英語(yǔ)課堂論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)課堂論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

英語(yǔ)課堂的新課導(dǎo)入，是指課堂開始的幾分鐘時(shí)間內(nèi)所有教學(xué)活動(dòng)的總稱。“導(dǎo)”是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式；“入”是將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來(lái)，讓學(xué)生從導(dǎo)入中捕捉到即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的頭緒，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，進(jìn)而自然地接受教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，從而愉快地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程既受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象等客觀因素的影響，也受教學(xué)雙方知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和審美趨向等主觀因素的制約，是涉及全方位多角度的創(chuàng)造性活動(dòng)，但在新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施上必須深入探索。建議務(wù)必把握以下幾點(diǎn)原則。

一、按“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

英語(yǔ)課堂教學(xué)改革要求教師通過(guò)“任務(wù)型”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這一教學(xué)理念主張以學(xué)生為主體，采取“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù))來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂模式分為前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)(task-cycle)、后任務(wù)(post-task)三部分，即由教師引入任務(wù)，由學(xué)生執(zhí)行，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析和操練，最后對(duì)完成結(jié)果作出評(píng)價(jià)。

龐繼賢教授在為David??Nunan?《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》一書寫的導(dǎo)讀中表明，任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問(wèn)題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

在語(yǔ)言活動(dòng)中，應(yīng)該把學(xué)生視為主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者和執(zhí)行者。學(xué)生只有通過(guò)自己不斷的語(yǔ)言實(shí)踐和思考活動(dòng)，才能提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)作為新課堂的開端環(huán)節(jié)只有充分秉承“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的原則和方法，以一定數(shù)量的任務(wù)鏈作為推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行教師事先規(guī)劃設(shè)想好的目標(biāo)，并適時(shí)做出評(píng)價(jià)，才能夠讓“以學(xué)生為中心”的目的和功效發(fā)揮至最大化。讓學(xué)生在參與教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)程中也能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中歸納知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和感受成功。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐力、創(chuàng)造力和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

二、導(dǎo)入內(nèi)容力求新穎，以易激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。”導(dǎo)入的環(huán)節(jié)作為課堂的開端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生拋除雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入話題和導(dǎo)入方式的選擇上教師要做仔細(xì)的權(quán)衡。

一般來(lái)講，學(xué)生普遍感興趣的東西是與其所處的年齡段、時(shí)代以及周圍環(huán)境密切關(guān)聯(lián)的。生理發(fā)育的特點(diǎn)決定了不同年齡段的學(xué)生興趣點(diǎn)有差異，而所處的時(shí)代更是學(xué)生興趣愛(ài)好來(lái)源的大環(huán)境，此外，不同地域的學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解也有差別。心理學(xué)認(rèn)為，任何新奇的東西都容易成為關(guān)注的對(duì)象。所以教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，在與新課內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的范圍內(nèi)，只有傾向于選擇符合教學(xué)對(duì)象“口味”，新穎且有時(shí)代感的話題，才有可能成功激發(fā)起學(xué)生的普遍興趣。

教師不僅要精心挑選內(nèi)容豐富、新穎獨(dú)特的素材來(lái)組織和實(shí)施活動(dòng),還要注意導(dǎo)入方式的多樣化。在具體操作過(guò)程中，一些輔助手段的借助可以幫助優(yōu)化導(dǎo)入的效果，如多媒體手法，簡(jiǎn)練的措辭，精妙的編排，繪聲繪色的語(yǔ)言表現(xiàn)，甚至包括教師本人儀表的精致打理，都可以帶入更多的情感因素，為課堂的開端增色不少。

一堂新課可以由于富有感召力的導(dǎo)入設(shè)計(jì)而鮮活起來(lái)，同樣也有可能因?yàn)槿狈蛘卟怀浞值膶?dǎo)入而失去預(yù)期的教學(xué)效果。

三、實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入話題到教學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡

在選擇導(dǎo)入話題的過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是如何把握話題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度。若在緊扣教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)選擇不易契合學(xué)生的興趣點(diǎn)；但若偏離太遠(yuǎn)，話題展開之后又比較難控制向貼近教學(xué)內(nèi)容的方向發(fā)展。

綜合考慮，筆者認(rèn)為，導(dǎo)入話題的選擇只需與教學(xué)內(nèi)容有一定相關(guān)性即可，可以嘗試一定程度的間接相關(guān)，即除了直接按教學(xué)內(nèi)容的主題展開導(dǎo)入的話題外，也可以由有間接關(guān)聯(lián)的話題導(dǎo)入。只要教師有信心并有能力調(diào)控得當(dāng)，是完全可以將討論和學(xué)生的關(guān)注力自然而然地引入進(jìn)教學(xué)內(nèi)容主題的。

教師需要學(xué)習(xí)思考的是如何讓每一次新課的導(dǎo)入既新穎又自然，既迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，又能比較快地將學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的主話題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力尤其重要。鏗鏘有力的氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，優(yōu)雅自信的吐字，簡(jiǎn)潔精妙的語(yǔ)言組織對(duì)學(xué)生而言都是一種吸引力，一次成功的新課導(dǎo)入一定是善于綜合運(yùn)用這些因素，將開場(chǎng)導(dǎo)入順利帶入進(jìn)教學(xué)任務(wù)的主題。

新課導(dǎo)入自然與否直接關(guān)系到學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)積極性，自然的過(guò)渡會(huì)讓學(xué)生理所當(dāng)然地感受到目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的新穎有趣。四、兼顧學(xué)生個(gè)體差異，話題的展開難易適中

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度不易把握，任務(wù)整體性和延展性的控制也是難點(diǎn)。

英語(yǔ)課堂的小班化教學(xué)在很多地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂絕大部分的形式是班大學(xué)生多，學(xué)生水平參差不齊，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)加以充分注意，讓處于不同水平層次的學(xué)生都能參與。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要讓他們聽(tīng)懂教師的意圖和要求，能按要求加以實(shí)施，可以讓他們回答較易的問(wèn)題以檢驗(yàn)其思維是否與課堂進(jìn)程同步，同時(shí)也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進(jìn)教師的課堂導(dǎo)入的信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要鼓勵(lì)并給予他們機(jī)會(huì)自由表達(dá)思想，或者回答較難的提問(wèn)。對(duì)性格外向富于表現(xiàn)力的學(xué)生可以提供機(jī)會(huì)讓他們做一些現(xiàn)場(chǎng)表演或形體示范，這既是對(duì)他們自身能力的一種肯定，同時(shí)對(duì)活躍整個(gè)課堂的氣氛也是不無(wú)裨益的。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的展開過(guò)程中，也要注意讓提問(wèn)或難或易交替進(jìn)行，盡量模糊學(xué)生的自我水平暗示，力求讓整個(gè)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己都可以做到成功地參與到新課當(dāng)中，從而以最大的熱情投入主體課文的學(xué)習(xí)。

五、適當(dāng)控制導(dǎo)入時(shí)間，務(wù)求整堂課時(shí)間分布合理

每節(jié)新課可以分配給導(dǎo)入部分的時(shí)間是有限的，以45分鐘一課時(shí)為例，導(dǎo)入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整堂課會(huì)是頭重腳輕，主題不突出，長(zhǎng)久以往也會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

教師引入話題之后，希望學(xué)生的每一次發(fā)揮在自己預(yù)計(jì)之中，但客觀情況往往會(huì)不可避免地出現(xiàn)氣氛過(guò)冷或過(guò)熱。在氣氛缺乏的時(shí)候要能積極引導(dǎo)，在討論的展開偏題太遠(yuǎn)的時(shí)候也要做到適時(shí)帶回，收放有度方能把握時(shí)間于自己掌控之中。

教師的新課導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的需要有針對(duì)性地采取某種為主的方式，如可以選擇以小組為討論某一問(wèn)題，或是有導(dǎo)向性地提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，或是讓學(xué)生就某一現(xiàn)象發(fā)表彼此不同的見(jiàn)解。最好能采取相對(duì)集中的方式，才能讓導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容突出，導(dǎo)向性鮮明。

教師在設(shè)計(jì)自己導(dǎo)入語(yǔ)言的時(shí)候要多加以推敲琢磨，讓自己的語(yǔ)言表達(dá)清晰簡(jiǎn)明，切中主旨，也是控制導(dǎo)入環(huán)節(jié)不至于占據(jù)過(guò)多的課堂時(shí)間的要求之一。

六、盡可能融合英語(yǔ)語(yǔ)言文化的導(dǎo)入

英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué),也包括文化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生初步了解英語(yǔ)國(guó)家的文化是英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié),雖說(shuō)時(shí)間不長(zhǎng),但若能在導(dǎo)入訓(xùn)練中有意識(shí)地穿插一些英國(guó)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生把文化內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與母語(yǔ)的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力,吸收兩種文化的精華,學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)言,避免跨文化交際的錯(cuò)誤,學(xué)到地道的英語(yǔ),進(jìn)一步提高交際能力和應(yīng)用能力。

在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)某些表達(dá)的疑惑，在用詞的選擇上很有可能會(huì)因理解不清而誤用。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如何稱呼英美人士的問(wèn)題。如何使用Mr，Mrs,Miss,Ms等稱謂語(yǔ)：它們要么與姓名（fullname）連用，要么只與姓(surname)連用，但不能只與名(givenname)連用。比如，一個(gè)叫JohnSmith的人，人們可以稱他MrJohnSmith或MrSmith,但不能稱他為MrJohn。而在直接以姓名相稱的情況下，則一般稱呼其全名或僅John。再有，除Dr/Prof/Captain等少數(shù)詞外，一般表職務(wù)、職業(yè)、職稱的詞不用于稱謂—如不說(shuō)TeacherWang；親朋好友之間，常直呼其名或昵稱—如David/或Dave，但對(duì)親戚長(zhǎng)輩，常用“稱呼+名”—如UncleTom。上述稱呼使用習(xí)慣的差別，表現(xiàn)了西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)風(fēng)俗。教師如能適時(shí)地加以解釋說(shuō)明，在這樣情境下的文化輸入對(duì)學(xué)生而言是更加容易接受和認(rèn)可的。

而中西方文化間同時(shí)也存在某些相同或相似的地方，即所謂文化的偶合現(xiàn)象。這主要來(lái)源于不同民族在與自然界求生存與發(fā)展的過(guò)程中會(huì)有相同或相似的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷。這種相似性進(jìn)而反映到語(yǔ)言中來(lái)，例如：“披著羊皮的狼”，英語(yǔ)說(shuō)wolfinsheep’sclothing；“藍(lán)圖”，英語(yǔ)為blueprint；“同舟共濟(jì)”，英語(yǔ)表達(dá)為inthesameboat等等，這樣的偶合現(xiàn)象不勝枚舉。在導(dǎo)入階段與學(xué)生的交流互動(dòng)過(guò)程中若能適時(shí)提示這些現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和興奮度，活躍課堂的整體氣氛，有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而進(jìn)入主題課文的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入,是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，是教師在營(yíng)造一個(gè)整體氛圍，幫助學(xué)生醞釀情緒、步入智力振奮的狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的求知欲,將其成功地帶進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境。一次成功的新課導(dǎo)入可以使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,并從情感上抓住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索新知識(shí)的愿望。導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于一次完整的教學(xué)活動(dòng)而言是一個(gè)突破口,導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)精妙,能收到先聲奪人的效果,有益于學(xué)生順利進(jìn)入新課的情節(jié),成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

參考文獻(xiàn):

篇2

在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期，教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生著深刻的變化。小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，從聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、讀讀認(rèn)認(rèn)、唱唱玩玩中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從本學(xué)期開始，我市在小學(xué)一年級(jí)全面鋪開英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)于僅有六歲多的小孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是有一定的難度的，但是小孩善于模仿、對(duì)新鮮事物感興趣，且樂(lè)于參加活動(dòng)，這也是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利條件，因此，筆者認(rèn)為，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、幫助孩子更輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須把英語(yǔ)課堂搞活，讓課堂充滿活力，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)、掌握一門語(yǔ)言。下面從五方面談一下個(gè)人的看法： 

一、直觀教學(xué)，直接感知。 

心理學(xué)告訴我們，人總是通過(guò)感官獲取各種信息來(lái)感知周圍世界的存在的。為此，視覺(jué)在學(xué)習(xí)和工作中占有極為重要的地位。人的認(rèn)識(shí)總是經(jīng)過(guò)從簡(jiǎn)入深、由表及里、從具體到抽象的過(guò)程。小學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進(jìn)行思維，而直觀教學(xué)正是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的實(shí)際，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識(shí)具體化。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材的需要準(zhǔn)備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學(xué)生認(rèn)讀單詞之前，我必首先讓學(xué)生看圖片，引導(dǎo)他們觀察，接著要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)老師的讀音，進(jìn)而讓他們模仿發(fā)音，這樣一來(lái)，不僅不需要花時(shí)間去解釋含義，而更重要的是能讓學(xué)生直接感知，在圖文并茂的情景中學(xué)習(xí)，既加深認(rèn)識(shí)又激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

二、運(yùn)用媒體，激趣。 

電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動(dòng)、形象、規(guī)范的特點(diǎn)。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動(dòng)活潑的實(shí)物、掛圖、投影機(jī)、錄音或錄像以至電腦輔助教學(xué)等視聽(tīng)手段進(jìn)行直觀教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。 

（一）、運(yùn)用錄音機(jī)，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景。 

1、利用錄音機(jī)播放一段節(jié)奏明快的歌曲、伴音或歌謠，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：北京師范大學(xué)出版社出版的《先鋒英語(yǔ)》小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)p38的歌謠“A Little Insect”,通過(guò)錄音機(jī)播放音樂(lè)，學(xué)生被節(jié)奏明快的歌曲深深吸引，使他們都能興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。 

2、收聽(tīng)、跟讀地道的英語(yǔ)，把握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。 

3、給學(xué)生創(chuàng)造條件，為其錄音、播放，讓他們聽(tīng)到自己的發(fā)音，感知自己發(fā)音的優(yōu)、缺點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，矯正不足，繼續(xù)提高。好奇是小孩的天性，通過(guò)錄音比賽，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而把課堂搞活。 

（二）、運(yùn)用投影儀，呈現(xiàn)出畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。 

光學(xué)投影儀膠片的使用，不僅起到小黑板的作用。而且還可以通過(guò)制作一些彩片、插圖等豐富我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的情景，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。下面以《先鋒英語(yǔ)》一年級(jí)第一冊(cè)p37為例：出示投影片，畫面上僅顯示a yellow train，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入（One boy in a yellow train），我又把one boy生動(dòng)地插入到火車中，讓學(xué)生在動(dòng)感中理解句子：One boy in a yellow train.通過(guò)這樣生動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生必能準(zhǔn)確、牢固地記住所學(xué)的知識(shí)，且學(xué)習(xí)積極熱情也會(huì)很高。 

（三）、放錄像，變靜為動(dòng)，使學(xué)生身在其中，知其所學(xué)。 

教學(xué)錄像能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動(dòng)畫的巧妙運(yùn)用，使音、形、義有機(jī)結(jié)合，能幫助學(xué)生更好地感知和理解語(yǔ)言的形式和內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂上借助錄像機(jī)等設(shè)備可提供生動(dòng)直觀的形象和視覺(jué)效果，刺激學(xué)生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，進(jìn)而也使課堂“活”起來(lái)。 

（四）、運(yùn)用電腦，融聲音、畫面、動(dòng)作、知識(shí)于一體。 

在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，先用電教媒體提供示范，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)范的英語(yǔ)，然后進(jìn)行模仿說(shuō)話，最后操練鞏固。可以加深學(xué)生的感知，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。 

三、編輯歌謠，增強(qiáng)記憶。 

在美妙的音樂(lè)中，唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)英語(yǔ)，其中樂(lè)趣不言而喻，還可以通過(guò)唱歌來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強(qiáng)記憶、降低學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在《先鋒英語(yǔ)》這一套教材中，編者編輯了許多有趣的歌謠，這些歌謠清脆動(dòng)聽(tīng)，深受小孩子的喜歡。根據(jù)小孩喜歡聽(tīng)和唱歌謠的特點(diǎn)，我把課文中的一些內(nèi)容也編成了順口溜或歌謠。如：教“What colour is the…?It’s….”的句型中，我就配用了簡(jiǎn)單輕快的音樂(lè),學(xué)生很快就學(xué)會(huì)并記住了句型。 

四、游戲活動(dòng)，貫穿教學(xué)。 

根據(jù)兒童“好動(dòng)、好玩、好奇、好勝”的心理特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境和游戲，來(lái)喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。游戲是小學(xué)生最樂(lè)意接受和參與的活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求，我盡量把傳授知識(shí)和游戲融為一體，設(shè)計(jì)一些適合教材的游戲。比如：學(xué)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞后，我準(zhǔn)備了一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品，放在一個(gè)大盒子里，請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前來(lái)。我說(shuō)：“Show me a green pencil.”這個(gè)學(xué)生按聽(tīng)到的從盒子里拿出相應(yīng)顏色的東西，全班同學(xué)說(shuō)：“Yes.”或“No.”；又如教完數(shù)字1至10后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“Who is missing ? Can you guess?”的游戲。在游戲的同時(shí)，我還引進(jìn)了獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)獲勝的同學(xué)分別獎(jiǎng)給一些小紅星或小紅花等，以此來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性，把學(xué)習(xí)推向。 

篇3

2.掌握并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略是獲取和諧課堂的保證。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果同時(shí)，也有助于學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神、獲得實(shí)踐能力。教師不僅要看重學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，更要看重學(xué)生的“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要會(huì)學(xué)，必須要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和自我計(jì)劃。每上完一單元，組織學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)，可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思得失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便更加豐富和完善自己的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐得知這種模式很有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

3.利用課本資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高自己人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)需要文化知識(shí)的積淀，教師應(yīng)發(fā)掘和利用課本資源，營(yíng)造教學(xué)情景，擴(kuò)展知識(shí)渠道，幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)，提高其綜合人文素養(yǎng)。牛津版高中英語(yǔ)教材里豐富的語(yǔ)言文化和人文背景知識(shí)，便是培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的很好資源。例如：M5U3theperfectcopy讓學(xué)生了解到克隆技術(shù)的利與弊，培養(yǎng)學(xué)生辨析認(rèn)知事物本質(zhì)的能力。M6U4theUN－bringeveryoneclosertogether闡述了聯(lián)合國(guó)的宗旨和作用，激起學(xué)生為社會(huì)多做貢獻(xiàn)的責(zé)任感。老師還可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料和討論等形式拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。M7U4thefirstundergroundintheworld，講述了地鐵的產(chǎn)生給人類社會(huì)帶來(lái)的便利，可激發(fā)學(xué)生有更多的科學(xué)熱情。

4.改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，提升人文素養(yǎng)的高度。

篇4

二、用興趣激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生“愛(ài)課堂”

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，也就沒(méi)了熱情和激情，何談和諧民主的課堂氛圍呢？所以要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物、積極參與活動(dòng)的一種心理傾向。心理學(xué)研究表明：興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚的興趣，那么活動(dòng)效率就比較高，而且不易產(chǎn)生疲勞。反之，如果一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)不感興趣時(shí)，就算通過(guò)意志的努力去做，活動(dòng)的效率也是很低的，也不一定能夠做好。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿始終，使他們愛(ài)上課堂呢？首先教師的課堂教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，富有啟發(fā)性，注重創(chuàng)造富有趣味的情境，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內(nèi)容上，以便更好地掌握這些內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，實(shí)施豐富多彩、形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。作為教師，要通過(guò)不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與的積極性，使他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)，人人都成為學(xué)習(xí)的真正主人，從而真正體會(huì)到書山有路“巧”為徑，學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境、游戲、歌曲、利用多媒體、小組活動(dòng)、建立英語(yǔ)角等，這些都是提高英語(yǔ)課堂有效性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的有效方法。

篇5

Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過(guò)的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問(wèn)：“What''''sthis?”然后讓其他學(xué)生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學(xué)生說(shuō):“Yes,itisapencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動(dòng)中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實(shí)物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問(wèn)：“Whohasaruler?”由學(xué)生猜，沒(méi)有的學(xué)生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來(lái)說(shuō)“Yes,Ihavearuler.”如果他沒(méi)有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問(wèn)語(yǔ)，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

二、合理利用角色游戲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。

篇6

一、充分利用多媒體技術(shù)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

英語(yǔ)對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，雖然不陌生，但是學(xué)習(xí)起來(lái)也感乏味，特別是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師為中心的灌輸式，更讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，完全顛覆以黑板為主的靜態(tài)教學(xué)模式，為學(xué)生打造真實(shí)的生活場(chǎng)景，這樣能激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。英語(yǔ)是一種國(guó)際語(yǔ)言，英語(yǔ)的好壞不能局限于考試成績(jī)，而更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)會(huì)話情景，使學(xué)生能聽(tīng)到正宗、流利的英語(yǔ)，在課件中設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)圖畫、優(yōu)美的聲音以及鮮艷的色彩，這樣都能帶給學(xué)生真實(shí)的感受，將學(xué)生說(shuō)的欲望激發(fā)出來(lái)，然后積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，充分運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話。例如：學(xué)習(xí)Whereisthepostoffice？相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，將課本上靜止的插圖以立體圖的方式生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái)，出現(xiàn)兩個(gè)小朋友進(jìn)行對(duì)話：A：Isthereabanknearhere?B：Yes,thereis.It’sonthecenterstreet.A：Where’sthepostoffice/hospital/super-market？B：It′s.....利用多媒體將這兩組對(duì)話放完之后，讓學(xué)生與同桌進(jìn)行模擬對(duì)話，一問(wèn)一答。面對(duì)這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生積極性非常高，課堂氣氛很快就活躍起來(lái)，學(xué)生在這些氛圍中愿意說(shuō)，主動(dòng)說(shuō)。與枯燥的文字講解課堂模式來(lái)對(duì)比，學(xué)生興趣激昂，鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高了課堂教學(xué)效率。

二、充分利用游戲教學(xué)法，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

從中學(xué)生的心理特征來(lái)看，游戲推出依然是他們非常熱衷的活動(dòng)，并且通過(guò)游戲來(lái)活躍活動(dòng)氣氛，提升課堂效率是非常有效的教學(xué)手段。小游戲能將課堂氛圍變得輕松、愉快，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。課堂實(shí)際開展中，英語(yǔ)教師在設(shè)置小游戲時(shí)要細(xì)心，要以學(xué)生為中心，才能更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。應(yīng)該選擇怎么樣的小游戲呢？小游戲可以是多種多樣的，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判。教師應(yīng)該從本班學(xué)生的實(shí)際情況入手，設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生口味的游戲。當(dāng)然，征求學(xué)生意見(jiàn)，也能幫助我們找到非常有趣的小游戲。經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為下面兩種游戲?qū)虒W(xué)相當(dāng)有效。詞匯比賽游戲詞匯比賽當(dāng)然是讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行各種運(yùn)用的比賽。詞匯比賽也有各種各樣的開展形式。例如：接龍游戲、詞類分類比賽等等。接龍游戲，先讓一位A同學(xué)講出一個(gè)單詞，如American。B同學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以“n”作為將要講出單詞的第一個(gè)字母。如nose，接下來(lái)的C同學(xué)可以說(shuō)eat，只要是以“t”開頭的單詞就行，這樣依次接下去。這個(gè)游戲重在詞類積累與反應(yīng)速度，當(dāng)然要有時(shí)間限制，若是在10秒內(nèi)，沒(méi)有接出下個(gè)單詞就失敗了。這個(gè)游戲看似簡(jiǎn)單，但是用于推動(dòng)課堂氣氛，提升課堂效率來(lái)說(shuō)，非常實(shí)用。另外，詞意分類。教師隨機(jī)請(qǐng)出幾名學(xué)生，然后給出某個(gè)范圍，例如：讓學(xué)生寫出關(guān)于水果的詞匯，能寫多少就是多少，最后當(dāng)然是最多的學(xué)生取得勝利，有助于學(xué)生分類記憶。水果當(dāng)然是：apple-蘋果，orange-橘子，pear-梨子等等，同學(xué)們寫完這些比較熱門的水果詞匯以后，教師應(yīng)該在進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)展，補(bǔ)充一些：如mango-芒果，morello-黑櫻桃，longan-龍眼等等。劇情表演游戲中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)掌握一定的英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)的能力，可以實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的對(duì)話。劇情表演，倡導(dǎo)以生為本，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去自由發(fā)揮。鼓勵(lì)他們自編、自導(dǎo)、自演、自?shī)省Ｒ杂⒄Z(yǔ)作為語(yǔ)言來(lái)表演，沒(méi)有題材的情況也可以根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行修改出新的劇情進(jìn)行表演。例如：學(xué)習(xí)“Iwanttobeanactor”相關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)為話題，自由想象劇情進(jìn)行組織，然后利用英語(yǔ)與所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)。這樣的方式不同于教師讀出來(lái)的方式，不僅有趣，而且有助于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。總之，如何提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)永恒不變的研究課題，更是我們?nèi)w教師不斷追求的目標(biāo)。提升的手段很多，關(guān)鍵還是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，不斷創(chuàng)新，從而提升課堂教學(xué)效率，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

篇7

二B班課堂管理面臨的困難和問(wèn)題

1．紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)氛圍較差由于分級(jí)編成英語(yǔ)教學(xué)班，一個(gè)班級(jí)可能存在好幾個(gè)專業(yè)的不同班級(jí)的學(xué)生，這樣加大了教師對(duì)班級(jí)的管理難度。B班學(xué)生紀(jì)律散漫，遲到、曠課現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，同學(xué)間不熟悉，班級(jí)的集體氛圍較差。教師在授課時(shí)容易受到學(xué)生情緒和表現(xiàn)的影響，經(jīng)常被學(xué)生打斷，學(xué)生不能與教師很好地配合，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)很沉悶，教學(xué)環(huán)節(jié)也會(huì)缺乏連貫性。2．學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有自卑心理或逆反心理由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)中遇到很多困難，又被分到了B班，覺(jué)得自己低人一等，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。這種現(xiàn)象在B班特別突出，很多學(xué)生在中小學(xué)階段就沒(méi)有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，有的學(xué)生甚至是被英語(yǔ)“拖了后腿”，才不得不選擇專科院校。種種原因，導(dǎo)致B班學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、懼怕或討厭英語(yǔ)。3．附屬內(nèi)驅(qū)力不明顯附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)、工作搞好的一種需要。B班學(xué)生，尤其是不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，個(gè)性比較鮮明，自主意識(shí)強(qiáng)烈，更在乎自己的感覺(jué)和需要，而不太在乎教師及周圍同學(xué)的評(píng)價(jià)。他們通常對(duì)教材不感興趣，課堂上寧愿做自己喜歡的事，如看課外書、玩手機(jī)、睡覺(jué)等，而不愿參與討論。

三應(yīng)對(duì)策略

1．突出以學(xué)生為中心，用學(xué)生管理學(xué)生在新學(xué)期的第一堂課通過(guò)自薦、演講、投票選舉的方式選出英語(yǔ)教學(xué)班的班干部，包括班長(zhǎng)、科代表、生活委員、紀(jì)律委員、組長(zhǎng)。學(xué)生以自愿為原則被分到每個(gè)小組，教師協(xié)調(diào)男女比例。每個(gè)班干部都要起先進(jìn)帶頭作用，各司其職，互相監(jiān)督，逐層上報(bào)工作，定期召開班干部會(huì)議，探討班級(jí)學(xué)生的情況。在班級(jí)中定期開展班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。此外，在學(xué)生原班級(jí)的班主任和相關(guān)學(xué)生部門配合下嚴(yán)抓考勤，對(duì)上課遲到、曠課的學(xué)生進(jìn)行背單詞、男生做俯臥撐、女生“走秀”等懲罰，讓學(xué)生既不感到丟臉，又能清楚地意識(shí)到錯(cuò)誤。2．引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)B班大部分學(xué)生也知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，只是沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們努力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平降低學(xué)習(xí)難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，從最基本的音標(biāo)和日常口語(yǔ)開始教學(xué)，由淺入深；多用“問(wèn)答法”，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行課堂提問(wèn)，以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)也不能少”；及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的努力和進(jìn)步。在教學(xué)中，教師一次肯定的表?yè)P(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的認(rèn)可。學(xué)生在得到教師和同學(xué)的肯定后，對(duì)英語(yǔ)的興趣就有所提高，從而取得一定的進(jìn)步，并激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。3．建立良好的師生關(guān)系，調(diào)整學(xué)生心態(tài)大多數(shù)高職學(xué)生因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中曾受過(guò)挫折和打擊，所以逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣和信心。教師要學(xué)會(huì)換位思考，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心；幫助學(xué)生擺脫被分到B班的悲觀情緒，讓學(xué)生了解被分到B班不是不被重視，相反會(huì)得到教師更多的關(guān)注；在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氛圍，耐心解答學(xué)生的提問(wèn)；課后主動(dòng)關(guān)心和感化學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的親和力，對(duì)老師產(chǎn)生好感、信賴和尊重。愛(ài)屋及烏，學(xué)生喜歡自己的任課教師，自然而然也會(huì)慢慢不再懼怕直至喜歡上英語(yǔ)。4．提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段，以興趣管理課堂學(xué)生的成績(jī)不理想和學(xué)習(xí)環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)為B班學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段。教師在教學(xué)中要注意把情感融入課堂，把枯燥乏味的課程講解得生動(dòng)、活潑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。B班學(xué)生雖然成績(jī)沒(méi)有那么好，但動(dòng)手能力比較強(qiáng)，比較好玩。在課堂教學(xué)中，一方面采用多元化教學(xué)手段，通過(guò)影視欣賞、聽(tīng)歌填單詞、學(xué)生自己動(dòng)手做PPT、表演話劇等形式增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)；另一方面運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行情景教學(xué)，把課本知識(shí)與實(shí)際生活中的場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生把情景再現(xiàn)，使課堂教學(xué)形象化，提高知識(shí)的實(shí)用性。在課堂提問(wèn)過(guò)程中要實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，還可以開展課堂搶答、分小組比賽或是分專業(yè)比賽等多種形式的活動(dòng)，既活躍了班級(jí)氣氛，又培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的班級(jí)凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

篇8

1.對(duì)學(xué)生的具體情況有準(zhǔn)確的把握，做到具體問(wèn)題具體分析，實(shí)施分層次教學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情形進(jìn)行熟悉，了解其英語(yǔ)基礎(chǔ)，可以參考入學(xué)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)。2.對(duì)于學(xué)生層次的劃分，要在英語(yǔ)成績(jī)的基礎(chǔ)上，參考各個(gè)層面的不同情況。學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣都可以成為分層次的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。因此，層次教學(xué)要力求細(xì)致，這就給教師的工作和管理帶來(lái)挑戰(zhàn)。3.注重因材施教的重要性。分層次教學(xué)的目的是為了具體情況具體分析，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式，找出問(wèn)題和不足。4.對(duì)于層次教學(xué)，要在學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)流動(dòng)性。也就是說(shuō)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其具有競(jìng)爭(zhēng)觀念，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生。

（二）對(duì)于教材的選擇，要彰顯靈活性

1.要從職教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取難度適中的教材，彰顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，要以學(xué)生的工作和生活為前提，注重實(shí)用性，為學(xué)生走向社會(huì)提供支持。具體內(nèi)容要降低在詞匯和語(yǔ)法方面的難度，重視英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言使用水平。2.對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，重視“夠用為度”的原則。職教英語(yǔ)的原則是實(shí)用和夠用，這就要求在教材的選擇上有所側(cè)重，保證教學(xué)的有效性。3.保證教材的科學(xué)性和合理性。職教英語(yǔ)有效的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)教學(xué)法則和規(guī)則的尊重，主要體現(xiàn)在：首先要內(nèi)容比較新穎，形式優(yōu)美；其次，趣味性強(qiáng)，易于呈現(xiàn)；再次，涉獵的內(nèi)容比較廣泛，與現(xiàn)代生活息息相關(guān)，包含一些重要的科技和文化內(nèi)容，緊扣時(shí)代主題；最后，教材內(nèi)容操作性比較強(qiáng)，易于模仿和實(shí)踐。4.重視校本教材的作用，發(fā)揮其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，很多職教院校開始挖掘本校教育優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)新思想，組織教師進(jìn)行教材的編寫，這對(duì)于緩解高職英語(yǔ)教材的不足也將起到很大的推動(dòng)作用。

（三）對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行不斷優(yōu)化，重視多媒體教學(xué)的輔助作用

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，不是孤立進(jìn)行的，需要語(yǔ)言環(huán)境和必要的協(xié)助手段。因此，在職教英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要掌握和運(yùn)用先進(jìn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)在聲音和形象上的優(yōu)勢(shì)，將枯燥的英語(yǔ)內(nèi)容變得生動(dòng)和鮮明，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的不斷優(yōu)化。

（四）將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)課堂參與性，保障教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)

只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)他們積極地參與進(jìn)來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。英語(yǔ)是通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得的，不是單純地傳授。因此，在課堂教學(xué)中，教師要提供更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)給學(xué)生，強(qiáng)化參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（五）不斷提升職教英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，形成有效的教學(xué)策略

教師是教學(xué)的實(shí)施者，其教學(xué)能力直接關(guān)系到教學(xué)品質(zhì)的高低，也與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步息息相關(guān)。教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在對(duì)于知識(shí)的傳授能力和運(yùn)用能力。教師要具備對(duì)知識(shí)的傳授能力，善于講解和示范，能夠進(jìn)行積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。教師還要不斷提高教學(xué)的組織能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有力控制課堂氛圍。

篇9

一、課堂導(dǎo)入注意事項(xiàng)

在新課程改革下，新授英語(yǔ)課的導(dǎo)入要符合學(xué)生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對(duì)性，要新奇（滿足學(xué)生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學(xué)手段、導(dǎo)入方法多樣）、熱烈（創(chuàng)設(shè)和諧熱烈的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）。課堂導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則就會(huì)顯得冗長(zhǎng)，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。此外，英語(yǔ)新課導(dǎo)入還要遵循一定的程序，即：集中注意——引發(fā)興趣——激發(fā)思維——明確目的——進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要有明確的目的，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，既能吸引學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生求知，又能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使舊知與新知聯(lián)系緊密，進(jìn)入課題自然合理。

二、課堂導(dǎo)入常見(jiàn)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同體裁、題材，我采用以下幾種啟發(fā)方法來(lái)導(dǎo)入新課：

1．直觀導(dǎo)入法。直觀導(dǎo)入法是通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導(dǎo)入教學(xué)。隨著科學(xué)的進(jìn)步，各種教學(xué)設(shè)施如電腦、投影儀、VCD、錄音機(jī)相繼進(jìn)入課堂，同時(shí)大量的圖片也在英語(yǔ)課堂上被廣泛的運(yùn)用，我們應(yīng)充分利用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以便更直觀地導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)。如在上初三恐龍這一課，教師可以在課前放一段《侏羅紀(jì)公園》的VCD，讓學(xué)生感受一下恐龍的龐大和威猛。又如在學(xué)習(xí)初二lesson102課前，播放電影《TITANIC》的幾個(gè)片段和那首膾炙人口的主體曲《Myheartwillgoon》引起了學(xué)生的極大反響，甚至有學(xué)生在跟著哼唱，教師要抓住時(shí)機(jī)將學(xué)生的思緒拉回課堂，告訴學(xué)生本課也是學(xué)習(xí)TITANIC的故事，激起學(xué)生的好奇心。直觀教學(xué)不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)英語(yǔ)，而且視聽(tīng)結(jié)合，易于加深印象，強(qiáng)化記憶，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。充分利用各種教學(xué)媒體和教材中的插圖或網(wǎng)絡(luò)圖片導(dǎo)入新課，既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟他們的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，從而使他們更快地進(jìn)入角色，融入到課堂中來(lái)，而且學(xué)生從中也受到了美的熏陶。

2．懸念導(dǎo)入法。恰當(dāng)?shù)膽夷钍且环N興奮劑。教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)下懸念，能激起學(xué)生強(qiáng)烈破疑的愿望，激起他們尋根探源的欲望，牢牢抓住學(xué)生的有意注意。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)的解疑，使學(xué)生恍然大悟，會(huì)產(chǎn)生一種成就感和喜悅感。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生投入到積極的揭開“謎底”中來(lái)。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

3．復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在講授新課之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)或與本課有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，有利于新舊知識(shí)間的連接，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，從而更好的引入新授課題。這個(gè)方法一般被廣泛地運(yùn)用在單元內(nèi)的課文教學(xué)中，或者知識(shí)點(diǎn)銜接比較緊密的單元之間。

4．預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，然后在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準(zhǔn)備，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程理念更加深入的探討。運(yùn)用這種方法要注意兩點(diǎn)：一是布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題一定要具體，不可過(guò)多、過(guò)難；二是提問(wèn)要緊扣課前所布置的內(nèi)容。

5．時(shí)事導(dǎo)入法。利用近期發(fā)生在身邊的事或國(guó)內(nèi)外大事來(lái)導(dǎo)入課文。時(shí)事容易吸引學(xué)生的注意力，并為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語(yǔ)境，便于學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，具體形象，易于理解，易于運(yùn)用，效果顯著。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無(wú)法預(yù)知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應(yīng)用恰當(dāng)，應(yīng)是很有時(shí)代氣息和生活氣息的導(dǎo)入方式。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)體育的課程時(shí)，可以聯(lián)想到在我國(guó)舉辦的2008年北京奧運(yùn)會(huì)，要求學(xué)生講講自己對(duì)奧運(yùn)會(huì)的看法，然后我再在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和參與活動(dòng)的積極性。

6．背景知識(shí)導(dǎo)入法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)增加一些西方國(guó)家的文化背景，學(xué)生既感興趣，又對(duì)教學(xué)非常有利，還對(duì)學(xué)生做交際英語(yǔ)的習(xí)題有幫助。比如：在西方國(guó)家，通常不隨便問(wèn)別人的年齡、婚否或薪金多少等個(gè)人隱私。成年婦女最忌諱別人問(wèn)自己的年齡。當(dāng)別人問(wèn)及她們的年齡時(shí)，她們常會(huì)回答“這是個(gè)秘密”。教師在介紹上述文化背景之后教生詞“secret”和句子“It’sasecret”就賦予該詞句以文化內(nèi)涵，使學(xué)生印象深刻。再如在學(xué)習(xí)比爾·蓋茨這一課，我們可以通過(guò)幻燈片展示一些有關(guān)比爾·蓋茨成功的資料圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。背景導(dǎo)入有助于學(xué)生的感知和理解活動(dòng)的思路暢通。背景知識(shí)的介紹給英語(yǔ)教學(xué)賦予了文化內(nèi)涵。由于學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的特殊興趣，從背景知識(shí)入手導(dǎo)入新課，不但能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、深刻領(lǐng)悟新材料，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教人、教文化、教語(yǔ)言一體化”。:

7．游戲?qū)敕ā＝處熢诔尸F(xiàn)新知識(shí)前，根據(jù)目的課的內(nèi)容及特點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)符合本節(jié)課內(nèi)容的生動(dòng)有趣的英語(yǔ)游戲，通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和技能，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)做好鋪墊。它既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，是深受學(xué)生歡迎的導(dǎo)入活動(dòng)。例如我們?cè)诮虒W(xué)動(dòng)物內(nèi)容的課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的游戲。先讓全班同學(xué)在紙上寫下自己喜歡的動(dòng)物的名字上交，然后請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)抽出一張，模仿動(dòng)物叫聲、動(dòng)作或是用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹該動(dòng)物的特點(diǎn)等方法讓別的同學(xué)猜出該動(dòng)物。如cat一詞，可以用“喵喵”的叫聲，或是“Ilikeeatingfish.Icancatchmice.WhatamI?”來(lái)介紹。在猜的過(guò)程中，學(xué)生們熱情高漲，許多動(dòng)物的特征在游戲中得到了描述，給學(xué)生們留下了深刻的印象。由游戲引入閱讀文章，即使文章較長(zhǎng)，學(xué)生們也沒(méi)有一點(diǎn)畏難情緒，以飽滿的熱情學(xué)習(xí)全文。

以上方法不一定人人適用，但作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，時(shí)而變化一下課堂導(dǎo)入的方式，絕對(duì)可以收到意想不到的教學(xué)效果。英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，沒(méi)有固定的模式，在具體運(yùn)用時(shí)往往是相互交叉、相互滲透的，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同形式的課使用不同的導(dǎo)入方法，靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，將各種導(dǎo)入方法優(yōu)化組合，以求得最佳的教學(xué)效果。其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更有活力、更有自信、更有朝氣。

參考文獻(xiàn)

1程曉棠、鄭敏編.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002

篇10

語(yǔ)言輸入假說(shuō)是外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域里的一個(gè)重要理論，對(duì)提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果有一定指導(dǎo)作用。該理論由美國(guó)學(xué)者克拉申教授提出。在《輸入假說(shuō)：?jiǎn)栴}與應(yīng)用》一書中，他指出“為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能從一個(gè)階段進(jìn)入到另一個(gè)更高的階段，所提供的語(yǔ)言輸入中必須包括一部分下一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。”32如果我們用字母“i”來(lái)表示學(xué)習(xí)對(duì)象的現(xiàn)有理解能力，用數(shù)字“1”表示稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力水平的那部分材料難度，那么“i+1”就是語(yǔ)言輸入難度的基本要求。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言輸入的總體難度不應(yīng)超過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解能力，但又必須包含一部分略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語(yǔ)言材料，即在語(yǔ)言輸入過(guò)程中，信息材料的難度應(yīng)比學(xué)習(xí)對(duì)象已有的知識(shí)能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓學(xué)習(xí)者把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容。按照語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平為“i”，那么教育者最佳的語(yǔ)言輸入應(yīng)為“i+1”。而這個(gè)“1”具有很大挑戰(zhàn)性，是學(xué)習(xí)者注意力集中的焦點(diǎn)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們習(xí)得語(yǔ)言。然而，如果教師對(duì)語(yǔ)言輸入的難度掌握得不好，使其大大超出學(xué)生當(dāng)前的能力水平，學(xué)生就難以理解輸入材料的意義，導(dǎo)致輸入的語(yǔ)言信息在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起不到幫助作用。語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)輸入的材料信息做出合理調(diào)整，使其難度符合班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有能力水平。如果輸入的材料信息能被學(xué)生所理解，就能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高他們的自信心，讓其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)所輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行合理修正，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

2、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是語(yǔ)言信息輸入與輸出的過(guò)程

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師語(yǔ)言輸入與學(xué)生語(yǔ)言輸出的實(shí)踐活動(dòng)。作為外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上也是語(yǔ)言信息的輸入與輸出的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者斯可漢提出商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過(guò)程，他稱這一過(guò)程為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。”180商務(wù)英語(yǔ)以語(yǔ)言為媒介，為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)，其專業(yè)性強(qiáng)，有許多專業(yè)領(lǐng)域的特殊表達(dá)方式，如果沒(méi)有可理解性的語(yǔ)言輸入，就不會(huì)有學(xué)生的運(yùn)用輸出。因此，商務(wù)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)材料的可理解輸入與學(xué)生對(duì)信息習(xí)得后的輸出過(guò)程。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言輸入的內(nèi)容應(yīng)符合班級(jí)學(xué)生的能力水平，如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍，學(xué)生就無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然不可能進(jìn)行有效輸出。然而，如果輸入的材料過(guò)于簡(jiǎn)單，其難度大大小于班級(jí)學(xué)生的能力和水平，就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法學(xué)到新知識(shí)。在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要遵守語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，在課堂上輸入材料信息時(shí)，進(jìn)行合理調(diào)整和修正，使其難度符合班級(jí)學(xué)生的理解能力。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中修正語(yǔ)言輸入的原則

1、足量輸入原則

克拉申認(rèn)為，人們要學(xué)到某種語(yǔ)言需要具備兩個(gè)條件。第一，外部提供足量的可理解信息輸入。第二，學(xué)習(xí)者自身具有處理語(yǔ)言信息的生理?xiàng)l件。足量的可理解輸入是外部條件，學(xué)習(xí)者本身對(duì)語(yǔ)言的處理能力是內(nèi)部條件，外部條件通過(guò)內(nèi)部條件來(lái)發(fā)揮作用。只要沒(méi)有先天性語(yǔ)言障礙疾病，一般的人都具有處理和加工語(yǔ)言信息的能力。因此，足量的信息輸入是語(yǔ)言習(xí)得不可或缺的前提基礎(chǔ)。教師只有為學(xué)生提供足量的語(yǔ)言信息輸入，讓他們接觸到大量的語(yǔ)言信息，才可能讓他們學(xué)到知識(shí)。因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要取得良好的效果，必須為學(xué)生提供足量的可理解信息輸入，為他們創(chuàng)造良好的課堂交際環(huán)境，讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)到語(yǔ)言。

2“、i+1”原則

語(yǔ)言習(xí)得是從一個(gè)低級(jí)階段進(jìn)入到另一個(gè)高級(jí)階段的漸進(jìn)過(guò)程，為了讓學(xué)生逐步提高語(yǔ)言能力，教師輸入的材料信息應(yīng)包含一部分下一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如果我們用字母“i”來(lái)表示學(xué)習(xí)者目前所掌握的知識(shí)和技能，再用數(shù)字“1”來(lái)表示下一階段更高級(jí)、難度更大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，那么學(xué)習(xí)者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，輸入材料信息的難度應(yīng)比學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容，而不是去理解材料的形式，從而學(xué)到知識(shí)。“i+1”原則要求語(yǔ)言信息輸入必須包含略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力水平的信息材料，他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語(yǔ)言信息，逐步提高自己的知識(shí)和能力。因此，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)所輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行合理修正，讓學(xué)生對(duì)所輸入的信息材料感興趣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能。

3、有效性原則

語(yǔ)言習(xí)得依賴于足量的語(yǔ)言信息輸入，然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性，才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。有效性語(yǔ)言輸入是指輸入的語(yǔ)言材料具有可理解性，能被學(xué)生所理解和接受。換言之，在課堂教學(xué)中，教師輸入的語(yǔ)言材料難度必須符合學(xué)生的能力水平，不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜，否則，學(xué)生就會(huì)把注意力集中在語(yǔ)言材料的形式上，無(wú)法理解其傳達(dá)的意義。如果學(xué)生把注意的焦點(diǎn)放在所輸入材料的結(jié)構(gòu)上，信息輸入就達(dá)不到預(yù)定目的，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言信息輸入主要來(lái)自課堂，為了保證課堂信息輸入的有效性，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)材料。在選用教材時(shí)可考慮國(guó)外原版教材，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，有些原版教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容加以選擇和取舍，進(jìn)行適當(dāng)修正，使輸入內(nèi)容成為學(xué)生可理解的有效材料。

三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中修正語(yǔ)言輸入的策略

有效的語(yǔ)言輸入可以激發(fā)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，提高他們的應(yīng)用能力。然而，語(yǔ)言習(xí)得需要借助于可理解輸入來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力內(nèi)部的深層改變，才能實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的系統(tǒng)改變。要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，不僅需要考慮足量的信息輸入，還需要考慮輸入材料信息的質(zhì)量。在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要提高信息輸入的質(zhì)量，教師應(yīng)采取預(yù)修正語(yǔ)言輸入和交互式修正輸入方法。

1、預(yù)修正語(yǔ)言輸入

預(yù)修正語(yǔ)言輸入是指在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師對(duì)教學(xué)材料事先進(jìn)行合理調(diào)整，使材料難度符合班級(jí)學(xué)生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過(guò)難，學(xué)生就無(wú)法理解其意義，當(dāng)然收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果輸入的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水平，他們就會(huì)對(duì)所輸入的材料信息失去興趣，無(wú)法提高能力。因此，在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師應(yīng)對(duì)輸入的信息材料進(jìn)行預(yù)修正。

（1）商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料的預(yù)修正。

聽(tīng)是對(duì)語(yǔ)言輸入的接受，說(shuō)是語(yǔ)言輸出的表現(xiàn)，是學(xué)生與外界交流的基本形式。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的重要手段，是商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。看到的情景、聽(tīng)到的信息都是學(xué)生接觸外面世界的基本途徑，這兩種信息發(fā)揮重要的輸入作用。如果沒(méi)有足量的可理解信息輸入，就不會(huì)有學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用輸出。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)是學(xué)生獲得商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑，是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的重要手段。有了聽(tīng)的信息輸入，再經(jīng)過(guò)學(xué)生大腦儲(chǔ)存加工，才可能形成說(shuō)的輸出。為了讓學(xué)生有效地輸出語(yǔ)言，教師在給學(xué)生上聽(tīng)說(shuō)課之前，應(yīng)考慮所提供材料信息的難易程度，選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平的語(yǔ)料。如果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)料的難度太高或太低，應(yīng)考慮對(duì)材料進(jìn)行取舍或者調(diào)整。如果聽(tīng)力材料難度過(guò)大，學(xué)生就無(wú)法理解輸入材料的內(nèi)容和意義，則收不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果視聽(tīng)材料過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不需動(dòng)腦或者對(duì)所輸入的信息材料失去興趣，也同樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）商務(wù)英語(yǔ)精讀和泛讀材料預(yù)修正。

精讀是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的一門基礎(chǔ)課，通過(guò)對(duì)較小的語(yǔ)料進(jìn)行深入分析、理解和記憶，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握商務(wù)英語(yǔ)基本知識(shí)和使用規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在給學(xué)生上商務(wù)英語(yǔ)精讀課時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上獲得的信息輸入是他們習(xí)得語(yǔ)言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前能力選用合適的教材并對(duì)其材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)修正。如果教材內(nèi)容難度較大，超出學(xué)生的理解范圍，教師應(yīng)當(dāng)放慢語(yǔ)速，進(jìn)行深入淺出地分析，降低難度，使其內(nèi)容符合班級(jí)學(xué)生的能力水平，這樣不但可以讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。因人施教是從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，進(jìn)行個(gè)別教育，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展。對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)因人施教，提出不同的問(wèn)題和學(xué)習(xí)要求，把精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心和成就感。泛讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學(xué)生接受輸入信息的教學(xué)方法。其理念是通過(guò)大量的語(yǔ)言信息輸入，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，自然學(xué)到語(yǔ)言。然而，如果泛讀材料的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的理解范圍，他們都會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，教師在給學(xué)生提供商務(wù)英語(yǔ)泛讀材料時(shí)，應(yīng)對(duì)計(jì)劃輸入的材料進(jìn)行合理修正，使其難度符合班級(jí)學(xué)生的能力水平，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的知識(shí)和技能。

2、交互式修正語(yǔ)言輸入

交互式修正語(yǔ)言輸入在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學(xué)生進(jìn)行目的語(yǔ)交流時(shí)對(duì)輸入的口頭話語(yǔ)材料“進(jìn)行修正”。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，交互式輸入課堂教學(xué)比單純的教師輸入課堂教學(xué)氣氛活躍得多，效果也比較明顯。交互式修正語(yǔ)言輸入包括以下兩方面內(nèi)容。

（1）在課堂互動(dòng)中調(diào)整話語(yǔ)。

學(xué)生積極參與，師生交際互動(dòng)能使商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)富有情趣，有利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重于句法、詞匯、文章微觀信息等的單向講解，語(yǔ)言信息輸入達(dá)不到足量要求，造成學(xué)生交際能力低下。為了提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)溝通能力，教師應(yīng)提高可理解信息的輸入量，不斷根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整自己的課堂話語(yǔ)，以保證信息輸入的有效性。?商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，重視每一次課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備，通過(guò)調(diào)整輸入材料信息，使教學(xué)活動(dòng)具有趣味性和有效性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，努力創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)綜合運(yùn)用能力。在語(yǔ)言交流過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，不要一錯(cuò)就糾，那樣會(huì)打擊學(xué)生輸出語(yǔ)言的積極性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是“以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以交際為中心”的師生之間和學(xué)生之間的“雙向交流互動(dòng)過(guò)程”。在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的雙向交流互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識(shí)。克拉申指出，信息輸入的可理解度與學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高，信息就會(huì)更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言輸出。相反，如果輸入的信息可理解程度越低，信息就不容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言輸出，從而影響教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交際互動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力差別對(duì)自己的課堂話語(yǔ)進(jìn)行靈活修正，以提高信息輸入的可理解程度，學(xué)生才能將輸入的信息轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)言輸出。

（2）修正語(yǔ)速。

在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了使輸入的信息可理解，教師應(yīng)重視師生之間與學(xué)生之間的交際互動(dòng)，在課堂上選用目的語(yǔ)為語(yǔ)言介質(zhì)來(lái)輸入信息，還可以運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)或身勢(shì)語(yǔ)等其他非語(yǔ)言手段來(lái)幫助學(xué)生理解較難話語(yǔ)的意義。此外，商務(wù)英語(yǔ)教師還就當(dāng)調(diào)整課堂話語(yǔ)的速度，使其難度符合班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有水平。如果教學(xué)的對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)放慢語(yǔ)速，盡量讓學(xué)生理解所輸入話語(yǔ)的意義，跟得上課堂節(jié)奏。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些比較后進(jìn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整的課堂話語(yǔ)的速度，還應(yīng)考慮可視性語(yǔ)言輸入，在板書上寫出關(guān)鍵的內(nèi)容，輔助聽(tīng)說(shuō)，提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)技能。