職業高中論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職業高中論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

個別教師的心理在職業教育長期受社會偏見的影響下，教學觀念陳舊。普遍認為：職業高中教育是義務教育失敗的延續，是學生混文憑，混技術的教育。學生沒有升學的愿望與壓力，教師沒有成績的考量，教育管理無從評判教學水平的高低，故而，一部分教師便錯誤地認為教學效率高不高沒關系，沒必要下大力氣提高自身的業務水平，學生成績差點也不影響外出打工，不出亂子就行。放棄研究、學習、嚴謹教學的態度，簡單應付；沒有形成良性競爭型的教育發展環境。同時，受社會拜金主義思潮、奢靡慵懶之風的影響，更多的教師責任意識淡薄，工作消極應付，工作時間上網游戲、看視頻、炒股、購物，工作時間之余專注于拉關系，搞應酬，對教學一事全然不顧、拋之腦后，嚴重地影響了教學水平和教學效率的整體提高。

2.學校經費短缺，資金投入不足，管理薄弱，教學硬件和教學人才短缺

職業教育長期得不到良好發展，社會關注度偏低，教育資金投入不足，教師工資低下，不能很好激發教師的工作積極性，在教育人才的分配上缺乏政策引導，許多職業教師隊伍存在素質良莠不齊和數量“缺斤短兩”。學校教學管理力度薄弱，對于教師的不良行為不能及時監督，對于優秀教師不能創造人才發揮作用的平臺和機會，在工作績效和職務的晉升晉級上不能很好地體現考核量化，從而最終制約了教學效率的提高。

二、提高職業高中數學教學效率的應對策略

1.針對學生數學知識基礎差，學習能力弱，應實施因材施教，分層教學策略

針對職業高中學生結構層次不齊的特點，在入學時，通過學情測試，生源情況的調查摸底等方式，了解學生的基礎狀況，并根據學生的選學專業與期望信息，結合辦學的特點、機制、目標，通過分班、專業意向等方式進行大致的分類，使學生的知識結構和能力結構盡可能低趨于一致。對不同知識結構和能力結構的學生實施基礎知識和能力的查漏補缺、因材施教、分層教學。幫助學生樹立學習勇氣和自信，通過在學習過程中主動參與教學活動，體驗獨立解決問題后收獲的成功與愉悅，強化自信力，消除學習的畏懼心理；消除“聽不懂、學不會”錯誤意識支配，促進數學基礎知識的建構和學習能力的形成，并使之形成長期堅持學習的習慣和意志品質，確保能夠順利接受后續的學習任務，逐步提高數學教學效率。

篇2

3、要優化你的交際技能。優良的交際技能可為你謀職就業提高成功率。

4、要善于發現變化并適應變化。不管周圍環境及你人生某一階段出現何樣的變化，你都應該善于發現其中的各種機遇并駕馭這些機遇。

5、要靈活。未來時代的工作者們可能必須要經常轉換職業角色，這就是說你要善于靈活地從一個角色迅速轉換到另一角色，方能適應時代環境的變化。

6、要善于學習新技術。或許你想當一名作家，但在當今時代作家欲獲成功也必須不斷學習學用并掌握新技術新技能才行，比如作家必須同時成為一名計算機文字處理員、打字員、網上發行員才能獲得成功。

7、要舍得花錢、花時間學習各種指南性知識簡介。目前各大學、社會研究機構、其他組織開辦了各式各樣的實用性半日、一日或二日即可學完的知識簡介科目，這類指南性知識簡介科目的試學可能是預探新領域“水深度”的最簡便易行之方法。

8、摒棄各種陳舊觀念。當你考慮某新職業或新產業時，觀念一定要更新，以防被錯誤思維誤導。

篇3

根據個人才市場、機構的權威數據統計，在近些年及以后很長時間內，對外貿易人才將是最搶手的，也是薪酬較高的職業群。據了解，目前外銷員、報關員、報檢員、單證員等職業其月薪在5000-6000左右，這些外貿類工作地點也一般在沿海等較發達地區，其工作環境、薪資待遇另越來越多人垂涎三尺。但是，根據規定，這些考試的報考條件都只需要具有中專學歷即可。

外銷員/國際商務師是指在具有進出口經營權的企業從事進出口貿易活動的工作人員，主要負責對外，談判、簽定合同等。只要具備中專以上學歷既可報考，國際商務專業中專在校生和其他專業大專、大學本科在校生也可報名。由北京國際經濟貿易學會及環球職業教育在線(edu24ol.com)共同組織的國際商務師/外銷員考試輔導隨時歡迎您免費試聽。

報檢員是指在外貿企業、報檢企業等企業和機構中專業從事出入境檢驗檢疫報檢業務的人員。具有高中畢業或中專畢業以上學歷，同時具有一定的英語基礎就可以報名參加考試。環球職業教育在線(edu24ol.com)報檢員考試輔導由覃珍珍老師主講，覃老師熟悉經貿類各種資格考試，并從事多年全國外貿類資格考試輔導工作，其專業化、科學化輔導模式讓考生考試無憂！

單證員負責國際貿易中運輸、海關、商檢等環節各種單證的管理和操作。報考條件只要求具有高中以上學歷便可。為規范國際商務單證行業的相關培訓工作，進一步提高國際商務單證從業人員的素質和能力，環球職業教育在線聘請首都經濟貿易大學經濟學碩士曹琛老師精心制作單證員考試輔導課程，對歷年的真題進行分析講解，對今年考試內容進行預測，為參加考試起到畫龍點睛的作用。目前該課程免費試聽已經開通。

環球職業教育在線的學員可通過網絡，隨時隨地點播課件進行學習，避免時間、精力金錢的多重浪費，自主安排學習進度，充分享受網絡學習的樂趣。學員自付費之日起，直至當期考試結束兩周關閉，打破了常規面授只能聽一次的局限。高科技的網絡課堂，優秀的師資隊伍，勤奮的努力學習，您不想考過都難。

篇4

2當前職業高中工業產品設計教學中存在的問題

在當前職業高中工業產品設計教學中，更多關注的是產品設計課程的教學組織，這要求學生能夠完成至少一個產品開發或設計任務。學生在產品設計中，主要包括市場調查、草圖構思、設計表現，并最終制作成宣傳版面等幾個環節。在教學實踐過程中常常會出現諸多問題。比如，在市場調查環節，學生對工業產品的使用環境、使用者、同類產品的造型、品牌及價格等各方面均進行了調查，但所有調查不夠深入，僅浮于事物表面，缺乏必要的調查分析和思考過程，導致調查報告和工業產品設計的構思存在脫節問題，調查報告不能對設計構思予以實質性的指導，學生在工業產品設計完成之后再補做調查報告；在草圖構思階段，學生主要采用看圖片資料、尋找靈感的方式開展設計，使產品設計缺乏理性思維的過程。這種全憑感覺、嚴重缺乏創意的設計難以取得良好教學效果；在設計表現階段，多數學生太過專注于效果表現，在整個教學過程中，學生只重視了設計技能，而非良好設計思維的培養。

3職業高中高質量開展工業產品設計教學探析

為了取得較好的教學效果，在職業高中工業產品設計教學中，應以探索式教學為主線，使學生在教師引導之下進行發現式的學習，具體措施如下：

3.1不斷優化工業產品設計教學的內容優化工業產品設計教學內容，關鍵在于合理化選題。結合學校所在地區的地方經濟特色，通過合理化選題，引導學生開展全面而系統的設計課題研究，把系統化設計思維和理念融入日常教學活動當中，培養學生通過獨立思考來解決問題的能力。通過與企業需求相結合的手段，使學生學會由市場需求和競爭、產品開發，以及企業的發展戰略、工程技術、銷售策略等角度開展工業產品設計。這樣的設計課題與實踐需求相呼應，更可能轉為社會效益。

3.2切實豐富工業產品設計教學的方法首先，采用現場教學法開展教學活動。在進行教學設計時，應以教學內容節點要求為依據，讓學生深入企業、市場進行全面的設計調查研究和參觀學習，使學生獲得真實的設計感受與體驗。同時，學生通過實際動手操作，借助相關設備實現設計想法，填補自身對工業產品加工工藝知識的認知。其次，采用案例教學法。工業產品設計的實踐性極強，在教學活動中，可借助當地地方經濟特色優勢，將教學活動導入到企業真實項目中，把刻板枯燥的理論知識融入到多姿多彩的真情實景中。通過真實、可觸摸的現實案例，激發學生的學習興趣。教師與企業設計師合作完成教學活動，更能讓學生切實了解到市場和企業的實際需求，激勵自我掌握工業產品設計技能及先進的生產知識。再次，討論式教學法的運用不容忽視。采用討論式教學法開展教學，要求教師與學生均做好充分的課前準備。教師應結合學生當前的認知水平與心理情感特點，緊貼教學目標與要求，選擇具有一定的針對性和典型性討論主題，并通過學生的合作討論形成具有代表性的觀點，進而產生更具價值性的問題，從而激發學生探索更廣闊、更深層次領域的欲望。討論法運用得當，能更好地發揮學生在教學活動中的主導地位。教師通過引導學生思考探究，并對討論過程進行必要的監督與引導，能適時糾正錯誤、及時肯定和總結正確觀點。

3.3不斷完善工業產品設計的教學環節現代工業產品，具有更新換代速度極快，產品設計與制造周期相對較短的特點，往往幾個月的時間新產品就會上市。而且，工業產品中塑膠件及沖壓件較多，對整個產品工藝過程和質量控制要求也十分嚴格。對現代企業來講，只有借助于工業產品設計的力量，方能開創出具有戰略性價值的產品，從而提高市場占有率，提升企業的品牌競爭力。因此，在教學過程中，要不斷完善和改進各環節教學活動。如進一步完善設計調查環節，通過學生實際調查深入了解和分析產品，得出工業產品設計的要素框架結構圖，并以此結構圖為基礎著手開展設計，才能實現設計目標。

篇5

高職語文職業能力培養的目的只要包含以下幾個方面：第一，促進培養學生的個性，并開闊其自身的視野。高職語文教學所涉及到的內容十分廣泛，有語言、思想、哲學以及文化等等，教師在教學期間應該滿足學生個性的需求，發掘其對語文某方面理解能力的優勢，從而促進學生產生學習興趣。第二，能夠有效增強學生對語文基礎知識的理解，對學生語文能力的培養主要通過對聽、說、讀、寫的訓練來加以實現，這樣不僅有助于豐富學生語言文化，還可以增強對語文知識的理解能力，從而提升自身素養。第三，通過職業能力的培養來培養學生的科學品質，教師將語文文化傳授給學生，使其對人文、歷史、科學有了系統性的了解，從而培養出一名具有科學品質的現代化人才。

1.2 高職語文職業能力培養的重要性

語文職業能力就是將語文知識應用在社會、生活中的一種能力，換言之也是一種溝通交流的能力，語文職業能力主要包括以下內容，傳遞信息的能力、對不同語文環境的適應能力以及通過語言實現目標的能力。培養高職語文職業能力可以促進學生的溝通交流能力，而溝通交流的能力正是目前社會正常交往的重要因素，教育領域的研究者都將溝通交流能力作為衡量學生綜合能力的要素，由此不難推斷，語文職業能力也已經成為工作單位選擇人才的一大指標。高職語文中對職業能力的培養就是為了鍛煉學生的溝通交流能力，確保其可以正確面對未來的社會競爭以及市場挑戰。

2 高職語文中培養職業能力的策略

2.1 高職語文中培養職業能力的課程教學策略

高職語文這一門教學科目所涉及的內容十分廣泛，可謂是一門綜合性課程，而在培養學生職業能力的課程上應將其劃分成三個環節，分別是：必修環節、指定選修環節以及任意選修環節，必修環節主要培養高職學生對職業相關信息收集的能力，以幫助學生更好的認知社會和自己未來發展的方向。指定選修環節主要通過構建一個職業環境來培養學生對語文基礎知識的應用能力。任意選修環節是為了培養學生的思想品質和人文素養。三個環節環環相扣，不僅彰顯了靈活性與原則性的有效結合，更能滿足高職院校在培養職業能力體系的基本要求。

2.2 高職語文中培養職業能力的課程體系策略

為了提高培養學生職業能力的效率，應該加強自身建設，對其課程體系進行全方面的分析，將學生語文職業理論知識作為基礎，大力發展學生職業實踐能力，主要從以下三個方面開展課程體系的建設，第一，創建培養高職學生職業能力的相關課程，學生良好的職業能力不僅需要寬闊的知識視野以及出色的語感，更需要具有構建語言知識框架的能力，而這些內容是無法只通過高職語文課堂來獲得的，所以創建培養高職學生職業能力相關課程是志在必行的。第二，構建培養學生漢語職業能力的相關課程，比如說口才與演講課程、應用閱讀課程以及寫作理解課程等等。第三，構建高職學生職業能力實踐課程，這一環節不可能在短期內完成，是一項需要經過長期積累的過程。

2.3 高職語文中培養職業能力的評價機制

高職語文職業能力培養體系包含教學機制和評價機制，評價機制是針對教學內容開展的，通過審視語文職業能力培養階段，尋找出不足之處，并及時糾正完善，大多數評價機制的要求都依照于課本內容，只有這樣教學機制與評價機制才能共同發展。建立評價機制可以通過以下步驟加以實現，首先，構建起高職學生的個人檔案，讓教師對學生的特點有更好的了解，并制定具有針對性的評價標準，有助于高職學生對語文職業能力產生興趣。其次，構建評價功能的轉換機制，注重發展性的評價方針，通過分析個體之間的差異，制定出質性指標。最后就是完善評價機制，使其達到滿足課程發展需求的目標。

3 目前高職語文對職業能力培養存在的問題

3.1 使用的語文課本不具有高職教學特點

高職語文教育是保證學生專業知識得到提升的基礎上，突出實際性與技術性，重點培養學生的職業能力，所使用的語文課本也應該完美的體現這一點，以培養職業能力為重點，在保證理論知識深度的前提下，大力發展高職學生的實際操作能力。但是根據科學統計，全國一共有超過五十本的高職語文教材，教學內容大多數是文化欣賞、語言表達等眾多能力的一個方面，不能滿足高職語文全面發展職業能力的要求，理論知識過于繁重，高職教學的特點沒有得到有效的體現。

3.2 高職語文教學內容與對職業能力培養的目標存在脫離情況

根據調查發現，眾多高職院校的教學內容與對職業能力培養的目標存在脫離的現象，舉例而言，高職院校的教學內容過于歷史化、教育化，歷史化指教學內容往往偏重于經典，對現代化技術不夠重視，教育化高職學生所學到的知識往往是通過“填鴨子”的方式獲取的，即學生沒有通過自身實際操作來提升自身能力，更不用談對職業能力的培養了。而且學校為了保證教學體系的完整和鞏固，在使用教學設備方面上沒有突破與創新，這與培養職業能力應具備的靈活性背道而馳。

4 針對培養高職學生職業能力的問題應采取的解決措施

4.1 高職院校選取適宜的教學模式

只有適宜的教訓模式才能更好的培養學生職業能力，如何根據語文教學優點以及特征制定教學形式與內容也是目前眾多學者熱議的話題。高職院校應該通過考察、開展講座、調研等形式來獲取適宜的教學模式，考察主要指帶領同學參加實地考察活動，讓高職學生對我國未來的市場經濟發展趨勢有一個大體的輪廓，從而促使產生對職業能力培養課程的興趣，以便于高職學校根據學生興趣選出最適宜的教學模式。開展講座的形式能夠最直接的開拓學生視野，提高其自身的知識面，以便提升學習的主動性和興趣，為高職院校選取適合學生的教學模式家打下夯實的基礎。

4.2 建立培養職業能力相應的管理部門

篇6

所謂語文綜合實踐活動，具體是指結合綜合性的語文實踐活動，將所學的語文知識應用于實踐當中，并解決實踐中的問題。語文綜合實踐活動課作為職業高中語文教材中的重要內容，是職業高中語文教學的重點，而且是教學的難點。如何有效開展綜合實踐課，發揮其最大教學功能，是一個值得探討的重要課題。

一、職業高中語文綜合實踐活動課的特征與意義

（一）職業高中語文綜合實踐活動課的特征

職業高中語文綜合實踐活動課主要有以下幾點特征：其一為綜合性特征，主要為對語文知識的全面應用，融合了聽、說、讀、寫等內容，重視語文學科同其他學科之間的關聯性，通過綜合研究內容和方法引導學生全面發展。第二為實踐性。語文綜合實踐活動作為綜合性的教育活動，其開展過程中采用的是相互合作、自主探索、主動創新的教學模式，將語文知識技能融入實踐當中，讓學生體會到語文知識在生活工作中的實用價值。第三為整體性。職業高中語文綜合實踐活動需要學生在實踐過程中團結合作，共同參與，立足于每一個學生的全面發展。

（二）職業高中語文綜合實踐活動課的意義

《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應加強語文實踐，注重對學生語文實踐能力的培養。新教學理念下，職業高中語文綜合實踐活動課的開展，有著非常重要的教學意義。傳統課堂中，教師既要教學，又要進行紀律管理，而綜合實踐活動課的開展則全面提升了教學的有效性，突出了語文實踐活動以及探究、合作的學習模式在語文學習中的作用，學生在實踐課中有了更多自由發展的空間，在寬松自由的氛圍中，學生更愿意自己動腦動手，憑借豐富的學習資源與大量的實踐，提升自身對知識的整體把握能力。其次，職業高中語文實踐活動課以豐富的內容以及高效的學習方法使學生既能夠獲取知識，又實現了態度、情感等的生成與發展，充分注重學生的個性發揮，尊重學生的主體地位，給學生提供了較為廣闊的成長空間，注重對學生潛力與個性挖掘。因而，語文綜合實踐活動課的實施對學生個性的生成與健康成長有著非常重要的作用。

二、職業高中語文綜合實踐活動教學中存在的問題

（一）教學管理不嚴格

部分學校管理者由于缺乏綜合實踐活動教學的經驗，教學管理上存在偏差，沒有及時調整教學理念與思路，課程計劃上缺乏對綜合實踐活動的開發設計，使得綜合實踐活動具體實施效果不顯著。究其原因，在于管理者對于語文綜合實踐活動課的作用與地位認識不足，對于綜合實踐活動課的實施，學校管理者與教師在課程意識、課程管理以及實踐能力方面都存在問題，尤其是學校領導的教育理念、實踐教學意識以及發展理念等直接影響著綜合實踐活動課程的實施效果。

（二）課程設計開發不足

由于受傳統的課程體制的影響，教師實踐課程的設計與開發意識較為淡薄，技能較為欠缺，職業高中語文綜合實踐活動課的設計開發不足，部分語文綜合實踐活動課開展時，對于課本的依賴性太強，沒有全面發揮出活動的開放性，簡單地從一個方面、一個角度來設計與實施實踐活動課程，實踐有效性受到了較大影響；綜合實踐活動課與閱讀教學有著本質的區別，而有的教師在碰到教材中的綜合實踐活動時，只是將其作為課文來學習；部分教師對語文綜合實踐活動的開發設計與實踐上有所重視，但其教學往往局限于課本以及課堂當中，地點停留在校園里，使得實踐活動課成為了科學常識課程、自然課程，與綜合實踐活動課的開展初衷相悖。大多數職業高中的學生更喜歡互動多、課外知識豐富的授課模式，而由于實踐活動課程的設計與開發不完善，學生在學習過程中的積極性未能被調動起來。

（三）組織實施隨意

同寫作訓練、閱讀教學以及口語訓練等相比，語文綜合實踐活動課操作較為繁瑣，其組織與實施對于教師提出了更高的要求，而目前職業高中語文綜合實踐活動課的組織存在著許多不科學、不合理的現象，有著較大的隨意性，實踐活動課的實踐性被忽視。并且職業高中語文綜合實踐活動課的組織是建設在學校所在地的環境、文化資源等的基礎上的，并且是以此為活動背景的，因而，實踐活動課是一種有著地方特色的本土化課程。而部分學校一味借鑒外來課程，導致地方特色喪失，語文綜合實踐活動課變形。

三、有效開展職業高中語文綜合實踐活動課的策略

（一）提升認識，優化管理

首先，學校管理者應當轉變觀念，作為管理者，應當站在培養高素質人才的角度認識到有效實施語文綜合實踐活動課的重要性。其次，要實現專業化發展，需要轉變教師培訓方式，將語文綜合實踐活動課納入全員培訓當中，實施專項培訓；改變傳統單一的理論培訓模式，實行實踐性與研討性相結合的培訓模式；學校也需要定期對學生家長進行培訓，提升家長對實踐活動課的認識，獲得家長的支持。此外應當加強管理，改革學校管理制度，對現行的以課堂為中心、課本為中心的教學管理模式進行改革；建立起學校綜合實踐課程管理等制度，確保實踐活動課程的全面有效開展。

（二）立足專業與生活，加強實踐

作為教學實踐的主體，教師應當充當教學者與研究者的角色，注重實踐課程的設計與優化，活動實施前要引導學生選取與制定活動方案；活動實施中要引導學生協調活動中的各類關系；活動結束后要指導學生形成結論，進行表達與交流。而在活動內容上，則要立足專業與學生生活實際。語文是學習與生活的工具，職業高中語文綜合實踐活動課的開展也需要體現出一定的專業性，在課程實施中需要兼顧教育與專業的要求，體現出實踐課程的深度。例如，可開展模擬招聘會活動，將學生分為招聘組與應聘組，應聘組寫應聘信，招聘組結合自身專業特征寫招聘廣告，提升學生語文應用能力的同時，讓學生關注自身專業及就業情況。其次，語文綜合實踐活動課程的實施，還要同學生的日常生活緊密結合，推動學生對于社會、自然的整體認知，培養學生的實踐與創新能力。教師要在日常教學中充分挖掘生活中的課程資源，將課堂教學向外拓展、延伸。例如，可讓學生記錄新聞實事，關注焦點，并作好記錄，教師可組織實踐課程，讓學生充當新聞播報員，對于新聞熱點發表見解。

（三）加強互助合作，評價激勵

職業高中可組建專門的語文綜合實踐活動課的教師隊伍，通過團隊協作的方式完成課程的設計與實施。并且職業高中語文綜合實踐活動課是開放的，憑借一位教師的力量是難以完成整個教學的，因而職業高中的語文教師需要主動與班主任、家長以及社區合作，尋求校園內外的支持與幫助，全面提升綜合實踐活動的質量。同時，語文綜合實踐活動課的實施，要以活動促發展，讓學生主動探究與實踐，教師要在學生實踐過程中加強引導，讓學生通過交流與合作，對實踐活動過程中的觀點、體驗以及感悟進行歸納與思考，促進學生之間的合作與交流。此外，教師需要在活動實施過程中注重評價與激勵，教師的語文實踐活動設計開展要在切合學生實際的基礎之上，評價中要以激勵為主。例如，可采取小組評價的方式，體現出學生的主體性，逐漸幫助學生樹立起學習的信心，讓學生在實踐中提升自信，進而促進學生自身素質的提升。

總之，職業高中語文綜合實踐活動課的開展對學生實踐與創新能力的培養，以及情感與價值觀的發展有著重要意義。在語文綜合實踐活動課的設計與開展過程中，教師難免會碰到一些問題，但作為職業高中的語文教育工作者，我們需要積極探索語文綜合實踐活動課程開展的對策，全方位提升語文教學效率。

作者:羅艷 單位:成都電子信息學校

參考文獻：

篇7

（一）論文選題問題

高職學生在論文選題方面主要表現為缺乏特點。呼倫貝爾職業技術學院要求是結合自己頂崗實習期間的情況，從實習過程中發現問題利用自己所學知識為所實習的企業解決問題，從而得出論文。而學生在選題方面過于空乏，題目過大，沒有落實到具體某個問題上。還有學生實習的單位是集團旗下的子公司，并未從子公司入手，而是從集團比較出名的公司來寫，例如有個學生以“北京蘇寧有限公司客服管理”命題，而該學生實際實習的單位是天津蘇寧有限公司，這樣沒有達到我校畢業論文命題原則。有的學生為追求創新、創意，選題過于冷僻，與所學知識牽扯甚少，增加了論文完成的難度，例如有學生以“試論我國物流法律法規的立法現狀與發展”為題。

（二）時間設置問題

我院高職學生畢業論文安排在第五學期，這學期學生要完成論文選題、提綱撰寫、初稿撰寫的工作，第六學期完成所有的定稿工作。而我院高職學生實行“2+1”模式，學生在畢業論文寫作上的時間和精力很少，畢業論文安排時間與學生頂崗實習和就業時間有沖突，嚴重影響了指導教師對學生的指導，從而使學生論文質量大打折扣。

（三）格式規范問題

在我校物流管理專業中抽查的12份論文中，論文的格式方面存在相當多的問題，主要表現在以下兩個方面：一是表現在論文排版方面。學生在論文排版中普遍存在目錄不會自動生成、無法自動對齊，字體不統一，段落間距不統一，字體大小不一等問題。這些問題反映出了學生對論文的排版方面投入的精力不多，做得不夠細致，同時，學生也反映自己對word軟件的操作應用能力不夠。

二是表現在論文的參考文獻格式標識方面。抽查的12份論文當中，只有一份論文參考文獻標識標準，在論文當中都有體現，其他很少甚至沒有在論文當中有文獻標識，只是在論文最后列出參考文獻。

（四）指導教師問題

畢業論文對指導教師的要求至少是講師以上，師資的缺乏和教師職稱水平較低勢必影響我院物流管理專業學生畢業論文的指導工作，加上我校教師基本上都是大學畢業直接參加工作的，在企業的實踐經驗很少或者幾乎沒有，這就影響了對實踐環節的指導質量。

二、解決論文的對策和建議

（一）認真負責地做好選題工作

在畢業論文開始前，教師可以用講座的形式有針對性地耐心講解選題的途徑、步驟和方法，并根據專業特色進行選題訓練。在12份抽查的論文中，得分排在第一的學生論文的題目是“對天津瑞鑫源貨運有限公司物流經營模式的分析”，這個選題既能夠解決實際問題又符合時代特色，這個學生就是在頂崗實際中充分思考、湊集大量資料的基礎上提出來的。

（二）改革畢業論文的寫作時間

我校物流管理專業畢業論文的啟動時間最好可以安排在第四學期，在開學初就啟動畢業論文撰寫工作，經過第三學期四周的教學實習，積累經驗之后，學生發現問題，提出問題，再經指導教師的指導，可以讓學生在上課期間，通過課堂討論等方式確定畢業論文的題目。題目確定后，學生帶著題目去頂崗實習單位實習，在實踐工作中發現問題、解決問題，這不僅能夠提高論文的寫作水平也可以提高學生在頂剛實習中的工作質量。

（三）加強論文格式的指導檢查

指導論文格式時可以采用集中指導的方法，指導教師將其指導的學生歸為一組，小組學生之間可以進行閱讀檢查，這樣可以最大限度的檢查他人論文當中存在的問題，也能起到提醒自己的作用。教師可以選出選組中格式最為標準的一人為組長，讓該組長負責論文格式的指導，最后由指導教師進行總體指導，節省精力。

（四）努力提高我校的師資力量鼓勵并幫助青年教師進行職稱晉升，提供校外實踐學習的機會，鼓勵教師多去企業參加調研、學術交流，提高教學水平和實踐能力。另一方面，應與實習合作單位進行更深層次的合作，聘請企業一線專家來我院進行畢業論文的指導和監督檢查工作。

篇8

2．化學作業設計的原則

教師在設計化學作業時需要遵循一定的原則。一是基礎性原則。化學作業的重心還是應當以掌握基本知識和基本技能為基礎，在設計中要注重鞏固、深化學生的知識技能，體現教學信息反饋的功能。二是適用性原則。作業設計時要考慮學生的身心特點。高中三年，學生的抽象思維能力呈逐漸增強的趨勢，分析解決問題的邏輯性也越來越強，所以高中三個年級的作業應體現一定的階段性，逐步增加綜合性題目的比例。三是開放性原則。教師可以適當地設計開放性作業，以在一定程度上彌補封閉性作業的不足，有利于學生實踐能力與創新思維的培養。如，《化學與生活》中的“垃圾資源化”一節，課后可以給學生布置以下作業：四人為一組，走訪本地廢品回收部門和垃圾處理廠，了解垃圾的分類回收利用情況和處理方法，并將本組的走訪調查結果以書面形式記錄下來。

3．化學作業設計的注意事項

教師在設計化學作業時需要注意以下幾個問題，以期將作業的作用發揮至最佳效果，實現優質高效的教學目標。第一，作業需要具有層次性。在設計作業時，需要注重作業的層次性，確保作業具有一定的梯度，能夠兼顧到不同層次學生的學習需要，比如在進行金屬元素的復習時，可以為學有余力的學生預留如下的題目。【例1】　將一定質量的氧化鐵和鐵、銅的混合物溶于一定量的稀鹽酸中，若：（1）固體有剩余，則溶液中的金屬離子可能有

；（2）固體沒有剩余，則溶液中的金屬離子可能有

。第二，作業需要具有探究性。化學作業可以設計一些具有探究性的題型，使得學生能夠不停留于簡單的知識識記層面，轉而進行深層的思考探究，從而培養學生獨立的思維能力和解題能力。例如，在布置氯水的漂白性的作業時，可以做如下設計。【例2】　往氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞，溶液呈紅色，然后再滴加氯水，當滴加一定量的氯水后溶液的紅色褪去。（1）你認為酚酞褪色的原因可能是什么？（2）請設計實驗來證明哪種觀點是正確的。第三，作業需要結合實際。設計的化學作業與日常生活息息相關，真正做到理論聯系實際，可以引導學生關注現實生活中的化學問題，激發學生運用所學知識解決實際問題的欲望，而且也有助于激發學生學習化學的興趣，一舉多得。如，在選修4《化學反應原理》“金屬的腐蝕與防護”中，可以做如下作業設計。【例3】　下列關于金屬的保護方法的說法正確的是（

）。A．我們使用的快餐杯表面有一層搪瓷，若搪瓷層破損后仍能起到防止鐵生銹的作用B．白鐵（鍍鋅鐵）鍍層破損后鐵皮的腐蝕速率很慢C．輪船的船殼吃水線以下常裝有一些鋅塊，這是利用了犧牲陰極的陽極保護法D．鋼鐵制造的暖氣管道外常涂有一層瀝青，這是鋼鐵的電化學保護法。

篇9

二、班級特色管理的具體實施方法

班主任在管理職業高中班集體過程中，要進行分層管理，就是說班級管理和學生自我管理相互結合進行管理。教師在管理班集體過程中要把學生作為班集體中主要角色，要讓學生體現主動性一面，不要學生成為被管理者，讓學生實現自我管理的局面，教師定期給學生制定班風、規章制度，要求學生按照班集體的規定進行管理。這樣的管理模式可以讓學生多鍛煉，給學生更多的發展空間和時間，學生在參與班集體管理過程中體現自身價值的一面，在參與管理中不斷地發展自我，最終形成自己的班級特色。

（一）尋找一種適合本班學生的管理機制

職業高中班集體管理中各個班集體，因為學生所處的專業不同，班集體之間管理模式也不相同。所以，我們在管理班級中需要找到自己班集體管理模式，這個管理模式能夠讓學生充分地發展自我，讓學生能夠成為班集體中主角，學生在自己所在的班集體中充分地展現自我。班主任在學生作業、出勤率、衛生執行等環節上，要盡量做到公平公正，做到評價模式一致性，這樣統一的評價模式，才能很好地約束學生自我管理。班主任在管理班級中也要善于利用班管部，做到給班干部放權，讓班干部能夠有一定權力來處理日常活動內容，讓班干部也做到獎賞分明，這樣在班集體中樹立好班干部的威信，班干部才能夠管理好學生，才能夠幫助班主任管理好班集體。

（二）組織富有專業特色、班級特色的活動

好的班級體能夠為學生發展提供一個好平臺，讓學生在班集體中充分展示自我，也能夠讓學生在班集體中感受班集體的榮譽感、集體感。我們職業高中所提倡班集體管理模式是結合自身專業，以自身專業的特色為依托進行管理，這樣的管理模式有利于學生身心成長。首先，班主任要放權給班級學生，讓學生多結合自己的專業進行搞活動，活動方案多是自己專業的內容，讓學生自己動手進行設計。學生多參加班集體活動，才能夠增加班集體的責任感、集體感，學生有了責任感才會維護這個班集體的榮譽。

篇10

一、引言

隨著我國教育事業的改革和發展，高等學校的數量不斷增加，辦學規模不斷擴大。高等學校的管理模式由原來計劃經濟條件下的高度集中管理，逐步轉化為“政府宏觀管理、學校面向社會自主辦學”的新模式。高校的法人地位進一步得到確立。在市場經濟條件下，以法人地位立足的高校要生存，要在生存中求發展，就必須有高質量的、適應社會需求的，并且在將來能為社會做出貢獻的產品。因此各大高校紛紛引入ISO90000質量管理體系，以提高其教學質量。但質量不是免費的，質量意味著成本。高校在提高教學質量的同時必須控制或降低成本，才能提高其效益，以謀求更好地發展。為此，本文提出將作業質量成本管理運用于高校管理體系中的觀點。

二、作業質量成本管理的含義及其形成條件

（一）作業質量成本管理的含義

質量成本是20世紀下半葉由美國著名的質量管理專家費根鮑姆（A.V.Feigenbaum）提出，一般是指企業為了保證和提高產品質量或作業質量而發生的一切費用，以及因未達到質量標準而產生的一切損失或賠償費用。質量成本管理是對質量成本進行管理的一種應用管理技術。主要包括：質量成本的統計、核算、分析、考核及質量成本的計劃與控制等。

作業質量成本管理是20世紀后期形成的，是將作業管理與質量成本管理相結合，并以質量作業為核心，將“作業”、“成本動因”等概念引入到質量成本管理中，是質量成本管理的一種方法。目的是為評定質量體系的有效性提供手段，并為企業制定內部質量改進計劃、降低成本提供重要依據。

（二）作業質量成本管理的形成條件

傳統的質量成本管理是以“產品”為中心。質量成本管理的各個環節是圍繞一定產品的質量成本而展開的，對質量成本的發生本源及其動因缺乏了解。20世紀80年代以后，在美國出現的以“作業”為核心的作業成本計算（ABC）及其相繼發展的作業成本管理（ABCM），為變革傳統質量成本管理，提出作業質量成本管理提供了重要思路。現代企業制度及其管理現代化的科學管理需要，以及企業的競爭環境為作業成本管理的出現提供了客觀環境和動力。科技的進步，尤其是電子計算技術的發展為其出現提供了技術支持。由此可見，把質量成本管理從“產品”層深入到每一個“作業”層，形成以“作業”為核心的作業質量成本管理體系，是企業在競爭環境下的必然選擇，也是經濟發展的必然結果。

三、作業質量成本管理運用于高校的合理性及意義

（一）作業質量成本管理運用于高校的合理性

在市場經濟條件下，以法人地位自居的高校表現出的產業性毋庸置疑。《中華人民共和國高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。由此可見，高等教育的職能是人才培養、科學發明創造及為社會服務。高校三大職能活動過程已表現出與企業生產的類似性和漸進性。可見高校在一定程度上已被“企業化”了。以高校人才培養過程為例：就如同生產產品的過程，其基本環節包括：招生宣傳（廣告）——招生（進原料）——在校教育（加工生產）——畢業考核（產品檢驗）——畢業分配（出廠）——用人單位的使用及畢業生信息反饋（質量跟蹤）。由此可知，高校的“生產”過程由多個“作業”組成，且各“作業”間的界限及職能比較明確。已被“企業化”的高校必須也已經以法人地位在今天的市場經濟中競爭、生存。因此，它所面臨的外部環境同企業已無很大差異。所以，作業質量成本管理所需要的外部環境——以“作業”為核心的計算體系和管理體系、現代科學技術的支持、現代企業制度及管理科學化以及激烈的競爭環境等，高校都已經具備。因此，將作業質量成本管理引入高校是完全合理的。

同時，更重要的是，高校在引入質量認證體系提高質量的同時，也耗費了巨大的資源，所以質量不是免費的，質量是需要成本的。高校要在競爭中發展、壯大就必須控制質量成本，提高效益。因此，引入質量成本管理也是必然的選擇。

（二）作業質量成本管理運用于高校的意義

首先，作業質量成本管理體現了“過程管理”的新思維，把高校質量成本管理深入的“作業”過程，實現了高校質量成本的動態管理。

其次，作業質量成本管理體現了“源流管理”的思想，把“成本動因”理論引入高校質量成本管理，引導高校從本源上尋求減少或消除無效質量作業，控制作業質量耗費，也使高校質量成本管理處于不斷改善的環境中，有利于高校各部門加強質量成本的控制，挖掘質量成本降低的潛力及準確計算“產品”成本。

四、作業質量成本管理在高校中的應用

對于高校來說，作業質量成本管理的運用應包括高校作業質量成本計算和作業質量成本管理。

（一）高校作業質量成本的計算

高校作為非盈利性事業單位，改革前資金主要或全部來源于財政撥款，對于成本的核算重視不高，且高校的質量成本具有分散性、隱蔽性的特點，使高校的質量成本容易被忽視，因而正確核算高校的質量成本顯得非常重要。核算的基本步驟包括：

1、確認高校主要質量作業和質量作業中心。高校質量作業是指高校為保證和提高教學質量活動的作業。質量作業中心是指圍繞某一重要業務過程的質量關聯作業所組成的集合體。質量作業通常包括控制作業和控制失效作業。控制作業主要指預防作業和鑒定作業；控制失效作業主要是內部損失作業和外部損失作業。參考企業質量成本的分類，并結合高校的特點，本文將高校質量作業分為：預防作業、鑒定作業、內部損失作業和外部損失作業。并按質量成本的構成，分設四個質量作業中心：預防作業中心、鑒定作業中心、內部損失作業中心和外部損失作業中心。下面結合高校的特點，將不同的質量成本分別歸集到相關的作業中心中去。具體如下表所示：

預防作業中心鑒定作業中心內部損失作業中心外部損失作業中心

質量計劃工作新生檢測“產品”報廢質量訴訟

質量培訓期中檢測“產品”返修質量索賠

質量改進措施期終檢測“產品”復檢

質量審核教育設施檢修

質量獎勵

教育能力研究

確認高校主要的質量作業及確定質量作業中心，為資源耗費在不同作業中心中進行分配提供了基礎，也為成本發生源的明確提供了前提條件，同時質量作業的歸集，質量作業中心的明確在一定程度上使大家對質量成本有更一進步的認識和責任心。因此，質量作業及作業中心的確認是作業質量成本管理開展的重要基礎，高校應扎扎實實地作好這一確認工作。

2、將高校質量作業耗費的資源，按“資源動因”分配到各作業中心。高校質量作業耗用資源及作業量的多少，決定著資源的耗用量。這種資源耗用量與高校質量作業之間的關系，體現為“資源動因”，它是分配資源耗用的基礎。結合高校來說，就是將耗用的資源按一定的標準——即“資源動因”分配到四大作業中心。明確各作業中心的資源耗用總量，有利于成本發生源的明確，使各作業中心能夠對自己的責、權更明確，有利于質量成本的控制。同時也為下一步將質量作業成本分配到各“產品”打下了基礎。此步最重要的是“資源動因”的確定。高校應根據自己的實際情況并聯系外界環境正確確定“資源動因”。

3、將按“資源動因”分配到各作業中心的資源耗用量，按照“成本動因”分配到各“產品”，正確核心各產品的成本。基于以上高校質量成本的計算方法，高校可編制質量成本匯總明細賬。具體如下表所示：

按照作業質量成本計算的高校教育質量成本匯總明細表，有利于高校明確各種“產品”，如“本科生”、“研究生”、“二學位”等所產生的質量成本及其構成。使我們能夠明確每一類質量成本的重要性及占總費用的百分比。為從根本上解決質量成本的控制和降低問題，提供了可能性。

（二）高校作業質量成本管理

高校作業質量成本管理是將作業質量成本管理體系引入高校管理中，是在高校作業質量成本計算框架上的延伸和發展。具體包括：

1．高校質量作業分析。高校質量作業分析可以按質量作業中心進行。由于質量作業中心是由圍繞某一重要業務過程的質量關聯作業組成的，所以以作業中心為單位對質量作業進行分析會更透徹，更清晰。對某項具體的高校質量作業可從定性分析到定量分析，直到為顧客提供滿意質量的效果分析，以此層層深入下去，實現對質量作業的動態管理。

2．高校質量作業的成本動因分析。成本動因是推動成本的本源，對高校質量作業的成本動因進行分析的目的是通過對成本動因的分析來減少或消除低效和無效的質量作業，以及因這些質量作業所耗用的資源，這是從根源上尋找優化高校質量作業和質量成本的有效方法。它可通過“頭腦風暴法”由各作業中心相關人員協作找出。

3．建立績效評價體系。該體系是對作業質量成本管理的效果進行分析評價。在具體評價時應首先統計各質量作業中心的業績，這是評價的基礎。而對于各質量作業中心的業績必須與其定立的質量目標與質量成本目標相聯系，即考核其是否完成了目標及完成程度。這不但有利于質量目標及質量成本目標的實現，同時也增強了各質量作業中心的緊密度、依賴感，增強了各部門的質量成本意識。

以上三個步驟緊密相連、互相補充，缺一不可。

五、高校作業質量成本管理的環境

高校作業質量成本管理是高校質量成本管理的一個環節，更確切地說是檢測環節。要使這個環節的作用最大限度地發揮出來，則必須為其提供一個較好的運行環境。為此，本文將查理•戴明（CharlesDming）的PDCA管理模式引入到高校的作業質量成本管理中。

（一）P階段。此階段是規劃階段。做規劃時以提高高校教學質量水平，降低高校質量成本支出為目標，通過對高校目前實際質量成本支出的分析，制定本期改進目標。針對改進目標，確定下一步高校質量成本改進重點，研究改進方案，確定具體措施和方法。

（二）D階段。按照改進計劃，實施高校質量成本改進。在實施計劃之前，高校應對相關人員進行計劃實施培訓，樹立降低質量成本重要性的意識。在實施過程中，應對整個實施計劃進行嚴格控制。

（三）C階段。對照計劃要求，通過檢測高校質量水平及高校質量成本核算，來檢查、驗證、改進計劃實施結果。

（四）A階段。在分析改進計劃的實施結果的基礎上，總結改進成果，并形成標準，以供以后實施。對于繼續存在的問題，進入下一次改進循環。

高校質量成本控制的PDC模型是一個周而復始、不斷提高的動態循環過程，每經過一次循環，高校的質量成本就會得到改善。高校的作業質量成本管理更側重于第三階段，也為第四個階段打下了基礎。但對于其他三個階段的涉及較少。因此高校在具體執行作業質量成本管理時應同時加強其他三個階段的工作，以使作業質量成本管理發揮更大的作用，

六、結論

綜上所述，本文得出了以下結論：