科技創新管理體系模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科技創新管理體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、大學生科技創新的體系成本

大學生科技創新的組織機構及制度運行所花費的成本是體系成本。它是為實現科技創新功能和目標而支付的組織管理成本和與組織制度有關的成本，包括：

1.組織機構管理的支出，包括管理手段的費用，日常實踐費用等。

2.科技創新活動的直接投入，包括實驗環境與材料的資源消耗，支持性經費投入，社會實踐調研的經費支出，學習培訓費用，獎勵成果與交流訪問費用等。

3.動員、組織、調配組織內部資源所損失的時間、精力和機會成本。

二、大學生科技創新的體系收益

大學生科技創新活動采用了某種體系而使產出成果增加的部分是體系收益。大學生科技創新活動的產出成果（Y）由投入因素（I）、體系（O）、人文環境（E）、政策差異（P）等多種因素決定。函數關系式表示為：Y=f（I，O，E，P）從衡量體系功能發揮作用的程度入手，來間接衡量體系收益。任何一所高校采用某種大學生科技創新管理體系，是因為該體系具有競爭與激勵、約束和配置等功能，如果體系成本保持不變，功能加強或放大，那該體系是有效的。

1.競爭與激勵功能

有效率的體系，當事人為稀缺資源、利益或機遇展開公平競爭，使個體努力同個體回報與組織目標建立顯著的正相關關系。可采用兩個指標度量：

（1） .相關系數即

成員努力工作的回報率與組織目標達成度的相關系數。相關系數越大，說明體系的激勵競爭性越強。

（2） .赫菲德爾指數H.I（HerfindahlIndex）

該指數本來在產業組織理論中用于衡量某一產業中同類企業的市場競爭度，這里用以衡量體系的剩余收益（如獎勵、補貼或待遇等）分配的集中程度，如果剩余收益長期以來過分集中到幾個成員或團隊手中，構成壟斷，或如果趨于平均分配，每個成員或團隊所得份額無顯著差異，則激勵競爭性就會逐漸消失。

H.I 的數學公式為：H.I=∑ni=1RtT2

T=∑ni=1RI

其中，Ri 為體系內單個成員或團隊的剩余收益個體占有量，T 為體系內總體剩余收益量，n 為成員或團隊個體數目。顯然，H.I 的

值處于0 與1 之間，當體系內的成員或團隊均不占有任何剩余收益時，H.I的值為零；當全部剩余收益都歸一個個體占有，即R 1= T ，R 2……Rn 的值均為零時，H.I 的值為1；當剩余收益在成員中平均分配時，公式變為：H.I=n（1/n）2=1/n。由此可見，當H.I 的值處于1/n 與1 區間的中間值時，體系的激勵競爭功能就可能放大。

2.約束功能

有效的體系需要扼制組織成員的不勞而獲或少勞多獲的“分利性努力”，提升成員對體系收益的追求，約束機會主義的行為傾向。約束功能的衡量可以采用某種制度結構的形式實施，歷年來人均違反該制度的累積趨勢分析法，如果人次數隨時間的延長而逐漸增大，則說明體系的約束功能越來越弱化。

3.配置功能

大學生科技創新活動的人力資本稀缺，不同活動的目標和任務多樣化。體系要努力使具有不同人力資本質量、不同創新偏好、不同

個性特征等的人員找到最適合的團隊或組織，達到人盡其才，才盡其用。一個好的管理體系是有活力和生機的，是開放、有彈性的，這就要求體系允許人員自由搭配與組合，為人員尋找合適的實踐與理論指導環境并提供激勵和途徑。能把不同創新意識的人配置到合適的團隊或組織，允許把資源投入到銳意創新、配置合理并對科技創新的預期成本較低的團隊或組織中。

三、大學生科技創新的體系效率

大學生科技創新的體系效率（E）是指體系收益（R）與體系成本（C）之間的比率。公式表示為：E=R/C如果 E>1，說明體系也是活動的投入因素（I），有成本，也有產出成果（Y），因而，體系是有效率的。

1.在制約活動產出成果的多種因素不變時，可以比較增加了大學生科技創新管理體系前后的活動總產出成果或總收益的變化。如果總產出或總收益增加的部分超過了為建立、維持和實施該體系所花費的成本時，該體系是有效率的。公式表示為：E=（TR-PR）/C，E>1 其中，TR：采用了某種大學生科技創新管理體系后的活動總產出成果或總收益，PR：之前的活動總產出成果或總收益。

2.同一所高校，在制約活動產出成果的多種因素保持不變時，采用體系成本大致相同的兩種體系，比較所帶來的產出或收益的增加量，如果前一種體系下的產出或收益增加量大于后一種，則說明前者比后者更有效率。

3.增加新的大學生科技創新管理體系后，導致增加的收益與成本，即比較體制變動的邊際收益（MR）與邊際成本（MC），觀察兩者的邊際效率（ME）。公式表示為：ME=MR/MC 如果ME >1，說明這種新體系有效率，進行體系創新在經濟學上具有合理性。如果ME =1，說明該體系已達到體系收益的最大邊界，沒有創新收益了，采用這種新體系沒有經濟意義。如果存在多個ME>1 的新體系可供選擇，則應該首選ME值最大的新體系。

四、策略及建議

1、建立創新激勵機制

完善制度保障要建立有效的激勵機制，如：可將科技創新活動成績計入學生學業成績評定，設置科技學分，建立一套完善的大學生科研課題的申報、立項、經費、指導、評審、驗收、獎勵和轉化等制度來解決活動中的科研經費、指導教師、實驗設備、成果認定、專利申請、產權所屬和成果轉讓等實際問題。

2、統籌管理

建立高效的科技創新組織網絡為防止出現X- 無效率，改進體系效率，提高X- 效率，學校可以建立大學生科技創新領導小組，在政策、經費和實驗室等方面進行決策和協調。（作者單位：寶雞文理學院）

參考文獻

篇2

論文摘要： 文章分析了目前我國科技管理體制存在的相關問題，并提出完善創新科技管理體制等舉措。

引言

科技管理是通過科技計劃項目的組織、控制、領導等系列工作，整合并有效利用各方面資源，以實現預期目標的過程.它關系到科技政策能否得到認真正確貫徹，科研機構和隊伍的潛力能否充分發揮，科技規劃、計劃能否順利實現。因此，我國先后出臺了《國家科技計劃管理暫行規定》、《國家科技計劃項目承擔人員管理的暫行辦法》、《科技評估暫行辦法》、《科學技術評價辦法》、《關于國家科技計劃管理改革的若干意見》等辦法，旨在提高我國科研管理水平，為自主創新工作提供良好培育土壤，構建創新型國家。然而，受到傳統管理理念與方式的制約，我國科技管理體制目前仍存在一些深層次問題有待解決。只有逐步探索、研究和解決好科技管理中出現的問題，走一條適合自主創新的科技管理之路，我國的科技與經濟發展才會有一個更健康、穩定的發展基礎。

1科技管理體制改革的重要性

隨著創新型國家的發展戰略定位，自主創新成為我國實現經濟發展方式轉變的核心推動力。在構建以企業為主體、產學研緊密結合的技術創新體系的過程中，在現有機制下，政府要為自主創新搭建平臺，其中的重要舉措之一就是科技管理體制的改革與創新。

2科技管理體制存在的問題

2.1頂層體制設計有待優化

當前我國在科技管理機制上，沒有突破傳統的計劃管理模式，行政色彩濃厚，體制性的障礙仍是制約科技發展的“瓶頸”。如條塊分割、各自為政的局面仍然存在；沒有建立起適應科研和技術開發規律的研發、評價和監管機制；對如何為科研人員創造良好的工作氛圍、培養鼓勵創新的環境等探索不夠。結果造成科技資源分散、組織動員能力與協調能力不足，甚至影響到科技發展目標和科技發展戰略的實施。因此，科技宏觀管理體制亟待改革深化。

2.2科技管理工作不能滿足市場需求

我國引進市場經濟機制，并走進全球化浪潮之中，但相比之下科技管理體制改革顯滯后。在科技資源配置中，市場機制應該充分發揮其應有的指導性作用，然而，目前科技項目的設置并未充分發揮市場經濟規律的作用，導致項目研究開發與成果應用分離普遍，科技管理體制與市場經濟有“脫節”現象。這表現為兩方面：一是科技成果轉化難，“走不出去”，在市場上產生的經濟效益少；二是科技管理部門作為“智囊團”的作用發揮不夠，實業界與科研機構、高校的研發聯系不夠緊密。目前，我國科技成果轉化率不到10%，而實現產業化的不足5%。我國科技成果轉化率和轉化速度遠遠低于發達國家，同時，還存在許多科技成果“含金量低”、離市場及企業要求有較大差距等現象.造成了我國有限科技資源的極大浪費，降低了科技進步的貢獻率，制約了我國經濟增長方式的轉化和經濟結構的戰略性調整。

2.3科技投入低，使用效率不高

根據2008年全國科技經費投入公報結果顯示，2008年全國R&D經費支出4616億元，R&D與GDP的比值為1.54%.這個比值較發達國家仍有相當大的距離，絕大多數發達國家的R&D經費強度都在2%以上，以色列甚至超過4%.而且，我國科技投入管理缺乏有效的整合機制，政出多門、條塊分割，往往造成重復立項與支持不足同在、投入不足與浪費低效并存。

3科技管理體制改革的若干建議

3.1科技管理體制創新的發展方向

當前，隨著科技與經濟發展的高度融合，政府科技管理活動應該遵循公共管理的規律，在行政體系、市場體系和社會資源3個維度上考慮定位，對宏觀、中觀和微觀3個不同層面上的科研活動分層管理，并依據不同區域的資源突顯地方特色，建立與社會主義市場經濟相適應、符合中國國情的科技管理體制。具體來說，科技管理體制的創新就是要厘清創新要素和創新資源配置的多方關系，例如政府、企業、高校、研究機構等行為主體之間的相互作用，通過觀念轉變、科學引導、激勵機制等舉措，整合創新資源，形成創新價值鏈，建立層次分明、結構合理、分工合作、聯系緊密的創新體系。

3.2具體措施

3.2.1創新科技管理觀念，轉變政府職能

科技要創新，科技管理必須創新；科技管理創新，科技管理理念必須首先創新。現有科技管理主要思路仍是決策權與執行權一體，政府科技部門一方面負責科技投入的規劃、計劃、使用方向，一方面安排項目經費的預算決策，甚至肩負科技投入經費使用的監督職能，容易造成科研經費的浪費、科技項目與市場需求脫節。只有轉變這種管理思路，才能轉變政府職能，應該建立決策、執行和監督三方分立的科技投入管理機制。

首先，是決策權和執行權的分離。建議參考國外科研體制，成立基金管理委員會具體負責項目的管理，包括經費預算與分配，遵照公開、公平、公正的原則，進行項目的審批、管理和組織實施。這樣，科技管理部門從日常的繁重的項目管理事務性工作中剝離出來，從而可以有更多的時間、更多的精力，實施一線調研，深入思考各領域科技計劃和科技投入使用的合理性及效率.同時建立健全國家科技決策咨詢機制，讓來自政府、科技界、經濟界、企業界及其他相關領域的戰略專家提供科技發展戰略和科技政策方面的決策咨詢，從而更準確地把握地方創新資源與宏觀發展趨勢，更科學地設置項目計劃，成功引導科研發展方向。

其次，是建立多層次的監督問責機制。應由基金管理委員會負責具體項目的評估，并評價與監督項目承擔者的信用，依法處理各種違規行為.再由政府科技部門、科研機構、高校等科研部門共同監督、考核基金管理委員會的項目經費使用情況和使用效益，促使基金委提高項目的篩選、管理和轉化水平。

3.2.2構建激勵與約束機制，建立合理的人才評價機制

目前，科研單位對科研人才的評估、考核存在簡單量化的傾向，也是導致科研工作脫離國民經濟與社會發展需要的重要因素之一。科技管理部門應該在建立合理的薪酬制度基礎上，建立完善的激勵機制和約束機制，從而實現合理、科學的人才評估，切實推動科研人才的積極性與主動性.激勵機制和約束機制是科研管理過程中的最基本的制度安排，其目的是雙管齊下、獎罰分明，對科研勞動及成果進行獎勵和褒貶，從而調節和控制科研人員的行為，充分發揮其積極性和創造性，提高科研管理水平。值得重視的是，雖然科技部門、科研單位正日益重視激勵制度的構建，但是容易忽視個體差異性.按照馬斯洛的需求層次論，需求是人類內在的、天生的、下意識存在的，而且是按先后順序發展的，滿足了的需求不再是激勵因素。因此一些部門如果沒有考慮人才的工作特征和需求的差異性，“一刀切”地對所有人采用同樣的激勵手段，難以達到預期的效果。

3.2.3推動精細化管理，倡導成果轉化后的“售”后服務

確立全面、規范的制度體系是成功實施科技管理的重要前提。這里我們可以借鑒國外企業先進的精細化管理體系。精細化管理的前提是充分重視和抓好科技管理制度建設，把精細化管理理念體現到制度化的文件中去，指導各項工作的開展，努力做到因為有制度規定而確保精細化管理不因人員變動而不再精細，并且不斷把逐漸形成的好的做法、經驗，進行整理、提煉，以補充和完善現有的制度，從而保證科技管理活動的有序開展、可持續發展。實踐中，只有關注細節服務、加強細節管理，才能真正做到精細化管理.只有不斷從細節中提煉經驗、完善制度，才能讓管理水平的提高有一個從細節到全盤、再由全盤到細節、再全盤這樣一個螺旋式循環往復上升的過程。

4結論

從總體上看，我國目前科技管理體制存在的問題，在很大程度上是由于舊制度遺留問題以及制度變遷引起的。但是，作為國家創新體系的重要組成部分，科技管理體制必須克服體制、理念上的束縛，在新的環境下改革和創新，從管理理念、政府職能、激勵機制、人才體制、精細管理等方面著手，為基礎研究、技術研發和科技人才成長提供自由的土壤，形成各類科技創新主體緊密聯系和有效互動的社會系統，形成激勵企業、高校和科研機構自主創新的體制機制和利益導向，為我國的自主創新提供制度保障。

參考文獻

篇3

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0033-02

“集體備課”作為一種新的教研模式，除部分實踐早、操作成熟學校外，很多學校還在學習摸索之中，因此在實際操作中，也出現了很多問題，如集體備課流于形式――變為“集體聊天”、“教案抄襲、拼盤”等，學校領導層往往有好心辦壞事的無力之感，如何讓集體備課走上正軌，結合我校集體備課成功經驗，我認為一方面學校應創新管理體制，形成“外因”；再從政治學習、獎懲制度上下功夫，促發“內因”。內外結合，使集體備課朝預設方向發展。

1.激發動機、順勢利導

集體備課是新生事物，教師也是學習者，也需要激發興趣；不少教師已工作多年，有自己的教學套路，要改變他們的固有習慣，需要降低他們的抵觸情緒。政治、業務學習是教師思想教育的前沿陣地，領導者可從集體備課與個人備課利弊比較、其他學校集體備課成功成果、本校教改展望等方面逐步滲透學校教改思想，扭轉教師陳舊觀念，產生探究欲望。

領導層在準備實施集體備課前要對集體備課充分調研，通過對已施行集體備課外校的實地觀摩，網絡、報刊等媒體相關案例的學習，了解實施集體備課的基本流程，外校有哪些成功的經驗，外校實施過程中遇到了哪些問題，是如何解決的。成功經驗可以借鑒、出現的問題可以預防，這樣自校才能少走彎路，更快走向成功。

集體備課有其成長的過程，領導層不能急功近利，要給其發展、成長過程；要放低身段，走進自身專業學科組集體備課一線、貼近普通教師，加以指導、相互學習、共同提高。

2.改革弊制、合理補償

教師是人類靈魂的工程師，在對待學生方面，可以武斷講，所有教師都是無私的。只要學生肯問、肯學，絕對都是傾囊相授。哪怕學生所問自己不能解決問題，也要請教其他同仁、專家，弄懂弄通后傳授給學生。

同行是冤家，教師也是社會人，同行之間，也有作為人所必有的私心。我將自己辛勤摸索出的成果無私奉獻出來了，我與他人之間的優勢就會縮短，評先評優就不會得到優先。那如何讓教師將自己多年工作經驗，潛心鉆研成果最大限度奉獻出來，共同提高呢？一味強制只能使集體備課流于形式化，我們應當正視教師的這種私心。正是由于這份私心，這部分教師才比其他教師更靜得下心來研究教材，分析學生，改良教法，才能從普通教師中脫穎而出。如果我們扼殺了這份私心，他們也就失去了奮斗的方向，長此以往，也會淪落為普通一員。因此學校管理者需要善于利用評先評優的榮譽和獎勵性績效工資的杠桿調節作用，從制度上補償這部分教師的付出。可以在榮譽對象的選擇上先向優秀學科組傾斜，再在這部分組內根據學科組提升情況、貢獻大小綜合產生，而不是直接舉薦到個人；年終獎勵性績效工資分配也應該先向優秀學科組傾斜。這樣操作，一方面增強了教研組、備課組的凝聚力，使教師意識到，首先我是學科組一員，然后才是學校的一員，有了學科組的光榮才有個人的榮譽，讓教師個體潛意識中產生奉獻的愿望。另一方面，學科組內其他教師站在他人肩膀上，少走彎路，快速成長，嘗到了成功的喜悅，繼而產生自我進取動機；先進教師要繼續保持自己的領先地位，就需要更加努力進修、鉆研，從而使得整個學科組迸發勃勃生機。河南開封求實學校獨創的“整體達標”考核辦法就讓教師關心集體達標勝過關心自己的分數。個人執教班級考得再好，而其他人的班級考得不好，那么考得最好的老師也沒有獎金。教師就把集體達標作為一種尊嚴和榮耀，看作是小組團結合作的標志。這樣集體備課的“合力”被有效激發，教師在自然、從容的合作分享中達到雙贏或多贏的理想境界。

3.平等對待、關愛鼓勵

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0128-02

一、引言

隨著市場經濟的發展，市場對工商管理專業畢業生的要求越來越高，除了具備基本的專業綜合能力之外，創新創業能力成為工商管理專業畢業生在人力資源市場上重要的競爭力。2012年8月1日，教育部辦公廳下達關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知。文件指出：在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施；2015年5月4日，國務院辦公廳了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見中認為，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。可見，推進高等學校創新創業教育改革，是刻不容緩的任務。工商管理作為與創新創業密切相關的專業，更應當著力培養學生的創新創業能力。工商管理專業學科競賽具有很強的時效性，信息流通性以及競爭性，這些特點都是常規實踐教學不能比擬的。而創新創業類學科競賽，是培養大學生創新創業能力的重要途徑。

二、工商管理專業學生創新創業能力培養現狀

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。對于高校創新創業能力培養，就是使用相關創新創業理論體系和方法，培養出具有創新素質和創業精神的應用型人才。與國外發達國家相比，我國大學生創新創業的發展還處于初級階段，我國高校對學生創新創業能力的培養還存在很多問題。以防災科技學院工商管理專業為例，探討學生創新創業能力培養現狀。

1.創新創業教育理念滯后。工商管理專業開設了以工商管理認識實習、專業實習、生產實習以及畢業實習為主線的各項實習工作，在很大程度上培養了學生的實踐能力，但是人力資源市場對工商管理專業學生的需求不僅僅只局限在實踐能力方面，更強調學生的創新素質和創業精神，這就要求工商管理專業教育具備成熟的創新創業教育理念，要求專業教師對創新創業教育的內涵、發展規律具備一定的理性認知。但是，目前，大部分教師對于創新創業教育都沒有十分清晰的認識，創新創業教育理念還沒有形成。

2.創新創業教育課程缺失。創新創業教育課程指的是具有針對性地講授企業運營內容并與理論知識相結合的課程。目前，在工商管理專業課程體系中，只有職業生涯規劃課程和就業指導課程里涉及到部分有關創新創業的內容，并沒有開設專門的由企業家為導師授課的創業課程，不利于工商管理專業學生創新創業能力的培養。

3.教師創新創業能力欠缺。創新創業教育中，教師發揮著非常重要的作用，教師是否具備一定的創新素質和創業精神，決定著對學生的創新創業教育水平。“雙師型”教師，在一定程度上反映了教師的實踐能力的創新精神，工商管理專業教師團隊中，“雙師型”教師所占比例不足50%。近三年來，專業教師去企業進行聯合培養的人次也較少，這在一定程度上限制了教師的教學思維，也限制了教師從企業獲取行業最新發展信息以及企業發展近況，不利于培養教師的創新創業意識，同時影響到教師對學生創新創業能力方面的培養。

三、工商管理學科競賽體系構建

基于工商管理專業創新創業教育方面的薄弱，提升師生創新創業能力，需要強化創新創業實踐。在工商管理創新創業實踐體系中，主要可以包含三方面：實驗教學平臺，創業教育實踐平臺，以及創新創業競賽。其中實驗教學平臺包含在工商管理各項實習活動中，創業教育實踐平臺主要針對大學生創新創業訓練計劃，前兩者的實踐體系基本上已趨于成熟，而創新創業類競賽還處于初級階段。

我國對于大學生創新創業類競賽，比較成熟而且賽事范圍比較廣的主要有：①“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽（本文簡稱為“挑戰杯”），由主辦，賽事流程為“初賽-復賽-總決賽”；②“互聯網+”大學生創新創業大賽（本文簡稱為“互聯網+”），由教育部主辦，賽事流程為“初賽-復賽-總決賽”；③全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽（本文簡稱為“三創”），由教育部主辦，賽事流程為“初賽-復賽-總決賽”；④全國大學生網絡商務創新應用大賽（本文簡稱“商務創新”），由中國互聯網協會主辦，賽事流程為“初賽-復賽-半決賽-決賽”。以上這些賽事，工商管理專業學生都適合參加，基于此，以培養工商管理專業學生創新創業能力為目標，構建工商管理專業學科競賽體系。

如圖1所示，工商管理專業學科競賽體系中，不包含專業基礎能力和專業綜合能力的競賽，只針對創新創業類競賽，這些競賽可以分為兩大類，一類是傳統創業類，一類是基于互聯網和電子商務進行的創新創業類競賽。而創新創業競賽保障體系和創新創業教育是創新創業競賽的主要支撐，其中，創新創業教育以創新創業課程為主導，構建工商管理專業創新創業文化，培養學生的相關意識，并通過課程講授，讓學生對社會經濟宏觀環境和行業企業微觀環境具備基本的認知能力。

創新創業教育涉及的課程學習應該貫穿在學生整個學習過程中，這些課程內容與工商管理人才培養方案中的課程密切相關，但又有區別，課程中更多地從企業實際運營出發，授課形式可以非常靈活，授課人員也可以聘請企業家，企業家作為創業導師可以更真實、直觀地呈現創新創業的課程內容。

在創新創業教育基礎上，各類創新創業競賽主要培養學生的實踐操作能力，將前期培養的意識付諸實施，以最終提升學生的創新創業能力，使學生更好地適應市場經濟對創新創業型人才的需求，提升學生的就業競爭力。

四、工商管理專業學科競賽體系運行保障

為了保證創新創業競賽體系的有效運行，需要有一系列運行保障，包括人力保障、制度保障、資源保障和經費保障等。

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當前思想政治理論課教學模式的創新成為高校思想政治理論課教學改革的一個熱門話題，有不少學者對于模式的創新也進行了許多有益的嘗試和探索，并提出了許多新的教學模式如開放式教學、互動式教學、案例教學、實踐教學、多媒體教學等等，這些形式上的創新使得課堂氣氛更加活躍，提高了教學效果，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的綜合能力，但在教學實踐中也出現了輕理論、重表象等種種問題，歸結起來主要是沒有處理好以下幾個方面的關系：

一、內容與形式的關系

教學內容是教學過程的核心與靈魂，是主要方面，教學形式和手段則是次要方面，無論如何變化都要以使學生掌握教學內容為主。如果不能處理好內容和形式的關系，例如，課堂上講笑話或播放視頻，如果教師能把握一定的度，采用這些形式能起到活躍課堂氣氛的效果，也能使教學內容更直觀生動，但是，如果一味地濫用這些形式，也可能起到反作用。如有的教師在課堂上講的故事或笑話連篇以博得學生的注意，或大段時間播放長篇視頻，有的教師的故事、笑話或視頻與教學內容相關性不大、針對性不強或過多，就可能會沖淡教學內容的主題，看起來課堂上笑場不斷，非常熱鬧，但久而久之反而會讓學生生厭，或者是一堂課下來還無從抓住教學中心內容，出現心理學上的后攝抑制負效應，這樣會使這些教學手段適得其反，達不到預定的教學目的。各種教學形式無論如何花樣翻新都應當以教學內容為中心，如故事或笑話應當圍繞教學內容而安排設計，而不僅僅是讓學生一笑了之，而應當讓學生從中有所感悟或被引入教學的主題進而深化對主題的理解，多媒體視頻的選取應當短小精悍，針對性強和教學內容密切相關，這樣才可能真正地理解抽象的理論知識，反之，過長或過多的視頻內容不僅容易使人分心，還無法使學生理解教學內容，這樣的教學最終會失敗。關于內容和形式關系上的另一個問題就是輕視基本理論知識的學習。理論教學具有引人深入思考的特點，成功的理論教學會讓學生受益終生。有的教師輕視基本概念、原理這些理論基礎中重要的內容，片面地強調案例教學的作用，認為只有案例教學才能提高學生分析問題、解決問題的能力，而幾乎拋棄了理論教學，代之以案例教學。沒有一定的理論儲備，任何創造性思維都將會是無源之水，無本之木。如果學生連基本的概念和原理都未厘清，缺乏對理論的透徹學習，那么，案例教學中學生就缺乏深入分析的理論武器，這對案例教學是有害無益的。在開放式學習和案例討論學習等教學模式中，學生往往需要具備扎實的理論知識才有可能將分析推進到一定的邏輯深度，否則雖然引用的案例引人入勝，容易調動學生的積極性，但是引起學生關注的是案例本身，學生參與時由于缺乏必要的理論知識而就事論事，而無法真正理解案例中包含的重要哲理，無法實現知識的遷移，更無法取得預期的教學效果，也達不到教學目的。教學形式的創新必須為促進教學內容的掌握服務，否則就會流于形式，也就失去了教學改革的意義。

二、“放”與“收”的關系

教學模式的創新，一方面要解放思想，打破傳統的教師向學生灌輸知識的單向輸出模式，不斷地激發出學生的學習潛能，開拓他們的思維，改變原有的單一的思維模式，變集中思維為發散思維，提高他們的分析能力，培養批判精神和批判思維。批判思維是創新的先導，如開放式教學模式，讓學生自己講解教學內容，能充分調動學生學習的積極性，變被動接收教師傳遞的信息為主動搜集和學習內容相關的信息，并對搜集到的各種素材進行綜合制作成課件在課堂上講解，學生會對知識掌握得更加牢固；案例討論教學則讓學生們展開頭腦風暴，針對某個案例集體討論，各抒己見，各種思想的碰撞、交匯與融合促進了他們對于案例及相關知識的深入理解。這種教學模式上的“放”無疑有利于學生綜合能力的提升，但是我們也應當注意到這其中也有可能出現一些問題，在當前經濟全球化的背景下，意識形態領域出現多元化趨勢，文化沖突不斷，敵對勢力對我“西化”“分化”有愈演愈烈之勢，這些都容易對大學生思想政治教育造成干擾，加之由于認識水平和能力的限制、價值觀的偏差等原因，部分學生可能會在認識上走入誤區，出現一些偏激的甚至是錯誤的觀點。作為以為指導思想的思想政治理論課的課堂，應當堅持正確的價值導向，這時教師應當對學生的錯誤思想采用適當地方式和方法加以正確地引導，而不應當縱容錯誤思想的滋長和蔓延。要做到“放”中有“收”，盡可能地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，讓他們擁有建設中國特色社會主義的堅定信念和為之奮斗的崇高精神。

三、主體與主導的關系

教師是教學的主導，學生是教學的主體，在教學活動中既要發揮教師的主導作用，同時又要落實學生的主體地位，做到師生配合，教學相長這早已成為人們的共識。教師主導作用發揮的好壞是思想政治理論課教學能否取得實效性的一個重要因素。思政課教師在教學過程中的主導作用表現在制定教學目標，安排教學任務，組織教學過程，傳播理論，為學生答疑解惑等幾個方面。但當前一些高校和教師在教學過程中，忽視教師的主導作用，沒有進行積極的引導和精心指導，采取了“放羊”的做法，如案例分析討論課上讓學生討論發言后教師沒有進行總結或點評，指出發言中的優點和缺點甚至是錯誤觀點，這樣會削弱討論課的實效，精彩的點評能對討論課起到畫龍點睛的效果，既能體現教師主導作用，也能激發學生的主體作用。在處理主體與主導的關系問題上容易出現的另一個問題就是教師“一包到底”的現象，即從主題確立、計劃制定、活動開展、實踐總結、成果匯報，都由教師主持進行，沒有體現學生是教學活動主體的角色定位，這種問題在實踐教學中尤為突出，這種教師大包大攬的作法會導致學生學習主體的能動性無法充分地發揮出來。一項關于當前思想政治理論課學生的主體性的問卷調查結果顯示，大學生的主體地位沒有得到很好發揮，體現大學生的主體地位的做法還沒有得到大學生的普遍認可；大學生參與學習的自主性和能動性還不強，與大學生主體性發展需要相適應的主體能力還不完全具備。要改變這種現狀首先就應當激發學生“參與”意識。學生是學習的主人。要給全體學生足夠的思維和練習時間，學生才能真正有可能成為教學活動的主體。要運用多種形式激發學生參與，讓學生享受當學習的主人的樂趣，享受探求知識的樂趣。其次要引發學生積極“思考”。教學過程從某種意義上說是學生的思考過程，只有引發學生思考的活動才能稱為教學。蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。真正的學校應該是一個積極思考的王國。”因此要啟發引導學生在參與教學過程中主動地探討索取知識，獲得成長。思想政治理論課教師在處理好主體與主導的關系上，一方面既要扮演好主導者的角色，精心安排教學內容與形式，與學生展開互動，積極合理引導學生參與到教學各個環節中來，另一方面又要尊重學生的主體地位，讓學生有一定的思維和活動空間，使他們充分發揮自己的能動性和創造性，對基本理論、基本原理進行深入學習與理解并能在實踐中具體地靈活地加以運用，使理論以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，逐步地滲透到他們的頭腦中去。

綜上所述，處理好內容與形式的關系、“放”與“收”的關系以及教學中主體與主導的關系，有助于幫助大學生更好地掌握理論，提高思想政治理論課教學的實效性，這就對教師的教學組織能力和課堂控制能力提出了更高的要求。《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（2005）中規定：“思想政治理論課教師是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態和精神文明的傳播者，要不斷提高理論素養，提高科研能力和教學水平，做堅定的者，做教書育人的表率，做大學生健康成長的指導者和引路人。”作為一名思想政治理論課教師，必須自覺地不斷學習與實踐，努力提高自身的思想政治素質、理論水平和教學藝術修養等，在教學實踐中不斷探索與創新。思想政治理論課教師只有不斷地提高自身理論素養和教學能力，才能實現思想政治理論課所具有的特殊的政治教育功能，才能做好理論的傳播者，大學生的引路人和指導者。

參考文獻：

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隨著高校承擔的科研項目的增多，科研經費的管理是否規范，科研經費的使用是否合理，已成為提高科研水平、保證科研成果質量的關鍵所在。因此，高校的財務部門應做好科研經費的管理工作，為科研工作的順利進行提供有效的支持。本文在針對協同創新背景下高校科研經費管理與使用中的利弊進行分析的同時，提出了一些建議。

一、 高校科研經費的分類

高校科研經費的來源渠道日趨多元化，主要有以下3方面。

1.縱向科研。指由各級政府部門批準立項，由政府部門（如基金委、科技部、地方科技廳）支持資金的項目。如科技部的“973”及“863”計劃、國家和省部的自然科學基金和社會科學基金、博士后科學基金及跨世紀優秀人才計劃等。

2.橫向科研。主要指由各企事業單位委托課題組研究、從企業單位得到資金支持的科研項目，如技術開發、技術轉讓、技術咨詢等所取得的收入。這是高校在科技創收上的重要內容。

3.高校自籌的配套科研經費。

二、協同創新背景下高校科研經費管理存在的主要問題

1.科研經費缺乏全面準確的成本核算

表現在兩方面：一是人員成本核算不準確。高校的科研人員大多是教學科研雙肩挑，但是他們的身份是事業單位編制，其工資、獎金、津貼、福利等各項支出均在教育事業支出中核算，這樣就無形中大大增加了教育事業經費支出。二是實驗所用成本核算不準確。由于科研工作與教學活動有著密切的聯系，所以共同使用實驗室及儀器設備、圖書館等，發生的從事科研方面所用的固定資產使用費、房費、水費、電費、燃氣費等沒有計入相關科研成本，造成了科研項目研究成本不實。

2.科研項目經費管理部門之間缺乏有效溝通，項目管理部門、財務部門與科技人員各成一體

目前，多數高校的科研項目管理部門側重于項目的申報、立項及一些程序性的工作，對經費使用的效益不是非常重視；財務部門則側重經費核算，對科研項目經費預算與經費執行的參與力度不夠，對科研資金全過程缺乏綜合管理及有效監督；而科技人員在爭取到項目后，只重視項目本身的研究，不及時與項目經費相關部門交流項目進展狀況，不熟悉相關經費的管理使用辦法及法律法規。項目管理部門、財務部門與科技人員三者之間缺乏有效溝通，各成一體。

3.科研經費重申請，輕預算，預算編制不合理

許多高校認為，科研項目的級別及科研經費的多少象征著學校的實力，是科研人員能力的綜合體現，并把職稱評定、崗位競聘等與之掛鉤，這就導致了科研經費只重視申請環節，忽略了其他，例如一個非常重要的環節――預算。許多高校在項目進行申報的時候，預算都做的較為隨意和模糊，對科研經費的使用進行科學、周密的預算的高校幾乎沒有。預算編制不合理很容易產生科研經費盲目使用、預算與實際支出差異較大、經費使用效益不高等現象。

4.固定資產重復購置且流失現象較為普遍

由于各項目的負責人之間缺少必要的溝通和協作，課題組成員存在穿插的現象，并且各課題組需要的設備存在一定的重合，這樣就導致有些設備重復購置，造成資源浪費。雖然國有資產管理部門對購置的固定資產進行了驗收、登記、入賬，但這部分資產的報廢、毀損等后續工作無人管理。項目結題時，也沒有做好固定資產清理工作，有的甚至將固定資產拆分成專用材料入賬，造成國有資產流失。

5.對于縱向科研而言，財政資金撥付較慢，影響課題經費的使用

在國庫集中支付制度下，縱向科研使用資金需要按照批復的年度預算或追加預算來上報用款計劃，整個過程較長，需經過多個步驟。但項目自立項后就會產生支出，往往采用其他資金墊付的方式保證科研工作正常的進行，這就形成了項目之間互相擠占經費。而且由于經費下達較晚，預算執行難度大，容易形成財政撥款結轉結余資金。

6.缺乏完善的科技資源共享機制

協同創新的內涵要求高校在發展中必須突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現資源共享、優勢互補。然而，當前我國科研的現狀卻往往是高校與企業、科研院所等其他外部科技資源之間缺乏互相分享的機制，使得科技力量分散，無法形成更強有力的科研團隊，阻礙了我國科技創新水平的發展。

三、協同創新背景下完善高校科研經費管理的措施

1.對科研經費實行全面成本核算

科研經費的成本不僅包括與項目有關的直接費用，還應包括與研究活動有關的間接費用。推進科研課題的全額成本核算，完整、真實、全面地反映科研課題的成本。一方面，科研人員的工資、津貼、獎金等支出，屬于相關科研項目發生的，也要分攤進去，盡量避免科研項目支出擠占高校原本就緊張的事業經費；另一方面，對于使用教學實驗室的水、電、暖等，可以按照科研項目實際耗用量分擔成本，對于使用房屋、儀器設備等，可以按折舊與項目經費相結合的方法合理分攤。

2.建立科研經費管理信息網絡平臺，財務部門全程介入、對項目進度進行跟蹤管理，加強財經法規宣傳力度，加強溝通和協作

通過信息化管理手段，建立科研項目經費管理信息系統，及時更新項目的申報、立項等工作進度，實現數據共享，對項目經費使用的全過程進行動態管理。財務管理部門應對科研項目全過程參與，將項目經費預算設定并實行額度控制，加強財經法規的宣傳力度，使科研經費相關人員充分認識到規范科研經費管理的重要性，減少套取科研經費等違反財經紀律行為的發生，實現科研資金的有效監督與使用。

3.提高預算的準確性，增強預算的約束力

對于每一項科研經費，科研人員在具體使用之前都要進行預算編制，并且將經費落實到具體的細節上，如用于實驗材料、差旅費、勞務費等占項目的比例多少。財務部門會根據這份詳細的預算通過會計科目的形式對經費的使用進行控制，對不同性質的科研項目按照支出類型、支出結構的不同進行分類管理，保證科研經費預算的規范性和可操作性，使經費能夠合理的使用，更好的發揮預算執行過程中的預算約束力。

4.提高固定資產的使用效率，建立固定資產內部監督管理機制

學校可以組建一個公共實驗室，購置些常用設備，如電腦等，以提高科研設備的使用效率。建立固定資產內部監督管理機制，固定資產購置后必須進行登記、入賬并責任到人，嚴禁以拆分資產的形式套取科研經費，科研經費相關部門應不定期的抽查檢驗，在科研人員變動或課題結題之后，資產管理部門要及時進行資產清理并辦理變更登記手續，由學校統一保管和調配使用，固定資產報廢處置時應嚴格執行相關管理辦法，減少國有資產流失。

5.建立合理的財政額度墊支資金歸還制度

對于已經立項而財政資金尚未下達、項目已經啟動且發生了費用支出的縱向科研，應當允許科研單位用財政額度資金歸還預先墊支的資金。這樣，不但能保證科研活動的正常進行和科研經費預算編制的有效執行，還會減少科研單位迫于無奈相互擠占項目經費的現象。對于因內部成本核算造成的額度資金結余，允許科研單位在本年度內統籌使用。

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作者簡介：石芬芳（1970-），女，湖北紅安人，武漢職業技術學院職教研究院教授，研究方向為職業教育理論；盧洪勝（1965-），男，湖北仙桃人，武漢職業技術學院生物工程學院院長，教授，研究方向為高等職業教育、藥劑工程、機械制造；尹矗1977-），女，湖北武漢人，武漢職業技術學院生物工程學院講師，研究方向為生物技術、職業教育課程。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）09-0022-04

引言

隨著經濟社會結構調整和現代產業的轉型升級，職業與崗位的半衰期日漸縮短，單一職業領域的專門知識和技能，不利于勞動者獲得可遷移的崗位能力和職業可持續發展能力。如何應對新型職業環境對高素質技術技能人才培養要求的變化？人才培養改革既要加強產教融合人才培養理念的創新[1]，也要通過課程和教學實踐，將通用能力培養貫穿人才培養的全過程。武漢職業技術學院生物制藥技術專業創造性建立了“普適-定向”相結合的人才培養模式，并創建了與之相匹配的通專融合課程體系和教學管理機制。

一、研究基礎

（一）理論基礎

通專結合的教育思想，實際上是對教育本質價值尊重及對職業教育活動規范的回歸。在高等職業教育教學中實施“通專結合”就是通過對通識教育與專業教育的科學處理，尋求二者的均衡點與結合點[2]，共同完成對高職學生的“做人”與“做事”的指標和內容[3]。與學術教育不同的是，職業教育本質的邏輯起點是工作體系[4]，大量職業教育通識課程與工作過程相聯，因此，在職業教育的工學結合人才培養模式中，需要將通用能力訓練融入專業課程之中，才能實現職業教育的培養目標。在高職院校的課程實施中，通識教育與專業教育有機融合，讓學生深切體會通用能力與未來職業的聯系，同時淡化學生對通識課程學習的負面情緒，有效提高學習興趣和效率。

（二）實踐基礎――以武漢職業技術學院生物制藥技術專業為例

武漢職業技術學院生物制藥技術專業2007年被列為國家示范性重點建設專業。示范性專業建設期間，該專業根據行業背景和企業需求建立了“雙元耦合”的訂單式人才培養模式和基于工作過程的學習領域課程體系。“雙元耦合”訂單式人才培養模式在當時順應了生物制藥產業訂單式人才培養的要求。隨著生物制藥產業技術如微生物技術、細胞工程技術、基因工程技術、酶工程技術等不同領域的拓寬，相應的人才培養需求也發生了變化。為了對接生物制藥產業技術多領域需求，該專業從2012年開始推行“普適-定向”相結合的人才培養模式及與之相匹配的課程實施方案。

二、問題提出

“普適-定向”相結合的人才培養模式較“雙元耦合”訂單式人才培養模式顯現出較為寬泛的適應面，且在目標層面更全面地涵蓋了該專業領域通用知識、能力與專業知識、能力的內容要求，但在實施與操作層面很難找準通識與專業課程的均衡點與結合點。

（一）課程結構設計不科學，教學計劃中存在“通”“專”分離

現行的生物制藥技術專業人才培養方案框架基本延續了示范性建設期間以學習領域課程為重點的專業課程體系：分為公共基礎課程、技術基礎課程、專業技術課程、專業拓展課程四大板塊。方案本身在目標層面充分體現通專結合的理念思想，按要求培養生物制藥技術專業人才所需的通識知識與通用能力、專業知識與專業能力以及專業拓展能力，但四大課程板塊在教學計劃的設計中拼盤疊加，存在“通”“專”階段性失衡的現象。

據武漢職業技術學院生物制藥技術專業人才培養方案顯示，通識教育課程分為通識課程和通識教育活動兩個板塊，占整體課程計劃的40.5%，可見通識教育結構比例并不算小，但二者僅僅是板塊拼接，通識課程門類還是屬于學科類體系課程，通識教育活動與通識課程內容是否存在重合疊加尚有待進一步論證，但至少二者在形式和內容上還有很大的合并精簡空間。在教學計劃安排中也有“通”“專”分離的傾向，統計顯示，該專業學生三年開設通識課程總共17門，其中第一期開設8門，而第五學期只設1門，第六學期開設門數為零（見表1）。

（二）功利化的價值觀、學科化教育方法弱化學生通用能力培養

通用能力是所有職業共同的方法能力和社會能力，是高職通識教育的主要目標。由于受職業教育目的功利化、課程內容學問化影響[5]，使教學實施出現盲目性，出現片面強調專業技能培養的“專業至上”傾向，職業教育幾乎窄化為一種就業教育或技術技能訓練，導致學生通用能力薄弱、工作適應面窄、職業變遷適應能力不強。根據筆者對40多所高職院校的訪談調研，問題的直接根源是重知識學習、輕能力培養的學科化通識課程內容和灌輸式課堂教學模式所致。

（三）通用能力培養時空受到課程結構及教學模式的限制和擠壓

與普通本科院校相比，高職工學結合課程體系中實踐課程擠壓了通識課程比例。通常是將通用能力培養融入到專業課程教學中，并借助一個“完整的行動”計劃完成實施[6]，由于受到班級規模、時間、資源、組織形式及剛性專業教學任務限制，大量“完整的行動”計劃只能瘦身，通專結合教育最后只流于形式和過程，學生通用能力訓練被弱化。

因此，在通專結合教育理念基礎上，探索適應高職工學結合人才培養模式、能將通識與專業教育相互融通的教育方法和實現路徑，并建立配套的教學管理運行機制，才能保障專業人才培養的質量。

三、通專融合課程的開發實施與教學改革

（一）以通專融合為理念開發實施通專融合課程

通專融合課程是通專結合教育思想的發展和深化。在工學結合人才培養模式中，通專融合課程體系既可以表現為整體形式上的組合，也可以表現為局部階段的相互融通，并在總體上以通識課程、專業課程、通專融合課程三種形式呈現。在“普適-定向”相結合人才培養模式中，通專融合類課程開發與實施的思路是：依據產業、行業的生產一線的崗位職業能力需求，開發通識教育與專業技術教育內容；通過協同教學模式、全程導師制實施通專融合課程，并在開放性的實踐教學管理機制下，強化普適性的通用能力培養；通過差異化人才培養機制定向培養學生對特定行業或企業的崗位適應能力。

（二）借鑒活動課程理論開發綜合實踐活動課程

教育家杜威認為：技術活動是一種探究活動，必須遵循探究的邏輯，進而提出了思維五步法，即面對疑難情境、確定困難所在、提出解決問題的各種可能假設、推斷能夠解決問題的假設、用行動檢驗假設[5]。這對于職業教育教學的啟示是：教學的起點是培養學生的問題意識和推理能力，將通用能力培養與綜合實踐活動結合，開設以通識知識綜合實踐為目的的必修課；重構通識教育課程體系；開發設計綜合實踐課程（目的、形式、內容、評價方案）；使實踐活動課程化。這種通專融合的綜合實踐活動課程，既可避免單一活動課的盲目性、隨意性，又可揚其趣味性、競爭性，有效激勵學生學習的主動性。

（三）根據專業領域主題實施課內課外一體化教學

通專融合綜合實踐活動課程可以專業領域的某個主題為切入點，組織開展課內外一體化教學。在實施過程中，學生根據興趣選擇專業領域的主題，在教師指導下展開探究性學習、社會調查、撰寫報告、演講及活動策劃等活動，從而鍛煉表達能力、自主學習能力、溝通能力、信息能力、團隊合作意識等。既是通識教育課程的綜合性實踐環節，也是深化專業知識學習的課外活動。在組織形式上，通專結合的綜合實踐活動課程以小組活動為主體，班級課堂教學與小組考核評價相結合，是單體效應與整體效應的有機統一。課內教學與課外活動內容一體化，使教學時間和空間更具開放性。

（四）在綜合實踐活動課程中推行協同教學模式

通專融合綜合實踐活動課程與多門課程相關，涉及內容寬泛，時間跨度大；加之教師個人知識結構、精力和時間有限，需要多學科背景的專兼結合教師團隊，采取協同教學模式制定教學計劃、實施教學及考核評價是最好的選擇。

這種協同教學模式的應用價值將在以下教學環節得到具體體現：綜合實踐性活動課程教學的時間跨度涵蓋了與活動相關的所有課程，因此，按活動邏輯構建通識教育課程關系和課程教學計劃，既是學生進行實踐訓練的需要，也是多科目教學過程協同的前提條件；通識課程主講教師在教學過程中，需要對涉及到的相關活動內容進行專題教學與指導，實現教學目標和內容的協同；通過有效的制度設計，使主講教師能夠積極參與綜合實踐活動的課外指導，使課堂教學與課外指導協同；各相關課程主講教師參與綜合實踐活動的考核評價，并將學生的活動課成績納入分科課程的考核，實現考核評價的協同。

四、通專融合的教學管理機制創新

（一）組建校企共同參與、通專結合的專業教學指導委員會

樹立高職通專結合的教育觀，組建校企共同參與、通專結合的專業教學指導委員會；以生產一線的崗位職業能力需求調研為依據，開發并調整專業課程體系，為學生知識與能力結構的“普適性”提供基本保障；為通識教育與專業教育的教學設計、教學評價提供理論指導和管理咨詢。

（二）針對差異化定向培養實施柔性化教學管理

在校企訂單式人才培養合作中，由企業實施定向培訓。不同企業實施定向培訓的規模、內容、起止時間與周期具有多樣性。通過校企協議、柔性化教學管理制度、教學班級快速重組機制、網絡自主學習資源共享、成立訂單班教學管理工作小組等措施，在保障校企兩種學習情境快速轉換和有序銜接的同時，支持雙方各自教學目標的實現。

（三）推進全程導師制模式，推動成立專業性學生社團

“普適性”原則下，鼓勵綜合能力強、有技術專長的教師制訂“全程導師制人才培養方案”，師生之間通過雙向選擇而行成“導學”關系。導師通過“第二課堂”提升學生的綜合素質，培養學生專長，并推動成立專業性的學生社團。社團組織開展各種專業性的興趣小組活動，社團成員可在活動中鍛煉通用能力、深化專業知識與技能，并培育興趣和專長。

（四）建立健全的開放性實踐教學管理機制

長期以來，教學實習、畢業設計等實踐性教學環節由于計劃剛性以及教學資源不足，使內容選擇和專長發展受到局限。建立開放性的實踐教學組織管理機制，使學生能根據自身個性與專長發展目標，靈活地選擇學習內容、學習組織形式及學習時間和地點。這種開放性機制所產生的“分流”效果，也在客觀上消解了實踐教學資源不足的難題。

（五）通過技術與服務項目、學分獎勵促進通專深度融合

通過制度約束和學分獎勵，鼓勵學生參與各項由教師主持的技術開發與服務項目。于企業而言，學校可為企業提供人才儲備和技術開發應用等服務；于學校而言，教師的信息技術應用能力、專業教育能力、教育實踐能力等在校企合作過程中得到充分培訓；同時，依托校企合作組建的研發基地，吸納學生參與研發，既培養學生科學素養、技術思維，又強化其技術專長訓練。

五、實踐成效

武漢職業技術學院生物工程學院自2012年全面實施“普適-定向”人才培養模式及通專融合課程教學改革以來，主要取得以下成效：

（一）調整了專業教學指導委員會結構和職責

將通識課程教學及通用能力培養納入專業教學指導委員會的工作職責之內；新的專業教學指導委員會由企業技術管理人員5人、學校專業課教師3人、通識課程教師1人組成。

（二）重構通識教育課程體系

在通專結合課程理念的指導下，學院組織開發了《探究性學習報告與演講》活動課程，并將其列入通識教育的必修課，全面實施協同教學模式。2011級學生從2013年9月-2014年5月，分別圍繞資源與環保、新產品、新技術與新工藝等主題，在教師指導下，展開探究性學習、撰寫演講報告，并依次在小組、班級、年級進行演講。

（三）全程推行導師制模式

自2013年9月至今，學院14名教師分別制定了專門培養方案，并結成9個“導學”小組，全程培養學生54名，占當年新生總數（338名）的16%。成立生物科技協會，會員從低年級到高年級共有54名；將指導學生社團活動納入教師的年度育人考核范疇，提高教師積極性。在教師指導開展的活動項目有中藥性狀鑒別、乳酸菌飲料制作、水體污染監測與治理等6項。

（四）全面推行畢業設計開放性管理機制

從2013年起，開始實施畢業設計開放性管理機制，從學生在校第四學期中段開始一直延續到第六學期，學院通過實習企業、其它企業、學生自薦企業、技術服務項目、專業指導教師等多種途徑征集畢業設計課題123項，其中企業來源選題共91項，占比74%，學生自薦和專業教師提供的共占比26%，以此路徑，將學生的專業發展、畢業設計與企業技術服務、人力資源需求實現了有機結合。

（五）依托技術開發與服務項目實現了產教深度融合

2012年至今，學院依托12個橫向技術服務項目，先后吸收32名學生參與；依托與武漢創新環保工程有限公司合作組建的餐廚廢棄物全利用循環研究中心、與青島旭能生物工程有限公司合作組建的生物能源研發中心、與武漢藍邦環境工程有限公司合作組建的環保檢測技術服務中心，以每批3-4個月輪換進駐的方式，先后吸納36人參與定向研發。

六、結語

課程是人才培養方案實施的核心基礎。通過7年的課程改革和管理創新，武漢職業技術學院生物工程學院校企合作訂單式人才培養的規模與質量穩步提升：2012-2013年度，學院與12家企業簽訂了人才合作培養協議，訂單人數達到238人，占畢業生總數的66.8%。這些理論創新和教育實踐，期望為其它高職、特別是生物類型的專業建設及課程開展，提供可參考的借鑒和建議。

參考文獻：

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篇8

1北部灣經濟區(北海)科技創新投融資現狀

科技型中小企業和高新技術企業在促進廣西北海市經濟發展，特別是推動科技成果轉化和產業結構調整方面發揮了重要作用，但在科技創新和企業成長過程中，常常都遇到資金瓶頸問題。

2010年4月，北海市生產力促進中心(以下簡稱北海中心)開展了“北海市科技創新投人現狀”調研，調研樣本分析表明:

(1)北海科技創新融資結構的特征是以企業為主體，政府投入和金融渠道融資所占比例較少。

(2)融資難問題被85%的科技型中小企業和70%高新技術企業列為企業面臨的首要困難。

(3)科技型中小企業和高新技術企業普遍認為科技創新存在融資困難的主要原因是:①渠道狹窄，融資方式單一。雖然政府以各種形式給予不同程度的資金支持，但與企業實際的資金需求相差甚遠;同時，由于北海高新技術產業發展的資本市場不健全，風險投資尚未起步，因此在企業技術創新融資方面除了從民間籌集到少量資金外，只能將銀行貸款作為融資第一選擇，狹窄的融資渠道和單一的融資方式成為限制中小企業資金來源的瓶頸。②銀行對科技型中小企業的信貸支持有限。科技企業無形資產多，有形資產少，成長性高，收益性好，但目前銀行系統重有形資產，輕無形資產價值，重企業以往業績，輕未來成長性。因此，科技型中小企業的銀行融資成本高且效率低，大量極具成長性的科技型中小企業得不到金融資本的支持。

(4) }75%的科技型中小企業和高新技術企業認為，優秀的科技中介機構可以為企業融資提供優質專業服務，降低融資成本，提高融資效率。

(5) 95%的科技型中小企業和高新技術企業認為，政府應該加大對企業技術創新的財政稅收支持力度，營造良好的創業投資環境。

調研結淪:要破解本地區科技型中小企業和高新技術企業融資難題，一是政府要加強政策和資金引導，優化融資環境;二是改變目前單一的融資結構，建立靈活多樣的融資渠道;三是建立專業的科技投融資中介服務隊伍;四是加強政府、金融機構、中介服務機構和企業之間的融合、交流、溝通與合作，構建北部灣經濟區(北海)中小企業科技創新投融資服務體系(以下簡稱投融資服務體系)

2投融資服務體系建設的總體目標

投融資服務體系建設的總體目標是:逐漸形成立足北海，輻射北部灣經濟區，服務全廣西，投融資機構相對聚集，投融資服務相對活躍，具有較大輻射帶動功能的投融資服務中心，形成以企業為主體，商業信用為基礎，政府為保障，投融資服務機構為紐帶的市場化、規范化、信息化、專業化的投融資服務體系;多層次、多渠道聚集各類國內外資金，緩解科一技創新活動中的融資困難，突破科技型中小企業、高新技術企業的融資瓶頸，促進科技成果走向市場，實現產業化，促進科技型中小企業和高新技術企業快速成長，提高科技進步對經濟增長的貢奉獻;同時，通過創造良好的投融資環境，促使企業積極參與技術創新和科技創業活動，推動產品結構調整和產業升級，促進木地區經濟、社會的良性和可持續發展

3投融資服務體系的基本架構

投融資服務體系的基本構成要素是:企業、金融、中介和政府構建投融資服務體系就是要建立和不斷完善科技型中小企業價值鏈、金融產品供應鏈、中介專業服務鏈和政府引導推動鏈，井實現各鏈條之間的無縫鏈接與相互促進

北部灣經濟區(北海)科技創新投融資服務體系建設重點應放在以下4個方面

3.1優化科技企業價值鏈

北海市有科技型中小企業300多家，高新技術企業2010年年底有望達到25 - 30家，有一批像“新未來”“果香園”“深藍”“輝煌”這樣擁有自主開發技術成果、成長性較好的企業，也有一批像“石基”“寧能”“創新科”這樣從發達地區轉移過來需要對原有技術成果進行第二次開發、形成自主知識產權、有良好市場前景的企業;同時，在2005年開始的百名博上北海創業行動中，北海市已沉淀了50個左右的創業創新項目，本地區企業創新活躍，項目儲備充分但是，因為缺乏專業引導和系統支持，許多企業的投資價值還沒有充分體現或發揮出來投融資服務體系將幫助這些企業優化科一技企業價值鏈，增強企業融資能力和融資水平。例如:①幫助企業進行項日篩選與商業策劃，為重點項目提供商業計劃書、技術和市場可行性研究報告編制;②重視無形資產，對企業的專利、商標等可評估、可作價的資源進行有效管理;③幫助企業建立資本權屬清晰、財務關系明確、資產負債合理、依法合規核算的財務管理體制和財務管理制度

3.2豐富金融產品供應鏈

目前，北海企業科技創新外源性資金來源主要包括:①間接融資，如銀行資金;②直接融資，如股權融資;③政府財政支持，如無償撥款、貸款貼息、種子資金、創新基金等但這些資金無論是在資金量方面，還是在資金品種方面都遠遠不能滿足企業科技創新對資金的需求。因此，投融資服務體系的建設一方面要幫助企業深化與現有金融產品的合作，另一方面要拓展新的金融產品(如籌建科技成果轉化基金，設立創業投資引導資金，發展創業風險投資基金、天使投資基金、私募基金等)，助推科技金融專營服務機構發展，建立科技型企業貸款擔保體系等，多層次、多渠道聚集科技創新投融資資源，豐富金融產品供應鏈。

3.3提升中介專業服務鏈

在現有律師事務所、會計師事務所提供日常服務的基礎上，引導中介機構進入投融資服務體系，開展科技創新投融資專業服務。例如:成立北海市科技型中小企業投融資服務中心，建立科技型中小企業與金融機構的對接服務平臺，為科技型中小企業在創業風險投資、銀行信貸、產品保險、貸款擔保、債權融資、私募融資、增資擴股、上市融資、;個購重組等方面提供一站式咨詢服務;在北海市產權交易中心和技術市場開展技術產權交易服務，制定專利、商標、著作權等知識產權價值評估細則和投資交易方法，為知識產權質押貸款提供幫助等

3.4強化政府引導推動鏈

政府作為社會經濟的宏觀管理者，在科技創新投融資方面所發揮的作用是引一導、推動和組織，具體體現在2個方面:

(1)直接投資。例如，加大對科技型中小企業創新創業種子資金的支持力度，設立科技創新創業引導基金等，將政府扶持資金的作用從目前的“消耗性”扶持變為“循環性”扶持，從低效的投人變為有放大效應的投人，實現政府扶持資金資本化運作

(2)通過制汀和完善配套政策(如財政、稅收和采購政策等)，支持科技創新，促進科技成果轉化。例如，允許高新技術企業按當年銷售額的3%一5%提取技術開發費，用于技術創新和成果轉化;建立和完善風險投資機制，鼓勵各種類型的風險投資公司和風險投資基金到本地區發展;組建專門信用擔保機構，設立擔保基金，為科技創新項目提供貸款擔保和貼息貸款等

4投融資服務體系的功能設計

4.1投融資聚集功能

通過服務體系建設，吸引、聚集閏內外投融資機構使北部灣經濟區(北海)成為西南沿海投融資機構相對集中的區域，并通過設立引導基金、參股創業投資等方式引人國內外資金設立投資機構。

4.2融資服務功能

通過服務體系，收集和分析科技型中小企業與高新技術企業的科技成果、財務狀況、盈利能力、市場潛力及是否具有高成長性等方面的信息，將優質的科技企業和科技創新項目推薦給投資機構和金融機構;通過服務體系將融資業務資源(包括銀行資源、信用擔保資源、技術產權交易資源、風險投資資源、上市融資資源、基金資源、股份制改造資源等)介紹給企業，協助投資機構和金融機構根據科技企業的需求，提供個性化服務，解決投融資雙方信息不對稱問題，實現投融資雙方的有效對話和溝通

4.3創新扶持功能

服務體系創新扶持功能體現在3個方面:一是積極主動幫助企業申報國家級、自治區級和市級科技計劃項日，根據創新活動的不同階段和類型申請各類政府扶持資金，促進企業科技創新;二是與政府科技、財政、稅務等部門建立工作協作機制，充分利用國家稅收優惠政策和產業扶持政策，鼓勵企業科技創新;二是與會計師、律師事務所和融資顧問機構緊密合作，為企業科技創新融資活動提供專業輔導

4.4創新引導功能

服務體系將設立“北部灣經濟區創業引導資金(基金)”引人風險投資基金和創業投資等資金或基金將選擇科技型中小企業和高新技術企業，通過參股、貸款、擔保等方式支持企業科一技創新活動，}#=根據企業科技創新不同發展階段的需要，給子不同方式的資金支持，體現投融資服務體系的引導功能

4.5技術交易功能

服務體系通過現有的產權交易市場開展技術產權交易服務，將有效促使科技成果產業化，解決科技成果轉化中融資難的問題。同時，通過開展技術產權交易服務，可以吸引國內外的創新技術和科技成果落戶北部灣經濟區，改變本地區自主創新后勁不足、創新資源缺乏等局面_

4.6投融資放大功能

服務體系通過設認“北部灣經濟區創業引詳資金(基金)”，引人風險投資基金和創業投資等，使得進入企業科一技創新活動的資金不再是過去單一的無償資助形式，而是增加了股權投資、跟進投資、風險投資、小額貸款、知識產權抵押等多種形式，引領更多的社會資本、民營資本進人到科一技創新活動，發揮投融資的放大和拉動效應。

4.7創業孵化功能

為擬創業人員提供創業信息、商務計劃書編制、創業培訓，以及工商登記等政務和相關行政許可申報服務;為創辦3年內的小企業提供管理咨詢、項目診斷、市場營銷、財務管理、籌資融資、財稅申報、法律援助等輔導服務和創業場地等

5投融資服務體系的近期任務

(1)設立北海市科技創業投資引導資金，首期引導資金不低于400萬元;初步建立本地區科技創新投融資運行機制，通過多種方式，吸納金融機構或其他社會資金注資，為下一步建立具有一定資金規模的“北部灣經濟區創業投資引導基金’‘奠定基礎。

(2)提升北海市科技型中小企業創新創業種子資金運行效率及北海市產權交易中心區域性資本市場服務功能，為5一10個項日提供種子資金支持，為2家以上企業進行產權交易服務，為2一5家企業或項目提供技術產權(無形資產)交易服務

(3)成立北海市科技型中小企業投融資服務中心(公司)，爭取與銀行、投行、評估等機構合作，打造北海市科技創業投融資一站式服務窗口，集融資、信息交流、咨詢服務、資源整合為一體，為企業的創新創業活動進人資金和資本市場提供服務窗日和切人模式)服務企業30家以上，為企業提供投融資、技術轉移、科一技成果轉化、政府資金申報、令利與標準等咨詢與服務，建立服務示范企業10家以上

(4)引導2一3家創業投資機構或風險投資機構進人北海科技型中小企業，直接投資額為2 000萬兒以上，幫企業分擔風險，為企業帶來先進的管理理念和規范的管理體制

(5)探索北部灣經濟區國家小范生產力促進中心為科技型中小企業、高新技術企業融資提供信息化、專業化服務的機制與模式，培育北海中心服務品牌，建立服務質量標準，提升品牌價值和增值服務能力，提高公信力和社會影響力，實現北海中心良性和可持續發展

6為完成近期任務所作的前期工作積累

(1)目前已基本確認首期北海市科技創業投資引導資金的資金來源北海市科技局、北海市卜業園管理委員會、北海市高新園區管理委員會和北海中心于2010年7月底達成合作意}句，決定共同設立“北海市科一技創業投資引導資金”，首期資金注人額不低于400萬元

(2)北海市科一技型中小企業創新創業種J’資金運行情況良好，為扶持資金資木化運作積累了經驗

2008年4月25日，北海市科技局出臺了《北海市科一技型中小企業創新創業種子資金管理試行辦法》，設立了“北海市科技型中小企業創新創業種子資金”，由北海中心負責資金籌措和項目的組織、評審與跟蹤首期種子資金運作取得獷圓滿成功，第二期于2009年12月啟動，日前運行情況良好

(3)北海市產權交易中心發揮了區域性資本市場服務功能。2007-2009年，北海市產權交易中心和北海市生產力促進中心共同投資進一步完善了北海市產權文易市場的服務功能，該中心已經為北海、欽州、防城港3個市的6家非上市股份有限公司提供了股權登記、托管、轉讓、質押、查詢、分紅、派息、饋贈和變更服務，這6家公司已在北海市產權交易中心正式掛牌交易，已有1家企業進入上市輔導期，1家企業通過了上市輔導期。同時，還為4家非上市股份有限公司的組建、增資擴股、資產重組、融資等提供服務。

(4)已引人1家風險投資公司進人北海高新技術企業，直接融資1 000萬元。這是北海中心積極探索依托金融資本市場，為高新技術企業直接融資的一項嘗試。

(5)初步建成了北部灣經濟區科技創新投融資資源信息數據庫。該信息數據庫現已錄人300多條科技型中小企業與高新技術企業信息與項目信息、200多條金融機構和風險投資機構信息、200多條技術前沿報告及案例分析信息等。

(6)北海中心已與上海浦東生產力促進中心、廣東生產力促進中心、廣西現代物流生產力促進中心等兄弟單位達成合作約定，它們將在知識產權質押、融資擔保、信貸融資服務、企業信用評價服務等方面為北海中心開展業務活動提供專業指導、技術支持和人員培訓。

7投融資服務體系的三年規劃

(1)開展知識產權質押貸款、融資擔保、信貸風險補償等服務試點，建立科技型中小企業、高新技術企業成長評價體系和多層次多渠道融資體系。

(2)啟動科技型中小企業和高新技術企業上市培育工程，根據企業的不同成長階段，積極幫助、協調、引導企業開展規范改制、規范運作和擬定上市方案等，推動企業上市融資尋求發展，建設科技型中小企業上市融資服務機構和團隊。

(3)設立北部灣經濟區創業投資引導基金，爭取由財政資金、銀行(如國家開發銀行)、商業性金融機構、北海市大型企業或上市公司共同組建創業引導基金，吸引境內外投資機構來北海設立創業投資公司。

8投融資服務體系建設的保障措施

8.1編制規劃

根據北海市科技型中小企業發展和高新技術企業的特點及實際需求，會同有關部門研究制定與區域產業及科技型中小企業、高新技術企業發展規劃相銜接的投融資服務體系建設規劃，明確目標和任務，完善相關政策措施。

8.2政策促進

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一、引言

對于供電企業來講，科技創新是必然之舉，也是在整個電力市場中取得一席之地的有效措施。工商管理是企業管理的重要組成部分，其對科技創新起到了一定的推動作用，為科技創新發展提供了強大的推動力。

二、工商管理對企業科技創新發展的作用

(一)推進科技創新成果的形成科技創新是技術創新以及科研活動的統稱，具體指的是借助新型的管理模式以及生產工藝，對新的產品進行研發，為客戶提供更高水平以及更高質量的服務。所以，科技創新又被分為技術、知識、管理創新等不同的板塊，涵蓋著資金、知識、制度等多個不同的要素，是創新元素以及創新的個體之間產生相互作用的復雜體系。在進行科技創新的過程中，需要政府、企業等多方的支持，營造出科技創新的氛圍、提供出科技創新的路徑，才能從根本上推進科技創新的步伐。所以，作為現代化的企業，需要不斷調整工傷管理的模式，以此來更好地適應經濟社會發展的潮流，對企業制度體系進行優化，從而有效促進科技創新成果的形成。

(二)工商管理體系支持科技創新因為科技創新所設計的領域以及主體較為廣泛，因此政府在對組織作用進行發揮的基礎上，需要積極倡導企業對自身進行科技創新的職責進行明確，準確掌握市場的動向，為科研人員提供明確的研究方向以及流程，科學地支配科研資金，做好科技成果的測評工作。與現代經濟市場結合起來，站在內部以及外部體系中對科研成果進行評判。而在企業進行科技創新的過程中，工商管理為其提供了政策上的支持，是企業進行科技創新的指路明燈。

(三)工商管理文化氛圍促進科技創新對于現代化的企業來講，工商管理制度體系建設質量直接影響著科技創新水平，尤其是在文化氛圍層次上，企業有必要營造出尊重知識、人才以及科技創新的企業文化，從而有效帶動企業人員進行科技創新活動。隨著時代的發展，企業需要逐漸構建起以科技創新為核心的經營管理體系，促使科研人員的創新激情能夠被充分激發出來，站在企業內部體系構建的角度上，將企業的科技創新發展與自身綜合水平的提升掛鉤。這樣不僅有助于相關工作人員素養水平的提升，也能夠完善科技創新的流程，為企業實現創新發展注入不竭動力。除此之外，以科技創新構建起的企業文化體系將創新的元素充分融入科研活動中，提升了科技創新的連續性，為企業綜合競爭實力的提升奠定了基礎，也能夠助力企業更好地應對更加復雜的市場挑戰。

三、科技創新在工商管理中的應用

(一)強化科研隊伍創新意識在供電企業內部，對工商管理體系的研究與探索工作與科技人才息息相關，因此科技創新體系與工商管理之間存在著緊密的聯系。隨著供電企業工商管理理念的深入貫徹落實，企業逐漸關注高端科研人才的引入，這主要體現在以下兩個方面:首先，對人才招聘的渠道進行有效優化，為企業招聘更多高科技技術性人才;其次，對目前在崗的員工進行專業培訓，將其打造成一支創新能力強的科研隊伍。而這些高水平人才在對工商管理內容進行解讀的過程中也能夠促使工商管理體系內容以及模式的改革。

(二)用科技創新帶動工商管理體系創新供電企業之所以能夠實現平穩運轉，很大程度上是因為企業管理體系的高效運轉。隨著科技創新機制的出現，科技促進生產的理念得以實踐，也是對科技管理體系進行創新的嘗試，這主要表現在管理思維拓展、科研項目成果展示等方面。隨著科技創新帶動工商管理創新工作的深入，企業的綜合競爭力無形之中得到了提升，核心技術得到了升級，是企業實現長足發展的推動力。

四、結語

作為現代化的企業需要不斷地適應市場環境的變化，同時做出一定的調整，在創新以及思考中實現前進。供電企業需要正視工商管理體系對企業發展的重要意義，利用工商管理的內容帶動科技創新，并且將科技創新成果應用在工商管理創新發展的過程中，促使兩者成為互相促進的個體，為企業實現長足發展提供強大的推動力。

參考文獻:

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（1）建立分層次的科技創新實施主體結合某供電局實際情況和主營業務，分三個層面建立“1+3+N”科技創新實施主體。具體涵義如下。“1”指試驗研究所，定位第一層面，逐步建設為局的技術研究中心。“3”—電力調度控制中心、計量中心、信息中心，定位第二層面，建設為分業務領域的技術支持中心。“N”—輸、變、配、營運行等其他直屬單位，定位第三層面。主要開展新技術引進消化吸收、集成、科技成果推廣應用、示范工程落點實施、職工技術創新等，滿足日常生產經營需要，相當數量成果達到國內領先水平。

（2）探索打破專業界限，形成科研“大兵團”集中作戰隨著現代科學技術體系的不斷發展，專業技術分工的細入，綜合運用各個學科，傳統的以個人和小集體為單位的研究模式不能適應科技革新帶來的變革，需要對企業的科技創新模式進行改革。

（1）探索建立跨部門、跨專業聯合攻關工作機制，促進了不同部門和專業的技能人才形成合力攻克技術難關。一是成立跨部門跨專業人才庫，結合局部門專業設置、核心專業技術領軍人才、在聘技術技能專家等成立跨部門跨專業人才庫。二是以專家工作室為依托，組建聯合攻關團隊。三是通過建立寬松、自由的學術氣氛吸引優秀的科研人才，培育原始性創新，最終引導科研人員實現科學研究上的重大突破。

（2）依托重點科技項目組建聯合攻關團隊[2]。對于科技項目，要求項目組成員，主要完成人必須有非項目承擔部門、非項目負責人專業的人員（即聯合攻關人員）。有效解決了科技項目規模小、課題孤立，缺乏整體性、系統性的問題，提高了科技人員的項目參與程度，使核心科技掌握在本企業人員手中。

1.2注重科技創新人才培養

(1)舉辦科技業務管理培訓班，加強對科技管理和項目實施人員經費預算、項目管理、成果管理等業務培訓，提升其科研管理能力。

(2)鼓勵和引導技術人員深度參與科研項目實施，如在合作項目中技術人員主導項目技術路線和示范應用，深度參與技術攻關和試驗調試，鍛煉提升技術人員科技創新能力。

(3)優化技術技能專家的選聘機制，加大技術技能專家的培養力度，建設專家工作室，強化在聘技術技能專家的管理。

(4)以項目合作、技術交流等形式，探索與科研院所建立長效合作機制，加強技術人才的培養和交流。如同科研院所深化戰略合作關系，雙方互派技術專家開展人才交流。

1.3加強內部科技創新基礎管理(1)編制科技創新評價指標，推進科技創新工作量化評價和有效激勵，指導各部門查找科技創新工作短板，提升科技創新能力[3]。(2)完善科技管理流程，形成閉環管理體系。在科技管理中堅持“制度化”和“體系化”的管理方式，將涉及科技管理的各項工作流程、工作標準經過梳理后，形成《科技項目管理指引》，加強科技管理的規范化和精益化，建立項目立項——項目實施——過程管理——項目驗收——應用評價——成果應用——應用總結——項目立項，形成系統化閉環管理。(3)注重科技成果的評價管理和應用轉化一是收集和梳理優秀科技成果，形成優秀成果目錄。對科技成果進行統計分析，為企業業務支持和管理決策提供參考。二是編寫成果推廣應用分析報告，回顧成果應用效果，形成管理閉環。三是探索專利等知識產權轉讓、轉化的工作機制，發揮成果效益。

1.4建立全方位的科技情報支撐體系

近兩年來，逐步建立了電力情報專刊、微信、微博、網站、技術論壇等分層次、一體化的科技情報管理體系。成立科技情報工作組，廣泛收集國內外各類科技期刊、雜志、報紙、網站信息，通過篩選和提煉，定期《電力科技情報》，建立微博、微信公眾號，提供更加便捷的情報查詢、、交流平臺。拓寬了技術人員工作視野，支撐業務決策和科技創新能力的提升。

2管理成效

2.1供電可靠性穩步提升

科技創新管理體系基于安全生產實際需求，能夠起到引導解決生產問題的作用，項目的管理的閉環，推動了所有項目成果應用于解決生產中的安全問題和供電可靠性問題，從側面促進了供電企業技術創新水平和供電可靠性水平的提升。

2.2科技人才培養成果豐碩

全局中高級技術人才比例在全省地市級供電局中名列前茅，形成了由普通技術人員、高級技術人員、技術專家、領軍人物組成的人才梯隊，為今后的科技創新工作提供重要智力支持。

2.3全面支撐各類生產經營業務

科技創新管理體系中科技項目全面涵蓋生產、營銷、基建、財務、信息化、物流等各專業領域范圍，對設備管理、狀態監測、資產全生命周期等管理業務起到了有效的支撐作用。