高校教改論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校教改論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著社會和時代的發(fā)展,高等院校體育教學(xué)改革的觀念雖然有了一定的發(fā)展和變化,但是從改革的結(jié)果來看,情況并不樂觀,學(xué)生依然不能完全成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體還沒有完全從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生,教師在授課的過程中也沒有真正做到“以生為本”,還存在一定的局限性和不足。教師在培育學(xué)生主體性學(xué)習(xí)時只是體現(xiàn)在課堂中,僅僅是注意到了學(xué)生在課堂中的積極性的調(diào)動和創(chuàng)造性的發(fā)揮,營造了良好的課堂氛圍,確保高等院校體育教學(xué)改革的目的。但是卻沒有注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛運動、熱愛體育的興趣和愛好,沒有注重學(xué)生課外體育運動的自覺性和主動性,因而使學(xué)生的體育運動僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過程的課堂之中,而沒有深入貫徹體育運動活動的理念和觀念,很多學(xué)生不具備主動進行體育運動和自覺開展體育運動的積極性,這種現(xiàn)象的造成主要還是由于高校體育教師在培養(yǎng)學(xué)生體育運動自主性方面還存在不足和亟待加強。同時,在高校體育教學(xué)改革的過程中雖然形成了新的教學(xué)觀念和教學(xué)理念,但是僅僅是停留在表面上和形式上,并沒有進行深入的教學(xué)改革和深層次的教學(xué)分析,在體育教學(xué)之中,很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,生搬硬套形式上和觀念上的教學(xué)模式,雖然有相應(yīng)的新的教學(xué)理念和教學(xué)模式,但是并沒有進行實踐活動和自覺的行動[2]。因而,教師在體育教學(xué)的過程中就存在內(nèi)容和形式的不統(tǒng)一,填鴨式教學(xué)和灌輸式教學(xué)模式不再適合當(dāng)今高等院校教學(xué)的模式,更不利于高校體育的教學(xué)發(fā)展。高等院校教師在授課時沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,沒有將學(xué)生的身心健康發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識淡薄,沒有培養(yǎng)學(xué)生熱愛運動的習(xí)慣。

1.2高等院校體育教學(xué)的內(nèi)容單一

由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)任務(wù)重,壓力大,因而對高校體育學(xué)習(xí)并沒有引起足夠的重視,都是抱著玩樂的心態(tài)在上體育,教師對高校的體育教學(xué)內(nèi)容也沒有獨到的見解,雖然存在一些新的教學(xué)內(nèi)容,但是教師并沒有將之付諸實踐,也沒有將新的教學(xué)內(nèi)容落實到實處,教學(xué)內(nèi)容還是以單一的田徑、球類運動為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥無味,缺乏交叉學(xué)科,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育和上體育課的熱情。同時,一些高校教學(xué)本身就對體育教學(xué)不重視,造成體育課被其他專業(yè)課霸占,還被認為是習(xí)以為常的事情,這樣就使高等院校體育教學(xué)的內(nèi)容無法完成,教學(xué)目的很難實現(xiàn)。另外，高等院校體育教師在傳授體育知識的時候,都是參照體育教材,沒有將體育教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,缺乏科學(xué)性和有效性,因而就會造成教學(xué)的信息量減小,限制了學(xué)生視野的開拓、思維能力的進一步挖掘,無法滿足社會對高等人才的需求。

1.3高等學(xué)校體育教學(xué)方式亟待改進

高等院校體育教學(xué)的教學(xué)方式主要采用教師講解法、學(xué)生練習(xí)法等等,教師在教授一個體育動作時,都是采用教師講解和做示范的方法,學(xué)生仿照教師的動作進行模仿,然后讓學(xué)生機械的練習(xí)相應(yīng)的動作,因此必然造成教學(xué)方式的單一和學(xué)生對體育課的厭倦。同時,高校教師在體育授課時并沒有注意到學(xué)生身心的健康發(fā)展,每一位學(xué)生都渴望被肯定,希望受到鼓勵和尊重,高等院校的大學(xué)生更是如此,但是高校體育教學(xué)采用唯一的標(biāo)準來衡量每一位學(xué)生,不利于學(xué)生個性的發(fā)揮和主動性的創(chuàng)造。因此,從一定程度上不利于學(xué)生身心的發(fā)展。同時,高等院校并沒有一套完整的對體育教學(xué)的評價標(biāo)準和評價模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也就沒有引起足夠的重視和把握,造成教師對學(xué)生的評價簡單和單一,學(xué)校對體育教師的評價也不到位,不利于學(xué)生和教師的雙向發(fā)展[3]。

2針對高校體育教改的措施

2.1確保將新的教學(xué)觀念落到實處

針對高等院校體育教學(xué)觀念落實不到位的現(xiàn)象,可以通過以下幾個方面著手,改變原有的舊觀念,樹立新的符合時展要求的新觀念。第一,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育知識,加強體育鍛煉的能力,這就要求教師在體育教學(xué)中不僅僅要在課堂上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,營造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和愛好,同時還要注重與課堂之外的結(jié)合,提高學(xué)生課外體育運動自主學(xué)習(xí)的能力,保障學(xué)生的主體性在課外體育運動中也能發(fā)揮作用。第二,將新的體育教學(xué)觀念落實到實踐之中,這就要求教師不僅要在書面教材和資料中實現(xiàn),更需要在平時的課堂實踐中檢查和落實。第三,高校教師在教學(xué)中還要樹立“健康第一,終身運動”的教學(xué)理念,敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣,做到終身運動。

2.2不斷完善高等院校體育教學(xué)的內(nèi)容

高度重視高等院校體育教學(xué),不僅需要學(xué)生在觀念上樹立體育運動的理念,更需要高校教師和領(lǐng)導(dǎo)重視體育課程的設(shè)置,保證體育課程開足開全,高校教師應(yīng)該樹立新的符合社會發(fā)展需要的人才觀,保證體育教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此,這就要求各高校體育教師要改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在完善和更新的過程中將一些新的教學(xué)內(nèi)容補充到教學(xué)活動中來,并將一些新的具有發(fā)展前景的交叉學(xué)科引入到體育教學(xué)中來[4],同時,還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),教師要對教學(xué)活動進行靈活的處理,擴大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。

2.3不斷改善高校體育改革的教學(xué)方式

在高校體育教學(xué)中,教師可以采取自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,在學(xué)習(xí)籃球運動時,教師可以先讓學(xué)生按照自己的方式練習(xí),然后教師再針對學(xué)生在自主練習(xí)中存在的問題和不足進行指正,學(xué)生就會通過對比和模仿練習(xí)來加強籃球運動的鍛煉,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)正確投籃運動的熱情,最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球、熱愛籃球的積極性,這樣就比單純的采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果要好。同時,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,積極鼓勵學(xué)生自發(fā)的組織體育比賽,增強學(xué)生的參與意識和參與熱情。最后,高等院校各層領(lǐng)導(dǎo)還要注重對體育教師的評價,更要加強對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和測評。根據(jù)實際的需要將過程評價和最終評價相結(jié)合。

篇2

二、改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置

課程設(shè)置直接關(guān)系到“學(xué)什么”的問題，在整個教學(xué)中占有重要的地位。而縱觀當(dāng)下的課程設(shè)置，一個最大的問題就是沒有做到與時俱進。高校聲樂專業(yè)從開辦之初到現(xiàn)在，已經(jīng)有了半個多世紀的歷史。但是在日新月異的當(dāng)代，課程設(shè)置方面卻沒有太大的變化，這顯然是不符合時代要求的，一個直接的后果就是學(xué)生們在校期間學(xué)得的知識和技能，和工作需要之間的脫節(jié)。所以說，對現(xiàn)有的課程設(shè)置進行全面的調(diào)整，已經(jīng)是勢在必行。作為院系領(lǐng)導(dǎo)和聲樂教師來說，要緊跟行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，行業(yè)有怎樣的人才需要，學(xué)校就立刻開設(shè)相關(guān)的課程。比如近年來，很多文藝團體和單位，都在一些大型演出中遇到了人員不足的窘境。高校聲樂專業(yè)的學(xué)生本是一個最為合適的人才資源庫，但是因為學(xué)生在校期間很少有舞臺實踐的機會，造成了實踐能力的不足，因此難以滿足演出的需要。針對這種情況，學(xué)校方面就應(yīng)該及時加大實踐類課程的比重，全方面的提升學(xué)生的舞臺實踐能力，使他們畢業(yè)后能夠順利的走上工作崗位，實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫接軌。所以說，課程設(shè)置并不是一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，歸根結(jié)底還是要關(guān)注行業(yè)發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生今后就業(yè)和個人發(fā)展的需要。

三、提升教師的素質(zhì)和能力

教師在整個教學(xué)中的重要性是不言自明的。特別是聲樂專業(yè)，其具有口傳心授的特征，所以教師的一言一行和能力高低等，都會對學(xué)生產(chǎn)生直接而重要的影響。所以加大師資建設(shè)的力度，全方面提升教師的素質(zhì)和能力，也是高校聲樂教學(xué)改革的一個重點所在。具體來說，首先是態(tài)度方面。教師被譽為是太陽底下最光輝的職業(yè)，傳道授業(yè)解惑也是教師的基本職責(zé)。但是在當(dāng)下，很多教師都在這一最基本的觀念上發(fā)生了的偏差，表現(xiàn)為將更多的時間和精力放到了教學(xué)之外的活動中，使教學(xué)受到了一定的影響。所以廣大聲樂教師應(yīng)該端正態(tài)度，真正認識到自己身上的責(zé)任和使命。其次是素質(zhì)和能力方面。在高校擴展的大背景下，高校教師的教學(xué)任務(wù)較之以往更為繁重，使得教師們疲于教學(xué)，而難有時間和精力進行自我提升。針對這一情況，還是要求教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，多方協(xié)調(diào)，保證自己學(xué)習(xí)和充電的機會，而不是成為一個教學(xué)的機器。這不但是教師個人發(fā)展的需要，也是教學(xué)質(zhì)量提升的需要。

篇3

二、從女性主義視角分析高校體育教育中的性別歧視現(xiàn)象

(一)體育教學(xué)內(nèi)容中的性別歧視現(xiàn)象

我們體育教材的設(shè)計到體育教學(xué)內(nèi)容的選取主要是由男性主導(dǎo)和規(guī)定的，是以男性為中心的價值體系構(gòu)建的，注重的是男性所關(guān)注的領(lǐng)域和議題，涉及女性及與女性相關(guān)的內(nèi)容往往較少。體育課程無論在形式上還是內(nèi)容上都體現(xiàn)了體育是一門男性的科學(xué)。在形式上，各種技術(shù)示范插圖幾乎都是男性形象，女性很少，一般只出現(xiàn)在健美操、體育舞蹈等畫面上。在內(nèi)容上更是反映了男性化的特征，如田徑、籃球、足球等較多強調(diào)的是參與者的力量、速度、對抗與競爭性。再加上在這些項目上缺乏女性形象和女性榜樣，極易導(dǎo)致女生不自覺中對這些項目的疏遠與回避，無形中也增加了女生學(xué)習(xí)這些項目的難度，更加強化了女生運動技能接受差的刻板化印象。教材中男女兩性形象比例的不均衡性、運動項目上的性別刻板印象，都是對女性經(jīng)驗和感受的一種忽視，都在有意無意地向人們傳遞這樣的信息:體育是男人的世界，因此無形中造成了女生對體育的認知、情感和價值判斷的邊緣化。當(dāng)前普通高校大一公共體育教學(xué)大多以發(fā)展學(xué)生力量、速度、耐力、柔韌和協(xié)調(diào)的身體素質(zhì)為主，但教師在課堂組織上傾向于選擇更吸引男生和更符合男生的興趣和學(xué)習(xí)特點的內(nèi)容。如我們課堂教學(xué)所用的器材大多是籃球、足球和排球，而羽毛球、乒乓球、跳繩、呼啦圈、毽子等深受女生喜歡的器材卻較少，因而當(dāng)男生們在運動場上盡情享受運動的樂趣時，絕大多女生只能坐在樹蔭下聊天、聽音樂、玩手機等，這無形中也迎合了女生“好靜懶動”的刻板化觀念。而且現(xiàn)行的學(xué)校體育教學(xué)提倡的是更適合男生的教學(xué)方式———競爭的方式。有研究表明，女生在提倡合作互動的課堂氣氛中感覺更舒服、表現(xiàn)得更好［2］。可見無論是從教學(xué)內(nèi)容的選取還是教學(xué)方式的選擇上，女生在體育學(xué)習(xí)上的劣勢和弱勢是可想而知的。因此從女性主義的視角來看，從教材的設(shè)計到教學(xué)內(nèi)容的選取都是對女性的一種忽視，女生在享受與使用體育教學(xué)資源的權(quán)利以及在獲取與自身發(fā)展的條件與機會上是不公平的，男女兩性應(yīng)該享有相同的學(xué)習(xí)機會以及享受適合自己特點的教學(xué)內(nèi)容。

(二)課堂互動中的性別歧視現(xiàn)象

體育課堂教學(xué)中存在著不平等的互動，以及性別隔離與資源分配不公平的現(xiàn)象，通過師生互動和生生互動中表現(xiàn)出來。筆者通過深入體育課堂進行觀察，發(fā)現(xiàn)教師們與不同性別學(xué)生的互動機會是不均衡的，對男女學(xué)生的關(guān)注、教學(xué)內(nèi)容的選取以及給予指導(dǎo)時間是有性別傾向的:他們更喜歡上男生的課，與男生的情感距離更容易拉近;給予男生指導(dǎo)的時間、注意力以及關(guān)注程度較多;會經(jīng)常讓男生示范動作，要求也更嚴格，且也更可能表揚、批評或糾正他們的動作。而對于女生，教師們與其交流互動是有限的，也是容易被忽視的。因為教師們普遍認為女生文靜柔弱、身體素質(zhì)較差，女生怕苦、怕累、怕臟，不愛運動，接受和領(lǐng)悟動作能力較差，女生體育課不好上以及女生麻煩等作為與女生關(guān)注并互動較少的原因。很多女生反映“教師喜歡和男生交流，女生得不到教師的關(guān)心和重視”。教師這種對女生體育學(xué)習(xí)、體育經(jīng)驗以及體育情感的忽視和錯誤評價不自覺中增加了女生掌握體育技能的難度，也使她們?yōu)樽约翰粣圻\動找到合理的借口:女生天生體育就差。我們的教師對女生動作掌握不好往往不是認為其身體素質(zhì)較差，就是認為其訓(xùn)練不努力，很少認真反思其他原因，這顯然不利于女生體育興趣的培養(yǎng)和運動技能的掌握，從而影響其學(xué)習(xí)效果。從女性主義的視角來看，教師們這種有性別偏見的互動往往使女生獲得的關(guān)注、期望、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)機會不如男生，最終導(dǎo)致男女兩性參與體育活動的機會的不平等以及享受體育教育資源分配的不公平。女性主義者認為，女人和男人應(yīng)當(dāng)享有平等的民主和權(quán)利，課堂是構(gòu)建男女平等的社會基礎(chǔ)，但正是因為性別偏見的存在導(dǎo)致了女性在體育教育中處于了不利地位。另外生生互動也表現(xiàn)出一定的性別偏見。生生互動指的是課堂中學(xué)生之間的交往。在體育課堂生生互動中，男女生自愿選擇性別隔離現(xiàn)象比較普遍。例如我們常常會看到體育課上男生參加的是踢足球、打籃球等運動，在樹蔭下聊天、跳繩、踢毽子、打羽毛球等的主要是女生，健美操、瑜伽課上基本是女生。男女生在項目的性別隔離，使人們普遍認同籃球和足球是所謂的“男性項目”，健美操、瑜伽是“女性項目”，表面上看，男生和女生選擇不同的運動項目，完全是一個自我選擇的過程。但從社會現(xiàn)實來看，女性主導(dǎo)的運動項目在體育教學(xué)中普遍處于弱勢地位，不是因為師資原因就是場地設(shè)施的限制，因而這種自我選擇的結(jié)果從女性主義視角來看卻是女生在體育教育中遭遇性別歧視的反映，女生在體育教育資源分配以及在獲得與自身發(fā)展的條件和機會上的是不公平的。

(三)校園體育文化中的性別歧視現(xiàn)象

良好的校園體育文化環(huán)境不僅使學(xué)生養(yǎng)成好的鍛練習(xí)慣和體育意識及掌握科學(xué)的鍛練方法，更能使學(xué)生形成樂觀開朗的性格、培養(yǎng)頑強拼搏的意志品質(zhì)以及塑造健全的人格品質(zhì)。我國學(xué)者將高校校園體育文化劃分為校園體育物質(zhì)文化、校園體育精神文化、校園體育制度文化和校園體育行為文化4個指標(biāo)體系［3］。本文將重點從校園物質(zhì)和行為文化兩個方面進行分析。校園體育文化作為隱形課程的重要部分，這里往往容易受忽視，但正是因為容易被忽視以及又是同時面向所有的學(xué)生，應(yīng)該是不會存有性別不公平現(xiàn)象，但從女性主義的視角來看，卻存在著極大的性別不平等。

1．體育物質(zhì)文化

女性主義認為，教育資源分配中存在著性別偏見，在教育資源公平分配的表象下存在著嚴重的、廣泛的不平等［4］。校園體育物質(zhì)文化體現(xiàn)了校園豐富多樣的體育教育資源，它包括校園內(nèi)的各種體育設(shè)施和器材、體育圖書和體育宣傳欄等各種體育教育資源。我們看到幾乎所有的學(xué)校修建的運動場所都是田徑場和三大球場，學(xué)校的體育雜志圖書和體育宣傳欄面向的是所有的學(xué)生，滿足的是全體學(xué)生的鍛練需要，體現(xiàn)的應(yīng)該是體育教育資源的公平分配。但從女性主義視角看我國高校的校園體育教育資源卻存在著廣泛的不平等。眾所周知在學(xué)校教育費用有限的情況下，學(xué)校對體育活動費用的投資如修建籃球場、足球場和田徑場，卻是以男生關(guān)注的領(lǐng)域為主，而形體房、健美操房、藝體房的配備卻很少，也很少向非體育專業(yè)學(xué)生開放。筆者通過與所教健美操公選課的女生了解到，她們平時很想跳健美操，但是因為找不到合適的地方只好放棄，有些女生因擔(dān)心考試過不了關(guān)只好選擇在宿舍或走廊上練習(xí)，但因為空間太窄而堅持不久，很難形成鍛練的習(xí)慣。因此她們迫切地希望學(xué)校能為她們配備一間健美操房，供平時上課和課余時間使用。另外女生比較喜歡的乒乓球、羽毛球等項目，但往往離宿舍較遠且場地較少而影響鍛練的積極性與持久性。而很多高校學(xué)生宿舍區(qū)沒能很好地被利用起來，如能修建一些簡易球臺或活動區(qū)，就能很好滿足學(xué)生尤其是女生就近就便開展體育活動的需要，以此吸引和帶動更多的學(xué)生參與進來。可見在校園中，校園的體育設(shè)施配備不能很好地照顧女生的體育特殊需求，男生占用了大部分運動場地，女生在校園里體育活動范圍較小，加重了女生在體育教育中的不利處境。學(xué)校管理層在對校園體育設(shè)施決策布局時由于缺少女性視角而忽視了女性的利益，在一定程度上限制和制約了女生體育活動的空間和使用機會，從而造成了女生獲取體育場地設(shè)施資源的不平等。還有學(xué)校體育圖書的配備情況。在推進體育的普及與發(fā)展過程中，體育報紙雜志發(fā)揮著重要的作用，越來越多的人們通過報紙雜志了解體育，熱愛體育，參與體育。但是學(xué)校圖書館的體育報紙雜志的種類主要是《拳擊與格斗》、《扣籃》、《足球俱樂部》、《搏擊》、《足球世界》、《籃球》、《武魂》等，這些雜志在版面編排上明顯以男性形象為主，強調(diào)的是肌肉與力量，充滿了對抗與競爭，往往很少能引起女生的關(guān)注和喜歡。而偶有以女性為主角的新聞畫面中，對女性形體美的關(guān)注卻遠遠超過了其新聞價值本身。可見在體育傳媒中女性地位完全是從屬的，女子運動是被忽略的。另外體育宣傳欄作為學(xué)校固有的體育文化載體，對體育文化的宣傳起著重要的作用，筆者從進校兩年多的時間里注意到學(xué)校針對宣傳女子運動衛(wèi)生知識、女性參加各種體育活動的圖片以及女性體育明星的宣傳較少或幾乎是一片空白。這種對女性的性別忽視現(xiàn)象盡管大多不是有意行為，但傳遞著這樣的信息:即男性體育的重要程度高于女性，潛移默化中影響著女生對體育的興趣，削弱著女生對體育的關(guān)注和重視程度，束縛著女生的體育價值觀念和意識。

2．體育行為文化

校園體育行為文化是校園體育文化中比較重要的一個指標(biāo)體系，包括學(xué)校舉辦的體育文化節(jié)、運動競賽、體育社團以及學(xué)生的各種體育參與行為等。在筆者的問卷調(diào)查中，從“課余時間每周參加體育鍛練的次數(shù)”來看，男大學(xué)生情況明顯好于女大學(xué)生，在“從未鍛練”的選項上女生為20．6%，而男生只有9．1%。在與部分女生訪談了解到，女生不參與課外體育活動或體育社團的原因之一就是沒有自己喜歡的項目，希望能成立女子體育健身社團，多開展一些女生喜歡的體育社團活動，如女子防身術(shù)、體育舞蹈、形體練習(xí)、瑜伽等時尚健身類項目。在“您平時經(jīng)常參加的體育項目”中男生主要集中在跑步、籃球、足球、乒乓球等，女生主要是跑步、乒乓球、羽毛球、健美操等。在“您喜歡參加的體育項目”中，籃球、足球、乒乓球等項目男生選擇的較多，健美操、形體練習(xí)、體育舞蹈、瑜伽等選擇的大多是女生。由于女生比較喜歡的項目需要專門的藝體房以及專業(yè)的教師指導(dǎo)，而大多數(shù)普通院校因場館設(shè)施和專業(yè)教師的限制而無法普及，因此大多數(shù)學(xué)校女生主導(dǎo)的運動項目處于明顯弱勢。在“影響您參加體育鍛練的客觀因素”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.2%的女生認為缺少場地器材，39.7%的女生認為學(xué)校運動氛圍不濃，另外還有33.5%的女生認為缺乏技術(shù)指導(dǎo)，25.8%的女生表示沒有適合自己的項目，18.3%的女生認為學(xué)習(xí)壓力大，沒時間鍛練。“學(xué)習(xí)壓力大、沒時間鍛練”也是影響女生鍛練的一個不容忽視的原因。這是因為現(xiàn)代社會對于女性就業(yè)多少還存在著一些隱性歧視，這顯然會給女大學(xué)生帶來不小的壓力和負面影響，女生只好在學(xué)校課余期間忙于參加各種培訓(xùn)，忙于拿到各種證書，因此無形中擠壓了女生課余參與體育鍛練的時間。另外還有一些用人單位針對女性提高了就業(yè)“門檻”，增加了一些額外的附加條件，如身高、相貌、身材等方面的要求，使得部分女大學(xué)生為了將來的就業(yè)很想選擇一些能塑形美體的項目如健美操、形體練習(xí)、瑜伽等。為了活躍校園文化生活，學(xué)校每年會定期開展一些社團比賽和單項運動比賽。但體育類社團和單項運動比賽主要是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球等賽事，競技性較強，技術(shù)技能要求較高。從訪談了解到多數(shù)女生對開展的運動會不太感興趣，覺得競技性太強，比較感興趣的是一些時尚健身類項目:健美操、拉丁舞、搏擊操、街舞、體育舞蹈、形體舞等，喜歡參加一些娛樂性、趣味性較濃的體育文化活動如踢毽子、跳繩、游藝活動、趣味競賽等。因此我們經(jīng)常會看到，在很多體育比賽中，幾乎都是男生參加，女生更多的是作為拉拉隊員或旁觀者。學(xué)校體育行為文化是校園體育文化的重要組成部分，對吸引學(xué)生尤其是女生參與課外體育鍛練具有重要的作用。但由于學(xué)校決策者和管理者在組織活動中的性別盲點，在教育經(jīng)費、活動空間、教學(xué)設(shè)備、師資配備等資源因素上忽視了體育鍛練中處于弱勢群體的女生的體育需求，因而造成了女生運動資源的占有與使用機會明顯低于男生，因此男女學(xué)生在校園體育行為文化中表現(xiàn)出性別的不平等。

三、推進兩性平等的體育教育的改革措施

性別平等的教育并不是為所有的學(xué)生提供相同的機會，施以相同的對待，這其實并不是真正意義的教育平等。真正的性別平等是一種有差異的平等，是重視人的自然屬性的差異的教育平等。因此今天的教育在給予學(xué)生均等的待遇和機會的同時還必須根據(jù)學(xué)生性別的差異性和不足采取一定的補償措施，以使男女學(xué)生在一個較好的環(huán)境中實現(xiàn)平等的教育。［5］

(一)將社會性別意識納入體育教育決策主流的措施

為了推進婦女與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，《北京行動綱領(lǐng)》提出:將社會性別意識納入決策主流［1］259。我國政府在2001年通過的《中國婦女發(fā)展綱要(2001—2010年)》中明確指出:“在課堂教育內(nèi)容和教學(xué)方法改革中，把社會性別意識納入教師培訓(xùn)課程。”同時通過的《中國兒童發(fā)展綱要(2001—2010年)》中規(guī)定:“將性別平等意識納入教育內(nèi)容。”將社會性別意識納入體育教育決策主流，不僅要保證教育決策者擁有一定的性別意識，懂得相關(guān)的社會性別知識，更要對現(xiàn)行的體育教育政策法規(guī)進行審視，確保教育的社會性別公平。一是審視、清理和修訂體育教育政策和法規(guī)中的性別盲點方面的內(nèi)容，制定一些特殊可以細化的政策，如將性別平等的議題納入課程綱要，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準。二是在女性參與體育教育管理和進入學(xué)術(shù)機構(gòu)方面，應(yīng)該規(guī)定一定比例的女性，讓更多的女性參與體育決策機構(gòu)，擁有女性的視角和聲音;三是要借助政府的特殊支持，對在體育教育中處于弱勢的女生予以特殊的支持政策，如修建女生喜歡的健美操房和藝體房等，引進一些相關(guān)專業(yè)的教師以確保這一群體的體育需求。

(二)建立無性別歧視的體育教育教學(xué)模式

無性別歧視的體育教育教學(xué)模式應(yīng)該是一項包括教材、教法、教師行為態(tài)度、教師培訓(xùn)、校園體育文化等一系列的變革內(nèi)容的教育教學(xué)模式。第一，在教材和課本的改革方面，編寫者和制定者要樹立社會性別公平意識，用性別公平的視角編寫和審查體育課程的標(biāo)準、教學(xué)大綱和教材，要求有一定的女性形象;同時教材編審者應(yīng)有一定的女性比例。第二，教師是課堂性別平等的主要建構(gòu)者，因此在培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的示范教育方面，要使教師了解和認同社會性別公平的理念，具備較好的性別意識，增強他們/她們的性別敏感能力。如了解男女生差異和差別形成的原因，了解課堂一般常見的性別角色活動，使教師能自覺地控制性別觀念對男女學(xué)生的影響，特別在教學(xué)中多采取互助合作的課堂學(xué)習(xí)方式，減少競爭的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式使得男女生尤其是對女生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極作用。第三，在教師的教育教學(xué)態(tài)度和行為方面，要淡化性別的刻板觀念，重視培養(yǎng)教師對自身教學(xué)行為進行的性別反思。如在語言的使用上，對女生應(yīng)避免使用“女生不愛活動”、“女生體育課不好上”等之類的語言;在組織教學(xué)時盡可能根據(jù)學(xué)生的興趣、能力分組教學(xué);在指導(dǎo)和評價學(xué)生時，也盡可能避免“女孩應(yīng)該怎樣”、“男孩應(yīng)該怎樣”的性別模式;在指導(dǎo)學(xué)生選擇體育項目時，盡可能根據(jù)學(xué)生的實際能力和興趣加以指導(dǎo)，而不是以學(xué)生的性別為主要指導(dǎo)的依據(jù)，并給予女生及時的指導(dǎo)和幫助;同時鼓勵男女學(xué)生去嘗試認為是異性占優(yōu)勢的項目，例如多鼓勵女生去選修籃球、足球等對抗類項目，鼓勵男生參加健美操、瑜伽、體育舞蹈等方面的項目。第四，在學(xué)校體育教師的構(gòu)成比例中，增加女性體育教師的比例;同時要在改革中充分發(fā)揮女性體育教師的影響力和榜樣作用，并鼓勵和支持女體育教師擔(dān)任一定的行政職務(wù)，讓女性體育教師把在課堂上獲得的真知灼見應(yīng)用于教育方針和政策的制定上。第五，在校園體育文化方面，分管學(xué)校體育工作的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和管理者要有性別意識和性別敏感，如體育場館的建設(shè)與設(shè)施的配備、體育師資的引進、體育課程的設(shè)置、各類體育比賽的開展、體育社團的組建以及體育文化節(jié)的舉辦等方面應(yīng)重視女性的情感和體驗。

篇4

二、農(nóng)林高校學(xué)生對藝術(shù)教育的態(tài)度調(diào)查及其分析

調(diào)查的七所大學(xué)是:中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)。需要特別說明的是，筆者(第一作者)的專業(yè)背景是聲樂及音樂教育，考慮到藝術(shù)教育的領(lǐng)域十分寬廣，各藝術(shù)門類間差異很大，為了比較準確清晰地了解學(xué)生的認識與體會，必須結(jié)合具體課程與實際教學(xué)過程。所以，針對學(xué)生的調(diào)查問卷所提出的問題主要是筆者所熟悉的音樂和音樂教育方面的問題。

1.調(diào)查問卷的設(shè)計思路

藝術(shù)教育是實現(xiàn)培育德智體美全面發(fā)展人才重要目標(biāo)的完整教育體系的重要組成部分。藝術(shù)教育的實施過程是施教者和受教育者在一定環(huán)境條件下向著彼此期望的方向和目標(biāo)共同努力、相互作用、相互影響、相互接受和相互成長的過程。評價藝術(shù)教育的效果既要看施教者(國家、學(xué)校、教師)的目標(biāo)實現(xiàn)程度，也要看受教育者的態(tài)度、反映和目標(biāo)實現(xiàn)程度。我們的問卷重點是了解學(xué)生對藝術(shù)教育的看法、需求;掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)感受;判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)效果。

2.問卷的主要內(nèi)容

問卷的主要內(nèi)容由四大模塊組成:(1)學(xué)生個人情況:主要了解受訪學(xué)生的個人基本信息，包括受訪者性別、年級、家庭月收入、每個月的生活費等。(2)學(xué)生對藝術(shù)的偏好:了解學(xué)生對藝術(shù)的喜好程度以及個人偏好，調(diào)查內(nèi)容包括:學(xué)生對藝術(shù)的喜愛程度、學(xué)生對藝術(shù)課程的喜愛程度、是否能識讀五線譜、是否能識讀簡譜、欣賞音樂的主要途徑、是否購買過音樂相關(guān)書籍、是否購買過樂器、是否經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)上下載音樂等。(3)學(xué)生對學(xué)校開展的藝術(shù)教育課程的評價:了解學(xué)生對藝術(shù)教育的需求和滿意度，調(diào)查內(nèi)容包括:開設(shè)公共音樂教育課程的必要性、音樂學(xué)習(xí)是否對個人素養(yǎng)的提高有幫助、對藝術(shù)課程的滿意度以及學(xué)校藝術(shù)教學(xué)設(shè)施配備情況等。(4)藝術(shù)知識問題:旨在了解大學(xué)生的基本藝術(shù)素養(yǎng)情況。

3.問卷調(diào)查實施與數(shù)據(jù)分析

問卷在2013年10月至2014年3月間通過郵寄紙質(zhì)版問卷、網(wǎng)絡(luò)版問卷等方式發(fā)放。截至2014年4月1日，共發(fā)放問卷650份，回收621份，有效問卷588份。詳細內(nèi)容如下:(1)調(diào)查對象的年級:根據(jù)對調(diào)查對象所屬年級統(tǒng)計，大學(xué)一、二、三、四年級分別對應(yīng)的調(diào)查人數(shù)占總?cè)藬?shù)的41.67%、22.62%、19.05%、16.67%。可見一年級學(xué)生居多，且一年級和二年級人數(shù)相加超過50%，這與農(nóng)林高校藝術(shù)選修課通常都是針對大學(xué)一二年級開放的情況相符。(2)調(diào)查對象對音樂的喜好程度:超過90%的學(xué)生都是喜愛音樂的。(如表2)這種狀況和我們對部分農(nóng)林高校學(xué)生進行抽樣專訪的結(jié)果是一致的，今天的在校大學(xué)生不論是學(xué)習(xí)什么專業(yè)的，對音樂的喜好是共同的，這恰好解釋了為什么電視節(jié)目中音樂類節(jié)目異常火爆的原因。(3)對藝術(shù)類課程的偏好度:有2.38%的學(xué)生不喜歡藝術(shù)類課程，有41.67%的學(xué)生對藝術(shù)類課程持一般態(tài)度(見表3)。出現(xiàn)這種情況的原因很值得藝術(shù)教育工作者深思:現(xiàn)行的藝術(shù)類課程是否缺乏對學(xué)生藝術(shù)教育需求的準確把握，學(xué)校的藝術(shù)教育課程安排與教學(xué)方式是否需要認真研究和改進!(4)調(diào)查對象的識譜能力:能讀五線譜的學(xué)生達到53.57%，這個比例相比較西方國家而言是比較低的(見表4);而識讀簡譜的比例會高一些，達到78.57%，但還有15.48%的人不會讀簡譜(見表5)。這些調(diào)查的結(jié)果說明兩個問題:一是我們的大學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)近幾年來有了明顯的提高;相比20年或者10年前，會識譜的比例大大提高，10年前這一比例不足三分之一;二是相比發(fā)達國家，我國學(xué)生的基本藝術(shù)素養(yǎng)仍然偏低，這主要是基礎(chǔ)教育和中學(xué)階段差距較大，而大學(xué)期間的藝術(shù)教育缺乏規(guī)范要求和尚未列入培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)中。(5)調(diào)查對象欣賞音樂的主要途徑:在日常生活中欣賞音樂的主要途徑選項中57.14%的人選擇了網(wǎng)絡(luò)，其次是音樂欣賞課堂，占16.67%，第三是磁帶、唱片，占11.9%。詳見表6。網(wǎng)絡(luò)教育資源越來越受到學(xué)生青睞的現(xiàn)象值得藝術(shù)教育工作者給予關(guān)注。(6)在藝術(shù)方面的消費情況:有59.62%的人購買過藝術(shù)相關(guān)書籍，而且有8.33%的人經(jīng)常購買(見表7)。相對藝術(shù)書籍來說，購買樂器的人數(shù)不如購買藝術(shù)書籍人數(shù)多，但也有超過一半的學(xué)生購買過樂器(見表8)。(7)使用網(wǎng)絡(luò)下載音樂的情況:“您經(jīng)常從網(wǎng)上下載音樂嗎?”數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果非常具有傾向性，超過70%的人選擇經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)上下載音樂，可見網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生生活中的重要性以及在藝術(shù)傳播中有著不可替代的地位(見表9)。發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的藝術(shù)教育的前景是巨大且令人振奮的。(8)對學(xué)校開設(shè)藝術(shù)類課程的態(tài)度:有90%多的人認為學(xué)校開設(shè)公共藝術(shù)課程是有必要的(見表10)。這一結(jié)果非常鼓舞人心，它表明:當(dāng)代大學(xué)生對好的藝術(shù)教育有巨大需求和期待，也說明大學(xué)生具有較好的接受藝術(shù)教育基礎(chǔ)。因此，學(xué)校和從事藝術(shù)教育的教師責(zé)任是如何提供令學(xué)生受益和滿意的藝術(shù)教育，如何提高藝術(shù)教育的質(zhì)量和滿意度。(9)藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)對個人的影響:96%的人認為學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程對個人綜合素質(zhì)提升有幫助(見表11)，而表12也顯示，97%的被調(diào)查者認為藝術(shù)學(xué)習(xí)對思維、想象力發(fā)展有幫助，可見，學(xué)生對藝術(shù)教育不僅不排斥，而且有多方面的期望。(10)接受藝術(shù)教育的目的:48.81%的人認為在大學(xué)學(xué)習(xí)藝術(shù)是純粹的精神享受，35.71%的人認為在學(xué)校學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程可以掌握一些人文知識和常識，只有15.48%的人是為了獲取一種表演能力，加強個人競爭力(見表13)。由此可見，藝術(shù)的技術(shù)、技巧類課程并不是大部分學(xué)生所需要的，更多的人是希望能在輕松、愉悅的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)和掌握通識類的藝術(shù)知識。(11)對高校藝術(shù)課程類型的期望:學(xué)生在只有一次藝術(shù)課程機會時，更愿意選擇音樂鑒賞課程，達到45.24%，其次是人文基礎(chǔ)知識，占29.76%(見表14);而當(dāng)學(xué)生有再次選擇藝術(shù)課程的機會時，選擇藝術(shù)表演與技巧的人數(shù)從19.05%上升至26.19%(見表15)。可見，音樂鑒賞和人文基礎(chǔ)知識等通識性、概論性的課程是學(xué)生最希望學(xué)習(xí)的，而藝術(shù)表演與技巧課程等更適合一部分有意拓展個人素質(zhì)的學(xué)生選擇。(12)對學(xué)校藝術(shù)教育的滿意度:選擇不滿意和非常不滿意的學(xué)生所占比例并不高，相加也只有9.52%，但是選擇滿意的學(xué)生也沒有超過50%(見表16)，這說明了目前大多數(shù)學(xué)校藝術(shù)教育存在缺陷和不足:一方面是國家的育人目標(biāo)要求加強對學(xué)生的美育和藝術(shù)教育，另一方面是學(xué)生中蘊含的對藝術(shù)教育的巨大需求。(13)對學(xué)校藝術(shù)教育活動場地及設(shè)備的評價:51.19%的學(xué)生認為一般，認為很完善的只有16.7%，甚至還有9.52%的人表示對此無了解，可見藝術(shù)教育設(shè)施還不夠完善，并且學(xué)生的使用率和普及度仍然不夠(見表17)。(14)學(xué)校公共藝術(shù)課程存在問題:從表18中可以很明顯地看出，只有2.38%的人選擇沒有問題，有64.29%和50.71%的人認為校園藝術(shù)氣氛不濃厚以及藝術(shù)類課程數(shù)量與種類偏少(見表18)。可見在校園藝術(shù)氛圍和藝術(shù)課程體系建設(shè)上仍有許多地方需要改進。

三、對農(nóng)林高校開展藝術(shù)教育的思考與討論

問卷調(diào)查的結(jié)果是頗具啟發(fā)性的。它說明即使是在農(nóng)林高校，絕大多數(shù)學(xué)生也具備明顯的喜愛藝術(shù)和藝術(shù)教育的傾向;90%以上的學(xué)生對農(nóng)林高校開設(shè)公共藝術(shù)課程是支持和歡迎的，并認為藝術(shù)教育對其綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義;但是大多數(shù)同學(xué)對農(nóng)林高校藝術(shù)教育條件設(shè)施和藝術(shù)教育課程又是不甚滿意的;值得關(guān)注的是，網(wǎng)絡(luò)已成為同學(xué)們音樂學(xué)習(xí)的重要途徑，并且利用率極高，等等。調(diào)查結(jié)果揭示的問題和現(xiàn)象，值得我們對農(nóng)林高校藝術(shù)教育的改革和發(fā)展做出多層面的思考:(1)相對于我國高等教育的育人總目標(biāo)，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才而言，農(nóng)林高校尚未建立起系統(tǒng)、完整和科學(xué)的美育體系。與德智體三個方面相比，大多數(shù)學(xué)校針對美育的資源配置，無論從課程體系、師資配備、教學(xué)條件，還是從思想認識、目標(biāo)定位以及考核標(biāo)準等諸方面，在“教”與“學(xué)”，“理”與“實”等層面都是嚴重欠缺的。資源配置與育人目標(biāo)的不匹配，必然導(dǎo)致藝術(shù)教育發(fā)展乏力和效率低下。(2)目前，農(nóng)林高校藝術(shù)教育的課程體系仍然缺少必要的研究和規(guī)劃，藝術(shù)類課程處在雜亂無序、結(jié)構(gòu)散亂的階段。好的藝術(shù)教育，必然是建立在對學(xué)生需求的充分了解和對國家育人目標(biāo)的深刻理解之上的。目前，大多數(shù)農(nóng)林高校還沒有把藝術(shù)教育的施教過程與國家人才培養(yǎng)的目標(biāo)與需求聯(lián)系起來，也沒有對藝術(shù)教育的課程體系進行主動的規(guī)劃設(shè)計，這樣狀態(tài)下的藝術(shù)課程學(xué)生滿意度低也在情理之中。(3)藝術(shù)教育設(shè)施、環(huán)境、條件既存在量的不足，也存在質(zhì)的不夠。表17顯示，有83%的學(xué)生認為學(xué)校藝術(shù)教育活動場地、設(shè)施設(shè)備不完善。在對農(nóng)林高校藝術(shù)教育管理者和任課教師的訪談中，一種普遍的認識是:藝術(shù)教育的教學(xué)設(shè)施條件和環(huán)境的問題比師資短缺和經(jīng)費不足的狀況還嚴重，這導(dǎo)致了藝術(shù)教育的整體教學(xué)效果和文化育人的功效難以提高。這種狀況不改變，藝術(shù)教育的質(zhì)量無法保證。(4)農(nóng)林高校學(xué)生對藝術(shù)教育需求的多樣化與藝術(shù)教師配備不足、開設(shè)課程單一化矛盾凸顯。藝術(shù)教學(xué)，首先要考慮到受教育的對象是大部分沒有藝術(shù)基礎(chǔ)的普通大學(xué)生，他們需要了解基本的藝術(shù)知識，進而學(xué)會欣賞藝術(shù)作品。這就需要藝術(shù)教師把大量的藝術(shù)知識作為一種文化進行多層面、多角度的分析，提高這類課程的欣賞性和啟發(fā)性。同時必須認識到，隨著時代的發(fā)展，越來越多的大學(xué)生入學(xué)時已經(jīng)具備了比較系統(tǒng)的藝術(shù)基本知識，這部分學(xué)生對藝術(shù)的需求已不再單純停留在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的層面上，而是有了更高的要求。究竟什么樣的藝術(shù)教育才是農(nóng)林高校所需要的藝術(shù)教育，我們尚無成功范式可以套用。在課時資源、師資配備、資金投入短時間內(nèi)無法改善的情況下，如何使藝術(shù)教育既能發(fā)揮點石成金、啟蒙開塞的功能，又能挖掘、整理出豐富多彩、形式多樣、適應(yīng)不同層次和需求的廣譜型藝術(shù)教育資源，成為每一位藝術(shù)教育工作者需要面對且極富挑戰(zhàn)的課題。值得欣喜的是，在問卷調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn):越來越多的大學(xué)生喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)藝術(shù)和欣賞音樂(57.14%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)欣賞音樂，70%的學(xué)生經(jīng)常在網(wǎng)上下載音樂)，這種傾向給藝術(shù)教育改革帶來新的啟示。MOOC教育模式的興起與發(fā)展給傳統(tǒng)教育理念帶來新的變革。MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，即大規(guī)模在線開放課程，其“開放”“免費”“實時”“名師”等特色非常適合普通高校藝術(shù)教育的特點。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為藝術(shù)教育提供大量的、豐富的教學(xué)資源。［5］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，將專家、教育家、專業(yè)教師提供的教學(xué)資料、音頻和視頻文件匯集成一個知識庫，從而極大地豐富了藝術(shù)教育資源。這些海量的、豐富的教育資源以數(shù)據(jù)的形式向全世界開放，任何人都可以免費共享。所以說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效打破了藝術(shù)教育資源匱乏的瓶頸。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以解決藝術(shù)教育學(xué)時短缺和師資不足的問題。它將顛覆傳統(tǒng)的“課堂”理念，MOOC模式下的藝術(shù)教育不受場地、時間和空間限制，成千上萬的學(xué)生會在互聯(lián)網(wǎng)上同一時間學(xué)習(xí)同一門課程，也可以在不同的學(xué)習(xí)時間和不同的學(xué)習(xí)地點來學(xué)習(xí)同一門課程，這將有效解決藝術(shù)教育學(xué)時配置不足的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的課程基本由名校名師牽頭講授，學(xué)生可以在全球范圍內(nèi)選擇自己的老師，聆聽經(jīng)典的課程。師資不足是農(nóng)林高校藝術(shù)教育的短板，且短時間難以解決，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰是解決這一難題的有效途徑。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以解決學(xué)生多樣化藝術(shù)教育需求的問題。MOOC上的課程資源及其豐富，深淺不一:有針對初學(xué)者的入門級課程，也有針對具有相當(dāng)藝術(shù)功底的專業(yè)級課程;有偏重于文化普及的通識類課程，也有就某一特殊領(lǐng)域的精深課程。總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能滿足不同學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)要求，為“教”與“學(xué)”提供廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為對傳統(tǒng)教育顛覆性的變革力量，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間與空間限制，實現(xiàn)了全天候和全方位的“教”與“學(xué)”，它必將為農(nóng)林高校藝術(shù)教育改革注入新的活力。

篇5

美術(shù)學(xué)中，個人能力分為兩種：一是獨特的審美能力，二是不凡的創(chuàng)造能力。審美能力主要指的是不俗的審美理想和獨特的審美觀念，以及對美好事物的觀察敏銳能力和欣賞鑒別能力。而美學(xué)中的創(chuàng)造力往往是最為簡單卻也是最為復(fù)雜的，可能一個不經(jīng)意間創(chuàng)造出來的作品是獨特新穎的，但也有可能挖空心思也創(chuàng)作不出好的作品，這就需要創(chuàng)作者尋求美的規(guī)律創(chuàng)造美，然后再以作品的形式將其創(chuàng)作出來，這或許就是對美的最佳詮釋。

1.2審美情趣目標(biāo)定位

審美情趣是指人們從主觀興趣的角度出發(fā)，以自我的眼光來審視審美對象，并對其作出富有個人情感的評價。審美情緒的不同主要表現(xiàn)在個人愛好、興趣差異以及審美角度的差異。然而，生活方式、地域特征、民俗風(fēng)俗以及性格差異也會造成審美情緒的差異。而高校美術(shù)教育的宗旨是通過改革培養(yǎng)學(xué)生高雅、別致的審美情趣，真正體現(xiàn)藝術(shù)之美。

2教師教學(xué)模式和內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的美術(shù)教育花費學(xué)生大量的時間臨摹好的作品，雖然這樣的練習(xí)可以扎實學(xué)生的基本功，應(yīng)付學(xué)校的考試，但卻埋沒了學(xué)生的創(chuàng)造力。往往極具個性、獨特創(chuàng)新的作品得不到認可，學(xué)生只是一味地模仿，循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式只會埋沒更多優(yōu)秀的美術(shù)人才。因此，美術(shù)教育內(nèi)容的改革，應(yīng)在扎實學(xué)生基本功的同時，給予學(xué)生更多創(chuàng)造的空間，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

2.1增設(shè)跨學(xué)科課程，增加選課量

面對社會的新形勢，各大高校不得不打破舊的教學(xué)模式，開展有益于美術(shù)生發(fā)展的新型教育模式，而傳統(tǒng)課程的單一、教學(xué)內(nèi)容的不合理需要徹底被，從課程內(nèi)容上要增設(shè)跨學(xué)科的課程，使學(xué)生得到全面的發(fā)展；在課程數(shù)量上，需要增設(shè)選課量，擴大學(xué)生的選擇范圍，發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能。許多高校在美學(xué)課程的設(shè)置中對美學(xué)鑒賞的課程設(shè)置極少，導(dǎo)致四年大學(xué)時間對學(xué)生的審美能力沒有任何的提高，所以在課程的設(shè)置中，我們要注重人文美學(xué)課程的開設(shè)，倡導(dǎo)學(xué)生在主修專業(yè)美學(xué)課程之外，也要積極選修舞蹈、文學(xué)、音樂等極富藝術(shù)特征的學(xué)科，以此來提升學(xué)生的審美能力。

2.2拓展創(chuàng)新思維能力，開設(shè)思維訓(xùn)練課程

創(chuàng)新是人類發(fā)展不可或缺的條件，也是優(yōu)秀的美術(shù)人才需要具備的能力。目前，絕大多數(shù)高校注重學(xué)生課堂上的臨摹習(xí)作，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的作品模仿性強而缺乏自主創(chuàng)造力。我們需從兩個方面來改變這種現(xiàn)狀：一是教師可以在課堂上做一些隨機的訓(xùn)練，如作一些反應(yīng)生活的畫作。由于每個人的生活方式不同，對生活審視的視角也不同，那么畫作表現(xiàn)的形式肯定也是各具特色的，這就很好地發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。二是引進新型的思維訓(xùn)練課程。例如，老師可以臨時起意進行一些頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，其規(guī)則就是要求學(xué)生在最短的時間里，像暴風(fēng)驟雨一樣迅速構(gòu)思自己的作品，然后將作品的構(gòu)架，以及作品闡述的意義表述出來，在整個思維訓(xùn)練過程之后，互相進行點評。這種暴風(fēng)式的思維訓(xùn)練過程是極其有利于開發(fā)大腦，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的。

篇6

傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)是注重智力教育的，但是對于智力教育的理解還停留在傳統(tǒng)的范圍內(nèi)，即認為，智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。在古代文學(xué)的教學(xué)中，教師和學(xué)生更重視記憶能力的好壞，學(xué)生也稱學(xué)習(xí)古代文學(xué)考的就是死記硬背。然而這種知識的積累，對于學(xué)生的成功發(fā)展是沒有好處的。即便是能將古代文學(xué)倒背如流，會做幾首詩詞，與社會何益？由此可見，傳統(tǒng)的智力觀是古代文學(xué)教學(xué)方法滯后、教學(xué)效果不明顯的根結(jié)所在，因此突破傳統(tǒng)的智力觀，結(jié)合社會發(fā)展重新理解智力的含義，是扭轉(zhuǎn)古代文學(xué)教學(xué)不利局面的有效方法之一。

與社會聯(lián)系較密切的是成功智力理論。此理論于1996年由美國心理學(xué)教授斯滕伯格提出。他認為一個人的成功取決于他的成功智力，成功智力是一個人用以達成生活中主要目標(biāo)的智力，它能使個體以目標(biāo)為導(dǎo)向采取相應(yīng)的行動，是生活中取得成功所需的一組綜合能力。[1]與傳統(tǒng)的單一智力概念想比，成功智力包括了分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個方面。筆者認為，成功智力理論亦可用于古代文學(xué)教學(xué)改革中。

一、分析性智力在古代文學(xué)教改中的運用

分析性智力就包括了傳統(tǒng)智力中的諸多能力。這當(dāng)然是我們學(xué)習(xí)古代文學(xué)最基本的能力，雖不能強調(diào)其絕對性，但是也決不能摒棄。但是在培養(yǎng)這些能力時，教學(xué)方法也是過于傳統(tǒng)，其方法也有改革的空間。如記憶力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的古代文學(xué)非常注意對于記憶力的培養(yǎng)，但是大多為教師講授，學(xué)生記筆記。傳統(tǒng)的記筆記要求記錄完整詳盡，這種方式往往又費時又費力，效果不佳。所以即使是最傳統(tǒng)的記筆記，也是有技巧可言的，先布置下節(jié)課的教授要點，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并設(shè)計聽講指南如下：

聽講指南

課程講授主題

主要觀點

第一要點

支持要點的細節(jié)和例子

第二要點

主持要點的細節(jié)和例子

第三要點

支持要點的細節(jié)和離子

你的不同觀點

支持你觀點的細節(jié)和例子

在填這張表之前告知學(xué)生填寫要求，及所有的填寫內(nèi)容均為關(guān)鍵詞。這種方式使得學(xué)生在對知識點的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先有了一定的理解力與判斷力，再有效的集中有意注意力進行有效傾聽，就使得記憶深刻。在填完此表后，即日進行筆記整理，將關(guān)鍵詞變成自己的話，也就增加了一定的理解，在考試前，學(xué)生在熟悉本文由收集整理筆記的基礎(chǔ)上，再用此表進行鞏固記憶。這種充分調(diào)動了學(xué)生主觀能動性的記憶方法，使得記憶更加的簡便而深刻。總之在培養(yǎng)學(xué)生的分析性智力時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點與具體的環(huán)境設(shè)計，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

二、古代文學(xué)中創(chuàng)新智力的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)新智力就是從一個全新的角度思維問題的能力，即創(chuàng)新思維力。這種智力的培養(yǎng)分三個方面：

首先是創(chuàng)新智力培養(yǎng)的激勵與啟發(fā)階段。教師可以在教學(xué)之初，就對教材或有關(guān)書籍的觀點進行質(zhì)疑，打破書本的權(quán)威力量，為學(xué)生樹立盡信書不如無書的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑書本的理念。如《詩經(jīng)生民》中有一句的句讀應(yīng)是：“履帝武敏歆，攸介攸止”。但是貴州人民出版社房開疆主編的中國歷代作品選的句讀為：“履帝武敏，歆攸介攸止”。這時教師發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑書本，初步破除學(xué)生的書本權(quán)威觀念，接著提供資料，諸如其他版本的中國歷代作品選，十三經(jīng)注疏與單行本的詩經(jīng)中的生民篇，進行對照。當(dāng)然也可只找最權(quán)威的詩經(jīng)版本。但是前提是學(xué)生得有一定的版本知識。告之理解不同，句讀亦不同，答案并非唯一的，只是要憑借自己的知識判斷何種更佳。這樣就為學(xué)生樹立了書可質(zhì)疑、質(zhì)疑有據(jù)、糾正得法的觀念，也為進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智力奠定基礎(chǔ)。

其次是創(chuàng)新智力的培養(yǎng)。對于古代文學(xué)教師比學(xué)生要熟悉，因此在學(xué)生還不會質(zhì)疑知識的時候，可以由教師提出可質(zhì)疑的問題，然后讓學(xué)生針對問題搜集有關(guān)資料，然后指導(dǎo)學(xué)生運用資料質(zhì)疑問題。如對于花間詞雅俗問題的評價，教材上多說花間詞艷俗，因此學(xué)生也多有花間詞俗的概念。但事實并不如此。可以先教學(xué)生讀一下全唐五代詞中的民間詞，再閱讀晚唐詩、南唐和北宋婉約詞，以及有關(guān)花間詞的評論和《花間集序》，當(dāng)然也有現(xiàn)代人的有關(guān)評論。學(xué)生就很容易得出一個印象：花間詞比民間詞文雅，但是比南唐詞，北宋婉約詞俗。再結(jié)合有關(guān)的評論，就得知，花間詞比南唐詞、北宋婉約詞俗主要是表現(xiàn)在：情趣低俗，多描寫婦人體態(tài)容貌，筆調(diào)艷俗：喜歡用色澤艷麗的字眼。閱讀花間集序得出一個認識：花間詞人有著較強的崇雅意識。最終得出一個結(jié)論：花間詞比當(dāng)時的民間詞雅，比文人詞俗。花間詞人有著較強的崇雅意識。而花間詞之所以比南唐詞俗是和晚唐特定的文學(xué)審美觀與西蜀特定的思想意識和文化氛圍密不可分的，這也使得他們的崇雅意識有了特定的時代與地域特色。

最后是糾正不當(dāng)創(chuàng)新智力。當(dāng)然學(xué)生自己進行智力創(chuàng)新的時候，其方法不一定是對的，因此要對不當(dāng)?shù)闹橇?chuàng)新進行糾正與引導(dǎo)。如學(xué)生認為紅樓夢中黛玉的死亡是必然的，原因之一就是這對于黛玉本人來說就是最美滿的結(jié)局。因為歲月流逝，如果黛玉還活著，她就會紅顏變老，這也是她不愿看到的。這顯然是學(xué)生自己的主觀臆測。所以可以指出他智力創(chuàng)新的不足：針對文本的智力創(chuàng)新本身就不能離開文本本身。

三、古代文學(xué)中實踐智力的培養(yǎng)

篇7

中圖分類號:G4

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0225-01

1 文科高數(shù)應(yīng)當(dāng)作為民辦高校文科學(xué)生的一門必修課

文科高等數(shù)學(xué)(包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計)是文科類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是:介紹最有用的基本數(shù)學(xué)概念與方法,在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),主要指抽象思維與邏輯推理能力、運算能力以及分析問題與解決問題的綜合能力。作為一門科學(xué),文科高等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)一樣,具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。抽象性是數(shù)學(xué)最基本、最顯著的特點。邏輯性是指在數(shù)學(xué)理論的歸納和整理中,無論是概念和表述,還是判斷和推理,都要運用邏輯的規(guī)則,遵循思維的規(guī)律。人類社會的進步與數(shù)學(xué)這門科學(xué)的廣泛應(yīng)用是分不開的,尤其是到了現(xiàn)代,電子計算機的出現(xiàn)和普及使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域更加拓寬,現(xiàn)代數(shù)學(xué)正成為科技發(fā)展的強大動力,同時也廣泛和深入地滲透到了社會科學(xué)領(lǐng)域。因此,學(xué)好文科高等數(shù)學(xué)對民辦高校的文科生來說相當(dāng)重要。

2 文科高等數(shù)學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)教育職能部門對文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)沒有作統(tǒng)一要求;無學(xué)大綱,無統(tǒng)編教材。大部分教材的內(nèi)容量過大,知識跨度較大,課后練習(xí)題缺少之又少,甚至出現(xiàn)上、下篇的練習(xí)題雷同。

(2)民辦院校在課程體系中對文科高等數(shù)學(xué)課的重視程度不夠,有的大量壓縮課時,有的甚至視高等數(shù)學(xué)課為考查課,對文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革缺少更深層次的思考。

(3)民辦高校的高數(shù)教育者,大部分的教學(xué)方法和教學(xué)理念比較陳舊,并且在利用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)課堂上欠佳。

(4)民辦高校的文科生的中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對來說比較薄弱,對高等數(shù)學(xué)具有畏懼感,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),嚴重缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。

(5)民辦高校專科使用的專業(yè)課教材,基本上是本科教材的縮影或簡化,與高數(shù)能聯(lián)系上的知識比較少,這樣無法突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,使得學(xué)生不知道學(xué)數(shù)學(xué)有什么用,導(dǎo)致“高等數(shù)學(xué)無用論”。

3 民辦高校文科高數(shù)教學(xué)改革的必要性

文科高等數(shù)學(xué)的價值不僅僅局限于社會的應(yīng)用和功利方面,它對于人們理性思維與思辨能力的培養(yǎng)、智慧的啟迪和潛在能動性與創(chuàng)造力的開發(fā)有著不可替代的作用。文科高等數(shù)學(xué)不僅僅是為文科生的專業(yè)課打基礎(chǔ),更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握其中的數(shù)學(xué)思想和方法,提高分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和意志品質(zhì)。

目前,許多人認為民辦教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才,學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課、具備一定的實踐技能、能就業(yè)就算達到教育的目標(biāo)。因此,作為基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)受到輕視,人們忽視了高等數(shù)學(xué)對人的思維和創(chuàng)造力的鍛煉價值。學(xué)是循序漸進的,不打好基礎(chǔ),又如何構(gòu)建大廈?僅僅抓住純應(yīng)用型專業(yè)課程,培養(yǎng)出來的只是暫時符合條件的操作員,他們?nèi)狈Τ掷m(xù)發(fā)展的彈性,可塑性不強,跟不上職業(yè)變化的需求。所以,從民辦教育的角度看,盡管高等數(shù)學(xué)教學(xué)確實存在著許多問題,但是并不能就此認為高等數(shù)學(xué)是無用的,只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,探索適合高職教育規(guī)律的教學(xué)改革,才能實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

4 民辦高校文科高數(shù)教學(xué)改革措施

4.1 民辦高校文科高等數(shù)學(xué)大綱和教材的改革

文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須要有配套的大綱和教材改革。教育職能部門應(yīng)對文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)作出統(tǒng)一要求:學(xué)大綱,統(tǒng)編教材。各個院校,特別是民辦院校在選擇文科高等數(shù)學(xué)教材時,應(yīng)充分考慮各個專業(yè)的本身特點,選擇那些比較有權(quán)威、內(nèi)容比較精煉、知識跨度比較小、課后練習(xí)比較適中、對學(xué)生以后的進一步深造比較有幫助的教材。

4.2 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)課堂

在文科高數(shù)課上,教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段,把“直觀性”和“應(yīng)用性”結(jié)合起來,這樣不但能增加課堂容量、提高教學(xué)效率,還能使學(xué)生產(chǎn)生看得到、摸得著的感覺,以后就會想得到、做得到。另外也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)上教學(xué),在校園網(wǎng)上建立高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站,學(xué)生通過上網(wǎng)可以反復(fù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),教師也能上網(wǎng)與學(xué)生互動交流、解答疑問、布置和批改作業(yè)等。同時,由于現(xiàn)代教學(xué)手段具有強大的鏈接功能,可以隨意地插入許多軟件、制作精美的動畫片和具有交互功能的課件,還可以播放聲音電影等,從而產(chǎn)生美妙的視聽效果,創(chuàng)設(shè)令人賞心悅目的教學(xué)環(huán)境,這些都極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,增強了高等數(shù)學(xué)課的生動性和趣味性。

4.3 以數(shù)學(xué)實驗輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué),非常重視對學(xué)生運算能力和解題技巧的培養(yǎng),而對于民辦院校的學(xué)生來說,數(shù)學(xué)是他們從事專業(yè)工作的工具,學(xué)數(shù)學(xué)主要是為了用來解決工作中的實際問題,即數(shù)學(xué)的“應(yīng)用性”。數(shù)學(xué)實驗是借助于現(xiàn)代化計算工具,以問題為載體,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生主動性的一種課程。它強調(diào)的是提高學(xué)生分析問題的能力,要求學(xué)生對實際問題給出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,具體的解算可以通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)軟件來完成。這樣可以把學(xué)生從枯燥的機械運算中解脫出來,無形中降低了學(xué)習(xí)難度,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

4.4 正確對待“數(shù)學(xué)課”的概念

數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)成果的科學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識的教育形態(tài),因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的授課對象和不同的教學(xué)目的,采取不同的、恰當(dāng)?shù)摹⒂行У慕虒W(xué)方法。對文科大學(xué)生來說,應(yīng)當(dāng)盡可能地降低嚴格論證的要求,而側(cè)重于介紹已有的數(shù)學(xué)知識,讓他們學(xué)會運用。所謂“盡可能地降低”,并不是“取消”,而是:一要保證學(xué)生能夠接受和理解;二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題,應(yīng)當(dāng)給出嚴格的證明,以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力;三是有些內(nèi)容只需要學(xué)生知道是這么回事,并不要求他們完全掌握并能運用。

4.5 樹立信心并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率

4.5.1 盡快了解掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法

大學(xué)的高等數(shù)學(xué)課程,教材只是作為一種主要的參考書,教師往往不完全按照教材授課,這就要求學(xué)生以課堂上教師所講的重點和難點為線索,通過大量閱讀教材和同類參考書,充分消化和掌握課堂上所講授內(nèi)容,然后通過做大量習(xí)題來鞏固所掌握知識。

4.5.2 學(xué)習(xí)基本思想、基本概念是重中之重,掌握核心思想和方法是目的

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不能為應(yīng)付考試,重要的是學(xué)習(xí)每門課程的內(nèi)涵,即思想方法。高等數(shù)學(xué)中,為了提出或建立一種思想和方法,總要有基本概念、基本結(jié)論作為鋪墊。只有把這些概念和基本結(jié)論掌握好,才能掌握其內(nèi)在的核心思想和方法。

4.5.3 掌握四個環(huán)節(jié),提高學(xué)習(xí)效率

第一,課前預(yù)習(xí)。第二,認真上課。聽課是一個全身心投入――聽、記、思考相結(jié)合的過程。注意、教師的講解方法、思路,以及分析問題和解決問題的過程,同時關(guān)注你預(yù)習(xí)時遇到的問題,記好課堂筆記。第三,課后復(fù)習(xí),循序漸進。第四,整體把握,不能斷鏈。高等數(shù)學(xué)是一條完整的鎖鏈,一環(huán)扣一環(huán)。對任何一個環(huán)節(jié)掌握不好將影響整個學(xué)習(xí)進程。

5 在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入專業(yè)知識

高等數(shù)學(xué)知識在各專業(yè)中應(yīng)用的類型和深度是不一樣的。因此要求數(shù)學(xué)教師要加強與專業(yè)老師的交流,以增加了解并掌握相關(guān)的專業(yè)知識,及時了解專業(yè)課將用到哪些高等數(shù)學(xué)知識,以及在什么地方用、何時用和如何用。高等數(shù)學(xué)課教師應(yīng)該與專業(yè)課教師共同開展教研活動,一起根據(jù)高等數(shù)學(xué)課的特點、專業(yè)課對高等數(shù)學(xué)的要求,以及該專業(yè)的發(fā)展前景,結(jié)合學(xué)生的實際情況,來制定適合本專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)計劃。高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中所選例題要與專業(yè)和現(xiàn)實生活結(jié)合起來,讓學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域和生活實踐中的應(yīng)用,體會和理解數(shù)學(xué)的“工具性”,要充分利用學(xué)生對專業(yè)知識的興趣愛好來提高對高等數(shù)學(xué)的興趣,從而增強學(xué)習(xí)的主動性和自信心。

參考文獻

[1]盛驟,范大茵.大學(xué)文科數(shù)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006.

篇8

    (一)各大高校側(cè)重于理論研究,缺乏實踐教學(xué)的研究。由于理論的研究不能填充實踐教學(xué)的空白,并且少部分的學(xué)校即使對實踐教學(xué)有研究也是缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的,比如浙江某大學(xué)為適應(yīng)國家的改革體制和社會環(huán)境的變化在市場營銷專業(yè)課程的設(shè)置方面提出改革,經(jīng)實踐教學(xué)作為理論研究穿插在課程之中,雖然注意到了實踐教學(xué)的重要性,但是沒有根本的解決問題,學(xué)生很難從課本上的感性認識上升到社會實踐的崗位上去,還是理論和實際脫節(jié)了。

    (二)高校教育面臨社會的極大考驗。目前的高校的高等教育不再是精英式的教育,而是隨著國家每年的擴招已經(jīng)過度到了大眾教育的階段,那就意味著高校承擔(dān)的任務(wù)將更加艱巨,現(xiàn)在高校承載著的是大多數(shù)學(xué)生在走向社會前的過度教育,因此,更多的高校特別是地方高校應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念,以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)辦學(xué)思路,轉(zhuǎn)變重學(xué)術(shù)、輕職業(yè)的傳統(tǒng)思想,加強實踐教學(xué),適應(yīng)我國高等教育大眾化的進程,培養(yǎng)多種類、多層次的實用性人才。

    二、高校市場營銷船業(yè)實踐教學(xué)改革研究的現(xiàn)狀

    據(jù)社會企業(yè)的不完全統(tǒng)計,大多數(shù)的企業(yè)對本企業(yè)的市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生的能力表示不是很滿意,尤其應(yīng)用在實踐上,大多數(shù)的學(xué)生只是停留在理論的基礎(chǔ)上,實踐的經(jīng)驗太缺乏了,因此目前市場營銷高能力人員還是緊缺的,因此可以說明在學(xué)校期間大多數(shù)的學(xué)生得不到充分的實踐鍛煉。所以,我們在研究中找到問題的關(guān)鍵,并加大力度實施改革策略。

    (一)實踐教學(xué)考核偏重于理論。不少高校對于實踐教學(xué)的方法是采用搬進書本,在課堂上實現(xiàn)實踐理論的傳授,而高校的市場營銷專業(yè)考核方式又大多停留在紙卷上,評估的標(biāo)準也是考試試卷的分數(shù)高低。很顯然,學(xué)生的實踐能力的高低是不能有答題的對錯來評判的,這樣也很難引起學(xué)生對市場營銷專業(yè)實踐的重視,然而市場營銷最應(yīng)該重視的就是實踐導(dǎo)致學(xué)生對它的認識停留在紙上,離自己是那樣遙遠。

    (二)學(xué)校對實踐能力的培養(yǎng)重視度不高。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為,對于校外實踐基地進行學(xué)生實踐能力的提高固然好,但是由校外企業(yè)老師負責(zé)即可,甚至有的覺得實現(xiàn)起來較為麻煩還浪費經(jīng)費,倒不如讓學(xué)生在課堂上實習(xí)是一樣的,因此對實踐能力的培養(yǎng)忽略了。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生對這方面的學(xué)習(xí)機會不珍惜、不重視,原定的教學(xué)計劃沒有實現(xiàn)自然就不會取得理想的教學(xué)效果。

    (三)教師的專業(yè)實踐能力缺乏。老師是傳道授業(yè)解惑的,但是老師本身的實踐的能力就缺乏,沒有足夠的實踐經(jīng)驗也是很致命的,一般老師從事教育工作很少有在企業(yè)或其他單位工作的經(jīng)歷,市場營銷的實踐能力不足,教師有豐富的書本知識,缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗是普遍存在的問題,因此這已經(jīng)成為制約市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展最重要的因素。

    三、高校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)改革策略分析

    (一)注重實踐教學(xué)方法并探索實踐教學(xué)模式。在教學(xué)中我們可以采取很多種模式來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,比如:到公司去實習(xí)、做市場調(diào)研,這些都可以通過畢業(yè)論文的形式體現(xiàn)出來,但是必須嚴格把關(guān),每位學(xué)生的實踐內(nèi)容和成果。如圖所示,可以開展這樣的學(xué)分制安排來制約學(xué)生實踐的能力培養(yǎng)。這樣做有利于學(xué)生知識攝取量的增加和綜合實踐能力的提升,有利于學(xué)校的長期發(fā)展。只有一線教師授課能力提升,學(xué)校才會在市場競爭中有更具強悍的核心競爭力。

    (二)加強校內(nèi)實訓(xùn)建設(shè)對實踐教學(xué)予以足夠重視。市場營銷專業(yè)與國際貿(mào)易等專業(yè)都屬于金融范疇,因此在教學(xué)過程中科一組織學(xué)生與其他系一齊組成模擬的團隊進行企業(yè)模擬實踐,校內(nèi)實訓(xùn)基地為市場營銷專業(yè)學(xué)生提供真實的實訓(xùn)環(huán)境,利用基地的現(xiàn)有設(shè)備、產(chǎn)品,結(jié)合教學(xué)任務(wù)進行綜合技能訓(xùn)練。

篇9

（一）各大高校側(cè)重于理論研究，缺乏實踐教學(xué)的研究。由于理論的研究不能填充實踐教學(xué)的空白，并且少部分的學(xué)校即使對實踐教學(xué)有研究也是缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的，比如浙江某大學(xué)為適應(yīng)國家的改革體制和社會環(huán)境的變化在市場營銷專業(yè)課程的設(shè)置方面提出改革，經(jīng)實踐教學(xué)作為理論研究穿插在課程之中，雖然注意到了實踐教學(xué)的重要性，但是沒有根本的解決問題，學(xué)生很難從課本上的感性認識上升到社會實踐的崗位上去，還是理論和實際脫節(jié)了。

（二）高校教育面臨社會的極大考驗。目前的高校的高等教育不再是精英式的教育，而是隨著國家每年的擴招已經(jīng)過度到了大眾教育的階段，那就意味著高校承擔(dān)的任務(wù)將更加艱巨，現(xiàn)在高校承載著的是大多數(shù)學(xué)生在走向社會前的過度教育，因此，更多的高校特別是地方高校應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)辦學(xué)思路，轉(zhuǎn)變重學(xué)術(shù)、輕職業(yè)的傳統(tǒng)思想，加強實踐教學(xué)，適應(yīng)我國高等教育大眾化的進程，培養(yǎng)多種類、多層次的實用性人才。

二、高校市場營銷船業(yè)實踐教學(xué)改革研究的現(xiàn)狀

據(jù)社會企業(yè)的不完全統(tǒng)計，大多數(shù)的企業(yè)對本企業(yè)的市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生的能力表示不是很滿意，尤其應(yīng)用在實踐上，大多數(shù)的學(xué)生只是停留在理論的基礎(chǔ)上，實踐的經(jīng)驗太缺乏了，因此目前市場營銷高能力人員還是緊缺的，因此可以說明在學(xué)校期間大多數(shù)的學(xué)生得不到充分的實踐鍛煉。所以，我們在研究中找到問題的關(guān)鍵，并加大力度實施改革策略。

（一）實踐教學(xué)考核偏重于理論。不少高校對于實踐教學(xué)的方法是采用搬進書本，在課堂上實現(xiàn)實踐理論的傳授，而高校的市場營銷專業(yè)考核方式又大多停留在紙卷上，評估的標(biāo)準也是考試試卷的分數(shù)高低。很顯然，學(xué)生的實踐能力的高低是不能有答題的對錯來評判的，這樣也很難引起學(xué)生對市場營銷專業(yè)實踐的重視，然而市場營銷最應(yīng)該重視的就是實踐導(dǎo)致學(xué)生對它的認識停留在紙上，離自己是那樣遙遠。

（二）學(xué)校對實踐能力的培養(yǎng)重視度不高。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為，對于校外實踐基地進行學(xué)生實踐能力的提高固然好，但是由校外企業(yè)老師負責(zé)即可，甚至有的覺得實現(xiàn)起來較為麻煩還浪費經(jīng)費，倒不如讓學(xué)生在課堂上實習(xí)是一樣的，因此對實踐能力的培養(yǎng)忽略了。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生對這方面的學(xué)習(xí)機會不珍惜、不重視，原定的教學(xué)計劃沒有實現(xiàn)自然就不會取得理想的教學(xué)效果。

（三）教師的專業(yè)實踐能力缺乏。老師是傳道授業(yè)解惑的，但是老師本身的實踐的能力就缺乏，沒有足夠的實踐經(jīng)驗也是很致命的，一般老師從事教育工作很少有在企業(yè)或其他單位工作的經(jīng)歷，市場營銷的實踐能力不足，教師有豐富的書本知識，缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗是普遍存在的問題，因此這已經(jīng)成為制約市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展最重要的因素。

三、高校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)改革策略分析

（一）注重實踐教學(xué)方法并探索實踐教學(xué)模式。在教學(xué)中我們可以采取很多種模式來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，比如：到公司去實習(xí)、做市場調(diào)研，這些都可以通過畢業(yè)論文的形式體現(xiàn)出來，但是必須嚴格把關(guān)，每位學(xué)生的實踐內(nèi)容和成果。如圖所示，可以開展這樣的學(xué)分制安排來制約學(xué)生實踐的能力培養(yǎng)。這樣做有利于學(xué)生知識攝取量的增加和綜合實踐能力的提升，有利于學(xué)校的長期發(fā)展。只有一線教師授課能力提升，學(xué)校才會在市場競爭中有更具強悍的核心競爭力。

（二）加強校內(nèi)實訓(xùn)建設(shè)對實踐教學(xué)予以足夠重視。市場營銷專業(yè)與國際貿(mào)易等專業(yè)都屬于金融范疇，因此在教學(xué)過程中科一組織學(xué)生與其他系一齊組成模擬的團隊進行企業(yè)模擬實踐，校內(nèi)實訓(xùn)基地為市場營銷專業(yè)學(xué)生提供真實的實訓(xùn)環(huán)境，利用基地的現(xiàn)有設(shè)備、產(chǎn)品，結(jié)合教學(xué)任務(wù)進行綜合技能訓(xùn)練。

（三）積極推進教師體系的實踐能力提升。在教學(xué)過程中老師是起到很關(guān)鍵的作用的，老師的引導(dǎo)和教導(dǎo)是學(xué)生社會觀形成的階段能力的提升發(fā)揮很重要的作用。老師們?yōu)榱思訌妼嵺`的能力，學(xué)校可以組織教師到企業(yè)中去了解企業(yè)的真正運營時的機制，高校校應(yīng)該支持專業(yè)教師的企業(yè)頂崗實習(xí)；或者為了老師和學(xué)生共同進步可以定期的請一些企業(yè)的有經(jīng)驗的高端人才到學(xué)校為學(xué)生講解實踐內(nèi)容，讓他們作為老師來教授學(xué)生，應(yīng)該是更合理有效的方式，通過一線實戰(zhàn)經(jīng)驗的分享，提升學(xué)生對社會具體工作內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的實踐能力。

篇10

當(dāng)前，高師院校本科教學(xué)方式在信息傳遞和知識生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動性，不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學(xué)方式主要采用講授式，該教學(xué)方式由于發(fā)揮了語言講授的直接性、可控性、系統(tǒng)性、高效性等優(yōu)點，歷來被認為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認，講授式教學(xué)具有語言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進而引起了人們對其越來越多的思考。對于習(xí)慣了中學(xué)期間師生互動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的本科生來說，講授式教學(xué)不利于提高他們課堂教學(xué)的參與性，影響了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。第二，實驗指導(dǎo)的單向性。高校的實驗課程在教學(xué)設(shè)置上占有一定的比例和分量。這類課程的特點是時間緊、任務(wù)重，其教學(xué)方式基本上是以驗證性實驗為主。這種方式主要是由教師介紹實驗原理、器材、步驟、注意事項和驗證的原理等，學(xué)生則按圖索驥地完成操作，實驗方法和實驗知識的傳授亦是單向的。這種被動機械式的操作對大學(xué)生來說意義不大，與中學(xué)時期的各類興趣實驗相比，大學(xué)生對這類實驗方式的興趣顯然不大。

2.時空局限性影響有效學(xué)習(xí)

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育關(guān)注有效教學(xué)，即提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，注重培養(yǎng)中學(xué)生從大量信息中獲取知識的能力。而當(dāng)前的高師院校本科教學(xué)方式在時間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，影響師范生學(xué)習(xí)的有效性。首先，理論課程教學(xué)過分依賴課堂講解。本科課程理論內(nèi)容比較系統(tǒng)、深奧，教師通常將有限的時間消耗在系統(tǒng)講解中，希望給予學(xué)生完整的知識體系。這種教學(xué)方式由于缺乏足夠的時間讓學(xué)生充分討論，學(xué)生也缺乏課前自主查閱和收集學(xué)習(xí)資料的意識，導(dǎo)致學(xué)生獲取的信息量和知識量不豐富，學(xué)習(xí)效率不高。其次，輔導(dǎo)課教學(xué)注重集中講解，缺乏課外交流。對于一些抽象性和邏輯性比較強的專業(yè)課來說，教師采取了適當(dāng)增加輔導(dǎo)課教學(xué)的方式解決學(xué)生的疑難問題。以物理學(xué)專業(yè)為例，通常須在普通物理學(xué)、理論物理學(xué)系列專業(yè)課程中開設(shè)輔導(dǎo)課程，用于彌補課堂教學(xué)的不足。目前，常規(guī)的輔導(dǎo)方式仍采取集中講解式。由于受到時間和地點的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補充，這種輔導(dǎo)方式常常難以達到全面解惑的目的，影響輔導(dǎo)效果。

3.技能培養(yǎng)單一化束縛創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)代基礎(chǔ)教育越來越重視對青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過各種方式讓學(xué)生參與創(chuàng)新活動，這對本科師范生的技能訓(xùn)練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養(yǎng)方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其一，實驗技能培養(yǎng)方式單一化。理工類專業(yè)比較注重實驗教學(xué)，并開設(shè)了專門的實驗系列課程。以物理學(xué)師范專業(yè)為例，本科生開設(shè)的實驗課程有普通物理實驗、近代物理實驗、中學(xué)物理實驗研究以及與電子電工課程有關(guān)的實驗等。從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，實驗教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才。但是，當(dāng)前高校實驗教學(xué)中驗證性實驗還比較普遍，學(xué)生缺乏自主設(shè)計和自主創(chuàng)新的機會；探究性實驗、課外設(shè)計、創(chuàng)新開發(fā)等實驗活動方式較少，束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其二，教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)方式單一化。隨著基礎(chǔ)教育改革對教師教學(xué)技能要求的提高，師范生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)方式也應(yīng)該多樣化。目前，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練途徑仍以觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)和實習(xí)教學(xué)為主。在這些技能模擬訓(xùn)練過程中，教師的指導(dǎo)方式主要是點評、分析和糾正。在這種指導(dǎo)方式下，學(xué)生對基礎(chǔ)教育的觀察了解不深入，缺少調(diào)研與反思，對基礎(chǔ)教育改革的理解不夠深刻，對教學(xué)理念缺乏實際感知，因此難以提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

二、高師院校本科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的思路

1.運用參與式教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的思路之一是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，通過教師與學(xué)生互動以及學(xué)生與學(xué)生互動的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而提高教學(xué)的有效性。

（1）對話教學(xué)

師生對話是促進學(xué)生參與教學(xué)過程，進行思考、分析和表達的直接方式。對話教學(xué)近幾年在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是一個比較熱門的研究課題，在高校，該教學(xué)方式只在思想政治課程教學(xué)中開始嘗試。在這種教學(xué)方式下，教師在因材施教理念指導(dǎo)下運用談話技巧和心理探查技術(shù)，與學(xué)生進行平等對話和溝通，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。對話教學(xué)體現(xiàn)了教師對大學(xué)生成長的尊重和關(guān)注，能夠避免單向講授式教學(xué)容易導(dǎo)致的教師對學(xué)生思維和心理的無視現(xiàn)象的發(fā)生；同時，學(xué)會對話和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學(xué)技能，況且當(dāng)前的師范教育專業(yè)課程尚缺乏該技能的專項訓(xùn)練。對話教學(xué)應(yīng)把握兩種雙向的互動方式：一是教師提問學(xué)生回答，包括一對一和一對多兩種形式。教師通過對話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、思維方法等，便于進行因材施教。二是學(xué)生提問教師回答，包括一對一和多對一兩種形式。學(xué)生通過對話獲得解決疑惑的思路與技巧。總之，對話式教學(xué)既有助于學(xué)生以主動參與的方式獲取知識和方法，又有助于教師了解學(xué)生的心理需要，促進教學(xué)相長。對話教學(xué)的重要形式是展開師生討論，即教師在課堂中引領(lǐng)全體學(xué)生討論某個課題。在高校課堂中運用這種教學(xué)方式具有一定的基礎(chǔ)，是與本科生自學(xué)能力提高相適應(yīng)的。討論式教學(xué)是由教師組織教學(xué)材料轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主生成教學(xué)材料的教學(xué)。并且，在教學(xué)過程中學(xué)生由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦v者，能夠突破課堂教學(xué)的局限，打破教學(xué)常規(guī)。這些轉(zhuǎn)變一方面能夠避免講授式教學(xué)可能導(dǎo)致的互動性差、學(xué)生依賴性強的問題，促進學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性。另一方面，促使學(xué)生學(xué)會收集與組織材料、匯報討論過程和結(jié)果。對師范專業(yè)學(xué)生來說，這種方式有助于訓(xùn)練其開發(fā)基礎(chǔ)教育課程資源、授課表達和教學(xué)研究的能力。就物理學(xué)專業(yè)來說，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類文明等思辨性的課題與學(xué)生展開討論。這種方式打破了教師作為知識“壟斷者”的中心地位，利用學(xué)生已掌握的多樣化學(xué)習(xí)方式，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目的。

（2）MOOCs式交流

網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)已經(jīng)席卷教育界，并將繼續(xù)深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學(xué)院等教學(xué)資源將在基礎(chǔ)教育中產(chǎn)生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現(xiàn)出國際化網(wǎng)絡(luò)遠程教育案例，美國的Coursera、Udacity、edX等公司大規(guī)模開發(fā)的在線課程——慕課（MOOCs）便是典型代表。這些遠程網(wǎng)絡(luò)課程具有在線學(xué)習(xí)、線上提問、論壇交流等優(yōu)勢。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與輔導(dǎo)過程中，為了方便學(xué)生隨時隨地地參與學(xué)習(xí)、增強互動性，采用MOOCs式交流將成為必然趨勢。輔導(dǎo)教師可以借鑒遠程教育經(jīng)驗，改變交流方式，嘗試運用網(wǎng)絡(luò)在線方式進行交流輔導(dǎo)，將線上交流與線下答疑相結(jié)合。采用MOOCs交流方式，必須充分發(fā)揮兩個資源優(yōu)勢。其一是微視頻優(yōu)勢，教師將輔導(dǎo)的重要內(nèi)容錄制成簡短的視頻，每個視頻只集中解決一個難點問題，方便學(xué)生選擇觀看。學(xué)生選擇跟自己疑難問題密切相關(guān)的視頻進行觀看和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的針對性和主動性就增強了。其二是交流平臺優(yōu)勢，教師將大量微視頻到平臺上，供學(xué)生隨時下載保存與播放，并在平臺上在線討論和補充講解微視頻內(nèi)容以外的問題。學(xué)生通過交流平臺獲得大量教師解答的信息，學(xué)習(xí)效率相應(yīng)得到提高。

2.運用反思式指導(dǎo)方式深化學(xué)生對教育的理解

教師指導(dǎo)師范專業(yè)本科生在教育見習(xí)觀摩、技能訓(xùn)練、教學(xué)實習(xí)、實踐調(diào)研等方面進行反思，加強理論與實際的聯(lián)系，符合“實踐—理論—再實踐”的認知規(guī)律。這種指導(dǎo)方式有助于師范生將所學(xué)的教育理論運用到實踐中，并在實踐中深化對基礎(chǔ)教育的理解，達到熱愛教育、提高和創(chuàng)新教育技能的目的。

（1）實踐反思

隨著教師教育課程標(biāo)準的頒布實施，師范專業(yè)加大了見習(xí)實踐課程的開設(shè)規(guī)模，學(xué)生通常要完成若干個學(xué)分的見習(xí)任務(wù)。見習(xí)教學(xué)方式一般以觀摩中小學(xué)課堂教學(xué)為主。為了提高觀摩效果，教師應(yīng)促使學(xué)生思考基礎(chǔ)教育理論如何與中學(xué)教學(xué)實際相結(jié)合，思考基礎(chǔ)教育改革的深層次問題，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫觀摩反思報告。教師根據(jù)觀摩課中的某些細節(jié)，比如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)的有效性等提出思考問題，要求見習(xí)生圍繞這些問題思考分析，撰寫反思報告，發(fā)表個人見解并反復(fù)討論交流。通過反思式指導(dǎo)，師范生反思所學(xué)的基礎(chǔ)教育理論問題，尋找解決教育實踐問題的突破口，增強參與基礎(chǔ)教育改革的信心。在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練方面，采用反思式指導(dǎo)，教師不需要直接指出學(xué)生在試講中存在的問題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據(jù)學(xué)生試講的某些細節(jié)提出反思問題，如教學(xué)行為引起的效果、教學(xué)設(shè)計意圖與課程目標(biāo)要求的一致性、演示實驗效果不明顯的原因、教學(xué)重點和難點的把握以及處理依據(jù)等，要求學(xué)生自己思考并在試講教案里填寫相應(yīng)的教學(xué)反思。這種指導(dǎo)方式有利于促進師范生反思教學(xué)技能與基礎(chǔ)教育改革要求之間的差距，從而達到提高和創(chuàng)新教學(xué)技能的效果。實習(xí)教學(xué)將師范生帶到了真實的課堂情境，在這種情境中遇到的實際問題及其解決是對師范生教學(xué)技能的極大挑戰(zhàn)。教師對實習(xí)的常規(guī)指導(dǎo)方式主要是根據(jù)師范生的實習(xí)教學(xué)表現(xiàn)進行指點。但是，直接指出實習(xí)生在教學(xué)中的不足，會挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導(dǎo)致其對解決問題的依賴性。改變指導(dǎo)方式，運用反思式指導(dǎo)，就教學(xué)過程中的一些細節(jié)，啟發(fā)實習(xí)生去思考改進，則會提高他們的教學(xué)信心。依據(jù)基礎(chǔ)教育改革理念，教師讓實習(xí)生進行教學(xué)反思的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、了解學(xué)情、師生互動方式、探究教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)創(chuàng)新點等問題。通過對教師提出的問題的思考，實習(xí)生達到對教學(xué)過程的自我反省和自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地提高實施新課程教學(xué)的執(zhí)行力。

（2）調(diào)研反思

在師范生教育實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師不應(yīng)只停留于指導(dǎo)實習(xí)生的備課與上課層面，否則學(xué)生實習(xí)幾周以后熱情就會逐漸消退，除了繼續(xù)按部就班地訓(xùn)練教學(xué)技能之外，他們難以找到進一步提升的突破口。教師將常規(guī)指導(dǎo)方式改變?yōu)檎{(diào)研反思，會給實習(xí)帶來新鮮內(nèi)容，注入深層次的思考，有助于實習(xí)生教育教學(xué)能力的提升。調(diào)研反思即教師指導(dǎo)實習(xí)生利用實習(xí)期間與中學(xué)生廣泛接觸的機會，就教育教學(xué)中的熱點、難點問題進行專題調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，反思教育中的現(xiàn)實問題與解決思路。教師應(yīng)對實習(xí)生如何觀察教育現(xiàn)象、選定調(diào)研問題、確定調(diào)研方法、分析調(diào)研材料和數(shù)據(jù)、歸納調(diào)研結(jié)果、思考解決措施等方面進行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式具有三個比較顯著的優(yōu)勢。一是，有針對性地提升師范生的教學(xué)能力。通過調(diào)研反思，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)訓(xùn)練，提升了實習(xí)生的教學(xué)能力。二是，實習(xí)生能夠獲得第一手教育實踐資料，豐富其對教育教學(xué)工作的感知。基礎(chǔ)教育改革遇到很多實際問題，這些問題往往超出了師范生在理論課堂中的學(xué)習(xí)范圍和深度。調(diào)研反思則能夠使實習(xí)生進一步理解基礎(chǔ)教育改革的必要性、艱巨性和創(chuàng)新性。三是，生成師范生教育研究能力。基礎(chǔ)教育改革要求未來教師應(yīng)該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實習(xí)期間經(jīng)過教師的指導(dǎo)和自己的反思，這種研究能力才會逐步生成。

3.運用活動式教學(xué)方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

雖然在大學(xué)生中開展的科技創(chuàng)新活動項目較多，但是有些活動項目不是以專業(yè)學(xué)習(xí)為目的的，與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系不密切。適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，師范生更樂于將專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)活動相結(jié)合。以科學(xué)活動的形式開展專業(yè)教學(xué)，組織師范生參與創(chuàng)新活動，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，是提高其創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方式。

（1）探究活動

探究教學(xué)是近幾年在中學(xué)課堂上比較熱門的教學(xué)方式，在大學(xué)實驗課程教學(xué)中也應(yīng)充分開展探究活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)、制訂實驗方案、實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、反思與評估、交流與合作等過程。這種探究活動，就是要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本過程，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的實質(zhì)和魅力，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。例如，“扭擺法測定剛體的轉(zhuǎn)動慣量”在大學(xué)物理實驗中是一個比較重要的實驗，常規(guī)教學(xué)主要是要求學(xué)生按照實驗教材完成不同形狀剛體轉(zhuǎn)動慣量的測量以及驗證轉(zhuǎn)動慣量的平行軸定理。按照這種教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地完成操作、測量和處理數(shù)據(jù)、驗證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理量和物理規(guī)律而已。將該實驗教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶒灲虒W(xué)，首先提出問題“影響剛體轉(zhuǎn)動慣量的因素有哪些？”接著列舉學(xué)生對剛體的形狀、轉(zhuǎn)動軸的位置的猜想；再由學(xué)生參考相關(guān)資料進行實驗設(shè)計、測量數(shù)據(jù)、分析論證；最后計算出各種形狀剛體的轉(zhuǎn)動慣量并總結(jié)出平行軸定理。這種探究實驗活動有助于提高師范生對實驗的參與性，增強其對科學(xué)研究過程的體驗性，提升其實驗創(chuàng)新能力。

（2）設(shè)計活動

提高學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力是大學(xué)實驗教學(xué)的重要任務(wù)，而實驗設(shè)計能力無疑是實驗創(chuàng)新能力的核心要素。提高實驗設(shè)計能力的重要方式是采用設(shè)計型實驗活動，活動步驟包括提前布置實驗選題、學(xué)生個人或小組查閱文獻、設(shè)計并提交實驗方案、現(xiàn)場實驗操作、完成實驗報告等。此類設(shè)計活動不受課堂教學(xué)時間和空間的限制，形式比較靈活，是學(xué)生在中學(xué)階段和大學(xué)階段都比較喜歡的實驗方式。設(shè)計型實驗活動能充分開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其從事科學(xué)實驗的設(shè)計能力，使其在選擇實驗方法、實驗儀器、測量方法等方面的能力得到提升。通過此類活動，一方面，學(xué)生學(xué)會根據(jù)實驗條件選擇合適的實驗方法。例如，對于“測量重力加速度”的設(shè)計課題，學(xué)生可以選擇單擺法、復(fù)擺法、自由落體法和氣墊導(dǎo)軌法等方法，每一種方法都有優(yōu)點和缺點，學(xué)生應(yīng)學(xué)會綜合比較與分析選擇。另一方面，學(xué)生參與實驗設(shè)計活動能夠訓(xùn)練其對實驗儀器各項性能、誤差影響、精度要求和性價比等方面的分析能力，還能夠提高其對選擇直接測量與間接測量、動態(tài)測量與靜態(tài)測量、絕對測量與相對測量、補償測量與轉(zhuǎn)換測量等方法的判斷能力。