行業經濟發展的需求為主要依據設置專業，而不再以學科理論為主要依據，學科由對專業的主導作用轉變成對專業的支撐作用，學科建設與專業建設的相互關系發生重大變化。新建本科院校作為轉型實施應用技術教育類型的高校，由于是在沒有學科建設基礎的情況下開展應用性學科建設，兩者的共生關系使專業建設對應用性學科建設更具有重要意義。新建本科院校多年的高職高專教育辦學思想的核心就在于專業建設上，升格為本科后或因受辦學思想或受學科基礎條件等因素制約，專業建設仍然是學校建設的首要任務，即使對學科建設的地位和作用得到足夠的重視，但受制于剛剛起步的現實條件使學科建設也很難取得顯著成果。而一直以來在專業建設中師資隊伍、課程體系、實驗條件、產學合作等方面取得的成績必將成為學科建設的重要基礎，特別是在專業建設中形成的本科專業群是建設應用性學科的現實可能。本科專業群建設是以一定的學科基礎為依托，以專業建設為核心進行資源整合，相近專業集中形成對接區域產業集群或行業產業鏈的專業群，相同學科或相近專業領域的師資和教學設備匯聚到一起，通過資源整合突出優勢和重點，增強整體辦學實力，從而為學科建設打下堅實基礎。

(三)社會需求是應用性學科建設的任務

由于新建本科院校是適應區域經濟和社會發展需要，由地方政府出資設立的高校，在服務面向的定位上自然就是為地方區域經濟和社會發展提供人才和智力支撐。無論是作為大學初始基本職能的人才培養，還是以創造知識為核心的科學研究，都是以社會需求為出發點、并以滿足社會需求為最終辦學目標。而作為人才培養和科學研究價值延伸的社會服務職能，更是直接以為社會提供咨詢、技術、文化服務為內容直接體現社會服務的職能。但不同層次、不同類型高校肩負的歷史使命以及自身能力的差異使其承擔三項職能的側重點和具體內涵都會有所不同，甚至是每一所大學履行職能模式都可能與其他同類大學有很大差異。具體在以科學研究為核心內容的學科建設上，新建本科院校的學科建設必須以區域經濟、社會、文化的需求為出發點，在區域經濟建設和社會發展的應用領域開展學科建設，從區域經濟社會獲得學科發展的素材、經驗和載體，要通過應用性學科建設服務于區域產業結構調整升級、區域主導產業發展、區域社會文化建設、高新技術應用等應用技術領域的需求。

從區域經濟社會發展的客觀需求上來看，一方面，我國遼闊的幅員孕育著豐富的自然、文化和經濟資源，進而形成了不同的地域文化特色、地域自然資源特色和地域經濟特色，特別是因區域經濟發展不平衡性所呈現的區域經濟特色、經濟優勢及地區獨特的產業結構，成為新建本科院校應用性學科的生成點;另一方面新建本科院校的地方性特征使與地方具有天然的聯系，擁有研究區域經濟社會的天然優勢。這種優勢不僅為新建本科院校的學科建設提供豐富的要素和營養，而且還為學科發展提出了大量具有應用性特征的研究課題，成為新建本科院校應用性學科建設的基本途徑和推動其發展的內在動力。這種根植于地方、服務于區域的應用性學科建設，不僅能持續長期地為區域經濟社會發展提供人才和智力支撐，而且也為新建本科院校應用性學科建設提出迫切需要，這也正是新建本科院校大有作為的舞臺。

三、新建本科院校應用性學科建設的對策

新建本科院校學科建設的核心任務不同于傳統大學的發現和創造知識，而是開展以區域特色研究、技術開發研究、產品開發研究和成果轉化推廣研究為主要內容的應用性學科建設，因此必須要用全新的學科建設理念，根據學校自身辦學基礎和優勢，遵循學科發展的內在規律，選準學科建設的切入點，保證學科建設的應用性方向，使學科建設充分具有為區域經濟社會發展服務的基本特征。

(一)樹立服務區域經濟的應用性學科建設理念

新建本科院校學科建設的目的既不是通過學科建設來發現并創造知識來提高學校知名度和擴大社會影響，也不可能是通過學科建設豐富學科理論來推動學科理論的向前發展，主要應體現在履行人才培養的職能上，體現在推動和促進區域經濟社會發展的貢獻上。因此，新建本科院校的應用性學科建設必須樹立全新的理念:一是要改變學科建設在高校建設中龍頭地位的觀念，樹立專業的主導地位、學科的支撐作用的理念，正確認識學科建設的作用和意義;二是要改變學科建設與專業建設傳統關系的認識，樹立學科與專業相容共生、學科與專業一體化建設的理念，正確處理學科建設與專業建設的關系;三是要改變過于注重理論研究的科研觀念，樹立以應用為導向、面向經濟社會發展一線尋求課題、進行應用性研究的理念，處理好科研與教學的關系;四是要改變全面性學科建設的觀念，樹立突出重點學科領域開展應用性學科建設的理念，正確認識和理解應用性學科體系的范疇和內容，在全新的理念引領下開展應用性學科建設工作。

(二)構建學科與專業共生的應用性學科體系

學科定位既是學校辦學定位的主要內容，同時也是學校辦學定位的具體體現。新建本科院校的辦學定位決定其學科建設的目標和任務，就是說學科建設主要體現在為區域經濟社會發展做提供支撐的應用性學科建設。因此，構建應用性學科與應用性本科專業相容共生的學科專業體系，成為新建本科院校學科建設的基礎。這種相容共生的學科專業體系主要特征表現為:一是要體現國家頒布的學科目錄和本科專業目錄的基本要求，從學校辦學定位和辦學基礎出發，結合區域經濟與文化特色發展的需求，制定應用性學科發展規劃，明確應用性學科建設目標和任務;二是要體現區域產業發展戰略、產業集群發展規劃以及主導產業、大型企業發展的需求，構建基于一級學科領域的、由本科專業群和學科研究方向共同構成的具有顯著應用性特征的學科專業群;三是要體現學科與專業相容共生的原則，在學校優勢特色本科專業(或本科專業群)的基礎上，凝練若干學科研究方向，形成與本科專業密切相關、又相對獨立的應用性學科體系;四是要體現學科與專業一體化發展理念，將學科建設要素與專業建設要素有機結合起來，在建設帶頭人隊伍、學科專業平臺、人才培養、學術研究等方面兼顧學科建設和專業建設的需要，形成與專業建設融為一體的應用性學科體系。

(三)培養具有實踐背景的應用性學科隊伍

學科隊伍既是學科建設的主體，又是學科建設的重要內容，尤其是學科帶頭人建設，不僅決定著學科水平高低，也決定著學科建設的成敗。對于新建本科院校的學科建設來說學科隊伍和學科帶頭人顯得更為重要。由于新建本科院校的學科基礎薄弱、經費投入不足、非中心城市的區位劣勢等因素，決定了在學科隊伍建設上不能走傳統本科院校的老路，必須積極探索應用性學科建設所需的學科隊伍:一要將學科建設與專業建設的一體化理念引入到學科隊伍建設中來，學科與專業一體建設也包括師資隊伍在學科與專業中的一體化建設;二是在師資隊伍建設上既要考慮學科建設需要，也要兼顧專業建設的需要，學科帶頭人同時也應該是專業或專業群帶頭人。雖然學科建設與專業建設的任務有所不同，但基于一級學科的學科專業群條件下，學科帶頭人和學術骨干既可以成為學科建設梯隊成員，也能為專業建設做出貢獻;三是在學科隊伍來源上要注重行業或企業的人才或智力的引進，引進或聘請行業或企業中從事應用研究、具有豐富實踐經驗的專家、工程技術人員以及技術能手作為學科專業師資隊伍重要成員;四是要對那些有發展潛力、學歷較高的中青年教師通過行業或企業掛職、學習等方式，提高專業應用研究能力，使之成為既有較高學術水平、又有較強應用能力的“雙師型”教師。“雙師型”隊伍成為應用性學科建設的重要保證。

(四)搭建校企合作的應用性學科平臺

學科平臺既是學科建設的載體，又是學術研究的基地，因而也成為學科建設的重要成果內容。凡是重視學科建設的高等院校無不同樣重視學科平臺的建設。我國目前以重點實驗室等為主要內容的國家級和省級學科平臺，一方面是基于精英教育理念下的學科建設平臺和基地，另一方面目前的學科建設評價模式不僅與新建本科院校的學科建設理念相矛盾，而且由于辦學基礎和學科實力的現實也難以在這個平臺上有一席之地。但通過校企合作、依托企業建立學科建設平臺，不但符合新建本科院校的辦學定位，而且也是應用性學科平臺建設的創新之舉。這就要求新建本科院校要研究區域主導產業鏈的關鍵環節或主導產業集群中的骨干企業，并與之建立廣泛的產學研合作關系，在應用科研、人才培養、師資交流、員工培訓等領域開展深度合作;也可以根據學校學科建設和企業技術研發的共同需求，與企業在學校內聯合建立實驗室，成為企業技術研發基地和學校學科建設平臺;還要借鑒我國卓越工程師培養計劃的經驗，在企業建立工程實踐教育中心，通過工程實踐教育中心進行應用技術研發的同時完成學科建設中的人才培養任務。

篇6

科研人員是科學研究的執行者和生命源，科研人員的能力、素質與意識決定著學校科學研究的數量與質量。新建本科院校中，一部分科研人員認為科研是一項耗時費力的工作，沒有實際利益，功利化現象嚴重；一部分科研人員缺乏科研方法，沒有系統的科研理論，找不到自身的科研方向；一部分科研人員缺乏一定的合作意識，單干蠻干現象嚴重，相互之間看作是競爭關系。針對這些問題，校方應該加強對科研人員的管理，制定切實可行的科研績效評價體系，為科研人員搭建更多的展現科研能力的平臺；同時加強對科研人員進行研究方向和科研方法的指導，激發其進行科學研究的積極性和主動性，使更多的教師和學生參與到科學研究中。只有建立實力強勁的科研團隊，凝聚科研人員的主干力量，才能提高本校的科研水平。

（二）科研成果的管理問題

辦學層次的提高能夠吸納更多的高級人才，能夠提高教師的科研意識，能夠爭取到更多的科研項目，從而提高新建本科院校的科研成果產量。科研成果的準確統計及有效管理有助于掌握學校的科研發展現狀，有助于制定學校合理的長遠發展規劃，有助于為學科建設、專業設置和人才培養提供科學依據。目前，許多新建本科院校對科研成果管理的重要性還沒有引起足夠認識；沒有制定科研成果的管理制度；信息化管理欠缺，不能全面有效地對科研成果進行鑒定，對一些專利及知識產權沒有相應制度進行保護；在科研成果的轉化方面，對一些科研成果的申報要求不明確，獎勵力度不夠，對科研成果的數量及質量沒有進行科學統計與分析。

（三）科研管理人員的意識問題

科研管理人員是科研活動的組織者和實施者，是科研人員與科研機構、上級管理單位及企業的協調者，其管理意識與能力直接影響著科研活動的成效。辦學層次的提高對科研管理人員的管理水平、服務意識提出更高要求。但是新建本科院校科研管理人員的工作負擔重，在管理工作中缺乏一定的大局意識、創新意識、協調意識及信息意識，在工作中缺少科學、有效、靈活的管理方法，對于學院的科學研究發展沒有長遠規劃，不能站在更高的角度、更遠的眼光去謀劃發展，不能創造性地開展活動，缺乏協調科研管理部門與科研人員等各種關系，不能充分利用現代化網絡了解與傳達各方面信息與動態。

（四）科研經費的管理問題

科研經費的有效管理是學校科學研究的有力保障。辦學層次的提升意味著科研經費投入及爭取到的科研項目經費數額的不斷增加。新建本科院校由于缺少科研經費管理經驗，因此也存在諸多問題。主要表現在：大多數沒有設立專門的科研經費管理部門；沒有健全科學的科研經費管理制度體系；財務部門不能科學編制科研預算，經常出現小支出大預算或科研經費明顯不足的現象；科研人員、科研管理部門與財務部門之間的經費到賬及開銷信息不通暢；科研經費撥款性質不明確；科研人員用于科學研究過程中的費用使用情況及經費報銷項目缺乏一定的監督；科研管理部門對科研經費購買的實驗資產缺乏后期有效管理，不能做到可持續利用，不能實現資源共享，造成大量設備閑置浪費。

二、科學發展觀對解決新建本科院校科研管理問題的指導意義

科學發展觀的內涵第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧。新建本科院校科研管理工作的基本要求與科學發展觀的內涵具有一致性，因此科學發展觀是解決新建本科院校科研管理問題的指導思想和基本原則，它不僅為新建本科院校解決科研管理工作中的問題提供了系統的科學理論指向，而且對推動新建本科院校科研管理工作的不斷改革與創新有著重大而深遠的實際意義。

（一）堅持全面協調可持續發展是解決科研管理問題的基本要求

發展是科學發展觀的第一要義。中國特色社會主義現代化建設中的各個層面都是靠發展來鞏固和推進的。新建本科院校的科研管理問題也是在學校的不斷發展、職能的不斷轉變中產生的。因此，只有堅持科學研究的不斷提高與發展，才能提高新建本科院校教師的教學水平，才能培養出更加出色的人才，才能提高為社會經濟發展服務的能力，才能更好地為地方的文化傳承與創新提供動力與保障。解決新建本科院校科學研究的管理問題不僅僅是發展的問題，更重要的是如何發展的問題。首先，要堅持全面發展的原則，科研人員需要教學與科研兩手都要抓，科研管理部門需要重視學科建設、科研隊伍建設、研究機構建設及地方服務工作等，科研項目需要人文社科與自然科學并舉、基礎研究與應用研究并舉。其次，要堅持協調發展的原則，科研人員要教學與科研的關系，科研管理部門要協調好科研人員之間、不同院系之間、科研人員與科研管理部門之間、科研管理部門與校內外其他部門之間的關系，為開展科研活動營造和諧、合作環境，推動新建本科院校科研工作不斷向前發展。最后，要堅持可持續發展的原則，科研管理人員要增強服務意識、創新意識、協調意識、管理意識及學習意識，制定符合學校發展的科學研究長遠規劃，做好研究機構的建立及研究人員的引進及培養，加強科研道德建設、培育科學精神，建立科學合理的管理體系、評價激勵機制，保障學校科研工作的持續、健康發展。

（二）堅持以科研人員為本是解決科研管理問題的出發點和立足點

以人為本是科學發展觀的核心。就新建本科院校的科學研究而言，堅持以科研人員為本是解決新建本科院校科研管理問題的根本，科研人員素質的高低、意識的強弱直接影響著高校是否能夠多出成果、出好成果。堅持科研人員為本就是要把科研人員的切身利益放在首位，就是要促進科研人員的全面發展，尊重科研人員的基本權利與創造精神，就是要想科研人員之所想，幫助他們解決困難，為科研人員服好務。科研管理部門要創新管理理念及機制，不斷激發、調動科研人員的科研積極性、主動性與創造性，要努力營造公平、公正、團結、協作、和諧寬容的科研環境，要與科研人員建立良好的溝通與協調機制，為他們排憂解難，尤其要在研究團隊建設、研究方向、項目申報與合作、成果推介與轉化等方面給予幫助與指導，為高校科研的全面協調可持續發展培育良好的環境。可以說，科研管理問題其實就是人的問題，解決科研管理問題也是人的問題，因此新建本科院校必須要堅持以科研人員為本，努力解決好廣大科研人員最關心的問題。

（三）堅持統籌兼顧是解決當前新建本科院校科研管理問題的根本方法

統籌兼顧是踐行科學發展觀的根本方法，是解決高校科研管理問題必須堅持的重大戰略方針。科研管理人員要切實掌握和運用這一科學的思想方法和工作方法，正確認識并妥善處理高校科學研究中的各種關系，統籌好科研人員教學與科研的關系，統籌好科研人員研究方向與高校長遠發展及地方經濟發展的關系，統籌好科研管理部門與學院各基層研究機構組織、團隊的關系，統籌好科研人員與學校、企業之間的利益關系，統籌好科研管理部門與其他部門的關系，統籌好科研成果與成果轉化之間的關系，統籌好科研經費的支出。充分調動各方面積極性，做好橋梁和紐帶，努力形成全體科研人員及部門各盡所能、各得其所而又和諧相處的局面。因此，統籌兼顧是解決當前高校科研管理問題的根本方法。

篇7

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

語文學科是什么性質的學科？這是語文教育的首要問題，歷來莫衷一是。1993年1月，韓軍發表《限制科學主義，張揚人文精神》，在中國語文教育界第一次呼喚“人文精神”。教育部在2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和2003年推出的《普通高中語文課程標準（實驗）》中給語文課程性質作出了定位——“工具性與人文性的統一”。“人文精神”被語文新課標所吸納并認定為語文教育的基本特點之一（表述為“人文性”）。“新語文教育”中還有一些主張與語文新課標的精神契合，但細究起來二者存在著根本分歧，集中體現在對語文課程性質的界定上。

一、語文新課程標準：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”

語文新課標將語文學科的性質界定為“工具性與人文性的統一”，在一定程度上平息了上世紀90年代末的工具論與人文論之爭，維護了課程改革發展相對穩定的環境，從而保證了一段時期內語文課程的實踐沿著既定規范化方向發展。

（一）語文學科的工具屬性

語文學科具有很強的工具性，這是自“五四”以來語文教育界的一個基本信條，我們至少可從三方面來認識：從語言的本質作用來看，語言是交際工具，語文是口頭語言和書面語言概而言之的語言學科。學校語文教育實質上就是幫助學生學習和掌握語言這個人類交際和交流的工具；從言語的心理特點來看，在學校語文教育中對學生進行有效的語言訓練，語言是進行思維和開發智力的工具；從語文的基礎作用來看，語文是“百科之母”，是學習知識和增長才干的工具。

在新課標中，不乏體現語文學科工具屬性的地方，如在義務教育語文新課標中指出“語文課程應……使他們（學生）具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

（二）語文學科的人文屬性

語文是一種表情達意的工具，一經掌握和運用就很自然地產生思想和情感，因此語文學科具有人文性：從理論上看，“思想不能空無依傍，思想依傍語言。思想是腦子里在說話———說那不出聲的話，如果說出來，就是語言，如果寫出來，就是文字。”[1]從實踐上看，語文教學內容具有人文性，主要體現在語文教材和教學富于思想性、文學性、社會性、教育性、情感性、審美性、文化性等特點上；從歷史來看，“任何階級、任何社會、任何歷史時期的語文學科教學目標都具有人文性，古今中外概莫能外。”[2]從現實來看，語文教材是以文學作品為主體組成的。學生從中不僅學習了語言，而且受到了思想教育、道德陶冶和美感熏陶，提高了思想覺悟和審美情趣。由此可見，語文學科的人文性是自然形成的，是語文教學題中應有之義。

語文學科的人文屬性在新課標中也多有體現。如在高中語文新課標中指出“讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。

（三）工具性與人文性的統一

新課標未給“工具性”和“人文性”下定義，但我們仍能從具體的條款中意會得到。如何在教學中體現兩者的統一，新課標并沒有給出具體的方法，只是從整體上給人留下這樣的感受：新課標所設想的語文課程像一口鐘，“工具性與人文性的統一”如同鐘擺，在工具性與人文性之間不停擺動，而非機械移動；若要實現工具性與人文性的統一，應當根據語文學科的特點、基本規律和要求，借助語言和言語產品，全面提高學生的語文素養。盡管新課標對語文學科性質的界定只是標志著改革的一次轉折，并未使人們對于語文學科性質的認識、質疑、探尋塵埃落定，因此不意味著對語文學科本質探索的真正成熟。但和此前頒布的語文教學大綱和課程標準比起來，卻是毋庸置疑的進步。

二、“新語文教育”：語文教學的基本屬性是人文精神；語言（言語）即精神，文就是道

李海林指出，“韓軍批判的矛頭直指現代語文教育的理論基點。……這種徹底的批判意味著，韓軍試圖為新世紀的語文教育尋找新的理論基點”[3]。將語文學科屬性確定為人文精神——這便是韓軍所找到的理論基點。

（一）語文教學的基本屬性是人文精神

在《限制科學主義，張揚人文精神》一文中，韓軍還率先提出“人文精神是語言的基本屬性”這一論斷。韓軍在文中指出“語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本屬性”[4]。韓軍的這一論斷并沒否定語言的工具性，只是說人文精神是語言的本質屬性，而工具性是從屬的非本質屬性。

（二）語言（言語）即精神，文就是道

新世紀伊始，韓軍在原有基礎上進一步闡述了“新語文教育”對語文學科性質的認識。首先，他認為“母語教育，說到底，實際就是‘人的精神培植’，……——這是母語教育最根本的內在本質”[5]。這就明確了語言（言語）與精神二體一名的關系。其次，韓軍認為中國現當代語文教育的全局性失誤在于“文以載‘道’”的社會政治形態本位語言觀和“文以交際”的科學主義本位語言觀。針對此癥結，他從語文學科性質的角度提出“文就是道”的語文教育觀。他認為，“母語教育，內在本質是人的主體精神教育和人的精神經驗的教育。外在效能上才是語言技能教育。內在本質總是制約著外在效能。我從不認為語言是所謂‘文化的載體’，它應該是‘文化的本體’。”[6]在對語文學科性質的探究方面，韓軍的上述提法雖有過于拔高“人文”的地位之嫌，卻在一定程度上對時弊起到了糾偏的作用。

樂觀之余我們也不能回避“新語文教育”理念中存在的偏頗。在理論上，“新語文教育”對“精神”的過分強調可能會引起對語文基本知識和能力教學的弱化，從而走向另一個極端。在實踐中，韓軍也未能徹底地實踐“文就是道”的理念。譬如他所創的“三環節強化教學法”就屬于他所批駁的“科學主義泛濫”。另外，老師恰到好處地給學生一點語言知識是當今語文教學高于傳統語文教學之處。若偏重“人文”，全然回歸“大傳統”的大量閱讀，背誦、吟唱、抄書、不求甚解和“小傳統”的讀讀誦誦、討究討究，怎能確保學生更好地理解課文，更好地增強語感和提高素養，更好地表達以防出現或減少說話和寫作上的毛病呢？

我們應明白在考查對語文學科性質的不同觀點時，應時刻不忘語文教育的主要任務是全面培養學生的語文素養，這是衡量一種教育理念是否科學、可行、有效并與時俱進的標尺。在此衡量標準下，我們大致可以得出這樣的結論：“新語文教育”是在重建語文教育的時代精神，不但對應試教育下的語文教育是一個巨大的沖擊和顛覆，而且對新世紀語文教育教學改革具有積極的借鑒作用，是對中國語文教育瞻前顧后的歷史之思。但在“瞻前”且“顧后”之時，“新語文教育”忘了“當下”。我國正處在文化崛起、教育改革過渡的時期，在這樣的大背景下，“工具性與人文性的統一”是至今語文性質觀確認與闡釋的最高階段，是最符合我國國情的。“工具性”和“人文性”就像語文教育界進行新課程改革不可或缺的兩條腿。只有使語文教育學會用兩條腿走路，我們的語文教育和語文新課程改革才能夠健康、穩定地向前發展，才能夠全面提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：448.

篇8

自信是自我評價中一個主要的方面,是個人對自己能力或技能的感受,是對自己有效應付各種環境能力的評價[1]。隨著社會進步,人們的健康意識逐漸增強,對提高護理水平的要求也越來越急迫[2]。護理本科生作為未來護理人員及師資人才的生力軍,對其綜合素質的培養是現代護理教育的關鍵,其中最重要的是使其正確地認識和評價自我,為今后的工作奠定良好的基礎。本調查旨在了解護理本科生的自信現狀及影響因素,為護理教育提供依據。

1對象與方法

1.1對象哈爾濱醫科大學四年級護理本科生94人,均為女生,平均年齡(20.5±0.8)歲。其中,擔任班委(曾經與現任)31人,處于戀愛階段44人。家庭月總收入<1000元33人,1000~元60人,>3000元1人。

1.2方法采用問卷調查法,問卷由兩部分組成:①個人評價問卷,該問卷由美國Shrauger博士于1990年編制[3],用來評定自我評價的一個方面即自信,包括學業表現、體育運動等8個維度,共54個條目,Cronbach’sα系數在女性中應用為0.67~0.86,每個條目以4級評分,總分范圍54~216,分值越高表示自信程度越高。②自行設計個人資料問卷,包括家庭收入、戀愛情況、學習情況、在班級的職務、是否羞于當眾說話等17項內容。采用集體發放問卷的形式,共發放問卷100份,收回有效問卷94份,有效回收率為94.0%。將數據輸入SPSS15.0,采用統計描述和多元線性逐步回歸對數據進行分析。

2結果

2.1護理本科生自信水平得分情況見表1。

2.2護理本科生個人評價的影響因素以個人評價量表總分為因變量,以個人資料的各個項目為自變量進行多元線性逐步回歸分析,進入和剔除回歸方程的α分別設為0.15、0.10。是否戀愛、學習成績、是否羞于當眾說話、是否為班委進入方程,結果見表2。

3討論

3.1護理本科生的個人評價狀況個人評價是體現自信的重要方面,而自信心是心理素質的一個重要組成部分,也是非智力因素的構成要素,它對于激發人的意志力、充分發揮智力因素和取得人生的成功具有很大的作用。因此,個人評價水平與護理本科生的學習及工作狀況密切相關。本次調查結果顯示,護理本科生個人評價總分范圍為104~220,總均分為(146.62±16.14)分,高于王春燕[3]對其他大學本科生的調查結果[(140.01±16.10)分],兩者比較,t=3.974,P<0.05。分析原因可能為:當前護理本科生就業率明顯高于普通高校大學本科生,社會對護理人才的需求十分強烈,護理本科生不需為工作過多擔憂,這種社會現象導致了護理本科生在就業方面信心較高。而且護理本科生進入大學后,未來的就業方向很明確,相對于其他就業面較廣的專業來說少了一些迷茫,更容易規劃自己的發展計劃,使自己的能力有針對性地得到鍛煉,有助于自信心提高。其次,護理本科課程的設置也有助于提高護理本科生的自信水平,如護理管理、護理教育、人際溝通等課程,都培養和鍛煉了他們的自信心。個人評價問卷中社會相互作用維度主要包涵個人的社會交往能力,本次調查中,社會相互作用維度得分為(19.73±3.24)分,高于王玲等[4]對醫學專業本科生自信水平研究中社會相互作用得分(18.92±3.32),兩者比較,t=2.43,P<0.05。這主要與專業需求有關,為使臨床工作順利開展,護士作為醫生、患者及其他醫技科室的協調者,需具備良好的溝通能力,因此,護理院校在護理本科生教育階段,有針對性地開展人際溝通方面的課程,使得護理本科生在系統學習社交理論的基礎上得到實踐的機會。護理本科生為了在今后的崗位上能夠充分實現自我,也會積極配合職業需求,注重人際溝通能力的鍛煉,從而由內至外加強了自身的社會交往能力。

3.2影響護理本科生個人評價的因素

3.2.1戀愛對護理本科生自信的影響表2顯示,戀愛情況能夠影響護理本科生的自信總分,處于戀愛階段的護理本科生自信總分高于未戀愛者,與其他學者的研究結果相似。何國平等[2]研究指出,戀愛雙方能在心心相印、志同道合的基礎上建立戀愛關系,對雙方的心理和學習也會產生積極的影響,能夠得到異性的肯定,這也是一種正面的激勵。戀愛在大學校園較為普遍,只有建立在正確的愛情觀的基礎上才能夠相互促進。結合本研究得到的結論,學校應該開展相應的課程來積極引導護理本科生樹立正確的愛情觀,將學習和進步放在第一位。

3.2.2學習成績對護理本科生自信的影響作為學生,學習是第一要務。學習成績的好壞仍是評價護理本科生的重要指標,成績好的護理本科生往往得到學校、父母等多方面肯定與鼓勵,容易建立自信,自信心強又使得護理本科生能把自己的本領發揮至極,學習成績會越來越好,從而形成一個良性循環。而學習相對較差的護理本科生由于學習受挫,得到的表揚、鼓勵較少,受到外界的負面評價較多,總覺得自己不如別人,本來能學好的功課也不愿意學,越學不好信心就越不足,導致其自信程度下降。此外,由于護理專業性、技術性較強,目前許多用人單位對應聘的成績十分重視,以學習成績為入選的硬件標準,學習好的護理本科生往往優先錄取,這種職業需求現狀也必然對學習成績較差者的自信心產生負面影響。

3.2.3是否羞于當眾說話對護理本科生自信的影響表2顯示,是否羞于當眾說話能夠影響個人評價的總分。當眾說話作為人與人溝通良好的一個必備條件,也是衡量一個人社交能力的重要參數。敢于當眾發表自己的意見,首先是建立在自我肯定的基礎上,其外在表現就是自信。因此,對自己有信心的護理本科生不會羞于說話或交往,而是愿意主動與別人溝通,在得到別人肯定的同時,又能夠增強自己的信心。這為護理教育工作者提供了一個很好的培養護理人才的方向。護理教師應該在護理教育中鼓勵護理本科生在課堂上主動發表自己的意見,多組織活動,給予其在公共場合更多的表現自我的機會。開展以小組為單位的活動,充分調動更大范圍的護理本科生參與進去。同時,多提供一些讓護理本科生展示自我的平臺,如舉辦演講比賽、文藝表演、辯論賽等各種活動,多給予獎勵,得到外界的肯定后,羞于當眾說話的護理本科生會逐漸敢于在公眾面前發表自己的意見,更自如地與別人交流,從而提高護理本科生的自信水平。

3.2.4擔任班委對護理本科生自信的影響本次調查發現,擔任班委的護理本科生個人評價總分高于不擔任班委者。目前,班委多由綜合能力較強的護理本科生擔任,成績多較突出,學習愈成功,自我概念愈佳[5-6]。而且其能夠在班委競選中取勝,最重要的原因就是他們有自信去參加競選,對自我的評價較高。大學期間,班委除了學習,大部分課余時間都用于班級工作,與教師溝通的機會較多,在完成工作的同時拓寬了視野,能夠坦然地接受自身的缺點,正視同學對自己的評價,鍛煉了其應對困難的能力。這種多于普通護理本科生的經驗積累,使其更相信自己的能力,從而更加自信。教師的肯定、同學的羨慕與贊賞,又正面加強了他們的自信心。所以,護理本科生在大學中應積極參加班委競選,主動爭取并把握好擔任班委的機會,從多方面鍛煉自己,在做好工作的同時,不斷提高自我認識,以利于培養自信的信念。此外,學校及教師也應制定公平良好的班委選拔制度,為更多的護理本科生創造表現自我的機會,以利于提升其自信水平。

此外,影響個人評價的因素還包括很多,王玲等[4]對醫學生自信狀況的研究結果顯示,身高、體重等遺傳因素也對自信水平產生影響,但在本研究中,并沒有突出體現出來,可能由研究對象選擇范圍小、學校招生標準不同造成。

參考文獻:

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[3]王春燕.對大學生自信的測查研究[J].美國中華心身醫學雜志,1999,1(4):228-229.

篇9

從對五所新建本科院校教師的訪談中知道，新建本科院校在努力改善學校管理環境，并取得了一定的成效，但由于新建本科院校辦學歷史相對較短，不少學校辦學基礎差，資金短缺是制約其發展的重要瓶頸，因此把管理的重點放在了對物、事的管理上，對人力資源管理還研究不夠。主要表現在：一是管理觀念需要轉變。表現管理是以事為中心，是見事不見人的管理，將教師的調進、調出當作管理活動的中心內容；二是管理執行人員素質有待提高。人力資源管理在西方發達國家已經形成了比較成熟的理論，在實踐中得到了廣泛的應用，而在中國發展的歷史較短，很多單位對人力資源的管理還沒有真正重視起來，專門的人力資源管理人員還比較缺乏。從調查中得知，五所新建本科院校的管理執行人員主要以大專或本科為主，大多只是在這個崗位上兼職，且在長期的管理過程中缺乏正規專業訓練，整體素質普遍不高。在管理實踐中，對教師的管理基本上還停留在人事管理階段，所以在很大程度上影響了政策制度的執行，也影響了教師積極性和主動性的發揮，進而影響到學校的辦學質量和辦學效益。

2．教師數量不足

生師比是衡量高校教師數量和效益的重要指標，也是國際上評估高校的一項重要指標。如果生師比太高的話就會增加教師負擔，影響教學質量、教師教學創新精神的發揮J。新建本科院校都是為了適應中國高等教育大眾化而組建成的一批普通本科院校，承擔著繁重的擴招任務。隨高校連續幾年擴招，新建本科院校教師數量的增加遠遠趕不上學生人數的急劇增長。

根據教育部本科教學水平評估指標規定，本科院校在合格時，生師比應達到16：1，但這五所新建本科院校的生師比都是19：1以上(表1)，與合格本科院校的要求還有一段距離。

3．教師的結構有待調整

新建本科院校在合并建校初期教師結構狀況有所改善，但與國家對本科院校教師結構的要求還有一定的差距。

(1)職稱結構有待提高。教師的職稱結構是指教師隊伍中各級各類職稱人數的比例關系，它在一定程度上反映了教師隊伍的學術水平和勝任教學科研工作的能力層次，是衡量一所學校人才培養層次的重要尺度。

從表2可以得知，五所新建本科院校的教師職稱結構與老牌本科學校相比，具有高級職稱的教師比例較小，如湖南城市學院、湘南學院和湖南科技學院具有副高以上職稱的教師所占的比例分別是26．99％、28．77％和24．71％，與教育部本科教學評估體系規定：合格的本科院校副高職稱以上要達到35％以上的標準J，還有較大的差距；尤其是高級正職的比例相差較大，中南林業科技大學具有正高職稱的教師占14．44％，而五所新建本科院校具有正高職稱的教師所占比例都不到7％，其中湖南城市學院、邵陽學院和湘南學院都低于5％。

(2)學歷結構偏低。與老牌本科院校相比，新建本科院校教師隊伍整體學歷層次偏低，與本科教育培養高層次的應用型人才不相適應。表3說明新建本科院校的高學歷教師所占的比例遠遠低于老牌本科院校。教育部規定本科教學評估體系的標準：要求碩士學歷以上教師占教師比例要達到45％以上，對新建本科院校來說，目前還是一個遙不可及的目標。

(3)年齡結構有待改善。新建本科院校教師的年齡結構在一定程度上反映出新建本科院校的教學、科研的活力，體現了新建本科院校教學科研水平的穩定程度，直接影響教師的連續性和繼承性。筆者認為，合理的年齡結構，應利于保持教師較高的創造能力和工作效率，有利于青年教師的培養和成長，有利于人盡其才、分工合理，發揮教師隊伍的整體效能。

按照教師的成長規律，教師隊伍的正常年齡段分布，以每十年為一檔，每個年齡段的應占教師總數的25％左右為宜。從表4可以看出，五所新建本科院校教師年齡結構分布不均勻，40歲以下的青年教師居多，將近到達專任教師總數的70％以上，中年教師很缺乏，其比例不到專任教師的30％，而湖南科技學院尤為突出，40歲以下的教師占教師總數的83．6％，教師的年齡結構嚴重失調。

4．教師的總體科研力量較弱

新建本科院校一般均以教學為中心。盡管新建本科院校的領導已經認識到科研在教學以及人才培養工作中的重要性，教師的科研能力比原來有所提高但由于新建本科院校前身是專科學校，教師的主要任務是從事教學工作，許多教師不進行科學研究或很少進行科學研究，從而導致教師的總體科研能力較差。目前有少部分教師從事科研工作，其科研獲獎級別不高，在科研項目中國家級課題、省自然科學基金等高級別的課題非常少，發表的論文數量少，且所發表的刊物級別較低。高水平科研能力需要教師們長時間的實踐和積累，在較短的時間內，他們的科研能力很難有大幅度提高。相對老牌本科院校而言，新建本科院校教師的科研能力還處于較低的水平，這種科研總體力量較弱的狀況在很大程度上影響了其發展。二、新建本科院校師資及其管理現狀的成因

湖南新建本科院校教師人力資源管理存在以上的問題，有客觀上的原因，也有新建本科院校主觀上的原因。其原因可以歸結為以下幾個方面：

1．環境因素

對新建本科院校的環境因素分析可以分別從高等教育生態環境的學校內部環境、國家制度環境以及社會大環境三個環境領域來分別進行探討。一是學校內部環境。新建本科院校由于建校只有短短的幾年，硬環境和軟環境的積累都不夠。與老牌本科院校相比，基礎設施薄弱，物化環境較差。由于新建本科院校都是從專科升格為本科的，很多學校的教學科研設施、實驗室建設等往往比較單一，還不能適應現有的本科教育教學的需要；而軟環境對教師的吸引力也不足。教師一般都愿意有一個相對穩定的工作環境，以便安心從事教育教學工作。新建本科院校剛剛處于發展的起步階段，歷史沉淀不深厚，校園文化等軟環境設施還有待完善，因此對優秀人才缺乏足夠的吸引力。二是國家制度環境。

雖然中國目前對高校教學水平評估采用的是一個統一的標準，但中國的高等教育事實上也存在著“高校分層”，這種分層依據一定標準把中國的高等學校分為若干個等級層次，新建本科院校是屬于層次不高這一檔的。這種分層使新建本科院校公眾的認可度降低，政府撥款的減少，進而影響新建本科院校的師資隊伍的建設。由于向層次較低的學校流動在某種程度上表明個人或團體的社會地位相對降低，很多人才都不愿意流向新建本科院校，這種狀況對新建本科院校的師資建設與管理是一種威脅和挑戰。三是社會大環境。隨著中國高等教育體制改革的不斷深入，新建本科院校有良好的發展機遇，也面臨嚴峻的挑戰。對新建本科院校來說中國高等教育形式的巨大變化是一個不容忽視的社會環境威脅，可以說新建本科院校處于“內憂外患的局面。一方面，目前中國高等教育大眾化和產業化進程的不斷加快以及人們群眾對高等教育多樣化的需求，國家對高等教育發展采取了更開放、靈活多樣的政策，一批民辦高校、私立高校正在迅速崛起；另一方面，中國加入WTO后，西方發達國家的大學以及其他教育機構通過學歷教育、聯合辦學等方式搶占中國教育市場；而且一些跨國公司和外資企業也進入了中國經濟領域，以職業培訓為切入點，并借助其知名度以及出國、就業等誘惑逐步打開了中國學歷教育市場的缺口，部分的壟斷該產業在中國的高級人才。相比之下，新建本科院校總體競爭力明顯不足。

2．管理因素

由于中國高校一直來對教師的管理是以人事管理為主，將教師的調進、調出被當作管理活動的中心內容，在管理中沒有體現教師的個人發展和主體地位。第一，管理觀念有待轉變。由于受中國長期計劃經濟的影響，一些新建本科院校在管理上還存在認為管理人員是“管人的人”的觀念，存在忽視教師個人需要和個性的傾向。管理者還停留在只重視傳統的人事工作，對人力資源管理這一新的理論缺乏必要的了解和認識，沒有意識到一支高水平的教師隊伍才是學校發展的重中之重。第二，教學科研行政化傾向還依然存在。由于受傳統教師管理模式的影響，使新建本科院校的管理者在管理工作中側重于行政管理，在一定程度上淡化了教師的主體地位和價值，導致學校的教學和科研工作有著行政化傾向。一些新建本科院校中還存在的“官本位”的價值取向，權利價值標準還仍然是肯定人的價值的根本標準和根據。所以目前高校有一種作為體現承認或者挽留學有成就教師的傳統做法，就是安排領導職務，這就有意或無意地助長了“官本位傾向。新建本科院校要在較短的時間內實現跨越式的發展，成為合格的本科院校，必須要吸引高素質的人才。所以要不斷加強自身環境建設，積極營造一個政策寬松、尊重知識、尊重人才、人事關系和諧的“軟環境”，為教師人力資源開發和管理創造良好的氛圍和條件。

3．地域因素

絕大部分新建本科院校處于省會城市以外的中小城市，由于地方經濟發展處于一個較低水平，辦學條件相對較差，對高級人才缺乏吸引力的問題尤為突出。第一，新建本科院校由于多處于非中心城市和經濟欠發達地區，地理位置偏僻，文化、科技、人文環境較差，為人才成長和發展提供的機會與空間較少，高水平人才有后顧之憂；第二，在所調查的五所新建本科院校中，幾乎每一位領導和老師都談到了辦學經費緊缺的問題。眾所周知，對于名牌、重點高校，國家一年撥的辦學經費可以達到幾億甚至十幾億，而撥給新建本科院校的經費就少得可憐，其辦學經費主要來源于地方的撥款和學生的學費；另一方面，由于他們大多處于中小城市經濟較為落后，地方能為高校發展提供的財政支持也非常有限。第三，馬克思說：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關”。經濟利益也是人才去留最重要的原因。新建本科院校教師的工資待遇相對較低，這也是新建本科院校缺乏吸引力的重要因素之一。

新建本科院校已逐步成為承擔中國本科教育的主體，它們不僅承擔了嚴峻的高校擴招任務，推進了中國高等教育大眾化的進程，而且滿足人民群眾對高等教育的不同類型的需求，培養了大批國家需要的應用型人才，是中國高等教育事業重要的組成部分。所以，必須正視新建本科院校教師管理存在的問題及影響因素，并采取樹立“以教師為本”的管理觀念、制定科學合理的教師人力資源規劃、采取教師引進與培養并重的管理機制等有效措施來建設一支“數量充足而穩定的師德高尚，結構優化，業務精湛，富有活力的高素質師資隊伍”，為實現新建本科院校的跨越式發展提供有力的保障。

參考文獻：

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篇10

并且沒有很好地將教學與良好的思辨方法有機結合起來，缺少切實有效的經濟數學教學改革措施。此外，當前更加注重學生的創新能力培養，而忽視了對經濟數學教師創新能力的培養。

1.2目前教學過程中雖然注重數學實驗，但相對而言針對性不強

許多教學實驗僅在研究者自己所關注的小范圍進行，缺乏大型的、開放性的實驗研究，實驗結果和教學改革方法可推廣性不強。

1.3對大學生數學創新能力培養的評價體系的研究只是理論性的

不具備可操作性，實踐性較差。此外，對于數學建模競賽研究很多，但針對第二課堂的研究很少，受益的是少數學生，對于整學生群體的創新能力培養來說意義不大。

2培養管理類本科生經濟數學創新能力的必要性

在管理類專業進行素質教育培養時，尤其需要注意在具體的教學活動中對本科生進行創新性思維能力的培養，由于經濟數學教學是培養學生創新思維、創新意識以及創新能力的重要載體，為此如何培養學生的創新能力已成為每位經濟數學老師需要攻克的重要課題。此外，隨著近幾十年來，具有創新性的數學建模比賽的相繼開展，對培養學生經濟數學創新能力具有了積極影響，對此在教學過程中必須做好相應工作。以上分析是值得在教學過程中思考和研究的問題，同時也表明了培養管理類本科經濟數學創新能力的必要性，具體表現在:

2.1在經濟數學教學過程中進行創新性教育是時代的呼喚。

當前21世紀是知識的時代，是創新的時代，只有培養具有創新性思維的大學生才能順勢適應時代的呼喚，這就需要在本科教學過程中做好經濟數學創新能力培養的工作。

2.2培養管理類本科生的經濟數學創新能力是社會健康發展的需要。

當前創新型社會，創新型國家急切需要創新型人才，而經濟數學的思維和理念已經滲透到管理的各個領域，加強創新型思維，創新性意識的培養已成必然。

2.3培養管理類本科生的創新性經濟數學思維能力，有助于使學生保持努力奮進，刻苦鉆研的精神。

傳統教育模式下學生往往缺乏獨立的自我判斷，缺乏韌性，而培養學生的經濟數學創新性思維能力可以在一定程度予以彌補。

3構建管理類本科生經濟數學創新能力培養的理論思考

3.1積極開辟第二課堂，注重數學建模能力的培養

在總結各高校數學建模競賽和高等數學競賽成功經驗的基礎上，制定科學合理的第二課堂實施細則和管理規范，建立數學應用問題數據庫，營造應用和創新氛圍，使數學教學、數學競賽、第二課堂成為高等學校數學教育的一個有機整體，以培養本科生自我探索、自我創新和自我表現的創新素質，形成獨立自主的創新精神，最終使所有大學生都能成為數學應用能力和創新能力培養的受益者，從而提高大學生數學素質和適應社會的能力。

3.2依據學生的概念意象與概念誤解針對性地進行教學設計，并進行有效的教學活動

當前經濟數學教學沒有很好地將教學與思辨有機地結合起來，對此在充分考慮學生對概念與知識背景理解的基礎上，通過具體的教學實踐活動，來克服經濟數學教學中重理論、輕應用，忽略數學知識背景分析等問題。通過良好的教學實踐，不僅可以激發學生對數學的學習興趣，同時也能很好地培養學生經濟數學應用能力和創新探索精神。

3.3組建經濟數學核心教學團隊，制定切實可行的師資隊伍建設方案與教師教學規范

在充分吸收國內外先進經驗的基礎上，精心組建大學數學教學團隊，從根本上提高廣大教師的數學素質，以克服當前存在的僅注重學生的經濟數學應用與創新能力培養而忽視教師應用與創新能力提高的問題，進而為更好地實現大學生數學應用能力和創新能力培養提供堅實的師資保障。