初中綜合實踐論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中綜合實踐論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、根據實際情況，制定教學計劃

對于初中的學生來說，剛剛接觸化學知識，可能對一些化學現象和學習內容并不是很了解，甚至對于化學這門學科來說都不是很清楚。學生需要一定的時間去適應，一些化學研究方法都需要教師在教學中逐漸滲透，根據學生的實際情況，可以制定一些教學計劃。為了能夠讓學生在實踐活動當中更加具體的學習化學知識，從中收獲知識，教師需要在舉行實踐活動之前制定一份詳細的計劃，按照學習計劃來開展教學內容，這樣才能夠幫助學生有計劃的完成學習內容。比如，在學習“自然界的水”的時候，教師可以首先讓學生了解一下目前我國的水資源的狀況，并且借助多媒體給學生展示一些水資源浪費或是污染的畫面，首先就是讓學生對于水資源有進一步的了解。接下來的教學計劃可以設計成帶領學生走出課堂，教師可以帶領學生到附近的化學工廠周圍進行觀察，尋找附近的河流，觀察一些化學工廠附近的水流情況，水資源是否受到了污染，根據學生觀察了解到的現象，教師可以進一步的講解水資源保護以及凈化等相關方面的知識，通過從理論到實際的教學計劃，逐漸的帶領學生深入的學習，讓學生能夠掌握更加實際化的問題，這樣的教學計劃不僅能夠幫助教師順利的完成教學內容，同時還能夠提升學生觀察和分析問題的能力，使得綜合實踐課程能夠順利的開展。

三、開展綜合實踐活動，提高學生的參與積極性

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考試說明對“語文綜合性學習”提出的要求是：“能將語文知識與能力綜合運用于語文實踐中，實現書本學習與實踐活動的結合，語文課程與其他課程的融通”。從中我們注意到“語文綜合性學習”具有以下特點：實踐性、語文性、綜合性、開放性?！罢Z文綜合性學習”的主要命題范疇，即利用語文工具，自主而富有創意的策劃語文活動，學會交際、合作，通過探究發現并解決問題，并以恰當的語文形式表達自己的思維結果。2011年中考說明中對語文綜合性學習考查的說明是：9. 能圍繞一定的專題，綜合運用所學知識解決實際問題，具有一定的活動策劃能力、學科整合能力、計劃實施能力、反思總結能力。

命題特點：

1、在內容上注重對能反映考生生活的學習資源的開發和利用，有機的擴展考生自我表達的答題空間。

2、在試題的呈現方式上以獨立的綜合性學習考試板塊出現，題目所需的學科間知識的綜合交叉比較充分。

3、題干設置的文字量較大，富含信息，表述比較親切，注意拉近與考生的距離，具有一定的審題難度。

4、在評價上關注考生個性化的理解與表達，考生的語言表述、對跨學科知識的整合以及各種思維能力的綜合運用都是重要的采分點。

學生現狀：

從語文實踐論的觀點來看，語文素養的形成需要實踐活動。蘇霍姆林斯基曾有論述：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。” 而我卻越來越發現：盡管自以為是的做了很多工作，如：始終堅守如一的課前演講，詩文誦讀會，手抄報，剪報，節日探源等等活動，實際距離理想還是那么遙遠。確切地說是學生的答題能力摧毀了我的自信。學生做題中存在三大方面的欠缺，且每一個欠缺都是致命的：（一）答題不規范。答題沒頭沒尾，如：（二）積累不夠。如：（三）不能準確的闡述個人觀點，基本表意都不清。如：

用艾葉包粽子；升旗儀式第一步是站隊；家鄉特產說不出；地方特色不知曉；一提防震就是聽老師指揮不擁擠，鉆桌子底下；連最熟知的網絡新語：給力，神馬都是浮云等都不能解釋等等。學生的表現給我的感覺是：不讀書不看報，不看有意義的電視節目等。學生表現出的是麻木、被動，對生活缺少基本的敏感和思考。滿眼只認識分數，卻在語文學習方面又沒有能力去爭取分數。造成這種狀況的原因是多元的，但是，作為語文老師有不可推卸的責任。我們經常叫囂著：生活即語文，但是真正做到了多少。不舍得放手，不舍得時間，唯恐語文課上成班會課，上成政治課，上成地理課。由于種種原因，語文課常處于一種相對封閉的狀態，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。學生則“靜聽為主”。

措施建議：

1、夸張的搞活動。

活動方式：

組織辯論會；撰寫調查報告或科技小論文；探究成果展覽（圍繞某個主題，學生搜集材料，利用各學科知識，選定角度，提出問題并在老師的指導和同學的合作下解決問題，形成研究成果（可以是論文、報告、課件等），最后進行成果展示，匯報交流，讓學生享受成功的喜悅）；情景表演；游戲等。

2、讓老師的指導落到實處。

初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結構并不完善，還不完全具備獨立思考判斷能力，在大量的信息中，很難篩選出有價值的材料，由此得出自己的結論。老師不能只做一個旁觀者，單純地追求學生學習的自主性，培育學生探索精神。在操作上教師更要適當引導。

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G633.2

《初中思想品德課程標準》（2014版）指出：“初中思想品德課程應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效實施教學目標”。為了落實新課程觀，我校在思想品德課堂教學中增加了一個特色環節――“新聞播報”。經過幾年的教學實踐，筆者發現學生的學習狀態比以前有較大改觀，課堂的教學效果也明顯提高。本論文結合我校實踐論述了新聞播報的實施模式、實施步驟、實施效果和實施意義。

一、“新聞播報”模式

“新聞播報”模式即教師在每次講授課程內容之前，利用一定的時間由學生充當新聞播音員、解說員或評論員，向大家播報新聞資訊、講解新聞事件和人物事跡、分析新聞現象等。然后教師給予點評和總結。通過這種方式培養學生主動關注時政的意識，激發學生學習思想品德課的興趣，鍛煉和培養學生的語言表達、邏輯思維、理論分析等綜合能力。

二、新聞播報”的實施步驟：

第一步：收集整理。學生通過新聞聯播、焦點訪談、東方時空、海峽兩岸、都市快報等電視新聞節目，《陜西日報》、《咸陽日報》、《中國教育報》及《時事》等報刊雜志搜集素材，學習時間比較充裕的學生還可以通過網絡等選擇自己感興趣的話題。只要是學生們對新聞事件能產生內心的觸動的，都可以成為同學們談話的主題。學生對材料的整理，要求表達清晰，言簡意賅，書寫規范。

第二步：播報點評。利用課前五分鐘時間，以小組為單位選出4名同學上講臺有序播報，要求儀表端莊，聲音洪亮，吐字清楚，語言富有感情等。之后由老師或同學做適當的補充和點評，并將按其表現納入小組量化加分中，作為學生課堂表現的考核依據。

第三步：張貼保管。由專門負責的學生將小組制作的新聞稿張貼在班上固定的專欄里，并負責更新保管，一學期后進行簡單的裝訂。這樣有利于學生的日常瀏覽和比較，也對班級文化建設起到積極作用。

第四步：總結升華。通過師生的日常瀏覽和總結，在互動的過程中使學生了解相關社會知識、培養學生關心社會發展變化的意識，進而形成關注社會、分析時政的能力。

三、“新聞播報”實施效果

本人從課堂上學生參與新聞播報活動所取得的各方面成長與進步的角度進行了思考和研究，通過觀察學生在參與這項活動后所帶來的變化，總結出了新聞播報對學生各方面能力培養所帶來的實效性。

1.“新播報”鍛煉和提升了學生的選材能力

學生的選材能力在老師的點評和指導中逐步得到了提升，他們注意觀察生活，了解新聞，注意選擇能夠和課堂所學知識緊密相關的熱點新聞，注重傳播社會正能量，這樣的有效選材也使得時事播報在課堂上對其他學生的教育意義更加突出。

2.“新聞播報”鍛煉了學生的語言表達能力。

學生的語言表達能力在老師的指點下，有了一定程度的提高，由最初的聲音小、語速快、重復冗長變得聲音洪亮、語速適中、簡潔明了。課間，學生們經常把新聞事件作為談論的話題，口語表達能力隨之得到鍛煉，甚至有的學生走上講臺已經能大大方方地脫稿演講啦。

3.“新聞播報”培養了學生競爭合作意識和責任意識。

學生的競爭合作意識和責任意識是通過新聞播報的收集整理、播報點評及保管張貼等環節得到逐漸地培養的。新聞播報發動人人參與、組組競賽、班班評比，由于播報分工明確、責任到人，任何人的馬虎大意都可能導致本組或本班的失利，這樣組員組長班長的競爭意識、合作意識及責任意識被充分激發出來。

4.“新聞播報”增強學生的自尊心和自信心。

在新聞播報過程中，本著不歧視不放棄的原則，對班里自卑和膽小的學生，多給他們掌聲和鼓勵，使他們一次又一次鼓足勇氣大膽地表達自己的觀點，經過磨練，一次比一次表現得更優秀，他們的自尊心和自信心受到了極大地鼓舞，變得開朗了、活潑了、有歡歌笑語了。

四、“新聞播報”實施的意義

1.有利于調動學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學習興趣能激發學生學習的積極性和主動性。由于重大時事熱點問題貼近生活實際，材料生動、具體，時代特色鮮明，因此能夠活躍課堂氣氛，增強課堂教學的感染力，極大地激發學生的學習興趣，并促使學生實現了從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”向“家事、國事、天下事，事事關心”的轉化。

2.有利于提高學生的綜合素質?！靶侣劜蟆睘閷W生自主學習創造了條件，為學生提供更多理論聯系實際的機會。通過新聞播報，一方面使學生拓寬眼界，加深對課堂所學知識的理解；另一方面讓學生在實踐中發現問題，提出問題，尋求解決問題的途徑。

3.有利于教師與學生的溝通。課前五分鐘“新聞播報”，使教師有了足夠多的空間、時間直接與學生面對面討論某一話題的機會，了解學生情況，設計出更新的教學思路，架起教師與學生溝通的橋梁。

4.有利于促進教師的專業成長。新聞播報的深入開展必須需要教師花大量時間和精力去準備相應的資料，在不斷積累的過程中，教師也在不斷地學習新知識；在拓寬眼界的同時還加深了看問題的深度；在與時俱進中，自身素質得到了很好的提升。

總之，思想品德課的新聞播報作為上課的一個環節， 它為我們的教學改革提供了一個令人興奮的起點，為了更好地完成“五分鐘新聞播報”的功能，教師還有許多要做的，如何保持學生對它長久的興趣，如何對它進行評價，如何做得更完善，這都需要在教學實踐中去摸索、去發現。相信只要不墨守成規，勇于創新、積累、反思、提高。教師與學生就會相得益彰，教師樂教，學生不僅學會、會學，而且還愛學、樂學。

參考文獻：

[1]劉國勝.《中學思想政治（品德）教學論》[M] 北京師范大學出版社

[2]吳一凡《初中思想品德新課程教學法》（第三版）[M] 首都師范大學出版社

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“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的?！比~圣陶先生的這句話指出了閱讀教學的核心。閱讀教學是語文教學的關鍵，閱讀教學作為語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。傳統閱讀教學中普遍存在著“三少一多”的現象，課堂上學生閱讀的時間少，課堂上思考問題少，學生有目的、有針對性自主地閱讀更少，教師講得多，滿堂灌的現象比較普遍[1]。究其本質，“三少一多”的內在根源是傳統教師將學生的時間過多用于講解分析課文，而忽視了學生的自主閱讀。

本文在分析前人對任務型課堂教學研究理論的基礎上，提出一種任務型教學的小學語文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對理論研究進行實際任務設計，旨在改善閱讀教學課堂效果，增強學生的閱讀興趣，提高學生閱讀能力的目的。需要說明的是，本文的研究均建立在小學五年級語文課堂教學基礎上，包括課堂案例和實驗數據。

二、任務型教學研究現狀

筆者通過海量查找有關任務型語言教學的文獻，發現目前國內外學術界在關于任務型語言教學的研究中涉及的主要范圍有：任務型語言教學應用于英語閱讀教學，應用于英語寫作教學，應用于英語口語教學，應用于對外漢語教學，應用于漢語口語交際教學等。盡管國際語言學界任務型語言教學的發展經歷了30年，但國內研究者和教師廣泛關注任務型語言教學還是近十年的事，它的發展經歷了實踐總結和理論論證的過程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確倡導任務型語言教學途徑，于是自2001年以來從事英語教育的研究者以及一線中小學英語教師掀起了學習、研究和嘗試任務型語言教學的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國人民大學外國語學院教授袁昌寰《任務型學習理論在英語教學中的實踐》[4]，探索了任務型教學在初中英語中的實踐，取得了一定效果，他倡導大學英語教師采用任務型進行語言教學。華中師范大學博士生導師魯子問教授調查了任務型教學程序，在初中進行了英語任務型教學實驗，總結出了課堂任務教學的三種程序，著有《中小學英語真實任務教學實踐論》、《小學英語真實任務教學軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務的定義、任務的基本環節和過程，引進“任務鏈”等概念[6]。程曉堂《任務型語言教學》對任務型語言教學的來源、理論基礎、定義、特征、教材大綱、任務設計和實施進行了闡述，從理論到實踐為中小學英語老師、教研員、任務型教學的專本提供了實用參考[7]。此外還有余澤標、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務型教學研究方面取得了很大的成效。從國內已有研究看，關于任務型預言家學的研究主要采用了經驗總結研究法和實證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒有達到成熟的結果，特別是在小學語文閱讀教學中的應用研究更顯稚嫩。國外的研究已經較為成熟，有些方法已經得到了實用，那么就可以借鑒國外的研究方法和理論，結合閱讀教學自身的特點，研究閱讀教學中任務設計的方法。

三、任務型閱讀教學理論研究

本文主要通過研究小學語文閱讀教學課堂任務的設計，提高學生的閱讀能力。設計的主要思路是從五個方面來設計閱讀教學課堂任務。第一，對五年級的學生來說，語文閱讀課是學生提高閱讀技能技巧的關鍵，學生對閱讀課的興趣是影響小學生閱讀能力提高的一個重要因素。對語文閱讀課興趣越濃厚，對語文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學課堂任務設計要求真實、生動有趣能夠提高學生對閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達到立竿見影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學中設置的任務對引導學生掌握正確的閱讀方法有促進作用。第三，學生閱讀能力c學生思維能力和語言表達能力的提高具有正相關關系，即閱讀能力越高，思維能力越強，語言表達能力也越強。因此，閱讀教學設計中要帶動學生參與教學過程。在這個過程中，學生的思維能力、表達能力、協作能力都得到鍛煉，從而促進這些能力的提高。第四，小組合作學習，是提升學生綜合素質的重要方式之一，對于語文學習中的閱讀教學很有幫助。在閱讀教學課堂設計中，可以設置眾多任務要求學生在小組合作、共同探究中完成。協作中，小組各個成員通過討論、匯報、交流，共享了閱讀教學的成果，提高了閱讀教學的效率。第五，課外閱讀面的大小對學生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對課本的內容進行閱讀課堂任務設計，同時還結合課外閱讀的有關素材進行任務設計。

結合以上五個方面的因素，筆者把閱讀教學任務設計分為讀前活動、讀中活動和讀后活動[8]。在讀前活動中，教師運用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務呈現給學生，引入閱讀文章話題，激發學生的求知欲，從而對閱讀產生興趣，充分做好閱讀準備，熟悉閱讀任務。學生的興趣被激起，內部動機得以驅動，他們根據已有知識和自身的經驗，紛紛發表看法，興趣盎然，這時，教師出示以下問題，讓學生帶著任務去完成閱讀。經過閱讀前活動，學生無論在心理、情感還是在認知結構上，都得到了預熱，整個狀態已開始進入讀中活動的閱讀中，學生將檢測并校正自己的預測，教師提出若干閱讀任務，對閱讀中出現的語言難點進行講解，并向學生介紹閱讀方法，發現學生不良的閱讀習慣并予以矯正，幫助學生完成閱讀任務。以閱讀來理解課文，并獲得一定的知識信息或培養閱讀技能和閱讀習慣，都只是閱讀教學的一部分。在任務型教學中，閱讀課文還是語言知識輸入的重要途徑。所以，小學教師還需要設計一些任務幫助學生發現語言規律、認識語言現象。在此基礎上，還需要為了讓學生對課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學生常常不得不進行諸如參考字典、閱讀書刊、網上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學語文課堂閱讀教學任務設計

下面是筆者利用上節理論研究內容，針對人教版五年級語文上冊《梅花魂》課程內容進行閱讀教學任務設計。

（一）教學目標

1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結合重點詞句感受外祖父的思鄉之情，領悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動的語句。

（二）教學重點和難點

1.了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2.體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發學生的愛國熱情。

（三）教學步驟

1.讀前任務

任務一：用一分鐘的時間查字典，說說“魂”字的解釋。

任務二：用兩分鐘的時間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說品格？

2、讀中任務

（1）讀前準備，任務是：用三分鐘的時間掃除生字詞障礙，利用工具書或聯系上下文自學生字詞。在這三分中內，學生可以就不懂的字詞問題向老師提問。在老師指導下，全體學生正確朗讀字詞，準確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務是：用五分鐘的時間自主略讀全文，同桌交流。說一說課文的主要內容、結構脈絡，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務是：用五分鐘的時間細讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞；第二件事：特別愛惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國而難過；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進行小組合作、交流評析。

任務是：用五分鐘時間根據老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認為難易程度合適的一項進行優劣比較。學生摘錄讓自己感動的語句。

任務一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅圖，他很珍惜?！?/p>

小組討論，說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）

任務二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細稠子慢慢抹凈?！?/p>

理解：“清白”、“玷污”兩個詞的含義。

討論：從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對墨梅圖的珍愛。）

任務三：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣?！?/p>

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實則贊的是什么？

（體會比喻象征的寫作手法。）

任務四：“常常教我讀唐詩宋詞”一句，找出唐詩宋詞與中華文化的關系，體會：老人對中華文化的理解。

任務五：學生摘錄讓自己感動的語句，并寫下自己對語句獨特的感受。

3.讀后任務

用五分鐘的時間進行小組討論展示，小結“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。

用兩分鐘的時間對本堂課進行小結。

用兩分鐘的時間布置課后任務：小組合作，找出一首與課文內涵相關的一首詩或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來在下節課展示。

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學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，教師仍充當課堂的中心和主宰，學生只起到“配角”作用，師生間仍是那種“授受關系”。因此，這就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，真正的實現多向的師生互動，使學生參與到課堂活動中來，使教師的“教”真正服務于學生的“學”。

2 突出學生主體意識、體現學生主動參與性。

新課程提倡“以學生為本”，強調學生體驗學習和學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，要求將“教室”轉變成“學堂”，課堂教學由“教”向“學”轉化，讓學生達到由吃“魚”到用“漁”，從而使學生學會學習，學會發展，學會合作和學會創新。提高學生的參與度，把有限的時間貫穿到具體的目標學習中去，教師要為學生營造自主探究問題的情境，有效的調動學生的參與積極性，讓學生體驗、理解知識的產生和發展過程，進而激發學生的思維和創新，培養學生高尚的道德情操。初中政治課堂中調動學生體現主體意識的參與性可從以下四方面進行：

2.1 調動學生的參與狀態。學生只有在興趣濃厚，有強烈的熱情和求知欲時，才會樂于動腦、樂于討論和爭論，樂于用自己的心得和體會去解釋和表達所學到的知識，才能積極主動參與解決開放性問題，才能綜合運用相關知識解決比較復雜的問題。

2.2 調動學生的參與方式。個人學習與小組學習交叉進行，學習方式轉變為自主學習，合作學習，探究學習。自主學習是指學生自己參與提出并確定有意義的學習目標，制定有效的計劃和策略，獲得情感體驗，并通過認知活動進行調控。合作學習是指在小組和團隊中分工合作，交流討論，互相幫助，共同解決問題。探究學習是指在自己已有的知識經驗的基礎上展開思維的想象，從中發現問題，處理問題，形成各種能力。例如：我在講到《可持續發展戰略》一課時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料，然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

2.3 注重學生參與的時間與廣度。學生在課堂上主動參與學習的時間至少應該在一半以上，高的可達2/3以上。學生的主動參與包括獨立閱讀課本、獨立思考、分析問題、回答問題和合作交流討論以及完成課堂練習等。在課堂教學時，教師應注意涉及學生的人次是否廣，要使每名學生都有參與的時間和空間，使全體學生得到充分發展。

2.4 注重學生參與的效果。在實際教學過程中教師要注重學生知識掌握的達成度如何；注重學生的注意力和情感投入的程度；注重學生的世界觀、人生觀、價值觀的實現情況。在形式多樣的活動中，在民主、平等的氛圍中，充分體現學生的主體作用，充分發揮學生主體性，在科學、和諧的教學活動中達到預期目標。

3 培養學生綜合分析能力，構建學生的主體地位。

我們教師以前在講課時，由于對學生潛力估計不足，導致教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。因此教師要努力促使結論教學向過程教學轉化，突出“學”在教學中的地位。以知識為載體培養學生自主學習的能力，特別是培養學生探索知識的程序和方法將成為中學政治教學的重要內容。教師要設計好課堂探索路徑，逐步誘導，使學生形成正確的思維方法。

4 培養學生的創新能力，提升學生的主體意識。

素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力培養學生的科學素養和創造思維習慣。傳統教學中，教師在教學中首先注意的是學生知識掌握情況，其次才注意其主體性的發揮和能力的培養。新的課程改革則完全相反，把培養孩子的創造性作為重要目標之一。要培養學生的創造性，就應該首先注意學生主體性和積極性的培養。在培養學生創新能力的過程中，教師應注意：

4.1 重視對學生的思維訓練。思維訓練是創新教育課堂教學的靈魂。在教學中，教師要引導學生積極創新，激發學生創新的欲望，并鼓勵學生大膽的嘗試創新，在嘗試中不斷挖掘自己的潛能。鼓勵學生將所學的基礎知識、原理，與自己的生活緊密聯系，并指導自己的實踐中去。如在進行“我國基本經濟制度”的教學中，我讓學生將所學的課本知識、原理，用于分析現實社會中的經濟所有制形式及企業的經營模式緊密聯系；在進行“走向共同富裕的道路”的教學中，我讓學生將通過經濟體制改革，在黨和各級政府的領導下廣大人民群眾不斷走向富裕的事實聯系起來。通過運用理論分析實踐，運用實踐論證理論，有效的鍛煉了學生的思維，并提高了課堂教學的的信度和效度。

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在課程改革蓬勃發展的今天，網絡教學使用的頻率日益增大，作為一種新型的教學手段，在當今課堂教學中發揮著越來越重要的作用，它以學生為中心，轉變教師“教”和學生“學”的過程和觀念，注重學生自學能力和自我知識擴展和更新能力的培養，受到廣大教師的關注。

網絡教學的根本在于網絡資源，互聯網作為一個巨大的資料庫，其價值是不言而喻的，知識的獲取和途徑和以前比較起來空前的擴大和便捷。但是浩如煙海的海量信息并不是全部都適合學生使用的，只有適合學生使用的信息我們才將它稱為學習資源，地理的知識涵蓋面廣、圖片多，適合制作成資料庫提供給教師和學生使用。目前我在互聯網搜索了有關地理資料庫的資料，發現網上的資料主要分成兩類：一類是面向大眾的地理科普網站（如中國科普博覽.com等），由于其服務的對象是不確定的，主要是普通公眾，資源的針對性不強，因此在教學中只可選擇其中的一些素材輔助使用，而不能將其直接作為專題學習資源使用；另一類是各種地理教育軟件，比如用powerpoint或Authorware制作的多媒體課件，主要是針對某一課進行設計的，代表一個教師的創作思路和解決問題的方法，顯然有局限性。真正面向學生，為學生學習服務的地理專題網頁真是少之又少，但確有一些教師正在這方面進行著艱難的探索。他們從各自的理解出發，制作了一些專題學習網頁，有些還在教學實踐中進行了應用并取得了比較好的效果。

通過對互聯網上一些地理資料網站的研究，結合自己制作地理資料網站的體會，筆者認為所謂地理資料網站應該是以建構主義理論為指導，按新課程標準設計，應用網絡技術、在互聯網上傳輸，服務于學生探究學習的學習環境，是一種新型的互動學習的平臺，是地理學習資源庫與學習工具有機結合，下面我就地理資料網站的制作在教與學過程中的作用談談自己的看法。

一、以學生為中心，服務于廣大學生群體

1、突出學生的主體地位

我校于1998年成立信息技術課題組，其目的在于和學科進行整合，為優化課堂質量服務，努力促進教師“教”和學生“學”服務，由于地理知識適合用多媒體表現手法再現，容易引起學生的興趣，所以我們為此做了大量的努力，先是做些零散的課件，后開始有零散走向系統，我校于1999年承接了國家級課題“初中地理電子教材的開發和研究”，系統地進行世界地理素材的整理和再加工，此課題于2000年通過了國家的驗收并出版發行，此套光盤當時在制作時就考慮了方便教師“教”和學生“學”的問題，教師既可以使用某部分進行教學，學生也可以進行自學，地理電子教材圖文并茂，形象生動，每部分設置了有趣的問題，提高了學生學習的興趣，也豐富他們的業余生活。20__年以后我們在初中地理電子教材開發的基礎上開發了地理資料庫，將電子教材中的圖片、視頻、聲音和文字資料整合出來并加以分類，形成分類齊全使用方便大型資檢索系統，放在學校服務器上供社會共享，教師和學生在學校、在家可以對這些資料進行重組或直接使用。

隨著地理資料庫內容的充實，我們將教師和學生優秀的地理電子作品、學生學習的感想也放在資料庫中，并開辟論壇進行教師“教法”和學生“學法”的交流。這進一步為數字化學習的順利進行打下了良好的基礎。

2、明確教師和學生地位的轉變

教師和學生地位的轉變是新時期教學工作要求的必然結果，教師是教學過程的設計者，引導者，教師必須從學生的認知結構和水平出發，對課堂教學的內容和任務精心設計。另網絡資源浩如煙海，教師對所需的資源也存在重組的任務，對網絡上的信息精心研究、篩選和重新組合，保證網絡教學的成功和高效，在這方面教師是學生的引領者。另外學生在利用網絡資源進行學習的過程中面對眼花繚亂的資源可能會顯得無可適從，這時教師的引導角色顯得更加突出。所以教師在設計一節網絡課時應注意界面設計應簡潔明了，導航清晰，方便使用。設置學生閱讀材料和設置問題以方便學生自學，開辟論壇供他們進行交流。教師更應該是學生學習成果的欣賞者，網絡學習的評價主要是自評和其他學習者的互評，教師在學生學習成果的評價中起著十分重要的作用，教師對于學生上傳的成果甚至論壇上的每一個精彩的提問或回答都要給予恰當的賞識。

3、任務驅動在學生學習和利用地理資源網站中的作用不容忽視。

學習任務是對學習活動目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法的描述。由于中學生自控能力較差，因此必須提供給學生比較明確的任務。任務設計應該遵循下列原則：任務的目標明確，活動結果易生成和提交；任務的活動形式不超出學生的行為能力之外；任務的完成依賴于網絡資源；任務的完成依賴于網絡學習伙伴之間的合作和幫助；任務的活動內容應能引發學生的高級思維活動。高級思維能力是指分析、綜合、評價能力，具體的說就是：闡明事物之間的類似之處和不同之處；根據事物的屬性和特征，將它們分類；通過觀察和分析，歸納出一般化的原理；通過給定的原理和法則，推論出未知的結果；分析錯誤：找出并闡明自己和他人思維中的錯誤；找出支持的論據：對每一個觀點和看法，都要給出支持的論據；概括：找出龐雜的信息下面隱藏的規律和模式；提出觀點：能夠確定并闡明自己對問題的看法。我們做的專題網頁絕不是百科全書，也不能是固化的知識，

而應該引導學生去思考。國外一位教育學家說：知識，百科全書可以代替，可是考慮出新思想、新方法、新方案，卻是任何東西都代替不了的。

二、網絡學習的選題必須明確，肯定

網絡教學給教育帶來觀念上的變革，它強調的是提高學生自主學習能力，從而切實提高學習效率。這種觀念在有網絡的課堂上可以貫徹，在沒有網絡的課堂上同樣可以貫徹。在沒有必要使用網絡的課堂上勉強使用網絡只會降低學習效率。所以教師必須根據具體目標分析使用網絡的必要性，根據網絡信息狀況以及自己和學生的網絡技術水平分析使用網絡的可行性。

我們認為人文地理方面的課程主要包括學習概念和原理，參與討論和辯論，寫作論文或報告，解決問題等，強調情感體驗與表達能力。網絡可以在情境創設、資料查詢、互動交流等方面提供方便，因此利用專題網頁學習效果比較好，但也不是所有人文地理的課程都適合進行網絡學習，我們認為難度較小便于學生自學的課程，容易引起思維沖突的課程，學生感興趣的身邊問題和社會熱點、焦點問題，目前尚無定論的知識等更適合采用網絡學習，如人類對宇宙的新探索、大氣環境保護、海洋資源的開發與利用、三峽工程、旅游資源的開發等。

自然地理方面的課程強調邏輯與技能，網頁可以通過一些動畫將難點分解，或通過視頻給學生一些真實的感受，這些在傳統教學中也可以實現。而對于運算能力（如有關時間、太陽高度等計算能力）和邏輯推理等，現階段的網絡技術是難以實現的。因此現階段自然地理部分采用網絡教學的難度較大。但并不是說這是不可實現的，只是投入太大或地理教師目前尚沒有掌握相關的技術，因為設計和開發模擬仿真情境是一個昂貴的長期過程。

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二、普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究的理論

1.依據全國初中教育委員會學術委員會設計的《中學生學習水平現狀和“學困生”成因調查表》，確定后進生的類型為：智力型、動力型、學習不得法型和外因導致型。

2.新的高中課程改革標準要求根據學習內容和目標的不同采取多樣化的學習方式和現代化的學習手段，使學生成為主動、有個性的過程；教師有責任愛護和培養學生的探索精神，創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發展創造寬松的環境。

3.我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究設計

1.研究目標：（1）把研究變量確定為學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；把三個教師可控制變量融合在課堂教學模式中；

（2）轉化“學困生”的對策是探索“導學討論式”數學教學新模式。即按“三理整合”、“導學前置”、“誘思探究”、“分層評價”的教學模式實施教學過程，界定防止學生數學學習分化的課堂教學模式。

2. 研究過程

課堂教學是學生獲得知識的主渠道，也是“學困生”轉化的主渠道。因此我們積極探索“學困生”形成的主因變量包括學習習慣、思維習慣與學習方法、學習動機、學習興趣與意志品質及“導學討論式”課堂教學新模式在課前準備、教學設計、教學實施、教學評價等幾個方面的一般規律和相互間的關系。

（1）．“三理”整合，我們通過個別座談、小組交流、問卷調查等方式，分析研究學生的生理特點、心理發展規律，并注意高初中銜接；努力培養學生良好的學習習慣、思維習慣，指導科學的學習方法，激勵學生學習動機、學習興趣，磨練其意志品質；培養學生良好的心理素質，充分發揮心理潛能，使研究變量正向遷移；把課前準備過程、教學設計方案、教學實施控制、課后教學反思評價有機結合起來。

（2）．“導學前置”，根據“三理”整合在學生個體中的不同狀況；首先設計出導學教學案，包括①、知識建構：抓住學生背景知識與新知識結合點，以填空題、選擇題為主線，自主學習為手段自覺完成知識建構；②、能力培養：設計激發學習動機、培養學習興趣的情景材料，訓練其學習習慣、思維習慣和學習方法的邏輯性問題，磨練意志品質的開放性問題，例如再現性訓練題組、診斷性訓練題組、探索性訓練題組等；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前延伸，為提高課堂效益，增強課堂教學目標達成度提供保障。

（3）．“誘思探究”，課堂教學遵循學生的認知規律，以素質教育為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和應用能力為重點，構建教師誘思、學生探究的教學程序；教學過程設計上制定不同的有針對性的方案，把問題情景化，采取設問、質疑、點撥等方法教師誘思，學生在已有經驗基礎上設計探究的方向和路線進而得出最終結果，師生相互探討尋找最佳路線和方法；使“導學”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序；并充分運用信息技術整合教學過程，調動學生學習積極性，增強教學效果，擴大探究問題容量，使學生真正成為學習的主人。

（4）．“分層評價”，教學評價以尊重學生為基本前提，以促進學生發展為根本目的；積極發揮評價結果的作用，通過評價幫助學生正確的認識自己在態度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心和自信心。嘗試建構學生學習“分層評價體系”：包括①評價要素分層，語言能力、符號應用、書面表達、閱讀思考、反應機敏度、探究能力、實踐應用能力等；②評價時空分層，課前準備、課堂狀態、課后歸納、課外活動等；③評價主體分層，學生自評、小組互評、科任老師評、班主任評、家長評價、教師總評等；④評價形式分層，筆試測驗、專題作業、面試與辯論、問卷調查等；從而建立學生數學學習成長檔案袋，形成學生學習軌跡變化數據庫；這樣形成立體評價網絡，全面客觀的反映學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

3．研究方法

本課題采用的主要研究方法是調查、問卷法和實驗法。

（1）調查、問卷法：我們從實際出發通過調查搜集資料，經過統計整理與分析，了解原因、回答既定問題。前后座談調查了200多名學生，問卷調查了300多名學生，得到了許多詳實的數據和經驗，為研究提供了新理論和思想。

（2）實驗法：我們利用教學實踐來驗證教育理論的有效性、可行性，前后共有12個班，實踐了“導學討論式數學教學模式”，參研班級從高一到高三，鍛煉了一批教師，培養了一批學生。

四、普通高中數學“學困生”成因分析及對策研究成果

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在“導學討論式”數學教學模式中，使學生數學學習分化得到初步抑制。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業素質；同時轉變了學生學習方式，帶動數學教育教學質量的提高。

（一）四個變化

1．“導學討論式”數學教學模式，使學生學習方式發生變化。

學生的認知結構是通過同化和順化而不斷發展，學習不是對教師所授予的知識被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動的建構過程。學生真正獲得知識的消化，是把新的學習內容正確納入已有的認知結構，使其成為整個認知結構的有機組成部分，所以按照“直觀感知――操作確認――思辯論證”的認識過程展開。通過創設良好的問題情境，不斷引導學生觀察、實驗、思考、探索，通過自己的親身實踐，充分發揮學生學習的主動性，培養學生的自主、合作、探索能力。以導學教學案的設計為載體；真正使學生“聽數學”轉變為“做數學”、“感知數學”、“ 實驗數學”，幫助學生在做中觀察、探索和發現研究對象之間的數量變化與位置關系，強化感知、豐富表象，使抽象的知識變的容易理解，以達到理想的學習效果。從而培養學生包括制定計劃、課前預習、嘗試訓練、解決疑難、小組研討、系統小結和學后反思等良好的學習習慣、指導其科學的學習方法。通過設計情景材料培養學生學習興趣、激發學習動機，設計一些邏輯性問題訓練其思維習慣，設計的探索性、開放性問題磨練意志品質。例如再現性訓練題組、診斷性訓練題組、探究性訓練題組等；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習數學的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習數學的主人，做到三個教師可控制變量優化，促進學習質量的整體提升。

2．教師的教學設計思路、教學行為方式發生了變化。

我們教師備課時把注意力開始從教材、教參更多的轉移到學生身上，不僅注重高初中銜接包括在教學內容的銜接、教學方法的銜接、學習方法的銜接、思維方法的銜接、師生關系的銜接、管理方式的銜接等；還努力加強學法指導――如結合導學教學案布置預習提綱，點明預習需要做哪些工作，達到什么樣的要求，以及掌握將來如何學習；聽課時怎樣處理好聽講與記筆記的關系；筆記應該記些什么，怎樣記；讓學生學會支配時間；每節課有結束語，每單元有知識小結，了解與掌握課后復習應遵循什么樣的順序和原則；讓學生學會摘錄、整理和提煉：怎樣在練習的過程中汲取經驗教訓；組織專題討論，讓學生開闊思路，加深對知識的立體化理解；開展學生小論文評比，讓學生自覺參與知識理論的探索，解法的總結，問題的引申、類比和拓廣；組織學習方法的座談交流，使交流更具啟發性和親切感。

在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當的引導，讓學生通過化歸，緊緊抓住數學思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統；并有目的的指導學生學法，創設使每個學生都能發揮創新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調節本節課教學效果與學生的掌握情況。

3．自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發生了變化。

在現代教學理念下的數學課堂教學，是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高數學素質和信息素養。由于信息技術自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，信息存儲的物質化等特點，在數學教學中合理運用信息技術，使得數學課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在數學課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現?！靶畔⒓夹g與數學教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數學教學改革的方案。而“整合”使“導學討論式”數學教學新模式豐富了內涵、平添了生機和活力；從“導學案”平面式，到“整合”使情景設置立體化，運用多媒體的圖、文、聲并茂，使學生能夠身臨其境；從而激發學生學習興趣，在最佳狀態下進行學習。從“誘思探究”只是“人――人”互動，到“整合”使教師和學生通過計算機的交互作用，構成了“人――機――人”的教學系統；教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協作探究是主要的學習方式。其中，網絡提供的信息資源是學習交流的前提基礎，這是信息技術介入數學教學中所產生的一種全新的教學模式。

4．“導學討論式”數學教學模式，使分層教學成為教師的自覺行為

分層次教學按常規應對教學各環節分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學的核心是改革對學生數學學習評價方式?，F在的學生數學學習評價測量存在著單一、單調、單向的傾向；只重結果忽視過程、只重筆試智力忽視多元智力、只重“標”忽視“質”、只重“外評”忽視“內省”。如果我們嘗試建構學生學習“分層評價體系”：包括（1）評價要素分層，語言能力、符號應用、書面表達、閱讀思考、反應機敏度、探究能力、實踐能力等；（2）評價時空分層，課前準備、課堂狀態、課后歸納、課外活動、社會實踐等；（3）評價主體分層，學生自評、小組互評、科任教師評、班主任評、家長評價、教師總評等；（4）評價形式分層，筆試測驗、專題作業、面試與辯論、問卷調查等；從而建立學生數學學習成長檔案袋，形成學生學習軌跡變化數據庫；真正形成立體評價網絡，全面客觀的反映學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

（1）建立各種評價量表，例如：課堂反應測評表、作業反饋表、課前預習課后歸納登記表、單元考評記錄表、課外小組活動成績表、自評互評表、他評表、問卷、學習習慣登記表等；以保證做到隨時采集材料。（2）定期談話，及時反饋；例如作業分層評價，C層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），A層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題或選編題）各半。布置作業要精心安排，一般學生在30至40分鐘內完成；教師批閱后及時做出評價，部分學生可當面反饋，反饋應以尊重學生、點明問題、激勵學習為宗旨。（3）指導學法，加強輔導；教師對六人學習研究互助小組提出明確要求，不僅評價學生個體還與小組整體進步掛鉤。例如：高一學生預習時，我們要求C層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于小組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教A組或幫助C組；A層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助B、C組同學；使小組同學逐步形成互助互學的良好風氣，促進整體提升。我們教師應盡可能多的抽時間加強課外輔導，以做到培優補差；我們可充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的C層學生補課，給A層學生增加培優講座。這樣可進一步使C層學生“吃得了”，能奮發向上；A層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。我們以對學生數學學習綜合評價為抓手，真正把分層次教學落到實處。只有這樣才真正做到全面提高數學教學質量。

（二）兩個提高

1．教師的教育教學、教科研能力、專業素質明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“導學討論式”數學教學模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

2．學生的學習能力得到提高。

（1）學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

（2）學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

（3）學生具有較強的學習能力。課題研究中把三個主因變量融合在“導學討論式”數學教學模式中，促使學生自主發展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變為“我要學”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。2009年高考，我?！把芯堪唷钡臄祵W成績分比平時平均分提高11分。