網絡教育專科論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網絡教育專科論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、自學考試：高等教育自學考試，簡稱自考，是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試。與普通高考和成人高考在招生對象、考試時間及學制不同，自考是“寬進嚴出”。考生參加國家考試機構統一組織的單科考試，合格一門，發一門的合格證書，所有科目合格后，方可申請畢業。符合學位申請條件的，可申請授予學士學位。自學考試有國家統一命題，各省市教育考試院組織考試，自學專科大概有16門課程，本科大概有14門課程，每一門課程總分為100分，60分即為及格。

2、網絡遠程教育（又稱網絡教育）：網絡教育即現代遠程教育(也稱為網絡大學)的簡稱，是伴隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。網絡教育通過完成規定的課程學習任務，考試合格獲得學分，達到規定的總學分后，可畢業，學歷證書電子注冊后國家予以承認。符合學位授予規定的學員，同時獲得學士學位證書。

3、開放教育(國家開放大學)：國家開放大學（以前叫做中央廣播電視大學）是屬于成人繼續教育，屬于開放教育性質的學校，是國家承認學歷，學歷最終可以在學信網上查詢。電大通過計算機網絡、衛星電視等現代傳媒技術進行學習，參加國家安排的統一考試，獲得專科本科學歷。

4、成人高考：成人高考的考生需參加教育部組織的全國統一考試，由各省市自治區、直轄市統一組織錄取。經過系統的學習后，本科畢業生通過畢業論文答辯、學位英語考核達到規定成績，符合學位申請條件的，可申請授予學士學位。

（來源：文章屋網 ）

篇2

1、2011年6月上旬網上《2011年秋季學期課程及參考教材目錄》，各學習中心根據目錄為學生訂購教材。

2、2011年6月下旬教學部門根據擬定的《2011年季學期執行計劃》聘請任課教師，落實教學任務。

二、選課安排

1、2011年7月10日前，學院為年秋學生完成畢業實習及畢業論文（設計）或畢業實習及畢業實習報告這門課程選課。

2、2011年8月1日開始，學生根據學生工作室中的教學計劃課程資源網上自主學習。

3、2011年10月4日-10月10日，學習中心在遠程教育管理平臺（以下簡稱平臺）分別為2010年春季、2010年秋季、2011年春學生完成第四學期、第三學期、第二學期選課任務。以及年秋學生前四學期未修和未及格課程選課任務。

4、新生注冊截止時間為2011年9月20日。9月21-25日，學習中心在教學教務管理平臺上為2011年秋季新生完成選課任務。

三、開學時間

2011年秋季學期老生開課時間為2011年8月1日，新生開課時間為2011年9月1日。

四、輔導及答疑

1、面授輔導由學習中心自行組織，開學初各學習中心應做好計劃，在9月1日前聘請好輔導教師。

2、注冊截止15日以內，各學習中心根據實際情況組織新生集中輔導，主要內容為遠程教育模式介紹、遠程教育學習方法指導、各項規章制度講解等。

3、學習中心組織學生網上學習，動員學生積極參加答疑，學習過程中學院提供兩種答疑形式解答學生疑難問題，即非實時答疑和實時答疑。非實時答疑：學生學習過程中，遇到疑難問題，可向教師郵箱發郵件，教師在一周內做出回答或者通過學院網站的課程論壇提出問題，由學習支持服務人員轉給相關老師，問題后通過論壇公布。實時答疑：2011年11-12月，學院安排教師進行實時在線答疑，每次答疑時間和課程見《互動答疑安排》。

五、考核與考試各學習中心要加強對學生學習過程形成性考核，保證形成性考核成績的真實有效。教學與學習支持部和學習中心（站點）管理辦公室要加強對學生平時成績的管理和形成性考核的督導、檢查，加強考試過程的規范管理，加強對考查課程評定的檢查。

1、期末考試時間：2011年12月24日-25

2、平時成績錄入平臺時間：各學習中心要在期末考試前組織學生進行考前輔導，考試集中時收集學生作業，根據《形成性考核辦法》評定平時成績。學習中心將平時成績錄入平臺時間為：2012年1月5日-2月15日。

3、考查課程成績：期末考試前一周學院公布考查課程考核內容，學生獨立完成，期末考試時集中上交學習中心。學習中心將學生考查課程期末考試成績錄入平臺時間為：2012年1月5日-2月15日

4、成績的錄入與復查：2012年2月25日前學生成績錄入教學管理平臺，成績錄入后，各中心要及時組織學生上網核查，如有疑問，自公布之日起的15日內集中提出復查申請，過期不予辦理。

5、全國高校網絡教育部分公共基礎課統一考試時間：12月17日-20日（以通知為準）。學習中心應在考試前進行集中面授輔導，學院提供統考輔導材料。

6、各學習中心每年按照其本省或省學位外語考試時間組織本科學生參加學位外語考試。省學位外語考試，于2011年12月-2012年1月詳見我院主頁上公布的《關于做好2012年省成人學士學位外語考試的通知》

六、本科畢業論文（設計）本科畢業論文(設計)是繼續教育人才培養的重要環節。畢業論文（設計）可以培養、提高學生運用所學知識去分析、解決實際問題的能力，是檢驗學生學習效果的重要手段。為了切實做好我校網絡教育和成人教育的本科畢業論文(設計)工作,提高畢業論文(設計)質量,規范畢業論文(設計)過程管理,特制定本工作流程。網絡教育畢業論文（設計）嚴格按此規范執行。畢業論文（設計）環節分為選題、撰寫和答辯三個階段。論文的選題及論文初、終稿的提交和所有評閱過程均通過我院遠程教育教學與管理工作平成。

具體時間安排如下：

1、2011年6月27日至7月7日學習中心管理員上報指導教師信息模版。（只上報新增加的指導老師，所需表格在群共享里有）

2、2011年7月10日論文工作開始，10月30日論文評閱結束。（在此時間內各中心根據各自實際情況安排工作。工作順序為：學習中心管理員給畢業生分配指導老師。指導老師出題，學生選題，學生上傳初稿，指導教師上傳指導合格的終稿。）

3、2011年11月1日至12月5日論文答辯及答辯成績導入平臺。

七、專科畢業實踐

1、2011年7月2日至9月1日各學習中心下達專科畢業班的畢業實習、實踐安排。

2、2011年10月30日前各學習中心收集畢業實習、實踐報告及畢業生實習、實踐鑒定表，并存檔待查。

3、2011年11月30日前各學習中心通過遠程教育教學與管理工作平臺上傳專科畢業實習、實踐成績（錄入成績的方式和考查課相同）。

八、畢業審核和學位申請

1、2011年10月30日前上報2011年春秋季本科畢業生的學位申請材料，逾期不予受理，10月份我院會在主頁上掛出相關通知提出詳細要求。

2、2011年12月10日前辦理畢業申報手續，審核畢業資格。

九、教學過程資料的整理與歸檔教學過程資料是衡量教學工作執行情況、評價教學效果的重要痕跡，學院教學部門和各學習中心在工作中要真實、細致地做好記載，在學期結束時集中整理歸檔。成教函授教育：

一、按照遠程與繼續教育學院的教學計劃，各函授站根據各自實際情況為2010年春、2011春入學學生擬定開課計劃和課表，聘請任課教師，指導學生訂購教材。并與9月15日前上報開課計劃和課表。

二、根據各函授站實際情況和課表組織學生集中面授所有課程。其中部分專業（即與網絡教育各學期的執行計劃中相同的專業）由函授站安排任課教師按照遠程教學管理平臺上教學大綱和教案進行授課，網上學習資料作為學生自主學習的參考。

三、各函授站根據實際上課時間定期上報《教師聘請審批表》、《教學日歷》、《考勤表》和原始記分冊復印件等教學資料，各函授站定期檢查收集學生作業。

四、各函授站每年按照其本省或省學位外語考試時間組織本科學生參加學位外語考試。省學位外語考試，詳見我院主頁學位管理欄中公布的《關于做好2012年省成人學士學位外語考試的通知》。

五、從2010年春學生開始，成人學生的成績通過我院平臺審核。各函授站必須按照《關于各函授站課程成績導入教學與教務管理平臺的通知》將課程成績和論文成績做成電子文檔格式發給相關負責老師，由我院老師導入平臺。

篇3

1、年6月上旬網上《年秋季學期課程及參考教材目錄》，各學習中心根據目錄為學生訂購教材。

2、年6月下旬教學部門根據擬定的《年季學期執行計劃》聘請任課教師，落實教學任務。

二、選課安排

1、年7月10日前，學院為年秋學生完成畢業實習及畢業論文（設計）或畢業實習及畢業實習報告這門課程選課。

2、年8月1日開始，學生根據學生工作室中的教學計劃課程資源網上自主學習。

3、年10月4日-10月10日，學習中心在遠程教育管理平臺（以下簡稱平臺）分別為年春季、年秋季、年春學生完成第四學期、第三學期、第二學期選課任務。以及年秋學生前四學期未修和未及格課程選課任務。

4、新生注冊截止時間為年9月20日。9月21-25日，學習中心在教學教務管理平臺上為年秋季新生完成選課任務。

三、開學時間

年秋季學期老生開課時間為年8月1日，新生開課時間為年9月1日。

四、輔導及答疑

1、面授輔導由學習中心自行組織，開學初各學習中心應做好計劃，在9月1日前聘請好輔導教師。

2、注冊截止15日以內，各學習中心根據實際情況組織新生集中輔導，主要內容為遠程教育模式介紹、遠程教育學習方法指導、各項規章制度講解等。

3、學習中心組織學生網上學習，動員學生積極參加答疑，學習過程中學院提供兩種答疑形式解答學生疑難問題，即非實時答疑和實時答疑。非實時答疑：學生學習過程中，遇到疑難問題，可向教師郵箱發郵件，教師在一周內做出回答或者通過學院網站的課程論壇提出問題，由學習支持服務人員轉給相關老師，問題后通過論壇公布。實時答疑：年11-12月，學院安排教師進行實時在線答疑，每次答疑時間和課程見《互動答疑安排》。

五、考核與考試各學習中心

要加強對學生學習過程形成性考核，保證形成性考核成績的真實有效。教學與學習支持部和學習中心（站點）管理辦公室要加強對學生平時成績的管理和形成性考核的督導、檢查，加強考試過程的規范管理，加強對考查課程評定的檢查。

1、期末考試時間：年12月24日-25日。

2、平時成績錄入平臺時間：各學習中心要在期末考試前組織學生進行考前輔導，考試集中時收集學生作業，根據《形成性考核辦法》評定平時成績。學習中心將平時成績錄入平臺時間為：2012年1月5日-2月15日。

3、考查課程成績：期末考試前一周學院公布考查課程考核內容，學生獨立完成，期末考試時集中上交學習中心。學習中心將學生考查課程期末考試成績錄入平臺時間為：2012年1月5日-2月15日

4、成績的錄入與復查：2012年2月25日前學生成績錄入教學管理平臺，成績錄入后，各中心要及時組織學生上網核查，如有疑問，自公布之日起的15日內集中提出復查申請，過期不予辦理。

5、全國高校網絡教育部分公共基礎課統一考試時間：12月17日-20日（以通知為準）。學習中心應在考試前進行集中面授輔導，學院提供統考輔導材料。

6、各學習中心每年按照其本省或湖北省學位外語考試時間組織本科學生參加學位外語考試。湖北省學位外語考試，于年12月-2012年1月詳見我院主頁上公布的《關于做好2012年湖北省成人學士學位外語考試的通知》。

六、本科畢業論文

本科畢業論文(設計)是繼續教育人才培養的重要環節。畢業論文（設計）可以培養、提高學生運用所學知識去分析、解決實際問題的能力，是檢驗學生學習效果的重要手段。為了切實做好我校網絡教育和成人教育的本科畢業論文(設計)工作,提高畢業論文(設計)質量,規范畢業論文(設計)過程管理,特制定本工作流程。網絡教育畢業論文（設計）嚴格按此規范執行。畢業論文（設計）環節分為選題、撰寫和答辯三個階段。論文的選題及論文初、終稿的提交和所有評閱過程均通過我院遠程教育教學與管理工作平成。

具體時間安排如下：

1、年6月27日至7月7日學習中心管理員上報指導教師信息模版。（只上報新增加的指導老師，所需表格在群共享里有）

2、年7月10日論文工作開始，10月30日論文評閱結束。（在此時間內各中心根據各自實際情況安排工作。工作順序為：學習中心管理員給畢業生分配指導老師。指導老師出題，學生選題，學生上傳初稿，指導教師上傳指導合格的終稿。）

3、年11月1日至12月5日論文答辯及答辯成績導入平臺。

七、專科畢業實踐

1、年7月2日至9月1日各學習中心下達專科畢業班的畢業實習、實踐安排。

2、年10月30日前各學習中心收集畢業實習、實踐報告及畢業生實習、實踐鑒定表，并存檔待查。

3、年11月30日前各學習中心通過遠程教育教學與管理工作平臺上傳專科畢業實習、實踐成績（錄入成績的方式和考查課相同）。

八、畢業審核和學位申請

1、年10月30日前上報年春秋季本科畢業生的學位申請材料，逾期不予受理，10月份我院會在主頁上掛出相關通知提出詳細要求。

2、年12月10日前辦理畢業申報手續，審核畢業資格。

九、教學過程

資料的整理與歸檔教學過程資料是衡量教學工作執行情況、評價教學效果的重要痕跡，學院教學部門和各學習中心在工作中要真實、細致地做好記載，在學期結束時集中整理歸檔。

成教函授教育：一、按照遠程與繼續教育學院的教學計劃，各函授站根據各自實際情況為年春、春入學學生擬定開課計劃和課表，聘請任課教師，指導學生訂購教材。并與9月15日前上報開課計劃和課表。

二、根據各函授站實際情況和課表組織學生集中面授所有課程。其中部分專業（即與網絡教育各學期的執行計劃中相同的專業）由函授站安排任課教師按照遠程教學管理平臺上教學大綱和教案進行授課，網上學習資料作為學生自主學習的參考。

三、各函授站根據實際上課時間定期上報《教師聘請審批表》、《教學日歷》、《考勤表》和原始記分冊復印件等教學資料，各函授站定期檢查收集學生作業。

四、各函授站每年按照其本省或湖北省學位外語考試時間組織本科學生參加學位外語考試。湖北省學位外語考試，詳見我院主頁學位管理欄中公布的《關于做好2012年湖北省成人學士學位外語考試的通知》。

五、從年春學生開始，成人學生的成績通過我院平臺審核。各函授站必須按照《關于各函授站課程成績導入教學與教務管理平臺的通知》將課程成績和論文成績做成電子文檔格式發給相關負責老師，由我院老師導入平臺。

篇4

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0090―04

我國目前進行現代遠程教育試點的高校,大都屬于優秀的研究型大學,且網絡教育的組織模式比較單一。而美國涉足網絡教育的院校眾多,包括研究型大學、本科教育型大學、社區學院、職業技術學院等多種類型;不同院校的網絡教育組織模式也不盡相同,具有多樣性。本文選取一所公立大學―印第安納大學作為案例,試圖窺視美國公立研究型大學網絡教育開展的一斑,以期為我國研究型大學發展網絡教育提供啟示和借鑒。

印第安納大學布盧明頓分校是印第安納大學系統的旗艦校區,在教育、商學、音樂等專業領域有較強實力。在卡內基高等教育機構分類中,布盧明頓校區屬于“研究活躍度非常高”的研究型大學。國內提到印第安納大學一般指的就是該校區,方便起見,下文中的印第安納大學也主要指布盧明頓校區。文中所述相關信息,基于對印第安納大學網站內容的分析及對教育學院、商學院、繼續教育學院、圖書館等部門相關項目負責人的訪談得到。

一 網絡教育層次

1 碩士學歷項目

開展碩士學歷層次網絡教育的有教育學院、體育與保健學院、商學院等。其中教育學院提供“教學技術系統”和“語言教育”兩個專業,體育與保健學院提供“運動休閑治療”專業,商學院提供MBA項目及其它三個碩士學歷項目。

2 副學士和學士學歷項目

繼續教育學院開展有副學士和學士層次的“通識”教育(General Studies)項目,為學習者提供靈活的學習方式,目前可以通過網絡形式完成項目中所有課程的學習。

3 網絡學分課程

網絡教育項目中的網絡課程除了面向本項目的遠程學生,也允許校內外各類學生選修。有些沒有提供網絡學歷教育的院系或項目也開設有部分網絡學分課程,如沒有提供網絡學歷教育的教育心理學、特殊教育學等專業都有網絡學分課程可供選修。

4 非學歷項目與無學分課程

開展網絡學歷教育項目的院系有時也提供非學歷教育項目。以商學院為例,除提供MBA和三個碩士學歷項目外,還提供兩個證書項目(Certificate Program),以及兩個無學分(Non-credit)證書項目。前者中的課程為學分課程,可獲得與校園課程同樣的學分,而選修后者中的課程不獲得任何學分。這兩種證書教育項目都不以獲得碩士學歷為目的。

5 網絡輔助課程

網絡技術在課程教學中的應用有不同的形式和程度,除以網絡教學為主要形式的網絡課程外,印第安納大學還有許多以課堂面授教學為主、網絡教學為輔的網絡輔助課程,或網絡教學和面授教學兩種形式相結合的混合模式課程。

二 主要院系網絡教育的開展狀況與模式

1 教育學院

基于學生和教師對網絡教育形式的需求,以及教學、科研和人才培養的需要,教育學院積極開展網絡教育實踐,主要提供碩士學歷教育項目和網絡學分課程。兩個碩士學歷項目開始采用網絡教育形式的時間都較早,其中教學系統技術專業從2000年開始提供網絡教育項目。在整個項目網絡化之前,該專業先開發了兩個示范性的、基于因特網的網絡課程,面向校園學生開設,為網絡項目的開展積累經驗。網絡教育并不獨立運行,而是與校園教育有一定整合。在教學方面,網絡課程的模式不盡相同,但以異步教學為主;一般采取教師引導式教學,參照校園教學日歷安排教學進度,對學生與教師及同學之間的網絡交流有一定的要求。不同課程還設定有不同的人數上限,之所以設定上限與課程采取的教學模式有關,很多課程基于小組學習、團隊作業的模式進行;另一方面,設定上限是為了保證研究型大學的教學品質,確保師生之間有足夠的互動和信息反饋。在教師配置方面,網絡課程教師的組成也是多樣化的,包括全職教員、兼職教員和研究生助教。如果兼職人員或研究生進行網絡課程教學,則在全職教員建設的課程基礎上進行教學,并接受全職教師的指導和監管;如果要對課程有大的改動,需與全職教員商量后進行。在學生支持服務方面,學院配置了專門的工作人員,主要負責各類學生注冊網絡課程和申請網絡教育項目的信息咨詢和支持。

2 體育與保健學院

體育與保健學院開展遠程教育已有超過20年的歷史,在教學模式上經歷了:基于衛星電視系統的同步教學模式、雙向視頻同步教學模式和同步教學與異步教學相結合的模式等三個階段。在同步教學部分,教師和校園學生在布盧明頓校區的教學現場通過視頻系統同步傳播到鄰近的印第安納波利斯等學習點,并將課堂進行實況錄制,即時地制作成DVD寄送到其他遠程學習者或者轉為流媒體在網上。每次課堂錄像分別寄送或,而不是一次把一門課程所有的錄像都事先錄制好。在異步教學部分,主要采用學校的Oncourse網絡教學系統。每門課程的學生數量約為12~20名,遠程學生和校園學生共享同一名任課教師,完成相同的學習任務,且有明確的任務完成期限。該學院也沒有設置專門的遠程教育部門,網絡教育與校園教育整合在一起運行。

3 商學院

商學院在布盧明頓校區和印第安納波利斯校區實行合并式管理,由同一院長負責。與其他學院不同的是,商學院設立了專門的機構來相對獨立地運行網絡教育。這一專門的機構也是跨兩個校區的,分別安置有一些管理人員、技術人員和支持服務人員,招生工作通過印第安納波利斯校區進行。在08~0年大約有1500名網絡學生,其中約600名是從社會分散錄取來的MBA學生,另有約600名為來自合作企業的MBA學生。商學院提供網絡教育的主要動機在于解決“夜校”項目中產生的問題。以往夜校項目中的學生往往需要靈活的遷徙,因此無法在同一地點完成歷時3年的項目。為了解決這種因學員遷徙產生的問題,商學院開始提供部分網絡課程,繼而擴展為提供整個項目,并推廣至州內外和國際。雖然設立有專門的網絡教育機構,但網絡課程的教師大部分來自兩個校區的校園項目。課程以異步教學模式為主,教師對網絡學生采取與校園學生相同的評價標準,對網絡學生有相同的“期望”。

4 繼續教育學院

印第安納大學的繼續教育學院是一個跨所有校區的、相對獨立運行的機構。繼續教育學院提供有副學士和學士層次的通識教育項目和大量的非學歷項目和無學分課程。其中,通識教育項目與一般的專業教育項目有很大不同。該項目制定的是一個跨學科的培養方案,要求學生必須從人文藝術、社會與行為科學和數學與自然科學三大領域分別選修一定數量的課程。在必修的課程外,學生可根據自己的需要選修一些特定專業方向的課程。該項目約從2005年開始提供網絡課程,最初以學生獨立學習模式為主,后來交互式網絡課程越來越多,教師通過網絡對學習進行更多的引導。除了自己提供課程外,該項目還承認學習者從其他地方通過多種方式獲取的學分,包括校園課程、函授、通過考試獲取等,具有很強的靈活性和開放性。大部分學生分散在各地的學習中心學習,接受面授、網絡等多種形式的課程。項目中的課程一般由繼續教育學院自己聘請兼職人員承擔,所提供的課程接受普通院系的“審查和批準”,但普通院系的參與并不多。

三 網絡教育管理、服務及支持機構的參與

1 分布式教育分委員會

教授參與學校治理是印第安納大學的重要傳統之一,教授委員會就是體現這一點的重要機構。教授委員會下設多個分委員會,其中就包括“分布式教育”分委員會,專門關注網絡教育技術在校園教育和遠程教育中應用的相關問題。印第安納大學在學校層面并沒有專門的網絡教育管理機構,網絡教育主要由院系自主開展,方式也具有多樣性。分布式教育分委員會主要就一些具有共性的、影響全校的問題進行決策和監管,其中涉及最多的就是網絡教育的收費問題。作為州立的公立大學,分布式教育分委員會認為遠程教育的收費不能損害公共利益,或者間接造成將公共的投資用來補助州外學生的情況。但如果學費收取過高,勢必降低網絡教育的吸引力。因此該分委員會建議由各院系自主決定學費,但州外和國際學生的網絡教育學費不能低于州內校園教育標準,且需經學校批準;而非學分課程的學費標準則完全由各院系確定。

2 技術服務部門

印第安納大學十分重視校園的信息化建設。信息技術中心為全校提供信息技術服務,負責網絡教學平臺Oncourse的運行和維護,以及平臺使用方面的咨詢和培訓。基于網絡教學平臺可以開展網絡課程和網絡輔助教學,普通院系不需要自己搭建網絡技術平臺就可以直接開展網絡教育,不需要自己解決技術上的問題。教育學院、體育與保健學院等院系都將這種以異步教學模式為主的教學平臺納入了自己的網絡教育項目中。信息技術中心還提供基于H.323技術的視頻會議系統,可實現同步教學。此外,學校的廣播電視服務部門提供基于衛星通信技術的視頻會議技術方面的支持和服務,體育與保健學院就與該部門合作面向一些遠程學習點同步授課。

3 教學咨詢與服務部門

印第安納大學里的教學咨詢和服務部門并不唯一,他們提供與教學、課程和教師發展相關的咨詢和服務,一般均涉及網絡技術的課堂應用。其中,“教與學的技術中心”尤其針對信息技術在各類課程中的應用提供咨詢和開發服務,服務的方式包括:展示、培訓、一對一的支持等。一些大的學院,如教育學院、商學院、體育與保健學院均有教學服務機構,以服務所在學院的教師為主,但同時也面向其它院系的教師。這些教學服務機構都由學校財政資助設立。可見,印第安納大學教學咨詢和服務的提供十分多樣化和分散化,而且同時面向校園課程和網絡課程。

4 圖書館遠程教育服務

圖書館也提供有遠程教育服務,面向遠程學生、在外地訪問或學習的師生、選修印第安納大學課程的外校學生,以及做論文的博士研究生等。該服務由專人負責,通過協調圖書館的各部門來實現。學生只需選修有印第安納大學的某門課程就可以申請該服務。圖書館為學生申請和辦理遠程教育服務提供了詳細的引導頁面,學生可以通過該服務申請借閱可出借的任何材料,或獲得電子資源使用的幫助,圖書館員們也往往會建議申請者先通過當地就近的圖書館或機構獲取資料。總體上,目前申請這種服務的師生并不多,一方面與很多師生并不知道這項服務有關,另一方面也與圖書館提供有較方便的電子資料服務有關。

四 網絡教育發展的總體特征

1 以碩士層次的網絡教育為主

從教育層次來看,網絡教育的開展以碩士層次為主。雖然繼續教育學院等部門提供有副學士和學士層次的學歷項目和學分課程,但并不是方向明確的專業教育,而是普通教學院系沒有的通識教育項目。教育學院、體育與保健學院等都僅提供碩士層次網絡學歷教育,文理學院明確不允許本科學生通過網絡課程獲取學分。總體而言,印第安納大學更多在碩士層次采納網絡教育,普通院系則在學士教育階段保持傳統的校園教育形式。

2 分散的網絡教育開展格局

對于網絡教育的發展,印第安納大學在學校層面并沒有統一的規劃,而是形成不同院系“各自為政”的局面。作為大型的綜合性大學,要想統一各部門、各院系對網絡教育的認識十分困難。分散式的管理模式,使得那些比較適合,且有能力、有興趣開展網絡教育的院系能夠自主決策,以便在網絡教育“市場”中搶得先機。這些院系根據自己的學科特點和優勢,選取適合自己的網絡教育組織模式和教學模式,充分發揮自主性和創新性,而不被固定的模式所局限。學校的分布式教育委員會僅對某些關乎整體利益的問題進行政策引導,并不過多干涉具體的運行。

3 網絡教育與校園教育的整合

盡管開展網絡教育的出發點和具體組織方式不盡相同,但普通院系大都十分重視在網絡教育開展中與校園教育進行不同程度的整合,具體體現在師資、課程、教學等方面。承擔網絡教育的老師大部分來自校園教育項目,他們同時承擔校園課程和網絡課程,對兩種教育形式的學生有基本一致的要求,希望他們有基本相同的學習體驗。有些教師還在課程教學中將網絡學生和校園學生混合分組,讓他們參與共同的團隊作業,進行合作交流。校園學生也可以選修部分網絡課程來獲取學分,或者轉為網絡學生繼續完成自己的學業。校園教育中網絡輔助教學和混合模式課堂也在不斷增多,淡化著網絡教育與校園教育的界線。

4 完善的技術支持和教學咨詢服務

雖然在網絡教育開展方面沒有統一的規劃和機構設置,但學校提供有充分的技術支持和教師、教學服務,且同時面向校園課堂和網絡課堂,不做形式區分。信息技術部門負責網絡教學平臺的運行和維護,為網絡輔助教學和網絡課程的開設提供支持。學校還有多樣化的教學咨詢和服務體系,為網絡和信息技術的教學應用提供支持。

5 面向國際的網絡教育發展

印第安納大學的網絡教育不僅已經推廣至州外,而且還不斷向國外拓展,呈現出國際化特征。憑借高水平的師資、聲譽和口碑,教育學院、體育與保健學院的網絡教育吸引了很多國際學生。商學院通過與企業建立合作,已將網絡教育項目推廣到印度、泰國等國家,在2008年還招收了十幾名來自中國企業的學生。在這些企業合作項目開展中,還吸納國外大學的優秀師資進行合作教學。

五 對我國研究型大學發展網絡教育的啟示

1 支持研究型大學普通院系開展碩士層次的網絡教育

目前我國碩士層次的網絡教育還沒有發展起來,個別院校提供有網絡教育形式的研究生課程班。現代遠程教育試點院校基本上都屬于國內優秀的大學,完全有實力開展碩士層次的網絡教育項目,為學生提供更為靈活的學習方式,更好地培養高層次專業人員。試點高校均通過網絡教育學院開展網絡教育,這些學院大部分基于原有的成人教育或繼續教育學院組建而來,以本專科層次教育為主,沒有提供研究生層次教育的經驗和基礎。碩士層次網絡教育可由研究生院來協調各教學院系來組織運行,以專業碩士教育為主,在提供更多、更靈活教育機會的同時,有效地保障研究生教育的質量。

2 鼓勵碩士層次網絡學分課程的開設

網絡課程的建設在網絡教育發展中十分重要。從印第安納大學的實踐來看,許多院系網絡教育的開展從部分網絡課程的開設開始,然后才實現整個項目的網絡化。對于一些沒有任何遠程教育經驗的院系,可以沿著網絡輔助教學、網絡課程、網絡學歷項目的路徑,在積累經驗的基礎上不斷推進,逐步發展網絡教育。一些課程和培養環節并不適合以網絡教育的形式開展,因此有些專業無法在整體上實施網絡教育。僅提供部分網絡學分課程也很有意義:網絡課程在時間和地點上具有很大的靈活性,為學生和教師均帶來很多便利;網絡學分課程還可面向校外學生,實現教育資源的共享,擴大院校之間的合作與交流;此外,隨著網絡時代和終身教育時代的到來,對學生網絡學習能力的要求越來越高,提供部分網絡學分課程也是培養學生學習能力的一個重要途徑。

3 構建完善的信息化教學支持和服務體系

美國許多大學即使不開展網絡學歷教育或網絡學分課程,也構建有專業性的網絡教學平臺。通過平臺開展網絡輔助教學或者混合模式課程,對校園教學起到促進作用,也給師生帶來很多便利。各個院系可以借助這些平臺開展網絡教育,而不需要再進行大量的資金投入。除了技術方面的支持,印第安納大學的教學咨詢服務也為網絡和信息技術的教學應用提供了有力支持,利于保障網絡教學的質量。我國高校的信息化建設也取得了很大的成績,但主要體現在圖書館系統和教育教學管理系統等方面,在網絡教學平臺的建設以及信息化教學服務支持方面還有待進一步發展。

篇5

我國的成人教育起源于抗戰中期的各種不同類型的培訓班、掃盲識字班等教育活動。而真正意義上的成人教育，應該是五十年代初期由國家高教部批文組織的中小學教師進修班和培訓班教育。我國的成人教育，主要由四部分組成，即由中央廣播電視大學、普通高等學校的成人高等教育、由團體或社會力量創辦的成人教育(依托高校)和由政府部門或企事業單位舉辦的各種不同類型的短訓班、進修班及學習班。其中辦得規范、影響力大、規模大的還是普通高校的成人教育和中央廣播電視大學。從普通高校的成人教育情況和電大系統成人教育來看，主要有這樣幾個特點:一是各校領導都比較重視成人教育，建立有專事成人教育的單位。二是辦學歷史長，教學規范，管理嚴格，有一整套規范系統的成人教育管理規章制度，管理人員穩定，辦學經驗豐富。三是成人教育的師資力量雄厚，教學設施和實驗設備齊全，教學環境好，并能運用多媒體等現代化教學技術手段進行教學，能極好地豐富和開拓成教學生的知識視野與創新能力。目前我國普通高校的成人教育主要有如下幾種辦學形式。

1、成人高等學歷教育。普通高等學校的成人高等學歷教育分四種形式:一是全日制脫產班形式(成人脫產班);二是半脫產形式的函授教育、夜大學教育;三是自學考試;四是遠程網絡教育形式。從目前情況來看，函授、夜大是主流、遠程網絡教育是發展趨勢，并以本科教育為主，專科逐年減少，在職研究生逐年增加。目前，我成教院成人學歷教育中函授夜大學生占51.99%，成人脫產班占 10.62%，電大開放教育31.49%，遠程網絡教育占5.9%。遠程網絡教育打破了傳統的學校教育理念，穿越時空的限制，使學生可以根據自己的時間自由地安排學習，這給成人尤其是有家務勞動拖累以及工作時間、地點經常變動的成人學習者提供了極大的便利條件，使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機會上大學的普通人，也可以通過網絡接受正規大學的課堂教育。其所占比例正逐年增加。

2、職業技能和專業培訓。這是一種以培訓和提高在職人員專業技能與素質能力為主的教育形式。雖然目前采用的一般是系統內指令計劃，主要是為了各行業需求而進行的一種成教育形式，但隨著教育終身化的推進，這必然成為未來很長一段時間發展的主要方向，從而讓成人教育在更廣泛的領域內為社會服務。

3、遠程網絡教育培訓。遠程網絡教育培訓由于自身的特點，具有不受空間、時間的限制，便于社會各階層成人學習等優點，更適應于推進終身化學習社會的進程。隨著社會的飛速發展，學歷提高也不再是人們唯一的學習要求，更多學習需求來自于對自身能力的提高和全面充實提高自己，以增強自己在社會的競爭能力和適應能力。而豐富的網絡教育資源更能滿足學習者的需要，從而成為一種新的成人教育發展趨勢，特別是在非學歷教育領域內會有更大的發展，也將成為今后成人教育學習的主流。

地方高校成人教育發展建議

1、關注地方成人教育發展趨勢。

地方高校，特別是欠發達地區的高校，大都處于專科層次和近幾年才升入本科行列的高校，我們應特別重視成人高等教育的發展趨勢和基礎建設。成人高等教育作為一種教育形式，有極大的市場和功能作用，而且還是我國實現高等教育“大眾化”目標的主要途徑。因為我國是一個擁有13億人的人口大國，而普通高等學校僅一千多所，而西部地區的地方高校，一般來說，一個地州只有一所普通高校，也就肩負起一個地州幾百萬人員的成人教育任務，也是地州實現高等教育大眾化目標的主力軍。而普通高等教育，一因為人多，招生有限;二是經濟條件所限，很多人僅完成了初中的教育;三是在職人員不可能脫產學習幾年。 以一個地區的教育系統學歷構成情況為例:2008年全州共有教職工35867人，其中40歲以下青年教師共有24648人;專科學歷層次的18801人，中專層次的有8650人，共計27451人，無論是40歲以下青年，還是學歷在專科層次以下的教師都大都有學歷提高的需求，也就是說在全州教育系統就有兩萬人左右還是學歷提高的需求。而在西部地區，教育部門和衛生部門是學歷層次相對較高的兩個系統，從而我們可以看出還有很多人學歷有待提高，也就要求我們做好學歷教育的準備。欠發達地區的高校由于自身的教學資源的原因，為做好成人教育工作，還需要與與電大系統，各兄弟院校、各網絡高校聯辦，成立學習中心，豐富教育資源，才能為所在地區的高等教育需求提供充足的學習資源，也才能更好地為高等教育大眾化貢獻出一份應有的力量，同時也能提高學院成教的經濟效益。

2、做好生源組織工作

對一所高校來說，成人教育的發展，不僅要考慮社會效益，同時也要考慮學院的經濟效益，我們都知道，規模出效益，所以在當前買方“市場”的前提下，學院的成教工作重點之一就在于做好生源的組織工作。生源的組織重點在于招生宣傳動員上，充分利用各種資源做好招生宣傳，一是利用行業系統進行招生宣傳，把招生簡章發到需要的人手中，二是利用各種傳播媒體進行招生宣傳，讓招生工作深入人心，讓社會了解學院成教服務項目;三是做好學院在校生的宣傳工作，今天的在校生，明天步入社會后，只要有提高的需要，就有可能是我們的成教學生。四、充分利用在讀學員，做好招生宣傳工作，每個學員都有一個自己的生活圈子，而他圈子內的人員就是我們潛在的生源。

3、做好教學管理服務工作

成人教育工作是一個長效性的工作，在終生學習型社會的今天，我們的招生宣傳最直接的其實就是在讀學員的宣傳示范作用。學用結合，學以致用將成為成人教育的主題，做好學員的學習生活服務工作，獲得學員的認可是我們工作的重中之重，只有我們的工作得到學員的認可，才會得到社會的認可，也才會的更廣泛的生源。從而讓我們成立的“終身學習中心”真正成為本地區的廣大人民群眾的終身學習中心。

對教育主管部門的建議

1.教育主管部門應放開成人高教的招生計劃。

當前的社會是服務的社會，我們的成人高等教育本身就是為社會服務，我們的招生計劃應該是在學校條件允許的情況，盡可能的為社會服務，并且成人教育“市場” 逐步由賣方市場轉向買方市場，由社會導向為主的傳統教育向以個體、生活為導向的現代教育轉變，已不再僅僅是富裕公民閑暇時的文化充實活動，或國家實施政治運動的手段，而是充分開發人力資源從而促進社會和個人全面發展的戰略手段。所以我們認為教育主管部門應該放開招生計劃，而重點去加強教學質量的監督檢查，保障成人教育的質量。

2.應豐富成人高等學歷教育招生入學的考試形式目前函授、夜大的入學考試是由國家教育部統一組織命題、考試，然后統一閱卷、統一劃錄取線錄取。這樣的形式雖說比較公平，但由于各地區的文化程度差異相當大，統一考題不利于當地人們實際水平的發揮;同時使很多有實際能力水平而又想學習的人因難考而入不了學。因此，我們建議取消國家統一考試，試行國外大學招生入學的方式，改由各高校自主考試、錄取。實行寬進嚴出的方式開展成人教育。

篇6

1999年以來,國家允許68所網絡教育學院(以下簡稱網院)進行以互聯網為主要依托的學歷繼續教育,截至2009年末其累計招生近1 000萬人,而會計學專業則是其中的熱門專業之一,據筆者粗略統計,目前至少有53所網院辦有該專業,因此有必要對這類特殊辦學機構的會計學專業的培養定位和教學實施進行分析研究。

一、網院會計學專業的培養定位

培養定位是教育對象經過培養后在社會中的相對位置,如果把教學過程視為人才這一教育產品的產銷過程,則培養定位如同產品定位。確定培養定位的出發點,除了考慮“市場”――職業的需要,還要考慮“原材料”――生源的特點,以此做到培養過程始終端的契合。

(一)網院生源特點

網院的生源是脫離普通學歷教育的社會人員,多數為在職人員,因此與普高和高職有所不同,工學矛盾導致的學習時間有限是固有問題,而近十年來其生源發生了一些新變化:

第一,生源平均質量降低,是普高擴招和寬松入學等政策帶來的高等教育大眾化的必然影響,這突出表現為學員個體學習基礎和學習積極性的下降;

第二,生源總體構成復雜,由于缺乏統考錄取和統一管理,學員不僅能力水平參差不齊,其個人情況也千差萬別;

第三,生源所在崗位基層,中高端崗位的學員已是鳳毛麟角,絕大多數學員從事基層工作,相當部分會計學專業學員為非從業人員。

(二)會計職業環境

會計類職業市場需求一直較大,因此會計學專業成為各類院校普遍開設的長線專業,從而造成從業人員長期大量供給,這種情況使會計職業呈現以下趨勢:

第一,專業能力要求日趨提高,經濟發展和與國際接軌帶來的業務處理和分工越發復雜,而現行會計準則較以往容量大大增加,這使得從業人員必須通過越來越專業的學習獲取職業資格和業務能力;

第二,從業經驗要求日趨普遍,企業一方面是希望能迅速滿足企業業務需求,同時減少自身的職業培養成本,另一方面則是會計職業市場巨大的供給量推動了崗位標準更加苛刻,這已經成為畢業生或者從業不久者的一大短板。

總之,會計職業競爭越來越激烈,特別是數量龐大的中低端基層會計人員(網院的生源或畢業生多屬于這個群體)更是如此,適應職業需要成為這個群體的第一要務。

綜上所述,傳統的“帶有濃厚的文憑補償性質”的成人教育改革就變得更加迫切。網院的培養定位除了教育學意義上通用的“獲取學習能力”之外,遠程教育專家嚴繼昌先生專門指出:“就目前的生源情況,寬進嚴出的培養機制來看,實事求是講是做不好的,因此量大面廣的網絡教育只能做另一類型的教育,即應用型人才培養”。在會計學歷教育問題上很早就有“通才”和“專才”的學術探討,與普通高校“多學科知識視野和思維素質”或者“厚基礎、寬口徑”的復合型“通才”培養定位有所不同的是,網院這種高等繼續教育的人才培養應定位于“專才”,即適應會計職業需要的專業型應用人才。

二、網院會計學專業教學實施的要求

教學實施,是為了達到培養定位組織教學的具體活動。對網院來說,教學實施不能僅僅考慮網絡和遠程的形式,更要從培養定位的實質出發,突出以下要求。

(一)基礎性

基礎性是由網院生源特點所決定的,不管是從個體還是總體出發,教學實施應照顧其理解能力和思維水平,以“雙基”為主,而超出學員接受水平的教學只能是揠苗助長,使其學習能力培養更加困難。

(二)專業性

專業性是會計職業的生命,雖然多數人參加網絡教育目的是拿文憑,但學員選擇會計學專業則是從職業出發,專有的知識技能和職業資格所構筑的“職業壁壘”使該專業具有實用性。因此教學實施必須立足專業,以此滿足學員的職業需求,使其具有相應的職業勝任能力和職業學習能力。

(三)實踐性

實踐性是基礎性和專業性的結合,能拉近理論與實務的距離。如會計模擬實驗基本上將專業的基礎理論和基本技能體現出來,也成為學員親身體驗會計職業,積累職業經驗的重要途徑,這不僅可以提高學員學習能力,也在一定程度上彌補了部分學員從業經驗不足的缺陷。

綜上所述,在教學實施中,基礎性是現實,專業性是靈魂,實踐性是途徑,最終落實到專業型應用人才的培養定位上。

三、網院會計學專業教學計劃中體現的問題

教學計劃是教學實施的大綱,是培養定位的直接體現,因此可以從實證角度來分析各網院公開的專業教學計劃。截至2009年秋季筆者共收集27所網院“高起專”(以下簡稱專科)和31所網院“專升本”(以下簡稱本科)教學計劃作為研究樣本,資料來源于網站或奧鵬遠程教育公共服務平臺。

(一)學分設置

學分設置是指必修和選修課程模塊之間及其內部的學分占總學分的相對比例,筆者將必修課分解為專業課、專業基礎課、公共課(包含經管專業公修的經濟類數學)和實踐課四個模塊,而專業課由核心專業課和準專業課兩部分組成,后者為會計工作和資格考試必需的專業基礎課程,如財務管理類、經濟法和稅法稅制類課程。

1.總體分析

總體分析即對各網院教學計劃中各模所占總學分比例進行對比,會計學專業各個樣本課程模塊學分各描述性統計量表見表1。

據表1可知,各個樣本單位教學計劃中各課程模塊的最大值與最小值相差較大(影響后面進行的聚類分析),并呈現以下幾個特點。

第一,從必修和選修課分布來看,大多數樣本必修課比例占有絕對優勢。不管本科還是專科,選修課比例中位數遠小于平均數,說明多數樣本選修課所占比例較低。

第二,從必修課內部看,綜合實踐課程比例較少。專科綜合實踐課程的比例平均只有總學分的7%不到,本科平均水平上升到12%(后面將詳細論述),并且也存在中位數小于平均數的現象,說明多數樣本該比例小于平均數水平。

第三,從培養層次上看,專科本科略有差異。主要體現在必修課內公共課模塊比例上,專科段中公共課平均比例相對本科段較高,這說明多數樣本單位的教學計劃專科段以大本低年級課程為主,而本科段以大本高年級課程為主,所以專科段公共課程比例較高也就不足為奇。

2.聚類分析

為了進一步研究各辦學單位教學計劃的特點,本文采用多元統計分析中的系統聚類方法(中間距離法)進行分析,變量為樣本中各模塊學分比例,距離選用歐式距離的平方,分析工具為SPSS13.0,聚類結果及簡要分析見表2。

對照表2可知,不管是專科還是本科,由于各樣本中“選修課”這一變量差距最大,因此很容易從聚類結果中辨識出以選修課比例最高和較高分類的類群。這兩大類樣本可以歸類為“高選修”類群,然后可以分離出“高專業”類群,而包含樣本量最多的類群則是專業基礎課程與公共課合計比例最大的類群,可以稱為“非專業”類群。由于實踐課的比例太低,因此在聚類中該變量作用不大。

“非專業”類群成為容量最大的類群,體現了多數網院會計學專業教學計劃借鑒普通高等教育注重“多學科”或者“寬口徑”復合型人才培養定位的傾向。

3.綜合實踐課程分析

實踐課是專業課的延伸。在專科段,有11個樣本根本沒有綜合實踐類課程,而其余16個也可以從表3看出總體比例非常有限,較高的比例也是由于論文比例較大,明確開設實驗課的僅有2家;在本科段,其比例的提升更是歸因于畢業論文,且有22個樣本綜合實踐課程內容僅有畢業論文,而其余8個樣本根據表4可以看出,明確開設實驗課的也僅有2家。

從內容上看,首先,占綜合實踐環節比例較大的畢業論文,其實踐價值有待商榷;其次,教學計劃說明中對于綜合實踐課程的內容表述也比較模糊,而多數的教學計劃也未標明是否存在與專業課程匹配的課程實踐教學內容。

(二)課程設置

本文所指的課程設置是指各模塊內部課程的數量和內容。學員在學習時對學分往往不如對課程數量反應敏感,且由于各樣本單位對于學分設置并不統一,故有必要分析這些作為佐證(因選修課可比性差,故本部分以必修課為主)。

1.課程數量

表5是各辦學單位必修課各模塊課程數量列表,可以看出如下特點:在專科段,總體平均水平上公共課與專業課數量持平;在本科段,專業課平均數量較專科段有所增加,這與對學分比例分布狀況的分析結論可以互相印證。

2.課程內容

據表6,在必修課中,專科段出現頻率高的基礎專業課程在本科段的出現頻率大大下降(特別是那些專本兼招的辦學單位),這印證了前文專科課程安排向大學低年級看齊,本科則向高年級看齊的傾向;而在選修課中,專業課數量比例為專科14.04%,本科31.62%,所占比例較低。

綜上所述,網院會計學專業教學計劃體現的主要問題是普高色彩濃厚,專業和實踐課程比例偏低,離教學實施的要求還有一定距離。

四、相關建議

針對以上問題,除了經常提到的教學方式網絡化之外,還必須仿照“業務流程再造”理論從源頭進行系統化的符合客觀實際的“教學流程再造”,其要點如下。

(一)改變指導思想

指導思想是教學的根本,也是進行流程再造最基本的一環,對于網絡學歷繼續教育中會計學專業的指導思想應從培養定位出發,明確網院學歷繼續教育有其自身的特點,如果照搬普高的培養定位加上“普高模式簡化版”的教學實施只能是南轅北轍,而將其僅僅視為普通高校創收工具的認識更是違背教育初衷。

(二)定位專本層次

從目前教學計劃中反映出“專科向低年級,本科向高年級看齊”的思路仍是繼續教育瞄準普通教育的做法。既然我國會計職業資格有自己的體系,不妨將視線轉向會計職稱考試,將專科段定位于[從業資格,初級資格)區間,將本科段定位于[初級資格,中級資格)區間,在此基礎上可適當添加非專業課程。

(三)優化課程設置

在不增負前提下進行課程重新分配:首先應該提高專業課程比例(包括選修課中的專業課比例);其次應該加大專業實踐力度,配備課程實踐和綜合實踐;最后應該著眼于學員基礎,加強基礎專業課程的教學,培養學員的會計理念。而對于必要的非專業課程,也應該貼近生活,以觀念和知識普及為主,因為過于抽象的內容不僅浪費學員時間而且效果不佳。

(四)重構學習資源

教學流程再造離不開教學資源的開發與整合,其中教材是源頭。目前多數網院教材仍是走“普高教材縮減版”的路線,嚴重脫離學員的理解能力和思維習慣,以此為基礎開發的網絡資源要么繼續脫離實際,要么改弦更張浪費大量資源。因此有必要從實際出發重編適合網院學習的專業教材,以此開發更加具有實踐性的網絡教學輔助資源,達到事半功倍的效果。

除了微觀層面的再造,教育部門在宏觀層必須有所行動,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)征求意見稿》中明確指出“穩步發展學歷繼續教育”,“穩步”二字要求網院這種學歷繼續教育單位必須找準培養定位,優化教學實施,走質量發展的路子。這就必須加強行業規范和監督,防止各類短期行為的蔓延,使其回歸人才培養的本位,真正為經濟社會發展培養應用專業型人才。

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篇7

一、教育部根據在職人員受教育的需求，批準了多種教育學習形式。

百年大計，教育為本”隨著我國教育事業的大力發展，國家提暢的補償教育的逐步完成，成人學歷教育的生源開始萎縮，目前國內成人教育招生形式競爭激烈，主要表現為成人高考、電大開放教育、遠程網絡教育，自學考試這四大類學習形式的選擇，教育部自1999年批準遠程網絡教育試點高校以來，至今已有16個年頭，遠程教育形式其特點非常明顯，是最適合經濟現代化發展的今天的一種學習模式：它以現代信息技術為核心，為我們營造了一個嶄新的學習環境，沒有時間和地域的強求，使人們的學習可以在校內，也可以在校外，在社會的任何一個場所主動的進行學習。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們原先的傳統學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。遠程教育資源的運用既豐富了教師的教學方法，教學理念，同時也調動起學生的學習積極性，是非常值得長期運用的資源。

二、新形勢下招生市場的現狀與分析

1.近年來，辦學形式不斷加快，使高等教育大眾化進程提速，而且普通高校及民辦學校也大力的發展成人教育，如成立自己的成人教育學院開辦網絡教育等等，民辦學校設立成考的函授站及學習中心等等，吸引了很多社會成員，再加上普通高校招生計劃擴招，3+2學習形式，五年一貫制，還有3+4學習形式的推出，使成教市場的生源逐步減少。

2. 面對激烈的競爭，各種辦學形式紛紛出臺新的辦學政策來吸引學員。由于辦學類別不同，各種辦學類別的學習形式也不一樣，但是為了適應如今的成人學習要求，各辦學模式也都在調整辦學政策，如：成人高考錄取分數線門檻一直在降；自學考試也相應的調整教學政策，部份課程可以免考等規定；遠程教育的部份課程學員可以在電腦上在線完成，部分網絡教育學院取消專科的畢業論文等政策。

3、在利益的驅使下，出現了“招生中介”，部份招生點出現了“善意的欺騙”。在每批次的招生過程中，有些中介活動的尤為踴躍，哪個學習中心或函授站給返款比例大就將手里囤積的學員給哪里，惡化了正常的招生制度，而且好多學員在招生人員的有意引導下盲目報考，只要學費便宜、好通過就行，導致各別招生機構和招生人員違規招生，虛假宣傳，亂收費。為讓咨詢都報名，許諾不用參加考試，多收取操縱費用，快速出證等現像屢見不鮮，為后期學生真正以學習中心報到入學后的教務工作帶來極大困難，同時學員隨便報的專業為以后單位評職稱與晉級時的不相符會留下了諸多的后遺癥。

4、正規招生部門宣傳缺乏靈活性與獎勵機制。近年來，高等教育大眾化近程不斷提升，各政府、事業單位、國企等人員學歷提升工作已基本完成，需要發掘新的生源范圍。而且傳統的宣傳模式和方法已不再適應新的招生形勢，招生宣傳缺乏靈活和針對性，如今社會上成立了多個教育培訓機構，經走仿了解，這些培訓機構除了從事從業資格證的培訓工作外，大部份還從事學歷招生的咨詢報名工作，對于我們原有的招生獎勵制度難以與社會上這些成人教育機構相競爭，在招生競爭中沒有優勢，不能充分調動招生積極性，有待進一步完善。

三、對遠程教育招生對策的建議

1、規范辦學，明確思想，做大做強遠程網絡教育。在管理工作中，各學習中心應嚴格按照遠程教育主考學校的教學教務規定辦學，在招生工作中把關跨區域招生和宣傳，不做惡意虛假廣告，考試中不能出現大包大攬情況，更不能出現亂收費情況。以“己所不欲，勿施于人”的宗旨去約束自己，嚴厲打擊中介的虛假宣傳、大包大攬行為，力爭遠程教育辦學聲譽。

2、需要舉行招生大會，交流經驗，不斷注入新鮮血液。近幾年，網絡教育招生形勢越來越嚴峻，為穩定遠程教育招生規模，遠程教育主辦院校應多次召開網絡教育工作會議。大家在一起分析網絡教育面臨的形勢，研究應對措施，交流各地的辦學經驗，統一工作思路，部署新的招生任務，振奮精神，激發大家的工作動力。

3、加大宣傳力度，建設招生隊伍

（1）各高校及校外學習中心應實時更新自己的招生網站，還要在政府網站，知名報刊，廣播電臺，公共交通站牌，大型商場等公信力高的傳媒與公共活動場所進行宣傳，同時跟蹤其它學校的廣告情況，改變宣傳方式，調整時間。做到有針對性的宣傳。

（2）招生部門要組建一支具有教育市場擴展眼光的招生團隊，招生人員還要了解遠程教育的學務與考務工作，了解招生，學務，考務，畢業各個重要環節才能在成人教育市場中對于不同的群體有針對性的宣傳與解答，因為不懂得后期服務，就不會爭取來更多的生源。

“賣點”很重要。要重視咨詢工作，要求每一個工作人員都要耐心解答咨詢者提出的問題，給他們講解網絡教育的學習優勢，同時進行現場演示，讓他們親身感受到網絡教育的方便、靈活的特點，增進咨詢者的感性認識，力爭使其產生報讀的愿望，并及時做好預報名登記，以便于聯系回訪。

（3）對教育市場進行分析，爭取單位團體統一報名的市場與機會，，主動與周邊中專，技校等學校加強聯系，提前做好生源動員，保證生源的穩定發展，使招生變的靈活性和針對性。

4、適時調整遠程教育的專業設置與課程教學計劃

招生是網絡教育的基礎性工作，面對當前招生市場激烈的競爭，學習中心應認真分析在職人員對成人教育和成人學習的需求，有針對性地制定招生方案。

通過對各單位的走仿了解到，現如今興起的好多行業與傳統專業設置不符合，不能更好的為目前的學習提供服務，應該豐富專業設置，更好的為不同行業提供針對性的學術服務。要做到有生源就要有合適的專業與之相對應。從而大大的提高了學校的社會知名度。

5，提倡“感動服務”和“增值服務”。

做好“以老帶新”，大家都知道，金杯銀杯不如學生的口碑，在工作中我們一直提倡“感動服務”和“增值服務”。

在學生入學后，要有一支專業的學務老師隊伍，認真負責的為學生服務每一步，可以按不同批次，專業設置QQ群，方便老師與學員的交流，學員與學員間的交流，引導學員從入學學習、考試、畢業論文寫作與答辯等各環節都順利的進行與通過；還可以為學員上門送教材，上門解決學生在學習過程中遇到的各種問題。這樣做不但為學員提供了服務，感動了學員和他身邊的同事、朋友，又樹立了學習中心的形象，促進了招生工作，達到了增值服務的目的。另外我們在學習中心組織的集體性教學、交流活動中，也不失時機的動員老生宣傳，推薦新生。

通過學習中心老師的服務讓學員們在遠程教育的學習有一種歸屬感，從而加強了學員間的學習氛圍，提高了畢業率。

6，加強品牌建設，樹立良好社會口碑

遠程教育要嚴把質量關，做到辦學效果大于經濟利益，構建與豐富網絡資源，圖文并茂的展現于學習課件中，使學員更充實的學習，充分發揮網絡教學的作用，進行網上教師與學員的互動學習與解答，遠程教育主考學校領導和招生人員，應時常走訪各學習中心，探討辦學建議，同時積極參加社會公益活動，讓社會了解自己的辦學優勢和特色，適時開辦校企合作，多方面了解新的生源。

遠程教育在新形勢下的發展，機遇與挑戰并存，現實要求我們要從生源抓起，立足遠程教育高校的品牌意識，搞好教學支持服務，充分對招生市場進行調研，找準市場，擴大宣傳力度，才能在競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]黃楠，淺談如何做好成人教育招生工作[J].職教探索，2012，（4）.

[2]楊艷芬，電大開放教育招生宣傳手段效果芻議[J].江西廣播電視大學學報，2012（2）

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1.1課程的設置

廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科開設的課程有英語、計算機應用基礎教程、人體解剖學、生理學、生物化學、無機化學、有機化學、分析化學、醫學微生物與免疫學、病理學、藥理學、人體寄生蟲學、流行病學、臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、寄生蟲檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等19門課程。限選課程開設有醫學史、應用寫作、簡明哲學原理、社會醫療保險、組織學與胚胎學、實用醫患溝通與技巧、社會醫學、臨床醫學概論、醫學統計學、實驗室管理、康復醫學等11門課程。

1.2課程的時間安排

本專業以業余形式實習三年，總學時為1920學時，畢業學分為120學分，分為6個學期進行組織教學和學習，其中畢業實習20周，每隔3周回學校1次，進行實習答疑，病例討論和畢業考試前的理論復習。

1.3課程設置學時統計

表1廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科課程設置分類表

2課程設置的問題

2.1課程體系設置依然存在“普教化”現象，課程時間分配不當

    多數成教院校或培訓機構的課程設置沿襲本單位的普通高等教育課程內容，反映出現行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎課程與他們從前學過的課程內容重復性高，而且這樣的課程帶來的實踐作用并不大，不如把時間分配到更加實踐應用價值的課程上。專業基礎課程學時占30%，比專業課還要多，雖然畢業實習的時間安排長，但是實習內容的大部分時間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本專科教育大有不同，普通本專科生在課程學習之前，一般對相應課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學起，應以掌握課程基本內容、重點內容為主要學習目標。但成教學生則不同，他們一般已經在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經工作超過十年，具有豐富的臨床醫學工作實踐經驗，如果僅對其進行科班式的課程學習，很顯然是不適應其自身能力水平，也不能使其學習掌握其最需要學習和提高的技能。

2.2對于論文撰寫技能方面的培養不夠重視

廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科與寫作相關的課程只有應用寫作一門，雖然安排在第一學期的限選課內，但是學時較少，到學生畢業的時候，需要運用到畢業論文撰寫時估計已經忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求。可在實際教學中發現，多數成教學生不具備學術論文寫作能力。通過論文寫作訓練，可以鍛煉學生的文獻查閱、分析統計、前沿知識整理等多煩方面的水平，在此階段對其進行論文寫作培養，不但有利于順利完成畢業論文，還可以增強其科研能力，為完成學術論好準備。

2.3實驗課程忽略了培養醫學檢驗技術創新型人才的重要性

    在成人高等教育課程安排中雖然有安排實踐課，并且實踐約占教學課程的一半學時，但是，實踐課程的內容依然是理論課程所對應的實踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實踐。當今科學技術的飛速發展，競爭主要是創新型人才的競爭，而創新型人才的重要特點是具有先進的創新意識、創新精神、創新能力，新穎的實踐課教學內容也可以作為培養學生創新能力的一種方法。作為醫學檢驗技術專業這一技術性專業，更加應該注重創新，例如在檢測方法上如何更簡便快捷，檢驗試劑的研發，提高檢測結果的靈敏度和準確性等。

2.4對于培養德、智、體全面發展的醫學人才意識不強

    從成人高等教育醫學檢驗技術教程表里可以看出，在通識公共基礎課程里只設置了英語和計算機基礎兩門課程，相對于該專業的本科教學中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學習課程，成為一個盲點。對成人教育培養的雖然成人學員一般年齡偏大，大多數人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會不良風氣的影響也比較大，對于高等教育表現出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質，甚至為了考試及格，作弊現象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學課程中加強學生的思想政治教育的工作必不可少。

2.5對學生培養目標和綜合評價方面不夠具體

多數院校均要求醫學成人教育的教學內容、考試均需達到普通高等教育同樣的標準。但成人教育學生由于其自身的年齡、工作經歷、職稱等條件與在校本專科生差異很大，完全照搬普通本專科的培養目標是不合適的。目前成人高等教育的培養目標和評價方式不利于檢測學生的綜合學習效果和能力，不能達到檢驗學生應有學習水平的目的。成教專科對學生培養目標較為籠統，對于人才培養特色方面不夠突出，并沒有設置培養掌握某方面專業知識和技能的“專才”課程。成績綜合評價比較單一，只有期末考試一種形式，對促進學生的自主學習能力不夠強，老師對學生的情況缺乏了解，使得教學質量難以提高。

3對策

3.1調整課程體系

成人高等教育與普通高等教育不同，應要求他們具有較高的理論知識水平和較強的實踐工作能力。因此課程內容應該更傾向于深入提高學生理論基礎和對新知識和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學生對知識深刻而完整的理解，提高對所學知識融會貫通的能力。同時可以設置一些新方向的課程，更新學生的知識，提高學生在檢驗的檢測能力，例如，醫學檢驗技術專業本科教學中增加了細胞形態學方向等課程。

3.2提高學生的科研能力

    實驗課是理論教學的主要補充，是培養學生實踐能力的重要途徑。壯大和優化隊伍，既要有一支專門型的科研隊伍，又要有一支業余型的科研隊伍，充分發揮其積極性、主動性和創造性。通過開設綜合性和設計性實驗課，在實驗教學中，一方面增加能鍛煉學生綜合能力的創新性、綜合性實驗課。一方面為促進學生的科研精神和學習的動力，可以在教學管理中增加創新學分項目，并要求學生在整個學習期間必須獲得幾個創新學分。將實驗教學與科研培訓結合起來。題通過進行模擬課題申報、答辯等形式訓練學生查閱論文、進行課題設計、撰寫申報書等方面的技能，親身參與科學研究，訓練科研思維，激發創新精神和培養動手能力。

3.3重新合理分配各科學時

明確教育重點，精選教學內容，以理論教學為主，實驗教學為輔，更新知識，重點講授，提高教學效率和質量。根據教學培養目標和學生的實際應用情況，重新調整各科學時比例。目前許多科目的培養不能體現出成人教育學生的“成人”性，各科學時分配不合理。一些偏基礎的科目如生理學、生物化學、有機化學等應該適當減少學時數。對于學生專業性較強的學科如生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗等應該增加教學時數。而對于分子生物學檢驗這樣近幾年有較快較大發展的學科除了增加教學時數外，還應理論與實踐相結合，進行必要的指示擴展。

3.4樹立全面教育質量觀

要實現成人教育的培養目標和提高成人教育的質量，進行政治思想素質教育是關鍵問題。按實際情況，適度的、有重點地選擇講授理論和醫學倫理知識。著重引導學員正確處理好文憑和水平的關系、工作與學習、理論和實踐的關系。幫助學員樹立正確的人生觀，通過加強醫德醫風教育，增強成人學生的社會公德、職業道德方面的知識，集體觀念、法制觀念，改變部分人對“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現象發生。還可以結合目前社會上的熱點醫療問題，例如不斷發生的惡性傷醫事件、醫生辭職事件等，幫助學生樹立適合當前社會的醫患關系觀。

    3.5教學方式多樣化

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一、網絡教育精品課程建設存在的主要問題

(一)建設滯后，數量少一般意義上說，網絡教育精品課程包括國家級、省級、校級網絡教育精品課程。在此，我們僅對國家級網絡教育精品課程進行定量比較。2007－2010年，教育部共評審出網絡教育精品課程209門，而同期普通高校本科精品課程有1649門，高職高專精品課程有801門。網絡教育精品課程數量較少，與普通本科、高職高專教育差距很大，這反映出網絡教育精品課程建設的滯后。應當說，這基本上反映出了我國現代遠程高等教育課程建設的現狀。由于歷史與現實的多重原因，我國遠程高等教育課程建設的整體水平不高，直接制約著網絡教育精品課程的數量。從進一步的比較可以看出，2009年網絡本專科生招生數約為普通本科或普通專科招生數的一半(由于學制不同，采用招生數比較)，但國家精品課程數則只有普通本科的1/8、普通專科(高職高專)的1/4，相對而言差距很大。從國家級網絡教育精品課程的絕對數與相對比較中，我們可以明顯看出，網絡教育精品課程還有相當大的擴展空間。

(二)忽視實踐能力培養，資源適用性不強網絡教育精品課程要求具有一流教學內容、一流資源和教材，要求具備較高的質量。開展課程建設，首先就要設定恰當的課程目標。在此基礎上，根據課程目標及應用型人才培養要求選取學習內容、開發學習資源。教學內容應符合課程目標要求，體現科學性、系統性、適用性，知識結構合理，并有一定的拓展性。選擇了一流的教學內容，還需要建設一流的資源和教材。為了滿足學生個性化的學習需要，網絡教育精品課程往往要求有豐富的資源，“通過一體化設計建設多種媒體有機結合的立體化教材，根據學生的學習條件差異提供多種形式的學習資源”。［2］教材建設是精品課程建設的關鍵。文字教材大多是由本學科領域的知名教授擔任主編，這有利于保證教材編寫的學術水平，但一些教材過于厚重，沒有有效把握成人在職學習的特點，學生負擔較重。有的教材比普通本科教育的教材還厚很多，學生要把教材從頭到尾看一遍都相當困難，因此必須精簡教學內容。要滿足學生個性化的學習需要，首先就要滿足學生的基本學習需要。教材建設應該充分考慮成人在職學習者的特點，精心選擇教學內容，合理設置廣度、深度與難度，并保證編寫質量。第二，資源建設同質性較強，一門課程的多種資源未能實現有機協同與互補，一些課程的文字教材、教學錄像、文本輔導內容重復度較高，難以滿足學生差異化的學習需求。第三是重知識教學，輕實踐能力培養。遠程高等教育是面向“職業人”的教育，提升學生的實踐能力理應是課程目標的重要一維。然而在網絡教育精品課程建設中，“知識本位”的教育質量觀依然根深蒂固，學生的實踐能力與創新能力培養未得到足夠重視。缺乏高水平的仿真實驗和虛擬實驗案例，缺乏對遠程教育環境下開展課程實踐教學的深入探索與成功經驗。可以看出，網絡教育精品課程資源質量尚有待提升。

(三)缺少學生參與，資源應用程度不高應當說，經過這么多年的積極努力，遠程高等教育的課程建設水平有了較大提升，所開設的課程基本上都有資源。然而這些資源卻并沒有得到有效利用，資源點擊率不高，學習活動參加者不多。雖然有教材、大量的網絡資源，但一些學生卻很少利用這些資源開展自主學習，或者進行系統的學習，這無疑會加劇考試的風險。即使是一些評選出來的精品課程，學生參與程度也不高。教師精心制作的教學資源、精心設計的教學活動，由于缺乏學生的積極參與，師生之間缺少交流與碰撞，教學目標難以圓滿實現。這里面既有學生方面的原因，如學習條件的限制、工學矛盾突出、學習積極性不高，也有學校、教師的原因。不管基于何種原因，學生參與程度應該視為精品課程評審的一個重要指標。教師的美好愿望、辛勤勞動只有通過學生的積極學習才能收到實效。而精品課程應該是重實效的，網絡教育精品課程必須是學生參與程度高、整體教學效果好的課程。

(四)受益面不廣，示范性不強精品課程必須是示范性課程。為了促進優質教育資源的共享，讓更多的人從中受益，教育部規定了國家精品課程必須免費上網開放，并建立了專門的網站，收到了一定的效果。然而，與預期的目標仍然相距甚遠。現實的情況是，一些精品課程上網免費開放后，卻很少有人去瀏覽、學習，課程建設團隊也很少與外部學習者互動、溝通，精品課程處于一種被冷落的狀態。“被評為國家精品課程之后，絕大部分精品課程網站的更新工作就停止了”;“絕大多數精品課程的交互平臺都是在評審期間啟用，評審結束之后就無人問津，有些課程在評審結束之后，偶爾有學生在平臺中提問也沒有教師作出解答”。［3］可以看出，精品課程建設共享程度不高，輻射力不大，模仿與學習者甚少，對同行與本學科的幫助有限。要充分發揮網絡教育精品課程的示范效應，建設者的主動公開、推動共享是必要的，但僅把課程資源掛在網上是不夠的。顯然，精品課程建設需要進一步加強合作與交流，增強示范性，提高共享程度，增強輻射力，提高精品課程建設的效益。

二、加強網絡教育精品課程建設的策略

(一)建立現代遠程高等教育課程建設規范，提升課程建設的整體品質要建立一大批高水平的網絡教育精品課程，首先就要提高現代遠程高等教育的課程建設整體能力與水平。而要提升課程建設整體品質，需要建立一個課程建設的基本規范。在普通高等教育領域，一門課程多少個學時，每節課多少分鐘，這是有明確規定的，在執行過程中不能缺省。但在成人高教領域，雖然在專業教學計劃里面也有課程及學時數的規定，但在執行過程中卻五花八門，同一門課程在不同的教學點實施差別很大，各個遠程教育機構的課程建設也是各有一套、花樣繁多，這顯示了成人高教的靈活性，但卻缺乏統一性與可持續性，教育質量難以得到有效保證。因此，需要從社會經濟發展變化對人才培養的要求出發，立足成人高等教育的實際情況，建立一個基本的、恰當的課程教學規范，并上升到國家政策層面。為了提升課程建設整體水平，一些學校已經采取了諸多措施，并取得了可喜成績。然而，現代遠程高等教育課程建設整體品質依然欠佳，精品課程更是少之又少。顯然，要提高遠程高等教育的整體課程建設能力與水平，僅僅依靠院校的自律是明顯不夠的。建立一個政策性的課程建設規范或教學指導綱要日益凸顯其必要性，條件也已經基本成熟。遠程高等教育課程建設規范可以作出如下規定:每門課程都應有主持人或責任人;每門課程都應有兩種以上資源，除文字教材外，必須還有一種系統講授或講解的網絡資源，如教學錄像、多媒體課件、網絡課程;開設的每門課程都必須有實時的師生交互的教學活動，如面授課或BBS討論;每門課程都應有平時作業，并有評閱記錄;每門課程都應有一定的課程建設與維護經費或賦予一定的工作量等。這是一個最基本的要求，應具有強制力，以保證現代遠程高等教育課程建設的整體水平與人才培養的質量。在此基礎上，賦予各高等學校辦學自，充分發揮教師的積極性與教育智慧，鼓勵教師大膽探索、積極創新，提升現代遠程高等教育的課程建設整體水平，推動網絡教育精品課程的建設。

(二)加強高水平教學團隊建設，促進教師的專業發展應當說，網絡教育精品課程的尷尬處境很大程度上是由于高水平教學團隊的缺乏。沒有一流的教師，就不會有一流的課程。國家精品課程評審指標(2010)要求“課程負責人與主講教師具有與課程相關的深厚專業背景，教學經驗豐富，教學能力強，學術水平高;師德好。主要人員具有豐富的網絡教學和課程建設經驗;有相關教學、科研論文和成果”。［4］然而，毋庸諱言，在目前的遠程教育領域，既有“深厚專業背景”，又有“豐富的網絡教學和課程建設經驗”的高水平教師是非常少的。普通高教領域的專家往往缺乏網絡教學經驗，而從事網絡教學實際工作的人又往往缺乏深厚的專業背景，學術造詣不高，因此必須努力培育網絡教育“自己的名師”。而這并非一朝一夕之功，首先，就要轉變觀念，要提高網絡教育質量，需要建立一支一流的專任教師隊伍，不能過多地依賴外力。其次，要提高專任教師的學歷層次，加大研究生的比重，加強培訓。教師應該做終身學習的典范，不斷提升自己的素質。三要盡可能吸納教師參與精品課程建設，為教師進行課程建設提供良好的工作環境與必要的報酬，要把促進教師的專業發展作為精品課程建設的重要目的，而不能以獲取國家精品課程的名譽為主要目的。事實上，只有促進了教師群體的成長，提升了教師的工作成就感與課程建設能力，才能涌現出更多的精品課程。除了學科帶頭人的缺乏以外，另一方面，我們可以發現，在網絡教育精品課程建設團隊中，很少有專業教學設計人員的身影。課程建設者往往是根據自己的教學經驗進行教學設計，缺乏對教學規律與學習者特征的深入把握，課程建設精細化程度不高。而在英國開放大學，課程建設團隊中專業教學設計人員往往是不可缺少的，扮演著重要角色，這正是英國開放大學高水平教學質量的重要保證。學科專家未必是教學設計專家。沒有高水平專業教學設計人員的參與或指導，沒有先進的教育教學理念滲穿其中，網絡教育精品課程就難以實現科學性與藝術性的高度融合，就難以涌現育人的經典之作。

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一、課程設置和教材選用

課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環節,是實現教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質量的高低、其實施是否有效,直接關系到培養目標的完成和培養人才的質量。它的設置受現有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:

1.實用性原則:以職業需求為導向,以突出應用型人才培養為目標,要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經驗或有一定的工作經歷,因而培養目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業需求為導向,結合國家職業資格證書和職業技能培訓考試,課程內容應突出以培養應用能力為主,專業教學應加強應用性和實效性。要突破傳統教育思想的束縛,體現社會生產、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術領域的要求。

2.經濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網絡教育對象還是成人函授教育對象,多以業余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則,削枝強干,突出主干課程,在保證教學內容系統性的前提下,注意培養和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。

3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設置和教材選用,滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結構。專科層次的學習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專業知識的運用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學習知識的獨立性和連續性。

二、教學資源的配置

教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網絡課程教學資源包含現有的“硬件”和待開發的“軟件”。充分發揮這兩種軟硬件的有機結合,才能確保課程的質量和保障課程的效果,促進教與學的效果的最優化。“硬件”是指傳統思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網絡課程課件。從學生的角度出發,考慮如何整合、研發各種教學資源讓學生產生學的興趣,能主動學習,且學生容易接受便于學習。

1.激活學生的興趣。網上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續,而是具有能對學生自主學習的促進功能,增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環節、不同教學對象開發多種媒體的教育資源。

2.增強學生的學習實效性,實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導資源,半小時學習半小時練習。

3.完善課程內容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學內容。

三、教與學的技術環境平臺建設

網上教學輔導平臺的開發和建設,是運用網絡技術進行網絡課程和網上教學的技術保障。教學輔導平臺應以學生為本,為學員提供網絡學習支持功能,如網上答疑、在線作業和測試、小組學習集群討論,等等。

1.網絡暢通保障學習隨時性和學習進度。根據自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內容和進度,可隨時從網上快速獲取相關學習內容或在線向老師提問和同學請教。

2.提供互動式教學模式的技術支撐。第一,網絡視頻交互教室和即時通軟件實現師生之間的即時視頻的互動交流,通過在實踐中使用,這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制,學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導,可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二,開展課程論壇和BBS論壇。引導學生角色轉變,由被動變主動,加強了學員間情感交流,激發學生的學習情趣和熱情。

3.提供學生學習的實時監控系統。從現代技術手段上嚴格對學生網上學習、網上討論、網上作業、網上考試、畢業設計進行實時監控,為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據,從而加強了學生的管理。

四、課業水平的考核與評價

學生學業成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分。考核結果可以作為分析教與學的質量重要依據之一。

1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結性考核即期末成績兩部分構成。形成性考核主要有網上學習、階段性作業、參加小組學習活動等,總結性考核主要有兩種形式即網上考試和紙質考試。根據遠程教育的學習對象特點,學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背,但其具備一定的理解運用能力。考試形式可以多樣化:開卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書報告等);考試內容側重于技能考核,題型側重于論述、案例分析、程序設計等;考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。

2.畢業論文評價。畢業論文是一個學習、實踐、探索和創新相結合的綜合性教學環節,是對學生所學知識深度和廣度的全面檢驗。

遠程教育學生容易將實際工作取得的第一手資料與畢業論文相結合。為了有利于指導學生貼近實際的論文選題,為了有利于學生畢業論文高質量的撰寫與完成,指導老師還可以聘請學員所在單位的科研和管理一線的科技人員。

通過畢業設計的監控系統,可以加強對學生畢業設計質量的過程監控。通過畢業設計網上交互系統實現學生與指導老師的在線交流。答辯可以采用現場答辯和遠程答辯,答辯評委老師通過網絡“親臨”答辯現場,解決了老師和學生的時空阻隔,從而也提高答辯質量和答辯時效。

參考文獻:

[1]陳麗.遠程教育學基礎[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社,2000.